時間：2022-10-14 15:58:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、落后的教學(xué)方式
隨著整句翻譯的形式逐漸地出現(xiàn)在大學(xué)英語的一些考試當(dāng)中，在對英語翻譯進(jìn)行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展要求，很多院校的英語教師在對英語翻譯進(jìn)行講解的時候，還是停留在單個的詞句翻譯上，對整個句型沒有做出深刻的剖析，使得學(xué)生只是在被動地學(xué)習(xí)和接受，學(xué)生不僅會厭煩，有效的整句翻譯技巧也很難予以掌握；教師有時也是就題論題，對英譯漢和漢譯英的整句翻譯方式?jīng)]有有效地結(jié)合起來。
二、提升大學(xué)英語整句翻譯的措施
（一）具體的翻譯方式
1．對時態(tài)要正確地判斷對整句進(jìn)行翻譯的時候，首先應(yīng)該理解漢語或者英語的句子，判斷出語境所處的時態(tài)，這是在翻譯整句時首先需要解決的問題，并且在大學(xué)英語的翻譯中不可能會像中學(xué)階段那樣簡單，往往會有很多個動詞存在于一個整句當(dāng)中，在對各個動詞的應(yīng)用時態(tài)上進(jìn)行判斷的時候，要依據(jù)動作發(fā)生的先后順序進(jìn)行判斷，對英語中幾種時態(tài)的用法進(jìn)行扎實(shí)的掌握是學(xué)生完成這部分工作的重點(diǎn)所在。例如這樣的教學(xué)案例，教師組織學(xué)生對這個句子進(jìn)行翻譯：這種樹木要想很好地生長就要有專門培育它的土壤。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)檫@是一般的陳述，可以斷定它是一般現(xiàn)在時，但是還有其它的動詞包含在句子當(dāng)中，比如說“培育”，用什么時態(tài)來反映出這個動詞，要看主句“生長”這個動詞與“培育”之間的關(guān)系，以及具體語境中的順序，很明顯會看到是在生長之前進(jìn)行培育工作，所以應(yīng)該用現(xiàn)在完成時。2．選擇句型和句式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，用什么樣的句型及句式進(jìn)行翻譯是判斷完句子時態(tài)之后需要解決的問題，每個教師和學(xué)生都會明白英漢之間會有比較大的差別，在這當(dāng)中，“意合”是漢語比較注重的一個方面，相反“形合”是英語在翻譯過程中的一大特征，所以不管是在漢譯英還是在英譯漢的翻譯中，為了達(dá)到“意合”或者“形合”的目的就需要對正確的句型和句式進(jìn)行選擇。例如這樣的教學(xué)案例：財富沒有健康重要，因?yàn)榻】挡幌胨菢幽軌蚪o人幸福。這個句子在構(gòu)成的時候用逗號分開，形成了兩個小句子，怎樣把這兩個小的句子連接在一起，是翻譯時應(yīng)該需要判斷、需要注意的問題。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，后面句子當(dāng)中存在著一個“它”字，“它”指的是上一個句子中的“財富”，因此在對這個句子進(jìn)行翻譯的過程中就能利用定語從句完成，這樣呈現(xiàn)出來的英語句型就會顯得非常緊湊。3．翻譯句子中的重點(diǎn)詞和短語在大學(xué)英語翻譯教學(xué)或者重要的考試中，對重點(diǎn)詞匯和短語的理解及應(yīng)用也是翻譯過程中需要掌握的一種翻譯能力。因此，在平時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要扎實(shí)掌握英語中的重點(diǎn)詞匯和短語，尤其是相似詞匯和短語。但是，相似詞匯、短語這種微妙差別的題型在大學(xué)四六級的考試中并不多見，而對某一個詞匯及短語在英語中的慣用翻譯方式卻是經(jīng)常考察的主要側(cè)重點(diǎn)。4．學(xué)會將詞組成完整句子在對之前幾步按照正確的方式完成以后，就可以把相應(yīng)的詞匯組合在一起構(gòu)成一個完整的句子。在這個步驟當(dāng)中，對詞匯之間、句子之間、詞匯之間的邏輯關(guān)系，句子之間、短語和詞匯之間的模式問題等都是要非常注意的問題，但是在翻譯的過程中絕非是將句子單純地堆砌起來，這樣會使閱卷老師覺得沒有形成邏輯關(guān)系，譯語會讓人非常不理解。5．最后檢查這是對整句進(jìn)行翻譯的重要一步，也是最后一步，要用自己的常識、語感、語法常識對自己翻譯的句子進(jìn)行判斷，看其和西方人的語言方式、具體的規(guī)范、邏輯關(guān)系等方面是否相符。此外，還要審閱語法、詞匯的書寫上有沒有出現(xiàn)紕漏、錯誤的地方，及時修改，養(yǎng)成檢查的良好習(xí)慣。
第一，不斷地修改和完善英語翻譯的教學(xué)大綱，對學(xué)生英語翻譯的能力一定要重視起來；第二，提升翻譯教學(xué)的比例；第三，在高校英語的改革中應(yīng)該積極地引導(dǎo)教師們參與進(jìn)來，為積極開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)；第四，加大投資力度，將大學(xué)英語翻譯的具體平臺構(gòu)建起來，使廣大師生在進(jìn)行英語翻譯的溝通與學(xué)習(xí)的時候，能夠有一個廣闊的平臺。
（三）不斷地改革和創(chuàng)新英語翻譯的教學(xué)方式
對英語實(shí)踐運(yùn)用技能上的培養(yǎng)和發(fā)展是大學(xué)英語翻譯教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，將英語翻譯教學(xué)的理論知識和實(shí)踐活動有效地融合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的英語翻譯能力。
三、結(jié)語
當(dāng)今，英語逐漸成為了主要的溝通媒介。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，隨著整句英語翻譯的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的難度大大地提升。在各種考試的中，學(xué)生往往因?yàn)檫@個考點(diǎn)丟失了很多分?jǐn)?shù)，面對這樣的情況，合理地分析出現(xiàn)的問題，找到正確的解決方式，是現(xiàn)階段大學(xué)英語院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個方面，努力將學(xué)生的翻譯水平及英語整體水平提升上來。
作者：吳珂 單位：重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院
1．自我效能感理論。
自我效能感(self-efficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理論，它是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。在近半個世紀(jì)的時間里，自我效能感和學(xué)業(yè)成績呈明顯的正相關(guān)關(guān)系這一結(jié)論得到了國內(nèi)外多個學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)證研究支持。英語學(xué)習(xí)自我效能感是個體對自己成功完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷,是為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)所需能力的信心或信念。答會明（2007）從心理學(xué)和語言學(xué)習(xí)研究的視角，通過實(shí)證研究，建立了非英語專業(yè)大學(xué)生四級英語成績與影響因素的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型顯示非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我效能感在包括學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略等在內(nèi)的影響英語成績所有個人因素中，居于核心地位，起著瓶頸作用，充當(dāng)著過濾器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大學(xué)生英語學(xué)生動機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，它們都與大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)行為具有顯著的關(guān)系，但影響最大的是自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的堅持性、努力程度、認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。自我效能感高的個體面對困難時總是設(shè)定更高的目標(biāo)，付出更多的努力,顯示更強(qiáng)的持久力和耐力，并在成功學(xué)習(xí)中獲得樂趣。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，更善于運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。
2．自我概念與語音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。
有多種因素影響和決定著個體的英語自我效能感水平。自我概念是個體對自身及能力的感知和評價，心理學(xué)家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國內(nèi)語言學(xué)習(xí)研究學(xué)者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。這一理論豐富和完善了語音學(xué)習(xí)自我效能理論。王初明的研究證實(shí)各個層次的中國學(xué)習(xí)者把英語作為外語學(xué)習(xí)時，語音效能是影響自我效能感的一個重要因素，它是影響外語學(xué)習(xí)的一個不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，對整體英語自我概念的形成、對學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)或打擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿瘛Ｍ跆彀l(fā)等（2007）的實(shí)證研究也在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者這一層次證實(shí)了語音效能仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關(guān)性高達(dá)0.877。
二、研究方法
1．研究問題。
本研究主要考察語音訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者語音效能以及英語學(xué)習(xí)自我效能的影響，主要解決三個問題：語音訓(xùn)練對自我效能感會有什么樣的影響？語音訓(xùn)練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語音訓(xùn)練對筆試成績高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？
2．研究對象。
本研究對象為山東省一所普通二本高校156名非英語專業(yè)大二學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對照組分別為筆者教授的兩個相同年級和專業(yè)的自然班。其中實(shí)驗(yàn)組77人（男生39人，女生38人）；對照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學(xué)習(xí)英語時間平均在8年。在第二學(xué)期的英語期末考試中，二個班級的平均成績分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒有口語部分測試），因此在整體英語水平上實(shí)驗(yàn)組和對照組可視為沒有差異。筆試成績高水平組和低水平組分別由考試成績前25%和后25%組成。
3．研究工具。
在參考了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部，2007)附件中的口語自評量表和魏源等《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表》，本研究設(shè)計了比較符合二本院校非英語專業(yè)“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，共25個題項，采用Likert5點(diǎn)量表形式，從完全不符合到完全符合。選項分別賦分值1到5分，其中5個為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個題項的總得分范圍應(yīng)在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實(shí)驗(yàn)前后就英語語音重要性和自身語音水平進(jìn)行評價。
4．實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
在實(shí)驗(yàn)開始階段，發(fā)放了語音訓(xùn)練需求調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果和生源學(xué)生所普遍存在的發(fā)音問題制定了發(fā)音訓(xùn)練的內(nèi)容和練習(xí)的順序。語音訓(xùn)練持續(xù)一個學(xué)期，共十八周的時間，對照組的口語課堂內(nèi)容按正常教學(xué)計劃和內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組與對照組均在口語練習(xí)頻次和內(nèi)容上保持了一致性。
5．語音訓(xùn)練內(nèi)容。
根據(jù)生源學(xué)生英語發(fā)音問題和調(diào)查問卷的結(jié)果集中反映的語音困難，共列出重點(diǎn)訓(xùn)練發(fā)音內(nèi)容十六項。在英語逐漸被作為全球通用語言的今天，我們在語音訓(xùn)練過程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發(fā)音內(nèi)容，并提高對帶有母語口音發(fā)音的容忍度，而把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對影響交流理解的方面，如重音、語調(diào)等，應(yīng)遵循音位教學(xué)和超音位教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)訓(xùn)練原則。
6．?dāng)?shù)據(jù)收集。
實(shí)驗(yàn)前、后兩次向被試發(fā)放“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，取得的數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計軟件SPSS12.0進(jìn)行了處理，并對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的對比分析研究。為了完善和證實(shí)定量研究的結(jié)果，還對六名同學(xué)（3名男生和3名女生）進(jìn)行了兩次半結(jié)構(gòu)性訪談。
三、結(jié)果與討論
1．語音訓(xùn)練能顯著提高英語口語自我效能感。
首先，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前向被試發(fā)放“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，考察實(shí)驗(yàn)組與對照組口語自我效能感是否存在差異。表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對照組英語口語自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無顯著性差異，但兩組被試所表現(xiàn)出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語音訓(xùn)練是否對學(xué)習(xí)者英語口語自我效能感產(chǎn)生影響，在完成一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次向被試發(fā)放口語自我效能感量表。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對照組英語口語自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實(shí)驗(yàn)組英語口語自我效能感(m=75.893)顯著高于對照組(m=66.358)，表明語音訓(xùn)練能顯著性提高學(xué)習(xí)者的英語口語自我效能感。
2．語音訓(xùn)練提高自我效能感的性別差。
為了探求語音訓(xùn)練對男、女生口語自我效能感的影響是否存在差異，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對照組的男、女生分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。分別在實(shí)驗(yàn)組和對照組組內(nèi)，男、女生的英語口語自我效能感都存在顯著性差異，但是它們在顯著性差異的水平上呈現(xiàn)出一定差別。在對照組內(nèi)，男、女生的英語口語自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組男、女生的英語口語自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)男、女生之間英語自我效能感差異更為顯著。也就是說，相對于男生，語音訓(xùn)練在提高女生英語口語自我效能感上具有更顯著的促進(jìn)作用。究其原因，通過對六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對待語音問題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發(fā)音，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)而悅耳的發(fā)音會大大促進(jìn)自己在課堂或其它場合開口講英語的自信心，女生也更有可能怕自己的發(fā)音問題而丟面子，從而失去很多口語練習(xí)的機(jī)會。因此在英語學(xué)習(xí)中，女生比男生更愿意在語音的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上付出努力，她們對待語音訓(xùn)練的態(tài)度更加認(rèn)真。測試也證明在語音訓(xùn)練結(jié)束后女生也往往在發(fā)音水平上提高得更多。
3．語音訓(xùn)練提高自我效能感的水平差異。
在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中就曾明確指出“大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。[2]時至今日，大學(xué)英語后續(xù)課程甚至很多大學(xué)課程都還是以傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的興趣和積極性沒有被激發(fā)出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的發(fā)展，很多獨(dú)立學(xué)院也已經(jīng)將課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸引入到日常教學(xué)當(dāng)中來，當(dāng)下時興的一些話題和材料被引入到課堂中來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂的效率。同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)、批改作業(yè)、答疑解惑，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了一定的保障。但在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著一些亟待解決的問題。第一，大學(xué)英語后續(xù)課程多為大班教學(xué)，人數(shù)一般在60~100之間。這使得老師與學(xué)生無法進(jìn)行充分的接觸，教師缺乏對學(xué)生的了解，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況制定和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，課堂活動難以開展，同時一些只適合小班教學(xué)的口語課程無法開設(shè)；第二，大學(xué)英語后續(xù)課程多集中在大二、大三統(tǒng)一開設(shè)，且沒有將課程的難易度有效劃分，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出合理的選擇。這樣一方面使得一些一年級基礎(chǔ)好的同學(xué)渴望增加英語文化和提高英語應(yīng)用能力的需求無法滿足，而另一方面又出現(xiàn)一些英語后續(xù)語言技能課程選修人數(shù)過少或人數(shù)不夠無法開設(shè)，沒有做到資源的最優(yōu)化配置；第三，互聯(lián)網(wǎng)的引入，容易造成學(xué)生對其的依賴而缺乏獨(dú)立思考的鍛煉。同時，互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達(dá)導(dǎo)致教師無法對于學(xué)生關(guān)于知識的掌握程度進(jìn)行準(zhǔn)確和有效的判斷。
二、考核方法
有效的課程考核方法不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的存在的問題，有利于教師改善今后的教學(xué)工作。[5]單一的一考定音的方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，也不能做到公平有效的評估學(xué)生的能力。基于此考慮，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院采取了終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方式，平時成績占50%，期末考試成績占50%。其中平時成績具體包括出勤占5%、課堂活動和表現(xiàn)占20%、課外自主學(xué)習(xí)占10%、課后作業(yè)占10%和課外英語活動參與占5%。同時為了防止學(xué)生對于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的懈怠，規(guī)定期末考試卷面成績未能達(dá)到60分者，不管平時表現(xiàn)再好一律按不及格處理。這種將多種評估方式有效結(jié)合的多角度考核方法為學(xué)生成績的公平有效評定提供了一定的保障，但還有以下幾個問題值得深思：首先是平時成績這部分缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。如今，基本上所有的大學(xué)都采取了終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的方式，只是關(guān)于平時成績和期末成績所占的比例有所不同而已。對于平時成績除了在考核項目內(nèi)容和比例做了規(guī)定外，幾乎沒有學(xué)校對其具體的考核標(biāo)準(zhǔn)做明確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得最終的成績會因?yàn)槔蠋焸€人對于好與不好的標(biāo)準(zhǔn)不同而不同，在一定程度上取決于教師個人的主觀態(tài)度。其次，卷面考試部分的內(nèi)容偏理論化和書面化。學(xué)生只要通過死記硬背就能通過考試，實(shí)際對于所學(xué)知識的掌握情況和應(yīng)用能力并沒有得到有效的檢測。
三、大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)思考
（一）轉(zhuǎn)變教師角
互聯(lián)網(wǎng)時代下便捷的信息獲取以及由于發(fā)達(dá)的交通導(dǎo)致的愈加頻繁的國際文化交流都為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多的途徑和機(jī)會，教師不再是像過去那樣還是權(quán)威的知識傳授者，而且單純的知識講授已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。在這樣的背景之下，教師必須要及時適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變，在傳授知識的同時還要注重文化的輸入以及跨學(xué)科的相關(guān)知識。后續(xù)課程涉及的知識面之廣對教師提出了新的要求，不僅是在專業(yè)知識方面，還要考慮到學(xué)生的專業(yè)知識。所以教師應(yīng)該要更注重個人能力的提高，在及時了解學(xué)科前沿動態(tài)的同時參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，努力使自己成為一名傳授知識，傳播文化，啟發(fā)學(xué)生思考的“教育家”（educator）。
（二）改革教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，教師是絕對的教學(xué)主體，學(xué)生被動接受知識，在信息時代的沖擊下，這一教學(xué)模式應(yīng)有所變革，郭英劍教授在“第三屆全國高校英美文化教學(xué)與研究研討會”上指出新時代的課堂具有如下幾個特點(diǎn)：第一，純知識的講授可以減少，而在某些點(diǎn)上進(jìn)行深化；第二，由一些社會熱點(diǎn)引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識的思考；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。除此之外，目前絕大多數(shù)的高等學(xué)校外語教學(xué)都采取一門課程，一位教師上完一個學(xué)期的“一對一”模式。這樣一方面對于任課教師來說備課任務(wù)大，由其是自己不擅長或是不甚熟悉的章節(jié)，另一方面沒有做到教師資源優(yōu)化，那些在某些章節(jié)是擅長的教師卻沒有機(jī)會發(fā)揮特長。為了改變這種僵局，將“一對一”的教學(xué)模式改為“多模塊教學(xué)”：一門課程，多個模塊，多位教師；一位教師，一個模塊，多個班級。[4]這樣既減輕了教師的備課量，也充分發(fā)揮了老師的特長。
（三）創(chuàng)新考核方法
獨(dú)立院校的學(xué)生在高中階段多處于班級的中下水平，老師對于這一水平的學(xué)生通常沒能給予足夠的關(guān)注，所以這類學(xué)生對于老師給予的評定和肯定有著比一、二本類學(xué)生更強(qiáng)烈的渴求，因此公平有效的考核也是后續(xù)課程開設(shè)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題之一。比起傳統(tǒng)的考試，根據(jù)后續(xù)課程多元化的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新考核，更加能提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情。以《中西方節(jié)慶文化》課程為例，課程中會涉及到中西方重要的節(jié)慶以及相關(guān)的習(xí)俗和文化含義，那么最后的考核可以上交一些與節(jié)日相關(guān)的手工藝制作品，并附上你對于此作品以及相關(guān)節(jié)日的理解，如西方復(fù)活節(jié)的彩蛋，中國端午節(jié)的粽子等。廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院正在做這一方面的嘗試，這種跳出常規(guī)的考核方式收到了學(xué)生們的好評，不僅減輕了教師批改試卷的工作量，還讓學(xué)生收獲知識的同時收獲了樂趣，同時學(xué)生的創(chuàng)造力也會讓教師收獲驚喜，對于這些學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
（四）構(gòu)建校本教材
大學(xué)后續(xù)課程的教材基本上采用市面上權(quán)威出版發(fā)行的書本，由于這些教材是面向全國范圍內(nèi)一般水平學(xué)生編寫的，直接選取這些教材可能會引發(fā)如下問題：教材與學(xué)生基礎(chǔ)水平不相符，教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，實(shí)用性和可操作性不強(qiáng)，無法滿足學(xué)生對后續(xù)課程提出的多元化、多層次的目標(biāo)。解決此問題可以從兩方面入手：第一，借助網(wǎng)絡(luò)和交互學(xué)習(xí)平臺，選取適合的材料來豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供跨學(xué)科的知識，啟發(fā)學(xué)生討論和思考；第二，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，組織教師進(jìn)行校本教材編寫。在編寫的過程中應(yīng)注意側(cè)重，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言，[1]緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特性，幫助他們通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展的需求。
四、結(jié)語
需求分析教學(xué)模式構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“交際功能”的進(jìn)行并以學(xué)生為中心（learner-centeredapproach），注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)環(huán)境需求等主體性意愿，同時分析環(huán)境對學(xué)生的需求，如個人知識掌握水平，所學(xué)知識的社會環(huán)境適應(yīng)能力等。客觀的雙向需求分析引導(dǎo)能使學(xué)生成長得更具體化和立體化。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
我國大學(xué)生大部分自小學(xué)學(xué)習(xí)英語以來就注重閱讀練習(xí)，也參加了無數(shù)的英語閱讀測試，理應(yīng)具備了英語文章信息獲取的能力，但事實(shí)并非如此。很多學(xué)生即使通過了四六級考試但英文原版文章（如文學(xué)作品）的閱讀卻不能順利進(jìn)行，文學(xué)審美大打折扣。不了解地道的英語表達(dá)方式，畢業(yè)后簡單的英語email閱讀都有障礙。究其原因，一方面是一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的功利性太強(qiáng)，以考試為目的，針對考試要求做各種應(yīng)試練習(xí)，但日常生活工作運(yùn)用能力卻很少練習(xí)，一旦遇到就能力嚴(yán)重不足。另一方面，雖然目前大學(xué)英語多采取分級教學(xué)以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，但具體教學(xué)內(nèi)容及方式和社會需求有一定脫節(jié)，讓學(xué)生畢業(yè)工作后使用英語的時候不知所措。上述各種情況導(dǎo)致學(xué)生和社會認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)用性不夠，甚至對這個課程存在誤解。閱讀一直是我國外語界研究的重點(diǎn)，從CNKI中國知網(wǎng)上搜索“大學(xué)英語閱讀”，僅2014年上半年就有20多篇文章發(fā)表，可見閱讀研究所收到的關(guān)注之多，研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要集中在運(yùn)用比較新的研究視角如認(rèn)知方法、心理學(xué)等科學(xué)分析閱讀過程以改善學(xué)生閱讀效果。
三、研究過程
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計
本研究的實(shí)驗(yàn)對象是某本科院校大一及大二四個班共238名學(xué)生，涉及新聞、廣告、化學(xué)和計算機(jī)等多個文科和理科專業(yè)。按照學(xué)校的英語班級劃分，此次研究有三個C級班和一個B級班（按照學(xué)生英語入學(xué)成績高低，依次劃分為ABC三個級別），英語學(xué)習(xí)水平有所差異。因現(xiàn)有的需求分析測試表和英語閱讀的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，所以此次研究主要采取訪談和觀察等研究方法，并堅持歷時研究。此外，本研究還調(diào)查了本校大學(xué)英語教師對目前閱讀教學(xué)的看法，以及社會英語從業(yè)人員（主要是外貿(mào)工作者）對大學(xué)畢業(yè)生英語閱讀獲取信息量能力的評價。本研究主要是探索關(guān)于大學(xué)生英語閱讀的內(nèi)外部各方面的需求，以思考如何改善教學(xué)效果，提高學(xué)生英語閱讀運(yùn)用能力。
（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果
本研究在日常教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生閱讀實(shí)際能力和他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)B班和C班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在差異，B班學(xué)生英語自主閱讀能力較強(qiáng)，能按老師的指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)，相對而言，C班的學(xué)生自主閱讀時容易走神，閱讀技巧運(yùn)用不熟練，需要老師不時提醒，遇到生詞就查字典，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣影響整體閱讀效果。學(xué)生訪談主要針對“期望的英語閱讀學(xué)習(xí)”和現(xiàn)實(shí)英語閱讀學(xué)習(xí)的差異，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生希望能多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語以外的知識，更注重英語閱讀的實(shí)用性，提出了對英語課堂的多維度需求。多維度需求中既有發(fā)自內(nèi)心的主觀需求（認(rèn)知、審美需求等）也有外界影響的客觀需求（考證等）。大學(xué)生已經(jīng)能夠清晰地分析自己的思想，無論主客觀需求他們都希望能夠得到滿足，提高自身能力。教師訪談中一部分教師表示已經(jīng)意識到了學(xué)生的多樣化閱讀需求，正在探索閱讀教學(xué)的新思路以調(diào)動學(xué)生積極性。社會從業(yè)人員則表示學(xué)生英語信息獲取能力不足，因外貿(mào)職業(yè)的特殊性很少和客戶面對面溝通，更多的是使用email等方式，但大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和客戶溝通的能力需要重新培訓(xùn)，適應(yīng)期較長。特別是對2013級學(xué)生的觀察已經(jīng)歷時兩個多學(xué)期。總之，目前學(xué)生對英語閱讀乃至聽說等其他能力的需求比較強(qiáng)烈，期望現(xiàn)有教學(xué)能有所改善，對學(xué)校和教師都提出了較高的要求。另一方面，社會也期望大學(xué)生能進(jìn)一步提高英語使用能力。這是一項艱巨的任務(wù)，需要多方面共同改進(jìn)。
四、以需求分析為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)反思
基于目前大學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，以需求分析為指導(dǎo)，可以從以下幾個方面探索教學(xué)準(zhǔn)備及進(jìn)行過程中的改變：細(xì)化學(xué)生需求，建立學(xué)生需求多維度系統(tǒng)；動態(tài)閱讀課程建設(shè)；提高師資水平等。
（一）細(xì)化學(xué)生需求，建立學(xué)生需求多維度系統(tǒng)
目前在各高校推廣的分級教學(xué)，在一定程度上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，但不能滿足學(xué)生的立體化多維度學(xué)習(xí)需求。本研究通過對學(xué)生的訪談和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀需求不止于學(xué)習(xí)英語知識，更多的學(xué)生有英語工具性需求，認(rèn)知需求和審美需求等。但很多高校中大學(xué)英語基礎(chǔ)課程（第一年）是必修課，級別差一點(diǎn)的學(xué)生要學(xué)習(xí)兩年的基礎(chǔ)英語課程，按目前的大學(xué)英語課程一般安排在前兩年，這樣一部分學(xué)生就沒有參加英語選修課的機(jī)會，學(xué)生無法體會到大學(xué)英語和高中英語的區(qū)別，也會喪失學(xué)習(xí)的積極性。蔡基剛（2012）就提出“為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的需求，大學(xué)英語必須定位在ESP，而非基礎(chǔ)英語。”陳冰冰（2009）也指出需求分析“有待在外語課程設(shè)計中進(jìn)一步發(fā)揮其重要的作用”。如在學(xué)生入學(xué)初就設(shè)置“基礎(chǔ)/選修”模式，而不是“基礎(chǔ)+選修”模式，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)。學(xué)校在課程開始前可以統(tǒng)計分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生需求建立多維度需求系統(tǒng)，以此為基礎(chǔ)把報刊閱讀，小說選讀，外國美術(shù)文化，外國音樂介紹等針對性更強(qiáng)的課內(nèi)容安排在大學(xué)英語的課堂，而不只是局限于英語專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生自主選課，把閱讀置于學(xué)生感興趣的語言環(huán)境中，閱讀能力提高肯定能事半功倍。
（二）動態(tài)閱讀課程建設(shè)
“自60年代以來，對閱讀本質(zhì)的研究得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展并先后誕生了信息加工、心理語言、交互、圖示理論等閱讀模式”（姚喜明，2004）。所以，現(xiàn)在的研究大都把閱讀作為一個動態(tài)過程研究，而不是單純的單詞和語法篇章的分析，過程中的各個因素都要考慮并密切關(guān)注其變化，所以在課程進(jìn)行過程中也要堅持關(guān)注學(xué)生需求。目前大學(xué)英語課程一般根據(jù)某一主題設(shè)置課堂活動，一學(xué)期內(nèi)教師、上課地點(diǎn)及上課模式不會有太大變化，主要是老師講授學(xué)生被動聽課這一基本模式，課程建設(shè)比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒。動態(tài)課堂建設(shè)就是要使課堂建設(shè)和學(xué)生及社會需求同步。就師資而言，按照課程側(cè)重點(diǎn)可以安排多位教師輪流上課，甚至可以采用聘請英語行業(yè)從業(yè)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)授課（如信件閱讀與回復(fù)，報刊閱讀等），專業(yè)教師輔助課堂并觀察學(xué)生動態(tài)信息獲取情況等多種模式，把最新最實(shí)用的知識傳授給學(xué)生，可以增加課堂新鮮感，帶動學(xué)生情緒，教師也可以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以做出適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)整。此外，可以開展校企合作模式，安排大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)使用英語，能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。現(xiàn)在有很多大學(xué)生感興趣的手機(jī)和電腦工具如微博、微信等，里面的英文知識很多也很有意思，適當(dāng)運(yùn)用這些高科技方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀效果肯定是事半功倍。在傳統(tǒng)課堂中也有很多辦法提高學(xué)生閱讀及語言使用能力。如在講授英美文化閱讀時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行教材閱讀獲取信息量，并設(shè)置不同文化場景，讓學(xué)生查閱資料并進(jìn)行模擬情景話劇表演，讓學(xué)生把input（輸入）轉(zhuǎn)為output(輸出)，盡量使學(xué)生感覺學(xué)有所用。此外，英文電影文本的閱讀也是很好提高學(xué)生閱讀水平的方法，在我國中西部高校的校園及社會生活中沒有好的英語環(huán)境，多接觸電影中日常會話用語也可以提高學(xué)生英語使用能力。
（三）提高師資水平
目前高校英語青年教師一般是碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)高校，沒有長期從事過英語方面的社會工作，對各個行業(yè)的英語使用并不熟悉，也只有少數(shù)教師有國外生活經(jīng)歷。教師整體對最新的信息了解不夠，在授課中就不容易激起學(xué)生的熱情。最直接的解決辦法就是定期分批安排教師培訓(xùn)、參加研討會或出國深造提高教學(xué)科研的敏感性，并參與社會活動取得第一手的教學(xué)素材。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，只有教師自身具備了較高的英語使用能力，才能更好地改善課堂效果。
五、結(jié)語
1班級團(tuán)隊管理
在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、CEO、發(fā)言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了六個團(tuán)隊:1．英語歌曲、英語電影團(tuán)隊;2.英語詩歌、話劇團(tuán)隊;3．中西文化團(tuán)隊;4．英語演講團(tuán)隊;5．英語辯論團(tuán)隊;6．商務(wù)英語團(tuán)隊。筆者給學(xué)生介紹每個團(tuán)隊的意義，實(shí)際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂于參與這種團(tuán)隊，并且精心制作了logo，確定了團(tuán)隊英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進(jìn)行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進(jìn)行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化，logo的含義。這樣的團(tuán)隊活動不僅讓學(xué)生增進(jìn)了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語－名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過程中，筆者針對課堂內(nèi)容合理安排團(tuán)隊競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團(tuán)隊負(fù)責(zé)人談話，及時了解學(xué)生對于班級團(tuán)隊管理的反饋。
2項目教學(xué)法
在討論“英語語音語調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來世界各國人說英語都不一樣，口音會受到母語語言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4季，第23集進(jìn)行教學(xué)(該集有英美文化的碰撞，也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異)。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽力，又可鼓勵學(xué)生自己通過視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵每個團(tuán)隊進(jìn)行討論并且以團(tuán)隊為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個團(tuán)隊談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作的精神。
3案例教學(xué)法
筆者在講“Diningout”這一主題的時候，首先設(shè)計了一些小游戲，讓學(xué)生很知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語四級新翻譯題(內(nèi)容為中國美食)。當(dāng)學(xué)生們談到中國美食時倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時，大多學(xué)生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學(xué)生播放BBC出品的紀(jì)錄片:探索中國:美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。
4情景模擬教學(xué)法
筆者以“OrderingaMeal”和“AskingforandGivingDirections”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個情景劇:出國后點(diǎn)餐和問路卻不會說英語的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數(shù)學(xué)生表示以后會出國旅游，掌握點(diǎn)餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽并理解以上兩個情境的常用英語表達(dá)，然后安排學(xué)生編對話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點(diǎn)餐”和“問路”為主題的情景劇，并進(jìn)一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“SailingRoundWorld”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下:一個旁白，一個航海的年輕人，六個途徑的國家(法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學(xué)介紹六國文化，美食及標(biāo)志性景點(diǎn))，兩個記者。整個情景劇穿插背景音樂“Sail-ing”。航海過程可以鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識，文化知識，還有團(tuán)隊合作成功的喜悅。又如“ThePresent”，“TheSampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語情景劇。
5參與教學(xué)法
參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用知識，從而創(chuàng)造一個和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時，首先和學(xué)生分享自己兒時的夢想，然后鼓勵每個學(xué)生都勇敢的說出自己兒時多姿多彩的夢想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學(xué)生活。開放式的教學(xué)會讓每個學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級英文歌比賽，比賽完全由各團(tuán)隊董事長和課代表組織完成。大學(xué)生因?yàn)橹R水平、表達(dá)能力、分析能力等各方面達(dá)到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學(xué)會了協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會了制作PPT等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習(xí)時，筆者都鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊為單位參與體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會到知識獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動地獲得知識和技能。參與式教學(xué)同時可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、文字處理能力、文獻(xiàn)搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。
6任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在講“演講”這一主題時，筆者給學(xué)生播放了一個關(guān)于“夢想與現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時候給每個團(tuán)隊發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團(tuán)隊聽力結(jié)束之后需要回答的問題。學(xué)生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達(dá)。聽力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場模仿。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生會積極主動投身于每一項任務(wù)中，上課注意力會更集中。筆者每次課堂都會將教學(xué)所要達(dá)到的知識和能力目標(biāo)隱含在每個任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時，會將任務(wù)提前分配給各個團(tuán)隊:1．搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹;2.搜集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息;3．搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演;4．繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋;5．描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務(wù)的驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。
7問題導(dǎo)向教學(xué)法
問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學(xué)生:為什么我們要學(xué)英語?因?yàn)樵谧晕医榻B環(huán)節(jié)通過一個破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會如實(shí)說出自己的想法，有些學(xué)生可能會說是被迫的，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實(shí)踐了一個月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會說:學(xué)英語出國旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點(diǎn)句子和單詞的時候，可以采用學(xué)生提問教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則:緊緊圍繞授課內(nèi)容;問題的難易程度要適中;提問的邏輯順序要適當(dāng);提問的頻率要適當(dāng)。
二結(jié)語
新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要有以下四個方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來的專科學(xué)校模式來制定
應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競爭能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競爭能力和實(shí)踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來的專科基礎(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有完全擺脫專科學(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中會移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)沒有得到充分的重視。而大學(xué)英語教學(xué)更是沒有得到充分的認(rèn)識。
（二）教師大實(shí)踐能力不能滿足新的教學(xué)模式
姚吉祥通過實(shí)證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實(shí)踐教學(xué)，但是由于實(shí)踐的方式多樣，實(shí)踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實(shí)踐資源，無法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對教師的實(shí)踐教學(xué)會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進(jìn)行完全的實(shí)踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對于教師傳授的知識感覺不太實(shí)用，45.3的老師對于實(shí)踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。
（三）教師的主觀原因使得實(shí)踐教學(xué)受阻
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實(shí)踐課，52.3%的教師認(rèn)為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認(rèn)為即使知道應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是還是以過去的方式進(jìn)行教學(xué)，因此實(shí)踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)無法用數(shù)字的方式進(jìn)行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對弱一點(diǎn)，因此大學(xué)英語更不可能很好地進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在主觀上受阻。通過對幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認(rèn)為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學(xué)的時間長。
（四）國家及學(xué)校對大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)重視不夠
盡管我國的應(yīng)用型本科院校也認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，加大投入，加強(qiáng)教師的實(shí)踐性鍛煉，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實(shí)的生產(chǎn)、管理還有一點(diǎn)距離。由于國家對新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語改革很少是有專門對新建應(yīng)用型本科來制定的，因此對地方性高校的實(shí)用性不強(qiáng)，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國的大學(xué)英語改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟(jì)等應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來實(shí)施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。
二、發(fā)揮教師實(shí)踐能力的建議
基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的問題，我們認(rèn)為，發(fā)揮教師實(shí)踐能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（一）進(jìn)一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)
新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教育就不應(yīng)該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，修訂自己獨(dú)特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對于文科的學(xué)生，由于其英語相對較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強(qiáng)調(diào)對本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學(xué)生來說由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太好，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對于好的學(xué)生進(jìn)行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學(xué)，同時模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語現(xiàn)場實(shí)踐能力。
（二）加強(qiáng)英語教師對新的教育模式的認(rèn)知
由于大學(xué)英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應(yīng)新的模式，因此對新的教學(xué)要求認(rèn)識不足，一時不知該如何進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐。中國傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實(shí)踐，而過去的專科大學(xué)英語教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時還具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語教學(xué)除了重視課本基本知識，更應(yīng)該加強(qiáng)英語實(shí)踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)開展各種有效的實(shí)踐教學(xué)模式。
（三）深化大學(xué)英語教師人事激勵機(jī)制改革
應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)教師的獎勵和制約機(jī)制，大力鼓勵青年骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索和實(shí)踐，支持大學(xué)英語教師進(jìn)行全方位的實(shí)踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語教師建造實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)科研的貢獻(xiàn)率進(jìn)行績效分配的制度，充分調(diào)動廣大大學(xué)英語教師的積極性、能動性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機(jī)會，在大學(xué)英語教師的職稱晉升、出國培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等多出臺激勵政策，從而激發(fā)大學(xué)英語教師主動提高自己的實(shí)踐教學(xué)和科研能力。
（四）爭取政府和學(xué)校對大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的支持
（一）自主學(xué)習(xí)
自1981年HenryHolec提出自主學(xué)習(xí)的概念，自主學(xué)習(xí)模式就被廣泛實(shí)踐到外語教學(xué)中。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在大學(xué)生活中學(xué)習(xí)的自主時間太多，很多人感到迷茫和不知所措，面對大量豐富的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們也缺乏選擇和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和技巧。這就需要教師提高業(yè)務(wù)能力，包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，通過不同途徑，為學(xué)生精心準(zhǔn)備各類材料，合理設(shè)計任務(wù)，并靈活運(yùn)用啟發(fā)式、協(xié)助式和探索式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）教學(xué)對象和儀器設(shè)備
2013年9月，本校在大一新生中全面開展《英語視聽說》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，選用外語教學(xué)及研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》作為教材，同時使用其研究開發(fā)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行指定教材的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。為了做好這次教改工作，我校網(wǎng)絡(luò)中心為教改班級改建配備了專用機(jī)房，每臺電腦配備了耳機(jī)和話筒裝置，方便學(xué)生進(jìn)行英語視聽說訓(xùn)練。
（三）實(shí)踐過程
學(xué)生在第一次上機(jī)開始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，經(jīng)過教師演示介紹，各人完成賬戶注冊并填寫個人信息；教師課程大綱和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行詳細(xì)的課程介紹，并指導(dǎo)學(xué)生完成對網(wǎng)絡(luò)平臺的各步操作學(xué)習(xí)。教師要特別對學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)有答疑區(qū)，學(xué)生如有疑難問題，可以在網(wǎng)上盡量用英語提出；同時，學(xué)生還必須在班級討論區(qū)定期討論教師的與單元主題相關(guān)、難度適中的探究性問題，從而實(shí)現(xiàn)“師生交流、生生交流”，在交流中鍛煉英語思維。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可根據(jù)班級情況，在系統(tǒng)后臺設(shè)置教材各單元每項任務(wù)的答對率，只有達(dá)到這個百分比，學(xué)生才能繼續(xù)完成下一章節(jié)的學(xué)習(xí)與練習(xí)；每完成一個單元的視聽說訓(xùn)練后，學(xué)生必須完成單元自測，系統(tǒng)會自動反饋學(xué)生的完成質(zhì)量，并給出相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)成績。學(xué)生能清晰地評判自己的學(xué)習(xí)水平，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高；教師則可通過系統(tǒng)后臺掌握跟進(jìn)學(xué)生的自習(xí)和自測情況，根據(jù)反饋有針對性地調(diào)整安排教學(xué)內(nèi)容。除了讓學(xué)生自行掌握時間和進(jìn)度完成教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還通過網(wǎng)絡(luò)各種作業(yè)任務(wù)，如VOA故事聽寫、BBC新聞聽力訓(xùn)練、電影臺詞摘錄等，上傳多媒體文件和作業(yè)文檔供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺下載完成，并指定提交方式和時間。系統(tǒng)自動記錄學(xué)生的提交情況，次數(shù)和時間都有據(jù)可查。學(xué)生在課堂上機(jī)時，教師可在網(wǎng)上提供幫助信息，及時回復(fù)疑難問題，批改作業(yè)及反饋評語，也可進(jìn)行現(xiàn)場一對一面授指導(dǎo)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個性化啟發(fā)教學(xué)。
（四）科學(xué)監(jiān)控，合理考核
英語學(xué)習(xí)本身就是一件看重過程的事情，視聽說的課程考核更加不應(yīng)該只取決于一次期末考試的成績，而草草給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中，教師通過管理系統(tǒng)為每位學(xué)生建立起學(xué)習(xí)檔案，及時跟進(jìn)學(xué)生的自習(xí)、自測及作業(yè)完成情況，進(jìn)行課程考核時，可根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和期末考試相結(jié)合，合理地進(jìn)行形成性評價。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的后續(xù)調(diào)查與分析
2014年6月，在經(jīng)過兩個學(xué)期的教改實(shí)踐后，我們對200名大一學(xué)生發(fā)出了問卷調(diào)查，收回有效答卷153份，調(diào)查共設(shè)計了25個調(diào)查項目。調(diào)查結(jié)果顯示，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，73.69%的學(xué)生表示“剛開始不適應(yīng)，現(xiàn)在適應(yīng)了”（剛開始不適應(yīng)的原因大多是高中階段只遵循“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少有專門的英語聽說訓(xùn)練，由學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)就更是微乎其微），絕大多數(shù)（91.08%）學(xué)生認(rèn)為視聽說課程采取自主學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的課堂授課方式好，這說明學(xué)生已經(jīng)接受了以網(wǎng)絡(luò)為載體的視聽說自主學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)模式有高度的認(rèn)同感。83.25%的學(xué)生認(rèn)為本課程的成績考核中，學(xué)習(xí)過程的考核比重應(yīng)大于期末考試的比重。74.03%的學(xué)生認(rèn)為除了完成教材各單元任務(wù)外，應(yīng)該增加適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，值得關(guān)注的是，學(xué)生們都很喜歡英語電影和電視節(jié)目，并且認(rèn)為聽寫作業(yè)能夠有效提高聽力水平。76.62%的學(xué)生認(rèn)為自己一年來的英語聽說水平“有明顯提高”。由此看來，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“重學(xué)習(xí)過程輕結(jié)果”的教學(xué)理念廣泛受到學(xué)生們的認(rèn)可，并取得有效的教學(xué)效果。在采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式后，師生角色發(fā)生了改變，89.42%的學(xué)生認(rèn)為在該學(xué)習(xí)模式中老師應(yīng)該扮演“引導(dǎo)者”、“管理者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和討論，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而學(xué)生則從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的主動者。有的學(xué)生說，以前只是盲目被動地跟著老師學(xué)，老師推一步他才走一步，跟不上進(jìn)度就輕易放棄了，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式不同了，學(xué)生可以選擇適合自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以決定在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容上花多少時間、通過什么途徑查資料、如何自主解決問題等，真正成為自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)成為了一個自我成就的過程。
三、存在的幾個問題
新的教學(xué)模式在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題：在教師方面，首先，老師們對大學(xué)英語教學(xué)改革的認(rèn)同程度不一，對網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的實(shí)際操作能力水平參差不齊，當(dāng)務(wù)之急是某些教師必須轉(zhuǎn)變原有的觀念和思維模式，并加強(qiáng)相應(yīng)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)；再者，一些教師沒有充分認(rèn)識到自己作為“引導(dǎo)者”這個角色的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不應(yīng)只是袖手旁觀，而應(yīng)及時從旁指導(dǎo)。在學(xué)生方面，具體的教學(xué)任務(wù)有待進(jìn)一步完善，有的學(xué)習(xí)任務(wù)不適用于不同英語水平的學(xué)生，比如有的聽力練習(xí)難度較大，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法完成，但網(wǎng)絡(luò)版的聽力原文沒有列出，教師應(yīng)該在答疑時及時為這些學(xué)生提供幫助；另外，少數(shù)學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，將自主學(xué)習(xí)誤以為是隨意學(xué)習(xí)，結(jié)束了課堂學(xué)習(xí)后，不能很好地把握和支配課外的學(xué)習(xí)時間，這種學(xué)習(xí)態(tài)度會成為自主學(xué)習(xí)過程中的巨大障礙，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)策略性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)語
主要分析了醫(yī)學(xué)院校研究生英語教學(xué)改革的必要性，并從實(shí)證的角度講述了研究生英語課程設(shè)置改革的實(shí)踐情況，因此各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語課程設(shè)置，提高研究生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的未來職業(yè)需求。
關(guān)鍵詞：研究生英語；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國際同行無障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來越緊迫。可國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會造成與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學(xué)生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計劃中，研究生英語課程為一個學(xué)期，總學(xué)時為90學(xué)時，60學(xué)時用于精讀，30學(xué)時用于聽說。
2研究生英語課程設(shè)置情況
首先，我們對本校15級研究生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問卷調(diào)查，發(fā)放180份問卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平較低；認(rèn)為英語學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業(yè)角度對醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序?yàn)樽x、譯、說、聽，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語為主。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對研究生英語課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實(shí)驗(yàn)班。對于對照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)（60學(xué)時精讀+30學(xué)時聽說），對于對照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語教學(xué)課程模式的實(shí)踐（20學(xué)時精讀+10學(xué)時醫(yī)學(xué)英語詞匯+30學(xué)時醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作+30學(xué)時聽說）。
2.1教學(xué)內(nèi)容
對照班的英語教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽說訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語詞根詞綴講起，通過了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的翻譯。
2.2教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻，學(xué)生通過看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。在課上，通過學(xué)生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對面交流并對他們提出的疑問進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續(xù)使用之外，對于醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語寫作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點(diǎn)和常用句型，并提供了大量漢英對照實(shí)例分析，同時各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)。
2.4教學(xué)評價
以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評價方式多樣，內(nèi)容全面。考核和評價具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業(yè)和期末考試成績。
3結(jié)語
經(jīng)過一學(xué)期的研究生英語課程設(shè)置改革實(shí)踐之后，課程設(shè)置改革后的實(shí)驗(yàn)班英語成績比傳統(tǒng)公外英語教學(xué)的對照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語論文的寫作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語摘要，對自己的專業(yè)英語水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式改革勢在必行。在以后的教學(xué)過程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專業(yè)英語教學(xué)的模式。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：計算機(jī)技術(shù)；多媒體教學(xué)；融合
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代的到來對我們的英語教學(xué)來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。它一方面凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式“粉筆+黑板+教材”的力不從心，另一方面給我們的傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。因此如何在英語教學(xué)中融入計算機(jī)技術(shù)就顯得尤為重要。
一、英語教學(xué)中計算機(jī)技術(shù)的課前準(zhǔn)備
在英語教學(xué)中，計算機(jī)技術(shù)可以支持各種教學(xué)策略的運(yùn)用。而針對每一種教學(xué)策略的不同特點(diǎn)，則要注意側(cè)重于使用不同的計算機(jī)技術(shù)的支持手段。作者以課堂上的課件運(yùn)用為例，來說明計算機(jī)技術(shù)的課前準(zhǔn)備在英語課堂上使用的重要性。通常課堂上教師都會把需要講解的單詞制成幻燈片進(jìn)行演示，但往往學(xué)生會感到很枯燥乏味。其原因就在于幻燈片內(nèi)容太多，而教師在有限的課堂時間里會壓縮每一頁幻燈片的內(nèi)容。此時的學(xué)生已不能全神貫注地傾聽，而需要不停地埋頭記筆記，這在很大程度上影響了學(xué)生的聽課效率。所以，一個小時大約放映20張幻燈片才是比較合理的計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。當(dāng)然課件的制作還要與教師的風(fēng)格相吻合，既體現(xiàn)教師的思想又讓學(xué)生易于接受。
計算機(jī)技術(shù)的支持對于幻燈片的制作顯得尤為重要。首先，色彩的運(yùn)用是需要注意的，因?yàn)樯誓茏プ〉綄W(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。但色彩也不宜過于花哨，還要考慮到色彩之間的搭配或空間的視覺效果。另外，注意到幻燈片模板與內(nèi)容的顏色對比，這樣學(xué)生的視覺效果更清楚。在幻燈片中，可以插入圖片或圖表，使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加生動、具體和系統(tǒng)化。并且現(xiàn)在的計算機(jī)技術(shù)還支持鏈接較大的視頻文件，這就也可以在課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說、讀寫能力。
二、計算機(jī)技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合
在計算機(jī)的運(yùn)用為大家熟知之后，教師也意識到運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)能夠更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，于是計算機(jī)技術(shù)漸漸成為大學(xué)英語教學(xué)的重要輔助手段。課堂上教師通過運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及相互聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生對新內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性框架的構(gòu)建。事實(shí)上，研究發(fā)現(xiàn)大量的視覺信息和聽覺信息會影響學(xué)習(xí)者的信息處理能力，借助于計算機(jī)技術(shù)的支持，有大量的資源可以融合進(jìn)課堂教學(xué)，這對學(xué)生的信息接收是有一定的沖擊力的。
英語課堂教學(xué)要注意計算機(jī)教學(xué)手段的使用頻率，同時將多媒體輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同情況和教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)來適時地選用相應(yīng)的多媒體手段與教學(xué)模式。
三、課后計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠基本掌握計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成了大學(xué)教學(xué)一個基本目標(biāo)。而反映在英語教學(xué)中，學(xué)生在撰寫英語論文時如何做到格式規(guī)范是計算機(jī)技術(shù)的一個重要運(yùn)用。另外，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生可以按照老師的要求在網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資源作為課題的一部分進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，很多大學(xué)英語教學(xué)都采用了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后登陸自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用計算機(jī)技術(shù)在線進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和自測。與此同時，教師也可以利用計算機(jī)技術(shù)解決學(xué)生有問題不問的現(xiàn)象。
四、結(jié)論
著名的傳播學(xué)者麥克盧漢認(rèn)為，現(xiàn)代傳媒是對人體器官的延伸。21世紀(jì)運(yùn)用計算機(jī)輔助英語教學(xué)也無疑是對學(xué)生器官的延伸。各種大量的聲音和視頻等多媒體資料在很大程度上刺激了學(xué)生的視覺和聽力，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外也要求教師在平時鉆研專業(yè)知識的同時，要努力掌握計算機(jī)技術(shù)，將計算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]溫 . 計算機(jī)輔助語言教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].南昌高專學(xué)報，2010（3）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)原則
隨著國際交往的增多，留學(xué)生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學(xué)、國際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語言。對于在校的中國大學(xué)生來說，學(xué)好英語尤為重要，良好的英語能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的原則，對大學(xué)生如何學(xué)好英語具有一定的導(dǎo)向和激勵作用。
一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)英語不是為了考試，而是為了用英語進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語為工具進(jìn)行信息交流。也就是說，大學(xué)生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性和目的性。
二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語學(xué)習(xí)原則
1、系統(tǒng)原則
英語是由各種子系統(tǒng)組成的一個龐大的系統(tǒng)。如詞匯系統(tǒng)就是一個重要的子系統(tǒng)。工作總結(jié) 如果在詞匯學(xué)習(xí)中善于利用此原則，聯(lián)想到單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系及同音異義關(guān)系等各種關(guān)系，對學(xué)習(xí)詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關(guān)系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡單原則
學(xué)習(xí)英語是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)從簡單開始，學(xué)習(xí)、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生“興趣”，才容易把事情進(jìn)行下去。
英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進(jìn)去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產(chǎn)生成就感，這時自信心就產(chǎn)生了，并且越來越強(qiáng)，也就產(chǎn)生了更大的興趣。．
英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(Plain English)在英語國家已成為趨勢，即在說或?qū)懹⑽臅r都力求簡單。英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣魇峭ㄟ^有限數(shù)量的單詞和簡單的句型來完成的。事實(shí)上，簡單的東西如能靈活、準(zhǔn)確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運(yùn)用單詞、句型、語法來表達(dá)情感、思想。而中國學(xué)生盡管學(xué)了很多難詞，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但就連用簡單詞和結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想都做不到，有時用了很多、很復(fù)雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實(shí)，當(dāng)你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達(dá)方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學(xué)會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運(yùn)用才是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
3、量的原則
語言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累來培養(yǎng)。達(dá)到了一定的量，“語感”就產(chǎn)生了，這時應(yīng)再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運(yùn)用英語。量的積累在基礎(chǔ)階段最為重要，基礎(chǔ)必須打牢，才能學(xué)好英語。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍?因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀；若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學(xué)習(xí)英語口語，那就盡量多說英文。學(xué)習(xí)英語不能太急于求成，因?yàn)橹挥杏辛艘欢ǖ摹傲俊钡姆e累，才會達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。4、模仿原則
作為英語學(xué)習(xí)者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的“創(chuàng)新”意味著錯誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，英語論文 模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風(fēng)格。
學(xué)習(xí)英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學(xué)好語音至關(guān)重要。學(xué)習(xí)語音時，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過程中，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。第二，模仿對學(xué)好英語口語來說亦很重要。在學(xué)口語時，要盡量模仿已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當(dāng)然，如果模仿已經(jīng)用“重復(fù)原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學(xué)習(xí)最基本的常識。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)英語首先要對英語產(chǎn)生興趣并努力發(fā)展這一興趣，只有這樣，才會帶著強(qiáng)烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機(jī)會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續(xù)的干勁和動力，英語學(xué)習(xí)將很難堅持下去。所以，英語學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的催化劑，每個英語學(xué)習(xí)者不僅要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己在英語學(xué)習(xí)某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展自己對英語的興趣。
如何利用好興趣原則來學(xué)好英語呢?筆者認(rèn)為，把自己個人的興趣與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學(xué)習(xí)的成功之路。
6、積極主動、持之以恒的原則
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語是學(xué)會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養(yǎng)學(xué)生的語言技能服務(wù)的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進(jìn)行交際。醫(yī)學(xué)論文 因此，要想成為一名成功的英語學(xué)習(xí)者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學(xué)，有意識地去培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學(xué)好大學(xué)英語，達(dá)到大綱要求，才能在以英語為交際工具進(jìn)行信息交流。
以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：“一個人必須依據(jù)語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學(xué)習(xí)英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當(dāng)然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻(xiàn)：
[1】汪榮培，李冬．實(shí)用英語詞匯學(xué)[M]．沈陽：遼寧人民出版社．1988．
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課程設(shè)置 改革 多元化
1.改革的大背景和理論依據(jù)
隨著英語教學(xué)在中學(xué)和大學(xué)的推廣和深入，英語教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的9年以來，大學(xué)新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標(biāo)和大學(xué)英語的課程要求， 發(fā)現(xiàn)二者無論在培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業(yè)生已達(dá)到大約為3300的英語詞匯量，其中優(yōu)秀高中畢業(yè)生竟可達(dá)到4500的詞匯?優(yōu)秀高中生的英語水平竟在大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語對一般大學(xué)生的基本要求?
與此同時，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經(jīng)濟(jì)?管理，又擅長外語的復(fù)合型?創(chuàng)新型?國際型高級人才；越來越多的企業(yè)對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復(fù)合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力?
大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平今非昔比，社會的發(fā)展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學(xué)英語教育改革勢在必行；如何進(jìn)行改革以滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要和社會對復(fù)合型人才的需求已成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問題?
2.大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀
教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)?工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學(xué)英語立即結(jié)合各校辦學(xué)實(shí)際，展開了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革?改革的主要共同點(diǎn)表現(xiàn)在：1?分級學(xué)籍管理?本著分類指導(dǎo)?因材施教的原則，根據(jù)新生定位考試（包括口試）的成績，把學(xué)生分A?B?C三級編入A?B?C班學(xué)習(xí)?2?分級教學(xué)模塊?大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在打好語言基礎(chǔ)?語言基礎(chǔ)包括語言知識和語言應(yīng)用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運(yùn)用這些知識和技能進(jìn)行聽?說?讀?寫?譯等用英語進(jìn)行口頭和書面交際的能力?為了提高學(xué)生深層人文素質(zhì)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，各校在大學(xué)英語課程設(shè)置中除英語基礎(chǔ)類必修課模塊和英語提高和應(yīng)用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質(zhì)修養(yǎng)類的任意選修課模塊?分入不同級別的學(xué)生在第一模塊中完成必須課模塊的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達(dá)到畢業(yè)要求的該課程的全部學(xué)分?
3.大學(xué)英語課程設(shè)置改革的設(shè)想
2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?同時要求各高校開設(shè)綜合英語類?語言技能類?語言應(yīng)用類?語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?
對照全國大學(xué)英語的現(xiàn)狀和2007年的課程教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過近5年的教學(xué)實(shí)踐，這種因材施教的分級分模塊教學(xué)確實(shí)在一定程度上滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都有了更多的人文關(guān)照?但是，由于各校課程建設(shè)?學(xué)籍管理等方面的客觀原因，迄今開設(shè)的大學(xué)英語相關(guān)課程的線條依然不夠細(xì)致?對于占學(xué)生主體的B班，強(qiáng)調(diào)聽說寫等語言應(yīng)用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時上的保障?鑒于此，我們應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)課程改革并細(xì)化該課程設(shè)置，以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目的?
3.1 建立適合校情的水平測試，進(jìn)行更為客觀的學(xué)生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內(nèi)的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎(chǔ)英語的所有學(xué)分直接進(jìn)階拓展類課程?沒通過此水平考試的學(xué)生根據(jù)成績和教師的建議進(jìn)入基礎(chǔ)英語不同分段的學(xué)習(xí)，直至通過此考試?向全校所有學(xué)生同時?常年開設(shè)各種基礎(chǔ)英語課程和拓展類課程?使有能力的學(xué)生脫穎而出，而不需要被基礎(chǔ)階段四個學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，將寶貴的時間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率?對于能力一般的學(xué)生來講，也不影響他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)?這樣的課程設(shè)置能把現(xiàn)有的分級教學(xué)落到更細(xì)致的實(shí)處，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的更為細(xì)致的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此受到激發(fā)?
3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學(xué)術(shù)英語課程體系，體現(xiàn)其人文性?實(shí)用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務(wù)談判?商務(wù)英語BEC?實(shí)用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報刊選讀?西方經(jīng)典文獻(xiàn)選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學(xué)導(dǎo)讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關(guān)專業(yè)概論雙語課程（根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求職競爭力）（商貿(mào)英語?計算機(jī)工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內(nèi)外深造準(zhǔn)備課程（雅思培訓(xùn)?托福培訓(xùn)?碩士研究生入學(xué)考試輔導(dǎo)?英語論文摘要寫作等）?
3.3 加強(qiáng)雙語課的建設(shè)，讓所有學(xué)生每學(xué)期至少有一門用英語開設(shè)的專業(yè)課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設(shè)可以由英美社會文化?中國文化概論?國學(xué)導(dǎo)讀等公共文化的雙語課開始，切實(shí)提高學(xué)生深層人文修養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面?
3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設(shè)英語第二課堂的同時，把學(xué)生參與英語第二課堂的表現(xiàn)也納入成績評估體系，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐平臺的同時也完善對語言實(shí)踐的考量?
4.結(jié)語
靈活多樣化大學(xué)英語課程設(shè)置以語言學(xué)習(xí)為載體，既能兼顧不同生源的個體語言學(xué)習(xí)差異，還能充分考慮到學(xué)生平衡發(fā)展的個性文化需求，更是對學(xué)生的就業(yè)?繼續(xù)深造有了人文關(guān)照?這樣的課程設(shè)置必定是大學(xué)英語發(fā)展的趨勢，也是大學(xué)英語發(fā)展的最終歸屬?
參考文獻(xiàn)
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任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 必然性 可行性 啟示
20世紀(jì)80年代初，任務(wù)教學(xué)法由英國外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種具有重大影響的語言學(xué)習(xí)方法與模式，已形成一套較完整的理論體系。目前，我國中、小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面都有很大的改進(jìn)與提高，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力也有明顯進(jìn)步。但就大學(xué)英語教學(xué)（指公共英語教學(xué)）而言，多數(shù)教師的教學(xué)仍注重課堂講授和傳道授業(yè)；缺少學(xué)生的參與、互動和學(xué)生能力的培養(yǎng)；缺乏教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)的鏈接。我們針對目前的問題，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），探究在大學(xué)英語教學(xué)中推廣任務(wù)教學(xué)法的必然性，對策等。
一、任務(wù)教學(xué)法的概念、原則及特征
1.任務(wù)教學(xué)法的概念
任務(wù)語言教學(xué)（Task-based language teaching）：以運(yùn)用交際任務(wù)和互動任務(wù)作為中心單元，來執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的計劃和傳授的一種教學(xué)法。該種任務(wù)可為語言教學(xué)打下有效基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼈儯哼M(jìn)行有意義的交際、互動和協(xié)商，使學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用地道的語言而習(xí)得語法。任務(wù)語言教學(xué)法是交際法原則的延伸，也是把第二語言習(xí)得的原則運(yùn)用到教學(xué)活動中去的嘗試。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）這是譯者管燕紅和唐玉柱在《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》（第三版）中根據(jù)英文對“任務(wù)語言教學(xué)法”翻譯之后做的定義。此種解釋準(zhǔn)確的說明了任務(wù)語言教學(xué)的精髓。
2.任務(wù)教學(xué)法的原則及特征
龔亞夫（2006）提出任務(wù)語言教學(xué)的七條基本原則，即：形式與意義相結(jié)合；真實(shí)性；循環(huán)性；相依性；做中學(xué)；扶和互動性等原則。任務(wù)教學(xué)法最突出的特征是“做中學(xué)，用中學(xué)”。同時，程曉棠（2004）提出教師在執(zhí)行任務(wù)時可以通過六方面體現(xiàn)：通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)活動以傳達(dá)意義為主；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而非教師為中心；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言；鼓勵教學(xué)活動之間的聯(lián)系。因此，教師可以按照上述原則、特征及《要求》，在執(zhí)行任務(wù)中體驗(yàn)任務(wù)，有章可循的完成任務(wù)。
二、任務(wù)教學(xué)法的理論假設(shè)及任務(wù)界定
1.理論假設(shè)
任務(wù)教學(xué)法理論，源于斯蒂芬?可拉申（Stephen?Krashen）提出的二語習(xí)得理論假設(shè)，基于語言和語言使用分析基礎(chǔ)。Breen（2001）的假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力集中在語言意義上時，學(xué)習(xí)的產(chǎn)出值最大。學(xué)習(xí)理論的依據(jù)是認(rèn)知習(xí)得。Ellis（2003）把學(xué)習(xí)的理論歸納為：①任務(wù)為語言習(xí)得提供輸入和輸出的平臺；②任務(wù)活動及活動中學(xué)生的進(jìn)步都是對學(xué)生的激勵；③學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難可以與教師協(xié)商解決，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和素質(zhì)來提高教學(xué)水平，把教學(xué)重心由形式轉(zhuǎn)向意義，學(xué)生通過語言的有效組織，尋求問題的答案來解決問題，完成任務(wù)。另外，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性。從此意義上說，任務(wù)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法把語言能力目標(biāo)與任務(wù)完成目標(biāo)緊密鏈接，使學(xué)生在任務(wù)中發(fā)展認(rèn)知潛力，提高應(yīng)用語言的能力和交際能力。這是英語教學(xué)目標(biāo)與功能在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)用化轉(zhuǎn)變，把“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，即把關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，習(xí)得語言的自然過程。Gray（1990）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是交際性的。所以，語言教學(xué)應(yīng)注重將語言交際層面的工具性，教師教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)的系統(tǒng)性、完整性和差異性，滿足不同學(xué)生的交際需求。
2.任務(wù)的界定
任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法和任務(wù)大綱的主體，對兩者的成功起著關(guān)鍵作用。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)能給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生體會真實(shí)場景下的語言應(yīng)用。教學(xué)活動任務(wù)本質(zhì)上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）認(rèn)為，一項完整的任務(wù)應(yīng)由目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色和環(huán)境六部分構(gòu)成。在任務(wù)活動中，問題激發(fā)主要來自學(xué)生間的分組活動，而活動環(huán)境給學(xué)生提供協(xié)商與表達(dá)的機(jī)緣。此活動才是真實(shí)的、有意義的活動。
三、任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中的必然性和可行性
任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)外中小學(xué)外語教學(xué)中成效顯著，將其應(yīng)用于缺乏目的語環(huán)境的我國大學(xué)英語教學(xué)之中的可行性。我們著重考慮以下因素。
1.大學(xué)英語改革現(xiàn)狀
英語作為世界性的語言工具日益重要，已成為大學(xué)必修課程。掌握好英語必將為大學(xué)生參與社會活動，職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。1985年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》迄今已29年，為適應(yīng)形勢發(fā)展幾經(jīng)修訂，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《要求》）表明：“學(xué)生具備英語綜合應(yīng)用能力，能聽明白英語課程和講座、能較流暢和準(zhǔn)確地對話或討論、能較成功地閱讀英語文獻(xiàn)和資料、能用英語寫作簡短的報告和論文。可見，《要求》從“工具性和人文性”角度規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)要滿足各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，標(biāo)明大學(xué)英語的教學(xué)方向。因此，大學(xué)英語的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國際交流能力，能作為國家和社會的精英活躍在國際舞臺上并有作為的、高素質(zhì)的、各專業(yè)的或綜合性的人才，大學(xué)英語教育工作就是在此背下改革和發(fā)展的。
2.教師因素
近年來，大學(xué)英語教學(xué)備受重視，教師的教學(xué)觀念迅速轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。教師著重提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法著實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)的成就感，并且提高了學(xué)生的英語實(shí)踐能力。另外，高校教師通過教師培訓(xùn)和國外學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步，在設(shè)計任務(wù)、活動中執(zhí)行語言功能和運(yùn)用的能力已有了顯著的提高。教師更加關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且把課堂活動內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)緊密串聯(lián)。
3.就業(yè)和學(xué)生因素
英語作為學(xué)生競爭職場和交際的工具，學(xué)生本身產(chǎn)生了動機(jī)和需求，他們需要更真實(shí)的任務(wù)活動、更多的自主體驗(yàn)和表現(xiàn)的時間和空間，并且希望得到老師的幫助和同學(xué)的合作。而這些都與任務(wù)教學(xué)法所倡導(dǎo)參與、交流、合作等理念相符合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與過任務(wù)教學(xué)活動的同學(xué)普遍認(rèn)為教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生的口語交際能力和詞匯、語法的運(yùn)用靈活性提高了；在面試中能根據(jù)考官的話題隨機(jī)應(yīng)變；在工作中能巧妙準(zhǔn)確的處理英語語言問題。因此，學(xué)生樂意接受和嘗試這種教學(xué)方式。
四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語實(shí)施中的問題、對策及啟示
大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時面臨諸多問題，我們應(yīng)實(shí)事求是的解決問題、尋求對策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)考慮以下方面。
1.語言環(huán)境
從宏觀方面來說，對外開放的范圍廣、速度快，社會各項事業(yè)健康發(fā)展，英語在我國的普及達(dá)到了空前的廣度和深度。因此，在一些發(fā)達(dá)城市和公共場合營造使用英語交流的氛圍，如機(jī)場、港口、口岸、進(jìn)出口邊防站、國際會議、貿(mào)易、跨國公司等。要鼓勵使用外語交流（包括英語在內(nèi)的多種語言）來推動對外開放，增進(jìn)與世界的交流，積極對外宣傳我國的良好形象。面對這些問題，大學(xué)教師和學(xué)生適應(yīng)時代要求教授和學(xué)習(xí)未來就業(yè)的相關(guān)知識及技能。從微觀方面來說，我國高校可以根據(jù)各自的具體情況加大英語的使用范圍和力度。非英語專業(yè)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五項技能方面欠缺。大學(xué)外語教學(xué)可以通過課內(nèi)、外構(gòu)建英語的環(huán)境。如小組、話題、每周口述、翻譯競賽；校園廣播、大學(xué)英語角、歌曲比賽、英語論文比賽。
2.語言目標(biāo)
我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)多次調(diào)整。很多學(xué)生經(jīng)過8～12年的外語學(xué)習(xí)，卻不能輕松自如地閱讀英語原版書籍，特別是聽不懂、講不出，難以直接與外國人溝通，這說明外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)社會發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究，此現(xiàn)象一針見血地指出應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力擺在首位，切實(shí)使學(xué)生在未來的工作生活中能有效地使用英語解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法從建構(gòu)主義理論角度和解決實(shí)際問題角度適合在我國大學(xué)英語教學(xué)中推行。
3.語言教師
大學(xué)英語教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的學(xué)科知識，還要有嫻熟的教學(xué)技能。我國的大學(xué)英語教師主要來源于英語專業(yè)培養(yǎng)的以英語語言文學(xué)為主要研究方向的碩士或博士（早些時候甚至學(xué)士），他們所學(xué)知識也主要包括英語語言學(xué)理論，英美文學(xué)和文化等方面的知識。因此，雖然他們具有較好的語言功底，但由于本身知識結(jié)構(gòu)所限，很難滿足來自不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科知識和技能要求，不能順利完成《要求》中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。為此，語言教師新的任務(wù)是與專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容才能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)，同時有利于科學(xué)研究的進(jìn)步。這樣就解決了搞科研的學(xué)生因?yàn)檎Z言障礙而阻礙科研的進(jìn)步。學(xué)生解決了語言障礙，那么英語為他們通向更高層次的科學(xué)進(jìn)步架起了橋梁。
4.語言材料
教材是語言任務(wù)的主要來源和載體。目前呈現(xiàn)出教材百花齊放的局面，如新視野和全新版大學(xué)英語綜合教程，上外版和浙大版大學(xué)英語教程等。一是說明大學(xué)英語教學(xué)繁榮發(fā)展，二是因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)法的演變、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革、學(xué)生視野的拓展和水平的提高等。現(xiàn)有教材已經(jīng)不符合大學(xué)英語改革和發(fā)展的需要，新的教學(xué)目標(biāo)和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建設(shè)需要科學(xué)的教學(xué)大綱做基礎(chǔ)和科學(xué)的教學(xué)法來實(shí)施。目前，大學(xué)英語教材多以語言機(jī)械訓(xùn)練為形式，不考慮與學(xué)科知識結(jié)合和學(xué)生批判性思維訓(xùn)練。我們認(rèn)為以任務(wù)大綱做理論指導(dǎo)，以任務(wù)教學(xué)法教授教材是科學(xué)的選擇，因?yàn)樗鼈円钥茖W(xué)的課程觀、語言觀、學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，并且自產(chǎn)生以來全世界得到實(shí)踐和驗(yàn)證。
大學(xué)英語教學(xué)以《要求》為導(dǎo)向，以任務(wù)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材為載體，以與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的真實(shí)語言材料為操作任務(wù)，通過教育工作者和學(xué)生的實(shí)踐，我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法能發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)。葉瀾教授曾說，改變教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生大量時間不是聽教師講，就是聽教師與其他同學(xué)一問一答的被動聽課的情景，要求教師努力提高每個學(xué)生參與課堂和任務(wù)的可能性。因此，教師和學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時，做到準(zhǔn)備、操作、歸納任務(wù)。用任務(wù)語言教學(xué)法真正指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)名副其實(shí)的培養(yǎng)出社會需要的就業(yè)者或職業(yè)者。
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