時間：2023-01-22 06:56:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學情境，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關 鍵 詞：情境 鋼琴教學 創設 展示
所謂情境教學，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此場景中進行交融的教學活動。這種教學目的是想通過用生動形象的情境，激發學生的情趣和靈感，喚起學生的學習熱情，使音樂教學從枯燥變為興趣，從呆板變為生動活潑，讓學生在興趣盎然中學習音樂。
新課標的教程改革，讓我們對鋼琴教學擺脫了以往枯燥的老一套傳統教法：比如讓學生先識譜，后唱譜，再教彈，最后檢查評價。在各位老師的精心設計下，筆者所在的學院就音樂專業開始實施琴法教學情境教學模式的嘗試，收到了很好的效果。
一、用現代化教學手段創設情境
創設情境，就是在鋼琴教學中，根據教學對象和講授內容，教師在深刻理解作品和背景的同時，收集與其情境教學相關的資料，給學生創造一個情境教學的教育環境。目前，多媒體、錄像、幻燈、圖片等就是創造情境教學的重要手段。它能給學生以鮮活、直觀、生動的視覺刺激，引發注意力，達到讓學生在輕松的狀態下漸入佳境，很快地完成既定教學的目的。
例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時，讓學生先自己想象，然后掛圖播放錄像片。伴隨圖片和《春之歌》的曼妙音樂，學生們看到了碧綠的田野，爛漫的山花，快樂飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶，聽到了潺潺的流水。這一切，讓人仿佛置身于大自然，讓人感到春的氣息。這時，教師開始形象地彈奏，讓學生很快進入意境，深深地陶醉在春天的景象里。這種教學方法的運用，讓教師從傳授者變為引導者，師生互動，課堂氣氛也變得十分活躍。鋼琴教學不再是枯燥的難題。
二、用語言帶入情境
語言是音樂情境教學中常用、不可缺少的重要手段之一。教師善于運用生動、活潑、抑揚頓挫的語言藝術，會很容易把學生帶入到音樂的世界里。因此，語言的過度設計要飽含激情，要連接恰巧、緊密，這樣音樂情境教學才會更加引人入勝。
例如：在講授貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》時，我們這樣表達作者的創作語境：“《悲愴奏鳴曲》是大音樂家貝多芬28歲時的作品，那時的他正值青春年華，事業蒸蒸日上。可是，為什么他要創作如此剛堅和悲愴的音樂呢？原來，貝多芬這看似浮華的生活背后，他其實正磨礪在耳聾帶來的悲痛和傷感之中，那種隱藏在內心深處的對生命的磨難和痛苦，他對命運發出抗爭和呼喊，他的執著、堅定，完全傾浸在了這部作品之中。”“語言的盡頭是音樂升起的地方”，當引導學生投入到這種悲愴的情緒之中時，放響《悲愴奏鳴曲》，學生們靜靜地沉浸在音樂里。這樣的教學方法，可以激發學生的聆聽愿望，可以直觀地增強對作品的領悟力，在很大程度上為琴法激情演奏打下了深厚的感情基礎。
三、聯系生活展示情境
音樂的學習與創作離不開真實的生活體驗。在音樂教學中，不拘泥教室內，讓學生們走進自然，貼近生活的情境展示，對單調的琴法教學是至關重要的。讓學生產生對音樂的興趣，讓他們擺脫對單調學習的厭煩心理，必須走出課堂，擁抱自然，去感知課外的真實的生活，感知音樂的存在。
例如，在講授丁善德的鋼琴曲《郊外去》時，我們帶領學生走入大自然，讓他們感受習習的涼風，聆聽樹葉沙沙作響、歡快流淌的小溪，聽小鳥放聲歌唱。這些大自然的美妙樂章，這種對自然情境的深切感知，使他們很快地明白了擁有著的生活的美好，并較好地掌握了樂曲的奏法和演奏技巧。這，就是音樂的力量。
四、通過表演表現情境
通過表演表現情境，即用自己的動作和表情來表述作品的內容。比如一些具有較強表演性的曲目，在教學中可以通過朗誦歌詞，學唱歌曲等形式為學生提供表演機會。這樣，既可以培養學生的表演能力，又能為表現曲目的情境營造一個很好的氛圍，進而激發學生的學習能動性。
關鍵詞：數學 情景教學 設計
一、數學情境設計的重要性
1.新課程下數學教學觀的要求
課程標準指出，數學教學是數學活動的教學，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。要使學生在數學教學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，產生一種滿足、快樂、自豪、自信的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣。
2.從學生學習方式上的認識
俗話說“模仿只能跟著走，創新才會出人才”。現代教育理念認為，有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數學學習組織者、引導者與合作者的教師，就應創設一個學生感興趣的、與他們數學學習有聯系的數學情境。
二、數學情境設計的心理學基礎
現代教育學的研究已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：
（1）對處于自己最近發展區的知識最感興趣；
（2）對掌握主動權的知識很感興趣；
（3）對學習具有鮮明的情感。
因此，在設計教學情境時，要特別注意這三點，要使學生在數學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，讓他們體驗到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵，自我要求上進的心理，并使其成為進一步學習的動力。
三、數學教學情境的幾種類型
1.創設試誤型問題情境。促使學生思維的嚴謹性
根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑是使他們去動手操作。通過設計的實驗，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構。如在講授反比例函數這一節內容時，因為學生對正比例函數的函數解析式、圖象、函數的增減性都有所了解，所以在介紹完反比例函數的定義以后，讓學生自己利用描點法來畫圖，根據學生畫出的各種不同的圖，很自然的熱烈的討論起來，在不斷討論和修改中，學生不斷否定自己，不斷地總結，終于畫出了令人滿意的圖。如此對教材有效進行優化組合，引導學生從觀察入手，進行思考、討論，從而發現問題。
2.創設故事型情境，激發學生的學習興趣
在人類發展的歷史中，產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在設計數學教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設數學情境，這不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數學情境，
如在講“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊。3.創設操作性問題情境，注重知識的形成過程
即通過一定的問題，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的要求。于是，在教師的引導下，學生主動地探索知識，解決問題。例如，在相似三角形的判定這節課的開始我這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，我想這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生個性的發展,注重學生的興趣愛好,培養動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學的要求。
4.創設鋪墊型情境，激發學生的學習興趣
美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！痹谡n堂教學中創造條件，創設情境，讓學生自己去探索、去發現，親歷數學構建過程，掌握認識事物，發現真理的方式方法。從而培養學生的創新意識。
記得講勾股數時，教師出示了這樣幾組勾股數，請同學們討論這些勾股數的特征：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……
開始學生們只注意到：每組勾股數的前一個數都是奇數，后兩個數是一奇一偶，之后陷入僵局。教師啟發道：一奇一偶之間有什么聯系？學生們發現是連續數。忽然一名學生發現后兩數之和恰是一個完全平方數，稍一頓，即抬頭，急切地說：“這兩個數的和恰是一個完全平方數，這個完全平方數就是前一個數的平方……”這樣，在思考，觀察中發現規律，靈感一觸即發。學生們找到了勾股數的特征：即大于1的奇數的平方分成兩個連續的自然數，此奇數與這兩個連續自然數成勾股數。
5.創設認知沖突型情境，深化學生的認知結構
以富有挑戰性、探究性且處于學生認知結構的最近發展區的問題為素材，可創設認知沖突型教學情境，使學生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態。引起認知沖突，從而激起學生強烈的探究欲望和學習動機。例如。在學生學完三角形全等的判定之后，教師為學生創設了這樣一個問題情境：“課本上舉例說明了‘有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形全等’，那么，有兩邊和其中一邊的對角對應相等的三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢?”以上這一情境激起了學生的探究欲望，有利于學生在自主探究中尋找答案。
一、讓音樂進入體育課堂
體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。
二、游戲教學法
快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。
三、情境教學法
體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。作為滲透思想教學的重要任務之一。在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“不怕遠征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
四、唱游教學法
1、一年級新生入學前兩周的學前教育期間。一年級新生在入學前，通常要經過兩周的常規教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規，學生會感到枯燥且不適應。通過唱游教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”并不是一件可怕的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。
2、經常作為準備活動的手段。準備活動總是做一種徒手操，學生會感到很枯燥很厭煩。如果結合教材經常變換一些新操，如“小動物模仿操”、“勞動模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學 生在優美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。
3、作為整理活動的手段。整理活動是體育教學過程中的一個重要環節，也是鞏固教學質量與教學效果的重要途徑。運用唱游教學法，可以克服整理活動中教學呆板、單調的現象，增加娛樂性、實效性，提高學生參與練習的興趣，消除學生的心理及生理疲勞。唱游教學法，切實可行地為學生創造了良好的教學環境，使學生在身心負荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。
五、兒歌教學法
教師的語言修養，是體育教育藝術的體現之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學的講解提供了內容豐富、生動形象的語言環境，以簡練的語言講清動作的概念和要領，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團身是關鍵。
六、模擬法
只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。
情境教學，越來越受人們的重視。良好的教學情境，能促進學生主動學習，有利于學生的知識構建。為了保證教學情境充分發揮作用，在創設教學情境時，應注意以下幾個問題。
一、注意情境的趣味性
“興趣是最好的老師”，增強興趣是教學的起點和關鍵，是優化思維教學的前提。情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點。教師應根據當地的教學資源，把問題設在學生有疑之處，將問題融于學生喜聞樂見的情境之中，引發學生的認知沖突，使學生產生“欲罷不能”的期待，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。
二、注意情境的生活性
教學情境必須為教學目標服務。情境不是擺設，也不是為了“趕時髦”的點綴品。情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在后面的教學中發揮一定的導向作用。因此，情境的創設要注意結合學生實際，將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，盡量使情境真實或接近真實地展示給學生，以此拉近知識和生活的距離，讓學生在“眼見為實”的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對知識的建構。
三、注意情境的適度性
情境的創設必須有利于教學任務的完成及目標的實現。首先要考慮學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生將學過的知識與技能遷移到具體的情境中來提出問題和解決問題。由于受年齡、基礎、環境、個人能力等條件的影響，教師在設計教學情境時，一定要精心選擇和設計，合理配置幾個“階梯性”問題。對知識的重點、難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使之適合學生，能被學生理解和接受，以達到掌握知識、培養能力的目的。
四、注意情境的有效性
有效、高效是課堂教學永恒的追求。創設有效的教學情境是教學新課、激發學生探究熱情的重要手段。情境創設是一個涉及素材的選取、內容的組織和呈現的過程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的合理性視為對建筑材料的質量要求，把問題導向性看作是對橋梁功能的設計要求，那么有效性則可看作是對橋梁工程質量的總體考慮。教師在創設情境時，以促使學生動腦、動口，把復雜的問題簡單化，達到有效學習的目的。
總之，良好的教學情境是高效完成教學任務的“腳手架”。教師要在充分考慮教材特點和學生個性特征的基礎上，科學地創設教學情境，激發學生的求知欲望，引導學生積極探索，從而提高課堂教學效率。
（作者單位 湖北省利川市毛壩鄉毛壩小學）
關鍵詞：初中科學；情境教學
《科學課程標準》指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解科學”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段教學實踐也證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心因此，在科學課堂教學中，教師要充分利用各種手段來創設情境，進行課堂情境教學，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神
一、情境教學法簡介
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生的情感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法它不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供實踐活動和情感體驗的空間
就初中科學教學而言，實施情境教學法具有積極的意義它不僅能引起學生強烈的好奇心，激發學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍，也能發揮學生的創造性，提高學生的實踐能力和對知識的理解能力
二、情境教學應注意的原則
情境教學所要求的“情境”，要貼近現實、接近生活，為找準突破口和切入點，幫助學生更好的進行思考，創設的情境要注意遵循以下幾個基本原則：（）真實性原則科學是一門同生活、生產實踐聯系十分緊密的學科所創設的情境應符合客觀生活實際，必須是以生活中的原型建立科學概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學的設計不應該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為認知教學和行為教學服務因此，教師創設的情境，不僅要包含促進學生智力發展的知識內容，還應該包括促進非智力品質發展的情感內容和實踐內容（3）合理性原則創設的情境要符合學生的認知規律，由近及遠，由淺入深，才能使學生將學過的知識和技能運用到情境中來解決問題
三、在初中科學課程教學中應用情境教學的策略
創設生活情境，激發學生探索欲望
新課程標準積極倡導“科學來源于生活，服務于社會”的理念心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高就初中科學這門學科而言，現實生活是學生學習科學知識最好的素材，因此，教師要積極為學生提供生活中熟悉的現象和經驗，激發學生對科學知識進一步探索的欲望
例如，浙教版七年級二冊“力的存在”一課，我讓學生觀察窗外的樹后提問：
師：“樹葉為什么會動？”
生：“因為有風”
師：“我們能看見風嗎？”
生：“不能”
師：“我們不能直觀看見風，但我們可以通過風在樹上、塵土上產生的作用效果來感知風的存在在科學上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據事物產生的效果來確認事物的存在”
力在學生的生活中處處存在，以學生最熟悉的自然環境中的“風力”逐步感受力的存在，為學習新課做好鋪墊
創設遞進式問題情境，深化思維模式
創設遞進式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識的過程，使學生掌握概念和學習探究科學知識的方法初中學生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學生就容易乏味，激不起學習的興趣但如果給學生創設遞進式的問題情境，引導學生進入情境之中，學生會在已有的認知基礎上激發起探索欲望，很快進入學習狀態，尋求思路，大膽創新
例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學中最基本的重點概念之一，認識力是今后學好力的其他知識的基礎但建立力的概念是一個逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導—體驗—合作”的教學法，創設遞進式問題情境，引導學生有層次地開展各種體驗活動，逐步深化學生思維
3創設糾錯情境，加深學習印象
“錯誤是正確的先導”從錯誤中找到正確的方法，是加深學習認識，提高學習效果的有效方式學生在解題時.由于基礎知識不扎實或思維上的偏差，常會出現這樣或那樣的錯誤，對此，教師應有意識地利用一些學生常犯的錯誤，創設糾錯情境，激發學生自己去懷疑、去分析錯因，尋找治“錯”的良藥，不僅能充分發揮學生在學習中的主體作用，也可以提高學生解題的準確性，增強思維的嚴謹性、批判性
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展。那么如何搞好“情境教學”呢?
一、運用多媒體,展現情境
學生活潑好動,樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明:動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,能引起學生的興趣,吸引學生的注意力,提高學生的學習積極性和主動性。因此,在音樂課教學過程中,教師可根據教學內容特點和學生的心理特征,遵循趣味性和針對性的原則,根據新課內容和學生的學習實際,巧妙運用多媒體創設情境,促使學生產生強烈的求知欲,從而進入最佳學習狀態。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中,我設置了這樣的情境:同學們,這節課,我們來到了哪兒?課件中出示大森林的圖片,還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,是誰在叫?你能用動作模仿出來嗎?學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景,仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課,為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛,在導入新課時,我創設了這樣的情境:上課了,我走到講臺前,用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀,然后拉上教室窗簾,學生不知老師葫蘆里賣的什么藥,幾十雙眼睛都盯著老師。此刻,打開多媒體,課件中出現了已閉上眼睛的月兒,旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛,接著畫面上出現了一棵大樹,微風輕輕吹動著樹葉,樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒,樹窩中躺著兩只休息的小鳥,在樹下的小屋中亮著一盞燈,有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上,透過窗子數星星,數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲,學生的目光停住了。這時,我輕聲地對小朋友說:“夜深了,天上的月亮、星星都閉上了眼睛,鳥兒休息了,蟲兒也停止了歌唱,就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說:“小朋友,讓我們也閉上了自己的小眼睛,乘著歌聲的翅膀,一起進入甜美的夢鄉吧!”小朋友看著栩栩如生的畫面,聽著老師親切的話語,他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創設來導入新課,不但激發了學生學習的興趣,還增強了學生學習的好奇心,為順利完成教學目標奠定了良好的基礎,達到了“課伊始,趣即生”的良好教學效果。
二、設置問題,構建問題情境
“學起于思,思源于疑?！眴栴}是思維的起點,也是思維的動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明,設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法,它發揮了以學生為主體的作用,能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。
由此可見,在課堂教學中,創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣,為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中,教師講述:今天從森林里飛出來了三只小鳥,它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉,你會模仿他們的叫聲嗎?小麻雀:嘰嘰 喳喳;小鴿子:咕咕;小烏鴉:哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時:“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子,心情是怎樣的?烏鴉媽媽年紀大了,飛不動了,心情又是怎樣的?怎樣唱才能體現出它們的這種心情?”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境,引導質疑,學生恍然大悟,體會到可以運用速度的變化,表現出歌曲的情緒。
三、角色轉換,進入情境
在傳統的教學中,學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換,學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色,學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容,獲取知識,留下深刻印象,活躍課堂氣氛,從而形成教學。
如在《小烏鴉愛媽媽》中,在向小鳥問好的環節,一部分學生充當各種小鳥,另一部分學生充當問好的小朋友,讓他們進行對話。學生1:“小麻雀好?！睂W生2:“嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳?！睂W生身臨其境,感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創作,體會情境
在創設“情境教學”時,要充分考慮到學生的創新思維,不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中,讓學生多次地塑造、創編新情境,體驗新感情,既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛,又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。
作為中學的一門重要學科，初中數學在很大程度上決定中學生整體素質的提高。情境教學是一種重要的數學教學方式，隨著新課程改革的不斷推進，越來越多關于情境教學的話題被提及。本文從提高學習興趣、形成問題意識、加深理解知識、提高實踐能力等方面探析情境創設的策略。
數學對提高學生的綜合素質、思維能力具有重要意義。然而，由于數學學科本身邏輯性較強，加之教學方式的不正確，許多學生會覺得數學課枯燥、乏味，甚至產生厭倦情緒。因此，教師必須根據學情及教學目標不斷調整教學方法，提高學生興趣，提高教學效果。
1.合理創設游戲情境，提高學生學習興趣。課堂氛圍與學生的學習興趣有很大聯系。數學學科的邏輯性較強，且較抽象，若教師采用程式化或模式化的方式進行教學，整個課堂則會變得枯燥無趣，很難提起學生的興趣。因此，教師必須靈活選用教學方式，促進學生學習興趣的提高。創設游戲情境則被認為是一種有效的方法。比如，在學習“方差”這節內容時，教師可創設這樣一個游戲情境：上課前，先選擇兩組男生，每組四人，且各組平均身高相等，但第一組身高幾乎一致，第二組身高差異較大。在教學時，可將講臺充當臨時舞臺，讓兩組男生扮演某個明星組合演唱一首歌曲，然后讓臺下同學對兩組的舞臺效果進行評價。學生大多認為第一組較好。之后，教師再給出兩組男生的身高數據，讓學生計算其平均身高，并提問：“為什么兩組男生的平均身高相同，但舞臺效果卻有較大差異？”逐步過渡到方差的定義、計算方法的學習中。通過游戲方式引入課題，活躍了課堂氣氛，并大大提高了學生參與學習的興趣。
2.合理設置問題情境，促進學生形成問題意識。數學是一門能夠提高學生發現問題、解決問題能力的課程，該課程的學習實質是一個發現問題、研究問題到解決問題的過程。所以，學生養成良好的問題意識非常重要。在教學中，教師可通過創設問題情境，培養學生的問題意識。但需要注意的是，在創設問題情景時，必須以相關的數學知識為切入點，且要注意問題的難度應與學情相符。提出問題后，還要給學生留足思考時間，激發學生的求知欲。比如，在學習“平行四邊形的性質”時，教師通過課件向學生展示長方形，并讓其歸納長方形性質，學生繼續總結，再通過動畫課件向學生展示形狀不同的平行四邊形，繼續歸納，但最終發現平行四邊形的性質不變。通過這樣的方式，不但培養了學生的問題意識，且有利于學生歸納總結能力的提高。
3.注重故事情境的創設，加深理解數學知識。初中學生的思維相對活躍，對許多事物都充滿好奇心，尤其是趣味性較濃的故事。所以，在教學過程中，教師應根據學生的性格特點及好奇心，在課堂中創設有效的故事情境，幫助學生更好地理解數學知識。比如，在學習“有理數的乘方”該節內容時，教師可創設如下故事情境：以前，一個古老王國中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋獻給國王，國王應允了他的一個要求。大臣問國王拿來一些米，并讓國王在棋盤上有規律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5?！源祟愅?，一直放到第64格。國王聽后哈哈大笑道“你真是傻，就要了這么點米！”大臣則答道：“臣擔心您國庫中的米遠遠不夠?！贝藭r，教師可提問學生：“大家認為國王是否能滿足大臣的要求？”并讓學生進行角色扮演，引導其了解要有多少米才能滿足大臣的要求。以此為切入口，引導學生學習并計算有理數的乘方。通過創設趣味故事情境進行課堂教學，既加深了學生對數學知識的理解，又為課堂增添了人文教育色彩。
4.合理創設生活實踐情境，提高學生實踐能力。數學是應用性較強的學科，且與生活有著緊密聯系。因此，在教學中，教師應合理創設生活實踐情境，但應結合學生特點進行，且要保證實踐活動的可操縱性，以利于學生主動性及創造性的發揮。比如，在學習“不等式與不等式組”該節內容時，教師可結合學生在游樂園玩的蹺蹺板活動，先讓學生對不等式關系有初步的了解，然后用天平做實驗，向學生展示“小于”“大于”“等于”“不等”相互之間的關系，逐步進入到不等式的學習中。又如，在講授“三角形性質”時，事先讓學生準備好幾根長度不一樣的小棒，然后進行三角形的拼接，使其在動手操作的過程中總結認識三角形的三邊關系、三角形的角度等問題。利用創設生活實踐情境進行數學教學，既能讓學生明白數學與生活的息息相關，還能提高學生解決生活實際問題的能力。
總之，數學在初中課程中占有重要位置，是培養學生發散性思維、發現問題、解決問題等能力的重要途徑。鑒于數學學科具有抽象性、應用性等特點，教師必須樹立新型的教學觀念，靈活轉變教學方式。情境教學法在初中數學教學中的應用，不但提高了學生的學習興趣，且有效促進了學生主動性、積極性及創造性的提高，有利于教學目標的實現。（作者單位：江西省贛縣沙地中學）
學生具備良好的心態就能發揮學習的主觀能動作用，這是課堂教學成功的關鍵。因此，在數學課堂中創設情境，進行愉快教學，是實施素質教育，改革課堂教學模式應探索的新課題。下面談談本人在“梯形的面積計算”的課堂教學中所作創設情境的探討。
一、創設激發求知的情境
《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，給課堂教學帶來了勃勃生機。
在教學梯形的面積計算時老師出示畫有一個方格代表1平方厘米的硬紙板，上面畫有上底是4厘米，下底是6厘米，高4厘米的兩個不同形狀的梯形。請同學用方格的方法說出每個梯形的面積是多少。同學們數了一遍又一遍，答案都不盡相同，有19平方厘米，20平方厘米，21平方厘米。老師接著出示一塊平行四邊形硬紙板，當場驗證它與兩個大小形狀完全相同的梯形所拼成的面積相等。有些同學很快說出這樣的平行四邊形的面積是40平方厘米。由于前面講述了平行四邊形是同底等高的三角形面積的2倍，同學們會很容易說出“梯形的面積是平行四邊形的面積的一半”。同學們的求知欲得到了啟發?！笆遣皇撬械奶菪蔚拿娣e是平行四邊形的面積的一半？”同學們的心扉被老師這話輕輕一撥，求知欲劇增，通往知識的大門不知不覺地開啟了。
二、創設實際操作的情境
皮亞杰說：“數學的抽象仍是屬于操作性的，它的發生發展要經過連續不斷的、一系列的階段。而其最初的來源又是十分具體的行動?！毙W生學習數學是與具體實踐活動分不開的，在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動，才能達到理想的教學效果。特別是學生動手操作活動，更是數學課堂教學學活動的重要一環。在教學中，盡可能地安排學具操作，盡可能地讓學生動手擺一擺，拼一拼，量一量，再通過做一做、看一看、想一想等活動，讓學學生親身體驗，理解新知識，從而提高數學能力。另外，安排學生動手操作的實踐活動要做到適時，要在學生想知而不知，似懂而非懂時進行。這樣，操作活動就能起到化難為易，化抽象為具體的作用。
接著老師讓學生們用自己預備的學具（完全一樣的直角梯形，等腰梯形，任意梯形各二個）與同桌同學合作，按老師的要求，分成三個層次進行拼圖實驗。在操作前老師出示以下幾個問題，并交代稍后要請同學發表意見，上臺演示：
（1）可以拼成哪些圖形？其中哪種圖形的面積計算已學過？
（2）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底和高有什么關系？
（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形有什么關系？你能用關系式表示出來嗎？
在這樣的教學情境中，同學們邊思考，邊操作，邊議論，不但覺得主動、積極，而且覺得輕松、活潑。同時，請學生發表意見，上臺演示。在老師的指點下獲得成功，這就使學生產生了自己獲得新知的愉快心態，容易激發和培養學生的學習興趣。而且，這樣的教學情境，使梯形的面積公式的推導獲得水到渠成的教學效果。
三、創設各抒己見的情境
老師在授完新課后，可設置練習，并按四人一組展開討論。
如設計的練習富有思考性，趣味性，可以誘發學生思維和議論，使學生在自由，平等的氣氛中各抒己見，展開議論，互教互學，強化理解。實踐證明，這種教學情境的創設有賴于習題設計的科學性，練習手段的靈活性。
四、創設自我評估的情境
關鍵詞：情境教學 語文 能力
情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容想適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們的心理機能，全面和諧發展，提高教學效率。
一、語文情境教學的特征
1、直觀形象性：情境就是具體的場合、景象或境地。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以摸到，或者用多種感官可以感知到，可見形象性就是情境教學的首要特征。也就是說，情境教學要通過形象來進行教學。語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可分為三類：①人物形象；②景物形象；③事物形象。
2、情知對稱性：認知與情感對稱，且統一在教學中，稱為“情知對稱”。情境教學根據教學要求，從學生的學習需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這充分體現了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發揮作用，實現情知對稱。情境教學合理的解決了教學內容的關系，即認知與情感的關系，使學生在教學中同時攀登認知行為、認知目標和情感行為、情感目標這兩個梯子，實現教學最優化。
3、智能暗示性：情境教學又叫暗示教學。保加利境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。它用含蓄和間接的方法對人的心理產生影響。然而，情境教學中的暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情境之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開。
4、意象相似性：所謂意象，是指主觀情境與外在物象的結合。在“相似”中把課文的此情此景，變為教學情境，引導學生觸景生情、借景抒情，與作者心靈相通，便于感知、理解課文，達到求知冶情的目的。相似性為情境教學開拓了寬廣的途徑，帶來了情境教學的無限生命力。
二、創設情境，激發興趣，培養學生愛學習的習慣
古人云：“志不強者知不達?！敝炯锤校瑳]有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的。如果教師善于創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。在教學中，依據教材特點，運用多種手段創設情境，激起學生閱讀全文的興趣，培養學生愛學習的習慣。
1、播放音樂渲染情境：創設語文情境，播放音樂是渲染情境的一種重要手段。而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，就能收到意想不到的效果。
2、扮演角色體會情境：為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學生站在該課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞，所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內容迅速形成意象。同時還能很快的進行理解。扮演角色體會情境，有四種方法：進入角色；分角色朗讀；直接表演；改編課本劇。
3、運用實物演示情境：俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。讓學生自己展示實物可以鍛煉學生的口語表達能力。
4、運用語言描繪情境：教學語言是創設教學情境的基礎，教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動的進入到情境中，產生情感的體驗。不同的教師教學語言風格不同。從當前我國語文教學的現狀來看，教學語言風格有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機智風趣、奇麗繁豐、質樸清新6種。不同的教學語言風格等待著教師的創造，去共同編織語文教學豐富多彩的圖景。
5、借助圖畫再現情境：“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關系。我認為同樣揭示了文與畫之間的關系。借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文的內容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體的感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情的講述，便于學生充分的感受形象，進入情境。
6、聯系生活展示情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領略作者在文章中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。無論如何聯系生活展現情境對語文教學來說都是十分必要的，它即給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。
情境教學法是當前多個領域與學科教學過程中的重要手段，在俄語教學中也起到非常重要的作用。情境教學法能夠適合于教學實踐,使之更加具有趣味性。該教學法直接對學生的視聽感官產生刺激，從而加深對于知識的印象，達到提高學習成效的目的。本文首先分析情境教學法在俄語教學中的作用，隨后探討其實際應用。
【關鍵詞】
情境教學法；俄語教學；應用
情境教學法是上個世紀發展而來的新型教學模式，也是當前語言類學科教學中的重要發展方向。其強調學生的主體作用，要求在一定的情境環境下教師采取靈活的手段與工具讓學生主動地參與到教學活動中來，進而達到傳遞知識、加深記憶和培養語言運用能力的作用。本文就情境教學法在俄語教學中的價值與應用進行綜合分析。
一、情境教學法在俄語教學中產生的價值
（一）激發學生的興趣
采用情境教學模式，結合俄語教學的詞匯、語法、口語等多個方面的知識，能夠提高學生對于不同學習重點的關注，加深理解。在提高學生知識能力的基礎上激發求知的欲望，使學生對俄語產生濃厚的興趣。例如通過實物演示、角色扮演等方式聯系到實際生活情境，讓學生在學習中以特定的角色感知和知識理解，加深記憶。使學習成為自覺的活動，從而提高學習成效。
（二）啟發學生的思維
情境教學能夠促進學生思維能力的培養，人的認知指的是有意識心理活動是心理活動統一的過程，是綜合了智力與非智力因素作用的結果。在俄語教學過程中，圍繞學生思維能力設計情境，使語法、詞匯等知識形成鮮明的導向點，在知識導向作用下學生能夠逐漸形成知識體系，提高學生的思維水平。例如針對количество（數量）與качество（質量）詞匯教學中，通過情景教學可以引導學生進行聯想，形成特殊的思維方式，發掘學生的潛能。
二、情境教學法在俄語教學中的應用
教師在教學期間為了更好地達到教學目的，需要結合學生的知識水平與學習要求創設具體的情境，以達到提高學生的學習積極性的目的。怎樣創設能夠讓學生置身于其中，切身體會學習內容中所蘊含的“情理”是教師的重要任務，教師需要發揮創造性將情境應用于教學實踐中。
（一）聯系生活實際開展情境教學
在創建教學情境之前，要充分考慮到教材與實際生活之間的聯系，盡可能將教學內容中的知識點與生活實際聯系在一起。例如在開展詞匯教學之前，教師可以選擇與本課知識點相關的教學情景劇或者短片讓學生欣賞，將其中涉及到的詞匯及語法知識串聯起來，促使學生在上課過程中能夠隨時聯想到教學情景劇中的生活應用，生動形象地記住詞匯及語法相關的知識，能夠在很大程度上提高學習效率。此外還可以設計情境，在學習與購物相關內容的情況下，可以邀請學生進行實際情景表演，分別扮演顧客、售貨員等不同的角色，分析對話過程中的重點和難點。以付費為例，Скажитевыплатитеналичнымииликарточкой？（請問是現金結算還是信用卡結算），教師可以讓學生開展一段購物之后結算的情境話劇演出活動，讓學生掌握處于該情境下的通用的俄語語言模式主動地了解語言范例詞匯。
（二）通過實物演示開展情境教學
“百聞不如一見”是學習過程中非常重要的規律，通過實物演示學生的記憶遠遠高于單純的聯想，這也是情境教學法直觀教學原理最重要的體現。學生在設定的情境中能夠感知所學的知識，并將抽象的感知轉化為對于具象物體的理解，不但能夠縮短學生對于某一詞匯知識的理解時間，從而提高學習效率，同時還能夠激發學生的興趣。這一種情境教學方法在俄語教學初期非常重要，例如在學習杯子、桌子、椅子等詞匯知識的時候，可以讓學生制作相關的卡片懸掛在自己的相關物品上，在拿取和使用的過程中能夠不斷加深記憶，并提醒學生時刻都處于學習情境中，提高學習成效。
（三）通過角色扮演體會情境
為了讓學生更加真實地感受到教學內容中的情境，教師可以安排學生進行情境短劇的排練與表演，通過情境表演深刻的體會到課文中要表達的思想感情。主要方法有兩種：第一種是分角色朗讀，學生扮演文章中的特定角色，以特定的身份朗讀課文，體會到不同角色的內心情感。尤其是在俄語初學階段，簡單的對話是了解語言魅力和情境的最合適的方法；第二種則是直接表演，讓學生做好準備，分配角色之后對文中內容進行表演，通過小品以及短劇的方式，不但能夠活躍課堂氛圍，對于鞏固所學知識具有較好的作用。俄語在商務等專業的學習中具有很重要的作用，要求掌握較好的口語實踐能力。但是由于俄語語法的復雜，約定俗成等諸多因素的影響，使我國學生在學習過程中普遍表現為聽力差、口語弱的特點，學生的積極性不高，影響到學習效率的上升。而情境教學法則是提高俄語學習成效的重要手段，在教學過程中聯系生活實際、采取合適的情境教學方法，使之與生活聯系在一起，從而提高學生的俄語的學習興趣及基礎知識和能力。
作者：劉蓉澤 單位：長春市第一外國語中學
關鍵詞：初中地理 情境教學法
新課程著眼于學生“全面發展”和“終身發展”，強調“一切為了學生的發展”和在情境中解決問題，教師要學會創設情境。隨著新課程標準的實施，對地理教師的教學提出了新的要求。面臨新的挑戰，教師在教學中必須轉變觀念，及時調整教學方法，由過去的應試教育轉向素質教育，創造性地實施教學。這樣才利于在教學過程中，培養學生的興趣、創新精神和實踐能力，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。
一、運用語言創設情境陶冶學生情操
在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其它直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發揮積極的情感作用促進學習活動的，因此說語言情境是創設情境教學的最基本、最常用的方法。
教學過程中地理教師可以運用通俗易懂的描述、親切簡潔的講解、生動形象的比喻、幽默風趣的笑話、抑揚頓挫的朗讀、飽含激情的感情抒發等話語創設語言情境，用教師的情感感染學生的情感，調動課堂氣氛，實現以情動情的教育效果，使師生感情達到共鳴的境地，達到教育心理學上所說的情感的感染性，陶冶學生情操。使學生的情感在教師情感的正確引導下，逐漸形成清晰正確的人生觀、價值觀和世界觀。
因為語言情境的隨機性比較強，善于捕捉，易于靈活運用，所以有時語言情境還具有其它的情境手段無法替代的作用。例如，在講我國人口數量過多時，有的學生講：“人多那就拉出去殺掉一些唄！”；“成立一個敢死隊，去侵略別的國家，讓他們在戰爭中死去，不就減少人口了嗎？”。面對學生這些可怕的想法，老師給學生講了日本人血洗遼寧旅順的慘無人道的罪惡行徑，在老師沉痛的語調中，全班學生沉默了，陷入到沉思中……。這個語言情境是一個“突發事件”，從中卻可以使學生受到啟發，得到正確的引導和教育
二、用常見的實物展示創設教學情境
實物演示創設情境即：以實物為中心，設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。激起學生廣遠的聯想。上課時展示學生教師等到旅游時帶回的哈達、藏袍等旅游紀念品，并用PPT打出珠穆朗瑪峰的畫面作為背景。教師在課前設置一個和青藏地區相關的氛圍使學生能夠被激發出對青藏地區的豐富的聯想，進而對教師接下來的授課內容引起興趣，從而順利的導入新課。教師可以請上兩名學生表演，假設一個學生是到旅游的游客，而另一名學生扮演當地的藏民，“藏民”親自把哈達獻給“游客”同時用藏語說出祝福的話；或者讓班上學過舞蹈的學生穿著藏袍跳一段藏族舞蹈。這些都會引起學生對青藏地區極大的興趣。
三、運用多媒體建構教學情境
恰當的運用多媒體進行課堂教學，不光可以激發學生的學習興趣，渲染教學氛圍，建構特定的教學情境地，更有利于學生創新理念的建構，收到事半功倍的效果。比如在講解“降水和降水的分布”內容時，我首先用一段視頻材料展示“雨、雪、雹”三種天氣現象，最后畫面定格為正在降落中的雨、雪、雹三種降水形式，使學生從直觀的觀察中得出降水的概念。在這種情境的引導下，學生不自覺地積極投入到本節課的學習當中。在教學降水的幾種主要形式時，我用Flas再現了小雨、中雨、大雨、暴雨時的情景，讓學生在這種情境中自然的去體會，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的情景描述出來。而在教學降水量的測量時，我請班上的同學配合，事先用DV拍攝了降水量測量的全過程，并配以音樂和解說詞。當學生看到自己班學生參與拍攝的圖像時，班內頓時一陣騷動。在長達成十幾分鐘的詢問、討論與爭辯中，教師雖然沒著一詞，卻讓學生學到了許多許多。
四、借助新舊知識和觀念的關系創設教學情境
美國教育心理學家奧蘇貝爾指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩定性三個特性來具體影響有意義學習的行程和效果的.這里的可利用性，是指學生原有認知結構中，具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的相互作用就失去了基本的落腳點。比如在講解西雙版納時，當講到它的氣候類型為熱帶季風氣候時，具體分析它的氣候特征，為什么會出現旱雨兩季？可能對于學生來講已經是七年級的知識比較模糊了，在此時你把七月份和一月份此地盛行的兩種風向（分別是7月西南季風和1月東北季風）以動畫的形式展示出來，很明顯一個是從海洋吹過來的，形成雨季；一個是從陸地吹過來的，形成旱季。教學目的的達成是很輕松的。也就是說，課堂教學中根據新舊知識的內在聯系，利用知識的遷移，借助新舊知識的聯系創設有聯系意義的教學情境，為學生新知識的學習打下良好的基礎，這種方式雖然很傳統，但很實用，效果也很好.
總之，地理教學中情境的創設是新課程教學改革中不可或缺的一個重要內容，地理教學中采用多種手段創設地理情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和地理能力的發展。同時，教師創設的富于感彩的情境能使學生容易收到情感的震動，自身體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的地理能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，可以充分體現“教為主導，學為主體，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想。才能得到和諧發展的整體效應。
參考文獻：
[1]劉紹蘭.初中地理教學點滴[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報
關鍵詞：新課改；情境教學；興趣
一、情境教學的背景
傳統歷史教學模式中，學生只是被動、機械地接受知識，課堂枯燥、沉悶，往往老師在講臺上口沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡。新課程改革突出以學生全面發展為本，強調學生在學習過程中的主體地位。在這樣的背景之下，如何展現給學生一段鮮活、靈動的歷史，激發學生的興趣和熱情，減輕學生的學習負擔，就變得至關重要。
二、情境教學的做法
創設情境就是根據學科教育目標和少年兒童的身心特點，創設特定的教育情境，激發少年兒童的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內心體驗，在此基礎上內化為認知結構，養成良好的思想品質。
1.影視資料創設情境
影視資料可以直觀、形象地展示歷史，通過視覺、聽覺等感官上的刺激吸引學生的注意力，激發學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解教材內容。在《文學的繁榮》一課的設計中，學習浪漫主義文學特點時，筆者先讓學生看書歸納：“深入發掘人類的感情世界，創作風格上以想象力豐富的構思和跌宕起伏的戲劇情節”。為幫助學生理解，筆者放映《巴黎圣母院》中加西莫多受刑的片段，并請思考：在加西莫多受刑時，群眾是何反應？他們為何會有這樣的反應？
學生對這段影視資料表現了極大的興趣，注意力高度集中，看完后，答案也自然顯現，即：謾罵、侮辱和嘲笑，顯示了人性的自私和冷漠，與當時的社會背景有關。通過該方法，學生從美與丑強烈的對比等方面，很自然地理解了浪漫主義文學的特點。
2.圖片、圖表資料創設情境
圖片、圖表等資料可以將抽象的概念直觀化、數字化、具體化。如在必修二《經濟建設的發展和曲折》一課的教學中，筆者提供時壁畫等圖片資料，幫助學生理解當時情況的本質。在學生對圖片表達的內容感到不可思議中，也體會違反客觀經濟規律，不但造成人力物力的巨大浪費，而且使國民經濟比例嚴重失調，也認識到今天經濟建設必須注意結合國情，遵循客觀規律。
3.角色扮演創設情境
在課堂教學中通過學生扮演歷史人物或模擬與歷史相關的文學藝術作品片段，可以渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增強學生的主體性、參與性。通過學生“揣摩角色―理解角色―體驗角色―表演角色―理解感悟”的過程，加深對歷史知識的理解。
4.聯系現實生活創設情境
德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育要培養一代人的精神，必先使歷史進駐個人，使個人在歷史中汲取養分?！苯處熗ㄟ^創設情境來架設歷史與現實的橋梁，觸動學生的心靈，引導學生將歷史―現實―未來聯系起來，做到“以史為鑒，面向未來”。
5.文字材料創設情境
文字材料情境創設是指教師圍繞教學的重難點，提供一定的文字材料，引導學生閱讀材料、提取信息、綜合運用信息解決問題，幫助學生突破重難點，這樣的設計對提高學生解答材料題的能力以適應新高考是一種有效途徑。
三、總結與展望
實踐證明，歷史情境教學可以激發學生的學習興趣，有利于落實以學生為主體的新課改理念，符合充分發揮學生自主探究學習的新型教學模式。當然，在實施情境教學的過程中，也要注意一些問題：
1.避免無效教學情境，課堂華而不實
情境創設必須科學有效，圍繞課標要求和教學重難點展開，避免出現“角色扮演轟轟烈烈，教學效果平平淡淡”的現象。
2.避免單純地為情境而情境
情境創設是為歷史教學服務的，課堂必須分清主次，避免喧賓奪主，避免出現情境設計太多的現象，以免學生只顧著看材料或圖片，根本無暇對情境中蘊含的歷史信息進行思考和探究。
創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主體性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生的實踐能力和創新思維能力，在以學生為主體、自主探究學習的新課改路上，仍需要不斷地摸索、實踐和反思，以創設出既符合認知規律又貼近生活實際并緊扣新課標目標的教學情境，切實減輕學生學習歷史的負擔，提高歷史的教學質量。
參考文獻：
［1］朱志平.課堂動態生成資源論.北京：高等教育出版社，2008-06.
［2］鄭金洲.課改新課型.北京：教育科學出版社，2006-03.
