時間：2022-12-16 06:48:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】會計教學；趣味性；措施
會計是一門集理論與實踐于一體的課程，與人們的日常生活息息相關。在伴隨著我國經濟的迅速發展的同時，企業對相關會計人員的要求也逐漸提高，要求會計人員在掌握必須的會計知識的基礎之上，有一定的工作實踐能力與經驗，能夠很好的將理論知識理解與應用到實踐當中去，這對于剛剛畢業的會計專業的學生來說是非常有難度的，因此也就引出了我們對會計教學方式的改進的探討。會計教學承擔著培養會計專業人才，為企業輸送高專業素質與技能的人才的使命，因此，改進教學方式，使學生相對更容易接受相關專業知識理論，并能提升學生的綜合素質與技能對于企業的發展以及國民經濟的發展來說都是至關重要的。
1.目前會計教學方式中存在的問題分析
目前大部分高校對于會計專業的教學方式基本都存在老師硬性傳授純理論性的會計專業知識，學生被動接受，但難以消化與理解。這樣不僅使得學生掌握專業知識的能力下降，還會使學生逐漸喪失對會計課程學習的興趣。在傳統的會計教學過程中，老師的教學方法單一導致了課堂的枯燥無味，嚴重偏向理論化的教學，又嚴重影響了對學生綜合素質與技能的培養，使得會計專業學習與企業實際發展狀況、經濟發展趨勢相背離。與此同時，老師與學生之間缺乏必要的溝通與交流。這些問題的存在，究于其原因，就在于會計教學過程中教學方式的陳舊落后，導致學生對會計專業學習的興趣下降，從而導致對專業知識及綜合能力素質水平下降。
因此，改變傳統會計教學方式，增加課堂趣味性，提高學生對會計基本知識的掌握能力與應用能力，并引導學生體驗會計學習的價值與趣味，是當前會計教學急需改進的方向。
2.提高會計教學趣味性的一些措施
2.1將會計課堂幽默化
據有關調查研究表明，人們在輕松幽默的環境中掌握知識的速度遠比在枯燥煩悶的環境中接受知識要快，尤其是對會計專業中一些專業術語的理解上存在一定的難度，學生難以將其與現實聯系起來，因此老師可以通過幽默風趣、通俗易懂的語言解釋給學生聽，幽默式教學對于老師的能力來說是一項挑戰，關鍵在于怎么在讓學生的笑聲中，將相關的會計專業知識以貼近現實的形式傳授給學生，以提升學生對知識的掌握能力。
例如案例分析題目：某大學為了加強財務工作，對學校財務處處長的職位進行調換，任命一名長期從事會計教學的博士為處長，對此分析該學校領導安排是否得當。這個案例分析的結果很明顯學校的做法是不恰當的，老師則可以這樣講解讓一個擺攤賣水果的小商販去當市長，你覺得可行么？你讓他再學上三年也未必能當個成功的市長，在學生哈哈大笑的過程中趁機解釋，擔任一個單位會計機構負責人的除了取得相關的專業資格證書之外，還需要三年以上的工作經驗。這樣幽默式教學，既讓學生加深了對知識的印象，也更容易提升學生的學習興趣。
2.2加強課堂上老師與學生的溝通與交流
導致會計教學課堂的乏味與蒼白，學習氣氛不濃厚，甚至是死氣沉沉的一個重要的原因就在于，課堂上老師擅長自己長篇大論的講解，忽視了對學生獨立的思考及解決問題能力的培養，從而致使學生對于會計專業學習的興趣不濃厚。應對此問題最好的辦法就是加強課堂上老師的溝通與交流，老師一定程度上放任學生自由，給學生充分的時間去自由討論，集思廣益，相互鼓勵并啟發思想，在這過程之中老師只需要給予一定的指導意見，并做好歸納總結就可以了。這樣的教學方式，使得學生充分發揮了獨立思考與團隊合作的能力，提升了學生對于一些單調的會計專業知識的學習的熱情與積極性，同時，這種教學方法也在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力，總體來說，利大于弊。
2.3將會計課堂生活化、靈活化
學生只在課堂上所接觸到的實際會計專業的東西較少，而且老師的培養重點也在于對于專業理論知識的掌握方面，因此致使學生往往不容易將理論聯系實際。因此，在會計教學方式上，老師可以大膽的將課堂生活化，靈活化一些。比如，在講到有關發票等票據的辨認、報銷、記賬等方面的內容時候，可以讓學生收集一些平時的車票，餐飲發票，購物收據等等，將這些票據拿到課堂上讓學生進行辨認及分類，并每人準備一個記賬本，練習記賬以及收據與發票開具。這樣的方式是學生們最喜歡的也是最容易接受的學習模式，在這一階段，學生們自由思考，自己動手，往往一堂課上完了仍意猶未盡。會計課堂的生活化與靈活化，以最貼近學生生活的方式，將知識傳授給學生，提升了學生對專業知識的理解與掌握能力，也增加了對會計的學習興趣。
3.總結
會計教學質量的好壞直接影響到我國會計行業的健康、可持續發展，對會計專業學生專業素質與綜合能力的培養，影響到能否為企業輸送合格的專業人才。由此看來，必須重視對會計教學方式的改進，以提升教學質量。從本文論述來看，如何提升會計課堂的趣味性，讓學生在輕松、愉快的學習環境之中加強對會計理論知識的學習，對于會計專業人才的培養是至關重要的，也是相關的教學人員在以后的工作中仍然需要不斷努力的方向。
【參考文獻】
[1]丁貴明.讓會計課堂“趣”起來[J].科教導刊，2012（20）.
[關鍵詞] 應用型本科院校；會計專業；英語教學；改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] B
隨著我國經濟的迅猛發展，在世界經濟中所處的地位變得越來越重要，國際間的經濟往來也變得日益頻繁，從而對會計人員的專業英語水平提出了更高的要求。許多應用型本科院校為滿足社會需要，提高新形勢下會計人員用英語處理相關業務的能力而開設了會計專業英語課程，其特點是把會計專業知識和英語結合起來，是在英語環境下對會計專業知識的表述，使學生能夠運用英語掌握會計專業的基本知識，還要對國際會計理論和相關業務的處理有所了解。但是在實際的教學過程中，該課程的教學效果并沒有達到相應的要求，以下是對應用型本科院校會計專業英語教學中存在問題的分析并對如何改革提出了建議。
一、會計專業英語教學中存在的問題分析
（一）師資力量專業化程度不夠，教學方法單一
由于會計專業英語課程自身的特點，講授該課程的教師不僅要具備高水平的英語能力，還要具備會計的專業知識，然而，同時具備這兩方面專業知識的教師資源匱乏。這就導致了在很多院校教授會計英語的教師不是在英語方面不夠專業化，就是在會計方面不夠專業。英語方面欠缺的教師會過于強調會計的專業知識而忽視與英語的結合，課堂教學以漢語為主，不能提高學生運用英語學習專業知識的能力；而會計方面欠缺的教師側重于對英語語言知識的講解，對于會計專業知識的講解只停留在表層，而且對一些專業術語的翻譯不夠準確。教師的素質對于教學質量是至關重要的，師資力量薄弱影響教學質量，從而達不到應有的教學效果和要求。
會計專業英語在教學方法上主要是傳統的教學方式，以老師翻譯、講授課文為主，學生被動的接受枯燥的理論知識，缺少用英語進行會計實務的練習，使實際運用能力得不到提高，這對于培養應用型人才的本科院校來說毫無疑問是不可取的。
（二）缺乏合適的會計專業英語教材
教材是在教學大綱的指導下實現教學目標的重要保證。選擇適合應用型本科學生的會計專業英語教材對于培養目標的實現有著至關重要的作用。然而，面對當前的會計專業英語教材市場，選擇到適合的是很難的。國外原版的教材能夠讓學生學到地道的英語表達方式，但對于非英語專業的經濟管理系的學生來說英語難度過大。而國內的會計英語教材語言難度適中，但涉及到的會計知識專業化深度不夠，并且教材的大部分內容屬于財務會計，對于管理會計和審計等內容講述不多甚至忽略，此外，教材中練習過少，缺乏對于所學知識的實際運用，沒有體現出應用型本科院校的特點。所以很難選擇到適合的會計英語教材。另一方面，教材主要是由任課教師自主選擇的，雖然是在教學大綱的指導下進行的，但指導思想不夠明確，也不夠統一，這就造成了教材的選擇較為盲目，具有一定的主觀隨意性。
（三）學生對會計專業英語的學習欠缺主動性
很多學生不愿意學英語，對基礎英語就沒有興趣，更不用說專業性強的會計英語。學生在學習了大學基礎英語后，開始接觸到專業英語，但是并沒有給予足夠的重視，沒有把專業英語看作是提升英語綜合能力的重要一環來對待，因而缺乏學習的主動性。而且，會計英語中專業術語較多，句子也較長，內容枯燥，給學生學習增加了難度，尤其對于英語基礎薄弱的學生來說，課堂上難與教師形成互動，所以容易對會計英語的學習失去信心，進而產生厭惡心理。另外，很多學生沒有認識到專業英語的實用性，認為將來的工作中不會涉及到英語，因而覺得沒有動力學習該門課程，采取消極對待的方式。
二、會計專業英語教學改革措施及建議
（一）加強師資建設，改進教學方式
1.為保證學生的學習質量，必須加強會計專業英語教師隊伍建設。首先，加強培養當前的任課教師。對于英語水平高但不善于會計的教師，學校可以多組織會計知識培訓以增強他們的專業素養；對于擅長會計但英語一般的教師，可以對他們進行英語培訓，尤其在聽、說方面，加強英語的實際運用能力，甚至可以讓他們到國外進修，既能提高英語水平又能更好的了解國外的會計體系。其次，引進優秀教師，增強會計專業英語教師的儲備力量。可以聘請對我國會計體系有一定了解的外籍會計人員，或者招聘在國外學習會計的留學歸國人員進行講授。還要加強對英語基礎好的會計教師的引導和培養，為建立穩定的會計英語教師隊伍儲備人才。
2.改進教學方式，更好的實現教學目標。會計英語的教學方式要從傳統的以讀課文和翻譯為主向突出英語實際運用能力的方式轉變，尤其對于應用型本科院校的學生來說更為重要。一方面，在課堂上要鼓勵學生開口說英語，提高用英語交流的能力，讓學生成為課堂的主體。例如針對一個問題，讓學生分組進行討論，然后由小組代表用英語對小組討論的內容進行總結，教師對于學生出錯的地方要及時糾正并進行正確的示范，在課堂上起到主導作用。另一方面，要重視培養用英語操作會計業務的能力。在教學中要求學生用英語進行記賬，計算會計相關問題等實踐活動，使英語和專業知識能夠融會貫通。在條件允許的情況下，可以引進英文版會計軟件進行會計模擬實訓，使學生能夠學以致用，提高實際操作能力。
（二）加強會計專業英語教材建設
為滿足應用型本科院校培養目標的需要，必須要編寫符合應用型本科學生特點的教材。教材的編寫需要高水平的會計雙語教學專家的參與，用地道的英語表述一定深度的專業知識并且難度不宜過大，而且教材的內容應該突出實用性，側重提高專業英語的綜合運用能力。例如以對話的形式編入一些專業口語交流所需要的知識，鍛煉學生說英語的能力；也可以增加實際涉外業務的案例，使枯燥的理論知識更形象，讓學生更好的了解如何應用。教材中還應該加入大量的練習題，有利于學生進一步鞏固所學內容。此外，教材的內容不應只局限于財務會計，要增加對管理會計等方面知識的講解，使會計專業英語的講授更全面。
（三）調動學生的學習興趣和積極性
為取得較好的學習效果，必須要發揮學生的主觀能動性，可以從以下幾個方面著手。
1.讓學生認識到學習會計英語的重要性和實用性。許多學生認為會計專業英語就是會計和英語的簡單組合，沒有認識到該課程是在大學基礎英語的基礎上為進一步提高學生的英語綜合應用能力而設置的，也沒有認識到通過該課程的學習能夠加深對以往專業知識的理解并且在此基礎上進一步接觸到國際會計業務，從而導致學生對該課程不重視甚至認為可有可無。所以教師有責任引導學生，使學生充分認識到學習會計英語對于將來的職業發展有重要的意義。學校還可以邀請通過ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）考試在會計方面取得成功的人士到學校進行講座，使學生了解到學好會計英語能夠為通過ACCA奠定基礎，為將來就業增添砝碼。也可以讓學生接觸到一些真實的涉外業務的案例，讓他們體會到會計英語的實用性。只有認識到了重要性和實用性，學生才能夠發自內心的對會計英語產生興趣，增強學習的動力。
2.創造良好的課堂氛圍，增強學生信心，使學生體會到學習會計英語的樂趣。很多學生由于英語基礎不好，對專業英語產生了畏懼心理。會計專業英語的授課教師應該在了解學生英語水平的基礎上，制定適合的學習計劃，并且運用賞識教育。在教學過程中，教師給予學生尊重和理解，關注他們的經驗感受，而不是一味的“灌輸式”的講解，能夠發現他們點滴的進步并進行鼓勵和表揚，增強學習的信心，讓學生體會到通過自己的努力是能夠掌握知識的。教師要及時發現學生遇到的問題，通過耐心的講解幫助他們樹立信心，消除畏懼心理，取得循序漸進的進步。學生取得了進步，體會到了學習專業英語的快樂，會更加激發他們學習的興趣和積極性。課堂上教師也可以利用先進的多媒體教學設備，圖文并茂的向學生傳授知識，吸引學生的注意力，增強學習興趣。
三、結束語
隨著我國外企數量和涉外業務的增多，對會計從業人員在英語水平和國際會計業務方面提出了更高的要求。因此，應用型本科院校的會計專業英語需要進行必要的改革以適應時展的需要，努力培養出高水平的復合型會計人才。
[參 考 文 獻]
[1]王紅霞.淺談高職會計英語教學[J].中國校外教育，2010（12）
[2]李惠.會計專業英語教學實踐中的問題與對策[J].當代經濟，2011（1）
[3]朱淑顏.高職院校會計專業英語教學中的“度”與“渡”[J].中國科教創新導刊，2010
關鍵詞：中職會計技能大賽 以賽促教 以賽促學 以賽促建
“普通教育看高考，職業教育看技能大賽”，這已成為教育界的共識。作為會計專業教師，自從2009年以來，筆者一直從事會計專業教學工作和參加國家級、省級、市級中職學校會計技能大賽會計實務項目學生的輔導培訓工作，并帶領學生取得了非常優異的成績：2名學生參加全國職業院校技能大賽會計實務項目（含電算化/翻打傳票/點鈔）獲優秀獎，4名學生獲福建省職業院校技能大賽會計實務項目一等獎、5名學生獲省級二等獎、5名學生獲省級三等獎。
回顧這幾年的教學工作和輔導學生技能競賽工作，筆者談幾點自己的思考：以賽促教，技能大賽促進會計教師專業發展；以賽促學，技能大賽促進學生會計專業知識的學習和技能的提高；以賽促建，技能大賽促進學校會計專業實訓室建設。
一、以賽促教，技能大賽促進會計教師專業發展
俗話說：“名師出高徒”。中職學校要有一支綜合素質好、專業知識淵博、專業技能精湛、樂于奉獻的“雙師型”教師隊伍，技能大賽才有可能取得好成績。反過來，技能大賽在中職學校專業教師隊伍建設中又發揮著很大的作用。技能大賽能夠促進專業教師教育教學理念和思想的轉變，促進專業教師專業知識、專業技能和實踐教學水平的提高。
技能大賽促進會計專業教師教育教學理念的轉變。中職學校的培養目標是技能型能才，因此教學內容應適應就業崗位及職業技能的要求，突出技能教學。通過中職會計技能大賽，專業教師明確現實社會對從事會計相關專業人員所需技能的深度與廣度，從而修正不合理的課程設置、教學計劃、教學內容、教學模式、教學方法和手段，增強教學的針對性和實用性。輔導技能大賽的實踐，促使教師改變教學理念。在教學中，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。學生是學習的主人，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生積極主動學習。會計職業技能大賽促使教師更加注重技能的教學與訓練，如翻打傳票、點鈔、電算化和手工會計都是技能型競賽項目，強調動手能力；團體項目創業者經營模擬沙盤對抗賽需要選手有較強的實際操作能力，具有團結協作的職業素質，以及觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生專業技能的提高和能力的培養需要大量的實踐，專業教師要確實踐行“做中學、學中做”的教育理念。
技能大賽促使教師專業知識的更新。當前，會計理論、會計制度與會計準則正在與時俱進地不斷變化，如中職會計技能大賽會計實務項目由會計電算化（占60%）、點鈔（占20%）和翻打傳票（占20%）三部分組成。
其中會計電算化項目變化較大。變化一，從模塊上講，從最早的總賬一個模塊調整成總賬、工資、固定資產三個模塊，最后調整成總賬、工資、固定資產、進銷存四大模塊。變化二，從軟件上講，從最早使用用友通軟件調整成使用用友T310.6版，然后調整成使用用友T310.8版，最后調整成使用營改增版本；變化三，準則從一開始使用2007年會計準則調整成使用2013年小企業會計準則。
這就要求會計教師及時了解和掌握會計學科的前沿知識，不斷更新自己的專業知識，然后把最新的專業知識和財會政策傳授給學生。會計技能大賽正好就是這樣一個載體。
會計技能大賽重視與時俱進，不斷調整比賽的內容。會計專業教師應結合國家最新的會計制度和會計準則，根據每年會計從業資格證考試大綱內容的變化、會計技能大賽的不同要求，對教材內容進行更新，讓學生能夠學到當前會計相關專業人員所需的知識和技能。技能大賽激發會計專業教師的求知欲。教師為了把最新的會計知識和技能傳授給學生，必須加強學習和鉆研，以適應會計就業崗位及職業技能的教學。
自從2009年以來，筆者一直參加國家級、省級、市級中職學校會計技能大賽學生的輔導培訓工作，不斷學習最新的會計制度、會計準則、會計軟件等等，努力提高自己的專業知識和技能，目前已成長為專業知識淵博、專業技能精湛、具有一定知名度的骨干教師。
技能大賽促進會計教師專業技能和實踐教學水平的提高。中職會計技能大賽中的翻打傳票、點鈔、電算和手工會計都是技能型競賽項目，教師必須加強學習、研究和訓練，不斷提高自己的專業技能，才能更好地輔導和訓練學生。職業技能大賽為會計專業教師提供了一個和同行、專家、評委、選手和企業溝通交流學習的平臺。中職會計技能大賽中會計實務項目中的電算化項目，要用用友T3的會計軟件來做賬。這就要求會計專業教師要有理論實踐一體化的教學理念。為了提高自己的專業技能，會計專業教師應深入企業頂崗實習，將最前沿的會計知識融入到用友T3的會計軟件來做賬的實踐中去，在實踐中了解和掌握企業做賬的方法和技能，為探索和創新會計專業教學方法和教學手段、提高教育教學質量做鋪墊。
二、以賽促學，技能大賽促進學生會計專業知識學習和技能提高
由于社會對職業教育的偏見，中職教育成了一些學生的無奈選擇，甚至被社會看成“次等教育”。因此，許多中職學生往往會產生自卑心理，認為自己的未來很渺茫。技能競賽的大力開展和一系列優惠政策的出臺，讓越來越多的學生的才能被挖掘，特別是參加技能大賽優秀選手，比賽讓他們找回信心，幫助他們明確學習目標、端正學習態度，改變學生的一生。學生為了在技能大賽中取得優異成績，證明自己的實力，就會在平時學習中認真學習專業基礎理論，刻苦訓練專業技能，專業知識和技能水平可以得到大大提高。
技能大賽是學生展示職業技能的平臺，其競賽項目常常會以興趣小組的形式傳導到第二課堂，形成許多與會計技能大賽項目相關的興趣小組，如翻打傳票、點鈔、會計手工、企業沙盤、會計電算化等興趣小組。比賽不僅僅是個別優秀選手的平臺，更是激起大部分學生學習專業技能熱潮的平臺。專業技能競賽可以讓學生找出自身專業素養、專業技能與企業要求的差距，明確努力的方向和奮斗目標，在校園中形成了你追我趕學專業知識和技能的濃厚學習氛圍。
三、以賽促建，技能大賽促進會計專業實訓室建設
中職教育的根本任務，是培養具有較強動手能力、職業能力和職業素養的技能型人才，而實踐操作訓練是培養這種能力的關鍵。要取得實訓成效，中職學校必須增添與會計專業技能競賽要求相適應的會計專業實訓室建設，購買新型設備和軟件，加強學生的實踐操作技能訓練。這就要求中職學校切實改善實訓條件，增加實訓設備投入，推動校內實訓基地建設滿足教學要求，建立完備的實訓環境。
【關鍵詞】基礎會計；有效性教學；策略
隨著國家對中等職業教育的扶持，越來越多的學生走進中等職業學校來學習會計專業。會計學是一門理論性和實用性都很強的學科，基礎會計是會計專業的入門課程，它對于整個專業知識的學習具有非常重要的意義，學生能否成功入門，能夠在以后的學習中找到興趣，關鍵要看基礎會計課程的教學效果了，所以提高這門課程教學的有效性成為了會計專業學習成敗的關鍵。
一、當前基礎會計教學中出現的問題
1.教學內容生硬枯燥，不能起到引導入門的作用
會計學的專業確實很單調，但是作為基礎的入門學科，如果在內容過于死板，就無法讓更多的學生成功地跨入這個專業。當前的基礎會計教學，多少教師堅持以知識為本位，一味要求學生掌握會計要素、記賬原理、會計分錄等抽象內容，對于剛剛接觸會計專業的學生來說，容易被高起點嚇到，喪失學習會計知識的信心和勇氣，不利于以后教學的開展。
2.教學情境設計地不靈活，遠離學生生活
雖然案例教學、情境創設教學在基礎會計教學中被廣泛地運用，但是從目前的實際教學效果來看，并不是很理想。原因就在于教師沒能夠找到貼近學生生活的教學案例和教學情境，從而使教學效果大打折扣。
3.對學生基礎知識的學習重視不夠，無法提高學生學習的積極性
會計學對于新生來說是一門全新的學科，與以前中學階段所學課程的聯系不夠緊密，需要通過基礎會計這門課程學習來逐漸培養學生的思維能力。但是許多教師在教學中忽視了這一點，違背了循序漸進的教學規律，單純從會計專業的角度去認識和要求學生。面對過高的要求，如果學生總是無法達到，自然就會失去學習會計專業的積極性。
二、提高基礎會計課教學有效的途徑
教學的有效性是指學生通過教學活動獲得了怎樣的發展。具體包括知識、技能、情感、態度、價值觀的相互協調促進。是學生對于知識和道理從不懂到懂，對于情感從不愛到愛的教學過程。對于基礎會計這門學科來說，要想提高教學的有效性，需要做的如下幾點：
1.提高教材利用的有效性
教材內容是一種客觀存在，如果最大限度的發揮教材的作用取決師生的主觀能動性。教師要是善于調整教學內容，提高教學的趣味性。
（1）生動地展示教材內容
基礎會計學科的教材內容多少會計專業的基礎內容，以抽象的圖表和概念主，對于初次接觸會計專業的學生來說，難以在短期內理解資產、發債等抽象概念，教師在教學中利用圖片、投影、視頻等教具，把這些的抽象概念具化為房屋、機器、有價證券等實物，從而把教材里面抽象含義和學生能夠看到的東西建立聯系，降低學生理解教材內容的難度。
（2）合理調整教材內容
教材內在有其內在的邏輯性，但是未必都便于學生學習。所以教師要根據教學的需要和學生的接受能力來作出適當的調整，遵循從易到難的順序，加強前后知識間的聯系。比如學完復式記賬后，教材上接下來的內容是會計憑證，兩塊內容之間聯系聯系不大。但是如果先來學習經濟業務，則可以使得復式記賬中涉及的會計分錄得到加強和鞏固。然后再安排講授會計憑證，可以使經濟業務中的核算知識在憑證填寫中得到應用。這樣安排下來，前后知識環環相扣，相互促進，有利于學生對知識的掌握。
（3）適當刪減和拓展教材內容
教師不僅要研究教材，更要透徹理解會計專業的培養目標。對于培養目標有重要作用的內容要重點講解；而對于偏離教學目標的內容可以刪掉；教材中沒有的，但作為會計專業又必不可少的內容，要適當增加。比如，基礎會計教材中第一章第一節的內容是會計目標，表面看來這部分內容沒有時間專業知識，重要性不大。但是從整個專業的培養目標來看，讓學生明確會計專業的目標、認識專業的重要性對于整個專業課程的學習是非常重要的，尤其會計職業道德學習會對學生的價值觀和未來的工作態度產生重要的影響，所以應該詳細講解。
2.提高教學方法的有效性
對于基礎會計學科，教育研究者和廣大教師總結出了許多諸如情景教學、比喻教學、圖式教學等教學方法。想要讓這些來更好地為教學服務，從而提高教學的有效性，必須要學會靈活運用，而非生搬硬套。比如在講解有者權益的概念時，許多教師往往會采用情景教學法，向學生呈現一個假定的企業，企業主用資產還債后的剩余就是所有者權益，顯然這個情景是遠離學生生活的。如果把假定的情景變成學生身邊是事情：學生A向學B借了50元錢，A在第二天從家里拿來了100元錢，此時A的真正的擁有多少錢呢？這樣的情景中學生就能很快理解所有者權益概念的本質。
歸納和總結也是教授基礎會計學科必不可少的教學方法，這種方法往往要和圖式法相結合，才能夠收到非常好的教學效果。比如基礎會計教材整個章節的編排雖然邏輯性很強，但是對于初學者來說是不能在短時間內形成一個完整體系的，所以教師在每章內容結束時，對整章內容進行總結，用圖例來展示能夠清晰地呈現章節的脈絡結構，便于學生把握整體。比如第一章的內容可以這樣來進行總結：
會計職業
是什么――會計概念
做什么――會計職能
對 誰――會計對象
為什么做――會計目標
怎么做――會計方法
結束語：除了從教材和教學方法兩個方面來提高基礎會計教學的有效性之外，教師還要注意通過創造和諧開放的課堂氛圍來引導學生，加強課堂上的師生互動和生生互動，通過對焦點問題的質疑和討論來引發學生對這門課程中所講述內容的關注，讓課堂教學目標落到實處。
【參考文獻】
[1]李波.談基礎會計的學習方法[J].中國職業教育，2008，（07）.
關鍵詞：高職院校；會計專業；“雙導師制”
人才培養是高等職業教育的根本任務，如何適應社會主義市場經濟對人才培養的需求，加大人才培養的力度，是高等職業教育面臨的重大課題。為培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，建立高校與社會聯合培養高職院校會計專業學生的新模式，實施“雙導師制”，是一項有益的嘗試。
問題的提出
高職院校會計專業學生“雙導師制”培養模式是根據會計專業人才培養的目標要求，由高校與社會聯合培養專門會計人才的一種新方式，它的提出有其現實的原因。
學生實際應用能力與專業培養目標存在較大距離盡管這幾年我院會計專業重視實踐教學，不斷加大實踐教學環節的比重，但由于種種原因，學生在走向社會時還是無法適應各企事業單位的工作環境，理論與實際的脫節嚴重地困擾著高職院校會計專業的教學，與高職院校會計專業培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型財務會計專門人才，學生既要掌握一定的專業理論知識，又應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并能夠適應經濟形勢發展，不斷提高會計核算水平與財務管理能力的專業培養要求相背離。高職教育如何適合社會的需求，是我院會計專業教學必須解決的問題。
學校的教學狀況與行業發展的要求存在矛盾隨著市場經濟深入發展、全球經濟一體化與我國加入WTO，會計行業的改革發展日新月異，每年都有新的準則和規范出臺。由于高校擴招，學生數量急劇增加，高職院校教師要承擔大量的教學工作與科研任務，無暇顧及自身實務能力的訓練，無暇收集與政策變化相應的教學案例，對變化了的行業準則、制度理解不深刻的現象時有存在，盡管教師努力把新知識、新內容補充傳授給學生，但在教學時仍難免照本宣科，缺乏生動性與針對性，導致教學滯后于會計制度的變化與發展。
社會對會計專業人才的素質要求越來越高隨著信息技術的高速發展，會計工作從單純的記賬、報賬發展到成本控制、風險管理、投資決策等，會計工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制與評價，這就對會計人員提出了更高的要求，也對高校會計專業畢業生素質提出了更高的要求。
上述三個方面決定了高職院校會計專業學生培養方式必須改變，會計專業“雙導師制”就是在這樣的現實背景下應運而生的。實施“雙導師制”既可以及時了解用人單位的需求，調整教學內容與方式，也可以與社會共同承擔起培養學生的任務，把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端。
會計專業“雙導師制”的內涵
（一）“雙導師制”的主要內容
“雙導師制”的含義會計專業“雙導師制”就是在大二時配備校內導師，實施導師制，在大三時配備校外導師，實施“雙導師制”。每個校內導師所帶學生一般不超過15人，原則上每星期指導學生一次，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生協商約定。校外導師指導學生一般不超過5人，每兩周指導一次，每月平均輔導時間不少于兩天，時間與方式也由導師和學生約定。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。校內導師與校外導師之間具有相對固定的對應關系，即一個校內導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生。校內導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學生與校外導師聯系的工作。
導師的選聘校內導師從專任教師中選拔，選聘時強調師德與專業水平。要求導師必須具有較高的政治素質與高度的責任心；有扎實的專業知識與合理的知識結構，學術上有一定造詣；了解本專業的培養目標，熟悉本專業教學計劃和各教學環節的關系及培養目標，具有專業學習指導能力；具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱。校外導師從實務單位中業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干中（一般應具有中級以上職稱）選聘，大部分校外導師都是作為學院實習基地的企事業單位中的高級會計師、財務科長（處長）及一部分具有豐富實務經驗和較高理論水平的會計師。學校與校外導師及所在單位簽訂協議，規定各自的權利與義務，以保證校外導師指導工作的順利進行。
（二）“雙導師制”的導師職責
校內導師的主要職責校內導師側重于培養學生的學習能力，提升學生發展空間，以師德教風潛移默化地培養學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力。在指導初期，由于學生剛剛開始接觸專業課，對專業很難有深刻的理解，因此除了對學生在學分制條件下的選課進行指導外，校內導師還應就本專業的學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的指導。隨著學生專業課學習的不斷深入與專業知識的不斷拓展，指導教師還應在專業知識的理解、基本概念的把握、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導。在學生學習的最后階段，校內導師要對學生的畢業論文選題、寫作進行指導。轉貼于
校外導師的主要職責校外導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業判斷能力與經濟管理能力，介紹會計制度與法規的最新變化，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。
（三）“雙導師制”的實施要求
導師與學生的互動配合在“雙導師制”培養方式中，學生、校內導師、校外導師三方都應積極主動，才能產生期望的理想效果，才能幫助會計專業的學生提高學習和實踐能力。如果有一方認識不足或積極性不夠，就會使“雙導師制”的實施受到阻礙而流于形式。
校內導師與校外導師知識培養的銜接校內導師與校外導師的職責是互不相同而又密切聯系的，校內導師解決學生的學習方法與學習能力問題，校外導師解決學生的實踐能力問題。學生理論知識的扎實與否可以影響其實踐的整體效果，而實踐工作又會促進學生學習自覺性和主動性的提高。因此，只有解決好校內外導師培養內容的銜接，才能使“雙導師制”充分發揮效果。
“雙導師制”考核機制的確立“雙導師制”的順利實施需要制度保證。要落實考評導師與學生在這一培養方式中的權利與義務，建立合適的考核制度，進行定期考評顯得尤為重要。
會計專業“雙導師制”的實施效果
經過幾年的探索與實踐，“雙導師制”在提高會計專業學生的專業理論水平和職業修養，培養其創新意識和競爭意識，增強其動手能力和實踐能力，縮短學生與社會之間的距離方面收到了顯著效果。經過雙導師指點和培養，會計專業學生無論是在校學習期間還是走上工作崗位之后，都表現出了較高的綜合素質，受到了學校與社會的好評。
“雙導師制”解決了學校教育與社會需求脫節的矛盾“雙導師制”的施行為學生提前開啟了社會的大門，將傳授理論知識和培養動手能力有機地結合了起來，學生不僅可通過校內教師了解會計專業的內涵，學習專業知識，還可從校外導師那里了解什么是會計工作，明白理論與實踐的關系，增強學習專業的興趣。學生在雙導師的共同指導下，在畢業時具備了比較扎實的理論知識和豐富的企業實踐經驗，為就業打下了堅實的基礎。各企事業單位對于這些熟悉了解行業與企業生產工序，熟悉最新的財經法規、會計制度、會計準則，了解國際慣例和資本市場運作方式，動手能力強，上手快，適應性強，工作踏實，一專多能的畢業生普遍比較歡迎。當然，施行“雙導師制”后，校內外導師除了在專業和實踐方面對學生加強指導外，在做人方面對學生的影響也是不可忽視的，這對學生的成長同樣具有積極意義。
“雙導師制”提高了教師素質和教學水平由于“雙導師制”規定校外導師與學生的聯系由校內導師負責，這種一一對應的方式使校內外導師在共同指導學生的同時加強了聯系與溝通，校內導師在與校外導師的合作過程中，可以獲得會計教育中典型的案例和豐富的教學素材，彌補實踐經驗的不足，增強實務能力，豐富教學內容，增加教學的針對性與主動性，提高教學水平和教學效果。
“雙導師制”提高了學生的綜合素質與學校的知名度會計專業強調學生的實際操作能力，大多數用人單位對選聘人才的實踐經驗非常看重。施行“雙導師制”后，學生可提前介入社會，在導師的系統指導下，通過在實務單位將近一年的實習，將書本理論知識與實務工作相印證，應用專業知識協助校外導師做一些具體工作，協助導師解決一些具體業務問題，熟悉會計工作的流程，可以充分感受實務環境，培養職業認同感。學生在職業道德、專業動手能力、初步經濟管理能力、溝通協調社交能力等方面都得到了較好的培養和提高，上崗后能較快適應單位的工作，受到用人單位的好評。我院2005屆、2006屆會計專業畢業生連續兩年就業率達到98%以上，有的學生直接被校外導師所在的單位招聘就業。從畢業生工作后的反饋來看，用人單位普遍反映我院會計專業學生具有動手能力強、上手快、適應性強、工作踏實、一專多能等優點。用人單位的好評提升了學校的知名度，為辦學創造了良好的條件。
在高職院校會計專業實施“雙導師制”，對于培養應用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學校、社會、學生對這一新的培養方式均給予較高的肯定。但要做好這項工作還有很多問題需要探索，有的制度需要進一步完善與改進，如校內外導師與學生的考核激勵機制，校內外導師選聘標準的確立等。只有總結經驗，繼續努力，才能促進“雙導師制”培養模式的發展，形成高職院校會計專業學生培養的特色，為社會提供受歡迎的高技能型會計人才。
參考文獻：
關鍵詞：高校會計教學 職業判斷能力 應用型實踐教學體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0151-02
1 學生職業判斷能力的培養是高校會計教學改革的重點
會計職業判斷能力是指在會計從業人員在會計政策、會計法規、會計準則與制度等法律法規約束的范圍內，結合企業的管理形勢和具體情況，運用自己的專業知識和職業經驗，對經濟業務的會計處理內容、方式、步驟等進行選擇、判斷的能力。這種職業判斷能力是衡量會計專業學生是否可以成為應用型人才的標準，它既需要有較高的會計理論知識素質、會計職業道德素質、會計職業技能素質等作支撐，又需要以個人良好的素質，如政治思想素質、綜合能力素質、心理素質、身體素質等為基礎；可以表現為一個會計從業人員對會計專業知識的應用能力和對會計工作崗位的適應能力。
隨著社會經濟的進一步發展，高校的會計教育越來越重視應用型人才的培養；而學生對會計職業的判斷能力是應用能力的表現；那么要建立起以培養應用型會計人才為目標、以突出實踐教學為主的人才培養體系，就必須培養和提高學生的職業判斷能力。因此，對學生職業判斷能力的培養也是目前高校會計教學改革的重點內容。
2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題及原因分析
2.1 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題
（1）對學生理論知識的培養有認識誤區。
在應用型會計人才的培養中，需要強調學生的會計專業技能和提高學生的會計職業判斷能力，但也不能忽略學生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養過程中，為了增加實踐教學的課時而盲目的減少、壓縮會計專業課程的設置，尤其是部分理論性較強的專業課程更是遭到排斥；這使得會計學科體系的內容被割裂，學生對專業理論知識的了解難以深入，專業視野過于狹隘；影響了學生對會計專業知識的全面掌握。事實上，無論是應用型人才的培養，還是職業判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業理論知識為前提的。
（2）對學生實踐技能的培養有不足。
由于大量高校提出以培養應用型會計人才為目標，會計專業學生實踐技能的培養方面就成為高校會計教學改革中普遍受到關注的內容。但學生的實踐技能培養是個復雜的系統工程，需要從實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節加以改進，也需要以師資隊伍建設、實踐教學基地建設等保障措施方面進行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。
2.2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在問題的原因分析
（1）會計職業判斷能力培養體系尚需大面積改進。
由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學改革中雖然已經初步建立起以課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計等一系列實踐教學環節組成的教學模式，但對各教學環節應實現的目標，應發揮的作用仍然認識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點到面的統一的實踐能力培養體系，沒有與理論知識的學習緊密結合起來。
（2）課程設置與師資配置沒有達到職業能力要求。
我國高校會計專業的課程設置一般是按照人才培養目標和教學計劃，遵照學科體系的特點，按照課程的難度逐步開設，以引導學生逐漸的深入到會計專業知識當中。但這種課程設置模式已經表現出很多弊病，比如課程內容陳舊，對新經濟業務反映不及時；課程結構單一，沒有開設提高會計專業職業實踐能力的課程，課程考核也缺少學生實踐能力和動手能力的內容；學科體系相對封閉，難以使學生適應新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學歷程度，沒有專門設置會計專業教學的實驗教師，沒有對教師的實踐能力進行培養，沒有開展對教師的職業素質培訓。
（3）職業判斷能力培養中的各環節間缺乏邏輯關系。
會計職業判斷能力的培養主要還是要依靠實踐教學環節的完善來實現，目前多數高校的實踐教學環節主要由課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計、學年論文等內容構成。但是，這些環節的安排應該體現一定的邏輯順序和不同的權重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實驗應該緊隨著該門理論課程的設置而設置，生產實習、社會實踐應該安排在學年論文和畢業設計之前；以促使學生用理論知識去看待實踐中的現象，加深學生對會計理論的思考。
3 高校會計教學改革與學生職業能力判斷新模式探索
3.1 教學改革采用“335-OSP”應用型實踐教學體系模式
為提高學生會計職業判斷能力，應從會計學專業學生的培養目標、培養體系和培養內容三個維度進行系統總結和凝練，并創新性構建“三目標（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學實踐教學體系的新模式（見圖1）。
（1）第一個“3”是會計學專業人才培養目標的科學定位―― 基礎知識扎實、創新意識和實踐應用能力強的應用型管理人才。
①全面的專業基礎知識。會計學是在集中了多門學科的基礎上發展起來的，是一門理論性、實踐性、綜合性都較強的學科，高校的會計專業學生學習這門學科必須強調知識的全面性與融會貫通。
②較強的創新意識。高校的會計專業學生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運用知識的能力；也應該有較強的創新意識，敢于對知識進行理解、應用和再創造。
③突出的動手能力。突出的動手能力是應用型會計人才的特點，它表現為會計人才對于會計學科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應能力、對會計業務的良好處理能力；這種能力都需要高校在應用型會計人才的培養中進行突出和強化。
（2）第二個“3”是培養會計學專業教學體系的重新構建―― 由柔性模塊化課程體系設置、突出動手能力培養共同構成的教學培養體系
①柔性模塊化課程體系設置。當前高校會計課程設置中還有不少問題尚待解決，主要表現為課程設置陳舊、結構單一、未能組成有機體系等。所以，高校的會計教學改革主要的核心改革思想是要確立以培養應用型人才為主的課程設置思路；設計出以人才的知識、能力、素質為內容的三模塊化的課程設置體系；處理好基礎課程與專業基礎課程、專業課程，必修課程與選修課程等之間的關系；再以課程教學大綱、教材建設、教學計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構建出科學合理的會計專業的課程體系。
②突出會計學動手能力培養的實踐環節設計。培養應用型人才，提高學生的會計職業判斷能力，需要以學生的實踐教學環節改革為重要突破口；根據會計學學科本身實踐性較強的特點，主要應考慮增加實踐教學環節和內容，盡量創新實踐教學方式，把會計從業資格技能培訓、會計崗位技能培訓、會計學科專業知識競賽等形式融入并規范到實踐教學環節中。
（3）第三個“5”是培養方式的創新。可以構建由強化雙師型師資隊伍建設、模塊化動手能力培養體系設置、創新化教學方法改革、多樣化實踐教學活動、科學化教學質量監控等“五位一體式”會計學實踐教學的培養方式進行創新（見圖1）。
3.2 師資隊伍建設采取“雙師制度”
高校會計教學改革與學生職業判斷能力的培養需要良好的師資進行保障。高校可采取“雙師制度”來改革教師管理機制，即學校除了有校內教師對學生進行指導外，還將聘請一些企業會計人員作為校外指導教師。一方面，對校內教師加強職業素質培訓，培訓期間給予校內教師相應的福利待遇，以幫助教師提高其實踐技能指導水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓情況進行總結，形成培訓成果；并由學校組織座談交流、評議和考核。考核結果進行保存，并作為對教師工作業績考核的標準之一，成為評職晉級的一個依據。另一方面，學校可以考慮根據一定的條件，以簽訂合作協議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業的會計專業人員作為校外實習的指導教師，確定統一、規范的工資薪金水平，統一納入學校管理體制，年底進行考核與評價。學校與企業實踐指導教師每年必須對企業實際資料進行全面的加工整理，集中修改現有的實驗資料，編寫有針對性的、有企業特色的實驗教程和實驗資料。同時要引導校外指導老師參與到學生實習成績的鑒定、評價中來。
參考文獻
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【關鍵詞】中職；會計；一體化教學
一、引言
中職學校會計專業進行一體化教學，能有效地改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業活動為導向，突出會計專業學生專業能力培養，以會計專業實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業的自信心。
二、一體化教學構成要素
（一）教學內容理實一體化
教學內容一體化就是將會計專業課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業課教師應結合本校實際，通過對當地各行業企業的調查了解，總結出各行業企業的典型經濟業務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發出一套溶會計專業理論、會計崗位實訓和會計從業資格標準于一體的反映區域經濟發展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。
（二）教師教學能力一體化
教師教學能力一體化就是從事會計專業課教學的教師是既有扎實的會計專業知識和理論，又有豐富的企業會計工作實踐經驗，既能開展會計專業課的理論教學活動，又能開展會計專業課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業課教師具備一體化的教學能力，才能培養出既懂會計專業理論又能進行實際會計操作的學生。
（三）教學實訓場所一體化
教學實訓場所一體化就是會計專業課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業財務工作環境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業財務工作室，墻上掛上必要的規章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業課的教學效果，從而有利于會計專業學生專業能力的培養。
（四）教學計劃安排一體化
教學計劃一體化就是中職學校會計專業的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業能力的培養和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業、實操、實習等過程中掌握會計專業知識、運用會計專業理論和提高會計專業技能。
（五）教學組織過程一體化
教學組織過程一體化就是將會計專業課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現“以學生為中心”。
（六）教學質量評價一體化
教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業課教師的評價包括教學態度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態度等。學生、企業和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業崗位的勝任程度；家長、企業和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業的了解，一所學校會計專業教學質量如果較高，學生的實習就業對口率就較高，在所有專業的在校生中，會計專業學生所占比重也就較高，個別學校甚至占
一半以上，反之則較低，甚至出現逐年下降趨勢，不利于該專業的穩定和發展，影響學校的布局和聲望。
三、一體化教學實證效果
2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：
1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。
學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。
2.提高了學生的專業能力和自信心。
本次一體化的教學組織和安排，體現了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業能力，進一步提高了學生學好會計專業和未來從事財務會計工作的信心。
3.提高了師生之間的和諧度。
本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環境。
4.提高了師資隊伍水平。
本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。
5.提高了一體化教學模式的推廣價值。
本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業能力的培養以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業各門課程教學中的全面應用。
參考文獻
[1] 張荷蘭中職財會專業學生職業能力培養[J]商場現代化，2009，（18）：164-165.
1高職會計專業教學在教育體系中的地位
社會發展越來越快，為了能夠跟緊時代的腳步，人們就需要不斷地提升自己，因為落后就只能被淘汰。會計作為一門社會主要學科，對會計的探索需要人們不斷努力。高職院校會計教育旨在培養適應社會的專業型人才，雖然對會計人才的限制門檻不高，但是還是需要全面完善對求知者的培養體系，因為在高職會計教育階段，對學生的個人習慣的影響是終生的。學生在踏入高職院校之前的習慣雖然無法改變，但是在接受高職會計專業教學期間，應受到良好的教育，在完成高職會計教育之后踏上正式工作崗位，能夠帶著在高校職業培養起見養成的良好學習習慣，正確面對工作并積極完善工作中的不足，發現自身缺點并彌補，才算是在高校職業教育之后的對于學習的延伸。
2新時期經濟對會計教學的影響
新時期是快速發展的時期，對會計人才的需求也是越來越高。由于經濟模式改革，新產品的出現，以及各類電子商務模式等的應用，會計職業的工作變得復雜多樣化，這無疑加大了傳統會計工作的難度。其一，信息產品知識產品等一系列產品把一些企業或機構的原有資產變得無形化，對這些產品的資產確認顯然變得更有難度。那么資產無法確認，對會計工作的影響就是會計記錄變得困難，會計計量同時受到影響。在會計方面的工作進度變得緩慢，在之后進行會計統計時工作也會變得很困難，一個崗位的進度間接影響了整個企業的操作進度，放慢了企業發展的腳步。現代化的科技手段固然方便了人們的生活和工作，但是也存在一些弊端，過分依賴科技的使用可能造成信息的不安全，會計信息泄露，加大了企業受到風險的程度。新經濟的產生，改變了傳統會計的教學模式。因為我國社會環境錯綜復雜，企業經營不再像從前一樣單一。企業為了發展需要，更需要的是了解國際會計管理方式的人才。所以高職院校會計專業教學對學生的培養應注重培養學生的個人素質，保持學生良好的學習習慣，一方面加深學生對現有知識的掌握程度，另一方面，在課堂和課外應積極培養學生學習興趣，學生只有認識到自身缺點和不足才能想到對應辦法，而且學習過程中沒有興趣支撐，那么學習必然會變得枯燥，而且知識也更難以掌握。高職院校旨在培養適應社會的人才，當然高職院校應及時更新自身的知識庫，教育工作者的素質也是影響學生學習效率的一部分因素。會計專業教育并不像我們想的那樣枯燥，對于知識有一部分理解后才知道時候適合自身的發展需求。會計專業知識具有豐富性，進行會計工作不僅需要掌握基礎會計知識，還應擴展各方面的技能，比方說計算機和外語能力等。
3現存高職會計教育有待提升
科學技術是第一生產力，依靠科技對社會經濟進行改善是常用的一種手段。社會人才的培養才是提高社會生活水平的核心。高職會計專業教育的主要教學目標是培養高級人才。那么什么是高級人才呢？高級人才應具備的條件是能夠掌握職業技能，基礎專業知識是必不可少的，而且能夠靈活運用知識，在現職崗位能夠發揮自我最大作用，能夠綜合運用知識技能，才能算是高級人才。現存的高職會計專業教育存在一些問題，比如會計教育觀念落后，大多是課堂上教室機械化的重復著枯燥無味的專業知識，以洗腦式的傳統教授學生課本知識為主，這樣的教學方式嚴重的打擊了學生的學習興趣，同時教師容易忽略知識結構的完整性，忽略對學生的個人素質的培養。再有，高職會計專業教育在實際教學中主要偏重于理論知識的教育，對于實際應用實踐不足，造成學生真正到崗位上變的迷茫，不知所從。另一方面，教學方法過于落后，而且與外界溝通不足，造成了教學達不到原定目標，不能滿足社會需求等。
4高校職業教育會計專業教學改革辦法
針對發現的以上幾點高職會計專業教學中存在的問題，提出以下幾點對高校職業教育改革有利的辦法。第一，高職院校方面應明確高職會計教育的首要目標，教育工作者的意識決定了學生學習的方向，學校方面應積極加強師資隊伍的建設，完善教育中存在的不足，從根本解決教育工作中存在的一系列問題。第二，學校方面在完善自身的不足之后，還應加強教育管理，避免出現教學懈怠等狀況出現，對于教學資源應廣泛應用，以避免教學資源浪費的情況出現。第三，高職會計教育應積極改善教育工作中存在的問題，是什么導致學生實踐能力不足，發現問題并積極做出解決辦法。比如強制改善課堂教學方法，加強學生戶外活動，培養學生學習興趣，活躍課堂學習氛圍等。
5總結
高職會計專業教學改革是一個緩慢的過程，需要社會各方面積極協調合作，目的是培養適應社會的應用型高級人才。為了提高高職院校的教學有效性，校方除了在師資建設方面做出改善之外，還可以辦有自己特色的教學方式，在不改變培養適應社會的高級人才基礎下，根據會計專業特點發揮自身教學資源的優勢，使教學能力得到提高，也能更好的吸引更多會計愛好者來學習。總而言之，高職會計專業教學改革方式豐富多樣，高校根據自身情況來改善自身教育模式，發揮高校教育職能。
作者:劉智慧 單位:鶴壁職業技術學院
參考文獻:
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以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
［關鍵詞］基礎會計;教學實踐;知識素養
時代的發展需要會計專業的學生不斷加強自身的基礎會計理論知識和工作實踐素養。為幫助學生提升自身的會計應用能力，中職學校教師應當做到：把握時下基礎會計專業課學習的現狀，并對存在的系列問題進行原因和策略分析；轉變授課形式與理念，提升學生的會計知識與實習理念；在教學期間利用先進元素創設豐富的會計情境，為學生的會計學習增添更多的魅力；鼓勵學生進行實地考察增強自身的基礎會計素養。而學校應當轉變培養思路，根據市場需求為學生提供更多的教學和實踐機會。接下來我將結合多年來的教學經驗和體會，就如何提升基礎會計專業學生的基礎會計知識和素養做出淺顯的探究，望我的拙見能夠引起眾讀者的深思。
一、對時下中職學校基礎會計專業課學習的現狀和問題進行分析
就目前而言，中職學校基礎會計專業課學習中存在著以下問題：首先，中職生大多數個性鮮明、不易管教，學習氛圍松散，更有部分人沉迷于游戲、網絡、戀愛，而無心學習，上課不注意聽講，導致基礎會計專業知識不夠扎實，而這更是直接為其以后的畢業和就職產生了直接的阻礙影響。其次，許多中職學校整體的學習氣氛偏向輕松，過于傾向對學生的專業教育，忽略了對學生們個性、心理、三觀、語數外等基本能力的塑造和培養。這便產生學生能力失衡情況的出現，長此以往，亦不利于其強化對基礎會計知識的學習和理解。另外，中職學校并未及時和廣泛的為基礎會計專業課學生提供足夠的實習和實踐空間，亦未給學生進行合理、科學的職業規劃。許多學生即便到了二年級時期還是，沒有清晰的人生目標和職業展望，這有可能導致其對基礎會計學習的盲目和懈怠。最后，家長、學校、學生可能缺乏完整、定期的聯系，未能對學生在基礎會計學習中遇到的生活、心理上的難題進行及時地解決，不少學生在學到中期時便選擇了輟學。
二、轉變授課模式和教學方法，強化基礎會計知識和理念
因為條件的限制，傳統的基礎會計專業課教學偏重于對理論知識的講解，相對忽視了對學生思維變化、會計水平的考察，留給學生發言和自我表現的機會更是少之又少。部分中職學生因為未考上心怡的高中，內心存在自卑、自我否定、自暴自棄的不良心理，這直接為其日后的基礎會計學習造成了自信心和積極性上的阻礙。各基礎會計中職教師應當認清這一點，在教授學生會計知識的基礎上，多給予表現的空間，以維護其自信心。例如，我在教學過程中便注重尊重學生的想法，請學生就自己喜愛和擅長的會計知識板塊做介紹和課堂分享，給予他們充分表達自己的空間。同時，我還注重利用多媒體教學、小組合作教學、理論知識講解、實踐練習等多重授課模式，強化學生對基礎會計知識的理解和認知，幫助他們提升自身的專業素養。
三、利用多媒體創造基礎會計情境，豐富基礎會計教學的形式
多媒體具備海量的基礎會計資源和視頻播放、圖像展示等多重功能，成功打破了時空的限制，能夠通過圖片、聲音等媒介構建引人入勝的基礎會計情境，豐富基礎會計教學的形式，激發學生對基礎會計學習和體驗的興趣。例如，我在講授第四節“會計機構與會計人員”的相關知識時，便在網上查閱了相應的視頻和圖片資料，為學生進行了課堂展示，構建了時下會計人員在會計機構的工作情境和狀態，請學生設想自己在將來參加工作時會如何處理工作，我以引人入勝的情境激發學生對基礎會計學習的熱情。同時，我還利用多媒體為學生播放了一些會計計算失誤、賬目與實際不符等特殊情況的視頻資料，幫助學生分析視頻中會計合理、正確的應急處理方式，以提升學生的基礎會計知識和抗壓能力、隨機應變能力及職業素養。
四、學校優化基礎會計教學，多提供實踐的機會
因市場需求的變化以及學習會計的人日益增多，而崗位有限，這無疑為會計專業的學生造成了更大的就職壓力。由于辦學條件和硬件設施的有限，課堂上所能引入和展示的基礎會計元素相對較少，致使學生的實踐能力受到了一定的制約。為全面提升學生的會計能力，學校應當轉變傳統的教育理念，調整自身管理模式，重視并強化會計實踐基地的建設，引導學生利用專業課時間步入市場，學習基礎會計的相關知識。另外，中職學校要借助多方面的條件為學生們創設更多的基礎會計實踐機會，強化與醫院、企業以及有關培訓機構的合作，不斷地提升學生的專業知識和服務能力。最后，學校應當多組織基礎會計的實踐活動或是知識競賽，以此形式激發學生對基礎會計知識學習的能動性，幫助大家在比賽和實踐活動中提升自身的會計素養。
五、鼓勵學生積極進行會計實習，合理進行職業規劃
在以往的中職會計教學中，相對弱化了實踐練習環節，不能夠強化學生的會計實踐能力，更不利于提升其職業素養。因而，我認為會計專業的教師要適當轉變單一的授課模式，將會計知識與實踐練習相結合，在為學生普及基礎會計知識的情況下，強化學生們的實習意識。即，基礎會計專業的教師應當引導學生步入企業、相關機構進行實習體驗，以幫助大家深入理解會計知識、積累會計實踐經驗。而在教學過程中，我還時常鼓勵學生多探索自己擅長的會計領域，總結自己的弱項和困難點，然后結合自己的能力、水平、興趣等綜合因素，為自己構建科學、合理的職業規劃，避免盲目學習。我還時常召開“職業展望”的班會，請每個學生發言，鼓勵大家加強交流和幫助，以積極的心態面對基礎會計的學習，不斷提升自己的專業知識和能力。
六、提升教師的基礎會計知識素養，為學生樹立良好榜樣
會計教師自己的知識水平與職業修養能夠對學生的會計學習產生重大影響，故而，眾學校應當注重強化對基礎會計專業教師的專業考核和能力測試，在招聘初期就應當招收專業能力強、有責任心的優秀教師。同時，學校應當為眾基礎會計專業教師提供專業化、定期性的培訓，以提升其工作效率和專業素養。此外，教師本身要具備為人師表、教書育人的覺悟，應當不斷提升自身的會計專業知識和職業素質，以積極的心態和負責的態度對待每天的工作，關心學生的學習和生活情況，以飽滿的工作態度為學生樹立良好的榜樣，以激勵大家的成長。
七、結語
綜上所述，基礎會計專業的教師應當提升自身的實踐能力和專業素質，采用科學和有趣的授課模式創設基礎會計情境，配合學校組織的基礎會計教學活動，提升學生的實習和實踐意識，引導他們積極加強課內外的基礎會計實踐練習，幫助其提升自身的基礎會計能力和職業素養。
參考文獻:
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關鍵詞：高校會計專業；實踐學習；加強措施
中圖分類號：G40 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
一、高校會計專業學生加強實踐學習的意義
隨著我國現代化進程的不斷加快，經濟也以日新月異的速度快速發展著，無數企業如雨后春筍般不斷崛起。這對進一步推動經濟發展起了積極作用。但于此同時，企業對會計人員的需求也在逐漸增大，要求也變得越來越嚴格。此時，加強高校會計專業學生的實踐學習就成了一個不得不讓人重視的問題。高校會計專業作為會計專業的一個分支，用于培養擁有會計、經濟綜合知識系統，能在非盈利或盈利企業中從事會計、審計等工作的人才。而高校會計專業學生加強實踐學習就是為了能很好地發揮會計的綜合動手能力，實踐學習在一定意義上指的就是會計賬目動手能力培養，而會計賬目動手能力水平直接關系著企業的整體經濟效益，因此必須要加以重視并將賬目管理工作細化，以防出現賬目風險。對此必須加強高校專業學生的實踐學習，以適應企業發展。
二、高校會計專業學生實踐學習的現狀分析
（一）知識未形成完整體系，缺乏專業指導
從事會計工作需要完善的知識體系和較強的動手能力，這要求學生在感知、思考、行動方面都要符合會計理論和會計規律的要求。這不僅表示掌握的基礎知識要牢固，還要形成一定的體系，以便用于實際的工作中。為了形成完善的知識體系，必然就需要一個科學的專業指導。而目前對高校會計專業學生而言，過多地強調知識的運用和對理論的認知，缺少了專業能力的培養，從而忽視了實踐動手能力的提高和加強。由于缺乏專業的指導，大多數高校會計專業學生對會計賬目動手能力的認識停留在表面，沒有深刻認識到它的重要性，使得在實踐中難以將賬目管理功能充分發揮出來。
（二）實踐教學的方法單一，實行起來相對被動
高等院校對學生的教育培養一般是通過在課堂上實現的，這表明高校會計學生在學習并掌握知識的方式上是相對單一的，許多學生都只是被動地接受，而沒有積極主動地思考和進行自我實踐。并且，許多高校對實踐學習的重視程度不夠，使得高校會計專業學生動手能力差，實踐能力不強，很難適應企業的發展和符合當代社會的要求。
（三）會計實踐教材的缺乏和教師實踐能力的不足
高校會計專業學生的實踐學習能力不僅取決于自身的主觀能動性，還取決于外在的條件。而會計實踐教材的缺乏和教師實踐能力的不足就在很大程度上限制了實踐學習能力的提高。會計實踐教材的陳舊和難以具備超前性的特點，使其很難跟上法律法規變革的步伐，阻礙了學生的學習。而教師實踐能力的不足，對企業實踐了解不多，無法將教學與實際企業會計實踐相結合，更是影響了學生的實踐學習。
三、高校會計專業學生加強實踐學習的方法及措施
（一）制定科學的指導方針，形成系統的知識體系
在會計賬目動手能力培養中，必須制定一個科學合理的指導方針，奠定實踐學習的中心地位，將所學的知識通過實踐融會貫通，從而形成一個完整的知識體系。在高校會計專業學生的學習中，要加大實驗和課程學習的比例，更多地讓學生參與社會實踐，在實踐中進一步理解知識。
同時，可將實習時間適當延長， 以避免短期實習的不認真、走過場等現象的發生，又能使學生有一個循序漸進的過程，得到更多的體會和提高。同時開設動手能力測試，并將其隨時與社會經濟的環境變化相結合，以達到加強實踐學習的目的。
（二）實施案例式教學，提高學生對實踐學習的認識及主觀能動性
為了使高校會計專業學生學習的理論知識能夠與社會實踐有一個好的結合，可以采用案例式教學。這不僅能使學生接觸和了解到大量的真實案例，從而縮小理論與實踐的距離，也使得教學相對來說變得有趣許多，這在很大程度上調動了學生的主觀能動性，使他們能夠主動地進行思考和分析，從而收獲到知識。
同時，這也使學生對實踐學習有了進一步的認識，而學生在通過綜合利用專業知識和經驗分析案例的過程中，把握了案例中的關鍵，學會了如何利用理論來解決實際問題，這對于加強高校會計學生的實踐學習起了積極推進作用。
（三）完善教材體系，提升教師實踐能力
實踐教材不足，可通過自行編輯的方式進行改善。對此，應選出一個具有代表性的、日常經濟運作體系完整的企業，讓一些有經驗的教師前去進行實地考察，收集相關資料并進行經驗總結，從而編制出相對完整的實踐教材，也可以適當結合之前的教材進行進一步完善。在此過程中，可組織學生共同參與實地考察，切實地學習經驗，以提高實踐學習能力。
在教師方面，要努力調動他們的積極性，對他們進行適當地鼓勵而不是一味的批評。同時，定時開展實踐活動和相關培訓，使他們能夠不斷的學習并進行自我總結。每隔一段時間便組織教師到企業中進行實踐，并隨時整理成報告進行反饋。鼓勵教師適時的與學生一起參與實踐活動，在提升自我能力的同時帶動學生，并試著將考察過的企業整理成案例，與學生進行分析討論。這也在很大程度上加強了高校會計專業學生的實踐學習。
四、總結
為了適應我國經濟的快速發展，達到企業對會計人員的要求，實現企業的可持續發展，高校會計專業學生必須加強實踐學習。實踐學習也就是會計賬目動手能力培養，它對于企業的整體經濟效益是起著至關重要的作用的，但目前高校會計學專業學生的實踐學習還有很多需要改善的地方，這就需要實施一些措施來進行調整，以加強高校會計學生的實踐學習，從而為以后的工作做準備。
參考文獻：
關鍵詞：會計專業 實踐 對策
深根蒂固的傳統會計系統，新的會計人員的選擇發展的空間非常的小，新的會計人員在面對現有的模式和要求一致的會計操作下不知道該如何去處理面臨的要求，因此限制的了會計系統功能的延伸和發展。所以，在不斷變化和發展的工作環境下，新的會計人員的實踐能力是非常重要的。
一、培養提高新會計人員實際操作能力的必要性
1.知識經濟的客觀要求。會計是一門應用技術，作為信息系統一直存在經濟環境中，并隨著經濟變化。隨著我國市場經濟發展成只是經濟時代，產品的只是含量也隨之有了大幅度的增加，企業的無形資產也隨著變化，尤其是高科技技術領域中，人力資源已開始嶄露頭角，會計在運用科學和技術的企業中進行活動是一個非常打的問題。例如：對開發專利和新技術價值評估不一樣，企業購買新技術或專利時交易價格還可以，但是自己開發專利和新技術只能確定一部分資產，不能充分反映價值，因此對相同類型的無形資產，估價方式不是不一樣的。在企業中，相同類型的無形資產有的需要記錄，有的則不需要，比如并購商譽和創建自己的聲譽。在企業確定無形資產額度時，有形資產是會嚴重影響到無形資產的，這使會計的活動變得更加復雜。不斷發展的經濟形勢下，新的會計人員，必須具備較高的職業素質和職業能力的分析，對企業經濟的發展形勢能進行有效的分析、判斷和選擇，才能更好面對快速發展的現代會計業務。
2.企業改革和發展的需要。為了適應經濟的發展，不少企業進行了改革，許多企業宣布破產或轉讓或收購，產生了非常多是會計業務，會計業務也變得越來越復雜，由于業務變得越來越多樣化和靈活化，會計工作也逐漸深化。例如，資產轉讓，利潤和損失的計算。市場行為存在很多其他因素這往往給本就復雜的會計工作增加難度。同時，股份制企業進行全面的改革，國家將不再是企業的投資者，國家也不將承擔企業的全部責任，開始將權利和責任下放給企業生產經營中的企業經理，并讓企業經營活動的利益相關者對企業的經營活動進行監督，而這也使企業、公會和其他投資者的矛盾不可避免的增加了，而這個體現在會計實踐活動中，迫使新的會計人員需要具備十分強大的實際操作能力。
二、新會計人員財務會計實際操作能力的措施
1.公司應建立一個利于新會計人員發展的良好環境。財務管理是企業管理的核心，這是一個中心金融部門，同時新會計人員是這個部門的中心，這時需要發揮財務管理的作用，而財務管理的好壞可以影響整個企業的發展。因此，新的會計人員的職業素質是非常重要的，企業不僅要加強會計人員的專業素質，還要加強建設企業領導和有關人員的職業素質和素養，要使企業領導重視財務管理，加強對會計人才的培養。
2.在公司內部組織會計專業知識和實踐能力操作大賽。使枯燥的會計業務知識可以更好的深入員工心中，企業可以開展一些會計業務游戲，這游戲啊包括了一些基礎會計知識，會計理論知識和專業技能，以及會計信息的分析，并邀請一些專業的會計人員參與，從而促進新會計人員可以很快提高自己的專業知識和熟練操作技能，因而也引導一些基礎薄弱的新會計人員積極主動的學習。近年來，很多企業組織了會計技能知識競賽，鼓勵新會計人員參加，以此來提高會計人員的專業知識和技能。而許多新會計人員在這種競賽上學習到非常多的會計知識，這也說明企業開展會計知識競賽是非常有必要的。然而，在企業在開展會計知識競賽時，會計實務操作競賽占整個競賽相當大的比例，這樣安排的目的是為了提高會計人員的實踐能力，開展這種游戲應該設置一些獎勵政策，鼓勵新會計人員的參與積極性。使新會計人員的業務技能更加優秀，同時也加快了新會計人員的成長速度，是新會計人員在企業發展中發揮巨大作用。
3.加強新會計人員基礎理論和專業知識的學習教育。新會計人員的時間能力不強，主要來源于他們自身的主體意識，有時會主觀臆造一些東西，而這是絕對不允許的，新會計人員必須嚴格遵守會計制度，會計準則，與此同時，新會計人員還必須熟練運用會計專業知識。這就需要新的會計人員加強基礎理論和專業知識，提高會計人員和會計技能的綜合素質，不斷學習新的專業知識，扎實會計人員的專業理論知識，培養自己的創新能力，提高會計人員的實踐能力。
4.加強實踐鍛煉，注重總結經驗。對于新會計來說，實際操作技能不可能是天生得到的，必須通過專業知識的學習和培訓，并隨之進行實踐，隨著時間的推移，實踐經驗越來越豐富，實際操作技能也得到很大的提升。作為一個高層次的新會計人員，不僅要有扎實的專業知識理論水平，同時還要總結自己的經驗，并進行分析。在會計實踐中，不斷總結、分析、判斷，積累豐富的實踐經驗，提高新會計人員的專業能力，同時提高實踐技能，使會計隊伍不斷壯大。
總之，企業需要發展壯大，就需要對企業進行財務管理，加強會計人員的職業道德素質建設，提高會計的實踐能力，以此來瞞住企業的發展需要。
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