時間：2022-04-11 12:51:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高職體育專業校內實訓基地文化建設的特征
1.1 校內實訓基地文化具有“產學”結合的特征
高職體育專業以培養高素質技能型體育人才為目的，從“怎么教，教什么”的文化價值方面來看它具有了教學特征；作為職業教育，是以市場為導向，校內實訓以能力培養為主旨，通過體育技能學習訓練來鍛煉職業能力的。因而，實訓實踐教學是以服務生產（就業崗位）為目的的。所以說，實訓基地文化是教學與生產活動相結合的產物。
1.2 校內實訓基地文化具有繼承與創新的特征
校內實訓是通過大量的體育技能訓練來提高學生職業能力，在實踐中既要不斷總結經驗又要有突破自我的創新精神，這樣才能形成具有體育特征的綜合應用型體育人才。在擁有場館、設備等資源優勢的同時，開展應用研究、教學研究，通過自主創新，不斷進步。并根據市場導向，做到校內實訓基地跟蹤崗位需要，來制定新計劃、增設新課程，要在原有基礎上創新。所以說，繼承和創新是實訓基地文化發展的源泉。
2 高職體育專業校內實訓基地的文化建設的內涵
2.1 精神文化
精神文化建設一方面體現學校的特色，另一方面則是結合體育實訓基地的功能建制，體現“多層次、多形式、多類型”的辦學格局，融入體育行業的特色。例如，我院綜合訓練實訓基地一側的文化墻標語“厚德、強能、尚勇、創新”，以及體現體育行業特色的“科學管理、文明訓練、充實自我、服務社會”。
2.2 制度文化
制度文化建設主要指體育專業實訓基地的管理制度，是實訓基地高效運行的保障機制，構成了人類行為與活動的習慣、規則。體育專業實訓基地的制度文化主要包含兩個方面：一是一般性制度，如學生實訓（實驗）規范、實訓（實驗）室管理規定等。二是具體的制度，如運動解剖實訓室制度及操作規范、健美實訓室制度及操作規范等。
2.3 物質文化
物質文化建設是指體育專業實訓基地的硬件建設。我院努力將實訓基地按照“環境真實化，功能社會化，人員職業化”的原則科學合理地制定建設規劃，建設真實或仿真實訓環境，在學院原有的校內實訓基地的基礎之上，進一步完善真實或仿真的校內實訓環境建設，各實習實訓場所的環境布置與設備配備按照行業企業標準執行，達到真實或仿真的職業環境要求。
3 對我院體育專業實訓基地專業文化思考與建議
3.1 加強專業文化環境建設服務基礎、理念文化建設
實訓基地建設首先要優先規劃、整體設計，具備多功能并存。實訓設備貼近生產（崗位）實際，要體現先進性、實用性、仿真性和超前性。目前，我院建立了培養學生實踐能力的相關課程的實驗室。如：運動解剖實驗室、體育康復實驗室、力量診斷與恢復實驗室等。有健美操館、武術館、跆拳道館、網球館、籃球館、排球館、力量訓練房等，校內實踐教學條件完全能滿足專業教學要求。
但專業文化建設在體現課程文化特色方面還需加強，實訓室沒有充分結合企業（崗位）標準與要求，文化氛圍還沒有得到很好的體現。要優化辦學條件的同時，要全方面發展多種功能實訓基地，使其成為產教結合、校企合作、生產實習、服務社會等有效實施平臺，并能夠產生良好的效能、效益。這樣的建設理念或者思路也是企業文化建設的一部分。
3.2 加強校企合作，完善辦學模式，使企業文化環境與校園活動相結合
我院通過與特步（中國）有限責任公司合作開辦了“特步班”，與湖南中幼教育發展有限公司合作開辦了“虎童足球教師班”，進行了“訂單”培養，有專家參與到學院課程教材開發，教師參與企業技術創新，使“校中企、企中校”合作更進一步密切，形式更多樣。因此，在進行管理創新的同時，要進一步改進現有辦學模式，如：實訓基地要向企業開放，采取租賃、承包等形式，做到前店后場。要加強產學研工作，我院通過依托湖南體育職業教育集團，主動參與社會企業從事生產經營、技術研發，參與市場競爭，分享經營成果。
企業文化環境應該體現出現代企業“管理嚴格、行為規范”的精神。在校園活動中應該適時體現。比如：實訓場所的標準化管理，統一著裝等，這些都是企業文化很好的體現方式，這方面我院還需進一步加強管理、建設。在加強學生道德教育的同時，還要積極開展企業、專業專題講座、企業實習、參加社會實踐等活動，陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。
豐富多彩的活動要有企業文化內涵，如開設各種報告、講座等；積極開展校園生活節等，舉辦專業學習創新活動，同時滲透企業文化，這樣的文化建設才有意義和活力。企業文化建設還要與學校的發展思路銜接，目前，我院“六位一體”的教學模式改革正在有效開展，在探索有效的人才培養方式的過程中，也體現了企業文化建設的必要性，期望我院能結合實際，把企業文化環境與校園活動緊密結合，取得一系列成果。
3.3 結合專業特點，展示體育文化
各校內實訓場館、仿真實訓室等是以專業技能實訓為主，應將在實訓區醒目位置展示專業人才培養方案流程圖，介紹本專業優秀教師和杰出校友事跡，張貼本專業往屆畢業生主要就業崗位工作照片和青春寄語，營造良好的職業氛圍。著力營造體育行業真實職業氛圍，結合實訓分區，設計專業特色文化，注重培養學生職業認同感和愛崗敬業精神，著力營造人文素養氛圍，注重勵志教育和日常行為規范的養成教育。我院在這方面還需進一步加強，體育文化展示得不夠充分。
3.4 養成行為規范，提高職業素養
學生日常行為規范的養成實際上是職業素質培養的另一種形式，如何將日常行為規范養成和職業素質培養納入到基地文化氛圍建設中去，是值得我們深思的問題。我們應根據自身體育專業特點，將“奧林匹克精神”、“學生守則”等作為體育生行為規范教育的主要內容，從新生教育開始向學生宣教，開展體育美學、道德規范、文明禮儀教育課程，同時將上述行為規范及其他勵志、勸導用語懸掛張貼在仿真實訓室、圖書科研大樓、教學樓等各樓層大廳和通道上，讓學生在不經意間受到熏陶。
4 結束語
校內實訓基地的文化歸根到底是校園文化的一個組成部分，是校園文化在實訓基地建設與管理中的具體體現，是實訓基地內涵建設的重要內容之一。實訓基地的建設過程也是實訓基地文化建設的過程，它的改造、擴建、新建、評估等也是實訓基地文化建設內涵的充實與更新過程。只有形成具有高職特色的實訓基地文化，使實訓基地的建設工作最終落實到培養社會所需的實用高職人才這一根本目標上來。
參考文獻
《市場營銷學》是在經濟科學、行為科學和現代經營管理理論基礎之上建立的一門應用學與原理性學科。[1]是高等院校經濟類和管理類專業普遍開設的一門必修專業基礎課，在體育高職院校市場營銷專業和體育運營與管理專業開設的課程中起到舉足輕重的作用。當前，我國許多高職院校體育專業市場營銷學課程的授課方式分為理論教學和實踐教學兩大模塊，且在實踐教學模塊中已引入營銷之道模擬軟件進行教學。那么，我們應該如何根據體育專業學生的實際情況運用營銷之道模擬軟件，營造虛擬的企業經營管理環境，讓學生在模擬經營中逐漸掌握營銷管理的基本知識，在真實體驗中提升營銷管理技能，以培養體育專業學生的營銷實踐能力，更好地適應體育市場營銷行業對人才的需求是當下必須解決的問題之一。本文結合筆者近年來從事市場營銷學教學和研究的體會，對高職院校體育專業市場營銷實踐教學改革的相關問題進行探討。
一、營銷之道模擬軟件的功能簡介
營銷之道――市場營銷實操是一套全程模擬營銷實戰的綜合訓練平臺。參加實訓的學生可組成相互競爭的多家虛擬企業，為完成營銷目標，借助所掌握的理論知識，獨立做出各種運營決策，并通過8個季度的運營管理，最終爭取完成各種設定的任務，在所有模擬企業中脫穎而出。該系統由服務器、教師端和學生端三個部分組成。教師端主要是授課教師通過數據實時交互的方式進行課程授課指導，包括課程開課管理、系統參數配置、任務進度控制、公司經營狀況、學生狀態控制、綜合分析報告、數據查詢分析、綜合對比點評等8個模塊。學生端為學生提供了錄入決策、查詢資料、分析績效等功能。學生根據教師的進度安排，通過對虛擬企業運營中各項市場營銷進行管理決策，與其他小組展開競爭，并努力使企業績效達到最佳。
二、市場營銷實踐教學的步驟
市場營銷實踐教學主要是運用營銷之道模擬軟件進行，其具體教學步驟如下：
第一步，準備階段：在開展模擬經營之前，授課教師除介紹整個系統、介紹運營規則和商業背景環境外，還要根據學生人數和系統的要求組織學生進行團隊的組建（每個團隊3～5人），每個團隊分別組建一家模擬企業（可模擬10～20家），并讓學生為企業命名，進行角色的分配和職責的分工，設立系統中規定的總經理、財務部、制造部、研發部、市場部、直銷部、渠道部和國際部等8個部門。組建團隊和角色分配可由學生自主決定，也可由教師根據學生的學習能力進行分配。
第二步，熟悉操作階段：在教師的指導下，由各小組擔任總經理、財務總監、市場總監、生產總監、國際總監、渠道總監等角色的學生分別查看系統中的演示數據，分析其他團隊的做法，模擬運營1～2個周期，熟悉所有操作，并對使用中的疑問進行答疑交流。
第三步，初步進入模擬運營管理階段：在進入第一季度模擬企業運營管理之前，學生在教師的引導下，各團隊成員需充分進行營銷環境的調研和市場需求的預測，從而設計產品，進行渠道組建、廣告投入等數據的分析，運用所學營銷理論制定營銷策略，從而開發市場，進入第一季度的模擬運營管理。
第四步，調整營銷策略，提升經營效益階段：系統可以讓每個團隊模擬經營企業8個季度，各團隊通過對SWOT分析、市場細分、目標市場選擇、營銷策略組合、國際市場營銷、互聯網營銷、服務營銷、波士頓矩陣分析、產品生命周期、品牌策略、全面預算管理、財務分析、團隊溝通與協作，授權、執行力等知識點的學習和運用，在總結上一季度的運營績效和得失的基礎上，對下一季度的營銷策略進行改進和調整，并綜合運用多種分析工具進行營銷整合，進一步提高企業的營銷綜合能力，提升經營效益。
第五步，實訓總結階段：各團隊的企業總經理進行述職； 各團隊的成員對整個實訓過程的得失情況進行自評和互評；教師對各團隊經營成績及綜合表現進行總結，最后通過平衡積分卡的綜合評價分對各團隊的經營績效進行評價，從側面反映了學生的學習成績。
三、市場營銷實踐教學的啟示與經驗
（一）幫助學生增強分析問題與解決問題的能力，提升綜合素質
在營銷之道模擬軟件的實訓過程中，通過逼真再現的商業環境和學生對虛擬企業的親自運營管理，不僅能幫助學生掌握應對在現實中可能碰到的各種營銷問題的有效辦法，還能幫助學生在模擬營銷中體驗企業的營銷管理，不冒風險，輕松體驗，不斷嘗試，完成企業營銷管理中的分析決策，增強分析問題與解決問題的能力，提升學生的綜合素質。[2]
（二）幫助教師提高理論與實踐相結合的實際操作能力
在8個季度的模擬運營管理實訓過程中，每個過程都對應著一個理論知識，如何將各理論知識融入到各季度的模擬運營管理的實際操作中，并通過對各團隊的經營績效與排名及優劣情況進行對比分析來判斷教學過程的薄弱環節，從而重新調整教學內容，整合教學設計，選擇最優的教學模式，優化教學過程，強化對學生能力的培養是每一個專業授課教師必須具備的能力和素質，所以教師必須在營銷之道模擬軟件的實訓過程中，不斷提高自身的專業素養和實踐操作能力，才能更好地完成教學任務，讓學生學以致用，全面發展，更好在適應體育市場對營銷人才的需求。
摘 要：本文以筆者所在學校為研究背景，對在中職學校開展體育專業化教學的必要性以及在實施過程中可能會遇到的困難進行了探討，并探索了適合中職學校的體育教學改革，以期提高中職學校的體育教學質量，還對開展中職學校體育專業化教學進行了理論探討。
關鍵詞 ：中職體育 專業化教學
一、中職體育專業化教學的概念分析
“中職體育專業化教學”是指在中職體育教育教學過程中，賦予更多體育專業人才培養的內涵和元素，采取較為專業的技能教學模式，通過中職三年的體育課程能夠使學生較為系統全面且較為專業地掌握1～2項運動技能，使普通中職學生在自我鍛煉和終身體育意識方面成為一名業余的“專業者”，讓學生通過中職學校的體育教學，為今后終身體育奠定較為堅實的專業化技術基礎。
二、開展中職體育專業化教學的必要性
1.中職學校體育發展的需要
按照目前的體育教學狀況，無法讓絕大部分學生能夠在中職階段在體育技能上有所收獲。根據近三年的體質健康測試情況分析，學生進入中職以后，整體的體質情況反而隨著年級的增長出現下降，這與中職學校體育教學存在的問題有著必要的聯系。但是，絕大部分學生經過中職學校的三年學習以后將走入社會開始工作，在他們今后的工作生活中很少能夠再有機會系統地接受體育教學，因此中職學校由于肩負著培養中職學生今后終身體育鍛煉意識的重要使命，也有義務在學生走入工作崗位之前使他們在體育方面有一技之長。
2.中職學校體育為專業課服務的需要
中職學校專業構成復雜，可以說每個專業對身體素質都有不同的要求，例如護理、文秘、旅游專業對學生的形象氣質要求較高，汽修、機械類專業對學生力量、協調性等要求較高。如何根據專業特點利用好體育課堂提高不同專業類別學生身體素質，是中職體育工作者必須要思考的問題。這就要求體育老師，打破傳統教學思維模式，采取專業化的體育教學，做到體育為專業課服務。
3.讓學生更加主動地投身體育課堂的需要
傳統的課堂教學模式下，特別是在經歷了體育中考以后，學生對體育普遍存在一種厭煩情緒，進入到中職學校以后，學生很希望能夠在體育課堂上學到有用的運動技能，如果繼續按照傳統模式教學，學生必然會失去學習的動力，也必然會對體育課失去興趣，如何讓我們的學生投身體育課堂，調動學生的學習興趣，這是中職體育工作者所應該思考的問題。
4.提升體育教師整體素質的需要
開展體育專業化教學會對體育課堂提出更高的要求，對體育教師也有更高的要求，要求體育教師加強自身的體育專業素質，同時也要提升教學能力，能夠制定有特色的校本課程、完善系統的教學計劃和教學內容、形成較為專業的上課內容、創新教學方法。
三、開展中職體育專業化教學可能存在的諸多問題探析
1.學校層面的問題
開展體育專業化教學是一項體育教學制度的根本性改革，離不開學校的支持，特別是中職學校，經過多年的發展已經基本形成了自身的專業特點。以溫嶺市職業中專為例，全校現在有班級數46個，開設專業有汽修、汽車營銷、建筑、藥劑、工藝美術等5大類，全校在校生人數近2000人。開展體育專業化教學首先碰到的問題就是學生如何合理分班、課程如何合理安排。在中職學校，實訓課占很大比例，因為受實訓器材的限制，在課程的安排上首先考慮實訓課的安排，此外中職學校班級人數不均勻，男女生比例極不協調，諸如汽修專業的基本上沒有女生，藥劑專業的絕大部分都是女生，這些因素都對分班以及排課帶來一定的難度。此外體育運動場地嚴重不足，特別是缺乏室內體育運動場館等因素，制約了專業化體育的開展。
2.體育教師的專業結構以及教育觀念
（1）體育教師的專業結構是能否開展好專業化教學的一個重要方面，如果沒有較為專業的體育教師肯定無法教出較為專業的學生。以筆者所在學校為例，目前全職體育教師7人，專業涵蓋籃球、足球、排球、跆拳道、羽毛球、田徑等，從專業層面來說，基本已經具備開展專業化教學的條件，但也存在問題，例如專業技術水平總體還有待提高，無法開展像健美操、舞蹈等課程。
（2）教育觀念上的轉變也是開展體育專業化教學的另一個重要方面。傳統的體育教學較為隨意，內容由體育教師自己制定，缺乏系統性和連貫性，開展專業化的體育教學就需要體育教師轉變傳統的教學觀念，相互學習、相互提高，制訂系統的教學計劃，根據學校的實際情況制定能夠結合專業特點的體育校本課程。
3.學生的學習態度問題
學生的學習態度也是能否開展好專業化教學的關鍵。中職學校的學生從整體素質來說較差，學習的主動性不足，由于受傳統體育教學的影響，學生往往認為體育課就是調節一下學習節奏、放松一下心情，而不是來學習體育運動技能的，對學習體育運動技能的作用比較盲目。這就要求教師轉變學生觀念，讓學生能夠主動學習體育技能，培養他們的終身體育意識。
4.教學內容的選擇
中職學校有著自身的專業特點，這就要求我們在選擇教學內容時也需要結合學生的專業來制定。例如汽修專業的學生，以男生為主，在內容選擇上應該以籃球、足球為主，藥劑專業的學生基本上都是女生，應該以羽毛球、跆拳道、健美操為主。但是這里也存在一定的難度，前面已經提過中職學校專業課程比較多，實訓課較多，課程安排比較復雜，如果內容讓學生自己選擇，肯定會在一定程度上影響課程的安排。
四、建立中職體育專業化教學應采取的措施
1.學校及教師的支持
體育作為學校教學工作的一個重要方面，改革內容復雜，從學校層面應該建立一個由校級領導負責的工作小組，統籌領導，以便及時總結與改進。體育教研組長也是這一工作的重要落實者，必須做好與組內教師的溝通，全體體育教師則是這一改革的執行者，能夠貫徹好這一制度，離不開體育教師的辛勤付出。
2.體育教師專業能力、教學能力的提升以及教學觀念的轉變
開展體育專業化教學，教師的專業能力是關鍵。以學校教師為例，基本都有一項自己比較特長的運動項目，但是學生的興趣比較廣泛，教師只有不斷提升自己的專業能力才能更好地做好教學工作。同時教師教學能力的提升也是關鍵，特別是中職學校，學生課堂自覺性相對較差，學習能力也相對偏弱，如果沒有較強的課堂教學能力，將難以改革。此外，也要求體育教師把課堂充分利用起來，讓學生真正學到他們感興趣的體育運動項目。
3.教學內容的選擇，校本教材的逐步制定
在教學內容的選擇上有兩種方式：第一種方式是按照專業種類制定，以汽修專業為例。高一第一學期以田徑以及廣播操為主開展教學，再搭配體育理論課，特別是各個運動項目的比賽規則以及運動過程中應注意的一些知識；然后在第二學期根據專業特點，設置專業課程安排專業教師，如汽修專業開展籃球教學；第三學期可以設置足球教學，第四學期可以開展諸如跆拳道、羽毛球、乒乓球等運動項目，這一方式優點是可以不用拆分班級，便于安排課程，缺點是不能充分調動學生的學習興趣。
第二種方式是設定好每個學期的上課內容，然后讓學生根據自己的興趣選擇，根據學校實際，第一學期一般廣播操教學是重要內容，所以在第一學期末讓學生先進行選課，將選擇相同的同學重新組合成一個班級，安排好上課教師，合理安排好體育課的班級組合。這一方式的優點是可以充分調動學生的興趣，缺點是會給體育教師課程的安排帶來壓力，在具體課程的排課上可能也會有點復雜。再確定教學內容以后就是要根據教學內容逐步制定校本教材，從集體備課開始，將每一個運動技能如何教學進行集中研討，做到課堂教學的有效性，再對教學過程中出現的問題要及時的總結反饋，及時地予以解決。
4.提升學生的體育課堂的學習主動性以及改變學生體育課的學習觀
傳統的體育課堂學生學習的主動性相當缺乏，以教師灌輸為主，開展體育課專業化教學可以在很大程度上激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的主動性。但是因為長久形成的體育課堂學習觀很難在短時間內改變，這就需要我們教師利用好課堂，對學生的學習觀進行疏導教育，讓學生從“讓我學”逐漸轉變為“我要學”。
綜上所述，在中職學校開展體育專業化教學既是現實的需要，也是中職體育課程改革的需要。但當前中職學校的體育教學存在比較多的問題，如中職學校的發展滯后，體育場地普遍缺乏，傳統教學模式根深蒂固，運動技能的專業化教學不足，學生也還沒有良好的體育課堂學習態度以及終身體育鍛煉意識，所以開展中職體育專業化教學還存在一定的難度，需要不斷地在實踐中積累經驗解決問題，建立一套完善的課程改革制度。
參考文獻：
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為貫徹落實教育部《關于印發的通知》（教技〔2012〕5號）精神，提升我省中等職業教育信息化水平，將“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）建設切實落實到課程教學和學生自主學習上，提高信息技術在我省中等職業學校的應用水平和助推教育教學質量提升，我省于2014―2016連續三年實施中等職業教育教學信息化建設項目（簡稱“中職信息化建設項目”，含數字化課程教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統）工作，推動了信息化教學手段在教學中的應用。
為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。
此次議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。
在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
回顧展望，中職教育教學信息化建設的全省概況
隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。
“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。
實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。
數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。
[關鍵詞] 精品課程 健美操 建設
為深化教學改革,提高教育教學質量,我系《健美操》精品課程獲學院2007年度精品課程立項。多年來,該課程建設在力爭成為具有一流教師隊伍,一流教學內容,一流教學管理示范性課程方面做了富有特色的工作,并取得了豐碩的成果。現將該課程的建設情況如下。
一、打造優秀教學團隊,師資隊伍是關鍵
沒有一支優良的師資隊伍,想抓好課程建設是不可能的。從《健美操》課程開設之初,我們就通過采取多種措施,努力打造優秀教學團隊。
1.改善團隊結構
在領導的關心支持下,重視整合優質資源,將健美操、瑜伽等課程的教師吸收為教學骨干,同時不斷吸收健美操專項的新教師加入教學團隊,為課程建設注入新鮮血液。目前,該小組有教師5人,其中副教授4人,講師1人,形成結構合理的師資隊伍,為該課程的建設提供了強有力的保證。
2.建立導師制度
根據課程教學需要設置導師制,即由老教師對年輕教師實施“傳幫帶”。導師在一定時間內隨堂聽課,對教學中出現的問題給予指導,帶領年輕教師盡快進入角色,從而使他們的師德規范、教學水平、教學效果得到充分地提高。
3.加強學習提高
重視學習和借鑒兄弟院校相關課程建設的經驗,創造各種機會,選派教師參加各種形式的業務學習以及社區健身點的掛職鍛煉,不斷拓展教師的視野,提高教師的業務水平。目前,團隊已有1位教師多次參加全國性與省級健美操短期培訓學習,多次獲得省級榮譽,2位教師分別獲得杭州高校“優秀體育教師”和健美操大賽“優秀教練員”稱號,獲得國家社會體育指導員認證資格。
二、抓好科研與教學相結合
1.在教學實踐中,我們堅持以科研促教學
課程建設小組的教師長期堅持教研制,定期進行教學研討和教學經驗交流,以提升科研水平來促進教師的成長和教學水平的提高。2007年,課程建設小組教師共承擔廳級科研項目2項,撰寫10余篇學術論文在省內外相關學術刊物上發表。
2.加強教材建設教材
如何高起點建設課程,促進課程上水平、創特色、見成效?保持教材的先進性,使教材及時反映最新成果,尤為重要。我們重視教材建設,重視課程體系改革,廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優秀的教改成果,通過對外學術交流,及時了解健美操領域的最新進展情況,利用課余時間認真做好健美操課程教案的編寫、多媒體課件的設計等工作。
三、突出學生創新精神和實踐能力的培養
《健美操》課程的教學實踐中,把學生創新精神和實踐能力的培養貫穿始終,注重理論與實踐相結合,努力為學生搭建實踐、實訓平臺。加強實訓基地建設,高度重視健美操課程教學的實訓環節,既重視加強校內場館建設,又建立了多個校外實訓基地,滿足了教學工作的需要。在校內,校健身健美操協會舉辦的多種活動可供健美操專修班學生教學實習和健身指導。采取組織學生看課、聽課、評課、試教等方式,使學生初步掌握了健美操的技能。
在校外,浙江省、市體育局,我們通過簽定協議,建立了多個校外實訓基地,充分利用校外實訓基地和場館,如杭州市黃龍陽光健身館、精瑞健身館、溫州百順健身俱樂部等場館是我校健美操課程專修學生經常頂崗實踐指導的場所,為學生提供更多學習實踐的機會,有效地提高了學生的實踐能力,促進了教學相長、校企合作。
四、拓展學生課外實踐的渠道
根據技能型人才的培養定位,我們積極創造機會,讓學生健美操團隊盡可能地參加相關競賽與表演,他們的精彩表演也獲得了各級領導、專家和觀眾的好評。2008年5月,浙江電視臺成立三十周年及為北川災區捐款而進行的健美操表演;09年3月的浙江電視臺嘉年華健美操表演;08年的世界男排預選賽的啦啦操表演;全國第六屆農運會(杭州賽區)組委會邀請我系組團參加男籃比賽啦啦操表演;CUBA籃球比賽啦啦操表演;2010“格林康體杯”中國國際室內五人制足球錦標賽在黃龍體育館開打。體育系啦啦隊助陣。自2008年10月始,通過課程組教師的共同努力,健美操專項第一次50余名學生通過國家健美操健身執業資格考試。
這些充分展示了健美操課程改革與實踐的成果,弘揚了我院注重理論實踐相結合的精神,也從服務社會中贏得我們自己專業的生存和發展的空間。
五、健全質量評價體系
1.認真開展教研活動
每學期,課程建設小組都定期開展教研活動。在學期初,主要是通過聽課、看課、召開師生代表座談會、問卷、聽取學術委員意見等方式廣泛征求意見,集思廣益,不斷完善課程教學計劃和課程建設方案。在學期末,主要進行經驗交流與總結。
2.不斷改進評價內容和方法
經過探索和實踐,我們逐步建立了以學生理論結合實踐的實際成績來檢驗教學效果的制度。比如,定期組織教師代表和學生代表,通過多種渠道了解學生對健美操課程學習的興趣程度,并對健美操課程專修班學生在參加教學實習、頂崗鍛煉等方面的效果進行評價,以加強課程教學的針對性;結合學生參加各級比賽、裁判等工作的實際成績和學生期末考試的表現,對學生在綜合應用健美操課程知識與技術能力等方面進行綜合評估;通過聽課、考察實踐教學、召開教師及學生座談會、教師自我述職等形式,對課程建設小組成員的專業水平、教學能力、教學內容、科研進展等方面的實際成果進行綜合測評;建立學生評教信息反饋機制,及時將相關信息反饋到教師個人,以評價促改進。
3.關注社會評價
由于重視教育教學質量,課程設置、教學內容、教學方法緊貼市場,注重辦學特色,使我們培養的人才適應社會的需求,在社會上獲得良好的聲譽。體現在學生認證教育方面,對于學校每年舉辦一次社會體育指導員的認證考核,我們都鼓勵《健美操》課程專修學生參加,認證通過率達到100%。體現在畢業生就業率上,今年社會體育專業的健美操專項畢業生就業率都在100%。
六、結論
健美操精品課程建設所取得的成績既是學校體育的品牌,也是學校高水平體育教學的標志之一。僅僅依靠教師的敬業和奉獻精神是不可能保持課程建設的持續發展,它涉及師資、學生、教材、教學管理等方方面面,加大投入是建設高質量的健美操精品課程的重要保證。所以,在今后的課程建設中,必須加強領導及師資隊伍建設,加大健美操課程建設的改革力度,努力改善教學環境和教學設施,有效提高健美操課程的教學質量。
參考文獻:
[1]唐玲玲.高校健美操教學改革與發展的設計[J].南京體育學院學報,2003,(12).
關鍵詞：健美操；就業導向；綜合能力
綜合能力培養主要是以學生畢業就業為培養方向，具有綜合性、持久性、普遍性的人才特征，主要是學生綜合素質與專業能力的結合，因此，不同的就業行業其綜合職業能力也各不相同。而在健美操當中，其綜合職業能力主要要求學生具有動作編排能力、溝通咨詢能力、指導領操能力、擴展健身能力、管理服務能力以及健身運動常識能力。針對行業所需要的這些綜合職業能力，具體培養措施如下。
一、以就業為導向的健美操專業人才需要科學構建實訓實踐項目
以就業為導向的人才培養首先需要對學生的社會實踐能力著重培養，而實訓教學，是學生專業知識、綜合能力以及素質教育的綜合教學，是學生在課堂理論知識的基礎上對實際環境、職業特點、培訓能力等的具體認知過程。因此，實訓實踐教學，是健美操專業為適應新時代人才需求所必須要改革的部分。
1.科學構建實訓實踐教學項目
科學構建健美操實訓實踐教學，是整個健美操培養學生綜合能力的關鍵環節， 具體實施步驟如圖1所示。
如圖1所示，通過第一階段、第二階段、第三階段的項目任務，對學生的基本能力、音樂動作編排能力、建設擴展能力、健身常識、溝通咨詢能力等進行針對性培養。
2.加強健美操專業畢業生的實習、設計等過程的監控與考核
畢業生的畢業設計和畢業實習是根據實際工作環境和工作背景來進行的，通過實習，可以讓學生將課堂所學專業知識與實際應用良好的結合起來，在實際的工作環境中，培養學生的具體工作能力。而通過對學生實習和設計過程的監控和考核，能夠對學生實行全面性的知道，提高學生實習和設計的質量水平。
①在健美操專業學生具體實習階段，要求學生對健身俱樂部情況進行了解，對教學指導程序、步驟、方法進行掌握。因此，老師需要根據具體實習情況選擇實習內容，對學生進行安排和指導。
②在學習實習過程中，要求學生在健身俱樂部多個崗位進行循環工作，從而對各個崗位具體工作情況進行掌握，并逐漸承擔對整個健身俱樂部的運營，管理、組織等工作，促使學生提高專業知識應用能力。
③在學生完成實習后應按照要求對實習過程進行分析并總結實習報告，連同實習記錄一起交予實習導師審批。
二、以行動為導向設計設計健美操專業人才綜合能力培養教學方式
教師在進行健美操教學時，應打破傳統以老師“講”學生“聽”的教學模式，以真實的工作任務和工作環境，按照教導、學習、操作相結合的方式，組織安排教學。以行動為導向，通過學生對已學的技能和訓練來完成任務。在完成任務的過程中，學生為主體，教學只起到引導作用，充分調動學生學習興趣與自主學習積極性。在任務過程中，學生的身份由知識的接受者轉換為知識的運用這，主觀的對情境模擬以及具體操作進行認知，這一位置轉換可以讓學生充分挖掘自身潛能。
三、推動學生積極考核“雙證書”，提升學生綜合職業能力
“雙證書”是指學生的學歷證書和職業資格證書，它是在當今社會競爭激烈的環境中學生必備的硬件基礎。在學校教學過程中，老師要將職業資格證書的考試納入教學計劃中，實現學分與證書相掛鉤，通過這種強化措施，督促學生完成證書考核，使得學生在完成知識水平要求的同時，也能達到職業技術水平要求。
四、通過競賽模式，提升學生綜合職業能力
開展社團健美操競賽活動，讓學生通過競賽的方式積極學習知識技術，是老師檢驗學習成果和學生專業技術掌握情況的重要方式。在這一過程中，社團的組建、動作的設計、音樂的編排等具體事項都交予學生自己來完成，而老師在其中只是起到建議和糾正作用，使得學生在具體實踐過程中，能夠對專業知識和技術更好的加以掌握。通過這種競賽模式，能夠有效督促學生將各方面技術更全面的做好，在獲得榮譽的同時，有效提升學生綜合職業能力。
總結：
健美操主要通過體育院校進行教學，長期以來其教學體系相對嚴謹，導致綜合型健美操專業人才較少。近些年，隨著健美操運動逐漸被人們所認知，健美操被納入我國體育界第一批特有工種職業鑒定項目。這一舉措標志著健美操從此走向標準化的體育職業教育道路，同時也促使健美操專業人才的社會需求類型發生變化。隨著我國社會經濟的快速發展，人均生活水平得到了顯著提高，社會中的各種類型健身俱樂部層出不窮，導致社會各界對健美教練的人才需求量大幅度增加，在這種新形勢下，有關健美操專業教學就必須以滿足社會所需要的人才為培養方向，提高學生的社會競爭力。
參考文獻：
[1] 程其練,周美芳,郭娟,盧英,王潔. 在健美操教學中培養學生創新能力的研究[J]. 江西師范大學學報(自然科學版), 2004,(03) .
一、鎖定手球特色項目
我校是一所蘇州市教育現代化小學，占地面積39935平方米，建筑面積19724平方米。現有教學班44個，在校學生2291人，教師107人。學校有可供學生開展體育活動的場地12926平方米，人均占有面積5.64平方米。擁有250米塑膠田徑場，室內手球場館一片和室外手球場兩片。體育器材按國家教委頒布《體育教學大綱》規定配備齊全。
學校各項體育工作齊頭并進，手球工作更是成績優異。我校配備了三名專職手球訓練教練員，三人均多次參加了省、市的教練員培訓班。同時，每學期將體育傳統項目工作納入工作計劃，有布置，有檢查，有總結。校長和分管領導能深入實際，掌握傳統項目活動情況，及時發現和解決問題，特別是體育教師政治思想、工作、生活問題。學校各職能部門、班主任能支持、關心體育傳統項目工作。同時，我校非常重視與市內各傳統項目學校的聯系、溝通，經常與他們召開座談會，互相交流經驗，取長補短，使我校的手球訓練能蓬勃開展起來。
手球訓練做到每周平均訓練5次，晨練每次60次分鐘，下午每次90分鐘。在梯隊建設方面，我校手球項目建有校級競賽隊、中年級組、高年級組參賽隊、班校運會運動隊，形成梯隊銜接。2010年1月學校成立校手球隊，由于思想重視，措施得力，成績出色。學校2011年11月被蘇州市體育局命名為“蘇州市手球學校”；2011年12月被昆山市體育局、教育局命名為“昆山市業余訓練先進集體”，2013年7月被全國小學生手球錦標賽組委會授予“體育道德風尚獎”，2014年1月被蘇州市體育局命名為“蘇州市青少年體育工作先進集體”。2010年7月獲全國小學生手球錦標賽男子組第三名，同年獲蘇州市手球比賽第一名，2011年7月獲全國小學生手球錦標賽女子乙組第五名，同年獲蘇州市手球比賽第一名，2012年7月獲全國小W生手球錦標賽女子甲組第九名，同年獲蘇州市手球比賽第一名，2013年7月獲全國小學生手球錦標賽女子甲組、乙組均獲得第五名，同年獲蘇州市手球比賽第一名，2014年7月獲全國小學生手球錦標賽女子甲組第十名，同年獲蘇州市手球比賽第三名。
二、全面優化體育教學
我校全面推進素質教育，認真落實《體育法》和《學校體育工作條例》，嚴格按照蘇州市教育局頒布的課程計劃保證體育課開齊開足，保證體育課質量是我校一直致力研究的主要課題。我們在課改興趣體育中找到了結合點，努力培養學有興趣、學有所長、學有技能的健康學生。體育課質量穩步上升。我校長年堅持每天的大課間活動、上下午的眼保健操活動及下午最后一節課的課外活動時間，兩操一課和體育課外活動時間納入班級考核和教師考核，努力實現“讓每個學生都運動起來，讓每個學生都健康起來。”近年來學生國家體質健康監測合格率在96%以上，優秀率達10%以上。學校每年舉辦一次體育節，并舉行拔河賽、踢毽子比賽、跳繩等各種比賽，從鍛煉選拔到參加比賽，學生參與面達100%。
同時，我們堅持認真抓好體育常規教學工作，確保優質的教學質量。為了保證教學工作的正常進行，學校制定了《體育課教學常規》《體育活動安全保護制度》等規章制度，保障學生安全參加體育鍛煉。十多年我校沒有出現過重大安全責任事故，學校還被評為蘇州市平安校園和昆山市文明單位。我們要求體育教師（尤其是負責傳統項目的教師）必須制定好學期的工作計劃，設計出每周、每節課授課的具體內容和要求達成的教學目標，使用的教學手段、器材等，使教學工作能根據不同年級和不同階段的重點而有所側重。近年來，我校學生的身體素質綜合水平不斷提高，
在面向全體，全面做好學生體育鍛煉工作的同時，我校逐步形成了手球特色項目。多年來，學校始終把手球傳統校的管理和訓練工作作為一件大事來抓。學校成立了手球傳統項目領導小組，校長任組長，分管副校長具體分管手球訓練隊，并安排專職體育教師擔任教練。為了加強對學校體育傳統項目工作的領導，我校手球傳統項目領導小組定期召開會議，按照有關要求對體育工作進行計劃和總結；我們還制定了各個時期的競賽目標，檢查訓練計劃，落實訓練經費，協調訓練場地，使我校的體育傳統項目工作常規、有序地進行。經過不斷地總結，我校已初步形成了抓好手球傳統校訓練工作的常規管理經驗和科學訓練經驗。
三、科學開展體育訓練
課程指導思想及定位
課程系統講述景觀設施設計的設計理論和設計方法，通過課程學習，使學生理解環境設施的設計特點、景觀設施與景觀設計之間的區別與聯系，掌握各類設施設計要求，為后續景觀設計課程做好必要的基礎。該課程是環境設計專業的專業基礎課程，其設置需要強調景觀要素的組合，在課程設置的同時必須有明確的指導思想。
1.指導思想
（1）景觀設施設計實訓課程是環境設計專業基礎性訓練課程之一，是過渡到專業設計課程的教學實踐，其最終的教學目的并不是要學生能夠設計出一個完整的環境設計場景作品，而是讓學生學會用設計元素來表達概念與思想的結合，這才是本課程設置的關鍵所在。（2）景觀設施設計實訓課程在教學中注重學生創新思維的培養和訓練，特別是學生對設施與環境的結合與創造，在景觀設施設計實訓課程教學上要注重設計思路的傳達，這也是課程設置的重要的指導思想。
2.課程定位
景觀設施設計實訓課程注重培養學生設計思維的表達能力，使學生初步掌握景觀設施的設計方法和思路，建立專業的設計意識，為后續的相關設計課程打下良好的基礎。
課程安排及教學特色
1.課程安排
景觀設施設計實訓課程是環境設計專業的主干課程，在專業能力培養中起著重要的作用，是促進專業能力提高重要的知識儲備。本課程將章節內容分成為若干知識點，將課程內容轉變為可操作的課題設計，使學生充分掌握并運用本課程的知識內容。課程由緒論和八個分課題組成，分別是：景觀設施設計實訓課程概述、景觀設施的設計和展開、構筑物小品、水景設施、休息設施、衛生設施、照明設施、環境景觀標志與雕塑、健身和體育設施。課程具體內容的實踐環節如下：（1）現場教學（實踐環節）：設施場所參觀實習①目的：現場體驗設計環境的空間、尺度及景觀設施設計實訓課程要點②形式：設施場所實地現場參觀考察③考核方式：考察報告（2）快題設計（實踐環節）：單體設施設計訓練①目的：單體設施設計快速訓練，訓練次數為三次，可選類別（構筑物小品、水景設施、休息設施、衛生設施、照明設施、標志與雕塑類設施、健身和體育設施），強化學生動手能力，迅速掌握單體設施周圍環境特點、尺度、比例、設計要點。②形式：設計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（3）課程設計（實踐環節）：成組景觀設施設計實訓課程①目的：課堂進行成組景觀設施設計訓練，將前面設計的單體作業設定一個場景（小區、校園、公園、廣場等）成組設施設計強化學生動手能力，訓練次數為兩次，通過訓練迅速掌握設施周圍環境特點、各個設施尺度、比例、設計要點②形式：設計教室訓練③考核方式：圖紙評閱。（4）課堂討論（實踐環節）：作品分析與講評①目的：將前兩次成組景觀設施設計實訓課程在全班同學之間相互評圖，促使同學互相學習，取長補短，并在學生評圖的基礎上進行教師點評，促使同學快速掌握各組設施所在環境的設計要點。②形式：設計教室學生互相評圖及教師點評。③考核方式：圖紙評閱及學生答辯。
2.教學改革特色
（1）理論與實踐相結合合理安排理論教學與實踐教學的比例，強化實踐性教學環節；將現場觀摩教學、景觀設計精品案例參觀講評、課程調研、社會企業實際教學設計貫穿于教學之中，培養學生專業設計能力。（2）各種教學方法靈活運用課程將教師教學和學生實踐相結合，課堂教學與項目實踐相結合；實行個人實訓、小組討論和小組合作的相結合的訓練模式，取得了較好的教學效果。（3）分層次消化課程內容在安排教學環節時充分考慮對基礎知識的消化和理解，對于課程重點的內容通過理論講述、初步設計、強化訓練、分析總結等分層次進行消化理解。
課程考核方式
景觀設施設計實訓課程考核方式采用多種考核方式相結合，貫穿整個教學的全過程。
1.課程作業
要求學生每人必須做五個課程作業，課程作業以個人作業和小組合作的形式完成，在小組合作中要求每個小組成員有獨立的工作和觀點。課程作業內容包括：場地調研、觀點論述、方案設計等。五個課程作業包括三個主要景觀設計要素的單體及環境設計，最后兩個設計課程作業是將前面設計的單體作業設定一個場景（小區、校園、公園、廣場等）成組設施設計，關鍵體會設施與環境之間的關系。
2.課堂討論
課堂討論的內容基本為思考題，同學自己有問題的可提出來進行討論。另外在課程中間設置期中課程作業討論會，將課程作業的階段成果用來討論和匯報，用于同學之間進行交流和研討，討論的主角是學生，教師僅僅作為引導。
3.期末考核
在本期結束時，每個人都需要提交五份設計稿，并選擇其中一個組合設施設計作主題匯報。考核成績綜合課程作業、課堂討論、課程調查的項目成績給出。每人的匯報嚴格控制時間，促進學生提高設計思路的口頭表達能力。
4.課程教學過程中的收獲
景觀設施設計實訓課程這次的教學改革，是以培養學生設計技能和綜合能力為核心的改革，在本次教學改革中課程的教學內容得到了逐步充實和優化，教學方法和教學手段的水平也逐步提高，本次課程改革在人才培養方面取得了一些成績。首先總結目前國內景觀設施設計實訓課程教學中的利與弊，并且結合學校培養“高水平應用型人才”培養目標，明確了以培養高水平設計人才為景觀設施課程教學的核心宗旨。并研究制定了相關的教學內容、教學方法以及實踐教學環節的設計以及評價模式。在景觀設施在教學方法上強化學生的主動性和積極性，將理論講授、實踐輔導、現場調研、教學研討、設計實習等不同教學方法結合起來，增強學生實際動手操作的能力，全方面激發學生潛能，極大地提高了學生的學習熱情和學習的積極性。
課程研究中的難點及進一步發展思路
1.課程研究工作中的困難、問題和建議。（1）目前的實踐條件有待進一步完善，一些優秀作品資料目前還只能在課堂上欣賞，每次攜帶非常不方便，而且課堂時間也比較有限，考慮做成電子案例供學生課堂使用。另外，有些景觀實踐基地相對比較偏遠，交通不太便利，學生往返和現場講授觀摩的總體時間比較長，同目前的教學時間安排相矛盾，今后需要調整。（2）目前僅僅依靠多媒體教學還不能完全滿足課程教學要求，今后可以考慮將課堂教學與網絡教學相結合，師生之間可以實現網絡互動，效果會更好。（3）教學方法還有還有待完善，教學過程中的輔導答疑和小組討論環節需要不斷健全和規范，需進一步完善課程的系統性教學引導，加強本課程與前期課程的聯系。
2.課程教學思考與進一步工作設想（1）深入研究景觀設施設計實訓課程的理論教學和實踐教學的優化與整合，總結了在教學過程中的經驗教訓。（2）完善景觀設施設計實訓課程補充學習資料的建設工作，積極探索課堂教學、實踐教學和網絡教學相結合的新途徑。（3）完善校外實踐基地的教學資料整理工作，加強與校外企事業單位的合作，給同學們提供更多的社會實踐機會。（4）繼續整理學生課程設計及畢業設計中的優秀作品，并編輯成冊。（5）繼續收集本課程當前最新最、具代表性的設計案例，形成較好的課程案例資料庫。（6）對課程教學改革進行總結，吸收相關院校景觀設施課程中教學改革經驗，完善課程的教學內容和教學方法，在專業相關課程中進行運用。
關鍵詞：校企合作；引企入校；校企共育；訂單培養
校企合作是當前職業教育的熱門話題，是中等職業學校服務社會、提升辦學效率的必由之路。H校以烹飪專業為試點，在依托行業能源優勢，探尋校企戰略合作模式、轉變人才培養模式等方面作了一些有益的嘗試，探尋解決困擾職業學校發展瓶頸問題的解決之道。
更新理念 引企入校
烹飪專業是H校的特色專業，歷史悠久，就業形勢一直很好，培養出了一批優秀畢業生和創業典型，也積累了豐富的教學經驗，但近年來遭遇到了發展的瓶頸：一是招生人數與企業的需求增加形成了鮮明的反差；二是教學時空與企業生產實際時空錯位、課程設置和實際需求脫節、理論教學與實踐操作不協調；三是出現了教師斷層，專業教師數量減少；四是現有的校內實習、實訓設備日益陳舊、老化，場地狹小，不能滿足學生的實踐需要；五是很多家長和學生對選擇烹飪專業持觀望姿態。
面對現實難題，如何尋求新的發展基點，進而進一步做優、做精、做特烹飪專業成了亟需解決的問題，學校經過多次的調研與分析后認為，必須克服“只管埋頭拉車，不問路在何方”的舊觀念，必須樹立要時時“抬頭看路”，甚至還須“請人領路”，從而提高內涵建設和專業水平，而依托烹飪行業優勢，深度推進校企合作，是解決發展難題的有效突破口。
學校在以往校企合作的基礎上，提出要進一步打破畏首畏尾的保守思想，走“引企進校”的路子，采用“開門辦學”的方式，依靠本地行業資源優勢發展烹飪專業教學，推進烹飪專業與本地餐飲企業的密切合作，奏響“引企入校、校企聯辦、訂單培養、工學結合”的四部曲，構建“頂崗實習、產教結合、工學交替”的具有鮮明職教特色的“立體育人”人才培養模式，變“計劃驅動”為“需求驅動”，變“推銷畢業生”為“訂單培養”。讓學生練得好技能、學得到本領，畢業后能很快成為企業的生力軍，為培養“下得去、用得上”的高素質技能型人才搭建平臺，完美實現校企無縫對接。
校企共育 訂單培養
隨著當地烹飪行業的轉型升級，五星級酒店也開始在縣城出現，對烹飪人才的需求提出了更高的要求，他們也在主動尋找本地的職業學校尋求合作，校企雙方“相親”成功，達成“聯姻”意向。學校將此作為校企合作新路的一個寶貴的契機，一系列的親密合作由此展開，“立體育人”的新型教學模式由此實施，東恒盛大酒店與學校11級烹飪專業的學生成為首批合作參與者。
1.從初步感知到深度合作
在烹飪專業的校企合作的教學過程中，踏實實施了“請進來、走出去”的方式，讓企業家的聲音回蕩在學校，讓教師的身影出現在企業，共同培養企業需求的技能型人才。
首先是學校了解校企合作環境，在聽取介紹后學校實地考察企業，重點對企業的發展狀況、員工工作環境、生活條件、活動場所進行了全面了解，認為該企業提供的優質實訓教學條件能為烹飪專業的學生創設良好的“立體育人”新環境。
其次是組織“特殊家長會”，組織烹飪專業的全體家長和學生代表實地參觀東恒盛大酒店，親身感受了五星級酒店的員工工作條件和生活環境，了解了企業的整體規劃、建設現狀及發展前景，讓家長也參與其中，成為校企合作的有力支撐力量。
然后是企業專家進校園，來自企業一線的專家深入課堂，給學生授課，介紹餐飲業最前沿的管理模式以及企業文化，在此基礎上，企業參與學校人才培養方案制訂、專業建設、課程開發、教學實施、職業指導等環節的人才培養全過程。這種與企業水融的關系為校企交流提供極好的平臺，為企業的有計劃用工提供了堅實的儲備，形成了“學校全面開放、企業深度參與”的校企共建、共管、共贏的合作機制。
最后是派遣師生走出去，學校選派優秀專業教師進駐企業，和學生一起感受企業文化、接受先進的專業技能培訓。
2.從平面合作到立體育人
在培養理念上，學校“想企業所想，急企業所急”，校企訂單教育一拍即合。企業需要什么樣的人才，學校就“量體裁衣”培養什么樣的人才。而企業也樹立了“實訓實習進企業，量體裁衣育人才”的人才培養新思路。
在操作流程上，企業從一開始的派遣專家做講座、上課示范，到后來依據自身崗位需求提出專業設置要求，參與共同制訂人才培養方案和實訓教學計劃；學校從最初將企業文化、生產工藝、生產操作等引入教學課程內容，到后來將實訓課程設置在企業現場，安排學生到真實生產場地進行體驗實訓，實訓教學按照企業對人才的實際需求進行訂單式培養，校企雙方通過深度合作彌補學習體系與實踐體系的差距，解決就業與市場對接難題。
在管理模式上，校企雙方采用了“雙班主任制”的新模式，學生在校期間，班主任即專業老師是他們的主要管理者，在企業期間，則接受企業安排的“班主任”管理，技能、管理、培訓均由企業方全權負責，按企業自己的管理制度、經營方式、考核標準嚴格要求學生，學校的專業教師“退居二線”，協同企業管理，以便學生接受企業全真職業環境技能培訓，經過培訓、實訓、再培訓之后，學生經考核合格才能正式頂崗實習，直至就業，在整個嚴格而有序的過程中，學生的專業技能、崗位能力得到飛速上升。
3.從破解瓶頸到多元共贏
在與企業的合作過程中，學校找到與企業的對接口、切入點，從根本上找準市場定位，突破了烹飪專業的教學瓶頸，克服了“黑板上做教學、課堂上搞生產”的產學脫節問題，避免人才培養的盲目性，凸顯了辦學特色，適應了社會需求，提升了人才培養質量，辦學效益顯著提升。
企業找到了專業對口，能頂崗工作的人才，解決了燃眉之急，更以學校為人才培養基地，開辟了一條新的人才培養之路，經過全真環境訓練的畢業生崗位適應能力普遍提升，獲得了源源不斷的高素質的技能型人才儲備。
學生是最大的贏家，“立體育人”的人才培養模式縮短了對未來職業的適應過程，加快了職業發展，鋪就寬廣的就業之路。首批嘗試的2011級烹飪專業的學生們普遍認為：經過了一場正規化、社會化、實戰化的培養和歷練，不僅專業技能大為提高，在職業素養、社交禮儀等方面都獲益匪淺，在酒店真實環境下的學習更有針對性、更有效率，在以后的工作中能更快的適應新的環境。
創新模式 建立機制
回顧與展望總能引發深沉思考：曾經的路怎樣走過，現在的路走得怎樣，未來的路該怎樣走，學校烹飪專業的新型校企合作之路取得了第一步的成功，及時總結回顧是做好下一步工作的前提。
1.抓住“一個關鍵”
校企進行深度合作的一大關鍵是選擇企業。學校在尋找合作企業的過程中，首先先對企業的規模、發展趨勢、實際崗位需求等信息必須全盤了解，合作雙方一方面要找到對接口和切入點，另一方面要確保學生接受正常的高中階段教育，在完成正常教學任務的前提下，進行實戰訓練。企業雙方在相互理解、互為支撐的前提下謀求互惠雙贏。
2.形成“一套機制”
校企雙方要建立一套實用適用的校企合作、互利共贏的運行機制。從建立專門的管理機構和各項管理制度著手，用明確的制度來化解合作過程中可能出現的種種矛盾，在專業教育教學中實現分工與合作的良性互動，以保證校企合作有更長久的生命力，這也是校企雙方共同追求的目標。
3.搭建“兩個平臺”
一是成立校企合作指導委員會。成員由企業領導、技術人員、學校領導、學校專業骨干教師組成，主要研究確定人才培養目標、專業設置、職業崗位能力和制訂校企合作教學計劃，監督檢查學生學習培訓的全過程，協助安排學生實習，推薦學生就業。校企雙方以指導委員會為紐帶，開展交流研討活動，互通信息，使校企聯系得到加強，促使進一步融合。
二是建立校企合作聯絡員隊伍。學校選派責任心強的專業教師擔任聯絡員，加強與企業合作企業溝通、協調，除了加強對學生的管理，還可以對突發事件的進行及時處理。
4.解決“兩個問題”
一是師資建設問題。職業學校的專業教師應該具備多項能力，既要善于管理學生，還要懂理論，能帶實習。學校不但要通過各種培訓完成教師的培養，也可以通過開展校企合作，有計劃的安排教師到企業參加生產實踐，掌握崗位技能要求，參與企業技術改造，了解企業技術發展，提高教師專業技能和教學能力，加快學校“一體化”教師建設。制訂相應的激勵機制，鼓勵教師參與企業培訓、產品研發和企業技術改造等工作，讓教師的專業知識和技能在企業管理、生產實踐中得到檢驗和提高。
關鍵詞 澳大利亞 機械制造工程 高級文憑 培訓包 職業教育
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.006
Australia Mechanical Engineering Advanced
Diploma Training Packet Parsing
CHENG Peibao
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract In this paper， by analyzing the Australian Mechanical Engineering Advanced Diploma training package， compared to China and Australia vocational education system in terms of similarities and differences with respect to the construction and mechanical manufacturing engineering curriculum system， analyze and summarize the successful experience of Australian TAFE， then explore to improve our high duty machinery manufacturing engineering education level methods and approaches， hoping to provide some help in the professional construction machinery manufacturing engineering professional educators.
Key words Australia; mechanical engineering; advanced diploma; training packet; vocational education
1 澳大利亞高級文憑與我國高等職業教育專科文憑相當
澳大利亞職業教育按照資格框架（AQF）分為六個等級：I級證書、II級證書、III級證書、IV級證書、文憑、高級文憑。國內職業教育可簡單分類為中等職業教育（包括技校、職業中學、中專學校）和高等職業教育兩種，澳大利亞高級文憑與我國高等職業教育專科文憑相當。我們通過全面了解到澳大利亞的教育體系，并對澳大利亞高級文憑所處的位置有一個初步認識。
2 高級文憑對應的職業能力概述
高級文憑的職業能力主要包括知識與技能兩方面。在澳大利亞高級專科文憑需要2到3年完成學業（和我們國家一樣）。課程主要訓練學生為履行技術和管理職能而進行深入廣泛并具有復雜性的分析、診斷、設計、實施與評估的能力。這包括開放新的標準、應用知識或程序的技能等。學生學習將大量的基本原理或復雜的技術應用于廣泛的未知的環境中以履行復雜或特殊的職能，同時也制訂廣泛的方案、預算和長期計劃。
我們國家對機械設計與制造專業高職或大專文憑的職業能力要求，2013最新職業標準的提法是：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發展，具備較扎實的機械設計與制造基礎理論和專業技術知識，適應從事機械設計與制造設備操作、工藝技術及基層管理等工作的高端技能型專門人才。
澳大利亞TAFE學院學生沒有開設體育課、德育課和政治思想理論課等，相對我國高職學生來講在有限的2至3年時間內會擁有更多的時間和空間學習專業知識與技能。
3 中澳兩國機械工程專業職業教育課程體系對比分析
根據澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包（National Code： 21622VICCricos Code： 057890A Campus： Heidelberg）的規定，學生需要在2～3年內完成49個能力單元（課程）共計2600小時的學習任務。我國高職機械設計與制造專業目前學生在校時間大都是2年半，最后半年頂崗實習，在校期間理論課時1364學時，實習實訓1811學時，總課時數3175折算成小時后為2646小時，二者學習任務相當。教學計劃所覆蓋的理論和實踐教學環節和澳大利亞高級文憑所要求知識與技能水平大部分一致，但差別也還是明顯的（注：我國高等院校每個課時按課時50分鐘計算）。
通過對中澳機械制造工程專業課程體系分析對比，我們發現澳大利亞機械工程高級文憑培訓包主要有以下幾個特點：（1）課程設置職業化。澳大利亞職業教育，沒有開設思想政治教育、體育等公共基礎課程，學生入校后直接就開始學習專業領域課程，充分體現了職業教育的“職業”特點。（2）能力單元科學細致。澳大利亞高級文憑培訓包所提供能力單元（課程）更加細致，更具有靈活性。我們看到，該高級文憑培訓包提供了49個能力單元（課程）供學生選修，能力單元比我們細致，不是學科性質的，也不像我國高職課程體系那樣劃分公共課程、專業基礎課程，更像是一個個需要執行的任務，是真正基于工作過程的課程體系，是項目或任務驅動下的教學模式。他們的確是做到了把構成高級文憑需要的知識和技能分解為不能再小的細胞――能力單元。這是專業建設和課程開發時最值得我們深入學習的地方。（3）注重知識應用能力。澳大利亞培訓包非常注重各種科學原理在機械工程領域的應用。比如液壓原理在工程中的應用、氣動原理在工程中的應用、熱力學原理在工程中的應用、環境問題在工程項目的應用等等。由于澳大利亞TAFE教育十分重視學生的專業教育，注重學生動手操作能力培養，其畢業生的社會、工作適應性強，深受社會各界歡迎。（4）課程面廣而且先進。澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包所包含的課程內容十分廣泛而且具有一定的先進性。比如工程圖學方面內容涉及手工繪圖、計算機二維三維制圖、計算機建模、計算機虛擬裝配、工業設計、CAD擴展功能應用和CAD管理系統等;機械設計基礎方面內容涉及理論力學、材料力學、流體力學、熱力學等;機械制造方面內容涉及數控車、數控銑和加工中心等;自動化方面內容涉及液壓、氣壓傳動、PLC控制、機器人技術等;材料科學方面內容細分為基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用;其他課程內容涉及信息技術、環境保護等等。（5）實訓教材簡明實用。通過對北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地的調研發現，澳大利亞職業教育教學所使用的校本教材與我國相比十分簡明，有些專業課程根本沒有教材，只有任課教師的講義。原因是專業技能與產業升級發展密切相關，職業教育理論知識更新換代非常迅速，日新月異。（6）教學團隊雙師結構。澳大利亞機械制造工程專業的理論課任課教師均要求較長時間的企業任職經歷，一般是3年以上;擔任實訓課的教師大都來自行業企業，都是百分之百的能工巧匠。實踐環節的教師數量占到1/2至1/3。（7）專業建設特色鮮明。澳大利亞盛產鐵礦石，機械工程專業開設生產和工程設計的鋼結構課程、基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用非常符合澳洲國情，按照澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包培養出來的人才能夠更好地服務地方產業發展。
4 澳大利亞TAFE學院機械制造工程實訓條件調研
北墨爾本高等技術學院（NMIT）位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市，是TAFE教育辦學非常成功的職業院校之一，該校共有7個各具特色的校區。2011年11月筆者到澳大利亞政府網站推薦的承辦機械制造工程高級文憑培訓的北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地進行了實地調研，詳細記錄了他們的機械工程領域實訓設施，并拍攝了大量的實訓場景照片。客觀地講，澳大利亞北墨爾本高等技術學院實訓基地的廠房、設備、工藝裝備等硬件和國內高職院校相比，不論是質量、數量還是裝備的先進性等方面都沒有什么優勢，但是在實訓基地內涵建設、環境保護意識、實訓安全制度建設等軟件建設方面，非常值得我們學習和借鑒。
5 結束語
澳大利亞職業教育教學體系始終處于全球范圍內的領先行業，澳大利亞所推崇的科學性專業人才培養模式得到了各個國家與地區的廣泛應用。在我國積極展開對教育教學體系的研究與發展過程當中，澳大利亞所取得的成功經驗有相當多值得我們借鑒與參考的地方。總而言之，本文圍繞我國與澳大利亞在機械制造工程高職人才培養方面的相關問題展開了深入分析與探討，總結了我國可借鑒的澳大利亞成功經驗與發展方向，希望能夠為從事機械制造工程領域專業建設的職業教育工作者提供一定的指導。
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針對化工企業具體某個崗位所應具備的素質，各個化工企業產品不同、工藝不同、崗位不同，所要求具備的崗位素質也有區別。例如一般化工企業化工操作分為外操和內操，所要求的崗位素質就不同，外操負責設備日常的巡檢，要熟悉設備，具有強健的身體，不能恐高，要有敬業精神,服從意識；內操要具有信息化處理的能力，要有大局觀，具備一定的領導才能。
二、學生職業素質的培養路徑
(一)健全非專業素質教育體系，培育學生公共素質
學院公共教學部、團委及各二級學院協力不斷優化非專業素質教育體系。例如：思政課程，讓學生樹立社會主義核心價值觀，培育學生愛國等品行素質；職業生涯規劃課程，讓學生認識自我，認識職業，對擇業更加理性；心理健康課程，提高學生心理素質；勞動課程，養成學生吃苦耐勞素質；體育俱樂部，學生選擇自己感興趣的體育項目，鍛煉健康體魄；非專業社團，重點培養學生特長素質，如攝影、圍棋和茶藝等。
（二）深化專業教學改革，為專業素質培養奠定基礎
行業、企業參與教學體系構建；以工作過程為導向，優化課程設置和教學內容；改革教學方式，推行“學、教、做”一體化教學模式，讓學生掌握一定的專業知識和操作技能，為學生行業基本素質和崗位素養奠定基礎。
（三）“遞進式”實踐教學體系，職業素質培養的“始發站”
職業素質培養和職業活動不能割裂，要注重在校內實訓過程中培育學生職業素質。學院應用化工技術專業校內實踐教學體系包括基本技能、專業技能和綜合技能實訓,在實訓過程中，不僅學生的技能得到遞進式提高，職業素質的培養也應該是螺旋式發展。1.基本技能實訓。化工技術類專業學生進行實驗操作所需的基本技能，內容包括玻璃儀器的洗滌、稱量工具的使用、精密量器的選用、實驗室的安全及應急處理等，在實訓中要引導學生逐步認識所學專業特點，使學生形成對化工行業的認同感并具備扎實的基本技能。通過實驗室常見事故的預防與處理培育學生安全意識;通過實訓室設備的近距離接觸，跟化工專業有關的生活中常見的項目檢測，引導學生培養職業認同感；通過實訓過程中的相互幫助，感受到合作意識和溝通能力的重要性；通過玻璃儀器、稱量工具等的規范操作，培養學生嚴肅認真的科學態度。2.專業技能實訓。主要項目有化工識圖與繪圖實訓、管路拆裝、化工儀表與自動控制實訓、化工單元設備的手動和自動操作實訓、化工單元仿真培訓等，重點培養學生行業素質包括安全意識、責任意識、團結協作能力、溝通能力等方面的素質。通過認識、體驗化工單元設備的大型化、自動化，進一步培養學生對化工行業的職業認同感；通過充分了解設備特性，規范操作，養成安全意識；通過分組實訓，認識到只有小組成員間相互協作、溝通才能完成任務，養成協作、溝通的習慣。3.綜合技能實訓。主要項目有丙烯酸甲酯合成、乙醛氧化制乙酸等工藝仿真操作。通過對設備的開停車操作、正常運行和事故處理等模擬操作，實現了對整個化工工藝過程、DCS控制的演示。通過認識自動控制系統、自動信號與聯鎖保護系統等，降低學生對化工行業安全的擔憂，提升學生的職業認同感；通過設備與設備之間的相互影響，強化安全意識；通過現場操作和DCS配合，領悟溝通、協作的重要性；通過事故處理，提高學生應急事故的應變能力。通過實訓，進一步拉近學校學習和企業實習的距離，使學生對將來的工作有一個深入的了解。綜合技能實訓是對專業技能實訓的綜合和升華，針對學生職業素質的培養，除了繼續對行業素質進行養成之外，要注意崗位素質的培養，通過工藝過程仿真實訓，認識不同的崗位職責，理解不同工種、相同工種不同崗位對職業素質要求的不同。綜合實訓對學生職業素質的進一步提高起著關鍵作用，在校內實踐和校外頂崗實習兩者之間起著“承上啟下”的作用。
（四）各層級職業技能大賽，學生職業素質培養的“加油站”
職業技能大賽在注重考察學生利用所學知識和技能解決實際問題能力的同時，也對學生的職業素養比如心理素質、溝通和協作意識、安全意識、規范操作、敬業精神和自信心等提出了具體要求。通過組織學生參加不同層級的職業技能比賽，鍛煉學生接受挑戰的心理能力，充分認識溝通、協作職業素質的重要性。實踐證明，逐漸成熟的各層級職業技能比賽，可以成為學生重塑信心和堅定職業遠景的得力載體[2]。1.建設專業社團，有利于選拔人才。組建綠色化工生產、火眼金睛、化工生產設備維護等專業社團。從大一入學后，選拔學生，組建社團，在專業教師的指導下，逐漸參與洗滌劑的生產、實訓設備的管理和維護等項目，優秀者作為實訓指導教師的助手參與實訓教學，并作為各級大賽的種子選手。通過社團組織的相關活動，學生在提高操作技能的同時，還能培養自主學習的能力、協作和溝通能力、自我管理能力和創新能力。2.廣泛開展校級比賽，營造人人參與的良好學習氛圍。學院層級的比賽由專業社團組織,可以提高學生組織能力；比賽沒有名額的限制，參與面比較廣；賽項參考省賽、國賽，為省賽和國賽選拔隊員。例如化工管路拆裝大賽是團隊操作項目,既考核學生拆裝工具的正確選擇和使用、管路的拆裝順序、閥門、法蘭等的拆裝等操作技能，又對職業素質提出了具體要求，團隊協作的好壞直接影響拆裝的質量和速度；細節問題比如物件的整齊擺放、考核場所衛生等也納入了考核標準。通過大賽，以賽促學，以賽促練，提升參與學生的操作技能和職業素質。3.積極參加省賽,鍛煉隊伍。通過公正的賽前選拔、有效的賽前訓練、緊張的現場參賽、全面的賽后總結，學生的操作技能和職業素養得到顯著提高。以化工生產技術大賽為例：精餾實操環節三個學生分工合作、各司其職，既要規范操作、保證精餾設備安全運行，又要保證濃度達標的同時最大程度體現產量，充分體現了化工企業最看重的協作、溝通和安全等職業素質；仿真環節階段重點考核學生解決問題、分析問題的能力。
(五)化工博物館是職業素質培養的“中轉站”
化工博物館分為內館和外館兩部分，內館中展示化工發展史和企業捐贈的儀表和閥門等;外館將框架結構施工，對企業贈送聚合釜等大型設備安裝，真實還原企業的生產環境。要挖掘化工博物館的育人功能，培養學生職業素質。內館的化工發展史，培養學生職業自豪感和認同感；通過化工博物館還可以培育安全意識，進入博物館參觀或學習之前，都必須先接受安全教育課程，進入外館，必須佩帶安全帽，扶著樓梯上二層平臺參觀，對能接觸到管線、閥門和開關等不能隨便亂動，通過上述規定，安全的理念滲透到每個人意識、每一步動作。使化工博物館成為培育學生職業素養的“中轉站”。
（六）校內企業是職業素質培養的“中試基地”和“練兵場”
與第三方檢測企業青島中一監測有限責任公司合作，在院內投資建設分公司，負責學院所在區域西海岸經濟新區的業務。校企雙方簽署協議，企業負責管理和經營；校方安排指導教師和實習學生；通過合作，達到校企雙方互利共贏。校方提供場地、人力和智力，企業節省了經營成本；學校可以更加自由的安排多批次的學生進行頂崗實習，有利于校方的教學安排。校方以校內企業作為“中試基地”，檢驗在校內實踐過程中職業技能和素質培養的情況，查找不足，及時采取措施。也作為學生外出頂崗實習之前“練兵場”，讓學生逐漸適應“學生”向“員工”身份的轉變，為第三學年的頂崗實習打下基礎。
（七）頂崗實習是職業素質培養“終點站”
頂崗實習階段，學生分配在不同的企業、不同的崗位，所要求的崗位技能和素質不盡相同，學校要采出措施，避免“放羊”現象的發生。專業導師制的實行，有利于學生頂崗實習過程中崗位素質的培養。學院要求學生在每周總結中要體現崗位素質的學習情況；各導師在批閱周記、專業指導、畢業答辯過程中要注意崗位素質的提煉、總結；注意和企業指導教師交流學生崗位素質的不足。這個階段對學生職業素養的培養來說最為關鍵，是職業素質培養的提升階段。
（八）企業文化和校園文化的無縫融合，是職業素質培養的“催化劑”
對于化工專業而言，用企業文化規范學生的行為，讓學生在實訓過程中，感受和學習企業文化，有利于學生進入企業后的角色轉換。實訓室的文化建設要具有學習、警示和職業素質培養的功能。1.學習功能。主要實訓項目、設備功能、帶控制點的工藝流程圖、操作說明等全部上墻，有利于學生操作技能的提高。2.警示功能。利用警句、警示牌、洗眼器、急救藥箱和滅火器等，提醒操作者注意安全，培育安全意識。3.職業素質培養功能。實訓室職業氛圍營造要體現化工企業對產品質量“管理嚴格”，對化工設備“規范操作”，和班組同事“協作溝通”，對化工過程“安全生產”，對環境“責任關懷”的要求，具有職業素質培養功能。
三、保障措施
（一）健全素質培養機構，提高學生職業素質
學院成立公共教學部、知行書院，健全校內非專業素質教育體系，為化工技術類學生公共素質教育提供了保障；教務處加強實踐教學管理；團委管理社團，社團活動注重向專業化、職業性、技能型方向發展。為學生行業素質和崗位素質的培養打下基礎。
（二）加強與企業溝通聯絡，攜手實現共贏
高職院校學生職業技能和素質的培養離不開校企合作，但是企業的主要目的是盈利，對于校企合作積極性不高，所以目前校企合作主要靠領導的人脈。為了使校企合作健康、穩定的深入發展，學院主要采取以下辦法：一是建立聯絡機制，成立校企合作處，加強與政府有關部門、行業協會和企業的聯系和溝通，協助各二級學院接觸、了解、掌握相關企業單位的情況；二是服務機制，學院舉辦青島市中小企業產學研對接洽談會，營建協同創新、融合發展的平臺，企業提供項目，學院提供科研支持，共贏發展。
（三）推進技能競賽月，同步提升技能和素質
為深入推進技能大賽常態化，以培養學生職業技能和素養為目標,以賽促學，以賽促教，進一步提高人才培養的質量和水平，使更多的學生有機會參加校級培訓和選撥，學院規定每年11月份為技能競賽月，將院級比賽覆蓋到所有專業、所有學生，參與面廣泛。比賽項目對接市賽、省賽和國賽，為上一級大賽選撥精英人才。深化與企業合作深度，由企業贊助大賽經費，派出專家參與大賽命題和比賽過程，為其選撥人才。廣泛宣傳技能競賽月中獲獎的學生，激發學生學習興趣，鼓勵學生提升操作技能和職業素質。
（四）“下午茶”座談會，鼓勵更多學生走向成功
院長親自和省級以上競賽獲獎師生在T-garden共飲下午茶，鼓勵師生；學院將學生獲獎的事跡進行宣傳，用他們的勵志成長經歷感染、教育更多的學生，引導更多的學生參與，走向成功。
四、培養成效
（一）職業技能大賽獲得佳績
學院榮獲獲第三屆“隆騰杯”山東省大學生化工過程實驗技能競賽二等獎；首屆山東省化工生產技術技能競賽，學院代表隊獲得團體二等獎；2014年山東省職業院校技能大賽（高職組）“工業分析檢驗”項目競賽，獲團體三等獎。
（二）就業能力突出
2014屆應用化工技術專業畢業生135人，畢業生網簽率為54.8%（全院平均46.1%）。正式就業率為90.37%（全院平均88.81%），整體就業率為98.52%（全院總體就業率為97.47%）。
（三）校企合作成果豐碩
2010年，國家中等職業教育改革發展示范校建設計劃啟動，校企合作與七項重點建設任務均緊密相關，“教學過程與生產過程的深度對接”成為中職學校創建示范校的重要環節。作為教育部全國教育科學規劃重點課題“校企合作共建實訓基地研究”課題組核心成員，我經過近一年半的探索和研究，認為通過校企共建實訓基地，使中職學校培養出對接市場、符合企業需求的技能型人才，是實現中職教育創新的必由之路。
一、理論認識
（一）實訓基地建設是中職教育發展的必然要求
近幾年，雖然職業教育發展迅速，但技能型人才培養的數量和質量遠遠滿足不了產業發展的需要。目前，發達國家技術工人占勞動力的比例高達75%，我國僅占30%左右。我國中職畢業生就業率雖然在90%以上，但就業對口率平均僅能達到30-40%，三年就業穩定率也僅為50-60%，學生就業薪金也不高，學生綜合職業素質不高、崗位操作技能和繼續學習能力不強是主因。
中職學校為生產、管理和服務一線培養具有綜合職業能力和較高職業素質的技能型人才的關鍵在實踐教學。但中職教育普遍存在著學校辦學與企業需求脫節，學校自擬實訓項目、實施自我評價，根本無法實現校企“無縫對接”。
（二）實訓基地建設是實現無縫對接的關鍵
實訓基地集教學、職業培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體，學校通過校企合作承接、參與企業生產和產品研發，將日常教學實訓融入企業產業鏈，使學校與企業、教學與生產、學生與職業崗位“近距離”接觸。“工學結合、頂崗實習”是校企共建實訓基地的本質所在，它增強了職業教育服務經濟社會發展、產業升級的能力，使學生在真實的職業環境中進行與工作崗位無差別的實訓，實現教學過程與生產過程的實質性對接。
二、實踐探索
㈠生產（經營）性實訓基地的運行模式
從概念的內涵來看，生產（經營）性實訓基地是教學實訓與生產（經營）同步，與技術服務同步，突出實訓的生產性、崗位的真實性、技術服務的針對性。從概念的外延來看，生產（經營）性實訓基地是傳統的校內實訓基地的拓展，是對學生動手能力的高層次培養，是學生創新精神、實踐能力和就業創業能力提高的重要方面。
1、校內生產（經營）性實訓基地：按照投資主體，可將校內生產（經營）性實訓基地劃分為學校主導、企業主導、校企共建三種模式。
（1）學校主導模式。學校依托自身專業優勢、人力資源和技術實力，建設所有權獨立的生產（經營）性實訓基地，如：超市、網店、賓館等。資金來源于地方財政資金和學校自籌。實行企業化管理，采取工學交替的方式進行實訓。該模式最大優點是生產過程、教學實訓安排完全由學校掌握，自主性強，方便靈活。缺點是一次性資金投入較多，缺乏企業技術骨干的指導與管理，教師實踐能力提高不充分，學生的職業能力訓練不夠規范，可持續發展能力不強。
2007年，我校注冊成立經貿超市，建立起經營性實訓基地，滿足了電子商務、市場營銷、會計專業部分實訓的需要。運營過程中，只有一名教師參與超市經營管理與學生指導，其它包括商品上下架、信息處理、商品營銷、收銀盤點等所有工作都由學生負責。根據教學內容分課程實訓和經營實訓，課程實訓通常集中兩周時間，教師指導學生掌握技能要點；生產實訓主要安排在第五學期，選擇在課程實訓中表現優秀的學生頂崗實習，進一步強化崗位技能和職業素質，學生做中學，學中做，在真實的實踐環境中掌握技能。
（2）企業主導模式。學校提供實訓硬件環境和學生實訓管理，企業提供技術和師資，組織學生進行實訓和生產。學校與企業簽訂“訂單培養”協議，學生入校后，雙方共同制定培養方案及教學實訓實習計劃，企業選派技術骨干來校，集中半年實踐指導實訓生產。該模式的優點是技能培養的針對性強，節省教育成本，缺點是企業追求經濟效益的特點使技能培養不能得到全面落實。
我校日文數據處理專業與大連泰和信息技術有限公司簽訂訂單培養協議，確立了文化基礎和專業技能基礎由學校承擔、專業技能提高由企業負責的基本思路，校企共同制定課程實施計劃、實訓實習計劃，明確了日文錄入、日文排版和日文制圖崗位的基礎和崗位技能標準，學校按企業要求配備實訓生產環境，購買高配計算機和高端服務器。學校將前三個學期的
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教學與實訓標準分解成階段目標，貫穿于日常教學，堅持日練、周測、月考核、學期大賽的方式對師生予以獎懲，極大地促進了目標的達成。第四學期企業安排技術擔當來校進行實訓生產，通過專項強化崗位技能，學生就業穩定率達85%以上。
計算機動漫與游戲制作專業校企合作共建實訓基地取得的成效更為突出。該專業與大連動漫產業基地中的大連藝美數字有限公司、大連東方龍動畫有限公司等企業簽訂合作協議，共同實施教學與實訓。堅持小班教學，探索校內師徒教學模式；以動漫產品為核心，突出素材及時性，將企業最先進的技術和產品引入教學；堅持企業技術骨干擔當專業課教師，指導學生技能學習；堅持6天教學時間，強化學生的職業意識和技術訓練；堅持周測試和月考核，將過程性評價作為頂崗實習和就業安置的重要依據，保證學生技術達標；堅持引企業真實項目入學校，實現課程內容和崗位任務有效對接。學生憑業績表現順利就業，高薪不再虛擬。
（3）校企共建模式。在設備購入、技術支持、課程教材、實訓指導人員等方面，校企雙方共建共享，優勢互補，共促共贏。該模式最大優點是降低了實訓教學成本，企業能選派優秀人才投入實訓，教師實踐能力得到提高。缺點是學校安排實訓的自主性降低，生產與教學會有矛盾。
我校船體焊接、船體裝配兩個專本文由收集整理業與大連船舶重工集團鋼結構制作有限公司建立了多年的密切合作關系，學校為企業訂單培養船舶制造技能型人才。到第四個學期，滿18周歲的學生進入企業，以師傅帶徒弟的方式進行生產性實訓。2011年該公司成立了兩個“經貿班”，從班長到成員清一色經貿學生，“經貿班”的兩位班長都僅21歲，是企業有史以來最年輕的班長，月薪高達7000元。抓生產的副總經理以及工會主席負責在技術、管理、心理等方面跟蹤指導，“經貿班”的健康發展體現了校企共建實訓基地的價值和意義所在。
2、校外生產（經營）性實訓基地有兩種模式：一是基地建設資金完全由企業承擔，二是建設資金大部分來自企業，其余部分由學校出資。這兩種方式都由企業負責實訓與生產，學校負責招生、教學和學生管理。最大優點是校在廠中、廠中有校，學生的實訓環境就是將來的工作崗位，學生的職業技能和職業素質提升較快。專業教師通過參與學生實訓，大幅提高實踐能力。缺點是學生管理尤其是安全管理難度大；校企在追求教學效果與生產效率中存在矛盾；校企共建校外實訓基地與現行固定資產管理體制間的關系難以理順。
我校休閑體育、航空服務專業由于校內生產（經營）性實訓基地建設需要的資金比較多，職業環境很難達到“真境”，因此，教學實訓基地與合作伙伴共同建設，設在企業內也是一條可行之路。我校航空服務專業主要與南航及國航合作，學生從第三學期進入航空公司的安檢、總臺咨詢、票務服務、貴賓室服務等崗位上輪訓，休閑體育專業按照健體教練和高爾夫球場管理兩個培養方向分別派學生到大連韋德伍斯健身會所和大連紅旗谷高爾夫有限公司進行一個階段的教學實訓后返校，進行理論提升，學生的職業素養和技能提高很快。這種工學交替的實訓模式，使學生綜合職業能力得以螺旋式提升。
日前，為進一步提高學生的職業能力，促進學生高薪就業，實現經濟效益最大化，學校在校企合作共建實訓基地上又推出了嶄新舉措。學校擬承包大連鼎雅會所的日常經營管理工作，由教師與學生一道進行會所的日常運營，以經營實戰實現教師、學生、學校三者共贏。學校還與大連全景陽光合作，將古書籍錄入項目引入學校，讓有文字錄入專長的學生在實習實訓中熟練掌握技能，達到企業標準后“無縫”走上工作崗位。
3、區域共享生產（經營）性實訓基地：作為實訓教學與生產實踐共融的平臺，區域共享生產（經營）性實訓基地是學校人才培養與企業所需人才對接的最佳契合點。它基于本地區對技能型人才的需求，建立區域同類專業共享的實訓基地，最大限度地發揮實訓基地的使用效益，逐步形成實訓與生產相結合的實訓模式，保證學生職業技能的形成。該基地的建設資金主要靠政府投入，在政府引導、行業指導下，引入企業文化，校企共同完成人才培養。最大優點是避免了區域同類專業實訓基地的重復性建設，以高水平的實訓平臺促進師資水平、實訓質量的提高，促進校際、校企交流。缺點是教學實訓安排比較復雜，要統籌考慮教學實訓及其它功能的實現。運行過程中設備的折舊與維護保養、工具和材料消耗的費用較高，導致真正的持續共享存在一系列需要解決的問題。
㈡生產（經營）性實訓基地的運行機制
1、校企合作長效運行機制。現代職業教育實訓基地建設離不開政府主導、行業指導和企業參與，要使實訓基地真正發揮作用，就必須建立校企合作長效運行機制。校企雙方必須將眼光放遠放寬，才能保持多方面、多層次的深度合作。政府要出臺優惠政策，支
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支持校企聯姻；行業要主動指導校企合作，制定行業標準。校企合作平臺搭建后，雙方要制定章程和管理辦法，成立組織機構，定期召開會議，達成發展共識。
2、教學管理機制。校企雙方均承擔保障實訓基地順利運行的責任。學校和企業要在充分協商基礎上，確定雙方的責權利并簽訂相應協議，依據協議條款開展深層次合作。
對中職學校而言，要建立起校長負總責，分管副校長各司其職，中層干部和專業教研室主任貫徹落實檢查考核的四級管理網絡。明確教務主任和實訓中心主任、專業教研室主任的職責分工，協同促進實訓基地的運行。校企雙方共同制定建設、運行、管理、效益目標及規章制度；明確每個專業的崗位能力目標和項目教學實訓目標，制定能力標準和實訓質量評價標準；明確每個專業的培養方向，與企業共同制定有效的生產性實訓計劃；引入行業和企業標準，執行生產技術、工藝流程、質量檢驗等標準，保證實訓產品質量一流。
為保證生產（經營）性實訓的有效運行，學校應設置“校企合作產業部”，負責與行業、企業間的合作聯營、技術開發、財務經營決策，協調校內教學、科研與生產等的關系，保證教學過程與生產過程的深度、有效對接。
3、教學監督機制。現代職業教育的教學評價不能只由學校來完成，要按照行業、企業用人標準構建學校、行業、企業和其它社會組織多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核，促進學校課堂考試與職業資格鑒定的銜接，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。
我校堅持多方共同參與的綜合評價模式，注重教學實訓與生產實訓的過程性評價、終結性評價、產品評價、職業素養評價。過程性評價要有點評、有跟蹤、有指導；產品評價要依據產品質量標準和行業標準嚴格評判，尤其對于特殊崗位的評價要采取關鍵環節不符合標準的一票否決制。
4、財務管理機制。實訓基地的教學設備投入大，設備種類、性能不盡相同，在實訓中產生的消耗和管理成本等凸顯出實訓基地財務管理的重要性。
教學設備的采購采取公開招投標方式，納入固定資產管理。設備的運轉、維護保養有專人負責。生產性實訓還要加強成本核算，設立專用賬戶，專款專用， 使獲得的利潤更加切實地用于實訓基地的運轉、發展上。
三、思考與分析
目前，中職教育生產（經營）性實訓基地正以多種形式迅猛發展，但由于經濟環境、行業背景不同，校企共建生產（經營）性實訓基地仍有不完善之處。以下僅就建設、運行管理過程中存在的問題提供建設性思路。
1、因專業而異，選好建設模式。在2010年國家新專業目錄中，中職學校開設專業涉及類321個專業927 個專門化方向，每個專業的專業技能都有其特殊性，在實訓基地建設模式的選擇上要達到實事求是、科學決策，就需要校企高層領導以學生綜合職業能力提升為出發點，按照專業人才培養目標深入研究，做出科學發展的決策。
2、科學解決校企雙方開展生產實訓的矛盾。校企合作的基礎是雙方共贏，但由于校、企存在不同的利益目標，對學校學生、企業員工在生產實訓中的管理、使用也會存在分歧。解決矛盾的唯一出路就是換位思考，在自身利益不受侵害的前提下，站在對方的角度，得出易于被雙方接受的解決辦法。
3、借助生產（經營）性實訓提高教師的實踐能力。不論校內實訓還是校外實訓，只要有企業技術骨干參與，都是專業教師業務和實踐能力提升的好機會。專業教師參與實訓，還能加強學生的實訓安全管理、紀律管理，協調校企關系，是校企合作長效運行的具體措施之一。
