時間：2022-08-11 17:15:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐活動記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綜合實踐活動課程中學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。但這并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。因此，教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件，這就要求教師要按一定的原則選擇相應的策略，有序高效地進行指導，以發揮教師在課程中的作用。
關鍵詞：綜合實踐活動 教師 指導 方法
一、在綜合實踐活動過程中教師的指導方法
1.教師對確定活動主題方面的指導
在綜合實踐活動的準備階段，最重要的就是確定活動的主題。應根據學生所處的環境、科學文化知識基礎、學生的興趣愛好、社會的熱點話題等開展一些思考，讓學生自主提出發現的問題。在提出問題的過程中，教師要引導學生合并問題生成小主題歸納總結，我個人認為教師在此過程中還可以滲透一些相關學習方法的教學。如我在初二年級開展的“拒絕不健康飲料喝出健康喝出活力”這一綜合實踐活動中，我先引導學生對我校課間時學生的飲水問題進行小調查，并走訪了學校的小賣部和負責收廢品的清潔工，從飲料的問題引發思考，將學生分組，并引導學生提出問題，讓學生將發現的問題寫在紙上。教師指導學生將相同的問題進行歸類，形成小的主題，并提煉出關鍵詞，將同學們提出的關鍵詞再進行分析整理，找出最需要解決并且和我們的生活最貼近的，形成一個大的主題。在此過程中，通過教師的指導學生不但學會了一定的調查走訪的技巧和方法，也學會了一些歸納總結提出關鍵詞的學習方法，可以將這些方法延伸到其他學科的學習中，大有益處。通過老師的指導，學生不僅學會發現問題，并且學會歸納總結將所提出的問題形成大的主題的能力，以便確定下一步的活動方案。
2.教師對主題分解方面的指導
在綜合實踐活動中，主題確立以后，一般都要經歷一個“主題分解”的活動環節。通過主題分解，可以“大事化小”，使主題活動更富于操作性，也可以使不同的學生在活動中找到更適合于自己的角色。在主題分解過程中如何細化，如何準確地表述分解的小主題，更加離不開教師的有效指導，但并不代表著教師可以將自己的想法觀點強加于學生，而最重要的是要尊重學生的興趣和意愿。
教師可以引導學生根據自己對大主題的理解和存在的困惑和疑問，從問題入手進行分解；教師可以引導學生從自然、自我、社會三個角度出發進行分解；教師可以幫助學生整合和延伸學科知識，進行分解。在主題分解環節，需要教師耐心細致的觀察，關注分解過程中的每一個細節，同時要注意把尊重學生的興趣和愛好與有效的指導相結合，充分挖掘適合于學生年齡特點和能力水平的活動小主題，并引導學生選擇自己有能力研究并感興趣的小組進行分組。
二、教師對活動實施過程中的適時指導
1.指導學生在活動實施過程中使用多種方法
教師應讓學生明確所搜集資料的來源、資料的記錄、資料的整理和分類。收集資料是學生發現問題、解決問題的重要手段，中學生知識經驗還欠缺，教師應指導學生根據主題需要查閱信息，如介紹部分網站名及主要服務內容，能讓學生節省大量的時間和精力，也可以利用學生上閱覽課的時間去圖書館查閱資料。在我校開展的《走近消防》綜合實踐活動中，我指導學生怎樣正確上網查詢資料，怎樣去圖書館搜集資料，怎樣篩選分類整理，最后形成活動過程性資料。具體指導方法比如對數據的整理，可以用EXCEL中的圖表方式等進行簡單明了的展示。
2.指導學生在活動實施過程中做好活動記錄
在《我校學生早餐問題的調查》案例中，我指導同學們做好調查日記、采訪記錄、心得感受以及完成《綜合實踐活動情況記錄表》等。綜合實踐活動是學生為主體的活動，學生必須做好活動過程的記錄，這體現著綜合實踐活動課程的價值。活動記錄是一個重要環節，教師必須針對學生活動的具體任務指導學生做好活動記錄。我校開展綜合實踐活動中，收集保留每一個活動過程中學生的活動記錄是學生成長足跡的證明。
綜合實踐活動成果展示方式有很多，論文、手抄報、詩歌、心得體會、調查報告、書畫作品等很多方式都可以展現。在這些表達方式中學生有時是欠成熟的，離不開教師的有效指導。德國教育家斯普朗格主張:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒′”。當活動的一小項任務結束時，學生肯定都會有所思所想所獲，這時不應該僅僅是讓學生知道一些表面的知識，而是應該真正觸動內心，將活動中的體驗和感受記錄下來，提升學生的情感態度和價值觀，教師也要注重學生情感方面獲得的收獲。
三、在綜合實踐活動過程中教師有效指導方面存在的問題
1.教師指導方式和指導行為存在的問題。在活動中太過于看重學生的活動方案和活動形式，太過于看重學生文本方面的學習，而教師在這些方面有所缺失。
2.指導過于泛泛，有時不能因材施教。教師在學生活動的實施過程中不能及時發現問題，并關注學生深層次的體驗和感受。
3.活動空間比較封閉，活動形式難以多樣化。
總之，綜合實踐活動課是一門綜合課程，是一門實踐性課程，更是一門以直接經驗獲得為主的課程，它與以間接經驗獲得的學科課程不同。教師應該把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇探究有效結合,不能手把手地去指導,不能推卸責任而放任學生。在指導學生活動時，教師既要在指導活動的過程中不斷吸納新知識，提高自身素質，又要不斷地深入鉆研業務，提高團隊合作能力，建立新型的師生關系。
在綜合實踐活動中,教師的有效指導是學生成長的搖籃，教師只有不斷提高自身的綜合素質，才能在學生活動中給予適時有效的指導,讓學生真正在綜合實踐活動課程中學到真知識，提高各種能力。
參考文獻：
[1] 綜合實踐活動指導綱要.
[2] 基礎教育課程改革綱要.
[3] 綜合實踐活動學校整體規劃與實施過程中的教師指導.
關鍵詞：綜合實踐活動；基礎教育；學生
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0108-01
綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它承載著新課程的意蘊，突顯出教師的課程意識。如何去開展綜合實踐活動，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？如今，在綜合實踐活動課處于探索，沒有教材可供參考的階段，如何使學生全方位動起來，使農村學校的綜合實踐活動課真正"活"起來呢？我們應根據自身的特點有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學的知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。下面結合我校實際談談對綜合實踐課程實施的探索：
1.強化理念認識，制度規范引領
綜合實踐活動是讓學生用已有知識與經驗通過自主的學習活動去再創造知識、去發現問題、解決問題與及揭示事物的本質，學生在實踐活動中會逐步提高綜合運用知識的能力與實踐能力，從而達到會學、善學與求新，學生在實踐活動的過程中豐富了生活經驗與知識，拓寬了視野，進而促進了其它學科的學習與掌握。
我們匯編了《綜合實踐課程指導綱要》和《岳莊小學綜合實踐活動課程學習資料集》各1套，同時制定了岳莊完小《綜合實踐活動規劃及實施方案》并匯編成冊。利用校本教研時間組織全體教師學習領會開展綜合實踐活動的重要性和必要性，使他們明白了綜合實踐活動的開設意旨在培養學生創新精神與動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質，它是促進人的發展的一門課程，綜合實踐活動課程的實施是人的發展的需求，是社會進步的需要，通過綜合實踐活動的實施來培養學生的綜合素質是教育工作者的使命。
2.構建活動平臺，激發學習興趣
許多兼職綜合實踐活動教學的教師都反映：綜合實踐活動課不好操作。說實在的，在師資力量薄弱的學校的確很難開展，加上學生不重視這門課程的學習，不配合教師的教學弄得教師非常被動，徒勞無果。當然這主要是取決于教師對綜合實踐活動的活動主題選擇與活動過程的設計，沒有為學生提供實踐活動的平臺，沒有用心思去思考怎樣才能把它開展得有滋有味。在實施的過程中學生既沒有認識到綜合實踐活動對自身素質與能力的發展有促進作用，又沒能體驗到綜合實踐活動的樂趣，那么怎么能重視和積極參與綜合實踐活動呢。綜合實踐活動主要是在教師的組織與引導下，以學生自主探究為主的學習活動方式，而小學生自主學習的能力、學習興趣與習慣不是與生俱來的，而是靠培養出來，這就需要我們在選題和組織活動時要考慮到從學生實際的情況出發，根據學生的興趣愛好、生活經驗、已有的知識用心思去設計一些有可操作性的活動，使學生有能自主探究、動手操作、合作交流和體驗的平臺，讓學生有探究學習成功的機會、有展示成功的舞臺，能分享他人智慧果實、能體驗成功喜悅，充分地感受綜合實踐活動的樂趣與價值，進而樂于通過實踐活動去探究社會問題以及自然現象。
上學期始，我們先后確立和開展了《家鄉的剪紙》、《名人、名俗、名勝知多少》、《岳莊學校的變遷》、《昆蟲探秘》等四個主題活動，為學生自主實踐活動創設平臺，使學生在教師的引導和組織下有目的、有次序地進行探究性學習，從不同角度讓學生得到技能的鍛煉和能力的提高，獲得情感方面的體驗和教育。
比如我校的《節約用水》這一案例可以說為活動的開展提供了一個好的范例，激起了實踐研究的熱潮。實踐活動可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、校外活動等有機整合，來提高綜合實踐活動課程的整體效應。
3.設計相關表格，方便教師操作
為了讓教師更便于綜合實踐活動課程實施的操作，我們設計了綜合實踐活動總體活動方案記錄表、綜合實踐活動工作表、綜合實踐活動記錄卡、綜合實踐活動小組活動計劃表、綜合實踐活動實地調查/訪談計劃表、綜合實踐活動學生訪談表、綜合實踐活動學生調查問卷、綜合實踐活動家長調查問卷及綜合實踐活動資料收集卡等相關表格，并組織全體教師學習了這些表格的操作實施記錄方法，全程記載學生參與綜合實踐活動的過程。
我們還設計了研究性學習活動學生評價表、綜合實踐學生活動評價表、綜合實踐活動成果評價表、綜合實踐活動家長評價表、綜合實踐活動學習小組活動評價表、綜合實踐活動小組對組員的評價表等相關表格，不僅培養了學生自我評價的能力，還架起學校與家庭溝通的橋梁，達到互相促進共同提高的目的。
4.關注學生實踐，增加體驗經歷
綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，讓學生積極地參與到各項活動中去。
4.1 全員參與、全程參與。利用雙休日、清明、五一、中秋、國慶、寒暑假等以小組為單位進行系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程，如以"如以如何做農村的各種農活等，強調大主題、大活動、多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特色，有利于學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。
4.2 用好資料收集卡。"聽了就忘記了，看了就記住了，而做了就理解了。"作為開展綜合實踐活動的原始素材庫--資料收集卡，在學生的不斷實踐中誕生了。學生人人都備有資料收集卡，作調查統計、記錄、寫感想等實踐活動所用。我們尊重學生的主體需要，遵循學生的年齡特點、認知規律和個性差異，從有興趣的剪貼到有目的、有專題的剪貼；從剪貼到摘抄，從學科性到綜合性，從記錄信息到正確理解信息，從分析數據到寫感想到應用、創造，從單純的信息收集整理到手抄報版面的綜合設計等，對不同的學生提出不同的要求，不同的年級段提出不同的要求。
5.存在的問題及對策
目前一些農村教育行政部門和學校的領導仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其在課改中的地位和作用，教育教學觀念沒有得到根本轉變，對綜合實踐活動課程的管理、開發不力，直接導致了"課程懸缺"的嚴重后果。甚至是有些領導認識到了，管理和落實不到位，只是應付上級來檢查，只在課程表里才顯示有這個課程，沒有真正擺正課程應有的地位。
農村教師的綜合實踐活動校本課程實施水平有待提高。當前農村中小學校師資水平整體呈逐年下降趨勢，年齡結構、知識結構老化，特別是農村教師的教學創新能力不能適應綜合實踐活動的開展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功夫，同時又感覺力不從心。綜合實踐活動校本課程的開展雖然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。
一、小學綜合實踐活動課教學中存在的問題
1.教師缺乏正確的課程理念。首先教師對于綜合實踐活動課程認識不夠。“小學綜合實踐活動課程”作為基礎教育課程改革之后出現的新興學科，對大多數教師來說是個相對陌生的概念，因此理解偏差，處于一知半解的狀態，認為綜合實踐活動課程包含內容寬泛，組織活動費時費力，再加上應試教育的壓力，片面追求升學率，導致教師輕視甚至忽視綜合實踐活動課程的重要性。其次，由于學校實踐活動課教師一般由班主任或其他任課老師擔當，一定程度存在向其它學科傾斜的趨勢，從而無法保證綜合實踐活動課程的合理課時，存在只有把學科課程搞好才能進行綜合實踐活動課程實施的錯誤觀點。
2.教學內容缺乏科學性。既是一門獨立學科，又與其它學科相聯系，具有一定的特殊性，加之綜合實踐活動課涉及的范圍極廣，沒有固定的課程資源，凡是與學生經驗有關都可以成為教學資源，導致教學過程中出現混亂，影響綜合實踐活動課程教學的順利進行。另外，小學綜合實踐活動課教學內容的選擇上，凌駕于學生的直接經驗之上，也沒有融入地方特色、學校優勢和周邊歷史自然環境特點，單純地將課程設置停留在“生活體驗”層面，將學校資源（計算機房和圖書館）架空，無法培養學生實際能力。
3.評價方式不符合新課程改革的要求。新課程改革要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發展和個性發展，培養學生的創新精神與實踐能力。但是現行的小學綜合實踐活動課程評價方式過分強調甄別和選拔功能，只注重結果而非過程，只注重知識而非經驗，忽視學生在活動進行過程中多種方面的發展。
二、小學綜合實踐活動課程的教學策略思考
所以針對以上問題，筆者以為解決策略有以下幾點：
1.課程理念科學化
教學改革，理念先行。要深入理解小學綜合實踐活動課程是與其他學科課程相結合而設置的，從而統籌安排各課程，確保小學綜合實踐活動課程的開展時間。教師也要及時認真解讀教育局下達到的相關文件，認真分析開展綜合實踐活動的必要性，并付諸教育實踐。要對小學綜合實踐活動課程實施的標準進行準確把握，因為課程標準是教材編寫、教學和評價的標準，是國家管理和評價課程的基礎，它對教師的工作有直接的指導意義，是評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。其次小學綜合實踐活動課程的綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性要求任課教師按照新課程改革的要求，樹立正確的學生觀，引導學生主動發展培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。同時教師應從自身專業化的角度出發，努力提升自身素質，不斷提高自我反思和自我完善的能力，增強組織協調能力與合作精神，以適應綜合實踐活動不斷提出的新要求。例如開展類似“春游”這種社會實踐活動，讓學生走出校門、感受大自然的過程中，了解社會，激發學生創意，豐富想象，引導學生學會思考自己的人生的想法，教師的課程理念也得以實現。
2.教學方式多樣化。教師首先應當樹立學生為中心的思想，保證學生在綜合實踐活動中的主體地位。教師有效指導而學生自主探究，放手讓學生自主制定綜合實踐活動方案。如在“繼承和發揚中華民族的優良傳統”實踐活動中，教師可以讓學生自主制定活動方案或者給予幾種不同的活動方案以供學生選擇，滿足每一位學生的不同需要，讓學生在輕松自由的環境中參與實踐活動。教師應適時調整教學方式，適應不同學生的需要。例如：在“敬老、愛老、獻愛心”的主題活動中，教師可以根據學生不同興趣來分配活動，可以去孤寡老人家里，幫助打掃衛生；可以去敬老院陪老人聊天，可以去馬路上，幫助老人過馬路等。只有充分尊重學生的興趣，才能使學生保持學習的熱情和興趣，從而使學生在綜合實踐活動中鍛煉自己的能力，感受生活，熱愛生活。
3.評價方式多元化。學生是學習的主人，在綜合實踐活動課程評價中，教師應當采用合理的評價方式，從多方面對學生進行評價，尤其重視學生在活動過程中的表現。尊重學生的獨特性和差異性，在充分了解學生的基礎上開展評價，采用自評、他評和互評等方式，保持學生的自主性，樹立學習的主人翁意識，促進綜合實踐活動的科學發展。對學生進行發展性評價，通過系統地搜集評價信息和進行評價，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者評價對象共同商定發展目標的過程。由此建立評價學生全面發展的指標體系，關注過程性評價，選擇成長記錄袋，實現評價方式多樣化，自評為主，家長、學生和管理者共同參與的評價方式。運用成長記錄袋這種檔案袋記錄法，是教師充分了解學生，了解每一個學生，了解學生的個性差異，避免對學生進行直接批評，多贊美、多鼓勵學生，建立多元評價體系，實現實踐活動課程的可持續發展。
【關鍵詞】綜合實踐活動 小組合作 有效指導
綜合實踐活動是一門基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用，推進對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好個性品質為總目標的綜合性課程。它是新課程一道美麗的風景，它改變了傳統教與學的方式，采取小組合作為主的學習方式，給沉悶的傳統式課堂帶來了許多生機。然而當今中學生普遍存在缺少合作意識、不能善待合作伙伴、不懂合作技巧的現象。為此，在學生確定了研究主題，準備研究的時候，教會學生組建合作小組，學會與人合作，掌握一些與人合作的經驗和方法，顯得尤為重要。那么，在綜合實踐活動小組合作過程中如何對學生進行有效的指導呢？
一、科學組合、合理分工，讓成員組合最優化
在綜合實踐活動中，分工是小組合作的前提。在小組合作時，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務，因為這份工作是實現共同活動目標過程中不可忽視的一環；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人，這也是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任。然而在平時的指導中，經常看到這樣一種現象：在做一些比較復雜的動手實驗時，有的小組齊動手，效率高、動作快，配合得非常好；有的小組只有組長一人在忙，其他同學若無其事，好像實驗與自己無關；還有的小組在活動失敗后，不是找原因、分析情況，而是相互指責。在小組交流時，善于配合的小組非常活躍，每人臉上都流露著喜悅的笑容，他們體驗到了探究成功的喜悅。而其他處于“弱勢”的小組，不愿交流，興趣全無。究其原因是組員之間分工不明確，為此我認為必須根據不同活動的需要設立不同的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、聯絡員、資料員等。針對學生不同特點引導學生合理分工，如書寫認真的做記錄，善于表達的做交流，擅長動手的進行實驗操作，沒有特長的來觀察，這樣，記錄員、解說員、操作員、觀察員分工明確，做到了人人有事做，事事有人做。同時我還告知學生這些角色并不是孤立的，角色也不是終身的，會定期輪換。小組長也可以是中心發言人、資料員，聯絡員也可以做記錄的工作。這樣一來，我們的組員們才明白在開展小組活動后自己是有事要做的，自己是小組的一分子，缺了誰，都會影響全組完成探究活動的。只有這樣分工，我們的小組成員組合才會達到最優化。
二、落實方式、開放分組，讓分組模式多樣化
分組時，我們一般遵循“組內異質”“組間同質”和自愿的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組的人數一般為6人左右，因為人數太多不利于組員間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流與分工。再者我們考慮到男女生的優缺點，在分組時，建議做到男女搭配、性格互補。然而往往看到很多老師總是糾結于男女搭配、性格互補，好像沒有做到男女搭配就成不了小組，性格相同就干不了活。千方百計讓學生“重組”，但最后往往忽略了尊重學生的意愿。
三、關注進程，及時指導，讓小組指導過程化
綜合實踐活動小組活動的實施階段是學生充分展現自己，形成深刻情感體驗的大舞臺，學生在這一階段要去收集、處理、應用大量信息，通過探究、調查、訪問、考察、操作等多樣化的實踐性學習方式去親歷和體驗。在這一過程中，教師除了要充分相信自己的學生，給予學生獨立的思考過程、充分的實踐空間外，還要注意參與學生活動，督促學生落實好活動方案，做到對學生活動過程的“勤顧問 ”“勤指導”。
四、競爭激勵、適時評價，讓小組評價多元化
在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分。傳統的教學評價對象重點是學生個體，看重學生個體在班級中的位置，這種評價方式只能調動個別學生的學習積極性，局限了絕大多數學生的全面發展，這與綜合實踐活動課程理念是背道而馳的。綜合實踐活動的評價方式應把尊重每個學生、讓每個學生都有進步作為評價的最終目標和尺度，將學生的個體競爭轉變為小組之間的競爭，把個人成績作為小組成績的一部分，積累個人成績為大成績，把整體小組的成績作為評價學生的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，因此對小組階段性進展情況適時的評價、適度的競爭對比刺激、適當的激勵機制都能讓學生更加興奮、投入，小組更為凝聚、團結。實施過程中應更關注的評價的過程性，對活動進行多元化評價。
總之，小組合作是一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，尤其適合綜合實踐活動的學科特點，在培養學生的探究能力方面起著積極的導向作用。然而優秀的合作小組的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”需要我們教師在綜合實踐研究活動過程中進行有效的指導，作為綜合實踐活動的指導老師，應該不斷研究、努力探索、加強指導、積極提高小組合作的實效性。我想只有這樣，一定能讓合作小組在綜合實踐活動過程中成就精彩！
【參考文獻】
[1]王坦. 合作學習的理念與實施. 中國人事出版社，2002.
[2]姜平. 綜合實踐活動課程的理念與實施. 首都師范大學出版社出版，2007.
[3]郭元祥. 綜合實踐活動課程的理念與實踐. 高等教育出版社，2003.
【摘 要】甘肅省高中新課程改革始于2010年秋季，高中綜合實踐活動校本課程正處于一個急待開發的階段，各個學校都積極響應國家新課程的號召，開始組織人力開發符合自己學校特色的校本課程，有的學校竟然來硬性任務，要求高級教師必須人人開選修課。然而，在高中原來應試教育的模式下，教師成天精心于研究高考，對新的課程改革，尤其校本課程的認識比較模糊，開設起來困難，一時間，高中校本課程的開發成為教師茶余飯后的熱議。在這樣的大背景下，我們申報了甘肅省“十二五”規劃課題—《綜合實踐活動校本課程開發與應用研究 》，在近兩年的研究、調查、實施過程中，我們認為高中綜合實踐活動校本課程開發與實施應該注意以下幾個關鍵性問題。
【關鍵詞】綜合實踐活動；課程開發；高中教學
一、綜合實踐活動課程要恰當處理好“活動”
綜合實踐活動課程以“活動”為載體，但不等于原來的“課外活動課”。綜合實踐活動校本課程指導思想是以《基礎教育課程改革綱要》和《綜合實踐活動課程設計與實施》為指導，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以課程的有效實施為抓手，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。因此，綜合實踐活動校本課程離不開“活動”，但是作為課程，它是由課程觀、課程目標、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價等組成，不是簡單的“課外活動課”。我們調查發現，很多學校的教師都誤認為就是原來“課外活動課”，比如教師組織的“春游”、“參觀”、各種文體比賽、游戲類等，在一定程度上造成課程開設的隨意性，缺乏系統性，沒有用一種“課程”的理論去支撐來開發“活動課”，表現的很不嚴肅，學生也是為“玩”而“玩”，目標不明確，理論性不強。這種綜合實踐活動校本課程開發是危險的，沒有真正體現國家新課程改革的意圖。我們研究開發的蘭化一中《高中綜合實踐活動》課程克服了這種不嚴肅的做法，我們一開始就以課程的形式呈現給學生，開發制定了符合學校實際的《研究性學習導航》、《高中綜合實踐活動課程方案》、《學生外出活動登記表》、《學生外出活動介紹信》、《學生研究性學習記錄本》、《教師研究性學習教案記錄》、《蘭化一中學生研究性學習優秀案例選》、《學生軍事訓練手冊》、《社會實踐聯系表》、《學生綜合實踐活動學分認定》等。進一步規范了師生的綜合實踐活動流程，提升了我們學校綜合實踐活動課程實施水平。
二、綜合實踐活動課程要突出課程性“實踐”
綜合實踐活動課程以“實踐”為核心，但不是單純的社會實踐，它應該賦予一定的課程目標，突出計劃性，創造性和目的性。綜合實踐活動課程要走出學校，進入社會，參與實踐，但不是說綜合實踐活動課程一定都是在“學校以外”完成的。它也需要老師的大力指導，需要到圖書館、閱覽室進行大量的知識儲備，需要上網查閱目前國內外的研究進展情況等。因此，高中學生的綜合實踐活動課程，一定是側重于課程型的“實踐”活動課，因為學生的身份就限定你肯定首先是以間接經驗接受為主，用擁有的科學知識去實踐，不比工作之后的側重于實踐的進一步專業型課程研究者。我們在課題研究過程中，針對這種情況特別制定了《蘭化一中學生使用圖書、電教、專用教室登記表》，規范引導學生科學正確使用學校圖書、網絡、實驗等資源，使學生在開始起步實踐時就注重科學數據和實驗事實。
綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性、開放性和生成性很強的課程。它不僅包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等指定性學習領域，也包括了社會教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育衛生活動、團隊活動、學校傳統活動、學生個人或群體的心理健康教育、環境教育、反教育等非指定性學習領域內容。我們針對學校和周邊地區的實際，開發設計的蘭化一中《高中綜合實踐活動》課程突出研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技能，因為甘肅省高中階段其它內容已經有課程設置。因此，我們的課程內容提要主要如下：第一部分：研究性學習。專題一：自然環境；專題二：社會生活；專題三：歷史文化；專題四：現代科技。第二部分：社會實踐。專題一：走進軍營；專題二：走進自然；專題三：走進社會；專題四：走進工廠。第三部分：社區服務。專題一：義工系列；專題二：愛心系列，共三部分十個專題。其中一些內容是學校的傳統社會實踐，我們在繼承中創新，開發出符合學校實際的《高中綜合實踐活動》課程，在實際應用中效果突出，學校經常被省、市其它學校邀請進行《高中綜合實踐活動課程》的講座，其活動成果在甘肅省青少年科技創新大賽上連續幾屆都獲得一、二三等獎，近年連續獲“蘭州市人民政府市長提名獎”，學校為此也分別五年蟬聯“蘭州市青少年科技創新教育先進學校”獎，獲得“甘肅省青少年科技創新大賽優秀組織獎”、“學生軍訓優秀組織獎”、“學生社會實踐先進單位”等殊榮。
三、綜合實踐活動課程要重視探究性“生成”
綜合實踐活動課程的實施要堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間，讓綜合實踐活動課程回歸生活，學生在探究活動中去感悟世界，體驗生活，從而激發學生求知的欲望，產生“靈感”、“頓悟”，進而“生成”新的問題。為了達到這一目標，首先，要選取貼近生活的課題，針對學生興趣需要, 開發豐富的綜合實踐活動課程內容, 滿足學生多樣化發展的需要。我們在廣泛征求全校老師的基礎上，結合學生和家長提出有意義的課題，編撰了《蘭化一中綜合實踐活動》課題庫，共有包括自然環境、社會生活、歷史文化、現代科技、社會實踐、軍營生活、工廠社區、義工愛心系列等300余個課題。比如：“蘭州市西固區公共交通現狀調查研究”、“解決黑板反光問題的探究”、“影響蘭州地區太陽能推廣及普及的因素”、“探究洗滌劑對環境的污染及對策”、“蘭州方言與普通話的比較研究”、“青少年軍事訓練方式研究”、“蘭州社區服務問題與措施研究”等。其次，要使研究過程充分發揮學生的主體作用，堅持新課程“以人為本”的理念。讓學生自己“點菜”，自己吃，自己去感受。讓學習的真正主人, 最大程度地去盡情發揮，鼓勵學生的小制作、小發明、小實驗。比如“水火箭的研制”、“簡易新型地震報警鈴設計”等。實踐證明：學生的探究“生成”潛力巨大，我校學生研究設計的“簡易新型地震報警鈴”、 “解決黑板反光問題”等課題，分別獲得“蘭州市人民政府市長提名獎”。
小學綜合實踐活動是一門以活動為基礎的學科，知識概念的建立和規律的發現，必須經過活動探索和驗證。因此，綜合實踐活動教師必須重視主題活動教學。而作為主題活動的場地――綜合實踐活動室的建設就顯得尤為重要。幾年來，我校為了更好開展綜合實踐活動教學，讓學生充分地進行綜合實踐活動實驗，我校做到“充實硬件――明確制度――確定課題――活動驗證”。
一、充實硬件
學校近年來購買了大量活動器材，如：角尺，手板鋸，木工錘，木工鋸，米尺，三角鋸銼，木銼，手搖鉆，斧頭，墨斗，刨子，美工工具外，還購買了溫度計，天平，電子秤等實驗必需器材及天文望遠鏡，器皿車等實驗用具，以保證活動課堂，人人都有動手操作的機會。
二、明確制度
為了更好使用綜合實踐活動室，學校確立了活動室的制度，明確了綜合實踐活動教師的職責，并編排了綜合實踐活動室使用課表及衛生清掃安排表，做到“活動前設備擺放好，活動后器材清洗好，課后器皿歸位放置好”。讓師生樹立主人翁的意識，共同的愛護、管理好綜合實踐活動室及器皿。
三、確定課題
為了使活動更具目標性，學校要求每位綜合實踐活動教師人人承擔實驗課題，如崔忠乾老師的《如何創造條件開展分組實驗》;劉金芝老師的“《教師在探究活動中的指導》;鄭敏老師的《試驗過程中綜合實踐活動教師的有效組織與管理》等實驗課題，要求每位教師積極參與課題研究，并制訂計劃、目標、任務、及撰寫階段總結，實驗成果匯報等。真正做到潛心搞研究，專心寫成果。其中，劉金芝老師的《紙的研究》《小小黏斗士》;崔忠乾老師的《加強課堂教學質量提高學習效能》;鄭敏老師的《小學生探究與認知需要的調查》《指導學生進行活動記錄的方法》等綜合實踐活動論文分獲國家、省、市級一、二等獎。
四、實踐驗證
小學綜合實踐活動課堂是以培養綜合實踐活動素養為宗旨的實踐課，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮主題活動在小學綜合實踐活動課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，我校的綜合實踐活動老師認真反復研究教材中的每一個活動，通過反復實驗，找到最有效的實驗方法。在課堂教學中努力讓每一位學生都能準確的進行實踐操作，提高孩子們的動手操作能力，培養學生學科學、愛科學的情感態度，而且會用科學的態度觀察周圍的事物。其中，劉金芝老師的《做紙球》《一次性筷子》公開課、競賽課獲一等獎。幾年來，我校的綜合實踐活動學科在市、區教學研究中小有名氣，學校的學生在市、區各級“爭當小實驗家”活動中分獲一、二、三等獎。如今，學校正滿懷信心，在新課程改革的道路上，繼續堅持以生為本，打造過硬綜合實踐活動教師隊伍，讓“綜合實踐活動研修”將我校帶向美好的明天！
（作者單位：黑龍江省牡丹江市清福小學）
任何一次綜合實踐活動，都要經歷準備階段、實施階段、總結階段，而貫穿在這三個階段中一般包括選題指導課、方案設計課、實踐研究、成果匯報課等環節。選題指導課是活動的開端，好的開端是成功的一半。因此，首當其沖的選題指導課，對于能否成功地開展綜合實踐活動起著至關重要的作用。
所謂選題指導課，就是指學生在教師的指導下，通過對一些感興趣的問題或現象進行分析、思考、交流，達成共識，形成一個大主題，用這個主題作為活動的方向，以此來確定活動的課型。選題指導課，一般包括確定主題、分解主題、劃分小組、擬定方案四個步驟。這是根據主題提出問題，把大主題分解成若干個小主題，然后把學生劃分成若干小組，有方向性地進行研究。它是綜合實踐活動的開題課、起始課，對于起始課的流程和做法，我們基本掌握，但是真正實施起來，還要注意以下幾點：
一、活動的總方向，由教師把握
綜合實踐活動的亮點就在于它尊重學生的自主選擇和走出課堂，學生怎樣去研究、怎樣去匯報，完全由學生自己決定。有很多教師認為，不管選擇什么樣的主題，都要尊重學生的意向，這樣才符合綜合實踐活動的基本理念。但世界是包羅萬象的，一次活動不可能面面俱到，不可能讓學生隨意的五花八門地去研究，總要有一個固定的研究方向。這個方向就要靠我們教師來把握、來確定。我們要依據學生能力、學校條件、實時狀況，找出一種有研究價值、符合學生年齡特點、投入不能過大、周期不能太長、收效好的課題去研究。比如，我曾經和學生一起開展的《雙色火》活動，是當年春天一戶農家發生火災后，引起學生談論多時的話題確定的；《感恩》活動是在2009年春天，農民領到糧食補貼后提出的；《走進秋天》活動是2011年秋天提出并研究的。都是由我多方面分析、創設恰當的情境引導學生提出來的，開展的效果都很好。
二、小組劃分，一定要合理調配
綜合實踐活動指導綱要指出，“要尊重學生的自主選擇和主動參與”。大部分教師都會讓學生自己選擇感興趣的專題，根據興趣相同來劃分小組，這種做法是正確的、合理的。但是，在學生自主選擇專題的時候，往往會出現“強強聯手”、“愛好扎堆”、“冷落弱者”的現象，這樣良莠不齊的組別無法保證每個小組活動的順利開展，必須要由教師進行合理調配。比如，“分散強者”、“分散扎堆小組人數”，讓研究的力量趨于均衡，讓每組都有不同能力的人才。這樣才能保證每組活動順利進行。
三、不能忽視活動計劃的審查和指導
選題指導課基本包括確定主題、分解主題、劃分小組、擬定計劃四步。學生在選好主題、分成小組后就要擬定活動計劃。學生的計劃多種多樣，教師就要詳細審查，絕不能忽視。因為這關系到學生的安全、資金的投入、方案的可行性等問題。雖然綜合實踐活動的突破點就在于讓學生走出課堂，走進社會，走進生活去實踐研究與體驗，但是，這一切要在保證學生安全、符合學校條件、適合學生活動的前提下進行。如果學生的方案中存在不安全隱患或實施起來很困難，我們就要建議學生摒棄。另外，學生可能遺漏了一些更簡單易行的方式、方法，我們在審查指導時應一并提出，以拓寬學生的思路，教給學生方法。因此，這個環節決不能忽視。
四、指導記錄活動收獲和感受，記下精彩的瞬間
學生在實踐研究過程中，往往被生動的社會現象和新鮮事物所吸引，忘記如何記錄信息，忘記寫下當時的感受，忘記拍攝關鍵的鏡頭和環節，造成匯報時抓不住重點，所匯報的內容缺乏說服力的后果。所以，在此之前，一定要教給學生方法，交給學生任務，讓精彩的瞬間成為永恒。
作者簡介：叢春雙（1968-），女，吉林通榆人，吉林省通榆縣十花道學校，小學一級。
一、計劃形成
我校的綜合實踐活動課程，本學期在縣局和鄉教育組的引領下開始起步，九月底，教育組成立綜合實踐可的中心教研組，我校的劉建芹和李曉輝兩位老師是其中的成員，十月初，我們開始謀劃活動方案，與此同時也查找了相關理論，用理論來指導我們的工作，本學期為了搞好起步，以便總結經驗，為后續工作打好基礎，分為了中、高兩個年級組，并分別制定了活動計劃，鄉教育組給予了肯定。
二、主題活動的初步嘗試情況
1、科學課與綜合實踐課的整合嘗試
六年級的《我學蒸饅頭》活動，在講科學課本第六課《生活中的真菌》，講到平時家里常用的酵母也是真菌，也可以食用，為了讓學生體會真菌這一寶貴的生物資源，而生成的主題。目前學生已將自己的成果陸續拿到學校，已進入評價與成果展示階段。這個活動應當屬于勞動技術教育的范疇。
五年級的《家庭調查》，是結合科學課本第十課活動2開展的，主要目的是通過學生剪切圖片或拼接圖來完成，讓學生了解人類是如何利用植物和動物，從而讓學生更加珍愛自然。此活動已進行完畢，效果良好，尤其是展示幾個做的不錯的同學的成果時，看出學生從中獲得的成功的喜悅。
2、培養學生良好行為習慣與活動課的結合
依據三四年級的學生年齡特點和當前學生消費的狀況，以及我校提倡的逐步培養學生良好的行為習慣的要求，生成的《我的小賬本》這一主題，目前正謀劃準備實施。
三、對學生綜合實踐課的評價情況
我校為每個學生都準備了成長記錄袋，真實記錄學生在活動過程的做法與想法，五六年級已基本成型，對學生的成果在評價過程中也進行了照相，這樣做也鼓勵學生參與的積極性。也為以后對學生的綜合評價留下相關材料。
四、階段總結
上述關于計劃的形成和所謂的主題活動，還不能完全稱做綜合實踐活動課程，只能算是它其中的一部分，關于主題的確定，主要還是以教師提出的研究主題為主，沒有讓學生經歷從發現問題、提出問題到轉化為主題的過程，至于在教師的指導下，學生自主制定活動方案，則是下一步要重點解決的問題，還有總結交流階段、成果展示評價、活動檔案袋的利用等諸多方面等亟待研究探索。
五、存在的困惑問題
1、綜合實踐活動開展，需要教師有一個執著的精神，怎樣營造這種精神的氛圍，這是擺在我們面前的困惑問題之一。
新課標指出綜合實踐活動課是以實踐、活動為主要形式，強調學生的親身經歷，在“做、考察、實驗、探究、合作、交流”等活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創造能力。教師不是在教“綜合實踐活動課”，而是有效的指導、引導學生進行實踐、活動，獲得知識和體驗。綜合實踐活動課不僅是學生自主性教育行為，同時也是師生互動、共同發展的過程。那么教師在具體的實踐活動中該如何開展有效的指導呢？我認為，教師的指導要貫穿于學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題（項目或課題）確定的指導、活動過程中的指導、總結、和交流階段的指導等。
一、指導學生選擇、確立活動主題
綜合實踐活動的第一步，便是選擇、確立活動的主題。綜合實踐活動課主題的選擇和確定要密切貼近學生的生活實際，還要考慮學生的興趣和知識儲備。要選擇學生感興趣的話題，最好是學生生活中常見的又沒特別留意，卻又是值得學習、了解、探究的事物或現象。恰當有趣的主題，能增強綜合實踐活動課程的實效。選擇的活動主題符合孩子們的年齡特點，貼近他們的現實生活，并且簡單容易操作，他們才會愿意去實踐，活動，并且從中獲得知識和體驗、培養各種能力。
1.活動主題要來源于學生的生活實際。
新課標強調要充分尊重學生的生活實際，充分利用學生生活中的資源對學生進行教育。新課標的思想為綜合實踐活動的主題的確立提供了有益的指導，生活即教育的思想得到重視和體現。只有著眼生活，學生才能有更多的機會自己去活動，體驗乃至創造，才能享受探究的樂趣，活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。
例如：現在環境保護越來越受到大家的關注，面對快節奏的現代化生活，人們越來越多地選擇了使用方便、快捷的一次性筷子，但一次性筷子的原料卻是樹木。一次性筷子的大量使用使得大片樹木被伐。樹木有涵養水源的作用，大量樹木被伐，森林面積銳減，水土流失，溫室效應等現象越來越明顯。鑒于這一現狀，我組織同學們開展了《走進一次性筷子》的主題活動。在活動的開始我首先用多媒體出示了幾組樹木砍伐、一次性筷子的生產過程、不合格的一次性筷子等圖片。并拋出了幾個問題：一次性筷子衛生嗎?一次性筷子有什么好處和危害？……讓學生暢談感受。由于一次性筷子同學們都比較熟悉，所以同學們都暢所欲言。我及時總結、點撥，和同學們一起確立了活動的主題和每個小組研究的子課題。同學們以極大的熱情投入到了這個主題活動中。通過實踐、活動學生的環保意識有了很大提高。大家認識到了一次性筷子的危害，想到了減少一次性筷子使用的方法等，并且還將用過的一次性筷子清洗、消毒后制成了漂亮的工藝品。
2.活動主題的確立可以來源于其他學科教學的延伸。
綜合實踐活動課是一門具有綜合性特點的學科，強調與各個學科間知識的融合，注重學科的綜合性。例如在六年級上冊《采集種子》主題活動，就是語文課、美術課的綜合與延伸。我指導、引導學生到田野里去感受秋天；到村子里去尋找春天；用精美的詞語贊美秋天；用采集到的種子以粘貼畫的方式來表現秋天。
3、活動主題的確立要尊重學生的自主性
綜合實踐活動課的主體是全體學生，要充分尊重學生自主性和學生的興趣、愛好，為學生自主性的發揮提供廣闊的空間。教師要在尊重學生自主性的前提下，對學生進行有效的指導。。如在四年級上學期，我組織學生開展了《迷人的動畫片》主題活動，孩子們興致勃勃。活動中孩子們了解了動畫片的產生、發展過程，觀看動畫片的最佳時間等。并且親手繪畫自己喜歡的動畫形象，學會了用電腦制作簡單的動畫片等。
二、指導學生設計、制定活動方案，便于活動的開展
一個好的活動方案是活動順利，有效開展的前提。在確定主題后，教師要著手指導學生設計合理、科學、有可行性的活動計劃、方案。
綜合實踐活動課程超越了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會領域延伸。但是學生畢竟年齡還小，缺少處事經驗，社會閱歷不足。這就更要求指導教師要憑借自己豐富的社會經驗給予學生一些提醒和建議，讓學生在進行實踐、活動之前有一個充分的準備，從而能夠比較自如地應對活動中發生的各種意想不到的情況。
如在《走進一次性筷子》主題活動中，同學們設計的方案中設計了要到附近的餐館去采訪、調查的環節。我給他們提出了一些問題：讓誰去采訪？準備問采訪對象什么問題？采訪時要注意些什么？如果人家不接受采訪怎么辦等。同學們聽了知道了自己的方案不夠具體，經過討論和老師的指導他們的方案更具體了，也更具備了實效性，保證了采訪的順利進行。
三、了解學生活動情況，指導活動實施過程
綜合實踐活動課最重要的部分是學生的親身參與實踐、活動的過程。在活動實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我反思、修改或完善自己的活動，為下一步活動提供依據。
1、引導學生開展多樣化的學習活動。
活動實施階段，教師要引導學生盡可能地采取多種多樣的學習活動方式，如調查、考察、參觀、訪問等，這樣既避免活動的枯燥單調，又有利于調動積極性，而且讓學生在多種實踐活動中，充分鍛煉與發展了多種能力。在活動的開展中，教師還要努力為學生的活動提供物質條件，如場地條件、查閱資料條件和學校所能提供的工具、材料等。
2、對學生的實踐、活動過程進行必要的方法指導
在學生的具體實踐、活動中，對學生提出的一些難題或遇到的問題教師要進行必要的方法指導。
讓學生在綜合實踐中進行采訪，其實就是讓學生步入社會，學會與人交往、交流的一種好的方式。它的成功開展可以培養學生不怕困難，敢于面對現實的情感；培養學生與人合作的意識，培養學生的交際能力；培養學生的合作能力。
如在《走進一次性筷子》活動中，我首先就學生采訪和調查可能會遇到的問題進行了有針對性的指導。我先讓學生明確采訪的目的是什么，根據這個采訪目的編寫采訪的計劃（包括什么時候去采訪；采訪的主題、采訪對象；誰去采訪，誰記錄；采訪什么問題；采取什么方式來記錄采訪內容；采訪時要注意什么；如果遭到拒絕怎么辦）。告訴學生采訪中要注意使用文明用語，采訪的態度要大方。在采訪活動中，由于有了之前的充分準備，同學們掌握了采訪的方法，因此在采訪參觀過程中，學生全情投入，興趣盎然，滿載而歸。所以，教師的適時的示范與指導，可以使學生借鑒老師已有的經驗少走彎路，更快地享受到成功的樂趣。
3、給學生提供必要的資料支持
教師從一開始就要指導學生進行資料的搜集。給學生提供一些必要的資料支持。如給學生推薦有效的收集信息的手段，指導學生選擇關鍵字上網搜索，給學生提供幾個與主題活動相關的網站、網址、書刊等。使學生在活動中充分利用網絡媒體的優勢，不斷提高自己的各方面能力。
4、指導學生運用多種手段真實記錄活動情況
在綜合實踐活動過程中，教師要指導學生采用，如日記、錄音、繪畫、攝影等手段，及時記載活動情況，真實記錄個人體驗，為以后進行活動總結和評價提供依據。指導學生記錄活動中的點點滴滴。包括活動中的困惑、欣喜，成功甚至挫敗。這樣使學生的心理經歷有了豐富的體驗，學生的能力得到了發展。這才是真正的綜合實踐活動。
四、指導學生展示和匯報活動成果，讓學生的個性得到張揚
人的內心深處，都有著強烈的表現欲望。不管是什么學生，在他們身上，都有著與別人不一樣的閃光點。教師要指導學生明確展示的形式要符合自己的主題、還要是自己最擅長的，要引起其他人的注意。展示過程中，對一些細節的問題，教師也要及時地指導，讓學生把自己的實踐活動的收獲以最佳的效果展現出來，讓學生在展示中充分體驗成功。
如在《餐桌上的學問》主題活動中，各個小組的匯報方式就都不一樣。有以小品表演的方式匯報餐桌上的禮儀和禁忌；有自編的食物搭配的兒歌；有以繪畫形式展示的自創美食的圖片等。另外，學做美食小組還現場為大家制作了一道自創的“味賽香瓜”的涼拌菜讓大家品嘗。可以說，讓學生自我表現，使學生的個性有了張揚的機會。
五、指導學生做好評價、反思，讓學生在反思中不斷改進。
在活動中學習與人交往的常識和技巧，積累感知。
培養團隊意識，合作精神，開展豐富多彩的綜合實踐活動。
活動內容：•在生態園進行綜合實踐活動。
•進橘園進行實踐活動。觀察橘樹，采摘橘子。
活動前：
•召開班主任會議，明確活動內容，討論活動要求。
•各班以綜合實踐活動小組為單位制定小組活動方案。
•班主任宣講活動內容，各班制定活動公約。
（1） 組內成員合理分工，明確自己的任務。
（2） 愛護花草樹木，做文明游客，樹局小學生的形象。（3） 采摘橘子講文明，講謙讓 ，體現局小學生的素質。
（4） 保持場地整潔，不亂扔垃圾，做環保小衛士。
（5） 活動中注意安全，不做危險動作。
活動時：
*帶隊老師各盡其職，引導學生觀察自然、搜集標本、攝影記錄等。
*組織學生開展游戲活動。
*指導學生不到湖邊玩水洗手，不走湖邊崎嶇小道，不單獨行動，不損壞花木。
*領隊老師認真考察各班學生活動情況。
活動后：
【關鍵詞】初中數學；綜合實踐活動；教學實踐
所謂綜合實踐活動是指學生在教師的組織和指導下，親自參加的科學實踐活動，在素質教育的背景下，該活動是提高學生綜合應用知識能力，增長科學意識的重要資源。
一、初中數學綜合實踐活動資源的特點
在新課程標準的要求下，綜合實踐活動已經成為初中教學的重要內容，其價值在于讓學生在互動交流中，探索知識，并結合自身的實踐經驗以及所學數學知識解決實際問題，進而使綜合素質得到提升。初中數學綜合實踐活動具有以下特點：①自主性，即學生是實踐活動的主體，教師在組織學生開展實踐的過程中，要充分尊重學生的興趣愛好，并從學生情感認知規律出發，引導學生親身參與實踐，并在實踐中獲取最直接的經驗和知識；②創新性，即綜合實踐活動的目的是為了激發學生的創新意識，因此教師在教學中要從內容和形式上進行拓展，不斷提高學生的創新能力；③趣味性，即綜合實踐活動應打破傳統教學活動中單一、刻板的教學方式，用靈活的教學形式增添教學趣味性，以激發學生參與實踐的興趣；④實踐性，即教師要盡可能地為學生創造實踐操作的機會，以實現在實踐中獲取知識，提高能力的目的。
二、如何在初中數學教學中挖掘綜合實踐活動資源
（1）制定實踐計劃，明確目標。實踐計劃實踐活動得以有效開展的先導，初中數學教師在挖掘綜合實踐互動資源的過程中，不僅要從初中數學教材內容出發，還應該聯系學生生活和學習實際，根據實踐內容，合理制定教學計劃，為學生指明實踐活動應該完成的目標，例如在“平面直角坐標系”的實踐設計中，教師從“數軸”知識出發，為學生確定了以下教學目標：了解平面直角坐標系的產生過程，并能正確繪制；分組討論，解決本節內容的相關問題及學生的疑問；體會數學來源于實踐，又指導實踐的辯證思想；在合作中獲取知識，并形成嚴謹、積極的探索精神。
（2）創設生活情境，激發興趣。數學來源于生活，初中數學教師在挖掘綜合實踐活動資源的過程中，應該深入生活，從生活中發現與數學知識的契合點，并在教學中合理創設生活情境，以引起學生的情感共鳴，例如在“平面直角坐標系”的實踐教學中，教師先利用多媒體課件向學生播放了道路縱橫定位，如何在電影院找位置、氣象臺播報臺風經緯度等生活中常遇到的情境，然后引入實際問題，并給學生足夠的時間進行思考“這些現象有何共同特點？從這些現象中你能發現些什么？”等問題，以激發學生參與討論的熱情。
（3）開展合作學習，突出主體。一個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的，而綜合實踐活動作為一項集體性活動，更離不開學生的參與、互動與合作。在初中數學教學中，教師應該合理利用小組合作教學方法對學生進行科學指導，即首先按照一定的原則將學生進行分組，并根據小組成員特點，明確組員的合作任務；然后利用問題引導、積極鼓勵的方式激發小組成員的合作熱情，以活躍課堂氣氛，突出學生的教學主體地位；最后教師應該發揮教學主導作用，對學生進行恰當的指導，以規范討論方向，保證合作效果。
（4）變革評價機制，交流經驗。客觀公正的評價具有正向的導向作用，而學生也會在教師的合理評價中發現自身問題，獲得進一步探究的信心。初中數學教師在挖掘綜合實踐活動資源的過程中應該主動變革傳統的評價機制，利用教師總評、小組評價、學生互評等方式對學生的實踐結果進行全面的總結。例如在“平面直角坐標系”的實踐評價中，教師讓學生自行繪制坐標圖，并匯報繪圖心得體會，而教師和其他同學對其學習情況進行多角度評價，這樣一方面教師可以掌握學生的學習情況，另一方面也可以提高學生的語言表達能力。
（5）進行課外延伸，拓展思維。開放性課堂對于拓展學生思維具有重要意義，因此初中數學教師在教學中應該以實踐內容為出發點，積極拓展課外知識，激發學生的想象力，以提高其知識轉化的能力。例如在“平面直角坐標系”的實踐拓展中，教師為學生安排了課后任務：即用平面直角坐標系記錄一天中溫度變化；向家長咨詢，并用平面直角坐標系記錄一天股票漲跌情況。而通過這樣的知識拓展，學生可以將課堂知識與實際生活相結合，從而進一步理解平面直角坐標系特征以及應用價值。
三、結論
總之，在初中數學教學中挖掘綜合實踐活動資源的過程中，教師應該真正參與到學生的實踐活動中去，了解學生的想法、興趣、認知水平；而在綜合實踐活動結束后，應及時獲取教學反饋，發現學生的問題，獲取實踐經驗，而只有這樣才能，才能讓學生通過親身體驗和學習，積累經驗，培養創新精神，并實現真正的素質教育。
參考文獻：
一、深入學習綜合實踐活動課程指導綱要
小學綜合實踐教學中，教師要滿懷教學的熱忱，重視從教學中提升自己。小學生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學生一起進行實踐操作，全力提高學生的操作水平。小學綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導綱要，深刻了解我們國家開設綜合實踐活動課程的目的。教師要調整教學計劃，根據綜合實踐活動課程指導綱要，精心設計好每一個主題的教學活動，全力提高學生的活動能力。
二、教學研究活動實現成長，教學反思中實現提升
小學綜合實踐課的教師要經常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設計教學活動，有效指導學生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領悟實踐反思活動對提升小學綜合實踐課教學水平的意義。
小學綜合實踐課程的教師要不斷追求教學進步，重視實現教學反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領悟教學反思對教學的幫助作用，重視學會反思自己。每一節課后，教師都要反思自己的優點在哪些地方，缺點在哪些地方，應該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結自己的想法，產生科學有效的思考，形成好的學習習慣。
三、綜合實踐活動教學中，教師可以運用的教學策略
1.綜合實踐活動中，教師要貼近學生的生活，從學生的生活中選擇學生感興趣的學習主題，選擇學生可以操作的學習主題 小學綜合實踐課程重視學生體驗式教學，重視教會學生積累知識和培養能力。小學生的學習內容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學生的日常生活問題中選取活動的課題，實現小學綜合實踐教學和學生生活的緊密聯系。在綜合實踐活動教學中，教師可以讓學生說一說，再讓學生欣賞一些教學類的手工作品、視頻資料等，充分調動學生學習的積極性，發展學生的發散性思維，讓學生收獲事半功倍的學習效果。
2.明確教學活動的目標，實現目標式教學 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學合理地設計教學的目標。在實施課程教學活動的時候，教師可以讓學生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領學生開展研究性活動。這樣，學生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學習的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據學生是否完成了教學目標，調整自己的教學設計，讓教學更加具有目的性。
3.教師帶領學生逐漸完善活動方案，實現從簡單到復雜，不斷優化細化 小學綜合實踐教師要根據學生的學習特點，精心梳理出學生的活動方案，重視培養學生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現。教師帶領學生充分完善活動設計方案，逐步提高學生的學習能力。
4.教師要幫助學生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導和過程跟蹤
教師可以教會學生怎樣收集資料，學會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學生一些學習方法，帶領學生進行采訪、調查問卷、網絡查詢等活動。教師可以帶領學生采用采訪考察的方法，帶領學生廣泛收集大量的信息，并進行科學的分類和摘錄。
教師要教會學生學習的方法，教會學生學會學習。教師可以教學生從簡單的觀察、調查入手，以提升學生的探究能力和搜集資料的能力，教學生學會討論和合作，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。
5.教師要建立多樣的評價體系，關注不同層次學生的個性發展 小學綜合實踐活動課程的重點在于培養學生的學習態度和能力，教師要關注學生參與活動的態度，解決問題的能力，關注學生學習的方法，關注學生學習的過程，教會學生在活動中學會反思，學會實踐，學會發現自我，展示自我，體驗到自己的價值。教師可以在小學綜合實踐活動中設立多個獎項來獎勵學生，例如“最佳設計獎”、“最大進步獎”、“資料搜集王”等，鼓勵學生學習的積極性，關注學生的點滴進步，關注學生的個性發展，挖掘學生學習的潛能，提高學生綜合實踐活動的能力。
