時間：2022-08-13 02:43:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、討論式教學模式
討論式教學是一種行之有效的教學方法。與傳統的教師專講的模式不同，討論式教學是指在教學過程中由學生積極思考和提出問題，并在同學之間進行廣泛地交流和討論，對學生不解和錯誤之處教師則重點講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學方法。討論式教學摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵學生主動地參與到教學中，充分調動了學生的積極性，增加了師生間的互動，是傳統的以教師為主體的教學模式所獲得的教學效果無法比擬的。數學教育家波利亞在《數學的發現》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學可以使教師最大程度了解學生對知識的掌握程度，對課程持有的態度，并根據教學過程中反饋的信息及時調整課程計劃，制定新的策略以適應教學需求來獲得最大的教學效果。另外，討論式教學最大程度地激勵了學生運用所學知識思考和解決問題，增加了各章節之間的聯系，溫故而知新，有利于知識體系的構建。因此討論式教學在本科教學中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學的實施。如斯坦福大學從1997年開始開設了175個研討班課程。加拿大的多倫多大學、日本東京工業大學等都在推行研討班課程的教學模式。討論式教學采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機式’、‘問題式’、‘實驗式’、和‘習題式’等四種。就藥理學而言建議多采用‘隨機式’討論，教師根據授課時學生的情緒反應和認知反饋控制好教學節奏和進程，隨時就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學生對問題的理解和掌握。各章節講授內容和特點不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實驗式’往往是‘隨機式’的必要補充，針對一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當選擇一些實驗進行必要的演示，通過實驗現象和結果引發討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現學生的主體地位，并盡可能激勵學生多思考多提問多交流；教師根據信息反饋應適時適當地運用一些教學方法如：‘設問’、‘反問’、‘引導’和‘解釋’等，使討論得以進行，使過程充滿趣味性，充分調動學生的討論熱情，注重學生綜合分析和解決問題能力的提高。
二、實踐教學模式
實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，感知事物的存在或參與具體的生產勞動，使式理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。實踐教學一般是在大學高年級進行，而這里所強調的實踐教學實際是為賦予學生對事物存在形式的形象認識而進行的一種短期社會實踐活動，是為增加教學效果促進記憶而設置的一種記憶性的實踐。通過學生的親身體驗去感受基本理論的具體應用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學經驗表明，記憶實踐是培養學生對事物認知能力的核心環節，尤其對于藥學院校的本科生培養，僅僅依靠學校的實驗設施和實驗場地進行學習和實踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學生藥理學學習困難的原因之一是因為藥理學信息量大，內容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實踐脫節，造成學生理解和記憶困難。因此，在教學期間有目的地組織學生進入醫院、藥廠、藥店等醫藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應用和藥物的毒副作用，對學生知識體系的構建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當然，這種短期實踐教學目前在國內各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實踐教學的效果和穩定性，需要做大量的前期工作，并采取應對措施確保實踐過程的安全性。首選應取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關系；實踐期間應組織好學生，強化秩序、嚴肅紀律、落實責任。實踐按小組進行，指定負責人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實踐場所工作的正常運行和整潔?？傊瑢嵺`教學是一項牽涉面廣、復雜而繁瑣的工作，應在實踐中不斷地總結和完善。
三、開放藥理學
實驗室藥理是一門實驗科學,這是由藥理學科的研究方法和學科本身的特點決定的,藥理人才的培養除需要學生掌握扎實的基礎理論之外,更重要的是學生通過動手做實驗培養各種實驗技能以及發現、分析和解決問題能力。在多年的藥理實驗教學實踐中,我們深深感到僅僅指導學生做一些傳統的驗證性的實驗是不夠的，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式已遠不能適應當代創新型化學人才的培養，需要加強對學生的綜合性、創造性和研究性等方面訓練。近幾年來，除了傳統的實驗課外，我們已建立面向本科生開放的藥理學實驗室。在專門的教師負責下，學生在教學日內利用業余時間展開各章節相關的藥理學基礎實驗，也可自行擬定項目進行科研實驗。開放性實驗室在注重培養學生各種藥理學實驗技能的同時鼓勵學生開展創新性研究，引導學生跟蹤藥理學發展的新動態，突出實驗內容的研究性和探索性，在激發學生的學習興趣，加深對理論知識的理解，培養學生實驗技能和創新能力能力等方面會取得良好的效果。當然,開放性實驗室的建設是一項復雜的系統工程,其實踐所面臨的問題必然很多，需要很好地分析和探討。首先，學校的教學理念、實驗室管理模式、學生學習理念都應發生改變。傳統的藥理學實驗課時少由授課老師即可兼任，實行開放性實驗工作量大大增加，需配置專職實驗員負責，建立一套嚴格的實驗室安全、儀器和藥品管理制度也是需要的。開放性實驗室實驗所消耗的藥品，儀器也驟然增加，實驗經費承受壓力增大，需要學校加大資金投入。另外，學生在開放性實驗室里進行探索性實驗，其實驗結果必然有成功和失敗，成功必然會激發學生的求知欲望和科研失敗。而失敗必然會導致受挫的心理，教師應加強引導和鼓勵。盡管開放性實驗室的建設面臨的問題眾多，從長遠來看開放性實驗室藥理教學模式對培養學生在實際工作能力和提高綜合素質方面必然會有極大地幫助，值得高校進一步實踐和探索。
作者：熊友誼單位：安徽科技學院食品藥品學院
在20世紀50年代的德國，虛擬公司開始進入人們的視野，它是一種由人創造的仿真經濟模擬環境，在90年代引入我國，在大學中開始實施教學。虛擬公司對真實公司進行結構功能方面的仿造，將真實數據作為其原始數據進行運用。在教學中進行虛擬公司的開展，學生可以根據個人的愛好與需要加入到各個公司中，對不同崗位進行選擇。通過大量資料的查找與模擬業務開展，使學生通過感性與理性具體認識經營管理的內涵。虛擬公司進課堂，使學生長期處于模擬職場的環境中，可以鍛煉學生的配合能力，形成一種特殊的教學模式。
（一）教學理念改變
對教學方式等進行全方位改革，從教師為主的理論課堂轉變為學生為主的實踐課堂，注重學生的能力發展和自學能力，通過培養其合作精神，形成積極主動的以生為本的課堂氛圍。學生通過對虛擬公司的仿真實踐，達到提升專業技能、提高專業認知和增強團隊意識的目的。教師在這個過程中盡量滿足學生的要求，不做決定性的引導。以此形成新型的探究式教學模式。
（二）實施過程虛擬
公司作為一個教學平臺需要深入到大學的每一個學期中，對課程體系重新設計和編排，打破原有的教學計劃，成為一個相互促進的系統式教學方法。
1.實習階段也就是在第一學期
對專業知識的掌握還不熟練。進入虛擬公司，首先對其環境進行熟悉，通過交流了解基本的業務崗位職能。對管理模式有一個整體的認識。同時，對類似的現實企業進行了解，利用講座等形式，對社會的熱點問題進行進一步專業性的關注，提升同學的專業素質水平，提高學習興趣。
2.發展階段在這一階段
學生開始進行專業知識的學習與應用。對虛擬公司也有了全面的了解，成為其正式員工，開始進行各種工作。當學生對所接觸的工作有了進一步的了解，就能夠感受到自己對本專業一些知識領域涉獵的匱乏，會對自己未來的工作、知識掌握、素質提高有更高層次的要求，主動地參與到學習專業知識的課程中去。這種情況下，教師進行課程的講授、專業案例的分析、特殊問題的解決等，會有事半功倍的效果。
3.競爭階段通過學生對專業課的學習
在工商管理方面也有了自己的認知，在管理方面也會產生獨特的見解，這個時候，可以根據自己的特長與興趣通過職業規劃的形式將自己安排到合適的崗位中，參與虛擬公司之間的競爭。學生也可以根據自己的創業計劃，創建屬于自己的公司，不斷進行改善和發展。在這段時間，課程方面的設置主要以選修和專業課為主，讓學生能有充分的時間和技術支持進行公司的組建發展與競爭。
4.過渡階段從虛擬向現實的過渡
這一階段，教師可以同企業一起組建成一個小組，對虛擬公司的發展情況進行分析評價，結合學生的能力進行培養計劃的制定。外來企業也可以根據虛擬公司情況進行人才選擇，達到虛擬與現實的接軌。一些同學還可以通過調研和實踐等手段對市場進行分析，在社會的支持下，達到創業的目的。
二、學生虛擬公司特點
（一）突出專業性
工商管理的學生在教學的過程中強調思維開放性、業務能力創新性與商業道德領悟性，在教學的過程中是針對知識進行強邏輯性的傳授。虛擬公司實際上是對社會進行校園化的縮影，使學生與社會的距離變近，適應市場需求。
（二）強調系統性虛擬公司改變了原有的教學體系
提出了工商管理的第三層發展，是在人才培養和制定培養計劃之后的再發展，在教學過程中輔助教學，同時做好了教學的收尾工作，形成了一個完整的系統。
（三）體現新型教育理念
以生為本，在虛擬公司中對學生進行技能培訓，增強學生團隊意識。學生通過適應企業的管理模式，畢業后能夠達到企業入職的標準，順利度過應屆畢業生的尷尬期。通過學生的實踐，改變了傳統的教學方式，在知識講授過程中提高了自，使學生進行個性化發展。
（四）促進教學能力構建
在虛擬公司的創建過程中，不能依靠老師單獨的能力，在教學中也要采取團隊模式，教師也要根據自己擅長的領域進行輔導教學，使教師能夠對學生在發展中遇到的問題進行及時解答。學生在成長的同時，教師也在不斷地進步。
（五）促進創業
對于大學生創業，學校和社會都給予很大的支持。通過在大學期間對實踐能力的鍛煉，使學生接觸到企業的管理與經營，提高了綜合素質，培養了創業能力，使學生在畢業之后能夠有信心地在創業的道路上發展。
三、結語
一、基于個性化發展財政學本科人才培養與教學平臺
培養人才是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養人才而展開。財政學專業本科人才培養目標定位的科學與否，直接關系到畢業生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業本科人才培養目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學?，F有資源，而非“因材施教”。傳統的財政學本科教育培養目標主要體現在拓寬本科生知識面、培養學習與創新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業規劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養目標下，培養出適應社會的能力就相對較差?，F在，我國許多綜合性大學的財政學專業正在雙軌推進培養學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業難的問題，培養創業型、創造型人才愈加重要。不過，對創新型和創業型人才的培養制度和培養模式還沒有引起足夠的重視?；诖?，基于個性化發展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養成、標準化教學、批量制造的傳統財政學本科教育模式，就可以為社會培養更多種類型的高級人才：學術型、職業型、創業型與創造型等。況且經濟類專業的大學生，包括財政專業大學生的創業基礎較好，具有某些特殊的優勢，充分發揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創業型與創造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發展為目的（馮建軍，2004）?；趥€性化發展的財政學本科教學培養目標，應該從尊重和培養個體的個別性、特殊性、差異性立場出發，結合學生的興趣與個人職業規劃，充分利用各自學校的資源優勢與特色，引導學生向不同類型的專業領域、不同層次的專業方向發展，為學生今后的發展創造足夠的條件，培養學生在財政學領域具備一定的專業化水平和創新能力。培養財政學專業個性化人才的完整途徑主要表現為：首先，在財政學專業本科人才培養的通識教育階段，培養目標應體現寬口徑、厚基礎的“廣博”培養原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業本科人才培養的專業及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業培養的同時，圍繞專業課程進行充分的拓展，引導學生結合專業與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養手段。選修課的取舍要體現不同高校的資源優勢與特色，體現不同高校財政學專業本科人才培養的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發展和素質提升，進而實現學生的全面發展與差異性發展。再次，在財政學專業本科人才培養的創新能力培養階段，就大學本科生的人才培養而言，本階段培養手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創新能力的積累和今后個人能力的可持續發展。此階段的人才培養方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養。如通過學術報告、學生科創、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養活動，為財政學專業本科生畢業后的個人綜合能力的提高與可持續發展打下堅實的基礎。
二、培養個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養個性化財經類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業型”研究團隊，以“經濟與社會”為導向的“創新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經濟學、試驗經濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發現”型的新型模式為主，被動接受的傳統教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養個性化、專業化、富有創新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統的教學方式。教師要將傳統的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變為“討論”、“對話”、“研究”內容“發酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔單位：河北經貿大學
1．教學管理制度強調規范性，注重約束監督目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統一規格、統一行動、統一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統一備課、統一平時作業次數內容、統一閱卷、統一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執行，符合清單內容和數量便是完成。這樣統一管理的效果雖可媲美工業化模具生產的產品，但形式上的統一規格、便于管理，實質上已經扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質培育、人文關懷、業務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創新的熱情、積極性和創造性，嚴重影響教學質量。單純從制度本身出發進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。
2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念應用型本科高校的性質和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉達師生要求和意見。它是聯系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩定性、執行力，忽略了教學質量、教學效果及教學目標的統一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發言權和自主性。
3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養目標和提高教學質量作為中心任務目前應用型本科的教學管理大多側重事務性的工作環節，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規格等。工作的標桿便是整體局面的平穩有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質量的實際效果重視不夠。對教學質量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構規律運轉，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現管理為教學服務的功能。
二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統一的重要性
教學管理制度和教學實踐工作的統一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現應用型本科教育特色和人才培養目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協調運作的管理機制將極大地減少內耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創新需要具有創新意識、執行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養規格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統一。
三、建立服務于應用型本科培養目標的教學管理制度
應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質量和教育規律。以下建議基于本人職業教育和應用型本科教育的基層教學工作經驗，從環境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環境適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業、學校共同打造互動的保障環境，確保應用型本科的創新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統一的、規范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數據符合評估要求；企業對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現狀只是高校的職責和任務，政府和企業的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現教育的初衷，回歸教育的自然規律。企業與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。
2．建立尊重教師和學生的教學管理制度應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創新和應用型人才培養服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發言權。建立民主參與的動態的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現有的教學管理制度進行再設計，有利于開創應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調動師生教與學的積極性、自主性和創造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹的教學管理制度才能體現大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。
3．建立適合專業課教學改革的教學監控模式教學監控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質量監控不適于采用規格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質量的監控應該從企業認同和學生認同感入手，企業認同、學生接受的教學質量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現應用型本科教育的預期；對于教學效果的監控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業課特點，教學管理部門可以適當放權給專業課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監控。
4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業務技能和學生職業素養的養成不是靠硬性、統一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現，規范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現。
1.1明確思想,統一認識
本科教學水平評估是對本科教育的一次大檢閱，是規范高等學校辦學與管理，促進學校建立內部質量監控體系，提高教育質量的一項重大措施,符合我國高等教育改革的實際需要,這對于我國高等教育的科學發展是很有必要的。我院充分認識到迎評促建對提高學院教學水平、教學質量的重大意義。2006年初學院成立了本科教學評估領導小組，專家小組及工作小組，對照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定了珠江醫院《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，對主要內容和要求做了詳細的說明。學院上下明確了思想，統一了認識，牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員，“人人皆知、人人過關”，全院同志在思想上樹立高度的責任感、緊迫感、危機感、使命感，充分發揚主人翁精神。充分認識評估的重要性和艱巨性的同時，對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。
1.2明確任務,統一方向
為迎接預評估，學院提出了“全員參與、領導當先、突出重點”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領導小組，評建辦公室，機關工作組，督導小組，臨床評建組，其中臨床按照業務分工分了14個組，每個組的任務都非常明確。穩抓評建重點：一是各種評估材料的準備；二是教員、學員的準備；三是硬件條件的準備。學院、教研室、三級學科三個層面按照評建要求準備，層層落實，責任到人。
1.3明確計劃,統一步驟
我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學院組織專家及評估領導小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學習階段；②學院組織評建專家集中學習，制定《迎接本科教學水平評估組織實施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008年5月份學校自查階段；④2008年7-8月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008年9月份迎接廣東省教育廳本科教學工作檢查評估；⑥2008年12月迎接教育部專家檢查；⑦學校整改階段。根據各階段要求，學院各部門從全員迎評知識掌握、教師學生培訓、座談會的準備、教學基礎設施建設以及迎評材料的整理等五個方面，積極準備，同時進行自查、自糾、自評，發現問題，不斷完善。根據學校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學工作檢查評估情況,總結各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點作詳細的部署，進一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務分工，制定了嚴格落實層層負責的責任機制。
1.4明確細節和重點,統一部署
由于我校前身為第一軍醫大學，從為部隊培養醫科人才到為地方培養人才，面臨人才培養對象，辦校方針的轉變，在行政、管理、教學等方面與地方院校存在差異。而采用現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對我校的本科教育教學工作進行評估,評估結論都有可能出現偏差。因此根據我校參加外校本科教學評估專家經驗，針對我校實際，加深評估方案中部分指標內涵的理解和把握，明確細節和重點，制定了詳細的指導意見，并統一進行部署落實。例如關于迎評材料的準備方面：明確了分卷材料要嚴格按一、二級指標中的各觀測點進行準備，對這部分內容應逐項準備，突出重點和特色。關于迎評準備工作中應重點把握的問題方面，強調了關鍵指標的準備是迎評資料準的重點，注意基本數據的一致性。對評估指標觀測點中最易出現的問題，考察與考核中易出現的問題作等也進行詳細的分析和說明。
2加強建設,注重質量是迎評工作的核心
2.1加強教學基地建設、教學硬件設施建設、師資隊伍建設
教學基地建設、教學硬件設施建設是保證教學質量的基礎，近年我院每年投入教學經費300萬元，進行各項教學基地，教學硬件軟件設施和教學辦公設備的改進。新增了各項內外科教學式教室、外科操作技能訓練室、外科手術室及動物實驗用房共1450mm2。學院新增了數字化教室350mm2，用于多媒體教學。同時進一步完善了教學網絡建設，教師課件及視頻材料經歸類上傳方便學生自學和復習。所有臨床課程納入了計算機試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導專欄等，便于師生課外交流學習。學院2006年申請了全國腹腔鏡培訓基地，正在積極進行相關設備的購買和場地的建設。師資隊伍建設是保證教學質量的核心。針對臨床醫學院部分科室人員結構欠合理，部分臨床教研室師資隊伍出現斷層，高學歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達到要求的情況，為全面提高教師隊伍素質，學院制定了師資隊伍建設規劃及中青年骨干教師培訓選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學位。學院從抓好骨干教師和學科帶頭人的培養著手，以名優教師為示范，組織中青年教師觀摩學習，并每年進行中青年教師“教學擂臺賽”，教研室、教學督導組、優秀教師點評的方法，迅速培養了大批中青年教師。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發表教學論文，激發教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊伍穩定，具備了成熟的教學經驗，提高了教學效果。
2.2嚴抓教學規范化管理
學院一貫重視教學管理的規范化建設，為了迎接本科教學評估，我院更是嚴抓教學規范化管理。先后制定了《課程教學質量評價實施細則》、《本科教學督導制度》、《臨床實習考核辦法》等制度和文件。內外婦兒科以第6版教材為基礎，根據臨床醫學特色和發展，重新編制了《臨床醫學教材》、《臨床醫學進展》，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛生部本科教材進行深加工和再研究，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發展動態及研究方向有了進一步了解，進一步激發了學生的醫學探索熱情。各科室及各教研室設立了專門的教學秘書，整理各種教學檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學記錄手冊、教學過程實時記錄、對教學全過程進行監控和管理。
2.3嚴抓教學質量監控
教學質量是教學工作的生命線，直接關系到評估成敗。在傳統的課堂觀摩教學和臨床實習評估工作基礎上，我院進一步建立起符合我院教學實際的教學質量監控及評價體系，建立健全教學質量管理制度。通過實施主講教師資格認定制度，青年教師培養制度，領導干部聽課制度，教師課程教學質量評價制度，教學事故一票否決制度，同行評議制度，督導委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學狀態評估與考試過程監控制度，考試質量分析制度和試卷評估制度等，增強了教學質量意識,建設了教學質量文化,構建了全員參與、全方位、全過程的教學質量監控和保障體系，確保了學校教學質量的穩步提高。
2.4嚴抓臨床基本技能培養
學生的臨床基本技能和臨床思維的培養關系到學生成才關鍵，也是評估檢點內容之一。為此，在強化訓練的同時，學院編印了《臨床實習診療技術操作規范》，進行臨床基本技能強化培訓，對臨床各科室常見技能內容進行了規范化整理匯編，并對各項技能設立考核標準。規范制作了包括外科無菌術，切開、縫合、止血、打結以及各種穿刺術等示范多媒體課件。錄制了主任醫師、副主任醫師、主治醫師三級教學查房錄像，各類外科手術操作多媒體材料等。建立實習醫師外科操作手術室，購買試驗動物，抽調優秀中青年教師專職操作培訓。在此基礎上，科室篩選病例進行實習醫師“主刀”操作，極大地加強了學生的學習熱情和臨床技能操作的規范性、正確性。
3歸納總結,完善材料是迎評工作的重要內容
在本科教學水平評估過程中，材料準備亦是一個艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評報告在內的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準備過程也可以說是對學院多年來教學工作的總結回顧，有利于我們發現不足，更好地規劃今后的教學工作，促進教學工作持續發展[3]。為此學院專門成立了相關的材料準備工作小組，學習本科教學水平評估方案有關材料，將評估方案中的各項指標進行分解，深刻領會評估指標的內涵和外延。各工作小組分工明確，對有關材料進行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進行加工整理，一般由科室教學秘書或行政住院總醫師負責收集整理；材料撰寫小組在此基礎上進行材料的加工，進一步整理各項備查材料，撰寫初步總結材料；材料審核小組專家則對照評估指標和要求對撰寫材料進行進一步檢查，查漏補缺，不斷規范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告，學院匯總撰寫自評報告。自評材料的準備充分認識自己的優勢與薄弱環節，突出特色項目，注重內涵。備查材料目錄，自評結果及多媒體匯報材料通過學院專家小組論證及大學，省專家小組評估檢查，保證材料的準確性，完善性和科學性。各專項評估結合學校的教學狀況、基本統計數據，自評報告等材料公正、客觀；定性材料要有依據，具有說服力，定量材料要數據真實準確，有利于專家組結合進校實地考察作出評判。
各位校領導、各位評委大家好：
我于72年參加教育工作， 1974年畢業于天津市南郊區師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，做到對工作兢兢業業，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真備課寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節課。課上認真組織教學，從學生的實際出發，不斷改進教學方法，堅持知識聯系實際，采用多種教學方法，激發學生獨立思考和創新思維，在培養學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級/:請記住我站域名/學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中08年八年級的學生地理會考成績90%為優秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育 組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加20__年—20__年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優異！經過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優秀指導教師一等獎,并授予全國優秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，
20__年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養》論文，獲得區海濱和研究教法教育中心20__年“教育創新”論文區級三等獎并獲得區級成果認定獎。
1998年12月由本人設計制作的錄象教材數學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發的三等獎。
20__--20__年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
20__--20__年，獲得校級創優課優秀獎。
20__年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
20__年，我撰寫的論文《在地理教學中培養學生創新思想》獲得國家級一等獎。
20__年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現代教學技術優化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和20__年連續兩年，我獲得了《教育處關于利用現代教學技術優化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數設備。為學校節約了大量的教育經費。
各位領導、老師們：我從事教學幾十年，自認為工作勤奮，嚴肅認真，忠于職守，遵守紀律，不畏艱苦，服從領導，不計名利，團結同志。付出了半輩子的心血，給學校做出了很大的貢獻，現已臨近退休年齡，參選機會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。
關鍵詞：應用型本科；立體化教學模式；構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0162-02
一、研究背景
隨著改革開放后，我國國民經濟走上了發展的快車道，隨著經濟發展結構的改變和發展速度的不斷提高，基于舊有思想的傳統本科教學模式開始出現與社會和經濟的發展脫節的現象。隨著上世紀末高校體制改革及并軌制的推廣開來，每年升入大學的本專科學生數量逐年加大。在教學理念上，雖然很多高校提出了教學要圍繞著社會的需求，認為市場需求主導教學理念的建立和發展，但實際上仍沒有做出多大的改變，教學體系的制定和執行過程還是沿用傳統的計劃經濟時代的教學模式。在傳統的教育體系中，我們主要引入西方建立高校的經驗，建立了大量的學術型本科院校，這些院校以培養學術研究人才為重，然而隨著社會的進步和經濟的發展，現在的企業在招收人才的時候，從過去的片面強調學歷，轉為開始注重畢業生的崗位職業操作能力和知識底蘊，看重學生的基本素質和未來發展潛力。這樣，就導致了目前多數地方高校的學生所學知識結構和體系與市場人才的需求完全背向而馳，也造成了目前很多高校本科學生就業難，難就業的尷尬困境。
二、應用型本科院校教學模式中存在的問題
自從應用型本科院校的建設理念逐步在全國范圍推廣開來，我國很多院校都開始了在原有體系下的教育改革探索，由于原有計劃體制下的教育觀念難以一時的糾正過來，再加上急于從其他知名院校學習并移植他人的教學理念和方式，導致地方應用型本科院校在教學模式的創新與發展中出現了諸多問題。
1.基礎層面的缺失。應用型本科教育從出現到現在有30年歷史，其作用主要在于以應用型人才的培養為核心，突出強調實踐教學。我國在應用型本科的理論和實踐發展方面的研究還處于初級階段，在這個時期，首先對目前應用型人才的發展需求進行分析，形成較完整的理論體系，在此基礎上輔之以法律和政策的支持。目前，我國各地高校對于應用型本科的教學模式都有所創新和突破，但在建設理論方面還處于研究探索階段，一些處于轉型地位中的院校的主管領導和負責老師還未深刻理解應用型本科教學的理論基礎的真正意義所在，對基本理論的認識還停留在表面化的階段，沒有深入到教育的本質層次。比如，一些高校認為，做好應用型人才本科院校的關鍵就是在教學過程中增加實踐課程和實習的數量等。因此，應用型本科教育作為一種還未成熟的教學方式，相應的理論與政策的制定還處于摸索階段，使得應用型本科院校教學模式改革缺乏實施的可操作環境因素。
2.技術與實施層面存在錯位和不足。①實踐能力培養的課程和環節缺乏。在從學術型本科院校向應用型本科院校的發展過程中，由于舊的課程體系的改革惰性，目前在教學計劃中的課程安排仍然以大量的公共課和理論課為主。②對應的實踐實習基地稀缺。很多地方高校對于學生的實習實踐環節的重視度不夠，大多實踐活動的開展還處于行政條文要求下的跟進狀態。有些院校的實踐實習工作的進行只是停留在紙面而流于形式，實習實踐單位與專業不對口的現象更是普遍，有的院校甚至放任學生自己去社會上找實習單位，使實踐環節成了名符其實的“放羊實習”。造成這種情況的主要原因，一方面是由于高校對于實踐環節的重視度不夠，加之經費有限，在追求利潤最大化的經濟目標驅使下，由于實踐環節的短期投入和付出不成比例，就更不愿意下大力氣去聯系和開發實習單位和實訓項目。另一方面，很多企業由于生產經營和管理的秩序性、保密性等原因等不愿意接受高校學生實習和實訓活動，造成實習場所更加稀缺。③實踐教學的師資力量不足。實踐師資的缺乏也是影響實踐活動開展的重要制約因素。目前，很多地方院校的師資力量的構建注重的是高學歷，很多老師來自知名院校，學歷普遍也很高，很多新生教師都是碩士、博士學歷，畢業就參加了工作，社會工作經驗和專業從業經驗很少。有的學校雖然安排了教師崗前實訓，但是時間短，見效慢，跟后面的專業課程的實踐環節也沒有多少聯系，使得高校教師空有高的學歷和科研能力，但是實踐能力還不夠強，有的老師講課十幾年了，但是實際業務的操作水平還不如進企業工作幾年的普通員工，這樣的師資情況如何能保證實踐環節和實習過程的教學質量？這是個非常嚴重的問題。
三、我國應用型本科院校立體化實踐教學模式構建
實踐教學是理論與實際相聯系的突破口，是高校教學計劃中培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。立體化實踐性教學體系是指依托系統論的思想，圍繞高校自身的專業應用型人才培養目標，按照理論教學和實踐教學相結合的要求構建起來的全程化、多元化和復合化的實踐性教學體系。一個立體化的實踐教學體系應該具備課內課外相結合、校內校外相結合、多層次多模塊相結合的特征，在教學過程中，通過穩步實施教學改革、不斷加強、加深與企業的合作、設計新的實踐課程體系等方式逐漸消除傳統教學習慣對學生培養過程的影響，構建起一套與時展相吻合、與市場需求相呼應的立體化實踐教學體系。構建立體化實踐教學體系，要從三個方面著手，一是通過教學改革實現課內課外的結合，二是通過實習基地建設實現校內校外的結合，三是通過加強師資隊伍建設使實踐教學得到整體提升。
1.通過教學改革實現課內課外相結合。首先要做好課程內容改革。為了實踐教學能夠更好的運行，得到更顯著的教學效果，要在保證教學目標充分實現的基礎上，把理論課程和實踐課程更好地結合在一起，就要通過不斷的教學改革將更多的實踐教學逐步融入到理論教學中。一是完善實踐教學的種類，在保證原有理論教學體系完整的基礎上，開設更多種類的實驗環節，如驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等。使學生能夠及時對所學專業知識體系和內容融會貫通，讓學生能更深入的理解知識理論在工作實踐中的作用。二是在教學內容的組織上突破傳統的章節式結構，制定以項目驅動為知識體系講授的主線的模塊化教學任務。根據課程開設的教學目標，將教學內容分為若干項目模塊，每個項目模塊下設子項目，根據子項目提出具體的執行要求和計劃，這樣可以有效地完成教學計劃中面向行業或崗位需求的教學目標和教學任務，增加實踐環節的教學比例，給學生更多的準確的實踐要求，使過去分散的實踐教學實現了邏輯安排得當，各環節緊密連接的有機教學體系。其次就是要做好教學模式的改革。在教學模式上，除了利用傳統的教學模式意外，要多利用第二課堂加強融合學生的專業知識實踐能力，突破傳統教學模式中的以教師、課程和專業教材為中心的模式，而逐步構建以專業能力、實踐任務為中心的新的教學模式。在教學過程中通過書本內容的講解、實際案例的分析、情景規劃的設置、相關項目的合作、專業各級比賽的開展等新型的教學模式，激發學生的學習興趣和主動性。這樣通過課堂教學打下理論基礎，通過多項實踐環節鍛煉學生的動手能力，通過課外活動和團隊比賽提高學生的創新能力，全方位地實現對學生綜合能力和素質的培養。
2.通過實習基地建設實現校內校外相結合。作為應用型本科院校，不能悶頭教學，閉門研究，在學校定位發展上就應該與地方經濟相結合，有針對性地培養地方經濟發展需要的人才，整合地方企業資源，積極與企業合作，通過校企合作改善校內實踐教學條件，使校內和校外的資源結合起來實現資源的互補。在校企合作中，充分發揮企業實踐教學資源優勢，打造師資、場地、業務的可操作性平臺，聯合對學生進行培養。如聘請企業資深人員走進課堂，在課程實驗、校內實訓、校外實習以及畢業實習等各實踐環節中，采用企業加學校的雙導師制。由學校根據企業的需要設立研究方向，建立橫向科研體系和技術攻關。同時，企業可以給學校投資建立相關的實驗室和研究室，甚至建立專業人才培養機構，從而形成“產―學―研”三位一體共同發展的模式。
3.通過加強師資隊伍建設使實踐教學得到整體提升。加強應用型本科院校的實踐教學師資力量，一方面，要建立、健全高校教師培養選拔機制，突破過去那種以學歷高低作為教師選拔衡量的主要標準的情況，而注重在專業技能或者專業工作方面有豐富經驗和顯著成績。在教師培養環節上對沒有專業崗位工作經驗的教師利用假期或學期中的空余時間到企業基層或相關部門進行實踐工作，讓自己充分融入社會，融入專業業務，理論聯系實踐，全面提高教師的實際業務能力和實踐水平能力。另一方面，拓寬教師的業務視野和交際層次，加大教師的培訓經費投入，讓教師多走出去，使教師得到更多的參加國內外各種學術會議、交流、進修、訪學的機會，使知識得到不斷的更新，視野變得更加開闊，個人才干也得以展露，工作信心得到不斷的增強。從而推進教師改進教學內容和方法，增加教學魅力和基本素質。只有不斷提高高校教師的教育教學綜合素質，才能滿足應用型本科院校的人才培養的要求。
參考文獻：
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關鍵詞： 教學型教授；教學學術；學術性教學
中圖分類號： G645；G649.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0059-04
近日欣聞華中科技大學將開評教學型教授，之前已有武漢大學、同濟大學、江西理工大學、沈陽師范大學、天津師范大學等大學設置了教學型教授。這些大學評聘教學型教授的條件，歸納起來主要有3條：（1） 教學效果好，教學成績突出；（2） 積極開展教學研究，有一定的教學研究成果；（3） 榮獲各種教學成果獎、質量工程建設項目稱號等。
對于大學設置教學型教授，有人持反對意見。如，浙江師范大學劉堯教授認為，“教學型教授傳遞給人們的錯誤導向是：只要教學好，科研不夠，也可以做教授”。江蘇大學王長樂教授認為：“對于大學教師而言，教學和研究是密切結合、無法分開的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓評審教授的評委們認為（你）有學問呢？而沒有學問，別說評教授，就是當大學教師可能都有問題?！?/p>
遼寧中醫藥大學崔廷寶和江西師范大學陶家柳等學者也持類似的觀點[4]。在他們看來，所謂教學型教授，是指只會教學不會科研或者是教學好而科研差的教授。他們反對設置教學型教授的理由可以概括為：教學與科研都是評聘教授職稱必不可少的條件，只會教學不會科研的教師不能做教授。
大學設置教學型教授有其合理性。
近十幾年來，針對大學教學質量滑坡的現象，國家教育部采取了一系列有效措施。1998年和2004年，教育部召開了兩次全國普通高等學校教學工作會議；2001年，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》；2005年頒布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》；2012年又頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確提出高校要牢固確立人才培養的中心地位，大力加強教學工作，切實提高教學質量。然而，這些會議和文件的精神并沒能得到很好的貫徹落實，大學教學質量仍然備受責難。原因是什么？目前的教授評聘制度是其中一個主要方面。
不想做教授的大學教師不是好教師，然而，目前的教授評聘制度卻令專注教學的教師失望且無奈。本來，教學是教師最重要、最主要的工作，教學工作應該是評聘教授的最重要的條件，但是，目前教授的評聘，科研的地位大大高于教學，科研指標在教授評聘中的權重大大高于教學指標，甚至，連出版的教材、教改課題和教學論文等教學成果在評職稱時都不算數。因此，對許多高校的一些教師來講，教學可以湊合，但科研論文不能不寫，即使教得再糟糕，只要有科研課題或可觀的科研論文數量就可以獲得較高的評價并順利地獲得高級職稱；而那些專注于課堂教學的老師，無論平時教學多么好，多么受學生歡迎，只因沒有科研課題或科研論文數量不夠而處境尷尬，更談不上評職稱。
學者周作宇指出：“如果按照利益的距離和權利的距離來分析高校的科研與教學，當科研距離教師自身利益越近，越容易吸引教師的精力，而教學離教師自身利益越遠，越容易排斥教師的精力，因而教師對教學花費的精力就很少?！惫髁x的價值取向驅使大學教師將教學與研究視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經常按照利益的多少和相關程度來采取相應行動。教學需要教師付出很多的時間和精力，卻得不到校內外或國內外同行的認可，于是出現了一種怪現象，一般的教學評優類的活動教師不愿意參與，因為這種評優活動對大部分教師來講，并不能激發他們的內在熱情和興趣，其獎勵制度也沒能反映有效教學的重要性，沒有切實地給予教學以中心地位，無助于教師的學術成長和職稱晉升，是“軟通貨”。但科研成果卻是實實在在的“硬通貨”，能夠被國內外、校內外同行們認可，并且與個人的職稱、名譽、地位等息息相關。因此，科研成了教師的生命，被嚴重地扭曲、異化為對職稱、聲望、金錢的追求，形成了我國高校“全員科研”的壯觀場景，導致相當多的教師不能安心教學而把主要精力放在科研上，造成了大學教學質量的滑坡。正如華東師范大學高等教育研究所所長唐安國所說：“相當一批教師對教書不感興趣，導致教學水平下降，這已成為目前我國高校面臨的一個普遍問題?！?/p>
我們不能責怪大學教師的功利主義價值取向，因為教師也是凡人。我們所能做的，就是通過設置教學型教授，讓專注教學的人安于教學，讓擅長教學的人樂于教學，使專注教學、擅長教學的老師都能獲得與其價值相匹配的職稱待遇，以突出大學教學的中心地位，保證大學教學質量。
說到這里，那些反對設置教學型教授的人也許會問，難道評聘教學型教授可以降低甚至放棄對教師科研業績的要求嗎？不能。這不矛盾嗎？不矛盾。因為教學型教授并非是反對設置教學型教授的人所認為的只會教學不會科研或者是教學好而科研差的教授，而是教學學術型教授。
1990年，美國卡內基教學促進基金會前主席厄內斯特?博耶提出了“教學學術”思想。他指出：“超越令人厭倦的古老的教學與科研之爭的時機已經到來，應該賦予熟知和尊敬的‘學術’一詞更廣泛、更多容量的含義，以確立學術工作各個方面的合理性。”他認為學術應包括相互聯系的4種形式，即探究的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。其中，教學學術是指在知識傳播的過程中所形成的知識。
近幾年，作者閱讀了大量有關教學學術的文獻資料，并進行了相關研究，提出了自己對教學學術的看法――“教學學術必須是優秀的學術性教學，并通過教學的積累和反思生產出研究性和創造性的可見成果”。
基于對教學學術思想的認識和理解以及前述幾所大學評聘教學型教授的情況，評聘教學型教授必須具備以下條件。
優秀的學術性教學
教學學術思想扭轉了長期以來人們形成的傳統大學教學觀。傳統的大學教學觀認為，教學是一種機械刻板的傳播知識的過程，是一種“技術性”的操作活動。教師僅僅是知識的傳播者或者是由專業知識到初學者之間的翻譯人，教學無需學習，更無需作專門系統研究。大學教師如果僅僅充當這樣的角色，是得不到贊同的。因為這樣的教師根本就“不會教學”，又何談“教好學”。
教學學術觀下的大學教學必須是優秀的學術性教學。繼任美國卡內基教學促進基金會主席李?舒爾曼認為：“將教學視為一種學術，就是不僅將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程?！保躘9＼]克雷斯和斯蒂曼講得更具體：“大學教師的教學需要探究、分析教學和學習的性質，需要整合不同的學科知識來理解和應對課堂教學情境，需要在教學和學習的過程中應用已知的關于學生學習的知識，需要在教學中不僅僅是傳遞知識，更重要的是改造和擴展知識?！北娝苤?，大學教學不僅要向學生傳授已經得到科學證實或定論的知識，更重要的是要向學生展示最新的科學成就、不同學派的觀點、沒有定論的學說、有待驗證的假設、尚在爭議的論題等，但教師在教學過程中不能只通過講授，把這些觀點灌輸給學生，或把自己對這些問題的認識、見解強加給學生，而是要通過設置探究性的問題情境，與大學生一起尋找有可能解決這些問題的途徑、方法、策略和思路等。因此，教學學術觀下的大學教學本質上是探索性的，教學目的的確定、教學內容的選擇、教學過程的組織、教學方法的選擇、教學情境的設計等，都離不開教師的探索與研究。大學教師只有及時、經常對教學內容進行整理、思考和鉆研，才能使教學內容處于知識發展的前沿；只有努力學習、研究和運用先進的教育教學理論，不斷反思自己的教學實踐，才能確定適切的教學目的，選擇有效的教學方法，組織科學的教學過程，設計靈活的教學情境，才會有優秀的學術性教學。
（二） 豐富的教學學術成果
教學學術觀認為，教學是學術工作，是與科研享有同等地位的學術工作，教學研究也是科學研究，教學成果與科研成果享有同等地位?？梢姡u聘教學型教授并沒有放棄對教師科研業績的要求。從各大學評聘教學型教授的條件來看，教學型教授實質上是教學學術型教授。
大學教學是一種學術嗎？舒爾曼認為：“教學之所以能夠成為學術主要基于以下兩點：一是從過程上說，實踐教學學術的過程是和科研一樣的，都要經過問題的選擇，查找與問題有關的相關資源，確定解決問題的方案，實施解決方案，并對得到的結果進行分析和反思，教學的過程是一個探索的過程；第二，教學學術的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構的特點。因此應當將教學視為學術的一種?！?/p>
可見，教學學術也屬于學術的范疇。與專業學術（科研）的不同之處在于：專業學術一般屬于學科研究，教學學術一般屬于跨學科研究；專業學術通常是理論研究，教學學術通常是面向具體的教學開展的應用研究；專業學術強調學術的高深性，教學學術則直接指向教學的實踐性。也就是說，專業學術的目的是生產高深的學科知識，教學學術則是對如何才能更好地傳播高深學科的知識所進行的教學研究成果，生產的是學科教學知識、教學法知識和教育綱要知識等“共同財富”，包括反思性論文、教學討論、課件、出版的教材、發表的文章和專著、寫出的研究計劃、教改課題等。
（三） 各種教學成果獎或稱號
大學教師通過自己優秀的學術性教學不斷積累經驗，并通過對自身經驗的反思研究，形成教學知識、教學法知識和教育綱要知識，這些公共的理論知識、個性化的實踐知識以及默會的行動模式反過來又進一步指導教師的教學改革和實踐，螺旋上升，不斷提高教師的教學學術水平。教師在發展教學學術的同時，自身的價值也將得到體現，獲得各種教學成果獎或質量工程建設項目稱號，比如教學成果獎、精品課、示范中心、教學名師、教壇新秀、教學團隊、精品教材、視頻公開課、課堂教學競賽獎等。這些獎勵是目前大多數已設置教學型教授職稱的大學評聘教學型教授的條件之一。
綜上所述，不難理解為什么設置教學型教授是合理的，因為教學也是學術工作，教學研究也是科學研究，評聘教學型教授并沒有放棄對教師科研業績的要求。相反，與現在只注重專業學術而忽視教學的“科研型教授”相比，教學型教授的要求更高，既要求教師的教學是優秀的學術性教學，又要求取得豐富的教學學術成果，還要求有能夠反映教師教學學術水平的教學改革成果獎或質量工程建設項目稱號。因此，與其反對設置教學型教授，不如去探討如何完善已設置久遠的“科研型教授”評聘機制，因為我們真真切切地看到，現在大學有不少教學差而科研（專業學術）好的教授。教學好且教學學術成果豐碩（其中包括獲得各種教學成果獎或質量工程建設項目稱號）或專業學術成果豐碩（其中包括獲得各種科研成果獎）或兩者兼備者都可以評聘教授，其中，教學好是共同的基本條件。大學什么時候能夠這樣來評聘教授，就沒有“教學型教授”和“科研型教授”的爭論了。
參考文獻
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［關鍵詞］電子信息實驗室建設人才培養
［中圖分類號］G642.423［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0066-02
近年來，在中央與地方共建高等學校實驗室項目支持下，我校有效整合實驗室資源，建立了功能集約、資源優化、開放充分、運行高效的電子信息類人才培養實驗實訓基地。
一、建設思路與定位
根據學?！笆濉笔聵I發展規劃和本科教學質量提升舉措，結合國家提出的“工業化與信息化融合”的重大決策和重慶市《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，我們確立了“注重促進學生知識能力素質協調發展，注重綜合學科背景融合和系統思維培養，注重工程能力訓練和科研思維啟迪，注重共性培養與個性化引導，強化實驗實訓體系的開放性和適應性，強化實踐教學內容的完整性和系統性，強化知識和能力培養的有效性和創新性” 、“四注重、三強化” 的實驗實訓基地建設思路。同時，充分發揮我校信息科學技術的特色和優勢，特別是“控制科學與工程”、“檢測技術與自動化裝置”等省部級重點學科和“網絡化控制與智能儀器儀表教育部重點實驗室”、“重慶高校網絡控制與智能儀器儀表重點實驗室”等省部級重點實驗室等科技創新平臺在人才培養中的綜合優勢，大膽實踐，探索實驗實訓教學的新模式，組建了現代電子信息技術產品從產品構思、原理設計、生產制造、測試檢驗到運行改良乃至終結廢棄生命全過程的工程教育實驗實訓平臺；構建了適應現代信息技術人才培養需要的三個層次、四個模塊的實踐教學體系，并在教學內容和課程體系、教學方法和手段、環境改造、設備更新、師資隊伍建設等方面探索新的建設思路。
實驗教學與理論教學互為依托，相輔相成，其主要任務是夯實基礎理論、培養工程實踐能力、激發創新精神、掌握科學的思維方法。根據我校的人才培養規格要求，我們將電子信息類人才培養實驗實訓基地建設的目標定位為：以學生為本，努力把電子信息類人才培養實驗實訓基地建設成教育理念先進，教學體系科學，實訓教材系統，實訓設備完善，實訓裝備精良，隊伍結構合理，管理科學，特色鮮明的現代化開放式的電子信息技術人才培養綜合性實驗實訓基地。
二、建設目標
按照學?！敖ㄔO成為中國西部信息科技創新與高層次人才培養基地”的目標，堅持“整體布局、突出特色；打造平臺、集成發展；加強建設、注重實效”的工作方針，依托學校在信息科技的辦學基礎和特色優勢，通過優勢學科的交叉、教學科研的融合、學校企業的協同、優質資源的整合，完善符合現代工程教育理念的電子信息類人才培養實驗實訓教學體系，建設具有真實工程環境的全工程鏈綜合實踐平臺，構建與企業（社會）無縫連接的工程教育模式，引導學生系統性地掌握科學的思維方法，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，強化學生創新意識和工程實踐能力，培養學生嚴謹求實的工作作風和協同工作的團隊精神，實現知識傳授、能力提升、素質培養協調發展，以全面、協調、可持續發展的科學發展觀落實以人為本的教育思想。在3-5年內，將實驗實訓基地建成為具有一流師資隊伍、一流實驗環境、一流教學質量的開放式的電子信息類人才培養基地。
三、主要建設內容
（一）進一步整合資源，構建一個高水平電子信息類人才培養實驗實訓教學平臺
1.貼近現代電子信息技術產業生產狀況，讓學生在真實的工業環境下，透過多樣化的生產流程、工藝過程和工序，訓練學生的基本技能，培養學生的創造性思維能力和解決實際問題能力，使學生掌握工程實踐和科學研究的基本方法。
2.科學研究與實踐教學相結合，以學科建設帶動實驗室建設，依托“網絡化控制與智能儀器儀表教育部重點實驗室”、“重慶高校汽車電子與嵌入式系統工程技術研究中心”、“重慶市智能儀表及控制裝備工程技術研究中心”等技術創新平臺在人才培養中的綜合優勢，形成教學科研緊密結合、設備先進、成果突出的高層次、多功能實驗平臺，促進學生創新能力培養。
3.多對象和多途徑，針對多培養對象，以本科生實驗教學為主，向研究生等不同層次培養對象的實驗教學輻射，建立適合于本、碩、留學生、現場培訓、短期培訓及其他多種形式的學生培養模式。針對不同層次的培養對象，合理設定培養目標，實行目標式教育（結合國家需求、按層次設定培養目標）與訂單式培養（依據生產及科研工作需要，提供訂單式教育服務）。同時，依照不同實驗類型，采用多途徑培養方式：基礎型、驗證型實驗采取集中講解、集中實驗的方式；科技創新實驗、綜合和設計型實驗采用分散預約方式；交流與單一目標型實驗、科普型實驗采取集中預約方式等。
4.綜合性和開放式，基地實驗室將按照校內與校外實踐相結合、教學與科研相結合、基礎教學與創新實驗相結合的原則，構建集電子信息技術基礎、電子信息技術產品設計、制造、測試和應用教學于一體的綜合性實驗教學平臺。各實驗室面向本、碩學生實行全面開放，學生可以在實驗室進行自主實驗研究、科技小發明等活動；實驗室還提供多種電子信息技術測試手段，面向社會和公眾提供服務。
（二）以能力培養為核心，建立滿足現代電子信息技術人才培養需求的實踐教學體系
建立有利于復合型、創新型人才培養的電子信息類人才培養實踐教學體系?；貜膶W校高級應用型人才培養體系出發，構建了3層次、4模塊，科學系統的實踐教學體系，服務于全校四大學科門類、30個本科專業和研究生。在教學體系設計中，注重遵循教育規律，積極引入現代技術平臺，努力適應科技發展對人才培養的需要，革新實踐教學體系內涵，整合公共實訓資源，建立了包括工程基本技能訓練、工程綜合技能訓練和工程創新能力訓練三個層次，貫穿工程創新能力培養全過程，滿足不同專業、不同層次學生需要，以學生為本、以實訓為主、以創新能力培養為核心的實踐教學體系。
（三）加強師資隊伍建設，全面提升師資隊伍業務水平
采取“外引內培”的方式，加大引進和接收實驗室人員的力度，繼續從國內外著名高校和科研院所引進高素質博士和專家充實到實驗教師隊伍；為實驗教師創造和提供培訓、進修的機會，鼓勵在職攻讀學位以改善隊伍結構。探索專職管理人員的聘任方式、職稱、待遇的自主運行機制，進一步建立健全有利于促進實驗課程改革與建設的管理和保障機制。
（四）進一步建立健全各項管理制度，完善運行機制
按照“統一管理、統籌規劃、資源共享、有效利用”的總體原則，合理規劃各實驗室設備和人員配置，建立由院系領導及校內外資深實驗教學專家組成的實驗教學指導委員會，負責實驗課程教學大綱、實驗課程內容和實驗項目審定等工作。同時，進一步完善實驗室崗位設置和人員定編。在管理機制方面將重點做好以下四個方面的工作： 1.建立實驗室信息化管理運行平臺，提高實驗室運行效率；2.進一步擴大教學資源的共享和開放，促進大型儀器設備向社會開放；3.完善實驗室管理規章制度，推進實驗教學創新；4.加強實驗教學質量，保障體系建設，提高實驗教學質量。
四、建設效果
近年來，在中央與地方共建高等學校實驗室項目經費支持下，建立了符合現代電子信息技術產業人才培養需要的實驗實訓平臺，面向全校理、工、經、管四個學科門類，30個本科專業及研究生開展實驗實訓教學。測控技術實驗室和先進制造技術實驗室分別于2009和2010年獲得重慶市實驗教學示范實驗室稱號。近五年來實驗室老師承擔省市級教改項目12項，發表教學論文35篇，教學獲獎6項，主持或參與各類科研項目50多項，發表科研論文100余篇。學生參加各類競賽獲得國家級獎勵60人次、省部級獎186人次。
五、結束語
實驗是創新能力培養過程中的一個極其重要的環節。實驗室建設是高等學校人才培養的基本要求和保障。在全社會強調素質教育、呼喚加強創新人才培養的形式下，我校更新教育理念和教育思想，在實驗室建設上做了大量卓有成效的工作，使實驗室的硬件條件和環境發生了根本性的變化，我們將不斷改進和完善實驗室管理，充分合理地利用實驗室資源，為師生開展實驗教學和科學研究提供更好的平臺。
［參考文獻］
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關鍵詞：通識課程體系；課程模塊；保障措施
中國分類號：G40-58
一、通識教育理論與實踐
自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出通識教育的概念并將其與大學教育聯系起來之后，通識教育日漸成為世界各大學普遍接受的國際化議題。
二、外語院校特色的通識課程體系的構建原則
社會的發展對高質量外語人才的培養提出了新的需求。外語類院校培養的學生不但要有聽說讀寫譯等方面的語言技巧和言語表達能力，更應該具有全球視野和國際化交往的能力，能擔負傳承中國文化、弘揚中華文明、融通中華文化與外來文化的歷史使命。
上海外國語大學自2006年開展通識課程以來，教育目標不斷明晰，即：為達成培養自由的、全面發展的、具有創造性的“全人”，通識教育課程旨在培養學生溝通、思考、批判和終身學習的基本能力；培養學生對各主要知識領域的認識并能觸類旁通的能力；培養學生對自身的了解并對人生意義及價值有完整概念的能力；培養學生對于不同社會文化、不同生命樣態的理解與關懷能力；培養學生對人類文明歷史的了解并進而鑒往知來的能力；培養學生對倫理道德的思考、判斷與正確抉擇的能力。
1. 面向全人發展需求，打造模塊系列課程
通識教育在本質上是服務于人的智能、情感和社會化等方面發展的教育。為克服外語專業學生知識結構單一、思辨能力缺乏等不足，幫助他們在知識、技能、能力、素養上得到全面的發展，學校對課程結構進行系統規劃和組織，強化學科交叉、專業融合以及課程的綜合性，實現課程模塊化，拓展學生的知識面，培養他們的學習能力、表達能力、分析能力和綜合理性推論能力。
2. “人文為基，通專結合”，加強本土文化和國際理解教育
通識課程的宗旨在于對學生人文精神和科學素質的教育和培養。學校本著“人文為基，通專結合”的課程構建原則，充分挖掘自身的語言文化教學特色，力圖使學生能根植于中國文化精髓，傳承中華文明，吸收外國文化的精華，進而產生文化創新的能力。
3. 優化教學內容與方法，培養文化意識與反思能力
針對外語專業學生的“思辨缺席癥”，通識課程的開設不僅是要學生掌握或了解某個領域內的知識和信息，而且要通過對不同文化的價值、傳統及體制的認識，培養學生的問題意識和思考及批判能力，使他們掌握正確的研究方法。
4. 注重師資融合互補，積極開展校際通選
面對外語院校自然科學領域師資相對缺乏的現實，通識教育充分利用校際通選的師資共享模式。通過校際合作積極拓展課程資源，并充分利用周邊院校優質師資，整合大學園區校際教學資源，完善課程結構，打造跨學科領域系列課程，為學生提供多元文化的體驗，促成心靈的開放。
三、模塊化課程體系的目標定位及課程設置
根據以上四大原則，學校搭建了由十個模塊構成的課程體系。這個課程體系是一個不斷發展完善的開放性的架構。在遵循通識教育課程整體構建原則的基礎上，每個模塊的設計基于三個維度：知識系統、教育目標與課程設計。
首先，將通識課程分為多元文明&國際視野、中華文明&文化傳承、藝術鑒賞&審美情趣、數理哲學&創造性思維、科技發展&科學精神、法政思想&公平正義、經濟管理&社會服務、新聞傳媒&社會道德、語言技能&言語交際、心理體育&身心健康十大模塊知識領域，突出了通識課程的體系性，有利于引導學生有目的的實施選課。
其次，十大模塊均設有教育目標，對教學內容規定適度模糊，但設有較為明確的素質和能力培養目標定位。
最后，每個模塊下設若干門課程。在在課程設計上注重強調跨學科和綜合性，側重研究方法和價值討論。開設課程遵循開放性原則，不斷完善優化。
四、實施通識課程的保障措施
為了達成通識課程教學目標，推動課程有效實施，學校在規劃課程模塊架構、豐富課程內容、增加課程數量的同時，從師資配備、教學方法、質量評估等多個方面入手，建立起一套通識課程質量保障制度。
1. 課程遴選機制
學校制定了《上海外國語大學通識教育選修課管理辦法》，對通識課程的設置原則、教學管理、教學實施、質量監控等方面作了詳細的規定。學校要求各學科專業有效整合教育資源，推薦優質課程作為全校性通識教育選修課程。課程遴選機制的建立保證了通識課程的精品特質。
2. 師資保障措施
在師資配備上，學校規定開設通選課的教師原則上應有中級以上（含中級）的職稱，具有豐富的教學經驗。頒布了《上海外國語大學關于教授承擔本科教學任務的暫行規定》，要求教授為本科生授課，鼓勵名師帶頭開設通識課程。
3. 研究性教學模式
在課程實施上，設立核心課程助教制度，由青年教師、博士生、碩士生擔任助教，討論課分成若干小班。學校還頒布了《上海外國語大學關于加強研究性教學、培養創新人才的若干意見》，要求加大課堂教學方法的改革力度，推廣研究性課堂教學，改變傳統的學科知識單向傳授的模式，采取精選教學內容、精心設計教學過程、完善學業評價方法、加強理論與實踐結合等措施，激發學生的學習興趣和探究激情。
4. 課程評估機制
學校設計了課堂教學質量評估指標體系，通過學生網上評教及時了解課堂教學效果和教學質量。搭建了“課程中心”網絡課程平臺，一方面，鼓勵教師充分利用現代教育技術手段優化通識課程教學，每門課程建立教學網站，開展教學互動。另一方面，開發課程監管評估一條龍。
5. 教學信息反饋機制
學校實施了聽課制度、教學督導制度和教學信息員制度，組織院系領導、督學深入課堂聽課，開展試卷或教學論文抽查，對學生進行問卷調查，以確保反饋渠道暢通。反饋機制的建立有助于及時有效地改進課程質量。
關鍵詞:數據處理技術;教師教學工作量;理工科學院
教學管理工作是高校本科教學工作的核心，其管理水平的高低影響了高校教學工作的正常運行進而影響人才培養質量的效果，其中教師教學工作量的測算是高校教學管理工作中的重要任務。在教育信息化程度不斷深化、信息技術與教育教學深度融合的大背景下，思考教學工作量精準的測算方式，提高教學管理信息化水平，是高校教學管理者一直關注的問題。本文基于Y校理工科學院數據處理技術測算教師教學工作量的應用實踐，探討其對各高校的借鑒價值。
1數據處理技術在高校教學管理中應用的緣起
自上世紀90年代，數據技術萌芽以來，數據處理技術不斷滲透到社會的各行各業。教育部在2012年《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，指出以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇［1］。自規劃頒布以來，各級教育行政部門和各級各類高校對教育信息化的推進工作高度重視，認識到了我們工作的計算機、媒介資源等已經不僅僅是完成簡單文字操作的工具，教師和學生接觸到的數據和信息會越來越多，傳統的管理方式、學習方式和數據分析方法將不能快速精準地解決教學問題了，高校的教學管理工作應利用數據處理技術，實現創新的教學管理。各高校逐步建立了各級各類教師和學生的信息管理庫，完善了教務管理系統、招生錄入系統和項目申報系統等，高校的各個管理部門盡可能地挖掘數據處理為教育教學工作帶來的便利，提高教育教學工作質量。在教師的教學工作中也積極考慮將數據處理技術與教師的授課和學生的學習結合起來。
2教學工作量數據處理測算的必要性
自2011年起，按發展、激勵、惠及全體的原則，江蘇省實施了績效工資制度改革。根據省文件精神要求，Y高校實施了績效工資管理并制定了具體的實施辦法，通過實施辦法，體現不同教學科研崗位的績效要素，合理確定分配等次和級差，在完善分配機制的過程中，充分調動全校教職工的積極性和創造性，使學校的教學、科研和管理工作都邁上一個新臺階。在績效工資的審議分配中，教師教學工作量核算是基礎環節，工作量核算的精準將有利于客觀合理的評價教師履行崗位職責情況，增強教師從事教學和科研工作的積極性，提高學校的辦學質量和辦學效益。
1．高校教師承擔教學工作形式多樣需要數據處理測算
教師教學工作包含理論教學、實驗教學、指導畢業論文(設計)、指導實習(社會調查)、教學研究工作等類別，教學環節種類多樣;針對理論教學環節，又有統考課、開新課、重復課等考核指標;針對實驗教學，理工科類學院教學形式更多樣化，需要考慮普通實驗、大型儀器實驗、設計性實驗、綜合性實驗和實驗操作考試等;實踐教學環節分類更多，包括教育實習、工廠見習、工廠實習、畢業論文(設計)、指導博碩士論文等;教學研究工作包括發表教學論文、出版教材等。同時，教師從事的教學崗位不同，有專任教師、教學輔助人員以及聘請的校外兼職老師;還要考慮教師的職稱，比如教授、副教授、講師、助教、實驗師等類別。教學工作形式多樣使得教學工作量測算頭緒繁多，需要數據處理技術的應用。
2．高校計算教學工作量考慮因素多樣需要數據處理測算
在教學工作量的核算中，不是將各教學環節的工作量按計劃課時數進行簡單的累加，各高校均會對不同的教學環節規定計算折算系數。比如在Y高校理工科學院，理論課和實驗課的計算公式可謂天壤之別，所以教學工作量的核算是一個既簡單又復雜的工作，對于教學管理人員來說，如果采用傳統的計算方式，不結合大數據處理技術的應用，工作量是非常巨大的，特別是針對后期要修改的數據比較多時，用傳統的計算方式比如EXCEL等很容易產生計算錯誤;同時傳統的計算方式也只是一個數據統計的過程，并不能對數據進行必要的分析，不能為學院分配績效提供精準的數據和分析報告。
3．高校教學管理人員提高工作效率需要數據處理測算
Y校是江蘇省一所省屬高校，Y校中理工科類學院占了33．3%，學院教學管理人員承擔了各自學院教學管理的大量工作，因近幾年教學管理人員到齡退休以及教學管理崗位工作的艱苦與瑣粹，部分學院教學管理人員明顯不足。在年終工作中，有安排下學期的課務工作、量化指標的考核、教學工作量的測算等許多密集型的工作。如果教學工作量的測算能采用更加有效且便利的計算方式，這對教學管理人員來說，是一種教學管理工作上的減負，也是他們提高工作效率的一種重要手段。因此，依托大數據發展技術，對教學工作量做數據處理測算是十分必要的，這將減輕教學管理人員的工作量，提高他們的工作效率，也能為教學工作量的分析、應用提供基本依據。
3數據處理技術在高校教師教學工作量測算中的應用探索
1．應用思路
Y校理工科學院數據處理測算采用了通過在數據庫中編寫計算程序來完成具體核算的方法。首先，研讀各學院制定的《＊＊＊學院教學工作量計算辦法》，這一步是非常重要的工作，要仔細理解學院的工作量計算精神，了解關鍵計算要素、核算系數和要考慮的教學環節等。其次，對數據庫程序編寫工作熟悉，熟練運用程序計算函數和SQL語句等，好的計算方法和好的數據處理流程能更加準確和高效地解決復雜和量大的數據處理。第三階段的工作是將教師所承擔的所有教學工作轉換成可表述的數據輸入建立的數據庫工作表。最后運行數據處理中已經設置的程序，生成所需要的工作量表或其他的報表、數據分析報告等。
2．應用優勢
Y校理工科學院采用的數據處理方式，借鑒了傳統的處理方法，并在此基礎上思考出了一種更便利、更精準、適合理工科學院可推廣的教師教學工作量測算模式。首先，雖然需要教學管理人員學習熟悉數據處理中的程序編寫知識，并能會實際靈活應用，對教學管理人員的信息素養要求較高，但各高校目前在職的教學管理一線人員大多數都是二三十歲的年輕人，或雖有資歷較老的教學管理人員，但一般也會配備年輕的教學輔助人員，所以在接受數據處理技術的能力和靈活運用度方面都是沒有太多的困難和顧慮的;而且程序一旦編寫定后，如果臨時有一些政策和計算要求上的調整，也僅僅是修改程序中相應的統計項目和系數而已，教學工作量核算的勞動量可以極大的減少。其次，傳統的高校教師教學工作量計算方式工作量大，頭緒繁多，很多教學管理人員一到了年終核算工作量的時候，就精神壓力巨大，工作量核算內容巨大是一個方面的原因，但最重要的問題是傳統的計算方式解決考核指標和系數多樣的工作量測算，非常容易出錯，而工作量測算關系到教師的切身利益。本文所應用的數據處理方式只要將前面幾個階段的工作做好，實際應用效果除了運算速度快外，計算結果也非常的直觀準確。比如以某學院為例，100多名教師的工作量統計輸入時間僅需2－3小時，核算結果僅需幾分鐘，而傳統的計算方式需要一周甚至更長時間。最后，Y校的工作量數據處理核算模式是方便應用推廣的。對不同的理工科學院而言，也只需要根據各自的工作量測算辦法，修改一些教學環節的計算參量即可。對于不同的學院和所有的教學環節而言，Y校理工科學院的數據處理技術是可以借鑒使用的。
還記得那伴隨聲聲爆竹應來的一年，而轉眼間，那已步滿了我們無數的腳印，如作日在腦海中山國，如朝霞在晨輝之中劃過。那么學校教學工作總結該怎樣寫呢?下面就讓小編帶你去看看學校教學工作會總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!
教學工作會總結報告1十月份的工作忙碌充實，班級管理、數學教學、讀書學習等方面的工作頭緒繁多。教室和辦公室兩點一線，紀錄了三十一天的忙碌與收獲，天復一天，每天在重復的工作程序中面對著千變萬化的學情和工作內容。從中選取一天作為一個月的縮影。現將十月份以來個人工作總結報告
上午的第一節課是8點開始的，班上規定：學生7時40分之前不到校。但教師都早早走到學生前頭，7點剛過，我隨著同事來到教室，準備今天的上課內容，思量今天該和學生們做些什么活動，晨會學習《衛生評分細則》，突出桌箱衛生、文明使用廁所等新增內容。協商制定班級圖書角使用辦法;第一節上課;第二節批改作業;體育大課間，要帶隊進出，行進過程拐直角彎，個人自由活動增加1分鐘跳繩。
7點40剛過，起早的孩子就陸續到校了，靜靜的教室熱鬧起來，值日生各就各位打掃教室內外。我巡視一圈，見學生打掃的比較積極，放心回到教室，督促學生抓緊時間收交作業，安排沒事可做的學生。
樓梯值日組長走來，告訴我：祥又沒有做值日，而且不聽從組長的勸告。常有耍懶的學生被組長告到我這里，對輕者說服教育，對重者不僅說服教育還要彌補過失。經了解祥屬于后者，我按慣例進行處理。
預備鈴聲響了，楊跑上講臺放下16元錢，回位了。我丈二和尚摸不著頭腦，下課問他交錢做甚，他說要訂刊物。我苦笑不得，訂刊物的錢昨天已經清點上交，訂書的明細表電子稿也做完、核對完畢發給呂老師。今天再交，要把上面的工作重復一遍，唉!誰讓咱是教師呢?
第二節課批改作業，同平常的每一天一樣，欣賞學生的認真書寫;為學生的進步激動;為學生的失誤惋惜……，逐一批閱完畢，照舊例分類，書寫認真的而且全對的、書寫認真的但沒有全對的、書寫不認真的但全對的、書寫和知識都有問題的，分類整理后分析學情找出面上的問題和點上的問題。整整一節課，心60多份作業起伏，喜怒哀樂五味俱全。
打點好作業，應該是看書的時間，但想到聚常瞅準我看作業紀錄單的時候，擠過來看，飛也來湊份子，看來他們非常重視積分情況。怎樣強化學生這種積極的學習情感呢?我決定，在板報上設立“群星燦爛”欄目，對積分多的學生進行表彰。接下來，設計字體、顏色、字號，打印、張貼……
一天下來，筋疲力盡，回想自己一天的工作，雖然做的都是不起眼的小事，但也實在。
一天、一個周、一個月，就這樣由一件件細微的小事穿綴而成。想起一句話：把簡單的事堅持做好就是不簡單。用這句話鼓勵自己作好眼前的點滴小事。帶好班級教好學生。
教學工作會總結報告2過去的一年，在馬總的親切關懷，伍經理的殷勤管理與認真指導，軟件研發部的團結協作，以及在公司這充滿奮斗的環境下，我以嚴肅認真的工作態度和百折不饒的精神，努力的完成了公司的各項工作，在軟件研發、團隊協作和個人成長上也取得了一定的成績。在公司一年的工作已經結束，特向公司總結匯報
第一部分 工作總結
一、軟件研發
根據公司的安排，項目的需要。在自身的努力、伍經理的幫組，團隊的合作下，克服重重技術困難，增長了工作經驗， 收獲豐盈
1、asp.net
開發
以前我在其他公司也做過一些開發，但是底層和架構與頁面樣式我都是沒有涉及到的。通過這一年在本公司的的這些項目程序中的鍛煉，我成長了，我學會了很多很多。
首先，面向對象語言的收獲。對于當前編程的主流思想是對象，任何事物都可以用對象來表示。以前理解這些話很費解都是從表面上理解，沒有從深入的體會，通過這次asp.net項目的深入，不管是數據還是外部一些條件我們都可以抽象成對象，都可以用對象來表示，具體可以用語言中的類方法等。asp.net如此，c#如此java也同樣如此。
其次，具備獨立完成vb.net知識方面的能力。以前沒有做過vb的東西，加上這次深入的做，這次涉及到的領域也非常廣，常用的重要的都有涉及，并且還補充_ml,javascript實際操作中空白的部分。通過這一年的開發，在.net方面我能勝任這方面的工作，能獨立完成這方面的工作。
再次，c#方面存在一些不足。通過c#這次軟件的開發，也發現自己的不足，如基礎知識掌握不牢，缺乏編程整體思想。這些都是需要在工作中完善和改進的。
2、數據庫開發
數據庫是伴隨著項目以來用的最多最平凡的技術。以前對數據庫只是會一些簡單常用的操作，經過這一年項目的實戰，對數據庫的操作增加了一些豐富的經驗。為以后的工作和經驗的積累都奠定了堅實的基礎。同時在項目中還用到了oracel與access數據庫,這是我的收獲·
優點：能熟練的運用數據庫技術進行開發。特別是對sql數據庫的操作，經過這么長時間的積累，基本上能合理的設計和新建數據庫，同時在數據結構上也加強了對數據庫的理解。通過項目的實踐現在能熟練使用和編寫多種sql語句。還掌握了一些關于數據庫優化sql語句優化的方法，能進行一些簡單的優化。
缺點：數據是一門比較先進的技術，并不是你會寫一些sql語句，能建幾個數據庫你就是數據庫工程師。要成為一個好的數據庫管理員是要經過長時間的工作積累。針對自己的不足，在以后的工作和學習中多接觸，多運用新的知識點。充實自己的經驗和知識儲備。
二、團隊協作
上面的成功與收獲，除了自身努力外，以及公司的支持。是這個團隊鑄造了我。我們這個團隊也是因為有了我們這些拼搏協作的隊員，使得它成為一個具有務實、拼搏、創新精神的團隊。我與軟件研發小組是一個整體，這里的團隊總結也就是我在這個團隊中的收獲。
務實：公司下發的任務，下發的工作，件件都是用心去做的。我們這個團隊中沒有一個人在工作的時候做了工作以外的事情，都是實實在在的做跟工作相關對公司有益的事情。相信在伍經理的帶領下現在是這樣，以后同樣也是這樣。
教學工作會總結報告3教務處并學院領導：
2009-2010學年在系領導的嚴格管理和正確督導下，我們東語教研室全體教師通力合作，自2009年8月至2010年7月，比較圓滿地完成了本學年既定教學任務?，F將主要教學情況、工作特色、問題反思、今后改進思路等做如下匯報。
一、本學年主要教學工作回顧
1.完成教學任務情況：
我們教研室，承擔10個本科專業和8個高職專業的教學工作。本學期共13位教師承擔授課任務(含兼職教師1人，外籍教師2人)，完成51門、總課時的工作量為5909課時。人均授課時數455課時/人/年，人均授課門數4門/人。本學期新開設課程8門，新聘教師2人，采用新教材的課程2門。
2.畢業生論文(報告)指導工作：
本學年度共有本科畢業班1個，11名本科畢業生;高職畢業班2個，41名高職畢業生。本教研室完成上述學生的畢業論文和畢業報告的選題、開題、指導和審閱工作，并出色完成了本科畢業論文答辯工作。
3.第一課堂實踐教學規范化建設：
針對第一課堂實踐教學操作可行性強的課程，東語教研室在教研室主任主持下，進行了日語專業?商務日語口譯?課程和播音與主持藝術專業(韓語播音)?基礎韓語?課程，應用日語專業?商務日語口譯?課程和應用韓語專業?基礎韓語?課程的第一課堂實踐教學規范。規范化建設包括：管理規范和教學規范。管理規范內容主要從積極探索建立實踐教學體系和積極探索新的實踐管理體制，加強實訓教學評估體系兩個大的方面進行規范。實踐教學體系是指?四雙制教學模式?即：理論教學大綱和實踐教學大綱并舉的?雙大綱制?;理論教學課堂和實踐教學課堂并行的?雙課堂?制;以及?雙師型?的專業教師和實踐課教師隊伍;學生實行?畢業證?加?崗位資格證?的?雙證書?制。加強實訓教學評估體系是指：建立系、教研室兩級管理制度。由系教學副主任兼任實訓中心主任，教研室主任為執行委員的管理機制，每個實訓項目都配有專職實訓教師負責。教學規范主要是對課程使用的教材、實踐課時、實踐教學目標與要求、實踐項目的主題設計、實踐步驟、教師的指導內容、實踐教學組織要求、成績考核標準及評定、實踐成果保存等詳細地作了規范。
4.提高日常教學管理實效：
(1)堅持和完善聽課、評課制度，提升教學質量。堅持新教師每周兩次聽老教師和教研室主任的課，教研室主任每周兩次聽課、查課兩次的制度。新教師通過聽課取長補短，吸取豐富的教學經驗，了解學情，快速提高自身的業務水平;教研室主任通過聽課、查課了解學生聽課和老師授課的情況，拿到第一手材料后，在每周的教研日活動上，有的放矢地討論問題解決問題，達到全體教師共同進步的目標。
(2)堅持每周進行教研日活動制度。在開學之初制定教研日活動計劃，根據不同階段遇到的實際問題再適時調整，進行活動時盡可能把每周遇到的教學、科研、學生教育等問題及時解決。堅決貫徹學院及系里的?上傳下達?政策，及時地召開教研室會議傳達上級的指示、精神，保證本教研室上交的各項任務及時且保質保量。
(3)秉承以教研室主任為首的本教研室各位老師，一切為學生著想，一切以專業發展為中心，一切以學院發展為中心的精神，工作時不計較個人得失，無私奉獻，承擔學院及系里下達的各項任務，并及時而高質量的完成。
5.加大專業建設力度：
(1)10級培養方案的創新改革
2009年寒假期間，在教研室主任領導下，崔林杰、寧雅南、李善英、孟范志四位老師對在連的日企和韓企進行調研，撰寫了人才培養方案調研方案、調研大綱、問卷調查。通過對這些相關行業企業調研，再對人才需求和職業崗位進行分析，歸納出畢業生可從事的工作崗位群，從這些崗位群當中歸納出人才培養方案行動領域，從行動領域中找出本專業學生應完成的工作任務，從這些工作任務中篩選出典型工
作任務，再找出具有教學價值的典型工作任務，按照具有教學價值的典型工作任務設計教學過程，也就是學習領域設計，即對應設置的課程。按照工作過程進行學習情境開發，體現了完成工作過程所選擇載體，根據選定的載體按照工作過程的基本步驟設計開發課程。學習情境開發中應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價的設計。在課程設置上摒棄了那些理論性強的課程，取而代之的是適用性強的課程。增加了?核心能力與核心課程一覽表?、?工作任務與職業能力分解表?和?課程設置與實訓項目安排?表，這一培養方案中真正體現出了本科和高職人才培養的不同。
(2)深入研究學科專業未來5年規劃，申報新增專業(方向)：
在世界經濟全球化大背景下，中日經濟關系不斷密切和深化的背景下，中國的日資企業越來越多，對日語專業人才的需求持續升溫，在中國沿海開放城市，急需大批的商務日語人才。傳統的日語人才培養模式，已經不適應市場發展需求，具有一定專業技能基礎的?日語+商務?、?日語+IT?等復合型人才，是未來日語專業人才培養的方向。針對這一人才需求趨勢的變化，東語教研室及時地調整了日語專業人才培養方案，制訂了適合目前市場需要的商務日語方向的人才培養方案，并于2009年7月申報了日語專業(商務日語方向)，并于2009年11月予以批復，對將來日語專業的發展壯大，提升日語專業的知名度打下基石。
(3)精品課建設：
教學工作質量是學院發展的根本，專業建設是教學工作的重中之重，精品的課程建設是衡量教學質量的標準，是提升學院和專業知名度的標志。以本教研室主任柳娜作為課程負責人主持的《商務日語》精品課程，2009年3月被評為大連藝術學院院級精品課程，經過2009年寒假期間進一步收集、補充、整理申報材料和制作錄像，經過全體項目組成員的共同努力，2010年3月經過教務處組織的專家進行評審，在院級精品課評選的基礎上，被推薦參加省級精品課評選，而后又經過學校申報、網上公示、專家組網上評審、會議終審等環節，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。
(4)教學團隊建設：
以柳娜主任為團隊負責人的日語專業教學團隊，2009年3月被評為大連藝術學院本科教學團隊。經過一年多得建設，日語教學團隊有了長足發展，2009年寒假期間，教研室主任撰寫了日語專業教學團隊三年(2010-2012)建設規劃和2010年建設實施計劃。從師資隊伍建設目標、師資隊伍建設具體措施如：專業帶頭人培養、骨干教師隊伍建設、?雙師?教學團隊建設、兼職教師隊伍建設、團隊建設步驟等方面做了長遠規劃。2010年建設實施計劃主要內容為：2010年全體日語教師擬參與的科研項目與擬完成的成果(教材編寫計劃、課題完成及擬計劃);2010年擬培養的骨干教師具體實施項目(骨干教師主要參與院級精品課程建設規劃;商務日語口譯、商務場景口譯實訓室、日文計算機應用實訓室的建設)等，現在正逐步完善。2010年3月進一步補充完善教學情況(主要授課情況、教材建設、教學成果獲獎情況、教學改革特色科研項目)、科研轉化教學情況、團隊建設(團隊建設及運行的制度保障、團隊今后建設計劃)、團隊基本情況等模塊資料并上網，實現了資源共享。
6.教(科)研工作：
本學年，我們教研室教師共公開10余篇，其中柳娜發表的論文?高職商務日語教學模式之探索?，2009年11月榮獲2009年度遼寧省職業教育優秀科研成果獎;主編教材2部，主持或參與的課題立項有2項。
7.師資隊伍建設：
培訓：
(1)、2009年7月14日---2009年8月5日，柳娜參加了遼寧省高職教育師資培訓，獲得了?商務日語?
雙師證書。
(2)、2009年8月，崔琳杰、徐煙霏、李善英、安寶華參加2009年國家教育部全國高職高專藝指委青年
骨干教師培訓
(3)、2009年7月至今，陳馥郁就讀于遼寧師范大學研究生課程班，主攻教育學原理專業。
(4)、2009年8月，寧雅南、徐煙霏參加了學院組織的新教職員工崗前培訓，2010年6月通過了教師資
格證說課，取得了高校教師資格證。
(5)、2010年5月，柳娜、李善英、寧雅南、徐煙霏、邢莉、崔琳杰參加了商務日語翻譯師的資格培訓，
并取得了相應證書。
獲獎情況：
(1)柳娜2009年11月獲得了大連藝術學院2009年度?第一課堂實踐教學?競賽優秀獎。
(2)柳娜2009年9月被評為優秀教研室主任。
(3)崔琳杰2009年9月被評為優秀教師。
(4)徐煙霏2010年4月榮獲大連藝術學院首屆?工會杯?青年教師課堂授課競賽一等獎。
(5)李丹2010年5月榮獲大連藝術學院國際商務系?第一課堂實踐?競賽一等獎。
二、積極參加和配合學院的三項活動
1.積極響應和參與學院各種相關活動。
為配合2010年6月學院舉行的?三項活動?，即?服裝展示大賽?、?高峰論壇?、?十年校慶?的要求，本教研室全體教師積極響應和參與了各種相關活動。三項活動期間積極參加了學院?三項活動?開幕式，觀看了由中國藝術教育促進會主辦，大連藝術學院承辦的?首屆全國高等院校服裝類專業教學成
果展示活動?頒獎晚會、?十年校慶?演出和2010年6月26日的?高峰論壇?閉幕式。特別是實踐周期間積極組織學生參加各種實踐項目和比賽，并取得了突出的成績。根據學院實踐教學周活動精神和具體要求，在實踐周期間為學生舉辦系列有學術、藝術價值的講座，本教研室主任邀請了日本語言專家笈川幸司于2010年6月23日下午2點在美術樓四樓，為日語專業的學生做學術報告。
2.積極配合網站建設工作
為了完成好學院更新網站內容的工作，在系主任下達工作任務之后，2009年12月柳娜主任帶領徐煙霏老師，為國際商務系網站建設收集、整理有關?就業指導??師資隊伍??教學科研??合作交流??實踐教學活動?五個模塊的信息資料。?就業指導?中設有?就業動態?和?職業生涯規劃?兩項內容，兩位老師利用業余時間聯系畢業生，掌握他們的就業情況，整理出近三年有突出表現的畢業生情況;利用網絡查詢、收集2009年主要就業信息和2010年就業動態，為在校生撰寫職業生涯規劃(日語、韓語)。?師資隊伍?中設有?名師風采(柳娜、范例)??外國文教專家(全秀卿、仲條桀)??行業專家(高虹、金萬哲)?三項內容，匯總了在我院任教的各位名師專家的專業特色，為學生同以上專家網上交流提供條件。為將來學生出國留學提供方便設有?合作交流?模塊，提供了與我院有合作關系的?韓國大慶大學?的信息。?教學科研?和?實踐教學活動?模塊中，詳細列出了本教研室各位教師所取得的教學成果,發表的學術論文，省級及校級立項的課題，專業建設中的?精品課程?和?教學團隊?;?實習基地?、?第一課堂實踐教學?相關的視頻資料等，為學生更好地了解本專業提供條件。
三、本年度教學工作主要特色
1.按照我系專業發展規劃，切實狠抓專業建設、課程建設
(1)重新制定高職人才培養方案。按照學院有關精神和我系部署，在日企和韓企進行行業調研，于2010
年4月制定最符合崗位和職業要求的?工作任務?導向的高職?應用日語專業人才培養方案?和?應用韓語專業人才培養方案?。
(2)專業改造和新專業申報。為適應商務日語人才需求增加這一趨勢變化，本教研室及時地調整了日語專業人才培養方案，制訂了適合目前市場需要的商務日語方向的人才培養方案，并于2009年7月申報了日語專業(商務日語方向)，并于2009年11月予以批復。
(3)精品課程建設。以本教研室主任柳娜作為課程負責人主持的《商務日語》精品課程，于2009年3月院級精品課程立項，經過一年的建設，于2010年3月被推薦參加省級精品課評選，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。
2.以教科研工作引領專業和課程發展，提升教學業務水平。
在教研室主任的帶領指導下，本教研室的各位老師科研意識不斷提高，平時注意總結經驗，把日常授課積累的材料應用到科研工作中，把科研成果又應用到教學中，起到了兩者相輔相成的作用。本學年本教研室教師共公開10余篇，主編教材2部，主持或參與的課題立項有2項，通過科研工作既提高自身教學業務水平，又體現了自身在教研室以及系里的重要作用。
3.實踐教學建設有重大突破。
本教研室編寫了日語專業?商務日語口譯?課程和播音與主持藝術專業(韓語播音)?基礎韓語?課程、應用日語專業?商務日語口譯?課程和應用韓語專業?基礎韓語?課程的第一課堂實踐教學規范，編寫了各自的實踐教學大綱、實踐課堂授課教案。兩名教師參加了學院舉辦的第一課堂大賽并取得了好成績，一名教師參加了學院的第一課堂交流觀摩活動，舉辦了國際商務系?第一屆‘翰墨飄香’外文書法大賽?、國際商務系?第一屆日(韓)劇模擬大賽?、國際商務系?第一屆日(韓)文歌曲大賽?等專業大賽。
4.日常教學管理不放松。
本教研室注重教研日活動，使之系統化、連續化，并與眼前重點工作相結合。防止走形式、沒內容。實行階段性布置教學、科研任務和項目負責人負責制度。如：2009-2010學年第二學期布置的任務。實踐具體實施安排;撰寫本(專)科畢業論文和畢業報告格式規范的安排;院級精品課評審匯報安排;人才培養方案修訂安排等，做到了任務責任細化，收到了很好的效果。
四、本年度教學工作主要問題
本年度教學工作上還存在著諸多不完善之處。
1、第一課堂實踐內容、形式有待改進。
由于受條件限制，第一課堂實踐效果距離理想的預期目標還有段差距，這也是我們今后教學工作中需考慮和改進的地方。實踐周中還存在極個別學生沒有積極參與的現象，因此讓每名學生都積極的參與到實踐周的活動中去，實踐周的內容和形式的選擇成為我們今后又一新的課題，現在我們主要立足于第一課堂的完善。而第二，第三課堂的形式和內容的進一步充實還需每位教師的努力和無私的奉獻精神。
2、教學方法和手段比較單一。
現在年輕的教師教學方法和教學手段還比較單一，沒能充分地利用現代化教學設備，圖片和音像資料，缺乏多樣性。講課時主要以教師講解為中心，沒有完全擺脫教師教，學生學的教學模式。不重視教學效果，學生取得的專業成果與藝術專業的學生相比相差很遠，這也是所有教師面臨的新課題。
3、教師不重視教學科研成果的評比。
教師只是在乎的數量而不重視質量，在論文選題及內容方面有待進進一步提高，對所參與的課題要認真領會其實質，有針對性地寫出高質量的論文，每次課題結題時要注重總結，注意積累經驗、資料，爭取把每次的課題都能申報成教學科研成果。這也需要本教研室全體教師的共同努力。
五、下一年度教學工作對策
1、開展第二課堂組織學生組建日、韓社團
為補充第一課堂不完善的地方，組織鼓勵學生組建日、韓社團。以建立外語角等形式來加強學生的組織能力和提高日語水平及綜合能力。針對本次實踐周中出現的問題，對下學年的實踐周的內容和形式的選擇可以通過民意測試的方式，來了解學生的興趣所在，充分積極的最大限度的發揮學生的主動性。
2、開展第三課堂開發校企合作項目
為了真正做到將三個課堂結合起來，不僅在第一課堂實踐上加大力度，而且需要老師努力為學生提供第三課堂的實踐機會，在內容上更需進一步充實，完善。把企業引進來，把學生帶出去，與企業所需緊密聯系，通過校企合作，實習基地實習等方式，讓學生在在校期間就能了解社會所需，掌握基本技能，為進入社會打下良好的基礎。
3、教學方法手段要多樣化，重視教學科研成果的壘成
教學方面要豐富教學方法和手段，多利用ppt、CD等現代化教學設備，多使用圖片和音像資料，增加授課的趣味性。改進授課方法，逐漸加強學生的主導性，讓學生有更多的時間鍛煉。根據教師自身日本生活經驗，加入日本風俗文化和社會禮儀，讓學生增強學習熱情等。教師不但要重視的數量更要重視質量，努力在論文選題及內容上有所創新。
教學工作會總結報告4本學期，根據學校工作安排我擔任二年級兩個班的美術課。在教學中我注重了小學生的年齡特點，提高了他們的興趣。
一、加強學習，不斷提高思想業務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、聽課、等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
三、任勞任怨，完成學校其他工作
本學期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動，“英語周活動”，大型“英語劇”表演，“小學部師生手工制作發明展覽”等等;同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務。其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更是需要我們全程積極參與創作作品。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優質高效”。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;
2、美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多，本來想在美術選修課開設“兒童水墨畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現，今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創美術教學的新天地作出貢獻。
其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。
教學工作會總結報告5今學期我擔任初一級14-15班語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
