時間：2022-04-07 04:48:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養學生的逆向思維能力，找準問題的切入點
初中化學試題考查的內容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統的常規的由已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，換個角度去思考問題，采取逆向思維的方法去解答，可能會收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規的，逆程序化的思維方式，不是從問題的已知條件入手，而是從待求量或者是結果作為切入點進行問題解析．解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效率．
例如，現有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質量為4g．這種混合物與既定質量并且濃度為25%的H2SO4發生完全反應，待水分蒸發后得到100g的固體物質，求生成氫氣的質量．逆向思維方法解析:按照常規的初中化學的解題步驟，從已知條件推導計算出待求量，那么就需要對包含的三種物質分別假設未知數，然后通過一定的數量關系進行計算，那需要大量的計算數據，計算過程也比較復雜．如果換個角度去思考，采取逆向思維的方法進行破解，相對來說就簡單很多．依據化學質量守恒定理得知，反應物前后的質量不會發生變化，鋅、鐵、鎂在完全發生反應后，其生成物在蒸發水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質量，再依據相關的H2與SO4的關系，就可以計算出最后生成的H2是2g．
二、巧用遷移法，提升學生的解題能力
在初中化學試題中，很多的問題都比較復雜，可以說混合型和綜合性很強，看上去很難找到解答的線索，這時候就需要引導學生學會問題的遷移，使用轉化思維實現問題的完美轉化．我們所說的轉化思維主要是學生在解答問題的過程中不要定式思維，一定要學會靈活和變通．可以把復雜的問題進行拆卸，分割成幾個簡單的問題，也可以把陌生的問題轉化為已學的知識等．轉化思維的應用十分的廣泛，最為常見的就是那些綜合性的計算題、抽象的化學問題和化學方程式較為煩瑣的問題等．總之，在新課改和素質教育不斷推廣的今天，隨著我國教育改革，初中化學在化學試題考查的內容和形式上都發生了一定的變化．
不再是簡單的理論知識考查，更加突出學生思維能力、應用能力和邏輯思維能力的考查，為此，目前的各類化學考試問題都相對靈活多變，需要學生在夯實化學基礎知識的同時，創新自身的思維方式，能夠做到活學活用，學為己用和學以致用．在初中化學的解題思維中，除了筆者講述的整體思維、逆向思維和轉化思維外，還有極端思維和有序思維等，這些都需要在日常的初中化學教育教學中教師給與引導和講授，做到“授人以漁”．
作者：錢利平 單位：浙江寧海縣桃源中學
一、培養學生的逆向思維能力
找準問題的切入點初中化學試題考查的內容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統的常規的由已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，換個角度去思考問題，采取逆向思維的方法去解答，可能會收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規的，逆程序化的思維方式，不是從問題的已知條件入手，而是從待求量或者是結果作為切入點進行問題解析．解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效率．例如，現有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質量為4g．這種混合物與既定質量并且濃度為25%的H2SO4發生完全反應，待水分蒸發后得到100g的固體物質，求生成氫氣的質量．逆向思維方法解析:按照常規的初中化學的解題步驟，從已知條件推導計算出待求量，那么就需要對包含的三種物質分別假設未知數，然后通過一定的數量關系進行計算，那需要大量的計算數據，計算過程也比較復雜．如果換個角度去思考，采取逆向思維的方法進行破解，相對來說就簡單很多．依據化學質量守恒定理得知，反應物前后的質量不會發生變化，鋅、鐵、鎂在完全發生反應后，其生成物在蒸發水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質量，再依據相關的H2與SO4的關系，就可以計算出最后生成的H2是2g．
二、巧用遷移法
提升學生的解題能力在初中化學試題中，很多的問題都比較復雜，可以說混合型和綜合性很強，看上去很難找到解答的線索，這時候就需要引導學生學會問題的遷移，使用轉化思維實現問題的完美轉化．我們所說的轉化思維主要是學生在解答問題的過程中不要定式思維，一定要學會靈活和變通．可以把復雜的問題進行拆卸，分割成幾個簡單的問題，也可以把陌生的問題轉化為已學的知識等．轉化思維的應用十分的廣泛，最為常見的就是那些綜合性的計算題、抽象的化學問題和化學方程式較為煩瑣的問題等．
三、總結
總之，在新課改和素質教育不斷推廣的今天，隨著我國教育改革，初中化學在考查的內容和形式上都發生了一定的變化．不再是簡單的理論知識考查，更加突出學生思維能力、應用能力和邏輯思維能力的考查，為此，目前的各類化學考試問題都相對靈活多變，需要學生在夯實化學基礎知識的同時，創新自身的思維方式，能夠做到活學活用，學為己用和學以致用．在初中化學的解題思維中，除了筆者講述的整體思維、逆向思維和轉化思維外，還有極端思維和有序思維等，這些都需要在日常的初中化學教育教學中教師給與引導和講授，做到“授人以漁”．
作者：錢利平單位：浙江寧海縣桃源中學
化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現的經典考題，可以實現“一網打盡”，從而實現有效化學復習教學．
二、化學復習教學策略
1．圍繞教材，學生基礎強化
認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．
2．圍繞考點，化學專項強化
初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．
3．圍繞實驗，化學素養教學
化學實驗是化學學科不斷發展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規律、實驗現象，加深學生對化學知識點的理解，實現高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發，圍繞實驗考點，培養學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．
三、結語
化學學科以化學實驗為基礎，各位化學教師無論運用何種教學方法，都要充分地考慮到這個方面，將實驗教學的諸多優點充分發揮出來，借助實驗教學法，讓學生理解、掌握以及具備相應的化學知識與操作技能，還要激發學生動手實踐的積極性，有效地培養他們分析問題思維能力，提升他們動手解決實際問題的化學意識和操作技能。要讓學生高度重視理解化學理論和概念，要借助化學實驗和相應的教學模型，讓學生科學地理解和接受化學概念以及相關理論，要適度地運用講授法，向學生耐心地解釋化學概念和理論，借助形象具體的教學語言，發展和提升學生的抽象思維能力，開發學生在學習化學知識以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學生掌握和理解復雜多變的化學理論和概念。
二、運用具有啟發性的化學教學方
在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態度、情感和價值觀目標，啟發學生積極思考的學習態度，培養他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。
三、要符合化學教材的內容和教學目的
對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現新課標確定的相關教學目標。
四、要考慮學生的實際狀況
教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發學生學好化學的積極性。
五、注重多種教學方法的靈活配合與運用
從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。
六、結束語
[關鍵詞]微課初中化學教學
一、概述微課
對于許多現代教師而言，微課是一個相當熟悉的概念，教師在制作微課過程中，能夠分割課堂教學內容，將教學時間控制在不超過10分鐘，凸顯出知識要點和重點，讓學生學習活動變得更加具體，微課不僅具有一定的針對性和靈活性，而且可以通過視頻的形式向學生展示，若學生對微課內容存在疑問，或者沒有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識內容，采用有效的方法來復習教學內容。
二、微課在初中化學教學中應用的必要性
（一）化抽象為具體，克服知識難點和重點
化學學科具有大量的抽象概念，包括構成物質的離子、分子等等，但學生在傳統的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認知，僅僅單純背誦該知識點。而適當引入微課，就能合理利用信息技術，在短期內通過微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結構特征向學生展示。此外，還有一些抽象的知識點可以利用微課來解決。
（二）微課能夠提供安全可靠的實驗方式
相信大家都知道，化學實驗具有較強的危險性，由于許多化學物質放在一起極易出現化學反應，造成爆炸事故或者其他的危險事故發生。化學實驗的不成功，主要原因是學生不能充分認識化學藥品以及不合理地使用化學儀器。但是要想學習化學，化學實驗是不可或缺的，有些化學知識的呈現離不開化學實驗。在該情況下，可以利用微課來有效解決。比如：講解《我們周圍的空氣》時，教師可以使用赤磷對附近空氣的成分進行檢測，但我們都明白燃燒赤磷會導致五氧化二磷出現，這是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物。結合基本的常識能夠發現，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強腐蝕性的物質，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實驗就難以在課堂上向每個學生展示，所以應用微課能夠發揮出重要的替代作用。
三、微課在初中化學教學中的應用分析
（一）運用微課打破化學理論教學的重點和難點
化學屬于微觀科學，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學仿佛是披著一層神秘的面紗，但學生都不敢揭開。因為處于初中階段的學生對新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會出現矛盾的心理。教師在初中化學教學中必須要合理運用學生的該心理，在平時的教學中融入微課，提高學生的學習興趣，營造輕松活躍的課堂教學氛圍。比如：講解《構成物質的基本微粒》時，教師需要引導學生了解該課程的主要內容是建立準確的微粒觀，盡管通過肉眼是不能看見氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來生存，其與我們之間存在緊密的關聯。有些學生很有可能會質疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時需要運用微課視頻向學生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個過程，使他們能夠親自觀看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發揮出微課突破重點和難點的作用。在課堂結束后若學生有濃厚的興趣，教師可以引導學生更加深入地討論該問題。
（二）運用微課演示危險性高的實驗
學習化學的重要環節是化學實驗，所以其是一門具有較強實踐性的科學，實驗必須要在特定的環境下進行，只有具備各項條件才能夠做好實驗，并且實驗過程是存在危險因素的。有些化學反應所引起的物質具有較強的腐蝕性，這就要求在實驗前做好充分的準備工作。學生理解和認識化學反應的概念主要來自于化學實驗，所以高危險性的實驗無法在課堂上展示，微課就能夠發揮其自身的作用。同時，教師也可以拍攝與教學內容有關的微視頻，仔細記錄實驗過程，引導學生認真學習和觀察。比如：使用酸堿指示劑對物質的酸堿指數進行驗證時，因為濃硫酸具有一定的腐蝕性，只要與人體皮膚發生接觸，極易導致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類型酸堿發出的聲音模擬出來，勢必會給學生帶來煥然一新的感覺，激發學生的學習熱情。
（三）基于微課的翻轉課堂模式
翻轉課堂教學模式最早是在美國出現的，最近幾年在我國得到迅速發展和廣泛應用。基于微課的翻轉課堂模式能夠使學生從被動接受學習轉化為主動接受學習，這樣有助于促使所有學生熟練掌握知識，在很大程度上可以大大提升教師專業素質。基于微課的翻轉課堂模式，簡單來說，就是指教師在教學前運用網絡媒介將微課視頻，使學生提前進行觀看。作為初中化學教師，在教學過程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導學生完成自主探究學習的新型教學模式。比如：講解“氧氣”時，教師在課前可以使用軟件camtasiastudio7.1制作微課視頻，從而將微課視頻在微信平臺上，這就要求學生在課前自覺觀看。為了可以對學生微課視頻觀看效果進行檢驗，教師在微課視頻最后可以增加三道練習題：其一，什么是氧氣的化學性質？其二，什么是氧氣的物理性質？其三，氧氣的用途有哪些？學生將這些作業完成后，可以將答案以微信評論的方式來上傳，并且教師也能及時認真審閱，掌握學生的課前學習具體情況。在學生將微課視頻觀看完后，教師在教學中就能夠圍繞微課視頻以及課本內容有效地實施課堂教學，進一步提升課堂教學水平。大量的教學實踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉課堂教學模式能夠提高學生學習效率，達到預期制定的教學目標，所以這種微課應用方法值得大力推廣。
（四）通過微課引導學生自主學習化學
微課具有的優勢關鍵在于幫助學生自主學習，在學習一些內容簡單的學科時，學生能夠在課前和課后自主學習，但對于化學學科而言，學生無法完成自主學習，而微課能夠有效解決該問題。比如：講解“a粒子轟擊金箔”實驗時，教師難以為學生直觀生動地展示復雜的實驗過程，但教師可以利用微課視頻展示金原子受到a粒子的影響，也可以向學生展示典型的盧瑟福實驗，并且教師可以在播放視頻的同時講解知識。該化學知識是難點，學生在有限的課堂時間中無法將化學實驗原理完全滲透，所以教師可以在微信或者QQ上將實驗視頻發送給每個學生，使其可以在課后復習時重復觀看此視頻，正確認識實驗的化學原理和內容。
從1999年到2007年，在昆山市25所學校中ZP中學中考化學成績的排名情況如下：平均分排名分別為25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分別為25、25、20、15、19、16、21、22、13；優秀率排名分別為23、22、18、15、16、20、25、19、9。
從中可以看出：從1999年到2000年，我校的中考化學成績是很差的，平均分與及格率都是全市最后一名，優秀率也排在倒數四名之內；從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績雖然也有過小波動，但總趨勢是取得了可喜的進步；從2005到2006，我校的中考化學成績又明顯后退；直到2007年，我校的中考化學成績才大踏步回升。
二、追尋ZP初中化學教學質量滯后的原因
2001年以前的連續幾年里，ZP中學中考化學成績排在了全市最后一名。到底是什么原因導致的呢？我通過仔細調查，查出原因如下：
1．化學師資力量薄弱。當時一個初中化學教師至少要帶三個班級的化學課，而且有兩個沒有學過化學教育專業。他們忙于應付備課和批改作業，根本談不上提高教學效率。
2．課堂效率低。教師對課堂的管理不到位，部分學生不愿與教師配合,甚至有的學生故意擾亂課堂紀律。這樣的課堂狀況是不可能有高效率的。
3．課后督促不夠。據當時的兩位初中化學教師講，那時講完課就萬事大吉，不去管學生掌握的程度如何，更不高興去搞什么面批、個別訂正之類的輔導活動。
三、總結ZP中學提高初中化學教學質量的成功經驗
從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績取得了可喜的進步，其成功經驗在于以下幾點：
1．加強了初中化學師資力量。連續幾年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重視。教育局幫助我校引進了一些優秀的化學教師。同時學校內部也作了適當調整，強化了初中部的化學教師，聘請化學教研員到我校進行調研，促進初中化學組迅速強大起來。
2．組員精誠團結共進步。一個團結、奮進的教研組，有利于發揮集體的力量，最大限度地發揮組內每位老師的長處。初中化學教研組的教師經常集體備課，共享教學資源，相互幫助、共度難關。比如，有的教師做了優秀的課件或精選了習題,其他人都可以用。
通過教師與教師之間所教授內容的互動，教師們可以互相啟發，互相補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學。教師合作擺脫了教師成長的孤獨境地，調動了教師成長的積極性，有利于學校共建專業成長的氛圍，實現教師專業成長。ZP校初中化學組在上學期被評為“蘇州市青藍文明崗”，精誠團結是取得進步重要的原因。
3．注重提高課堂效率。課堂教學是提高教學質量的主陣地，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。我校初中化學教師是從以下兩方面來提高課堂效率的：
首先，管好課堂紀律。紀律是提高課堂效率的保證。該讓學生在課堂上討論的問題，就讓學生大膽地發表自己的見解，熱烈討論；在教師講解時，就要管好學生閉上嘴，讓他們用心去聽；該讓學生做實驗或練習題時，就要讓學生認真操作。
其次，加強師生之間的合作教學。教學是師生的雙邊活動，師生合作是提高課堂教學效率的有效途徑。在課堂教學中，所有的教學活動都是為學生而展開的,教師應該充分發揮學生的主體性作用，讓學生做學習的主人。
4．抓好課后督促工作。課后督促學生是提高初中化學教學質量的必要保障。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力,常在學習上不能盡心盡力。為此，我們初中化學教師力爭做到：凡是布置的作業，必定檢查或批閱；發現有不做作業的“漏網之魚”，必定查出來補做；發現學生在作業中出錯，必定讓他們訂正；盡量多給學生面批，加深他們的印象。抓好課后督促工作，促使過去我校初中化學成績取得了可喜的進步。
四、促使我校初中化學教學質量再上臺階的對策
由于我校距離昆山市內近、所在鎮的經濟發展快、三鎮合并后學生規模擴大等現實要求我們不斷提高教學質量。就初中化學教學而言主要有以下措施：
1．保持優勢，迎難而上。對于提高初中化學教學質量，我校已經有一些成功經驗。我們不但要保持這些優勢，而且要認清當前的困難：要把二流甚至三流、四流的學生培養成一流的學生。
2．幫助找回信心。自信是成功的保證。然而從小學升到我校來的學生，大多數基礎不太好。化學要到初三才學，那些其他功課差的學生，早已沒有學習信心，幫助學困生找回信心是初中化學教師必須解決的難題。
第一，采用“攻心戰術”。作為初三化學教師，我每接一個班時，都先讓學生明確化學是新科目，沒有任何基礎障礙，大家都站在同一起跑線上，都可以學好化學。第二，對于其他科目差的學困生，化學教師應該多給他們關注和鼓勵。每當他們達到一個較低要求時，就及時給予肯定和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅。
3．培養學習興趣。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現在的初中化學新教材編排得豐富多彩、生動活潑，活動與探究、觀察與思考、拓展視野、練習與實踐閃亮登場，五顏六色、栩栩如生的畫面點綴其中。這些都為我們培養學生學習化學的興趣提供了很好的素材。我們要利用好新教材的豐富內容，并采用多種教學方法，如讀書指導法、演示法、探究法、討論法等，努力培養學生學習化學的興趣，進而提高學生的化學成績。
4．建立學習檔案袋。在檔案袋里，主要記錄學生在化學課堂上的學習行為和學習化學的狀況，如記憶哪個化學符號較困難，學習哪些知識點時難以理解和掌握，做哪類練習題時容易出錯，探究實驗中的得與失，作業完成準確率，測驗成績，學習成績自我評價、教師評價，學習心得體會及思想變化等。化學學習檔案袋的建立，促使學生關注、重視并且正確對待化學學習與發展,給學生提供了對自己學習行為和化學學習狀況進行自我評估和反省的機會。
總之，我們ZP中學已經采取了一系列行之有效的措施，使初中化學教學質量有了顯著的提高，為學校的生存與發展打下了一定的基礎。
參考文獻:
[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M].中國人事出版社，2002.7—8.
[2]陳佩遐.中學教師合作教研的個案研究[D].福建師范大學，2007.
1．師生缺乏互動，課堂作業較少
課堂作業一直是鞏固教學的有效方式，通過布置課堂作業，教師能夠了解學生的學習情況，并且對其進行有效調整．因此，在初中化學教學中，作業也是一項至關重要的環節．但是，從近年來的化學教學實踐來看:很多教師都忽略了化學作業．從出現這種狀況的原因來看:首先，教學任務重是其重要方面．知識傳授是課堂教學的重要內容，化學老師也一直講知識傳輸放在首要位置，特別是新課改后，化學教材對教學形式、內容都進行了一系列改革．為此，在化學教學中，老師既要對其進行知識傳授，還要結合學生實際情況增強操作力度．其次，是教學效率有待提升，教學質量與效率作為化學教育的核心點，在化學授課中，教師不僅要注重課堂質量的提升，還必須保障教學效率，只有充分利用好教學時間，才能保障教學的有效性．而當前的化學教師很少能夠做到效率與質量的兼容，在質量第一的環境下，很難提升教學效率．這也是師生互動少，知識掌握力度不高的主要原因．
2．學生壓力大，作業多
和課堂作業完全不同的是，大部分化學教師都很注重課后作業，特別是初三的學生．為了確保升學率，很多化學教師都會布置大量作業，校本作業是其最主要的方面．事實上，題海戰術對幫助學生提高學習成績并沒有太大的作用，反而出現了物極必反的現象．在全日制教學的當下，學生的白天時間都在學校度過，在化學作業繁重的情況下，化學與其他學科一起占用著學生的休息時間，導致睡眠不良，嚴重時還會影響到第二天的學習．
3．作業把握不當
在新課改實施以來，雖然教育發生了很大的變化，但是在學生的教學教育上，仍然使用的是統一的方式，欠缺關注．由于學生的接受能力、自身素質不同，使得學生成績差異越來越大．也正是因為這種學習差距，面對同樣的校本作業，后進生完成起來很艱難，學習好的同學很容易，從而也讓后進生逐漸對化學學習失去信心．同時，也可以看出:大部分學校在設計初中化學校本作業時還存在問題，作業難易度把握不力，最后對校本作業也造成了很大的影響．
二、初中化學校本作業設計的反思
1．提高作業質量，降低作業數量
題海戰術是傳統教育教學最常用的方法，該方法一方面對提高學習成績發揮了很好的作用，另一方面也為學生帶來了很大的負擔．因此，在教育改革的今天，我們必須主動改變教學觀念，將提高做題質量放到重要位置．在題型設計時，根據學生實際情況，注重題型多樣化和學生的思考范圍，從而達到提高思考能力的要求．例如，在“應用與練習”中，要求寫出2H與O兩種符號的意義，并列舉了很多碳元素與有氧元素，讓其他學生分析這兩種元素的存在、相對質量、原子序數與元素符號．之后又要求列出地殼中含量最多的元素，并且認識各種元素．看似簡單，實質上是在鞏固知識點，讓學生熟記元素符號與名稱，通過參與“元素翻翻樂”等游戲，提高作業質量，讓學生在良好的學習氛圍中掌握各個知識點．
2．均衡作業難易程度
從校本作業反饋的信息來看:學生成績差異造成了作業兩端的現象．針對這種情況，為了提高教學質量與效率，教師必須正視學生差異，通過差異化教學，科學設計作業題型與難易程度．將全班學生與作業都分成不同檔次，這樣才能滿足學生的學習要求，并且在已有基礎上得到提升．在化學作業布置中，除了有目的、有針對的作業布置，還必須根據學生實際情況，進行有方向的練習．
三、結語
一、彈性預設，結合學情設計方案
備課不僅要備教材，更要備學生．在教學活動的設計中，教師要對學生的原有認知、接受能力和生活經驗進行了解，然后再結合教學任務來進行彈性預設，給學生的生成預留空白，使整個課堂可變、可控、可塑．例如在學習有關“質量守恒定律”時，教師就可以通過學生對化學反應的認識來建立情境，激發學生對方程式的回顧．老師:同學們，通過這一段時間對化學的學習，大家掌握了一些方程式，你能用文字寫出多少個化學方程式呢?問題的建立調動了學生對方程式的回憶，學生認真地將熟悉的方程式寫了出來，從而引入對反應物總質量和生成物總質量之間關系的探究，以調動學生對新課學習的興趣．學生對反應物和生成物進行觀察，將學生的思維從定性拓展到了定量，這時給學生留有猜想、討論的空白，使學生可以進行積極的討論、交流，從而建立自己的想法和觀點，有助于課堂生成性資源的產生．生1:我寫的是鐵在氧氣中燃燒，我認為反應后的質量增加了．生2:我寫的是鋅與稀硫酸的反應，我認為反應后質量減少了．生3:我寫的是氫氧化鈉和稀硫酸的反應，我認為反應后質量沒有改變．學生的猜想使得課堂順利地進入了實驗的探究階段，在學生的積極思考、分析下，設計了嚴謹的實驗，課堂取得了良好的效果．通過這樣的預設，為學生的生成預留了空白，使學生得到了自由的發揮，有力地推動了課堂的生成，挖掘了學生的思維能力和實踐能力．
二、捕捉生成，利用資源順勢引導
動態的課堂隨時有無法預料的生成產生，教師要能夠照顧每個學生的思維，因勢利導地結合多種生成來推動課堂的發展．在課堂活動中，學生對舊問題的解決往往伴隨新問題的產生，教師要善于捕捉有效的資源來引申學生的理解．例如在學習有關“物質的變化”時，教師就可以一邊讓學生觀看“粗鹽的提純”這個實驗，同時及時地收集整合學生的生成，推進學生對知識的深層思索．生1:過濾只是將食鹽和泥沙分開，沒有新物質生成;蒸發過程中只是水減少了，也沒有新物質生成．生2:原來顏色灰暗的粗鹽，經過加工得到了潔白的食鹽，外觀上發生了很大的變化，應該是有新物質生成．生3:你們兩個說得都對，只要我們檢驗一下最后得到物質是什么就可以解決這個問題．面對這樣更深層的思維，教師要進行及時的引導，讓學生從“海水曬鹽”的角度來分析食鹽的制備，掌握其中水蒸發的實質．師:學生的這個想法很好，每個人的觀點也都有一定的道理．其實海水曬鹽是讓海水在陽光下曬，使其中的水分蒸發出去，整個過程就是水的蒸發，大家認為是一個什么變化?學生的討論不再針對粗鹽提純的實驗，而是更深層地涉及到了物質的檢驗，這對于剛接觸化學的學生來說，在思維上就是一個很大的進步，教師要及時地對學生的這種觀點進行肯定，給學生解釋物質檢驗的重要性，這也將作為我們今后學習化學的一個重點，從而為今后的物質檢驗建立鋪墊．這樣的生成充分說明了學生的思考，拓展了學生的思維．
三、意外生成，結合學情深入探究
學生在認識新事物的過程中，會有意識的使用舊眼光來看待、辨析和評價，就會形成“認知沖突”，使得學生結合自己的認知來形成自己的看法，出現意料之外的生成．教師要敏銳地抓住課堂的“沖突資源”，導入學生的深層探究，以發展學生的思維．例如在學習有關“滅火的原理和方法”時，教師就可以結合生活給學生設置一個開放性的試題，讓學生來討論．老師:大家看到講臺上這支燃燒的蠟燭，有哪些辦法可以將其熄滅?熄滅的原理是什么?簡單的問題一下子激發了學生的興趣，想到了不同的答案:采取用水潑的方式來降溫度，使之達到著火點下;用剪刀剪掉棉線使火焰脫離蠟燭，去除可燃物……學生想出了很多辦法，忽然有個學生說自己和別人有不同的意見．生:老師，小時候我們家生火的時候常常用扇子扇，爐子里的煤就著了，那現在用扇子扇為什么火焰會熄滅呢?面對這樣的課堂生成，我的思維一時形成了短路，不知如何來面對，許多有共同經歷的學生也跟著附和，思考這是為什么?這時教師就不能敷衍學生提出的問題，而是要引導學生深層地探究燃燒的條件，從降低溫度和促進空氣流通增大與空氣中氧氣的接觸兩個方面來討論，通過學生一番激烈的討論，使學生深刻地理解其中的原因．這樣，學生不僅了解了知識的內在聯系，學會了分析、比較，更對以后的探究起到了積極的作用．
四、整合反思，提升能力實現創新
課堂的生成對產生許多有價值的資源，學生在思考、體驗的過程中獲得新知，實現自身思維的突破和創新．教師可以多方面的整合學生的生成，通過相互之間的討論、反思和借鑒，不斷地修復自己的知識和思維，從而搭建更為科學合理的知識框架．例如在學習“金屬的性質”時，教師就可以從學生的生成中逐步地總結金屬的性質，以增強學生對金屬認識的更為全面、具體．生:媽媽有一個銀項鏈，銀白色的．生:我愛喝的可口可樂的瓶子是金屬鋁做的，很薄、很輕．生:家里的暖氣片是鐵做的，冬天的時候特別暖和．生:鐵可以在氧氣中燃燒，生成黑色的四氧化三鐵．……等等還有很多，學生充分的結合了原有的知識和生活經驗，對自己看到的金屬、學過的金屬進行總結，整個課堂學生的積極性很高，紛紛從自己的角度來討論“我眼中的金屬”，結合學生的生成，順利的總結得出了金屬的性質。師:大多數的金屬都是銀白色，具有延展性，良好的導電、導熱性;可以和氧氣、氯氣等發生反應，活潑金屬可以與酸反應生成氫氣．在學生的不斷生成中，學生對金屬的認識越來越豐滿，逐漸地搭建出了金屬的知識框架，全面、具體地掌握了金屬的性質．通過這樣的生成整合，提升了學生的自我探究能力，順利地實現了學生對自我的突破和創新．
五、結語
課堂處處充滿生成，隨時綻放學生個性的花朵．只要教師在教學中不漠視這些生成性資源，積極的進行分析、評價整合，挖掘出潛在的教育價值，就能夠順利地找到學生與新課之間的對接，以學生的主體為課堂的中心，有針對性、有意識地幫助學生提高自己的思維，成就學生快樂的課堂時光。
作者：唐治英 單位：江蘇省溧陽市新昌初級中學
初中是對孩子素質教育的最好時間，不過現在學校在學生素質教育方面還沒有更好地體現出來，對現在初中學校的師資力量、軟件設備不能夠緊隨時代潮流，學校對學生素質教育都是出于初級階段沒有很好地應用，所以對于教學方面我們要極度重視起來，在教育教學方面必須更加注重素質的培養，因為具有良好的素質對于社會文明的發展具有重大的作用，而且現在中小學生綜合素質還有待提高，學生之間的不文明現象比較多，學生之間因為素質底下就會經常發一些謾罵，甚至動手的事件。所以對學生素質的培養也是老師教學計劃的重要任務之一。
二、各地區的化學教學特點
1．實踐教育
統計顯示，南京市玄武外國語初中部分的化學課大部分是實踐課程和實驗操作，讓學生在課程方面更喜歡做實驗，對化學充滿興趣，而且他們還將實驗課程通過分組的方式來討論和比較，這樣學生的興趣就會加大，對于課程的內容就更加地喜歡，這樣對于學生的綜合素質的發展也具有重大的意義，而且該學校還經常組織學生去工廠參觀，見證自己所想的和自己所看到的現象，慢慢地就會對學生的想象力和創造力起到促進作用，他們在教學方面還配合多媒體教學特點，結合動態畫面讓學生對化學本身的特點作出正確認知。
2．親自動手
湖南長沙初中的教學大部分會選擇讓學生自己動手學習，讓學生在不用老師的情況之下結合課本所給出方法理解課本內容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實驗，老師們就親自監督、警告、提示學生，培養學生動手的方法。某個老師曾舉例：有一次學生們在做凈水器實驗的時候，有學生讓老師看自己的成品是沒有按照課本要求做出來，所以在某一個方面缺少了步驟，不過這名學又通過自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過濾掉雜質。這樣的教學方式可以更好地培養學生的親自動手能力，還可以培養學生的想象力和創造力。
三、筆者總結的教學方法
1．先進理念武裝
根據教學的特點我們應該跟上時代的潮流，通過信息技術的發展更好地展示出學生的化學理念的培養，這樣就可以更好地認清化學的本質特征，通過理念教學特點讓學生親自經歷化學反應的過程是最好的方法，這樣通過自己的所見所聞更好地了解化學，慢慢地培養學生對于化學的認識，對環境的認知，更好地保護環境，了解社會、適應社會，而且以后學生們可以根據自己思想理念去創新、改造環境。
2．綜合素質培養
教育本身就是培養好學生的綜合素質和動手能力，所以在教學中讓學生親自動手不可回避。因此，要安排好學生實踐的課程，讓學生親自動手，在講課過程中要更好地激發學生學化學的興趣，常用多媒體教程展現化學放映的動態過程，充分調動學生的上課興趣，營造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學生喜歡學習熱愛學習，從綜合方面進行學生的素質教育。
四、總結
通過化學實驗，激發學生的學習興趣對于一些化學反應和化學原理，如果教師只是進行口頭上的講解，學生通常會左耳聽，右耳冒，不會對此印象深刻。但如果，教師將所要講解的化學原理以化學實驗方式呈現在課堂上，學生就會有耳目一新的感覺，注意力很快就會集中到化學實驗上。并且當學生處在對化學實驗的觀察狀態時，還會發現一些此前從未見過的現象，學生對于新鮮事物的好奇和對知識的渴求便會油然而生。因此，教師可以通過化學實驗的方式來激發學生的學習興趣。為此，教師可以在做化學實驗之前，向學生提出幾個問題，待完成化學實驗，便讓學生一一作答。又或是要求學生在教師的帶領下，親身參與化學實驗的整個過程。這樣一來，學生不僅學到了知識，還活動了腦筋，并且學生還會因為通過自身努力學到知識而感到愉悅。比如：當教師講到木炭遇到硝酸鉀，木炭自身會發生什么改變時，教師便可以要求學生準備適量的木炭、適量的硝酸鉀以及試管、酒精燈等工具，然后按照實驗的既定步驟行動起來。在實驗中，學生不僅要注意觀察木炭和硝酸鉀產生了哪些變化，還要用心做好記錄，并思考木炭和硝酸鉀發生改變的原因。當實驗結束后，學生的心理也會充滿疑惑，這時教師展開對此化學反應的講解再合適不過了。教師在動員學生參與化學實驗時，最為要緊的便是教師所說的話語了，如果教師的話語平淡無奇，學生的情緒將很難被調動起來，因此，教師在動員學生參與化學實驗時，不妨巧用動詞，捕捉動態，進而讓言語變得生動、形象。比如：教師可以說：“大家想不想看木炭跳舞呀，木炭跳舞可是美極了。”除此之外，還要注意的一點是：當學生回答木炭遇到硝酸鉀為什么會翩翩起舞時，教師要鼓勵學生暢所欲言，而不要給學生的思維設限，也不要急著打斷學生的發言。
通過化學實驗，培養學生的創新能力記得有位哲人曾將世界劃分成兩部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的總是比已知的大。由此可見，知識總是學不完的，授人以魚，不如授人以漁。也就是說：優秀的教師不僅懂得教會學生知識，還懂得教會學生掌握知識的能力。教師帶領學生參與化學實驗的目的不僅在于鞏固學生原有知識，更在于培養學生利用原有知識舉一反三，利用原有知識去發現未知世界的能力。為此，教師可以向學生提出一些問題，并對學生進行循循善誘，因勢利導，從而促使學生可以得出意想不到的答案。比如：對于大家都熟知的如何點燃酒精燈的問題，教師便可以向學生提問，如果學生的回答是用火柴可以辦到，教師便可以說：老師今天要告訴同學們能點燃酒精燈的不只是火柴，還有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道為什么？當教師看到學生對此充滿好奇心時，便可以讓學生回顧下老師平常講過的火柴能點燃酒精燈的原理，當學生回答回顧完，教師便可以說：其實能點燃酒精燈的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下來，如果學生問教師玻璃棒如何能夠點燃酒精燈，教師便可以告訴學生只需要完成一個實驗，便可以明白玻璃棒為什么能夠點燃酒精燈。這時，教師要做的是：取出之前準備用于做實驗的物品以及器具，然后帶領學生展開實驗。在開展實驗的過程中，我首先選取少量的高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上，隨后，在高錳酸鉀晶體上滴2~3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，這時候我問學生看到了什么，學生說：酒精燈被點著了。接下來，我又問：有哪位同學能站起來說說它的原理和利用它的原理還能做什么？就這樣，學生再次陷入了對問題的思考之中。雖然，在這堂課上，我講的知識點不多，但學生所學到的東西卻一點也不少，反而在一問一答中，活躍了學生的思維，培養了學生學以致用、舉一反三的能力。
通過化學實驗，全面提高學生素質化學試驗不僅給了學生對客觀事物進行觀察、思考的機會，還有效鍛煉了學生的動手能力，當學生在陳述化學試驗過程時，語言能力也在一定程度上得到錘煉，由此可見，采用化學試驗方式教學有利于全面提高學生的綜合素質。具體的說：化學實驗能給學生提供主動探求知識的寬松環境,讓學生在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發揮,思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極地去思考去探索,從中就會迸發出更多的智慧和靈感。為此，教師不僅可以通過在課堂上對化學試驗進行演示，還可以鼓勵學生在課后做一些簡單、安全、易操作的家庭小實驗，目的在于培養學生的探究性思維，激發學生學習的興趣。比如：教師可以問學生如果雞蛋遇到醋酸會發生什么改變，當學生對此表現出好奇時，教師便可以借此機會鼓勵學生大膽嘗試，并將試驗步驟一一告知學生。當學生意識到試驗本身難度不高、又安全，并且還能通過試驗實現對未知世界的探索，學生很難不會躍躍欲試。當學生將新鮮雞蛋放入醋酸仲，看到雞蛋時而沉底，時而漂浮，心理便會對此產生好奇，進而在心里自發的對此產生疑問。由此可見，化學試驗在調動學生學習積極性方面所發揮的積極作用，因此，教師在課堂上有必要對化學教學學科教學進行精心設計，根據化學學科教學的實際需要巧妙安插化學試驗，從而讓化學試驗可以充分發揮出其應有的作用。
作者：付波單位：遼寧省鞍山市華育外國語實驗學校
1.1合作學習模式的目的定位
這里的“目的”不僅含有該模式的應用目標問題，還涉及到實施該模式的價值取向。筆者發現，在化學實踐教學中學生的參與度存在顯著差異，且傳統教學模式也主要以模仿實驗操作為主線。這樣一來，必然就促使化學實驗教學面臨著被形式化的危險。因此，合作學習模式的目的便在于應對上述現狀。
1.2合作學習模式的手段定位
合作學習的初衷之一便在于激發起學習狀態處于劣勢學生的學習熱情，從而在分組上便需要綜合考慮學生的結構。另外，化學實驗本身就存在著一定的危險性，因此在合作學習模式的應用中還應強化教學管理工作。可見，這些都應反映在該教學模式的構建中。
1.3合作學習模式的結果定位
仍和一種教學模式都需要建立在完整的循環鏈條之上，即在最終應引入合理的教學效果測評機制。因此，這里結果定位包括兩點：第一，需要建立起測評手段；第二，該測評手段應符合合作學習模式的內在要求。
2定位驅動下的模式構建
根據上文所述和在定位驅動下，合作學習模式在初中化學教學中的應用可總結如下。
2.1理清初中化學課程的學科特點
這里就與本文開篇所提到的觀點相對應了，理清初中化學課程的學科特點便在于梳理新課程改革方向的一般性和特殊性。歷來同行習慣于將化學與物理課程相提并論，但化學原理和現象的顯現遠難于物理，因此應更加重視化學實驗教學環節，即合作學習模式應著力于解決該環節的教學問題。2.2建立科學的合作學習分組模式小組合作學習模式在于提升學生的學習參與度，因此需要在小組中建立起鰱魚效應，即在小組學生的搭配上應注意將“參與度高”和“參與度低”的學生搭配在一組，也需要注意小組中的性別比例結構。筆者發現，女生的觀察能力優越于男生，而男生的動手能力則相對較強。
2.3完善合作學習模式的教學管理
合作學習模式是圍繞著一個特定的化學問題而展開的，因此在實驗課程設計上教師應跳出大綱來設計出探究性問題。為了避免小組中部分學生“搭便車”，教師在各小組之間的巡視是不可缺少的；同時，教師還應在巡視中觀察各小組在實驗中所存在的共同問題，從而在最終的精講和總結中給予指出。當然，保證實驗安全也是教學管理中需要重視的問題。
2.4形成合理的教學效果評價機制
這里的合理性體現在教學效果的評價機制應適應“合作學習模式”的需要，也就是應以小組作為考核對象，并綜合利用過程性和結果性評價來作為最終的評價手段。
3實證討論
這里以上海教育出版社的初中化學教材為藍本，針對實驗教學準備階段進行實證討論。以石灰石與鹽酸的反應為例。首先在小組準備階段難以獲取這兩種物質，因此在增強小組成員對化學實驗的感性認識，教師可設計出幾個小問題來促使他們通過上網查閱資料來解決，并要求在小組內討論實驗步驟應注意的事項。問題包括：石灰石的形態、二者發生反應所產生的新物質，以及新物質的物理形態等。這樣一來，在具體操作前的教師講解和演示中，小組成員已事前進行了知識儲備。而具體的實驗，只是用來證明所討論出結論的正確性與否而已。
4小結
一、搭建平臺，利用原理實施探究
每次實驗都是一座美麗的山峰，實驗生動的再現了物質的性質，為學生的探究提供了階梯，使學生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設、討論和設計方案中，體驗思考探究所帶來的樂趣，不斷完善和修復自己的思維，以提升自己的探究能力和創新能力．例如在學習“生活中常見的鹽”時，在給學生演示硫酸銅的實驗時，加的水過多或過少都難以達到預期的實驗效果．為了達到良好的效果，教師可以首先給學生演示過多或多少水給實驗帶來的現象，組織學生建立小組討論，對實驗進行改進．經過學生的激烈討論，在學生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實驗的要領:為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結合學生的討論，學生對實驗進行了改進，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側分別裝入藍色的五水合硫酸銅晶體和白色的無水硫酸銅粉末，對藍色的五水合硫酸銅晶體進行加熱，就會分解得到白色的無水硫酸銅粉末，在水蒸氣會在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復實驗、反復加熱，使得實驗的現象非常的明了，通過對實驗原理的分析，學生對實驗進行了改進，充分嘗試到了創新帶來的喜悅，使的學生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學生的學習熱情，加深了學生探究的新思路、新方法，實現了對自身能力的提高．
二、合作互助，利用操作體驗形成
合作是學生思維的交匯，促進學生思考的全面性、嚴密性，學生的思維得到不斷修復和完善．在合作交流的過程中，學生對自己的思維進行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進了學生對自身的努力．學生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實現了對操作的修改、突破和創新．例如在學習“氧氣的實驗室制法”時，教師就可以從原理指導，使學生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對本班的學生進行分組，指導學生相互幫助，合作完成實驗，親自體驗氧氣的生成、收集和檢驗，通過學生的合作操作，學生之間就會相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學、更為嚴密，從而使課本的理論更具有說服力．有個學生認為在操作的過程中，沒有必要非要在導管口塞上一團棉花，結合學生的這個想法，教師就可以指導學生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對比生成氧氣的速率．在這兩組實驗的對比中，學生明顯的看到沒有加棉花的實驗出現了堵塞現象，產生氣泡的速率減慢．這樣的實驗有效驗證了實驗當中的小技巧，給理論的學習提供了更具有說服力的證據，使得學生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個性．
三、強化遷移，利用延伸提高應用
初中化學知識具有很強的聯系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學中，教師就要及時地引導學生的知識遷移，使學生從課本順利地走向生活、走向應用，領會探究物質的方法和技巧，增強學生解決問題的能力．例如在學習“金屬的化學性質”時，在學生對金屬的性質有了一定的學習和認識后，教師就可以采用延伸性的問題以訓練學生的思維靈活性，讓學生設計實驗探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時間學生紛紛從自己的認知出發，建立了各種各樣的驗證方法:利用金屬與酸的反應來判斷金屬的活動性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應來判斷金屬的活動性．等等還有很多，教師要及時的對學生的方法進行總結，并寫在板書上，讓學生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個更為簡單、可行、高效?學生紛紛的開始闡述自己的觀點，評價別人的觀點，相互之間進行不斷地完善、改進，最終設計了科學嚴謹的實驗方案．通過延伸問題的提出，激發了學生對原有知識的調動，順利地實現了知識的遷移，使學生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實驗探究，學生學會了知識的遷移和歸納總結，掌握了思考問題的一般方法．
四、總結
總之，化學實驗教學是初中化學課堂的核心，使學生理解和掌握知識的有力法寶．在初中化學實驗教學的應用中，教師要巧妙的利用實驗教學的力量，吸引學生的注意力，由學生的“感性觀看”逐漸的轉化到“理性思考”上，在不斷的“深思熟慮”中開拓視野、靈活思維，使實驗教學這朵課堂之花更為絢麗多彩．
作者：倪成艷 單位：江蘇省泰興市濟川中學北校區
