時間：2022-07-29 23:25:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇石教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學語文的教學實踐中，為了更好地達成教學目標，就需要充分調動學生的學習興趣，將學生的課堂注意力牢牢抓在手中，而要做到這一點，教學設計的生動性和形象性就必不可少，因為小學生是一個形象思維大于邏輯思維的特殊教學對象。以小學語文課《黃山奇石》的教學設計為例，我談談自己在這方面的心得。
在新課導入環節，我原先設計的是聽記句子導入新課。教師朗讀文本：“四川的峨眉山風景秀麗，到處鳥語花香。”緊接著：“無錫的五里湖好像一面鏡子，清晰地映出藍藍的天，白白的云，紅紅的花，綠綠的樹。”然后，順勢導入：“是啊，我們的祖國山清水秀，風景非常美麗。今天，老師將帶你們一起去黃山風景區游覽。”這樣的教學設計盡管也能達成既定的教學目標，但幾經斟酌，我最后還是否定了這一設計，因為，這樣的導入太過平淡，缺少生動性和形象性，于是，經過思考之后，新的教學設計出現了：
一、觀看黃山的風光片，導入新課
播放黃山的風光片，請學生觀看，使學生獲得對黃山風景最直接和最生動的感知。
二、整體感知課文，揭示課題
黃山的風景在影像中是如此秀麗，那么，在文字中，它又會以怎樣的面貌呈現在我們眼前呢？今天，老師將帶大家一起去感受黃山是怎樣用文字來講述自己的美麗的。
這樣改動之后，好的教學效果就顯而易見了。
與此相對應，我把原先只是簡單的課文小結，換成了能更好激發學生創造力的拓展訓練：“課文結尾概括介紹了其他怪石，來表現黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。小朋友可以想象其中一些奇石的樣子，并動手畫出來，比比誰畫得更形象。還可以給自己畫的奇石起名字，看看誰起得名字最貼切。”事實證明，只有學生自己主動參與的學習，學習效果才最好。在課堂實踐中，看到學生們被這一拓展訓練所激發出來的強烈參與意識和高漲的熱情，我感到由衷的喜悅。
學生的創造能力遠遠超過我的預料，他們對事物的好奇心也啟發了我，在教學設計中可以更大膽一些。課堂的主體是學生，教師只是引導者，如何做一個好的引導者，完全需要“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課需要更充分、更細致，需要充分考慮到學生的年齡特點和接受能力，并且留給他們足夠大的表現空間。只有這樣，才可以取得教學上的事半功倍，從而實現我們彼此的雙贏。
（作者單位 山西省永和縣城關第二小學）
一、角色模擬，深入文本
角色模擬，在這里定義為在語文教學中，摒棄主體之我，把自己虛擬于某客觀人物而從事該人物相應的活動。角色模擬，是一個全新的設計方法，不但對學生具有很強的吸引力，而且能使文章內化為自己的話言。如，扮演全程服務導游員。在課堂教學中，有很多介紹優美環境的美文，那么，如何激發學生對大自然的熱愛呢？這時，就可以采用導游介紹的方法。即讓學生角色模擬導游，把同學們模擬為游客。例如，學了《黃山奇石》這篇課文后，學生已經對黃山產生了美好的遐想，那么如何讓學生更加喜歡黃山呢？以導游的身份介紹不失為一種良策。這就要求學生把課文內容化為自己的語言，把自己對于黃山的愛，把黃山最美的一面展示給大家看。通過角色模擬，學生在興致盎然中加深了課本中對黃山描述的理解，同時也激發了學生對大自然的喜愛之情。同樣，如《五彩池》、《桂林山水》、《廬山云霧》等文章，均可以采用這種方法來學習。
二、仿寫課文，內化語言
課文是學生學習的樣本，具有典型性，示范性。那么如何引導學生有效地利用課文這一資源，更加深入地內化自己的語言，提高語言運用能力呢？例如，在教學《盧溝橋的獅子》，為了讓學生更好地感受石獅子嬉戲，我讓學生讀了自己喜愛的獅子形態：他們的形態各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……在學生感悟了這段文字后，老師可設計這么一個問題：“請你張開想象的翅膀，幫助作者繼續想下去，用‘有的獅子（
），好像（
）’進行想象說話。”
當然，教師的指導不止于此，還要讓學生了解“七七”歷史事件，觀看槍林彈雨中的獅子，激發學生的愛國情懷和對當時日本侵略者的仇恨。因此又設計了這樣一個題目：請你聯系當時的情景來改寫或補寫課文。
成功的教學設計，既可以讓學生加深對課文的認識，又可以讓學生以滿腔的熱情融入文本之中。這樣的課堂，學生能不喜歡嗎？這樣的課堂，能不充滿生命的活力嗎？
三、劇情表演，故事演繹
表演節目是學生非常喜愛的一個活動。在課堂教學中如果能恰當地引入劇情，那會收到意想不到的效果。這樣的形式我們可以稱之為課本劇表演。例如，學習《釣魚竿里的秘密》一文時，可以先讓學生對人物進行分析，并且演一演。通過表演，無須教師多說，學生對李勇的機智勇敢，及日本侵略者的貪婪、兇惡都會有一個深刻的認識。
在這里，還要著重地說一下是啞劇表演。因為啞劇表演形式新穎，能夠激發學生寫作的興趣。在日常的生活中，有聲的小品表演學生看得較多，而無聲的啞劇表演秀少見。由于沒有了語言這一傳遞信息的來源，可以給學生無限的想象和創造的空間，從而培養學生的創造力。
四、質疑問難，挑戰權威
學貴有疑，學生思維的火花會被問題點燃。不唯書，不唯上，給予學生鼓勵，教師就會感到學生的智慧是一座等待開發的寶庫。例如，學了《不合群的小蝌蚪》后，學生提出：《小蝌蚪找媽媽》這篇文章有些不妥，因為青蛙蝌蚪愛獨游，而一群小蝌蚪一同去找他們的媽媽，顯然違背了他們的習性；學了《找駱駝》后，學生對于駱駝留下了腳印又有看法，圖上畫著沙漠，但是沙漠里哪來那么多的樹木，老人又是從何而來呢？如果不是沙漠，天不晴，駱駝又走在小石路上，哪來的腳印？學了《群鳥學藝》，學生對于鳳凰是男還是女產生了疑問：從第一句話“許多鳥聽說鳳凰會搭窩，都到他那兒去學本領。”可以看出，“他”是男的。但從貓頭鷹想：“鳳凰只是長得漂亮，不見得有什么本領……”又可以看出，鳳凰又好像是女的……充分地質疑，讓學生有了極大的成就感，課堂氣氛自然是充滿活力。
五、實驗操作，形象直觀
在教學設計時準確地估計學生的思維障礙，正確地理解和掌握知識技能，是教與學獲得成功的關鍵一環。因而我在教學的設計與實施進程中，在確定教學難點的同時，有針對性的了解各學科中的相關知識，并較為充分地估計學生的掌握程度。然后，運用信息技術的優勢，引導學生把各科知識聯系起來、結合起來，運用信息技術這個學習工具和所掌握的知識技能讓學習自行去探索解決問題，突出教學的啟發性。因此，在課程整合時，我能體現課件要為教學活動服務的思想，重點考慮如何激發學生興趣，突破教學重點。
例如在學習《詹天佑》一課時，我估計到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點，因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發他們聯系自然課中關于“斜面”的知識。通過討論交流，使學生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀課文中有關句子，根據自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯系了起來，體會了詹天佑設計‘人字形’線路的科學性；同時又應用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當時線路設計的合理性。
在此整合的過程中，學生在課件的“幫助”、教師主導作用“啟發”下，融合了自然、美術等學科知識、技能，使學生學得輕松、學得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學習資源進行了分析、歸納、評價，激發了學生自己去揭開科學的奧秘。
2重“真實”，提供場景，促進相關學科和語文科整合
語文是“一門重要的基礎學科”，是學好各相關學科的重要保障。“具有工具性”，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領域。語文科有其相對獨立的一面，又與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，我經常與其它學科的老師交流，來熟悉各學科教材體系，把相關學科與語文有機地融合起來，以此提高課堂教學效益。
在教學《看月食》時，要讓學生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現給學生。因此，我組織學生上因特網的自主學習，借助搜索引擎,查詢月食有關圖片及說明，引導學生探索“月食成因”，再教學“日食成因”：
（1）聯系課文，說一說“月食”時作者看到月亮有什么變化？
（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認為月食是怎樣發生的？
（3）借助有關“月食成因”的教學儀器，配合學生自己動手試驗，讓學生了解“月食成因”。
（4）演示動畫課件，并聯系課文，讓學生說一說“月食是怎樣形成的”。
（5）用遷移學習法，讓學生自己動手研究“日食成因”。
這個教學設計，主要應用信息技術為學生提供聯想、推理的思想基礎，讓學生通過觀察、推理、實驗，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學生創設了一種虛擬化情景，激發了學生學習的興趣，并為學科新舊知識的聯系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養了學生綜合運用知識技能解決問題的能力。
3重實踐，模擬情景，促進活動課程和語文課程的整合
活動課程與學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進行素質教育的重要途徑，是促進小學語文課程整合的重要“媒介”。運用現代信息技術為學生提供有針對性的“模擬情景”，利于學生啟發聯想，融合學生“所學”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達能力的訓練，使活動課程與小學語文課程有機地融合起來。
在教學《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準備：
（1）把能夠上因特網的同學組織起來，讓他們去網上瀏覽有關黃山的資料。
（2）動手制作課件，在演示文稿中插入一段有關介紹黃山的視頻文件，并配以優美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進行教學活動。先通過課件把學生帶入了那美妙的畫面意境當中；然后，通過分組討論的形式，讓學生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點；再回顧課件，使學生通過觀察、聯想，較快的抓緊住畫面內容的中心。在教學過程中，我還聯系知識點對學生進行了思想教育和環保教育。
總之，信息技術與小學語文科的整合，有利于學生創造性思維和語文素質的全面提高；同時，信息技術的應用必然會影響到教學方式和教育模式的變化。但在對教育形式整合的過程中，教師依然始終占據著主導地位，整合時所選資料要注意藝術和技術標準，同時還需要注重啟發性。一堂課所用多媒體不應過多，最好不要超過1/3課時。在信息技術與小學語文整合的過程中，我們應針對學生實際，找準相關知識點，分析、推理有關“切入點”，根據學生的認識規律來設計教學流程。
信息技術 語文學科 整合研究
媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的信息技術的運用，更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育教學觀念。
一、明確載體與實體的關系，恰當選擇教學內容
課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。因此，應當把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術為課程教學服務。但是，并不是所有課程的每一個教學內容都適宜與信息技術結合，恰當地選擇課程整合的教學內容十分關鍵。通過實踐與研究，我發現小學語文學科與信息技術整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學生生活經驗相隔較遠，缺少感性經驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習作指導和習作修改、講評課；需要創設情境的一些口語交際課。
二、鉆研新課程理念，吃透教材，準確設計教學目標
在確定了整合課的教學內容之后，應當抓住語文學科的特點，了解語文課標中教學的根本目標，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學中的重難點，準確地對本節課進行目標定位。在進行教學目標定位時不能過高、過全，否則難以達到，應當考慮：知識技能領域培養目標，發展性領域培養目標。例如，語文科應重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術可以根據不同學科的特點有效地進行整合，從而激發學生學習興趣、思維活動和創新能力。
三、恰當運用教法，利用媒體網絡，進行教學設計
教學目標確立后，為了完成教學目標，應當針對教材和學生的年齡特點、現有知識技能水平，確定本節課教學重點、難點，考慮如何恰當運用多媒體、網絡，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學方法，進行課堂教學設計。
媒體、網絡可以運用于課堂的幾個環節：新課導入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創設情境，激發學習興趣；運用于自主探究，小組合作環節，通過學生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學習中難點問題；運用于總結提升，拓展延伸環節，使學生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網上人機、師生、生生互評。總之，網絡、媒體應當運用在恰當之處，達到其他教學輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。
課堂教學中可以采用學生質疑任務驅動學習、小課題研究性學習、自主探究學習、協作交流學習、情境創設學習等策略。
例如，《趙州橋》一課的設計我采用了觀看趙州橋錄像導入，創設招聘趙州橋解說員的情境，激發學習的興趣；接著學生按照學習的興趣分為四個導游小組，自主學習，理清課文內容；然后學生針對全文質疑，通過聯系課文、網上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學生做解說員介紹趙州橋，說練結合，積累語言；最后網上瀏覽我國及世界上的現代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結合的推薦選擇性作業。
四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學資料，巧妙整合
在設計思路基本形成后，主要的工作就是上網搜集有關信息，通過篩選、處理、加工，下載有關信息、設置相關欄目、組建模擬網站，
如《十里長街送總理》一課，通過網上搜索，找到了大量有關視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學目標以及四年級學生現有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關時代背景簡介，的其他事跡等方面的內容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現”、“總理事跡”、“討論區”等網頁欄目中。為了使學生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創設情境，使學生入情入境。在既定目標下組建的模擬網站和網頁內容，從其教育功效來看，是信息網絡平臺上的教學情境和教育資源，這是教學目標達成的重要基礎。
五、堅持研究與實踐相結合，反思與總結相結合，不斷提高認識
關鍵詞：小學；語文；學生；創新意識；培養
什么是創新教育？我的理解：創新教育應該是以培養人的創新精神和創新能力為為目標的教育。小學語文教學中的創新教育應該從語文課程的自身的學科性質、學科特點出發，依據教材和其相關教學媒體，在兒童學習語言的過程中激發學生的創新欲望，挖掘學生的創新潛力，培養學生的創新精神、創造能力和創新人格。具體到一名小學語文教師，我認為，在教學工作中我們應該勇于創新，打破墨守成規的傳統教學方式，從教學設計、課堂組織、課堂對話、指導學生學習、語文課程資源開發、課堂教學組織管理等多個方面進行創新，并以此來培養學生的創新意識和創新能力。
一、鼓勵學生質疑。
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。無興趣就沒有思維，興趣是和情感相伴相隨的。所以，在課堂教學中，我們只有以學生為主，抓準學生的好奇心，因勢利導，叩開學生情感的心扉，引起學生情感的共鳴，這樣才能激發學生的學習興趣，使學生想學，愛學。所以，教師在教學設計、課程實施，也必須始終抓住“以學生為中心”這一原則，想辦法為學生創設一種既貼近生活，又具有一定開拓創新空間的問題情境，讓學生在開放性的討論交流和自主性探究活動中充分發揮學生的主觀能動性，以此來不斷激發他們的創新意識，發展他們的創新技能。如閱讀《撈鐵牛》一文時，我們就可以這樣引導：當閱讀完懷丙和尚指揮撈上第一只鐵牛的那部分內容后，我就讓學生說說第二只鐵牛該怎么撈，經過小組交流，有一位女生非常清晰地把撈第二只鐵牛的四個步驟說了一遍。我正準備表揚時，只見一位男生舉手答道：“我認為懷丙和尚在指揮撈后幾只鐵牛時，所做的準備工作第一步：摸清鐵牛沉在哪兒？可以不做了，因為前文不是寫了‘和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒’了嗎？”我一聽，嘿，還真有理，我怎么沒想到呢？這孩子可真會讀書，真會動腦，我不由拍案稱贊。這時，只見又有幾位同學把手舉起來，說準備工作中“并船搭木架”這一步也可省去了……瞧，孩子們多聰明啊！這一堂課給了我很多的啟示和思考：在日常的教育教學活動中，教師應充分發揚民主，努力為學生營造一種寬松和諧的課堂氛圍，適時建構起與學生交流互動的平臺，跟學生進行平等對話，促使學生們開動腦筋，積極參與到教學活動中去。只有這樣，才能最大限度的激發學生的創新欲，充分發揮學生的創造潛能;也只有這樣，以“學生為主體”這一實施素質教育的偉大轉變才有實現的可能。
二、引導學生求異
如何實現“求異”，發散性思維是很好的途徑。在教學中，我們要充分重視學生發散性思維能力的培養。針對每一個具體的問題，盡可能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，使創新思維閃現出智慧的火花。如教學《窮人》時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質疑；如教學《月光曲》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創作的？是怎樣創作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；如教《頤和園》第五自然段時，我抓住“這么多的小獅子，姿態不一，也沒有哪兩只是相同的”這句話，讓學生聯系自己生活經驗想想，說說獅子到底有那些不同的姿態？通過質問，學生的思路一下打開了，不少精彩的理解油然而生。因此，教師的積極引導、啟發與鼓勵，對促進學生進行創造性思維、提高學生的創新意識是很有利的。
三、協助學生想象
“想象是創造力。”“想象是對記憶中的表象進行加工改造以后得到的一種形象思維……”，它可以說是一種創造性的形象思維。想象越發展，越有助于創造性思維的發展。因此，要發展學生的創新意識，培養創造力，就必須采取想象法，訓練學生創造性的形象思維。
在閱讀和寫作教學中，可對學生進行創造性閱讀、續寫故事和想象作文等訓練，培養學生的想象力。如學《望廬山瀑布》后，要求學生結合平時所看到的瀑布想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，并口述其想象內容。再如，學習《黃山奇石》一課，觀看錄像后讓學生聯想石頭的形狀，有的同學把它們與生活實際相結合，說出了許多有趣的名字。
運用聯想，能在把多種事物聯系起來的思考中得到啟發。聯想對于學生作文內容的充實、寫作思路的展開有很大的作用，因此，在作文教學中出些聯想性題目，讓學生展開聯想，能訓練他們的創造性形象思維。
四、鼓勵學生解難
古人云：“學起于思，思源于疑。”要創新就必須質疑，而批判思維是要冷靜的對待客觀事物，進行冷靜的評價，表現為不輕信，不隨波逐流。學生在學習中敢于質疑，應該是提倡的，但這種質疑必須是科學的，有分析的。指導學生質疑，可以在講讀教學中發揮學生的主體作用。例如學習《偉大的友誼》一課，有不少學生提出疑問：恩張開頭為什么連用五個“共同”？教師先啟發學生反復朗讀課文，弄懂“共同”的具體內容，然后引導學生從課文中找出答案，最后再歸納出之所以連用，是想說明它們的友誼是堅固的，牢不可摧的。
值得一提的是，要培養學生的創新意識，教師必須是富有創新精神的教師。《學記》中“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，講的就是這個道理。教師素質高，就可能快速準確的把握教學內容的要旨，找準培養學生創新意識的突破口，進行有效的創新意識訓練。
總而言之，在語文教學中，教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語文教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。從而為學生將來進行發明創造打下良好而堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王素珍.淺談小學生創新意識的培養
[2]楊冰冰.小學生創新意識的培養
王嵐，中學高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長。常州市小學數學學科帶頭人，常州市首屆優秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區名教師，常州市武進區“三八”紅旗手，擔任武進區名教師工作室領銜人、武進區教育學會學術委員會理事、武進區送培上門指導組組長。多次在全國、省、市級數學教學評優課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發表，出版個人專著《走向發展型教師》。
人生的姿態萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。
遙望理想，跨出第一步
孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我帶著同村的孩子一起咿咿呀呀地學習《古井》的情景。至今，“絡繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。
江南水鄉出生的我，自幼乖巧，內向膽怯，但乖乖女也有執拗的時候。臨近初中畢業時，成績優異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現為“常州工學院師范學院”）。
于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎知識》，感受《初等數論》《數學分析》《概率統計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務家教……
師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。
穿越懵懂，走實每一步
1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。
畢業分配，我選擇的是一所新建的農村學校――武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區，五一實驗學校現已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。
當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執教了常州市小學數學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數學電教評優課再次獲得了一等獎第一名。
從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉身、從師范學生到新手教師的順利轉型。輾轉于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設計我堅持原創，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。
在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。
追尋夢想，書寫加速度
如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。
轉眼到了2004年，此時的我已經是有著六年工作經驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發表過零星的論文之外，可以說我對數學教學沒有進行過系統的研究。
經過三年不斷請調，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調動的原因是什么？我的回答是：為發展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數學的數學教育人，這深深地吸引著我。
成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。
第一次踏上全國的展示舞臺
2005年，全國五省一市校本研修現場會在湖塘橋中心小學召開。數學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發的有效策略”的主題對話，數學教研組的老師們商量后一致同意將執教該課的任務交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結合多個版本的教材，我嘗試著把靜態的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。
在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發，就此內容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現實的內容，從學生已有的學習起點出發，融數學、文學、音樂、舞蹈、美術、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關注。
第一次走上全國的賽課舞臺
2006年4月，“創新杯”全國教學藝術大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內容是蘇教版三下《平移和旋轉》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！
如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉。在一次次查閱資料、上網瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發，在生活原型中感受數學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發現平移的特征，在自悟中形成技能。
立足數學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數學組第一名。《現代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。
第一次感受“探航”的魅力
如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量。看著身邊的水手一個個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。
于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應龍同課異構，執教《游戲規則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師周衛東同題會課，執教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師許衛兵同臺上課，執教《折線統計圖》（四下）。
“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統的研究的蛻變，有了從對教材二度開發的思辨到進行數學課程統整的思維。
于是，我帶著學習與思辨一路前行，在對小學數學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發表于《人民教育》；在小學數學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養之道》發表于《基礎教育論壇》；在數學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。
專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數學教與學》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數學教學網，并被多家教育網站轉載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發言。“結構中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結合”的觀點得到了與會教師的認可。
專題之二：數學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數學綜合實踐活動研討會，執教《變與不變》，并以“三材開發融通匯合”為主題介紹我對數學實踐與綜合運用的認識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數學綜合實踐活動要從內容的花邊走向內容的常態，從形式的花邊走向形式的常態，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態，分類介紹了常態課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經歷過程 積累經驗 感悟思想》發表于《小學教學設計》，《經歷過程感悟思想》發表于《教育研究與評論》。
專題之三：“找規律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規律教學，先后執教了《圖形覆蓋中的規律》《周期現象中的規律》《間隔排列中的規律》《搭配中的規律》《探索計算中的規律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射。基于實踐撰寫的《基于建模思想的找規律教學》發表于《江蘇教育》，《從規律發現走向模型建構》發表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數學教與學》全文轉載。
一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學優化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執著地行走在小學數學課程統整研究的道路上。
第一次聚焦教學風格
法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人。”尼采說：“風格是一個人的背影。”老舍說：“風格是各種花的特有的光彩與香味。”我認為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統地思考如何從專注走向專業、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。
同年12月，我應邀參加了常州市小學數學優秀教師成果展示活動，執教《找規律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數學立場和兒童立場觀照教學，在數學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數學之真，感悟數學之善，書寫數學之美。回歸本真，不忘數學來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發真思考，研究真數學，抒發真感悟，擁有真發現，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發現之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。
團隊長跑，追夢無止步
生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。
在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業成長的底氣與勇氣。
在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規范；邀請特級教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發行，我參與編寫的《魅力數學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。
在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區的教師共研數學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。
2013年，我成為了武進區名教師工作室領銜人，以“基于課程統整的小學數學教學優化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統整策略研究，開創了童話體裁與數學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區基本功比賽或評優課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發表了課題研究成果。
我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執著、對課堂的熱愛、對數學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業發展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。
