時間：2023-01-06 03:09:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自1972年6月的“斯德哥爾摩會議”到今日,已經經歷了40年的環境變遷,人們的認識得到了很大提高,從無限制地向大自然索取到逐漸認識到要有節制地向大自然索取。這主要歸功于可持續發展的環境教育。目前,在很多發達國家,環境教育與本國的教育改革相結合,已經內化為教育的重要組成部分,整個教育向可持續發展的方向轉變。那么,我們國家的青少年環境教育情況如何呢?從20世紀8O年代中期以來,我國各地中小學在環境知識普及、環境意識提高等方面取得了一定的成效。但是,學校的環境教育主要還是注重環境知識的傳授,而在環境倫理觀和社會責任感等方面的培養比較薄弱。面對國際環境教育的發展,我國第八次基礎教育課程改革已將環境教育正式納人中小學課程。這一決策有利于培養青少年的憂患意識和可持續發展觀念,使他們樹立正確的環境觀和發展觀,促使他們關心身邊的環境問題,積極采取行動,創造可持續的未來。
二、國內環保形勢的嚴峻
由于人口眾多、社會經濟發展速度快以及以往一些政策上的問題,我國的環境與資源問題十分突出,環境保護的形勢十分嚴峻。這主要表現在:水土流失日益嚴重,荒漠化土地不斷擴大,森林被砍伐和植被被破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)不斷加劇,生物物種滅絕在加速,水體污染在加劇,大氣污染嚴重,城市噪音擾民,城市生活垃圾污染、固體廢物污染、放射性污染與電磁輻射等等。可以說,現在我國是以最嚴峻的生態環境,供養著最大規模的人口,這對我國的環境保護水平提出了更高的要求。因此,非常嚴峻的環境保護形勢決定了青少年環境教育的重要性、緊迫性和必要性。
三、青少年環境教育的實施
(一)營造氛圍,美化校園
進行環境教育,營造一個良好的校園環境氛圍是必不可少的。因此,各級學校應積極進行校園環境改造,把校園與文化、環境與藝術作為校園建設的主題,使青少年置身于舒適、潔凈、優美的環境之中,自然而然地誘發他們愛護環境、保護環境的意識。例如,校園內有花有草,修建名人園、浮雕壁畫;懸掛樹立講究衛生、愛護花草等內容的提示牌等;學校的走廊、樓梯口懸掛學生的環保手抄報、環保繪畫作品等;班級內開設綠色植物角、衛生角等。學校要盡量利用青少年的活動空間營造一種濃厚的環境氛圍,使學生受到潛移默化的影響。
(二)課堂教學是環境教育的主渠道
通過課堂教學進行環境教育,可以分為各門學科的滲透教育和專門開設的環境教育課兩種形式。學科的滲透教育,就是在各學科教學中積極挖掘教材內容,將環境教育與各門學科相互融合,達到環境教育目的。例如,在生物學課或科學課中,通過學習生態環境,提高學生對保護環境的認識,啟發學生對人與大自然和諧相處的反思;在語文課中,通過對優美景物的描述,激發學生熱愛環境、熱愛大自然的情感。專門開設的環境教育課程,就是指學校可以根據學校特色、地域優勢等特點編寫校本教材,建立自己的校本課程,對學生進行比較系統全面的環境教育。
(三)課外活動是環境教育的重要途徑
課外活動是培養全面發展人才的重要途徑,是課堂教學的必要補充,是豐富青少年精神生活的重要組成部分。學校可以把環境教育寓于各項活動之中,其形式可以豐富多彩、不拘一格,呈多元化。例如,開展以環保為主題的講座、征文比賽、知識競賽、主題班會、文藝演出等多項專題活動;成立各類環保興趣小組,進行社會調查、實驗探究、“變廢為寶”手工制作比賽等;利用與環境相關的紀念日(植樹節、環境日、地球日、氣象日、愛鳥周等),傳播環境文化,加強青少年的環境憂患意識。
(四)學校、家庭和社會形成合力
隨著科技的進步和社會生產力的發展，人類創造出了前所未有的物質財富，而伴隨著經濟的快速發展，一系列環境問題也隨之而來。〔1〕很多國家意識到了開展環境教育的重要性，并開展了相應的理論和實踐研究。美國是世界上最早提出開展環境教育并將之列入法律、進行推廣的國家。如，1990年美國國家環境保護署制定了《環境教育和培訓計劃》，美國森林財團推廣使用《森林學習》教材等。美國環境教育的倡導者主要有政府、非營利性組織和企業。〔2〕北美環境教育協會作為其中一個非營利性的教育組織，自2000年開始就專注于研究幼兒環境教育的理論與實踐，并取得了豐碩的研究成果。我國環境教育起步較晚，美國的經驗對我們有一定的借鑒意義。
北美環境教育協會（North American Association for Envirionmental Education，簡稱NAAEE）是由來自55個國家和地區的專家、學者、志愿者、學生等組成的具有科學性、非營利性特點的教育組織。該協會研發并實施了一系列幼兒園環境教育課程（Envirimental education），旨在讓人們了解和關心環境，凝聚眾人力量改善環境質量。該課程的開發耗時多年，參與人員包括幼兒園教師、保育員、早教人員、教育行政人員、教育管理者、環保科學家、課程研究專家等，課程的理念獨特、目標明確、結構完整，理論基礎包括杜威、皮亞杰、維果茨基、蒙臺梭利、埃里克森、斯金納、瑞吉歐及新興的環境教育理論等，適用于8歲以前尤其是3～6歲的幼兒。〔3〕
一、環境教育理念
環境教育理念起源于上個世紀80年代。NAAEE提出，幼兒園環境教育是指通過引導幼兒積極主動地作用于環境，包括對自然環境進行科學的、系統的探究，從而培養幼兒對自然世界的情感、認識、正確的價值觀、責任感，并使其了解在不同環境中的生存本領及相應的知識技能，最終讓幼兒形成熱愛、了解和愛護環境的意識和能力。具體而言，包括培養幼兒的社會能力、探究能力、環境理解能力、環境探索能力、責任和環保意識、良好的身體素質六大方面。
環境教育的內容和含義十分廣泛，它追求的不是單純的知識和理論的建構。例如，環境教育過程中涉及到生物種群、污染源等抽象知識，但它是作為一種教育手段或教育主題被涉及到的。它不是一門獨立的課程，而是一種讓環境因素貫穿于所有活動領域和生活方方面面的手段或教學形式。
二、環境教育的目標與內容
環境教育目標是開展幼兒環境教育活動的方向，反映了該協會有關環境教育的核心思想和理念。教師只有明確了環境教育的目標，才能明確環境教育活動的重點，有效組織和實施教育活動。
1.社會能力
幼兒在環境中探索并認識周圍人，能自由和自信地表達自己的感想或觀點；了解自己在社會中應扮演的角色以及自己對周圍環境的可能影響，能適應陌生環境和新鮮事物；有團體和社會意識，包括尊重具有不同宗教、性別、種族和家庭背景的個體，尊重他人的權利以及與他人合作；尊重自然、依戀自然，在戶外游戲中能挑戰新的玩法，對游戲有所創新。
2.探究能力
鼓勵并支持幼兒自發的好奇心，鼓勵幼兒在活動中自由探索自然，體會自然的奇妙并有所發現；能在教師幫助下探究有關的環境現象和構成環境要素的問題；能通過親自觀察、查閱資料等方式尋找答案，且能將答案用圖文結合的形式呈現出來與他人分享；能用自己的方式證實自己的猜想，知道多種問題解決的途徑，知道在必要時尋求成人的幫助等。
3.環境理解能力
初步了解這個世界是如何發展變化的，能夠觀察和體會自然系統和社會系統的環境變化，如，天氣、季節、社區環境的變化等；知道事物間的關聯性，如，能把昨天下的大雨和今天濕潤的泥土聯系起來；知道自然資源對人類生存的重要性；知道水、石油、石頭等自然物質的性質，對太陽、月亮、星星進行觀察并與同伴交流感受；知道如何使用活動室里的自然資源；能觀察和體會自己居住的環境，分辨出生物和非生物，如，知道動物之間的區別和習性；知道周圍常見的菌類、動植物等；對自己生活的環境有歸屬感并具備初步的地理方位知識，如，區分主客體、遠近，知道地圖上標示的位置與所對應的實際地理位置，會畫簡單的地圖。
4.環境探索能力
能夠找出事物間的不同并能進行對比；能夠發現有關環境的新問題，提一些有關環境的問題或想法；了解當地的環境資源；能在成人的幫助下搜集所要調查的信息，并能運用各種工具（如，鑷子、罐子、相機、紙等）收集各方面信息；初步具有長期收集跟蹤性信息的能力，并能對收集到的信息進行篩選和判斷，與他人分享自己的發現；收集信息過程中能用多種方式（如，動作、語言、圖畫等）表達自己的想法；嘗試做一個有關研究環境現狀和問題的行動計劃。
5.責任和環保意識
能自由表達自己在戶外的經歷，從而激發出從自然中學習的愿望，逐漸加深對自然現象的理解；能夠了解一些常見的自然現象，表現出對自然的尊重，嘗試著照顧一些動植物并為自己能夠照顧弱小的生物感到驕傲；鼓勵幼兒了解整個自然系統是如何分工合作的，初步了解自己和他人是如何作用于環境的，自己的行為會給環境帶來怎樣的變化，嘗試討論人類該如何保護和破壞環境。
6.良好的身體素質
鼓勵幼兒用簡單的工具探索環境，如放大鏡、漏斗、篩子、鑷子等；鍛煉幼兒的身體機能，包括跑、跳、攀爬等，能運用動作或舞蹈來表現自然世界中的風、雨、落葉等；鼓勵幼兒藝術性地表達自己的經驗，能搭建一維、二維或三維的建筑物，發展其手眼協調能力和合作能力，如，把葉子做成拓片等；讓幼兒知道所有生物都需要水、空氣、食物，意識到營養的食物能給我們能量，分辨綠色食品和垃圾食品；意識到有睡眠和休息的重要性，選擇一些有挑戰性的活動并遵守基本的健康安全守則。
從上述目標與內容可以看出，該課程強調環境作用的重要性，把環境當做重要的教育載體。如，注重從環境中培養幼兒的社會能力和探究能力，通過環境來實現教育目標。舉例來說，如果要想讓幼兒認識自然的多樣性，可以從幫助幼兒認識自然的多樣性的某一個方面開始。如，教師可以帶領幼兒觀察活動室內各種各樣形狀的物品，了解關于形狀的基本知識，然后再去戶外認識形狀，這樣，活動與自然就巧妙地結合在一起了。
此外，這六個方面的目標具有全面性和整體性，彼此融會貫通。如，環境理解能力目標包括對環境及環境概念的理解，環境探索能力目標包括培養幼兒觀察和注意周圍環境變化的能力等，知、情、意、行均融匯其中。
三、環境教育的實施
教育活動的實施過程是將教育目標、教育內容實踐化的過程。該協會倡導的幼兒環境教育課程實施可以概括為以下幾個方面。
1.選擇適合幼兒探究的環境
幼兒是通過親自參與和體驗建構自己的知識的。因此，教育者在設計環境教育活動時，要給予幼兒與環境，包括自然環境和社會環境互動的機會。教師要基于當地文化環境進行計劃，注意幼兒的年齡特點。例如，要開展戶外活動，就要選擇適合幼兒探究且安全性高的場地；在室內開展活動，則要注意提供一些與大自然相關的材料，不宜選擇結構化程度過高的、批量生產的玩具。
2.重視幼兒自發的好奇心
幼兒對自然環境的認知和學習方式是多種多樣的，但大多以直接經驗為基礎，需要親手操作探索發現。因此，教師要重視幼兒的好奇心。如，在“螞蟻吃什么”活動中，教師先組織幼兒討論、猜測螞蟻會吃什么，并將自己的猜測用圖文結合的形式記錄下來。然后讓幼兒帶著他們的猜測去戶外尋找螞蟻驗證。比如，引導幼兒拿出食物等待螞蟻爬過來吃，并記錄下爬到不同食物旁的螞蟻的數量，帶回班級作進一步的驗證、討論。
3.活動主題選擇及角色分配應貼近自然
活動主題的選擇應源于生活和自然。如，這兩天下大雨，教師可以組織幼兒開展“雨中的城市”主題活動，帶領幼兒進行觀察，然后組織開展美術活動，讓幼兒畫畫雨中的城市；或開展韻律活動，讓幼兒表現雨中的場景。如，人們在雨中是怎樣行動的，雷聲是怎樣的聲音，植物是如何在風雨中搖曳的，等等。
教師要注意為幼兒提供扮演角色的機會，鼓勵幼兒與周圍環境互動。與角色游戲不同的是，環境教育活動中，幼兒應扮演真實的人和事物，以便真實體驗人在社會中的不同作用。
4.應隨時補充有關環境的基礎知識
教師之間平時要多互相交流和探討幼兒環境教育的目標以及內容，例如，人類與其他有機體、生物環境、人造環境的關系等，并從跨學科的角度思考什么是適合幼兒水平的環境教育知識。
教師應分析幼兒適合了解哪些方面的、何種程度的環境知識，運用什么教育方式有助于促進幼兒的學習。教師應不斷反思，根據教育活動的實施進展及時更新與環境教育有關的各種信息或材料，尤其要加強對當地生態系統及社會群落的研究和學習。
總之，環境教育的實施應以環境為載體。一方面要與環境緊密結合，場地、材料的選擇都源于自然，另一方面要給幼兒自由活動的時間和空間。當然，這一切都需要以專業的教師隊伍為保障。因此，該課程十分重視對教師的教育和培訓。
四、環境教育的評價
環境教育活動采用的是靈活的評價方式。每個幼兒在活動中的學習和收獲不同，因此評價方式也是多種多樣的。需要注意的是，幼兒接受信息和知識的方式是獨特的，不全是外部可觀察到的，因此教師除了要了解幼兒在園中的相關表現，也要側面了解其在家中、社區的表現。評價不是為了對幼兒進行篩選，而是為了完善課程，為了了解幼兒的活動水平，并思考如何在下一階段的活動中更有針對性地提升幼兒的水平。環境教育主張把目光聚焦到每個幼兒是否在原有基礎上有所發展，因此要求教師不但要具有先進的評價理念，還要充分了解班上的每個幼兒。這種靈活的評價方式是對教師專業水平的考驗，更是當今教育評價的一種趨勢。
五、對我國幼兒園環境教育課程建設的啟示
1.制訂適合幼兒不同年齡段的可操作的環境教育目標
北美環境教育課程明確了環境教育的最終目標，即培養與自然高度和諧，由衷地熱愛自然、保護自然的人，通過從小培養幼兒的社會能力、探究能力、環境理解能力、環境探索能力、責任和環保意識、身體素質六個方面，促進兒童對自然的認知，增強幼兒的環境意識，激發幼兒熱愛和保護自然的意識和能力。〔4〕目前我國的環境教育基本上以教育部頒發的《中小學環境教育實施指南》為指導，還沒有專門指導幼兒園教師實施環境教育的課程政策。〔5〕因此，建議我國相關部門盡快制訂相應的環境教育課程政策。各級政府可結合當地實際，包括環境資源、人力財力水平等，嘗試提出有關環境教育的具體目標。
2.選擇適宜幼兒學習和探究的教育內容
目前國內幼兒園實施的環境教育往往脫離實際。對幼兒的環境教育應引導幼兒從身邊的小事做起。〔6〕幼兒只有對身邊的環境有了較多的了解，產生了認同感和歸屬感，他們的視野才能逐漸擴大到更大范圍的環境問題上去。因此，教師在選擇環境教育的內容時，應注意這一點。
3.多為幼兒提供戶外環境教育的機會
國外實施環境教育多在戶外進行，我國幼兒園的環境教育則多在園內開展。事實上，幼兒對大自然有著天生的親近感，喜歡在大自然中玩耍和學習。〔7〕因此，教師宜提供充足的時間、尋找合適的場地引導幼兒去接觸、感受自然，并在這個過程中不斷建構有關環境的知識（田素娥，2011）。如，教師可以帶領幼兒近距離觀察自然界中的動植物，讓他們用眼和手去探索周圍的事物。例如，給幼兒一些工具，如鋤頭、鑷子、罐子等，讓他們去自主探索幼兒園里的菜地或花園，嘗試提出并驗證問題。
4.教師要加強有關環境教育課程知識的學習和教學方法的探究
關鍵詞：可持續發展；環境教育；教學策略
可持續發展是一種全新的現代社會發展觀念，它的基本含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。可持續發展強調當今的事業既是社會發展的一個重要階段，又是社會繼續發展的重要基礎，可以說可持續發展觀是人類發展觀的一次根本變革，是人類面對生態環境不斷失衡、生活環境不斷惡化而進行的歷史抉擇，在《21世紀議程》中明確指出："教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵"[1]。可持續發展的關鍵問題是生態環境保護，而環境保護大計，環境教育為本[2]。社會的可持續發展，客觀上要求環境教育也要實現可持續發展，因為環境教育系統的全面和諧發展是全社會持續發展的重要條件之一[3]。環境教育作為21世紀的一門重要的教育事業，應主動適應社會發展的需要，跟上時代的步伐。本文擬從環境教育的特殊性出發，探索可持續發展觀下的環境教學策略[4]。
1可持續發展觀-環境教育的特征
環境教育由于環境科學的特殊性所致，它具有如下一些不可忽視的特征。
1.1貫徹環境教育的社會性
環境科學技術的迅猛發展使人類能夠從更大的范圍內加速對自然資源的利用與轉換，這不僅加快了有限資源的損害和耗竭速度，還產生了一系列的環境污染問題，為此迫切需要地球上的全體公民同心協力對付一切威脅生態環境的行為，更自覺地從社會利益出發，維護人類賴以生存的自然環境。要做到這一點，就必須具有牢固的環保意識，樹立新的生態和發展觀，這就需要不斷進行環境科學知識和環境保護的教育，對環境破壞和環境污染不僅要知其然，還應知其所以然，才會在工作和生活中有意識地限制不利于環境的行為，也才能使社會的可持續發展得到真正的落實。
1．2體現環境教育的實用性
環境教育的實用性表現在環境與每個人息息相關，環境科學知識已經融匯到每個人的日常生活之中，必然對現實生活有著實實在在的指導作用。在現代社會中，從能源、環境、醫藥、材料到衣食住行無不與環境科學密切相關，而隨著生活水平的不斷提高，營養、美容、保健將進一步日常化，如居室裝潢中的生態平衡，藥物減肥，美容美發，飲食中的營養等等。環境科學的生活化和生活化的環境科學趨勢將越趨明顯，然而，在環境教育中發現許多人對環境科學認識膚淺，對系統全面的環境教育不感興趣，因為他們覺得環境科學是小兒科，懂與不懂作用不大，要改變這種現象，環境科學教育應從單純傳播知識與技能的僵化模式中解脫出來，置身于廣闊的社會生活背景之中，通過教學，培養出更多的"公民環境學家"，促進自身的可持續發展，給人們的生活帶來實惠。
1．3注重環境科學教育的多元性
一方面環境學科在其發展過程中與其它科學交叉形成了許多邊緣學科，環境科學教育既要關注本學科的發展動態，也要了解其他相關學科發展的最新成果，向教學輸入最新信息，使環境科學教學呈現強大的活力。另一方面，由于環境科學學科本身也處處存在著辯證唯物主義觀點，如果在教學中有目的、有計劃、有重點地滲透辯證唯主義的觀點和愛國主義觀念，就能幫助學生逐步樹立起科學的世界觀和人生觀。從環境科學思維方法中領會自然科學方法論，這樣不僅使學生具有一定的環境科學知識和分析解決環境問題的能力，還為將來繼續學習和工作提供了強有力的理論指導，變一次性環境教育為終身教育。
1.4促成環境科學教育的開放性
環境科學教育要發揮好應有的作用，從內容到方式都能引起受教育者的興趣，激發他們的學習欲望，這就要求環境科學教育具有開放性。具體表現在如下幾個方面：
1.4.1教育內容的開放
在選擇教學內容時，不應拘泥于環境科學教育體系的需要，還應多反映一些新知識和新技術，注重理論聯系實際，同時注意各學科之間的融會貫通和相互應用。如大氣環境一章的教學，可從大氣層結構特點，空氣的成分，氣候現象到空氣污染，有害氣體物質的監測分析，從地理、天文、氣象到物理、化學、生物全面地傳授知識，這樣既可以擴大學生知識面，又可以提高學生學習積極性。
1.4.2教育形式的開放
建立必修課，選修課，實驗課，活動課的多種課程體系，進行全方位的環境教育。
1.4.3教育空間的開放
建立課內課外、校內校外相結合的教育空間體系，通過實踐活動使理論得以驗證和具體化，促進知識向能力的轉化。
1.4.4教育評估的開放
必要的考查考核是提高教學質量的重要手段和措施要改變單一考試形式，根據實際情況選擇考試方法，如閉卷考試、開卷考試、口頭測試、操作考查以及撰寫環境小論文，環境問題答辯等各種方式方法，來正確確定學生的環境成績。
2可持續發展觀下的環境教育策略
學校課堂教學是實施環境教育的主渠道，教師應充分運用好這個主渠道進行全面高效的環境教育。為此，應該注意以下幾個方面：
2.1重視培養學生學習和運用知識的能力、注重優化思維的教學
環境科學教育教學過程實質上是學生在教師的引導下，以教材為中介，產生知識的過程。環境科學學習的內容主要是前人經驗的總結。所以教學中不應只停留于教知識的結論，還必須教授前人研究的思維過程，教授教材編寫的思路，引導學生在領會知識形成發展過程的同時掌握科學的思想方法，優化思維，使"靜態"的環境科學知識轉化到"動態"的思考和認識中去，要提倡啟發式、探討式的教學方法，反對死記硬背填鴨式的教學方法，可著重抓好以下四點：
2.1.1抓住已知和未知之間、新舊知識之間、個別和一般之間的聯系，構建知識網絡，實現認知結構的整體化，使知識系統化。深刻化，拓寬思維空間，增加思維的靈活性。
2.1.2不逼迫學生就范于教師的教學思路，鼓勵并幫助學生沿著他們自己的思路學習與發展，讓其從成功或失敗中總結經驗，尋找符合他們各自特點的正確的學習方法，授之以漁。
2.1.3創設"憤"、"悱"的教學情景，造成一種"完而未完，意味無窮"，"心求通而未得"的教學境界，激發學生的學習興趣，倡導鼓勵學生想到教材之外、學到教材之外、練到教材之中，從而培養學生的自學能力和動手能力，形成學習的可持續能力。
2.1.4通過改變問題的敘述方式，改變觀察或理解問題的角度，使問題呈現另一種面貌，提高分析歸納問題的能力，激發思維的批判性和發散性。
2．2加強優良品質培養的教學，提高學生的心理素質
環境科學教學在傳授知識的同時更應作深層次的社會化人文思考與行動，對學生加強優良品質和世界觀的培養。
2.2.1結合教學內容運用環境史，引導學生健康向上，不斷進取，努力拼搏，對學生進行愛國主義和思想品質教育。
2.2.2揭示環境科學變化的實質和規律的辯證關系，進行辯證吟物主義教育，?quot;對立統一"觀念，"量變質變"規律，"內因外因"關系等，樹立和掌握科學的世界觀和方法論。
2.2.3注意環境科學內容與社會現象的溝通，人的社會行為在某種意義上也表現出較為強烈的"環境科學性"，如環境法規，那么人的社會行為是否也應有特定的準則呢?讓學生從自然環境所遵循的基本規律中去領悟人類生活的社會行為規范性。
以上種種操作，在實際教學中需注意自然，隨機、積極，即不牽強造作和生搬硬套，使學生潛移默化地得到培養和熏陶。
2.3強化環境實驗教學，動腦與動手相結合
環境科學實驗是對學生進行環境科學教育的一個十分重要的途徑，有條件的學校，應盡可能開展此項工作，要在教學中有目的地發揮實驗的教學功能，具體可從以下四點著手：
2.3.1做實驗前必須預習，寫出預習報告，不允許實驗中出現"臨陣磨槍"，"看方抓藥"，的現象，鼓勵學生獨立思維和親自動手的能力。實驗完成后上交的實驗報告中應增加實驗心得一項內容，以鞏固實險結果，使所用理論更為系統化，深刻化。
2.3.2倡導相互協作精神，引導學生正確看待實驗的成敗，處理業已出錯的結論，認真對待實驗的危險性和實驗中的應變能力，從而培養學生的科學態度，合作精神，以及良好的必理素質。新晨
2.3.3精心設計探索性實驗，設置適當的障礙，激發學生的學習、實驗興趣，促使學生調動一切潛在的能力，積極探索，發展創造性思維。
2.3.4師生共同參與對生活周圍環境中的廢棄物的處理，強化參與意識、環保意識和認知能力。
2.4全面提高環境科學教師的素質，是保證環境教育可持續發展的根本[5]
隨著市場經濟的轉軌，對環境教育帶來了很大的沖擊，環境科學教育能否在教育中占據一席之地。環境課程能否對學生具有吸引力，關鍵看教師掌握的知識量和信息量能否滿足現代環境教育的重要，以及教師的教學態度和治學精神。因此，作為環境教育教師要有敬業愛生的奉獻精神，積極參與教育教學研究，提高教學能力，同時，還必須不斷地學習吸收新的環境科技信息、邊緣學科知識，全面提高自己的學識水平。學校對環境教育師資隊伍的建設，要著眼于21世紀，把選拔和培養教學帶頭人，全面提高環境教育教師的整體素質作為環境教育可持續發展戰略的重點。
參考文獻
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[2]張坤民等．可持續發展[M]．北京：中國環境科學出版社，1997-10
[3]張坤民等．中國的環境保護與可持續發展[M]．環境保護，1998-1
一、指導思想：
環境與人類有非常密切的關系。面對日益嚴峻的環境形勢，如何拯救地球、拯救自己，成為全人類共同關注、憂慮和迫切需要解決的全球性重大問題。保護環境，在有效地利用環境的同時，深入認識和掌握自然規律，制止環境污染和環境破壞，走可持續發展的道路，以促進人類與環境的和諧統一協調發展，已成為世界各國的共識和人類行為準則。為此環境教育就顯得尤為重要。學校擔負著教書育人的神圣職責，而幫助當代中學生樹立良好的環保意識并通過他們宣傳、感染他人，是學校教育的重要任務。為提高我校學生的環境意識，樹立良好的環境道德觀念和行為規范，大力推進素質教育和社會主義精神文明建設，特制訂環境教育計劃。
二、工作目標：
1、引導師生關注環境保護問題，掌握基本的環境科學知識。
2、培養師生對環境負責任的精神，樹立熱愛大自然和保護地球家園的高尚情操。
3、從自己做起，從小事做起，從關心校園環境做起，積極參與保護環境的行動。
4、將環境意識和行動貫穿于學校的管理、教育、教學和校園建設。
三、實施措施：
1、健全領導機構，加強科學管理。加強環境教育領導班子隊伍建設，是落實環境教育的保證。加強“綠色學校”領導小組管理力度，明確分工，責任到人。做到項項工作有落實，項項工作出成效。
2、加大資金投入，優化校園環境。加大綠化資金的投入，優化校園環境。充分發揮總務處的職能，整理校園苗圃，添置校園各類花草樹木，實行樹木名稱分類掛牌，使校園綠化布局更加合理，做到鮮花四季常開，樹木綠色成蔭。使校園環境這一隱性課程更具教育人、陶冶人的功能。
3、加強學科滲透內容，完善學科滲透管理。學科滲透是環境教育的主渠道，學校教導處要在教師教學中滲透環保內容的基礎上，組織教研力量，完善環境教育學科滲透系列。使學科中的環境教育滲透更具系統性、操作性和檢測性。
4、開展勞動實踐，增強學生護綠意識。校園綠色基地，一方面是營造美好校園需要，同時是培養師生環保意識，提高勞動技能的重要場所。學校團隊要結合年級特點，把綠色園地合理分配落實到班，充分利用班會及空余時間，開展勞動實踐活動。
5、加強環保節日教育，使環保意識深入人心。團隊要充分利用“地球日”、“世界水日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、 “植樹節”等節日，開展環境宣傳教育活動。
6、創新環境教育專題活動，深化學校環境教育。每學期以校為單位，結合區里環境教育活動主題，開展綠色教育活動。改革活動形式，寓教于樂，融環境知識問卷調查、環境知識競賽、綠色家園繪畫、環境征文演講等于一體，使環境教育富有生命的活動。
7、各班強化垃圾收集處理，凈化校園。團隊把該工作納入平時的檢查中，使之能正常有效地運作。
8、加強校園衛生的管理，促進學生養成良好的衛生習慣。校園衛生包干責任到班，打掃職責明確；衛生檢查拓寬時限；檢查的內容形式更具操作性；班級自主管理更加強、更到位。衛生檢查促重視，以檢查促重視，以重視促落實，使學生的衛生習慣更上一個臺階。
9、組織教師環境培訓，提高教師環境教育能力。由教導處負責，以級部為單位，就綠色學校的內涵，環境教育常規知識，環境教育實施途徑、方法、形式等開展校本培訓，一方面增強教師的環保意識，提高育人的自覺性，另一方面提高教師環境的育人水平。
四、工作安排：
1、本年度校園環境以凈化潔美為主，積極倡導以實際行動節約用水、用電。
2、宣傳環保知識，培養環保意識。
（1）、組織環境教育講座，開展教師培訓，提高環境教育水平。
（2）、國旗下講話滲透環保知識，黑板報上辟出環保知識專欄。
（3）、組織開展一次“珍惜生命之水”保護生態環境的知識普及教育，各班級完成一期環境保護宣傳園地。
（4）、組織環保知識櫥窗宣傳，增強學生保護環境的自覺性。
（5）、利用環境紀念日開展豐富多彩的活動：
3、開展環保實踐，培養能力。
（1）、組織社會調查，了解梳洗河的污染和整治情況，增強學生環保意識，寫好調查報告。
（2）、組織學生舉行“環保繪畫比賽”。
（3）、美化校園，包干到班，責任到人。
4、走進課堂，讓環保意識深入人心。
（1）、采用各學科教育滲透環境教育的形式，充分利用并努力挖掘各教材中有關環境教育的內容，以達到讓學生學習一些環境知識，掌握一些環保技能，提高環境意識的目的。教師上課的過程中要注意教材編排體現的環境保護相關內容。對這部分內容不能擅自省略，要按課標要求認真上好課。
（2）、在課堂教學中，灌輸環境保護相關知識，要求教師必須備好課。在教案檢查中我們將重點檢查該項內容的落實情況。
關鍵詞：生物教學;環境保護;教書育人
自然環境是人類賴以生存和發展的基礎，隨著社會的進步和科技的發展，人類改造和利用環境的能力越來越大，而環境質量卻每況愈下，對人類產生的不良影響也越來越大，環境問題已成為當今世界面臨的重大問題。因此，保護環境、實現可持續發展是當今社會發展的必然潮流。
生物科技的發展與環境保護密切相關，在日常生物學教學活動中，我們可以充分利用生物學科的這一優勢，大力滲透環境教育，使學生從小就樹立環保意識，為保護我們的家園盡自己的一份努力。我們每位生物教師有責任也有義務這樣去做。根據中學生物教學中的經驗和體會，結合本地區的實際情況，就生物教學中如何滲透環境教育談一些做法，與大家共同磋商。
一、緊密結合教材內容，注重環境意識教育
中學生物教材內容中，可滲透環境教育的章節很多。作為生物教師要緊扣教學要求，認真鉆研教材，深入挖掘教科書中可實施環境教育因子，有計劃、有目的地滲透環境教育。教學過程中，力爭環保部門的大力支持，通過運用數據、圖片和錄像等，將環境保護中的一些知識性、趣味性較強的內容有機地融入課堂教學中，使學生在積極、輕松、自然的情境中接受環境教育，使他們認識到環境問題的日益嚴重性，人類因此可能面臨嚴重的災害，進而告誡學生，為了人類的生存，為了給子孫后代留下或創造良好的生存條件，人們不能無限度地向自然界索取資源，必須走可持續發展之路。
如，在講授“食物鏈”時，可以這樣舉例：1只貓頭鷹每年能捕鼠1500多只，可以為人類奪回糧食1000多千克;1只灰喜鵲可保護1畝松林免受松毛蟲害等等，使學生明白植物和有益動物對人類的作用，從而喚起他們熱愛自然環境、保護有益動物的情感。也可以結合本地“愛鳥周”活動，宣傳國家的環境保護法律、法規，增強學生的環境保護法制觀念。
二、結合課外活動，拓寬、滲透環境教育深度
與課本有關知識相互穿插、密切配合，開展生物興趣小組活動。如，在講授“酸雨及其危害”時，在學生普及相關化學知識的基礎上，組織學生利用pH試紙監測降水的pH值。此活動雖很簡單，但可以使學生了解本地區降水的酸堿度，了解本地區的大氣污染狀況，并且激發學生的學習興趣，培養學生在環境保護方面的參與意識。在組織學生開展植樹、整枝、嫁接等技能活動時，適時向學生講授銀杏樹、白蠟樹等具有消除土壤重金屬的功效;梧桐樹、日本楓樹、松樹等具有凈化二氧化硫氣體等大氣污染物的功效。幫助學生養成珍惜花草樹木的良好習慣，營造保護環境的良好
氛圍。
三、結合當地實際，增強學生的環境保護責任感
根據教學內容，組織學生外出參觀，耳聞目睹本地區環境現狀，有利于提高學生的直觀認識，拓寬知識視野，增強學生的環境保護責任感。例如，在講解生態保護方面的內容時，可以組織學生參觀本地區的農田、荒漠等生態保護狀況，向學生介紹嘉峪關市作為一個旅游兼鋼鐵城城市，在生態保護中要依照因地制宜的原則，積極建設生態農業村等;合理開發和利用祁連山水資源;對新火車站的開發，要按照保護自然生態平衡的要求實施;實施人文景觀建設的同時，還要鞏固和發展嘉峪關市的旅游文化事業，促進經濟、社會的協調發展。通過這些活動增強學生的責任感和使命感。
總之，落實環境教育，必須提高學校、老師和學生進行環境教育的自覺性，使環境教育由宣傳型向實驗型、參與型轉變，使學生由被動型向主動型轉變，使有關學科教學中滲透環境教育由階段性向經常性、連續性轉變，這樣才能有效地提高學生的環境保護意識，達到既教書又育人的目的。
參考文獻：
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[2]劉秀娟.淺談初中生物教學中的環境教育滲透[J].科教文匯，2011（02）.
作者簡介：靳衛東，男，1979年1月出生，本科，就職于甘肅省嘉峪關市第一中學，研究方向：高中生物學教育。
Environment Education in Biological Teaching
Jin Weidong
如何在生物教學過程中進行環境教育，增強學生的環保意識呢？我認為以現行中學生物教材為基礎，按照“滲于其內，寓于其中”的教學方法，把環境保護意識、環境科學基礎知識、環境保護技術基礎知識有機地滲透到生物教學過程中，是一種行之有效的方法。
中學生的環境教育屬于環境科學的基礎教育，而不是培養環境保護方面的專業人才。其目的是通過課堂教學和課外活動的滲透，幫助學生認識環境，明確環境與發展的辯證關系，了解環境和環境保護的基礎知識，樹立環境思想，培養學生自覺參與環境保護的好習慣。要達到這一目的，我們必須根據學生的年齡、已有的知識和各方面的能力，在不同層次上進行滲透教育，力求做到環境教育系統化、序列化。深入挖掘教材中的環保內容和切入點，中學生的環境意識是其對環境問題的感覺思維與各種心理過程的總和。
如高中《生物》中的第七章“生物與環境”更是著重對生態學較為細致的論述。這些都是環境教育的得力滲透點。在教學過程中，要認真挖掘教材，在不同層次和不同深度上列出環境教育的滲透點，并在教學計劃和教案中得到反映。通過以上切入點，結合不同的環境教育內容，適時地在教學過程中加以滲透。這樣不僅提高了學生學習生物學知識的興趣，同時也增強了他們的環保意識。
滲透環境教育的途徑和方法
1.在課堂教學中滲透在課堂教學中，盡可能結合教材中介紹或涉及到的環境保護內容，將環境教育寓于課堂教學之中，這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環境教育的目的。例如，講森林在保護改善環境中的作用時，要突出生態效益的概念。可給學生列出這樣一組數據：1株50年齡的樹木，1年產生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養水源價值3.75萬美元，各種生態效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，聯系我國今年長江全流域性的特大洪水災害，其中最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木，有些縣財政收入的90%來源于木材，昔日的青山綠水，變成荒山禿嶺，水土流失，河床升高，這次特大洪災給國家造成幾千億的損失。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發學生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情，使學生能從身邊的小事做起：愛護花草樹木，陽臺養花種草，植樹節每人爭栽一棵樹，把愛護、美化我們的環境變成了一種由衷的自覺行為。
又如，在講“飲食衛生”一節時，可引用1988年上海市民食用不潔毛蚶，導致甲肝大流行的事例，使學生認識到：污水、糞便不經處理排入江河、海洋，污染水源，使水生動物帶菌，危害人民健康，導致上海數十萬居民患病，并且在國際上造成不良影響。同時，引導學生聯系近幾年來懷化市每年7月～8月份2號病的流行，給人們造成的心理恐慌和生理病痛，從而使學生更加認識到防止環境污染、保護環境的重要性。
在講青蛙一節時，通過介紹青蛙驚人的捕食能力，使學生自覺做到不捕殺、不食用青蛙，并與捕食青蛙的行為作斗爭；還可組織學生將課堂觀察的實驗用蛙放回大自然，培養他們熱愛自然、保護動物的一片愛心。
2.通過各項課外活動滲透課內打基礎，課外求深化。
（1）以課外閱讀為基礎，拓寬學生的環境保護知識。現在中學生的求知范圍已經遠遠超出了教材，教師應充分利用這一點，有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章，幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法，并引導他們把學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題。從而讓學生更關注我們周圍存在的環境問題，激發學生的求知欲，樹立利用科學保護環境的熱情和信心。
（2）以大自然為課堂，在環境中了解環境，培養學生的環境意識。
1、生物課堂作為實施環境教育的平臺，充分挖掘教材，在課堂上滲透環境教育
我們現在所使用的蘇科版生物教材，它是以生物與環境的密切關系為核心而構建教材體系。它一方面以“人與生物圈”為主線；另一方面又從“人――生物――環境”角度突出生物與環境相互影響、相互制約，共同和諧發展的密切關系。這套教材中涉及環境教育的內容較多，我們教師教學中要深入研究教材，充分利用課程資源，采用多種教學手段，培養學生的環保意識，養成學生良好的環保習慣。如：七年級上冊 “生物生存的環境”這一節中，教師在課堂教學中可通過舉例學生身邊熟悉的生物，如：青蛙、蝴蝶、麻雀等，讓學生了解這些生物的生存環境及最近一段時期環境變化，并滲入環境變化后對這些生物生存的影響,讓學生深切感受到生物的生存離不開環境。同樣類推，我們人類也不例外，從而明確人類與環境的關系，產生最初的環境意識。教師在教學中還可依據教材特點啟發、引導學生進行想象，聯系學生的生活經驗，使學生的知識、經驗、體驗也都成為教學中的課程資源，這樣大大地豐富了教學內容。這樣教學，既立足于教材，又超越于教材。
自從布魯納提出了發現教學法以來，人們對講授教學法多持批判態度，許多人認為講授教學必然導致學生的機械地接受學習，是一種注入式教學，已經陳舊過時了，但在生物課堂教學中我認為把發現教學法和講授教學法有機結合，效果極好。在“生物圈中的綠色植物”這一節內容的教學設計中，可以采用講授法與發現教學法相結合。在介紹綠色植物光合作用時可采用講授法，學生對光合作用這一知識點的掌握就會快速、清晰；而在植物的作用時，可以采用發現教學法，讓學生課前自行閱讀資料，尋找植物于我們人類的作用有哪些，要求學生相互比一比，誰收集的資料最多、最全面、最有參閱價值，學生們興致很高，學習的積極性充分調動起來了，交流匯總后學生深有感觸地感嘆：植物的作用之大是他們原來從未想過的，對他們內心所造成的觸動也是始料未及的。從而深切認識到原先在觀念上是忽視植物的存在是多么不正確，從此以后學生自覺要參與一些綠化環境活動，自覺愛護校園里的一草一木。諸如此類教學，讓同學們在掌握基礎知識的同時，潛移默化中又接受著環保教育，慢慢形成愛護動物，不亂捕濫殺的良好的行為習慣，懂得保護好動物生存的環境，從某種意義上講，就是保護人類自己的道理，最終就是為了人類更好地生存和發展。
2、理論聯系實際，增強學生的感性認識
教材是對學生進行環境教育的極好的課程資源，但如果只局限于從理論上講，學生容易產生煩瑣的感覺，所以，教師教學中要適當地插入當前的環境狀況，理論聯系實際，以增強學生的感性認識，從而產生環保意識。如：在學習生態系統和生物圈這一章節時，首先，教師可以讓學生們分析說明生態系統的組成，知道生態系統的常見類型、特點及其作用，建立生態系統的知識框架；然后，安排學生做一份“調查一個生態系統”的調查報告，增加學生的感性認識，同時也能讓學生了解自已周圍的環境狀況，體會我們的生存環境是不是正在惡化；最后，教師又可以通過分析“生物圈二號”的組成特點、實驗過程、失敗原因，讓學生深切感受到在大自然面前人類的無奈，引導學生樹立 “地球是目前包括人類在內的所有生物生活的唯一家園，我們應該保護好這個家園”、“保護地球，就是保護人類自己”的觀點；也可以讓學生“自已動手做一個生態瓶”，引導學生大膽創新、勇于實踐，設計多種多樣的生態瓶，從而促進學生更好地理解生態系統，理解維持生態系統，特別是生態平衡的重要性，深刻理解生物圈是目前生物的唯一家園，從而抵制任何破壞生物圈的行為，成為自覺的環境保護者。整個學習過程中，盡可能讓學生在“做中學，學中做”，在感性認識的基礎上樹立環保意識。在學習 “人類對環境的影響”時，用多媒體課件播放由于人們的掠奪式的開采和砍伐所造成的森林減少、濕地萎縮、砍伐森林區入不敷出、出現嚴重“赤字”、耕地銳減、荒漠化土地擴大、沙進人退、赤潮頻發、酸雨增多等狀況；還有象現在我們周圍生活環境中，農藥使用量的增加，所帶來的。。。。。。等負面影響；可以介紹由于現代工業的發展，使得人們的生活越來越豐富多彩，同時也產生了多種固體廢棄物，比如：散落在地面的塑料，如果混入飼料中，牲畜吞服后積累在腸胃中，輕則影響健康，進一步危害人的健康，重則死亡。通過觀察分析、調查研究和探究實驗等一系列過程，讓學生親身感受到我們的環境正在惡化，而人類正受著環境惡化所帶來的困擾，從而增強學生“人與自然和諧發展”的意識，增強學生采取正確的措施保護環境、保護人類賴以生存的空間的意識，正確的認識到保護環境的重要性。
3、培養學生對環保知識興趣，結合生活實際，增強學生的環保意識
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，”要培養學生的環保意識，首先要培養他們對環境保護的興趣。有了興趣，就能產生一種強大的內在動力，促使學生積極主動去了解我們個人的生活也正受著環境污染的影響，從生活中讓學生體味環境保護的重要性，增強學生環保意識。在學習 “環境影響生物的生存”時，先通過“生物圈二號”的實驗失敗問題導入來激發學生的好奇心，產生困惑科學家們為什么不能成功嗎？這時學生學習的興趣提起來了，再展示一份美國環保局的一份環保報告，報告分析：環境污染最嚴重的地方是我們的居室，導致居室污染的主要原因是各種燃料燃燒后的化學物質，如你用來燒飯的煤氣的成分就非常復雜，它燃燒后在空氣中產生多種對人體有害的氣體，因此，使用石油液化氣的廚房，僅二氧化碳的污染就是室外的5倍多；燒煤的家庭居室帶的危害更大，據測定，居室內，若有人不停地吸煙，其污染的程度等同于一個小工廠24小時內被允許排放的總污染量，而且被動吸煙危害更大。環境污染嚴重的地區癌癥患病率大幅度的上升，健康的孕婦可能生下畸形的子女；隨著現代工業的迅猛發展，人民生活水平的提高，噪聲污染也越來越嚴重，嚴重的噪聲污染會使人耳聾和患高血壓、心臟病、胃潰瘍等疾病。通過這些影響人類健康的例子，既解決了學生心中的困惑又讓他們認識到環境對自己健康的影響，使學生深刻認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身以及子孫后代的健康，從而增強學生對環保迫切性的認識和對社會的責任感。在整個教學過程中，學生學習興趣濃，積極性高，教學效果明顯。
二、在課外活動中強化環境意識
生物課外活動是指在課堂教學以外由學校組織領導學生進行的有助于學生知識、技能提高和能力發展的多種多樣的生物學方面的教育活動。它是生物教學中不可缺少的組成部分，也是生物教學中培養學生能力、發展學生智力和提高學生素質，培育優秀人才的重要途徑。在課外活動中滲入環境教育，效果極佳，既在活動中提高了學生的創新能力和科學素養，又強化了環境意識，還能向周圍人群輻射環境教育。
1、利用環境教育日，強化環境意識
利用環境教育日，通過組織舉行各種活動，強化學生的環境意識。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。每逢這些節日，教師可以配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了進一步的認識，引導學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，以及通過學生的輻射作用，不僅提高學生的環境保護意識，還要提高家長的環境保護意識，從而形成“保護環境，人人有責”的良好風尚。
2、利用節假日，開展社會實踐活動
利用節假日，組織學生，走出教室，走向工廠、農村、大自然，開展社會實踐活動，進行適時的環境教育。每當春暖花開，組織學生參觀附近的植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路的塵埃、汽車和摩托車排放的尾氣。注重引導學生從正反兩個方面來分析環境問題，特別指出解決生態危機的可能性，樹立正確的生態觀，自然就會明白環保的重要性，并自覺行動起來，保護環境。
3、利用平時閑暇，開展環保興趣小組活動
改革開放以來，我國的經濟騰飛，旅游業隨之迅速發展，特別是最近10幾年來，中國的旅游業發展進入。但是，隨之旅游業的發展，旅游業的環境教育問題越來越突出，游客在旅游中對環境的破壞和污染問題，旅游開發中對環境的影響問題等日益嚴重，旅游發展中的環境教育問題越來越重要。
一、我國旅游環境教育存在的問題
隨著我國經濟的發展，我國的旅游業也有了飛速的發展，但是，旅游業中的環境教育的問題也越來越突出，主要表現在以下幾個方面
（一）法律政策對旅游環境教育的約束力不足
我國對于環境教育已經開始逐步有了意識和行動，但是相關的法律政策嚴重不足，對于環境教育停留在口號式的宣傳上，缺乏真正有執行力和約束力的法規政策來規范我國的旅游環境教育。
（二）缺乏對旅游環境教育的資金支持
我國的旅游發展建設，更多的建設都是集中在景區景點和基礎設施，更多都是在考慮投資的經濟效益，但是對旅游環境教育嚴重缺乏資金的支持，往往是把旅游環境教育作為其他旅游項目的一種附近。
（三）缺乏對旅游環境教育的科學性、系統性的發展計劃
我國的旅游環境教育還處于簡單的初級階段，沒有一個完整系統科學的環境教育的計劃方案，對于旅游環境教育有著隨意性和隨機性，導致整個旅游環境教育的效果并不理想。
（四）缺乏對游客的有效的監督手段
隨著我國旅游業的發展，在旅游中游客的很多不文明行為對于環境造成了重大的污染和破壞，但是旅游環境教育往往只能停留在宣傳教育的階段，缺乏對于游客的有效的監督手段，使環境教育的效果很不理想。
（五）缺乏社會主體對于旅游環境教育的全面參與
旅游環境教育是一種全程教育，應該貫穿到旅游活動的各個環節。與旅游六大要素“食住行游購娛”相關的組織，如旅行社、景區、賓館飯店等均應成為環境教育的主體，均有結合服務或產品進行“游中”環境教育的義務。現實中，旅行社、景區對環境教育尚有一定的“作為”，而其他組織則往往淡出環境教育的視野，沒有表現出應有的“作為”。此外，旅游企事業單位之外的其他多元主體對“游前”和“游后”環境教育參與的廣度和深度均不夠，尚沒有發揮其應有的環境教育作用。
二、發展我國旅游環境教育的對策
針對以上這些問題，筆者認為，可以通過以下策略來發展我國的旅游環境教育：
（一）完善法律規范和政策，有法可依發展旅游環境教育
要發展旅游環境教育，先要完善法律規范和政策，才能有法可依發展旅游環境教育，這是發展旅游環境教育的基本前提和基礎。隨著2013年10月1日我國旅游法的實施，旅游行業已經有了極大的變化，要抓住這個機遇，積極完善法律規范和政策。
（二）提供多元化的經費保障
上述政策法規調控約束機制的建立和完善確立了環境教育的法律地位，可在一定程度上為旅游環境教育的經費來源提供保障。同時，為拓寬經費來源的渠道，建立和完善環境教育稅征收機制和民間環境教育慈善捐贈機制也不失為一良策。其中，鼓勵民間對環境教育的慈善捐贈體現了生態倫理的價值追求，體現了人類作為相對強勢主體對自然這一相對弱勢主體的權利和價值的尊重及道德關懷。可以預見，民間對環境教育的慈善捐贈一旦成為新的社會風尚，便可為旅游環境教育經費短缺的緩解開辟新的途徑。
（三）對環境教育內容和形式進行系統規劃
首先，在旅游環境教育內容的確定上，可參考國際上旅游環境教內容安排的通行做法，吸收國內外學者相關的研究成果，并注重結合中國特色和旅游區的環境問題特點、資源和生態系統特色以及傳統生態文化特色，在多方論證和廣泛聽證的基礎上，去粗取精，去偽存真，選擇安排具有鮮明地域特色的環境教育內容。其次，在教育形式上，要完善旅游環境解說系統，形成以導游員為核心的他導式環境解說系統和以多媒體展示平臺、電子解說牌、景區環境教育手冊等為主體的自導式解說系統這一彼此互利共生的、方便實用的綜合環境解說系統。
（四）對旅游者環境行為實施監控和獎懲
環境教育應與環境行為高度關聯，以生態化環境行為之付出為行為目標。為達此目標，有必要建立對旅游者環境行為的監控和獎懲機制。一方面，根據景區環境特點和游客的行為特點，設立必要的監控點，配置必要的監控設施，安排必要的監控人員，對旅游者的環境行為進行及時的提醒和勸阻，防止危害結果的發生。另一方面，對旅游者的環境行為進行評比，對環境友好型行為主體給予表彰和獎勵，對問題行為主體給予批評和罰款，通過正強化和負強化使旅游者的環境行為得到優化，生態意識得到增強。
（五）鼓勵多元教育主體的聯動并吸引其他社會力量的廣泛參與
旅游環境教育是個系統工程。廣義的旅游環境教育包括“游前”教育、“游中”教育和“游后”教育，當然，一般以景區和旅游企業的“游中”教育為主。同時，景區和旅行社也可嘗試將“業內環境教育”前置為“社區環境教育”，進行“游前”教育，即組織人員到學校、社區對潛在的旅游者（包括已從事過旅游活動的人員）提前進行環境教育，以培育旅游客源市場。此外，社會參與色彩濃厚的“游前”教育和“游后”教育，更需要旅游政策的制定者、旅游法規的執行者、旅游科學的研究者、旅游用品的提供者、大眾傳播媒體、非政府組織、志愿者等多元主體的參與和聯動。
參考文獻：
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一、構建網絡，健全管理體制
1．構建環境教育網絡。
我校在環境教育工作中，逐步建立起一個由一名副校長分管、政教處主抓、年級組、班主任及任課教師分工協作的全方位、多層次的環境教育網絡，并成立由校長室、政教處成員組成的“環境教育領導小組”，負責領導、規劃、組織實施環境教育工作。做到管理到位，職責明確，年級組長、學科組長、班主任分管一線，發揮一線教師的主導作用，真正把環境教育落到實處，使全體師生都具有環境保護的自主意識。
2．健全制度，提高師生對環境教育的認識。
為了確保環境教育工作的順利開展，學校依據《教師法》、《中小學日常行為規范》、《小學生守則》等，結合我校實際研究、制訂環境教育規劃，健全管理制度。①定期召開環境教育工作會議的例會制度；②領導、教師定期參加環保培訓制度；③定期辦環境教育宣傳欄，班班有宣傳墻報制度；④圖書室定期向學生開放制度，確保圖書室、閱覽室有供師生閱讀的環保；圖書在10種以上。通過建立健全制度，使環境教育與學校整體工作有機的融為一體，提高了廣大師生對環境教育的認識。
二、拓寬渠道，強化環保意識
實踐證明，對學生進行環境教育，不能一味口頭說教，而要立足于學生的生活實際，不斷開展形式多樣的環境教育活動，才能收到事半功倍的效果。
1．把環境教育滲透到各學科之中
環境教育緊緊聯系課堂，以思品課為主陣地，輻射各個學科，學校要求任課老師自覺完成教材和大綱要求的環境教育教學內容，并通過搜集資料，自編教材，以生動事例、鐵的事實教育學生、震撼學生，滲透的內容要達到正確、自然、貼切，學校每學期定期舉辦相關學科環境教育研討課一到二次。
2．開展環境教育系列活動
開展環境教育系列活動，把愛祖國、愛家鄉有機地聯系起來。①在周一的升旗儀式上，學校利用國旗下的講話，向學生宣傳環保知識，教育、培養學生參與綠化、凈化、美化校園勞動。并自行搜集環保信息，整理環保資料。②利用植樹節、地球日、愛鳥周、世界環境日等環保紀念日，開展一定規模主題宣傳活動。本學期，學校開展以“我們共有一個家園”、“給鳥兒一片藍天”為主題的演講比賽和以“環境知識”、“家鄉巨變”等為主題的知識競賽，并聘請有關人員為學生開辦環保知識講座，還要求學生談感想、寫體會，通過聽、講、寫等活動，激發學生保護環境的熱情，大多數學生都能做到不亂丟、亂吐、亂寫、亂畫，個個都具有自覺維護清潔環境的意識，使整個校園環境整潔衛生。
3．組織學生參加社會實踐活動
環境教育走出學校，走上社會，緊密聯系學生的生活是我校環境教育的重要特色。我校經常利用星期日組織學生走上街頭，管理街心花園、綠草，擦洗護欄，打掃衛生死角，培養學生的勞動觀點和服務意識。組織學生參加“萬人看沭陽”活動，游覽五大出口和沭陽風光帶，去感受沭陽的巨大變化，增強學生愛我家鄉的情懷。帶領學生去敬老院、孤兒院看望老人和孤兒，為他們送去一片愛心，使小學生從活動中感受到社會主義大家庭的溫暖，通過活動，教育學生從“我”做起，從小事做起，從身邊事做起。
4．重視校園規劃，強化環境育人
我校能借助沭陽迅速發展的優勢，在縣委、縣政府、縣教委的正確指導下，在原校園與城北公園的基礎上，擴充校基，科學規劃校園，優化育人環境。
學校領導深知：良好的環境陶治人，良好的環境塑造人。因此，學校把“校中園、園中校”作為硬件建設的目標之一。在制定學校遠景發展規劃中，更予環境以突出的地位，綠化面積達400000平方米，占學校總面積的80%以上。屆時，我校將成為蘇北第一家園林式學校。現在的校園設有環境教育宣傳欄，醒目處有環保宣傳標語，多層次地營造環境教育氛圍。全體師生全面提高素質，努力將自身的良好形象融進新校園美麗的藍圖。
5．加強習慣養成教育
習慣養成教育是育人之根本。我校嚴格按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求，以及環保方面的有關規定，加強對學生環保意識的養成教育。學校利用電視臺定期組織學生收看環保教育錄像，并聯系實際進行討論，利用紅領巾廣播臺，對學生在環保方面的先進事跡及時報道、宣傳，鼓勵先進，弘揚美德，各個班級都備有環境教育記載簿，有宣傳墻報，班主任能通過晨會，班會大張旗鼓地宣傳先進人物，先進事跡。從而激勵每一名學生能爭當環保的義務宣傳員和戰斗員。
6．抓好環境教育工作和社區教育相結合
1全社會對環境教育重要性的認知加強
1.1政府日益重視環境教育基地建設政府由于擁有行政權力和大量公共資源，是環境教育活動的主導力量。政府可以通過推動立法、制定政策、編制實施規劃、人才培養、預算投入等，推動、引導、規范環境教育工作的發展。在我國，政府在推進環境教育事業中的主導性作用會更強烈，各級政府可以廣泛借鑒世界各國的經驗，推動環境教育事業的快速發展。美國是世界上最早對環境教育立法的國家，早在1970年就制定了《環境教育法》，進入80年代，有8個州制定了州教育法。在《環境教育法》中，聯邦議會宣告，美國的國土環境惡化，生態平衡破壞，對國力和國民的活力構成了重大威脅。為此聯邦政府應該援助那些向公眾進行有關環境質量和生態平衡教育的事業。根據該法令，聯邦政府教育署設置了環境教育司。1990年，美國總統布什簽署了美國《國家環境教育法》，對美國環境教育的政策及措施作了詳細規定。依據該法，在環境保護署下設環境教育處、國家環境教育咨詢委員會、聯邦環境教育工作委員會，并成立了非營利性的國家環境教育與培訓基金會。《環境教育法》的主要內容包括:要致力于環境教育課程的開發、實施、評價和普及;開展環境教育的在職進修;設置野外環境教育中心;編制環境教育課程。環境教育法制定之后，美國各地開展了以野外活動為重點的環境教育。日本文部省1974組織實施了題為《環境教育課程的基礎性研究》的項目，日本環境廳(即現在的環境省)1988年制定了作為環境教育指針的《大家共建更好環境》，文部省分別于1991年、1992年、1995年編寫發行了《環境教育指導資料(初中、高中使用)》、《環境教育指導資料(小學使用)》和《環境教育指導資料(案例集)》，2003年制定《環境教育推進法》，2004年頒布《環境教育基本方針內閣會議決定》。2011年4月22日，由環境保護部、中央宣傳部、中央文明辦、教育部、、全國婦聯等，聯合發出了《關于印發＜全國環境宣傳教育行動綱要(2011－2015年)＞的通知》，《全國環境宣傳教育行動綱要(2011－2015年)》是首個以6部門名義聯合印發、指導全國環境宣教5年工作的規劃綱要。《全國環境宣傳教育行動綱要(2011－2015年)》的出臺，表明了中央政府對環境教育事業的高度重視。《行動綱要》提出了“整合資源，形成合力”的原則，要求“各有關部門要將環境宣傳教育納入職責范圍，各司其職，密切協作，形成運轉順暢、充滿活力、富有成效的工作格局”，“各地區、各有關部門要把環境宣傳教育工作放在重要位置，納入工作全局研究部署、檢查落實。”，“在政策上大力支持，在投入上切實加強”、“盡快在各地區建立完整的環境宣教行政網絡，分設行政編制的政府環境宣教機構和社會公益性環境宣教事業單位。”這一系列由原則、目標、措施組成的詳細具體、實際可行的行動計劃，必將對未來環境教育基地建設工作產生影響。
1.2國民環境意識增強國民環境意識是環境教育事業生長的土壤，決定著環境教育基地建設的速度和質量。近年，隨著我國國民收入的持續快速增加和社會的進步，關心環境問題、渴望投身環境保護活動的人群也在快速增加，政府、企事業單位、NGO等除了引導國民在日常工作、學習中的環境友好行為以外，還應該將“什么是環境教育?”、“環境教育的意義”、“如何開展環境教育”等知識、觀念傳遞給國民。
1.3實施環境教育將會成為體現企業社會責任的重要方面企業社會責任(Corporatesocialresponsibility，簡稱CSR)是指企業在創造利潤、對股東承擔法律責任的同時，還要承擔對員工、消費者、社區和環境的責任。20世紀80－90年代，“環境問題”成為了企業社會責任構成中的一個關鍵詞。現在，很多企業在環境保護領域的社會責任追求，已經不僅僅是節能減排、清潔生產，還包括以企業為基地實施環境教育、積極資助環境教育活動實施、資助環境教育人才養成。相信在不久的將來，會有越來越多的中國企業會意識到實施及支持環境教育，不但是體現企業社會責任的重要形式，而且也是塑造企業品牌形象的重要途徑。
2環境教育基地建設參與主體的多元化
根據國家環境保護部宣教中心2010年對全國186個環境教育基地的調查顯示，學校類占總數的8%(15個)，政府機構類占11%(20個)，公益事業單位類占16%(31個)，社區類占4%(7個)，景區與保護區類占28%(52個)，企業類占33%(61個)，非政府組織類環境教育基地未納入統計中。企業類環境教育基地中，主要是從事環境工程與環境治理業務的企業組建的，如污水處理廠、垃圾處理企業等建立的環境教育基地，其中以污水處理廠建立的環境教育基地最多，共20個。景區保護區類環境教育基地中，依托旅游景區建立的有21個，依托保護區建立的有24個，依托公園等其它戶外資源建立的有7個。這些數據雖然不能完全反映我國環境教育基地建設主體的全貌，但還是能夠折射出這樣一些特征:建設主體中國家行政事業單位獨大，而且這些行政事業單位，主要是從事環境工程與環境治理業務的機構，以及具有開展環境教育天然優勢的自然景區及保護區。在可以預見的未來，參與環境教育基地建設、管理的主體將會出現多元化傾向，除了政府行政事業單位以外，企業、NGO、個人主體將逐步增加，建設主體將從以環境相關企業、自然旅游景區(保護區)為主，向全社會、全行業擴散。在現階段的中國，甚至會有一些商業機構參與環境教育活動，作為公共供給不足的有效補充。商業機構參與環境教育活動在國外也有先例，例如，2010年日本全國735間自然學校中，政府直營、指定或委托機構經營的是96所(占13.1%)，以公司法人注冊的67所(9.1%)。
3環境教育基地數量和規模的增長
隨著政府《全國環境宣傳教育行動綱要(2011－2015年)》的有效實施，開展環境教育活動的政策、法律環境的優化，政府、企事業單位、NGO、個人等多元主體的廣泛參與，我國環境教育基地數量和規模必將會有一個大的增長。例如，發端于歐美的自然學校，20世紀80年代才開始在日本出現，而截至2010年，全日本已經有735所，我國直至今日尚無一所自然學校，只需政府支持、引導，社會力量廣泛參與，“自然學校”這一形式的環境教育基地發展機會和空間都十分巨大。
4環境教育基地建設理念的更新與進步
目前我國許多環境教育基地對環境教育的理解，尚處于一種環境知識和環境意識的單向度、簡單化、說教式宣傳的階段，今后，必須借鑒國外經驗轉變理念，并將理念付諸于環境教育活動實際。例如，國外自然公園地區的環境解說牌，強調“不能夠充斥專業術語”、“過量信息會造成游客的曲解和疲憊”、“簡潔、條理”、“一張圖片勝過千言萬語”、“激發受眾的興趣與好奇”、“與受眾日常生活引發關聯”、“用小學5年級詞匯水平來書寫”、“鼓勵互動與參與”等理念。我國已有一些自然公園(參見國內案例賀蘭山國家級自然保護區部分)設置環境教育基地的解說牌，開始踐行這些理念進行設計和制作。
5環境教育形式、內容、方法的更新與進步
目前，我國各類環境教育基地的教育形式單一，內容不夠豐富，解說手段落后，缺乏完整的環境教育課程體系。第一，形式上，我國環境教育基地主要采取參觀游覽的方式，和普通旅游觀光沒有多大區別。參與者跟隨講解員參觀室內展示或室外自然環境，展示和解說以靜態為主，缺乏多樣性的教育活動形式，不能給參與者留下深刻的印象。而國外很多的環境教育基地，會針對不同訪問團體，設計不同內容、不同活動時長的項目(參見國外案例部分)，既保證了訪問者能夠在一個較短時間段內集中精力和興趣，進行某一具體方向或領域的環境學習，同時，短時段、分主題學習，也能夠保證再次訪問率，以及再訪問時的參觀、學習興趣。第二，環境教育內容上，我國的環境教育基地集中在環境保護宣傳、環境污染防治等方面，而對于環境倫理、自然環境知識的教育關注較少。大多數基地的環境教育仍停留在單向度、自上而下式的環保意識宣傳上，環境教育內容較為單一。而國外成熟的環境教育基地，一般會針對不同議題領域、不同訪問人群，設計實施不同的環境教育內容，而且要求環境教育的內容貼近人的日常生活經驗。例如，美國黃石公園為小學生、中學生、大學生、一般公眾分別設計了符合各自特點的環境教育內容和教學形式(參見國外案例黃石公園部分)。第三，現階段我國大多數環境教育基地教育手段較為落后，仍以傳統平面展示手段為主，缺乏體驗性、互動性、參與性內容，鼓勵訪問者動手制作產品等內容幾乎沒有。國外的環境教育基地非常重視參與、互動，尤其對于中小學生群體，主張在“玩”的過程實中激發孩子們對知識、技能、態度、價值觀的養成，并且十分強調展示、展覽、活動實施過程本身的環境友好。在日本京都環保中心，有很多制作簡單、成本低廉、環境教育效果突出的展覽展示項目，如通過對不同季節生產相同質量的蔬菜的能源消耗量的比較，鼓勵人們冬季多吃應季蔬菜或秋儲菜，而教具僅僅是一個畫板、2個可樂瓶和幾個西紅柿模型(參見國外案例京都環保中心部分)。第四，比起歐美日及港臺地區，我國環境教育基地的活動內容體系建設尚處萌芽狀態，亟待引導和完善，只有極少數以青少年素質教育為主的環境教育基地建立了較為完整的活動項目體系或課程體系。讀者可以在本案例集國外部分中看到大量各個國家環境教育基地的活動項目體系或課程體系，這也是我國環境教育基地建設質量提高的必由之路和必然方向。
6環境教育基地建設的后援支持力量的成長
環境教育基地建設，需要有研究、教育、資助、認證等系統性的后援力量，隨著社會經濟的進步和環境教育重要性認知度的提高，這些方面的發展、變化也是可以預期的。例如，國內北京師范大學、北京林業大學等高校已經開始在本科教學計劃中講授環境教育、環境解說等課程，也開始培養環境教育、環境解說方向的研究生。
7環境教育基地建設中國模式的探索
1989年國家環保局與中國環境科學學會召開了“全國部分省市中小學環境教育座談會”，此次會議進一步明確了中小學環境教育的目的、作用和任務，倡導編寫適合師生使用的環境教育讀物。1990年國家教委頒布了《對現行普通高中教學計劃的調整意見》，人民教育出版社以此意見編寫了高中選修課教材《環境保護兒童》，該書第一次以跨學科的方式向全國中學推廣環境教育。截至目前，多數學校沒有獨立的環境教育教材，環境教育的內容大多夾雜在一些相關學科中，這種教學形式，一般是利用現有的相關學科教材來進行授課，缺乏系統性、針對性、專業性的環境教育教材。因此難免出現教學內容雜亂無章、零散無序的現象，無法使學生形成有機完整的環境概念，長此以往，學生很難形成預期的環境素質。
1．制度化問題
長期以來，環境教育因無全國統一的教育教學大綱、中長期規劃、相應的法律法規予以保障，因此造成各地區環境教育發展極不平衡，缺規范化、制度化。此外，目前的中小學環境教育事業，領導體制不明確，組織結構不完備，教育主管部門對學校的督導、教學質量的評估，缺乏對環境教育的明確要求和操作性強的相關規定。學校也缺乏對教師開展環境教育活動的激勵機制。
2．其他制約因素
受應試教育的影響，環境教育在學校教學中很難有立足之地。無論是教師、家長還是學生，都對環境教育的認識不足。很多學校在課時設置、教學計劃安排等方面，偏重于應試學科，擠占環境教育的課時和時間，甚至不開設相關課程，使得環境教育形同虛設。此外，我國的環境教育經費主要有兩個來源，即國家環保投入中的一部分，以及教育投入中的一部分。由于現階段中學環境教育還沒有納入國家教育的計劃渠道，因而沒有正常的經費資助，從而影響了中學環境教育的順利開展。
二、針對目前我國中小學環境教育的現狀，提出相應策略
1．更新觀念，提高認識，做好制度保障
良好的環境意識和正確的教育理念，決定并影響著環境教育的成敗。教育主管部門和學校，首先應該意識到環境教育的重要性，在師資培訓、激勵制度、督導制度等方面，給予制度保障，努力營造良好的環境教育氛圍，向家長和學生充分宣傳環境教育的意義，從而使環境教育的意識得以提升。法制是規范個人和集體社會道德行為的有力保障，通過法制，可以自上而下建立起統一的中小學環境教育體制，從而增強環境教育的推廣力度、社會重視程度。法制的完善和保障，還將為環境教育贏得財政、督導等支持，使得師資培訓、課程設置、教學資源開發等相關環節真正的有法可依、有章可循。
2．注重興趣，培養意識，創新教育形式
通過環境教育，形成人與自然和諧相處的意識，培養對環境負責的生態世界觀，培育具有環境倫理道德的時代公民，因此，環境教育不僅是一種素質教育、人格教育，也是一種社會教育。我國新一輪的基礎教育改革充分強調學生學習的主體地位，強調學生學習興趣的激發和學習自主性的調動，要求在教育教學中充分體現對學生興趣、意識、情感態度的培養。因此，在中小學的環境教育中，應該避免知識灌輸、應試教育的傾向，重視學生的學習興趣，通過學生親身參與和體驗，培養學生的環境意識。這就需要教師在具體教學活動中，將環境教育寓于豐富多彩的教學活動中，針對各個階段的學情特點，在搞好課堂活動的同時，也可以通過興趣小組、參觀考察、座談講座等方式，將環境教育滲透到實際生活中。
3．面向社會，深挖資源，做好課程資源開發
[關鍵詞]環境教育 中學地理 GIS 素質教育
中學中的環境教育與素質教育緊密相連,在我國把可持續發展戰略作為一項基本國策全面實施素質教育的大背景下,中學階段的環境教育尤顯其重要性。但環境教育的現狀不容樂觀。為此,應充分發揮地理科學在環境教育中的重要作用,以地理信息系統(GIS)為主要工具,充分發揮GIS優勢,為中學環境教育的高效開展提供快捷途徑。因而,很有必要研究GIS在中學環境教育中的應用這個少有學者研究的課題。
一、中學環境教育的現狀
國外很多國家,如韓國和日本,非常重視中學的環境教育。這些國家的中學環境教育已經形成一套行之有效的體系,教育的效果也非常好。我國中學環境教育的現狀總的來說還處于起步階段,由于環境教育在中學屬于新的教育內容,人們對環境教育還缺乏正確理解,對其重要性和緊迫性認識不足。教師在學科中滲透環境教育的意識不強,學校進行環境教育實踐活動不多,未能形成環境教育的氛圍,尤其是鄉鎮中學,環境教育更加滯后,環保意識淡薄,缺乏對環境保護的情感。
為改變這種現狀,應充分發揮地理學科在中學環境教育中的優勢,加強GIS技術在中學環境教育中的應用。
二、地理學科在中學環境教育中的優勢
地理教育和環境教育在學科發展的共向性、課程性質的相似性、教學內容的互補性和培養目標的一致性等方面具有很強的學科關聯性,而且地理學科理論的新發展,如從區域性到區域科學、從綜合性到綜合地理學和從人地關系到區域科持續發展等,為環境教育的實施提供了充實的理論基礎。因此,地理學科可以在中學環境教育中發揮其主渠道的作用,而其中的一條重要途徑就是在中學環境教育中充分應用GIS技術。
三、GIS的內涵和功能
空間信息技術與生物技術和納米技術并稱為21世紀的三大技術。GIS是空間信息技術的重要組成部分,有時它們是等同的。
GIS是一項以計算機為基礎的新興技術,是管理和研究空間數據的技術系統。在計算機軟硬件支持下,它可以對空間數據按地理坐標或空間位置進行各種處理,有效管理數據,研究各種空間實體及相關關系。通過對多因素的綜合分析,它可以迅速地獲取滿足應用需要的信息,并能以地圖、圖形或數據的形式表示處理結果。簡單來說,GIS是有關空間數據管理和空間信息分析的計算機系統。
由于GIS發展的多源性,GIS的功能具有可擴充性和應用的廣泛性。其基本功能包括數據采集、編輯與管理,空間查詢與空間分析,模型分析、可視化表現與制圖。在分析功能中,把空間分析與模型分析功能稱為GIS的高級功能。正是GIS的這些功能使得它在環境分析中的應用非常廣泛。
四、GIS技術在中學環境教育中的應用
1.GIS技術應用于中學環境教育中的優勢
環境教育為達到目標,其教育內容應涉及相應的眾多方面。而GIS技術在讓學生更好地掌握這些內容方面具有無可比擬的優勢。
(1)中學環境教育的目標
中學環境教育的目標就是引導學生尊重自然,關心環境質理,注重培養人地協調、可持續生存與可持發展觀念、全球意識和環境意識等。在實際操作中主要是達到以下目標:一是知識目標。使學生了解有關環境的概念和簡單的環境科學知識。二是意識目標。使學生獲得對待整個環境及其問題的意識,例如;生態意識、資源意識、人口意識、環境質量意識等。三是態度目標。使學生獲得科學的環境價值觀,培養具有參與保護和提高環境質量的主動性、責任感和義務感。四是技能目標。使學生獲得識別和解決環境問題所需的技能,初步辨別和評價環境初步掌握環境小實驗、環境監測等技能。五是參與目標。為學生提供參加各種活動的機會,鼓勵他們參加不同層次的解決環境問題的實踐,并能采取有效的保護環境的行動。
(2)環境教育的內容
為實現以上目標,環境教育至少應涉及以下內容:經濟開發、地域開發、人口對周圍環境變化的影響;環境的允許界限和客觀規律;水、大氣和土壤等的污染所引起的后果及其原因分析;噪音、振動、惡臭引起的原因分析;大城市地區、旅游及自然環境保護區、工業區和農村、漁村、礦山等地區環境問題產生原因。
參照GIS功能可以看出,GIS對以上問題的解決很有幫助,而且是必不可少的。
(3)GIS技術在中學環境教育中的應用的優勢
一是深刻揭示環境問題與其形成原因關系
GIS擅長空間分析,這對揭示環境問題與其形成原因很有幫助。如河流的水質污染,若在GIS地圖上有很多造紙廠分布在河流的上游,則在GIS地圖上很容易表示分析出造紙廠與水質的關系。如哈爾濱的化工廠的爆炸事件,通過GIS使用其緩沖區分析的功能,很容易分析出沿河居民受其影響的人數及具體區域,并根據水流的速度還可以分析出這些污染物在這些受污染區某一具體地區完全流出的時間節點。
二是直觀表達環境問題與其形成原因的關聯
GIS不但有一般的統計分析功能,它的表現方式也非出色。如建立包括環境評價指標、經濟指標和人口數據等的空間分布數據庫。在經濟發展不同價段中,經濟和人口對環境的影響不一樣。通過引入經濟和人口在經濟發展的不同階段對環境影響的模型就可以很容易得出環境問題的答案,還可以通過輸入以上三個數據庫中各指標的歷史數據來驗證以上所使用的模型。
在GIS地圖上可以很直觀的看到環境問題與人口密度之間的關系。只要將環境污染嚴重的區域和人口密度圖進行疊加分析就可以很直觀的看結果。
通過航片也很容易看到森林過渡采伐對河流水質的影響,在上游存在森林過渡采伐的河流在隨后的水域的水質會先變差,后又慢慢恢復過來。這是因為河流本身就有一個自身凈化的功能。但如果上游的森林過渡采伐太嚴重,則河流的水質會從上游最先出現森林過渡采伐的地方開始越來越差。
2. GIS技術在中學環境教育中的應用形式和范圍
GIS在中學地理教學中的定位主要有兩方面:基于工具形式的應用和為高校的GIS專業打基礎。在環境教育中,GIS主要是為環境教育提供一個優秀的工具,在深刻揭示環境問題與其形成原因之間的關系及直觀表達環境問題與其形成原因的關聯發揮其特有的優勢。因此,GIS在中學環境中的定位應該是基于工具形式的應用。
GIS的功能很強大,包括對數據的管理、處理、分析和表達等。GIS還可以與多媒體技術結合,為環境教育提供聲文并茂的數學。因此,在中學環境教育中,GIS可以在以下方面發揮其作用。
(1)環境污染及其原因分析
可以通過使用GIS技術中的空間分析功能來實現。通過衛星照片或是航空照片可以非常直觀和全面的看到環境污染的情況。在明晰污染物分布情況后,可以通過GIS的多個圖層的疊加分析和各圖等的緩沖區分析等功能來找到污染源。
(2)直觀表達環境污染與其形成原因的關聯
通過GIS的多層地圖數據的疊加可以看出環境污染的原因,并通過GIS本身的地圖表達功能將結果直觀的表達出來。
(3)意識目標的實現
GIS與多媒體相結合,不但給學生以空間的直觀認識,并通過多媒體技術將各個地方(區)的環境狀況以圖片、視頻和課件等形成表達出來,讓學生對環境的現狀有一個深刻、全面的認識。這位學生獲得對待整個環境和環境問題的意識、實現環境教育的意識目標將起到重要的做用。這也是GIS發揮作用而其他方式無可比擬的一個重要方面。
(4)辨別和評價環境
通過讓學生判讀學校所在區域的航空影像或是衛星照片,可以非常容易使學生對其所在區域的環境質量有一個直觀的認識,并進而結合影像知識評價環境的質量。
五、小結
環境教育已經非常緊迫,但其現狀不容樂觀。GIS因其特殊的功能,在中學的環境教育中具有其特有的優勢。應把GIS作為一個非常重要的工具,在環境的環境污染及其原因分析、直現表達環境污染與其形成原因的關聯、意識目標的實現及辨別和評價環境等方面發揮GIS的優勢,以更好的實現環境教育的目標。
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