時間：2023-01-11 02:44:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇版八年級地理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
抓住現實的每一分鐘學習八年級地理知識，勝過想象中的一年。這是小編整理的人教版八年級上地理知識點整理歸納，希望你能從中得到感悟!
第一章 從世界看中國
1.中國的的地理位置：從東西半球看，中國位于東半球，從南北半球看，中國位于北半球，從大洲和大洋的位置看，中國位于亞洲東部，太平洋的西岸
2.中國優越的地理位置
1)從海陸位置看，我國位于亞歐大陸大的東部，與許多國家接壤，東臨太平洋，有眾多的島嶼的港灣，是一個海陸兼備的國家
2)從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區，屬北溫帶，南部少數地區位于北回歸線以南的熱帶，沒有寒帶;
3.中國的國土面積約960萬平方千米，僅次于俄羅斯，加拿大，居世界第三。
4.中國四至：
最北端：黑龍江漠河以北的黑龍江主航道的中心線上，(53°N)。
最西端：新疆的帕米爾高原，(73°E)。
最東端：黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處，(135°E)。
最南端：南海的男少群島中的曾母暗沙，(3°N)。
我國位于亞歐大陸東部，東臨太平洋，陸上鄰國14個，隔海相望的國家有6個。
14個陸上鄰國分別是：朝鮮、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦印度、尼泊爾、不丹、緬甸、老撾、越南。
6個隔海相望的國家分別是：韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞、文萊。
渤海附近有我國最大的鹽場——長蘆鹽場，東海有我國最大的漁場——舟山漁場。
5.我國瀕臨的海洋，自北向南依次是：渤海，黃海，東海，南海 臺灣海峽屬東海
6.我國共有34省級行政單位，23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區
省級行政區記憶口訣：
4個直轄市：北京市、天津市、上海市、重慶市。
5個自治區：、西藏自治區、廣西壯族自治區、寧夏回族自治區、新疆維吾爾自治區。
2個特別行政區：香港特別行政區、澳門特別行政區。
中國最大的省級行政單位：新疆維吾爾自治區。
中國最小的省級行政單位：澳門特別行政區。
中國人口最多的省級行政單位：廣東省。
中國人口密度最小的省級行政單位：西藏自治區。
中國人口最少的省級行政單位：澳門特別行政區。
中國人口密度最大的省級行政單位：澳門特別行政區。
中國最北端、最南端、最東端、最西端的省份分別為黑龍江省、海南省、黑龍江省、新疆維吾爾自治區。
(各省市輪廓圖及省會城市所在位置請參見課本圖1，7)
7、我國總人口為13.41億(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的國家。 (國策：計劃生育)。
8、我國以黑河—騰沖為界，東部人口分布密集，西部人口分布稀疏。
9、我國有55個少數民族，其中壯族人數最多(約1600萬人)。各少數民族主要分布在西南、西北和東北地區，云南省的少數民族數最多。各民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點。
我國人口超過500萬的少數民族有9個，分別是壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。
我國人口的特點:人口基數大，增長速度快
10、我國把實行計劃生育作為我國的一項基本國策，內容：控制人口數量，提高人口素質,要求：少生、優生、晚婚、晚育。
11、我國在各少數民族聚居的地方實行民族區域自治，各民族不論大小，一律平等
12、漢族分布遍布全國各地，以東部和中部最為集中，少數民族分布相對分散，主要分布在西南、西北、東北。少數民族最多的省份是——云南省
13、少數民族風情：( 蒙古 )族的那達慕大會(傣族 )族的潑水節、孔雀舞，(藏族 )族的集體舞、藏歷年，(朝鮮 )族的長鼓舞等。
14、個民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點,“大雜居”有利于民族的交流，促進各民族經濟的共同繁榮;“小聚居”有利于保護少數民族的風俗習慣的文化傳統。
15、人口增長過多產生的負面影響:人均糧食、布匹減少，醫院就醫困難，給國家、學校、社會、家庭、資源利用、生態環境都增加了沉重的負擔。我國資源總量多，但人均少。
16、我國人口分布特點：東多西少，以黑河——騰沖一線為界 造成這種分布特點的原因：(1)自然原因：東部耕地多，氣候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;(2)社會經濟方面：東部工商業、交通運輸業發達，城鎮多，人口集中，西部工商業、交通運輸業落后，城鎮少;(3)開發歷史原因：東部開發較早，西部開發較晚。
17、我國是一個多民族的大家庭，有56個民族，漢族人口最多，，其余55個民族，稱少數民族。少數民族中人口最多的是壯族，人口最少的是珞巴族。少數民族中人口超過500萬的有9個，(記憶口訣：西北蒙、回、維，東北滿族鄉，西南苗、彝、壯，土家、藏族廣)
第二章 中國的自然環境
1、我國地勢西高東低中國地勢三級階梯：第一級階梯(昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈)→第二級階梯(大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山)→第三級階梯，自西向東：一、二、三。 (課本圖2.2，圖2.3)
2、我國由北向南劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶。劃分溫度帶的主要指標是活動積溫。
3、長江發源于青海唐古拉山脈。它是我國最長、最大、流域面積最廣的河流。有“水能寶庫”和“黃金水道”之稱。長江水能資源主要集中在上游河段。 中國第一大水電站三峽電站就位于長江中游的湖北省宜昌市。
長江流經的省份(自西向東)：青海省、西藏自治區、四川省、云南省、重慶市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江蘇省、上海市，最終流入東海。
4、長江三峽(自西向東)：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。
5、中國最大的湖泊：青海湖(青海省。
6、中國最大淡水湖泊：鄱陽湖(江西省)。
7、年降水量的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。
8、冬季風寒冷干燥，是我國冬季南北溫差大的主要原因之一;夏季風溫暖潮濕，形成了我國的雨季。
9、黃河發源于青海巴顏喀拉山。黃河中游流經黃土高原，是我國水土流失嚴重的地區。
黃河流經省份共有8個(自西向東)：青海省、甘肅省、寧夏回族自治區、、陜西省、山西省、河南省、山東省，最終流入渤海。
10、四大高原：青藏高原、黃土高原、云貴高原、內蒙古高原。
11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴達木盆地(青海)、準噶爾盆地(新疆)。
12、三大平原：東北平原、華北平原、長江中下游平原。
13、中國各大山脈走向課本圖P26圖2.6。
第三章 中國的自然資源
1、可以在較短時間內更新、再生，或者能夠循環使用的自然資源屬可再生資源。(土地、森林、水和水能等)
2、總是用一些就少一些的自然資源屬非可再生資源。(石油、礦產資源等)
3、土地資源分為耕地、林地、草地和建設用地等。耕地、林地、草地為農業用地。建設用地為非農業用地。各類土地所占比例不盡合理，主要是耕地、林地少，難利用土地多，后備土地資源不足，人與耕地的矛盾突出。 (總量豐富，人均不足)。
4、耕地和林地主要分布在氣候濕潤的東部季風區。草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部內陸地區。
5、土地國家基本國策：十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地。
6、中國是一個貧水國家，我國的水資源總量位于世界第六位，但人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。
7、海洋水占地球全部水資源的97%，淡水資源僅占2.5%。在地球全部的淡水資源中，只有0.3%人類可直接使用。冰川、深層地下水占全部淡水資源的98%。其中大部分淡水資源分布在冰川及兩級地區。
8、受季風氣候的影響，我國水資源的季節分配和地區分配很不均勻。從時間分配看，夏季我國降水集中，冬春季則降水少;從空間分配看，我國水資源南豐北缺。興建水庫可以有效調控徑流和水量的季節變化?？缌饔蛘{水是解決水資源地區分布不均勻的有效辦法。 (南水北調工程，引黃濟青工程，引灤濟津工程)。(我國降水量800mm分界線和一月份0℃等溫線位于秦嶺—淮河一線)。
9、節約用水、保護水資源是解決我國缺水問題的重要途徑之一。
第四章 中國的經濟發展
1、交通運輸對地區的經濟發展起著及其重要的作用，交通運輸又比喻為經濟發展的“先行官”。
2、鐵路線、公路線、航線以及航空線是我國經濟發展的“生命線”。東部地區交通運輸網絡密度大，西部地區交通運輸網絡密度較小。鐵路運輸是我國最重要的交通運輸方式。
(火車時刻表中的“↓(↑)”表示“過站不停”和列車的行駛方向(上行，下行))。
3、四大米市：無錫、蕪湖、九江、長沙。
4、中國第一條高速公路：上海至嘉定高速，全長19千米，1984年建成。
5、主要鐵路干線分布。參見課本P91圖4.6。
幾個重要城市：
北京(京哈線、京九線、京滬線、京廣線、京包線、京通線起點)。
蘭州(隴海線、蘭新線、包蘭線、蘭西線交匯處)。
株洲(浙贛線、京廣線交匯處)。
南昌(浙贛線、京九線交匯處)。
鄭州(隴海線、京廣線交匯處)。
徐州(隴海線、京滬線交匯處)。
上海(京滬線、滬杭線交匯處)。
6、貴重或急需的貨物而數量又不大的，通常使用航空運輸。
容易死亡或變質的貨物，多采用公路運輸。
大宗笨重貨物，遠距離運輸，多采用鐵路運輸(沿海沿河城市也可使用海上運輸或河道運輸)。
7、利用動物、植物等生物的生長發育規律，通過人工培育來獲得產品的各部門，統稱農業。農業是支撐國民經濟建設與發展的基礎產業。農作物包括糧食作物(水稻、小麥——南稻北麥)、油料作物(長江油菜帶、黃淮花生區兩大生產區)、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區)。
8、工業生產主要是從自然界取得自然資源，以及對原材料(礦產品、農產品)進行加工、再加工的過程。
9、工業是國民經濟的主導，是國家財政收入的主要來源，也是國家經濟自主、政治獨立、國防現代化的根本保證。
10、輕重工業區別：輕工業主要為生產日用品、玩具、文教用品等，重工業主要為加工工業、資源開采及冶煉、機械制造、農藥化肥、修理工業等產業。
11、中國四大工業基地
遼中南工業區(主要城市有沈陽、大連、鞍山、本溪、遼陽、撫順，是我國的一個老工業基地)，礦產資源豐富，主要有煤礦、石油、鐵。(重工業)
京津唐工業區(主要城市有北京、天津、唐山)礦產資源豐富，主要有石油、鐵礦石。(高新技術產業)
滬寧杭工業區(主要城市有上海、南京、杭州、無錫)。
珠三角工業區(主要城市有廣州、深圳、中山、珠海)(輕工業)。
12、高新技術產業是以電子和信息類產業為“龍頭”的產業，產品的科技含量很高。高新技術產業的特點：從業人員中科技人員所占的比重大;銷售收入中，用于研究與開發的費用比例大;產品更新換代快。
13、我國高新技術產業開發區多依附于大城市，呈現大分散，小集中的分布特點。
一、命題的基本思路
2013年龍東地區地理中考既是一次學業水平測試，又是義務教育階段地理學科的終結性考試?？荚噧热菖c2012年相比，在試題的整體設計上，有創新，有突破，實現了地理中考（學業考試）與時俱進的特點，命題者更注重三維目標的具體落實，注重對學生綜合素質、創新精神和實踐能力的培養；在試題結構上，變化不大，只是更注重于對世界地理知識的考察力度；在試題的難易程度上，立足基礎，突出能力，穩中有變，難易適中；在具體試題內容上，無論哪種題型中的試題，均不同于上一年，達到考題連續兩年內不重復，年年有變化的要求。由此可見，命題者是經過用心思考、細致準備和精心編制的。
本套試題立足新課程標準，遵循地理課程基本理念，強化了對地理讀圖、填圖能力和對地理知識學以致用能力的考查，突出了地理學科的區域性和綜合性特點。測試可以準確評價學生對地理概念、區域地理、自然和人文地理特征的理解和知識運用水平，可以反映學生真實學業水平，實現了中考的選拔功能，為學生進入高中學習打下了良好的知識基礎和能力基礎。試卷考查了初中學生七年級、八年級兩年中所掌握的基本地理知識和基本地理技能，突出基礎，知識面廣，有一定的探究性、靈活性和綜合性，起到了實施新課程的導向作用，有利于促進學生有效學習，也有利于引導教師改進教學方式方法。
二、試題的特點
（一）考查地理基礎知識，難易適中。
本試卷為閉卷考試，時間為60分鐘，卷面滿分為100分。試卷中，選擇題、填空題、連線題、填圖題等題型，基本上都是分別按照七年上冊、七年下冊、八年上冊、八年下冊的先后順序設計和安排的。試題絕大部分是圍繞每冊教材中的主要知識點進行設計，考查的是地理主干知識，涵蓋了地球和地圖、世界地理、中國地理的主要內容，試題內容科學、準確，表述清晰無誤，沒有特別難和特別繁瑣的題，也沒有偏題和怪題。大多數試題既是主要的知識點，也是比較容易作答的，符合《20t3年黑龍江東部地區中考地理考試說明》中關于易、中、難比例為80：15：5的說明。其中，比較難的試題有選擇題第5題，“關于地球五帶中，哪個溫度帶有極夜現象”，七年級上冊教材P12圖1.20中并沒有對此做出說明，只有在教師特別加以講解，學生通過自己理解的情況下，才可能知道答案是北寒帶和南寒帶，即選項“D寒帶”。選擇題第15題，“關于東南亞流經國家最多的河流”，答案應該是“A湄公河”。不過，教材中對此也沒有指出，沒有在正文中明確寫出來，學生只有在考前的學習中通過對七年級下冊教材P27圖7.18進行分析歸納才能得出正確答案。材料分析題第57題中的第（2）題，“關于霧霾天氣的成因”，須要學生根據所給材料和生活體驗進行總結和分析，屬于學以致用，考查學生運用所學地理基礎知識和基本技能分析問題、解決問題的能力，試題具有一定的探究性、靈活性和綜合性。
（二）分值分配較為合理，突顯基礎。
在教材結構中，《地球和地圖》編排在七年級上冊的第一章，突顯其重要地位，世界地理的知識編排在七年級的上、下冊中，中國地理的知識則編排在八年級的上、下冊中。關于試卷中分值比重，這里就不按“地球和地圖”“世界地理”“中國地理”這個標準來分析了，而是按照教材中知識點占試卷分值比重來分類，如下表：
材料分析題考查的是“中國地理”的內容，這從表格的分析中可以看出，“地球和地圖”“世界地理”兩部分內容，即七年級上下冊所占的分值為57分；“中國地理”的內容，即八年級上下冊所占的分值為38分；我省的鄉土地理知識占5分。基本符合《考試說明》中“地球和地圖約占10%；世界地理約占40%；中國地理約占45%；鄉土地理約占5%”的試題知識內容分布結構。試題能夠體現新課改的理念，注重檢測《全日制義務教育地理課程標準》中要求的各種基礎知識和基本能力，注重考查對生活有用的地理、生活實踐和熱點問題，充分利用了地圖語言來表現試題內容，體現了地理學科的特點，適當增加了試題的人文性和開放性，突顯地理學科的特色。
與2012年龍東地區地理中考試題相比，2013年龍東地區地理中考試題在知識內容分布及結構上基本一致，只是更加側重于對七年級上下冊知識點的考查，比2012年多了5分。
（三）注重讀圖分析能力的考查。
地理學科的特點是以圖表為主要表述語言，在學生能力的培養上，要通過讀圖和填圖來培養學生學習地理的能力。特別是在實際的工作和生活中，地理圖表的運用更是涉及面廣，適用性強。所以，讀圖分析能力的培養尤為重要。本套試卷中，第四大題共有6道填圖題（51～56），共37分，所占卷面總分的比重是較高的。其目的就是全面考查學生對地理圖表的掌握情況，考查學生讀圖分析的能力。
（四）試題設計與時俱進，緊密聯系生活實際，學以致用。
本套試題在設計上十分注重“對生活有用的地理”這一理念，并能把試題的設計與時俱進，緊密聯系生活實際，既不顯得枯燥無味，又能體現地理學科的人文性特點。例如，選擇題第22題，“當校園中的五星紅旗飄向北方的時候，說明此時校園所在地的風向是哪里”，考查的是學生能否理解“風向是風吹來的方向”這一概念，并將其運用到生活實際中。再如，讀圖分析題第51題“地球公轉示意圖”中的第（4）題“我們考試的時間是6月27日，此時地球運動到圖中的______兩點之間”，就屬于考查學生學以致用能力的設計。第55題“臺灣略圖”中的第（2）題“自古以來就是中國的領土，圖中表示的字母是_____”；第56題“走進家鄉，了解家鄉”中的第（2）題“冬季的哈爾濱千里冰封，萬里雪飄，素有‘______’城之稱”。這些都體現了本套地理試題與時俱進，注重生活中的熱點問題，適當增加試題人文性，學以致用的特點。還有第57題，在這個材料分析題中，將2013年上半年以來對我國影響嚴重的霧霾天氣的話題，通過詳細真實的數據和背景資料表述出來，并通過“材料”的“提示”，讓學生找出霧霾天氣形成的原因，學生可以根據材料中的“停用30%的公車”，分析出“汽車尾氣”這一答案；根據材料中的“增加燃煤企業的檢查、嚴格監管工業企業煙塵排放”，得出“工業生產排放煙塵”這一答案；根據材料中的“要求建筑工地文明施工”，得出“建筑施工”這一答案；根據材料中的“對主干道每天增加兩次灑水降塵”，得出“道路揚塵”這一答案等等。也就是說，學生可以答出題目中要求的3個答案。當然，這3個答案也是靈活的，不是固定的，只要與材料相關，符合題意就可以。本題也是對所學知識的拓展和延伸，緊密聯系生活，與時俱進，學以致用。
（五）試題中的不足。
在試題內容比例的設計上，還有待進一步改進。比如，在《考試說明》中，要求地球和地圖的相關試題約占10%，而本套試題中，這部分內容占了8分，分別是第3、4、5和第51題，關于經緯線和地圖的試題則根本沒有，而經緯線和地圖的相關知識既是初中階段學習的重點內容，又是學習高中地理的重要基礎。比如，關于某一點地理坐標的判定、某一點所在的半球位置、某兩點的相對方向、比例尺的相關計算等等，這些重要基礎知識點都應該在試題中有所體現。
在試題題目的表述上，也有待進一步完善。比如，選擇題第21題，原題的表述為“撒哈拉以南非洲主要出口的商品是什么？”應該表述成“撒哈拉以南的非洲主要出口的商品是什么？”雖然只是一字之別，但是，加上“的”字之后，讀起來上口，而且表意更加明確，況且七年級下冊教材中的課文題目就是“撒哈拉以南的非洲”，意思是“撒哈拉沙漠以南的非洲部分”，但不能稱為“南非”，而撒哈拉沙漠以北的非洲部分，則可稱為“北非”。
另外，填空題第46題，題目是“西北地區的自然特征是_____”，應該表述為“西北地區主要的自然特征是____”，雖然只是增加了“主要”兩個字，卻可以突出表現西北地區多樣的自然特征中最主要的那個特征，即“干旱”。因為西北地區深居內陸，遠離海洋，自然特征除了以干旱為主以外，還有冬冷夏熱，氣溫年差大、氣溫日差大，風沙天氣多等等。所以，只有加上“主要”兩個字，試題的表意才更加明確，學生在解答時才更容易準確。
三、教學建議
針對2013年的中考地理試題的命題思路和試題特點，建議初中地理教師在今后的地理教學中做到以下幾點：
（一）重視基礎知識教學，聯系生活實際。
在初中地理學業考試中，非常注重基礎知識教學和生活實際兩方面的考查，教師在教學中要介紹主要的、必備的地理知識點，同時培養學生掌握一定的學習方法，培養圖表分析能力，并將地理知識緊密聯系到生產和生活的實際中，為高中的學習奠定基礎。
（二）重點培養圖表分析技能，加強填圖訓練。
地理圖表是地理學科特有的“語言”，對地理圖表的閱讀、分析和推理是培養學生學習地理技能的重要途徑。在近年的地理中考中，考題對學生的讀圖分析能力要求日益提高，讀圖分析題的比重也越來越大。所以，教學中，教師要重點指導學生對重要地圖、圖表的閱讀和分析，通過地理圖表記憶地理知識，初步學會圖文互換，能夠準確、全面地“看出”圖表中顯性和隱性的信息，培養學生的讀圖、析圖、綜合運用地圖的能力。
（三）復習時要有針對性，不搞題海戰術。
地理中考復習涉及內容多，初中兩個年級的4本教材都要兼顧，復習時不必面面俱到，教師要根據近幾年的中考試題特點，有針對性地進行復習計劃安排，力爭將課本內容變薄變少。在設計復習題時，切忌搞題海戰術，弄得師生都很疲憊。每個學校安排的地理課時都不多，每周一般都是兩節課，為了有好的復習效果，教師要給學生“把好關”，提高課堂效率，最終決勝地理中考。
（四）考前讓學生留意與地理相關的新聞和時事熱點。
近年的地理中考越來越關注時事熱點，一般都體現在材料分析題中，如果教師在中考復習中能夠做好材料分析題答題方法的指導和培養，并預先對考前發生的與地理相關的時事熱點進行歸納整理，學生可以將材料分析題這5分全部拿到。從2012年龍東地區地理中考題來看，試題設計的是“6月5日世界環境日”的話題，并結合中國“綠色消費，你行動了嗎？”這一主題，倡導節約和環保，讓學生談一談對“綠色消費”的理解，設計公益廣告等等。在2013年龍東地區地理中考題中，則設計了關注“霧霾天氣”這一熱點話題，緊密聯系生活。所以，在中考前的復習中，教師也要指導學生留意與地理相關的新聞和時事熱點，做到“心中有數”，并能產生“聯系”，早作準備。
（五）教育學生規范書寫答卷。
課程標準要求：本節內容對應全日制義務教育《地理課程標準》中以下要求：運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價；在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形特征；閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。
教材地位作用：“長江沿江地帶”是一個典型的跨省經濟地理區域。作為中國地理最后一個分區教學的內容，它既是對八年級上冊自然地理知識的應用和綜合，又是對區域地理知識的分析和總結，也為認識人類活動的合理性以及樹立區域協調、共同發展和區際公平的可持續發展觀念奠定基礎。為此，教學中應充分聯系學生已有的地理知識，做好縱橫聯系，啟發學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。
知識內容結構：本節教材主要介紹了以下內容：優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識點之間具有明顯的因果關系、遞進關系、并列關系等。長江沿江地帶由于依托其優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，建立并發展了眾多的城市和工業基地，在促進區域發展中具有重要的紐帶和輻射作用。
從教材表述系統來看，本節教材由課文系統、圖像系統和活動系統三個子系統組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動板塊共4處。這樣的表述系統，為實施圖像教學，增強地理教學的探究性和實踐性，切實“改變地理學習方式”奠定了堅實的物質基礎。
二、學情分析
經過近兩年的地理學習，八年級學生已基本能夠閱讀和運用地圖，具備一定的地理知識，掌握了學習區域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯系生產和生活的實際分析一般的地理問題，能對生產和生活實際中產生的一些地理問題作出相應的評價。同時，八年級學生具有好奇心強、探究興趣濃、小組合作意識強等心理特點。這些都需要教師適時利用行之有效的活動方式，充分調動學生的學習積極性，最終實現在讀圖中思考發現，在析圖中體驗探究，在探究中感悟提高的目的。
三、設計理念
地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，實現學習方式的轉變。依據課標要求、教學內容和學生的認知水平，全課貫徹“以學生為中心，先學后導，以學定教，探究領先，當堂達標”的教學理念。通過教師的引領，讓學生在做中學、在圖中學、在思中學，從而促進學生主動、富有個性地學習。
四、教學目標
知識與技能：能運用“長江沿江地帶圖”描述長江沿江地帶的地理位置、范圍，并對區域地理位置的優越性作出簡要的評價；能根據“長江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內各月氣溫與降水量圖”、“ 長江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長江沿江地帶的自然條件及其特征。
過程與方法：根據教材有關圖像及相關文字資料，能運用比較的方法分析長江沿江地帶東西地區的地理差異，說出區域內進行協作、相互促進的方法和途徑，掌握因果推理的能力。
情感態度與價值觀：通過解釋長江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫南北的輻射作用，形成區域協作、共同發展、區際公平的可持續發展觀念。
五、教學重難點
重點：長江沿江地帶發展經濟的有利條件及其紐帶和輻射作用。
難點：分析長江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫南北的輻射作用。
六、教學過程
【謎語導入】
師：同學們很喜歡猜謎語，請根據謎面猜出下列城市名稱：船出長江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區有什么相同之處？
生：根據謎面猜出城市名稱，仔細觀察謎底答案中幾個城市的位置。
設計意圖：活潑好動、富有挑戰意識是八年級學生的典型特點。新課伊始，給學生一個展示的機會，既有效地集中了學生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。
【新課教學】
地理位置和自然條件
1.明確位置
教師指導學生在“長江沿江地帶圖”（地質出版社地圖冊）上描繪出長江沿江地帶界線，引導學生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長江沿江地帶的范圍與區域形狀，比較長江沿江地帶的范圍和長江流域的范圍；②為什么說長江沿江地帶地理位置十分優越？學生帶著問題描繪地圖冊36、37頁的“長江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據學生的回答進行點評，運用自制的PPT動畫閃現長江沿江地帶的范圍和東西起止點，指圖總結長江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對位置。
2.感知地形
教師指導學生閱讀教材75頁長江沿江地帶的地形圖，設問：①長江沿江地帶的地形有什么特點？②長江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對長江各段水文特征有何影響？③針對長江流域各河段自然條件的差異，如何開發利用其水資源？學生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動1，展示交流。
3.走近氣候
學生分析教材圖8.18，說出長江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導學生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。
4.發現資源
學生閱讀教材圖8.21，填寫表1。
設計意圖：以上四個問題的設計，一方面，讓學生通過讀圖發現問題、運用讀圖解決問題，進一步培養學生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學生分析一個地區自然條件優越性的四個方面。
承轉：長江沿江地帶優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，在促進區域經濟發展中承擔了什么重要作用？
沿江地帶的紐帶和輻射作用
1.圖文整合
教師指導學生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標注出西部地區、沿海經濟帶的位置、長江沿江地帶。教師設問：①以長江為橫軸連接的沿海地區、西部地區構成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區各自的經濟發展優勢是什么？④從溝通沿海經濟發達地區與西部資源富集地區入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經濟格局略圖上展示煤（符號）、天然氣（符號）、水電站（符號）、技術、資金、管理經驗（符號）等，讓學生自己利用“H”形經濟格局說出。教師投放部分學生的繪圖（如圖1）；總結長江沿江地帶“H”形的經濟格局自東向西為產業、技術、信息、商貿通道，自西向東江海聯運的交通通道。
設計意圖：讓學生在繪圖中理解長江沿江地帶的紐帶作用。
2.模擬空間
教師運用自制的PPT動畫，演示長江沿江地帶與西部地區、東部沿海經濟帶之間“H”形的經濟格局及本區承東啟西的紐帶作用。學生觀看動畫，感知理解長江沿江地帶在區際經濟間的紐帶作用。
設計意圖：多媒體動畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對教師講解的有力輔助。
3.巧手繪圖
教師指導學生在圖8.23中填繪出長江主要支流及縱貫長江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動畫，演示縱貫長江的南北向鐵路干線。教師設問：①長江沿江地帶輻射的基礎與條件是什么？②長江沿江地帶最具活力的產業部門是哪一個？③長江沿江地帶的經濟技術優勢可向哪些方向輻射？④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長江沿江地帶的輻射作用。教師總結長江沿江地帶輻射作用的基礎、動力、方向、意義。
設計意圖：繪圖活動集中了學生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識，還為順利發現長江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。
4.世界博覽
教師播放視頻，介紹世界著名沿河產業帶。設問：本區與世界著名沿河產業帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結世界著名沿河產業發展的基本思路。
設計意圖：適時給出視頻資料，可以給學生以身臨其境的感覺，開闊學生的視野，激活學生的思維。
5.各抒己見
教師設問：為了進一步增強沿江地帶的整體實力，現在正在建設沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學生依據教材79頁活動2，分角色扮演，進行辯論，暢所欲言，依次闡述。
設計意圖：在交流中，學會傾聽；在傾聽中，學會比較；在比較中，學會分析。
【課堂小結】
師：展示“學習結果自我總結問題訓練單”如下：①這節課我學到了什么？②這節課我有什么體會？③我對這節課的學習經歷有何感受？④這節課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節課的學習對我的生活有什么影響？
生：回顧、展示、交流。
設計意圖：學生學會自己歸納總結。
【能力訓練】
關鍵詞：導學案；初中地理；問題；對策
2001年6月8日，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行） 》，明確了新世紀我國教育改革的大方向。隨著我國基礎教育新課程改革的縱深推進，在教育改革的一線，涌現出一大批如杜郎口中學、昌樂二中和東廬中學等改革的成功案例。然而，由于傳統教學觀念根深蒂固，導學案在課堂教學改革實施過程中已然暴露出諸多問題。
一、初中地理導學案應用常見問題
1.學案設計偏于“習題化”
許多一線教師很少對導學案的淵源進行了解和研究，只是盲目跟從，誤認為導學案就是課前檢測，于是直接將各類教輔資料上找到的各種習題用于制作導學案。如在設計湘教版八年級上冊“中國的疆域”導學案時，有些教師直接將配套練習冊“導與練”部分填空題和綜合題生搬到自主學習板塊，設計上缺乏問題性和探究性，只是簡單的知識點羅列，起不到引導作用，禁錮了學生思維，無法激發學生對新知識的學習興趣，加重了學習負擔。
2.使用方式趨于“形式化”
導學案的使用步驟：首先，提前一天將編制的導學案分發到學生手中，讓其自主預習完成；其次，提前一節課將學生完成的導學案收回并進行詳細批改和分析，找出學生的易錯點和疑難點，了解學生的自學情況；最后，教師按照學生導學案所反饋的情況進行針對性的二次備課，進一步完善教學設計。而在實際的教學應用中，導學案教學模式只是徒留于表層現象。如許多教師在課堂上分發導學案，完成是在上課后的前幾分鐘，而學生完成之后教師并沒有進行抽樣分析，根本不了解學生對本節知識自主學習的情況，無法進行二次備課，直接使導學案喪失作用。
3.教學點撥過于“少講化”
在目前教學過程中，許多教師曲解“少教多學”的教學理念，課堂上過分強調“少講”，把大量時間留給學生練習、糾錯。如在學習知識點“等高線”時，部分教師只是簡單地將導學案的完成情況進行評講，并未對等高線的特點進行梳理和舉例分析，這樣嚴重弱化了教師引領學生對新知的理解，使學生在課堂學習中遺留下很多“疑難雜癥”，逐漸降低學生的學習興趣。
4.教學步驟等于“程序化”
大多學校導學案編制的內容文本模式幾乎固定，普遍設有學習目標、重點與難點、情景問題、活動探究、鞏固自測、自主歸納、課后鞏固、課后反思等環節；導學案的課堂教學環節也是固化的，主要是自主學習、小組合作、小組展示、教師點評、反饋自測、總結歸納等，并未考慮學科的差異性、學生的差異性、知識的差異性，呈現“千科一律”的現象。如許多學校要求教學按照其特定的教學模式進行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教學程序，在這樣的教學環境下，教師的教學近乎“照案宣科”，使課堂無趣味、學生麻木僵化，并不利于學生進行有效學習。
二、初中地理導學案應用基本對策
1.以“練習”為主轉向以“導學”為主
導學案最大優勢是導學功能。其應起到導學作用，而不是練習或檢測，這是導學案存在的合理性、必要性基礎。導學案不是依據學生練習不足產生的，而是針對學生被動式接受學習的弊端應運而生的。如果導學案主要作用是練習，無疑會加重學生學習負擔。因此，導學案只有凸顯導學功能，才能最大程度實現其應有的效應。發揮其導學功能可從以下兩方面入手。
（1）正確認識“導”的含義。導學案中的“導”有兩層含義，一是“導學習過程”，二是“導學習方法”?！皩W習過程”即根據課標要求設計出相應的自學模塊促使學生明確學習目標、掌握知識、總結與檢測知識掌握情況、提供提升性練習；“導學習方法”則是不僅提供導學導思的問題，更要提出自主學習方法的指導，教師在導學案設計中可以直接插入學法說明，也可以精心設計學習過程，將學法隱含其中。需要注意的是重“導”不是輕“教”，不是一味放手讓學生自由學習，而是基于導學案的設計思路進行有效教學。如在教學八年級下冊“四大地理區域的劃分”時，可將四大區域的相關重難點知識進行梳理后制定出“疑問式”導學案，讓學生通過課前自主學習來解答導學案的問題，使學生提前進入學習狀態，提高課堂教學效率，真正體現導學案“導”的功能。
（2）找準導學案的定位。導學案應是“紐帶”，連接“三維目標”的學習，貫通課內外知識。教師要通過導學案的設計引導學生整合相關學習資源，鍛煉收集整理能力，同時讓學生學會自主學習。導學案的設計應重視學生學習過程，注重學生能力培養。即教學中應減少用純邏輯思維的方式對待一切學習內容，讓學生學會將經驗梳理成關系，幫助形成自我經驗的過程。如在教學八年級下冊“四大地理區域的劃分”時，教師可將四大地理區域的知識點制作成“四大地區地理差異對比表”，讓學生通過課前自主學習來對四大地理區域的差異性進行對比總結，提升歸納總結能力，有利于對相關知識點的掌握和運用。
2.以“少講”為主轉向以“精講”為主
在導學案應用中“少教多學”的教學理念并不是強調教師“少講”，“少講”只是形式上的表現，其實質相當于傳統教學模式中的“精講”?！熬v”是一種教學手段，它不受時間限制，因此在教學中一定要做到講得全面、講得明白、講得透徹。轉變教師“少講”的教學方式可以從以下兩方面入手。
（1）重視課堂提問。教W過程就是學生發展的過程。一節好的地理課不是停留在對課本知識的簡單展示上，而是要看學生在課堂中的思維碰撞、對問題的質疑、對知識點的理解運用。引導學生把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。課堂提問，就是促進學生思考理解的有效手段。如教師在講解“人口增長過快帶來的影響”時，可以將理論知識的學習轉化為讓學生思考問題并回答的方式，通過對相關知識層層推進提問，可有效代替教師講解，促進學生對知識的思考和對相關知識的理解內化。
（2）強化“精講”典例。地理是研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，是一門綜合性的基礎學科。由于地理學科具有獨特的綜合性、地域性、空間性、開放性、實踐性等特點，初中生在學習地理知識時會因其認知規律發展的限制存在一定障礙。因此，教師在講解相關地理知識時要注重舉例，對學生難以理解的重難點知識要做到精講、細講。如在教學“地球運動――自轉”時，由于地球運動對學生空間思維能力要求較高，單靠運用導學案進行自主學習探究難以推導并理解自轉運動產生的相關意義，因此，在學生自學的基礎上通過地理教學三維軟件將地球運動進行展示并推導出地球自轉運動產生的意義，可加強學生空間思維培養，有利于學生有效學習地理知識。
3.以“固化”為主轉向以“靈活”為主
教學過程應該是靈活多樣的，而不應規定一種固定不變的、毫無生機的教學程序，致使教學內容枯燥乏味、教學氛圍死氣沉沉，教學效果自然不盡人意。針對該情況，在導學案的應用中應轉變以“固化”為主到以“靈活”為主的觀念，做到課堂教學上充分使用導學案教學的精髓理念，不可固定教學步驟。編制“靈活”的導學案可以從以下兩方面入手。
（1）優化導學案設計。不同教學內容，要有不同的教學方式，教師應根據不同的教學內容設計導學案，從設計形式上來講不能盲目地單一固化，可以是問題引導式、活動計劃式、資料搜集式、補充填空式、邏輯推理式、比較探究式等，也可以是多種方式進行結合。如在教學“四大地理區域的劃分”時，可以選用表格對比類導學案；在教學“區域地理”時，可以選擇填空類導學案；在教學“認識地球”時，可以選擇提問式導學案；在教學“地圖的運用”時，可以選擇活動探究式導學案，讓學生自己畫一幅學校地圖等。根據教學內容合理選擇導學案的類型，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率。
（2）重組導學案模式。導學案設計是有模式可循的，但并不是任何一種模式都適合所有教學。由于教學要考慮到教學對象的特殊性、教學層次的不同性、教學內容的難易性等多種不同教學狀況，單一固化的導學案滿足不了千差萬別的教學際情況。因此，在導學案編制過程中可適當將相關版塊進行順序調換，達到完美地配合其教學設計。如將“鞏固自測”環節調整到“課后反思”，可有效讓學生對所學知識加深印象；將“合作探究”環節調整到“課前自學”環節，有利于調動學生在課后的合作學習能力，把教學延伸到課堂之外等。因此，將導學案的精髓理念與傳統教學進行有效整合，達到活學活用才能夠更好推進“高效課堂”發展，提高學生學習有效性和教師教學高效性。
參考文獻：
[1]王俊亮.導學案在高中數學命題教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190?，F此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
關鍵詞：初中地理教育；地理教材；多媒體；特殊作用
一、關于初中地理教材
在我國大部分地區，初中地理教材都是自主選擇，版本多樣，學科要求不一致，知識邏輯結構與學齡不符，如粵教版九年義務教育只安排了七年級和八年級，九年級就沒有教材。七年級學習世界地理，空間與時間概念強，前五章全是地球與宇宙空間，學生難以理解，對于剛進校門的初一學生無疑是一種打擊。八年級學習中國地理，學生學得很有味，積極性也高，這樣的安排顛倒了學生認知規律。同時地方編寫的教材不利于跨區域同學科教師間的交流與合作，不利于開展學科教研及教師個體成長。
二、關于新形勢下的地理教育
1.新形勢是相對過去而言的
過去我們的地理教育是教師在黑板上講，學生在下面聽，學生聽進了多少，只有他們自己知道。
教師在黑板上講“北京區位是北緯40度，東經117度”，它是個什么概念，學生不知道，如果把學生帶出教室，在地上畫一個經緯網，告訴比例尺度，效果肯定更好。北京在地球上的區位，在他們的腦海里應該是一個模糊的概念。新型的地理教育就是要與生活實際相結合，讓學生走出課堂，去感受大自然。在教學過程中，把地理與其他學科結合，讓學生學會知識的遷移，自己動手，深入生活當中，這樣就容易實現應試教育向素質教育的過渡。
在這里我可以列舉兩個小例子來說明這樣的教育方式。
例1：在講中國地理西北地區時，我們可不講西北地區豐富的礦產資源，而是先以作業的形式，讓學生回家問父母，我們生活中用的煤氣、油等這些能源是從哪里來的，或者直接讓學生去向小區管理員、物業公司查詢，這樣既鍛煉了他們的社會活動能力，又擴大了他們的知識面。
例2：在講到中國的河流、湖泊時，我們可以從廚房的自來水、森林對水源的影響開始，同時，建立地理興趣小組、創立生物園，讓學生觀察植物在生長中與水的關系以及人類在參與植物生長中的活動。在傳授知識點的同時，也培養了學生的動手、觀察能力。
以上例子只是說明課堂的一些方面，最重要的是教師要把課堂放開來，不要只為地理課，教學任務而努力，要用發展的眼光來看待我們的教學活動。教與學是一種雙向的互動關系，要讓學生向自己提問，自己解答，大膽設想，牽引各科知識，解決地理問題。教師的作用主要在引導，如在講到洞庭湖時，除了講基本的地理知識外，我們還可以講洞庭湖邊上的岳陽樓，教師可背《岳陽樓記》中的一段，稍帶一下其中的歷史、范仲淹個人的一些事跡，給學生一種印象即可。這些不屬于教學任務或要求，但是很重要。教育有時候不能只是按要求來辦事的，我們要的是引導學生進行思維，培養他們的思維能力。教育如果都只按要求和目標來實施的話，那么教育不再是教育了，教育本身是很靈活的，陶行知老前輩說得好，社會即學校，生活即教育。
2.地理教師與學生必須和諧相處，教師本身具有多重身份
在不同場合、不同情境下，教師應具有不同的身份。有時教師需對學生有如父母般的愛，有時有如兄長一般的關懷，有時需如朋友一般的幫助，有時需如同學一般的交往。教師的職業特征要求我們必須是這樣，尤其是現代的學生，自我獨立意識特別強，考慮社會問題又往往很偏激，容易走極端，更因如此，他們在成長過程中，容易受到打擊，而教師作為“過來人”，要去理解他們、幫助他人、發現他人，讓他們發展自己的長處，改掉自己的缺點，同時對教師也是一個成長的進程，教師在引導學生的同時，也要引渡自己，提高自己的教育教學水平，現代的學生參與社會活動面很廣，他們知道的東西有的教師也不一定知道，且，一個班級人多“勢”眾，你一個教師怎敢說“眾人行，焉無我師”呢。
三、多媒體教學在地理課中的應用
現代教育技術的應用，極大地方便了教育資源的共享，尤其地理教育，多媒體的應用解決了地理課黑板上所不能解決的問題，如環境中動植物的分布，宇宙天體運動等多媒體課堂上難以達到的效果。多媒體讓地理課變得豐富多彩，使學生大飽“眼?！保瑫r可利用多媒體網絡資源，在網上與教育專家對話，學習、探討地理教學課件的制作。
新形勢下現階段地理教育教學過程中出現的問題具有普遍性，教師要辯證地看待。初中地理教育是地理學教育的啟蒙階段，教師要培養學生的綜合思維能力，讓學生學會學習、學會思考，引導學生樹立科學、合理的學習態度，各門學科要均衡發展，杜絕偏科現象，教育管理者要具備精湛的教育素質，從而給教育實踐者創造寬松自由的教育環境。只有教育管理者、教育實踐者、受教育者三者合理配合，我們的教育才能和諧健康地發展。
參考文獻：
[1]林崇德.教育的智慧.北京師范大學出版社，2007-06.
地理課堂教學中的板圖、板畫和板書,統稱為地理“三板”教學藝術。所謂板圖,是指在地理教學過程中,教師依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖。板畫是教師將地理事物、地理現象及演變過程等用各色粉筆描繪出的黑板畫。板圖與板畫統稱為“地理圖像教學藝術”,有時與板書合稱為“三板”教學藝術。“三板”教學藝術是以黑板作為地理教學圖像、文字、符號等信息的載體,具有容量大、連續性強、反應迅速、適應課題廣、可更新和遠視效果好等優點。黑板和粉筆目前仍是教學的常規得力助手。因此,地理“三板”教學藝術已成為深受學生歡迎的一種教學形式,它同地理語言教學藝術相配合,形成邊講邊畫教學過程,符合學生認知、識記、記憶、注意等心理活動規律,成為公認的一種地理教學基本功。
例如,在講授《意大利》這課時,我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖,并指出意大利的領土形似一只漂亮的長筒靴。這只“靴子”是歐洲的一個大半島――亞平寧半島(也叫意大利半島)從北向南伸入了地中海中部。接下來講解構成這只“靴子”的骨架山脈。北部的阿爾卑斯山脈和南部的東北――西南走向的亞平寧山脈組成一個“丁”字型的骨架山脈,它們都是阿爾卑斯山系的分支。大家都知道意大利的足球賽十分精彩,這只長筒靴在踢出兩個足球:一塊是三角形的西西里島;一塊是長方形的撒丁島,這就如同看一場球賽。在上述空間概念建立后,用彩色粉筆邊填主要城市、礦產資源與物產的分布。這樣學生從遠處看去,這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課,將地理教學于美育之中,讓學生不知不覺中愛上地理。在學習地理的過程中,大家可以用豐富的聯想和想象來圖像化,類似的圖形還有很多,如中國山脈的走向為“TX”型,法國的輪廓似六邊形的幾何圖形,等等。因此,“三板”教學藝術和講畫同步法具有以下幾個特點。
一、反映了地理教學的特點
運用講畫同步教學法,強調先把地理知識落實到圖像,再把圖像信息儲存于各圖,可使學生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶與再現,因此通過圖像建立起來的地理表象在記憶心理活動中具有特殊的意義。這樣體現了地理知識與圖像的不可分割性,表明了地理教學內容空間地域分布的特點,也克服了傳統教法使地理知識脫離圖像的弊端。例如,我在講授湘教版八年級下冊地理“古樸秦川――陜西省”時,就運用“三板”教學藝術法,先在黑板上用彩色粉筆繪出陜西省的輪廓,然后提問該輪廓的特征,引導學生講解陜西的輪廓像一個跪著的秦俑,讓學生了解陜西的奇跡之一――秦始皇兵馬俑,讓板圖來增加記憶和印象,再通過繪制秦嶺、河流、地形、城市等,來讓學生從畫的板畫中來了解地理知識點和信息,讓學生懂得地圖的重要性,理解“地圖是地理學的第二語言”的真正內涵。
二、易開發學生智力,培養學生能力
“三板”教學藝術和講畫同步教學是培養學生觀察能力和讀圖、繪圖、用圖能力的有效措施。講畫同步是教師在講解地理知識的同時,迅速地在黑板上畫出與內容有關的簡圖,可以激發學生的興趣?！坝^察”是思維的“觸角”,是學生認識世界重要的一步,是發展學生智力、培養能力的基礎。板圖板畫打動學生知覺的能力強,容易激發學生的學習興趣和集中注意力,有利于突出教學重點,分散難點,有效地幫助學生抓住地理特征,掌握地理事物表象和發展規律,培養學生觀察、思維、想象、記憶、分析、綜合、判斷和推理能力,以及運用地理知識解決實際問題的能力。使學生從驚訝、敬佩到愉悅、情趣高漲,使他們聽、看、寫、畫、想、問結合起來,手腦并用,視聽結合,不僅對所學地理知識鞏固率高,而且培養作圖興趣和習慣,從中受到美的感染,真正體現“寓教于樂”。例如,在學習《巴西》一課時,我先用多媒體展示了巴西熱帶雨林的美麗景觀圖片,讓學生先閉著眼睛用耳朵聽,描述聽到的事物,然后讓學生仔細讀圖,欣賞熱帶雨林的風景,并提問熱帶雨林分布在世界的哪些地區,其中最大的分布區在南美洲的巴西,我在黑板上繪制了巴西的板圖,并提問為什么會在這里形成,引導學生從所處緯度、氣候、地形來分析其形成原因,以及美麗的熱帶雨林現在正面臨著危險等,我們應該怎樣保護她,從我們身邊做起,發出倡議和宣傳,來保護我們人類和美麗的家園。通過讀圖和分析,學生培養了讀圖能力和綜合能力。
三、反映了地理教學改革的圖像化趨勢
“三板”教學藝術和講畫同步教學法使地理知識與圖像聯系起來,這種形象化、簡化、美化的圖像更便于學生記憶,保持的持久性,使學生在輕松愉快中學習地理知識,打破了傳統的只注重地理基礎知識,而忽略了學生在作圖、用圖和讀圖方面的能力。人的認識是從感性到理性的,在學習地理知識時讓學生對所學地理知識進行直觀、形象的認識,用圖像、想象來激發學生興趣及邏輯思維,使學生具有興趣性探究性和求知欲,使地理教學過程與認識過程協調統一,容易取得最佳教學效果。學生樂于學習對生活和自身發展有用的地理,圖像便于記憶,大大促進學生的興趣和個性發展。例如,在《非洲》一課的教學中,讓學生了解非洲的大致輪廓是梯形加三角形,再讓學生通過觀察地圖,以具體講解非洲的地形、氣候、河流、資源、人口和經濟情況等,充分調動學生的興趣和積極性,讓學生主動、樂于學習,培養學生學習地理的濃厚興趣。
總之,“三板”教學藝術和講畫同步教學法在地理教學中的運用,可以使圖畫與地理知識點融為一體,使學生能主動、積極地去探索和發現問題,增加好奇心,并產生濃厚的學習興趣,更加熱愛地理這門學科。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；情境教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教學，方法如其名，以創設情境為主，構造與教學內容相符合的教學環境，并靈活運用四周現有的資源創設情境，引起學生身臨其境之感，通過切身的直觀感覺，正確認識廣闊復雜的地理現象和他們形成的諸多相關地理知識。情境教學法能拓展學生的思維能力，培養學生的想象能力，從而能引起學生對地理知識探索的欲望，進一步提高學生學習的主觀能動性。而且，教師通過教學情境可以幫助學生與環境交流，勾起學生對地理知識的感情共鳴，促使學生在自主自愿的心態下學習，從而就能在最大限度上提高教學效率。
一、利用多媒體進行情境創設，吸引學生的注意力
在初中地理的教學過程中，由于情境教學常有渲染課堂氛圍，吸引學生注意力的效用，因此，教師往往將情境創設運用于課堂導入中。在課堂導入時，教師可以通過多媒體播放歌曲以及視頻等來引起學生的好奇心，從而引入課堂教學。
以人教版八年級地理的一個章節“多民族的大家庭”為例，我在課堂導入之時利用多媒體播放了《愛我中華》這首歌，并且帶領學生一起唱。學生的積極性在課堂伊始便被調動起來。在唱了一遍這首歌之后，學生興致高昂。于是，我趁機詢問學生：這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息？學生回答：我國有56個民族。接著，我繼續詢問：那你們知道這56個民族是怎么分布的嗎？你們了解的民族有哪些？陸續有學生回答，傣族、苗族、潑水節等等，并對其他民族的知識表現出好奇心。這樣，我由此引入了這一章節的教學內容，使得學生在興奮的情況下進入課堂學習，注意力持久且高度集中，教學效果極好。
二、利用活動進行情境創設，激發學生的熱情
教學活動可以將學生從枯燥乏味的教學中給解救出來，讓學生積極參與的同時，增加對初中地理的認識，同時使學生在參與過程中，能夠體會到其中所蘊含的地理知識，在對不解處產生疑問時投入身心于課堂學習當中。
例如，在對章節“中國的自然資源”中第三節“水資源”進行教學時，我在進入課堂時就邊拿著一瓶水邊問學生：“同學們，你們今天喝水了嗎？現在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一塊錢便買到了它，可是你們知不知道在我國的沙漠地區它可是比石油還貴??！”學生驚呼，紛紛討論水怎么會這么貴，他們那兒十分缺水嗎？我接著說道：“在甘肅陜西的一些地區，我們的許多同胞一生只洗兩次澡，你們知道是哪兩次嗎？”學生積極發言，有的學生說出生一次，去世一次；有的學生說出生一次，結婚一次，我肯定了后者后，學生紛紛表示不可思議，對此產生極大的好奇心，七嘴八舌的詢問原因。于是，我讓他們在接下來的課堂講解中找出問題的答案，從而引出了水資源的講解。
三、利用問題來進行情境創設，調動學生的思維
初中生大都涉世未深，對課堂之外的世界有著無比的好奇，并且常常喜歡打破砂鍋問到底的問為什么。這種品質正是學習所需要的，教師需要將其合理運用于初中地理教學當中，開發思維，積極轉動腦筋，從各方面培養學生的地理學習素養。
初中生時常有著自負的心態，對知識僅有皮毛了解時便不再繼續探索。對此，教師可以利用問題進行情境創設，在讓學生從更多方面認識知識點的同時，調動思維，進行更深層次的思考。例如，進行海拔與氣溫問題的探討時，學生只知道海拔升高100米，氣溫降低0.6℃，并認為就此便可求出氣溫。由此，我對問題進行拓展，讓學生在看著山的示意圖的情況下用最簡單的辦法求出山的高度。學生感到為難，而我趁此將海拔與氣溫的知識運用其中，以此為引子教會學生舉一反三。
四、利用鼓勵進行情境創設，給予學生學習信心
無論學生的學習能力是否優秀，每一個學生都需要鼓勵，都需要有進行下去的信心。在初中地理的學習過程中，許多學生常常因為記憶不佳或者對知識點難以理解而在地理學習過程中喪失繼續學習的信心。而此時此刻，教師就需要擔當起鼓勵學生的任務，利用激勵性的評價創設情境，給予學生學習信心，讓學生從頭到尾都“動”起來，全身心投入到地理的學習當中去。
例如，在教學“地球的運動”部分內容時，雖然內容簡單，但是許多學生還是難以理解其中的知識要點――經線和緯線。教師這時候不能加以苛責，而是應該以微笑面對學生，消除學生膽怯的心理，并細心耐心地給不了解的學生講解，營造一種輕松積極向上的氛圍，鼓勵學生堅持不懈的繼續學習。對于努力刻苦但是學習效果不太明顯的學生，教師則因在幫他解決困惑的問題之后，帶領其他同學給他鼓勵與贊賞。教師為人師表，所起的帶頭作用的效果非常明顯，將給學生帶來極大的心理安慰，從而可使學生充滿信心地進行初中地理的學習。
情景教學將為初中地理的課堂教學帶來春天，它的靈活易變正適合于初中地理教學內容，給學生全新感受的同時激發學生的學習興趣，引起學生的探索欲望。在創設的情境之下，學生親身感知地理，對初中地理重、難點的理解程度將更上一層樓，不僅拓展了學生的思維和聯想能力，還利于課堂的教學與學生的可持續學習。當然，其中還有許多不足之處。因此，作為地理教師，我們要持之以恒，不斷探索創新，給學生最優質的地理教學。
參考文獻：
一、解放學生的頭腦，使之能想
地理是一門講“理”的學科，任何地理現象的產生、發展，都有一定的規律性和必然性，而這個“理”如果僅憑教師的講解和分析，這種填鴨式、灌輸式、缺乏學生思考和探索過程的教學，是不利于學生成長的，是無效的。教師應盡可能地把動腦的權利還給學生，學生有能力解決的問題，要讓學生自己去分析、探究、歸納、總結，讓學生的腦子動起來。在地理教學時，教師要多設計一些“頭腦風暴”、“想一想”、“議一議”、“練一練”等環節，設計問題時要由易到難，逐步深入，層層分析。如：我在七年級下冊《日本》這一課的教學時，先讓學生說一說“我眼中的日本”，然后讓每個學生用已有的知識進行交流，再布置學生看“日本地圖”、“日本在世界中的位置”，思考通過這些圖片可以獲取哪些知識。學生通過思考、討論、分析、歸納，分析出日本的領土組成、位置、地形、城市、海岸線曲折等一些基礎的知識。接著讓學生議一議學生比較難理解的知識點，如：島國、海岸線曲折、多山的地形對日本有什么影響，日本多火山地震的原因是什么，如何防震減災，等等。學生通過討論分析得出結論。最后是練一練，讓學生在Flas上選擇正確的逃生方式，在空白的日本地圖上掌握日本的四大島嶼、地形、城市等一些基礎知識。這樣的地理課堂教學，學生自己通過分析、思考得出的結論，比教師直接講出來的結論要容易記住，也讓學生的思維活躍起來。
二、解放學生的嘴巴，使之能談
我在雜志上看到這么一句話：“所謂的老師就是一群喜歡自言自語的人所從事之職業，老師是不會關心學生的感受的?！边@句話讓我感觸頗深。我聽公開課，若課堂上學生能侃侃而談、說出自己的觀點和想法，即使這節課存在瑕疵，我也會認為這堂課是成功的；凡是沉悶無聲、學生不會講的課堂，哪怕教師講得再到位，分析得再透徹，我也認為這堂課是失敗的。后者，教師既是導演又是演員，學生只是觀眾，沒有學生語言的表達，哪來學生能力的培養、素質的提高？所以，在地理課堂上，我充分利用語言這種最直接、最便捷的交流方式，給學生說話的權利，讓學生的嘴動起來。學生能講，會講，并非一日之功，是要常?！靶逕挕钡?，在地理教學時，教師一要注意等一等，切不可為了趕進度，過于急躁，看學生答不出，就替學生回答，否則學生的口就很難動起來。二要注意說一說，教師在教學設計時，一定要多設計讓學生說一說的環節，如我在上人教版七下《美國》這一課時，先在課前休息時間播放自己制作的Flash，伴隨著悠揚英文歌曲的是一些與美國相關的圖片，包括建筑、風俗、城市、NBA球星、奧巴馬、自然風光等。一上課，我就設計了“七嘴八舌說美國”這一環節，我問學生：“談談你所知道與美國相關的事情。”學生七嘴八舌地講著，積極性一下子就被調動起來了。這個“說一說”的環節，往往是用在學生比較熟悉或是比較容易的知識點上，太難了，學生很難說，在課堂上就容易出現冷場。三要注意議一議。對于學生難理解的地理知識，教師一定要在課堂上讓學生討論，學生先在組內交流自己的觀點和看法，然后全班交流，這樣的地理課堂，既有師生的對話，又有生生的對話，學生的口比較自由，長此以往，學生的“嘴上功夫”一定能得到培養和提高。
三、解放學生的雙眼，使之能看
眼睛是心靈的窗戶，解放學生的雙眼，讓學生從繁重的考試中解脫出來。在課堂上，書上的基礎知識、地圖、圖片，要讓學生自己看，在課后，更要讓學生觀察生活中的地理，如在講到《自然資源》這一課時，我們可以先讓學生在教室內找一找有哪些自然資源。在講到中國交通時，可以讓學生觀察本地的交通工具、交通設施、交通狀況等。地理知識是來源于生活，又為生活服務的。可以說，每一節地理課的教學內容都與學生的生活密切相關，要讓學生把地理學習和日常生活結合起來，注意觀察，觀察身邊的地理，生活中的地理，培養學生的觀察能力，這是學好地理、用好地理的必要條件。
四、解放學生的雙手，使之能干
好記性不如爛筆頭。做好課堂記錄是培養學生學習能力的一種有效方式，在地理課上，基礎的知識，要讓學生動手畫一畫；課外補充的知識點，要讓學生記一記；地圖上的重要內容，要讓學生標一標；重要地名，要讓學生在空白的地圖上填一填……讓學生的手充分動起來。教師除了要讓學生寫、標、記、填，還應充分發揮地理學的優勢，讓學生動手做一做，拼一拼，畫一畫。如七年級學生學完經緯網后，可以讓學生利用乒乓球、鉛絲、塑料泡沫、圓規等材料和儀器制作一個地球儀，比一比誰做得更好。八年級學生學完中國的省級行政單位時，可以讓學生買中國行政區的拼圖來一次拼圖比賽。七年級分析七大洲四大洋的位置后，讓學生畫一畫世界地圖的簡圖，然后填上相關地名。學生通過寫、記、標、填、做、拼、畫，能培養動手能力，腦、手、眼聯合起來，發揮更好的功效。
五、解放學生的空間，使之能接觸大自然和社會
地理是一門與人們日常生活密切相關的學科，在教學時，大可不必拘泥于書本，要讓學生的知識超越書本，面向大自然，面向社會。一是可以多讓學生講講地理小故事，如極光、奇島面面觀、百慕大三角之謎、袖珍國等有趣的地理故事，都可以在課上講一講。二是可以說說與地理相關的時事要聞，如在講天氣和氣候時，可以引用2011年冬季歐洲天氣極端惡劣，凍死200多人；在天氣預報中冬季常聽到寒潮警報，夏季常聽到臺風警報，是怎么回事？這些與學生生活密切相關，學生有一定的生活經驗，學習起來也就更感興趣。三是要讓學生走向社會，查一查相關的地理知識，如商場里有哪些日本的電器？有哪些品牌？學生家鄉的大氣污染和水污染情況怎樣？思考應如何治理，和學生一起分析本地的自然經濟概況，討論應如何發展本地的經濟，等等。盡管不少知識書上沒有，但這樣的教學既可以激發學生學習的興趣，又可以解放學生的空間，讓學生身在課堂，眼光投向更廣闊的大自然和社會，拓展學生的課外知識，這對學生將來的學習工作生活都大有益處。
六、解放學生的時間，使之能學習自己渴望的東西
[關鍵詞]初中地理；生活化教學；操作能力；生活氣息
離開了生活的地理教學，就是空談，就不可能成為真正的成功的教學。生活化教學，將生活實際與初中地理教學相結合，用生活案例作為教學的支撐，培養學生從地理視角看待生活、欣賞生活。初中地理生活化教學的開展是必要的、可操作的，已經成為初中地理教師關注的重點。
一、生活化教學實施的可行性
1.初中地理生活化教學是必要的
很多學生在學習地理時熱情不高，根本原因是缺乏學習的動力。這與地理學科的特點、教師的教學方式和考試制度都有一定的關系。
（1）一些地理知識較為抽象不易理解，需要識記的圖表較多，學生容易產生畏難情緒。例如地球運動是地理的重要基礎知識，所以教材把它放在七年級第一單元中，但是由于這部分知識十分抽象，需要學生具備較好的空間想象能力，因此學生學習起來感到吃力。
（2）有些教師的教學方式過于簡單致使課堂枯燥無味，難以激發學生的學習欲望。由于受中（會）考壓力的影響，學校、社會過多關注學生的分數，有的教師照本宣科，教學內容也過分局限于基本知識點，沒有結合學生的生活實際進行適當拓展，導致“生活地理”的內容匱乏，不能很好地抓住學生的興趣點，學生的學習熱情難以調動。
（3）部分學生錯誤地認為地理學習不重要。許多學生錯誤地認為地理學習在其今后生活中的用途不大，導致在學習過程中被動地接受知識，缺少了對生活案例的探究過程，無法體會到地理知識是服務于生活的，故而不知道如何把地理知識運用于生活中。
只有讓學生覺得地理學習是容易的，有趣的，有用的，其學習的欲望才會被激發。這就要求初中地理教師要盡可能地將生活融入教學，讓課堂走進生活，開展豐富多彩的生活化教學。如在八年級地理教學中，“鋒面雨”是一個很抽象的概念，學生難以理解。這時可以借助生活常識“冷水與暖水相遇會產生什么現象”，設計一個模擬實驗，學生看后很容易理解。還可以通過開展社會實踐，讓學生將課堂上學到的地理知識在生活中加以印證，強化實踐能力。如學習了“黃土高原”后，可以組織學生對壽寧縣水土流失情況進行調查，分析現狀，解釋原因，提出治理措施。
2.初中地理生活化教學是可行的
（1）生活處處皆地理。人們的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府經濟策略同樣也離不開地理。如壽寧生態農業、綠色農業的發展都可以從地理視角作出解釋。對此，教師可以從生活中獲取充分的素材，作為教學案例支持課堂教學。
（2）地理知識具有實用價值。這是地理學科的特色，是其它學科所不具備的，因此，可通過開展豐富的實踐內容，如野外考察、實地調查等，讓地理知識在生活中得到印證，使學生真正感受地理知識的實用性。
（3）教學手段的多樣化讓地理教學更精彩。計算機、多媒體的普及，使得地理課堂教學更加精彩，學生對地理學習的積極性也進一步增強。
二、初中地理生活化教學的實施對策
1.充分發掘生活中的資源，選擇符合教學內容的素材
地理生活化的教學素材來源于多彩的現實生活，地理教師應把學生關心的問題適時穿插于地理教學中，使之成為教學內容的一部分。
（1）引用學生熟悉的影視、新聞、報刊雜志等資料。教材所涉及的地理知識、地理規律，只要用心觀察就可以從這些資料中找到。對生活在壽寧本地的學生來說，其它地方的氣候、風土人情，他們大都沒有親身體驗過。如果教師按照課本機械地分析某個地區的氣候特點和氣候分布，學生勢必覺得枯燥無味。這時，教師可以借助視頻，讓學生通過視頻形成視覺感知，加深印象。如利用影視資料《獅子王》讓學生感受非洲熱帶草原氣候旱季、雨季的景觀；播放《紅河谷》的雪崩視頻，讓學生感知青藏高原的雪山景觀；播放災難片《后天》，讓學生感知自然災害的無情。通過觀看這些視頻，可以讓學生形成深刻的視覺感受，增加了課堂教學的趣味性。
（2）將鄉土地理素材作為課堂教學資源。如壽寧的“車嶺車到天，九嶺爬九年”――說明壽寧地形崎嶇、交通不便；壽寧古時的三件寶“火籠、蓑衣、地瓜”――說明壽寧冬季寒冷、經濟落后、耕地不足。將這些活生生的鄉土地理知識與教學相結合，可大大增強學生的感性認識。
（3）及時關注社會熱點。如根據汶川地震，啟發學生思考：地震的成因是什么？與日本的某次地震對比，為什么汶川地震災情更加嚴重？利用甘肅舟曲縣特大泥石流災害案例，啟發學生思考：泥石流發生的條件有哪些？聯系壽寧的地形、氣候、植被等，我們應當如何防治泥石流災害的發生？運用地理知識，解釋社會熱點，既讓學生將地理知識運用到生活中，又提高了他們分析問題的能力。
2.用好生活案例，設置教學環節
利用生活案例導入新課，能激發學生的學習欲望。如學習“黃土高原”時，先播放黃土高原水土流失的視頻，提出“黃土高原水土流失的原因有哪些？帶來哪些危害？我們應當采取哪些措施保持水土？”帶著問題進入新課的學習，學生的學習目的會更加明確。
生活案例還可以作為教學情境，幫助學生理解地理原理和地理概念。如“地球運動”一節中，地球自轉、公轉的原理比較抽象。教學中，教師可根據學過的晝夜更替現象引導學生推導出地球自轉；再根據太陽東升西落推導出地球自轉的方向和時間，這樣便可突破難點。對于初二的學生來說，很難理解海陸位置對氣溫的影響，教師可以聯系生活對比海陸性質的差異，讓學生說出白天赤腳站在地面和水里的感受，感知白天水比陸地升溫慢，夜里水比陸地降溫慢。
3.開展貼近生活的課堂活動，以活動促教學
教師可以聯系學生的生活經驗，設計課堂教學活動，讓學生在活動中學習。如在學習“地圖”一節時，可以設置“一個外地朋友來我縣旅游，你能不能為他設計一條旅游線路，要求景點盡可能多而又不走回頭路？”的問題，讓學生以小組合作的形式設計出最合理的旅游線路。教師要做的是為學生提供《壽寧交通圖》或《壽寧旅游圖》。若條件許可，還可以安排學生實地走一下這條線路。通過這樣的活動，不僅可以讓學生掌握地圖的使用方法，而且落實了“學習終身有用的地理”這一理念。又如在學習“眾多的人口”時，教師可結合今年國家放開二胎政策，讓學生舉行一場辯論賽，讓學生理解我國人口政策的變化。
在開展這些活動時，要注意活動的趣味性，活動的目的要明確，活動的內容要簡單易行，讓學生都能參與。同時，應注意活動的探究性，以促進學生積極思考為主。
4.將地理課堂延伸到野外考察、社會調查等活動中
在野外考察、社會調查活動中，要鼓勵學生積極撰寫調查報告、鄉土地理小論文等。如組織學生調查壽寧縣鳳陽鄉富鋅晚熟葡萄種植情況，通過分析農業與氣候、土壤等地理環境的關系，思考存在的問題，并建言獻策。這一活動不僅讓學生學以致用，而且能讓學生在考察中鍛煉分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的主人翁意識，樹立人地協調、可持續發展的觀念。
在生活化教學中設置生活化問題時，要注意問題的趣味性和啟發性。如在學習“區時”時，可以這樣設置問題：一位媽媽乘飛機從東向西穿越國際日界線前后各生下一個孩子，問哪個孩子是老大？其答案與學生的原有認知恰好相反，因此學生的印象深刻。
地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。深入挖掘生活中的地理知識，用好生活案例，一定會讓地理課堂綻放出獨特的地理學科魅力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].人民教育出版社課程教材研究所，2011.
一、把握課程標準
很多新老師由于缺乏經驗、不敢放開手腳，因此剛走上教學崗位容易依賴于教材、迷信教材，忽略了課程標準的重要作用。以至于教材上有的就講，教材上沒有的，哪怕再重要也不講，絲毫不顧課程標準的要求。事實上，課程標準是具有國家法定性質的重要準則，是教師教學、學生學習和教材編寫的直接依據，而教材雖以課標為綱，但有些內容并非與課標完全一致。因此，新教師應當以《義務教育地理課程標準》作為教學的行動指南，才能更加有的放矢。以筆者為例，我每次備課時都要先閱讀課程標準，看看標準是如何要求，以此做到心中有數。在準備“臺灣”（湘教版八年級下冊）一課時，教材中提到了臺中盆地、臺北盆地、臺南平原等細小知識點。但我覺得這種內容只能加重學生負擔，課標中并未要求掌握，因此進行合理舍取，借用“臺北盆地”，引導學生通過讀地形圖判斷得出臺北的地形，鍛煉學生的讀圖實踐能力，將死的知識點轉化為活的方法和技巧，其他細節則略去。
二、注重知識積累和更新，學會利用多樣信息
地理是人文學科和自然學科的綜合，涉及的領域多且內容更新快，初中地理也不例外。作為一名地理教師，既要有相當的人文素養，更要有一定的科學精神。所以，新教師不能局限于教材以及課前短暫的備課，而是要通過日常生活中的閱讀書報、瀏覽網頁等途徑，不斷積累，更新知識結構，提升知識量。在此基礎之上，新教師就可以通過自己的智慧，將教學中的地理知識與現實生活中的熱點、焦點問題相聯系，讓學生產生好奇心和親切感，有利于教學的完成。例如，筆者在準備“中國的行政區劃”這一節內容時，剛好在網上看到一條國務院同意安徽省裁撤“巢湖市”的行政區劃調整的新聞，于是，我備課時找到相關的新聞，把它作為這節課內容的導入，讓學生懷著好奇心走進新的課程。
三、求新立異，創新情境與方法
如果每節課都用同樣的模式進行教學，就算學生不說，作
為老師自己都可能會有點厭倦。作為剛走上工作崗位的新老師，思維活S且富有干勁和創新意識，應當鼓勵和要求自己不斷創
新：這節課能不能換個方法？怎么樣才能更吸引學生呢？具體操作方面，我認為最基本的要做到：創設新穎情境，采用不同教法。每一節內容都可以是一個故事，而作為老師，需要把學生帶入故事中去，這就需要創設情境，在情境中用適當的方法導入、鋪墊、展開、總結等。而情境應當結合課程具體內容和教師的個人生活經驗具體去構思。例如，在學習“長江”一課時，我以“長漂”（長江漂流）作為情境導入。開頭先講述“長江漂流第一人”堯茂書為了捍衛母親河“長江”的尊嚴，毅然“首漂”長江壯烈犧牲的故事，將學生帶入情境。由此將學生引入情境，“今天我們就沿著英雄的足跡，在課堂中‘從長江頭漂到長江尾’，探尋長江沿途的壯麗景象”展開教學內容。教學過程中自然不是教師一味講解，而是“放手讓學生做”，以問題引導學生分組閱讀、交流、思考，先后探討并回答長江上中下游的劃分地點、水文特征、地形特征、主要支流等自然狀況和水能開發、航運狀況等社會經濟狀況。由此，學生通過在“漂流”這一情境中，自己去探尋、發現，加上教師從旁引導、補充、闡述，不知不覺中，“長江漂流”結束，學習目的達成，一節課畫上了句號。
四、明確紀律與規則，強調學生活動的有序性
有些初中新地理老師有一個錯誤的觀點：我是教“副科”的老師。由此導致該教師對課堂教學秩序的掌控欠缺，對于一些小問題，不去管，不想管，上完課就了事。但事實上，一名教師應當關注的不是學科，而是學生，應當關注課堂上的學生。初中生的特性是思維敏捷、活潑好動，這個特性也提醒我們，需要注意課堂上的紀律。尤其是地理，在一些家長和學生看來是“副課”，學生課堂表現和態度很可能沒有主課嚴謹認真，加之地理課程往往有趣而輕松，學生易活躍，可能會對課堂紀律造成一定影響。因此，作為一名新地理教師，在第一次與班級學生見面時，必須極其認真嚴肅地將自己對上課的基本紀律要求說清楚，講明白，提醒學生要遵守。另外，具體落實到每一堂課，如果教師在某堂課上需要學生積極主動地參與某項活動，那么必須在課堂活動開始前給學生講清楚活動的規則，要求務必遵守，以保障課堂教學有序進行。
總而言之，初中地理教學是一項富有挑戰、富有意義的工作，需要我們的新教師做好充分的思想準備。新課程在不斷地穩步推進，新教師應當運用自己活躍的新思想，根據新課程理念，對前人的教學觀念和方法進行重新的審視和思考。不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思、提高，在實踐中成長，爭取早日成為一名優秀的地理教師。
參考文獻：
關鍵詞： 會考復習 地理讀圖 讀圖能力培養
閱讀地圖的目的，就是要讓學生能夠通過地圖，仔細觀察地圖上的顏色、符號、標記與比例尺等獲得地圖所要傳達給學生的相關地理知識，并且要讓學生找到相關事物之間的聯系，從而得出具體結論。在會考復習中，教師要系統對學生的讀圖能力進行培養與訓練，使學生能做到“看圖說話”，這樣就能輕松解決會考中地理考試所面臨的讀圖難題。
一、培養學生讀圖能力的重要性
隨著九年義務教育的普及，國家對各地教材的編制越來越重視。就拿地理這門課程來說，國家對其的編制要求也越來越高。為了響應國家政策，新人教版七、八年級地理在進行地理教材編制的時候，進行了大量創新改革。改革的重點主要體現在地理的地圖上，和以往的教材進行相比，新教材在欄目的設置及章節上都體現了新特色。新教材中增加了大量地形圖、剖面圖、示意圖、聯系圖與交通圖等，除此之外還多了很多插畫，這些圖畫與課文內容緊密聯系，在某種程度上更超越了文字敘述的功能。如此編排的原因在于：地圖已相當于地理教學當中的“望遠鏡”，在教學過程中使用地圖，已成為每位地理老師必設的教學環節，也屬于教師教學的基本功。利用地圖進行教學符合現今地理教學的要求，也是地理學科與其他學科相區別的一個重要標志。因此，為了能適應現代教育的要求，必須不斷培養和提高學生的讀圖能力。
二、學生讀圖能力較弱的原因
（一）教學環境限制
在江蘇很大一部分農村地區學校在地理教學過程中，由于信息技術不發達，教師只能按照地理課本上的地圖進行教學，當遇到課本上的地圖過小而且圖片較復雜的情況時，學習能力水平較差的學生根本找不到具體的地理位置所在，久而久之，就喪失了看地圖的興趣。此外，在農村的傳統教學中，教師的教學方法一直未得到改進，采用照本宣科的方式，使學生在整個學習過程中處于被動狀態，這樣會導致學生缺乏自主學習意識，容易產生厭學心理。
（二）對地圖學習認識不夠
在平時教學中發現，絕大部分學生對地圖知識學習并沒引起太大重視，在他們認為，只要臨考的時候，抓緊時間背背理論知識就行。但通過學生平時的考試成績就可以充分看出，“學生不注重知識理解，單純靠死記硬背”在具體考試中是很難拿高分的。但學生沒有及時發現自身存在的問題，在平常學習中，還是一如既往地堅持以前的學習模式，以致在遇到地圖題目時就不會利用已學知識對其進行分析，在考試時就更加不知所措。此外，教師在進行復習教學時，為了節省時間，往往進度很快，學生還未完全理解就已進入下一個課題。因此，也對學生的學習產生了很大影響。
三、在復習中提高學生讀圖能力的措施
（一）培養學生的讀圖習慣
當教師進行地理復習的時候，首先要明確告知學生地圖學習的重要性，以引起學生對讀圖學習的重視，這樣在具體復習教學中，教師任務才會變得輕松，學生學習才不會變得吃力。教師首先要做的是培養學生的讀圖習慣，教會學生運用多種讀圖方法。告訴學生在讀圖時，要特別注意圖的類型，點、線及圖例等的運用，對于某一類型的圖例，要善于抓住一個典型進行具體分析、研究，找到這一類圖的共同點，從而實現一圖多思多用。另外，要使學生通過對單一事物的判讀提升到對地圖的綜合解讀上，養成從局部到整體，再從整體到局部的閱讀習慣。
（二）掌握閱讀地圖步驟
學生的讀圖能力不是一蹴而就的，在會考復習中，要想使學生快速掌握讀圖能力，教師必須采取有效的教學方法，而制定規范化、合理化的讀圖步驟，有利于加強學生讀圖能力的培養，從而達到快速學會讀圖的效果。筆者經過多年教學實踐，總結了下面幾個常見的讀圖步驟：一是瀏覽地圖，形成初步印象。在瀏覽地圖時，學生要快速反應這幅圖所要表達的內容及猜測可能會提到的問題;二是精讀地圖，獲取準確信息。一般地圖的文字性說明很少，所有信息都靠學生自行去圖中發現、找尋。在精讀時，不能輕易放過圖中細小的信息，一旦錯過，就很有可能導致問題無法解答。三是填寫地圖，加深具體內容。地圖上的空隙一般較多，為了方便了解地圖，可以在地圖上進行適當填寫，使整個地圖的脈絡清晰明了，有助于解答問題。四是表述地圖，綜合各種能力。通過前三個環節對地圖的分析，學生已對地圖進行了大致了解，這時，可以要求學生運用所學知識，對地圖進行闡述。有漏掉的地方教師可以適當補充。這樣經過層層順序的解讀，有利于培養學生的快速讀圖能力，也有利于學生整體讀圖水平的提高。
（三）善于采用形式多樣的讀圖教學方法
1.趣味讀圖法
即將面臨會考的中學生，在學習方面存在很大壓力，而地理地圖復習怎樣做才能在眾多課程中吸引學生注意，已成為地理教師急需解決的難題。趣味教學是最能吸引學生的一種教學方法，而且能夠取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味讀圖這一方法。趣味讀圖法指的是根據地圖上的符號巧妙設計旅行線路、地名猜謎等趣味問題進行讀圖的一種方法。比如說在復習“中國鐵路”這一知識點時，教師可以采用“旅行讀圖法”的方式，將全班分為兩個小組，讓學生全部合上書本。第一小組提出旅游路線的出發點與終點，另一小組快速回答出兩點之間的鐵路站點。然后交換，第二小組提問，第一小組進行回答，一問一答兩組相互交錯式進行游戲，而教師在一旁記錄兩組的出錯率與得分情況。結束之后，對贏的一方進行鼓勵表揚，對輸的一方進行勉勵。利用這種趣味讀圖的游戲方法，不僅加深了學生對鐵路線的印象，而且起到了緩解學習壓力的作用，更重要的是充分調動了學生學習地理的主動性與積極性。
2.在紙張上繪圖法
好記性不如爛筆頭。在會考復習時，為了讓學生能夠更深刻地記住地圖，可以采取手繪圖的形式加深學生對地圖的印象。學生可以自行在紙張上繪制地圖，也可以根據書本上的地圖進行描摹，還可以采取“一圖多填”的方法，等等。例如，在繪制中國行政區域圖時，學生可先在書本上對各區域進行描摹，然后合上書本將各個區域的省會及簡稱填好，為了充分利用圖紙，還可以在圖上畫出我國眾多山脈的走向及標出湖泊、河流等，甚至可以標注各地的礦產資源，盡可能地將學過的東西都書寫在圖紙上，但要注意的是，需保持紙張的整潔及清晰度。完成這一系列任務之后，將書本打開進行一一對照，及時總結自己不會的東西，記在本子上，以后定期對不熟悉的知識點進行復習，做到對所有知識點都能清晰明了。
（四）構建心靈地圖
經過前面很長一段時間的復習，學生已掌握了讀圖的技巧與方法，很多知識都已積累在腦海當中。教師要采取最終手段鞏固學生的讀圖能力，那就是“心靈地圖”，它是讀圖的最高境界?！靶撵`讀圖”指的是：讓學生先讀圖，然后閉上眼睛，在心里構建地圖的形狀，遇到困難時再睜眼看圖。不斷進行此項活動，有助于強化學生的地圖意識。
（五）及時總結
人的記憶能力是有限的，不可能學習一次就立即記住。因此，這就需要學生養成經?？磮D、練圖的習慣。學生要根據考試大綱中的重難點進行針對性學習，對自己不會的一類圖例進行分析總結，找到解決問題的原因。對于看不懂的圖形要及時請教老師或同學，掌握這一類圖的學習方法，經常練習，總結方法和技巧。在臨考試時，還要將做的筆記經常拿出來反復翻閱，防止時間過得太久而忘記。這樣才能做到形成一個完整的知識體系，才能進一步提高自身的用圖、讀圖能力。
四、結語
地圖是地理學的核心部分，不管是傳統地理教學還是現今的地理教學當中都少不了地圖的運用，地位極其重要。教師在具體教學中，只有充分發揮地圖的教學作用，科學、合理用圖，才能真正做到提高學生的看圖、讀圖能力。教師需要注意的是，關于地圖教學需要持之以恒，長時間缺乏訓練，學生的讀圖能力會下降。此外，教學時，學生的接受能力不一，教師要盡量選取適合多數學生的讀圖方法，不能太難，也不能過易，這樣才能使得學生都盡可能地掌握讀圖能力，在會考中考出理想成績。
參考文獻：
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