時間：2022-10-01 22:50:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中考地理知識重點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：基于素質教育的提出與實現，高效課堂的構建已經成為教學的主旋律，對于提高教學效率和教學質量、促進學生的全面發展具有重要意義。在初中地理教學中通過構建高效課堂，可以使學生的地理綜合素質得到顯著提升，有效地解決初中地理教學中存在的問題，針對初中地理高效課堂的實施及其在中考中的成功體現進行了討論、分析。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實施；中考
地理是初中階段一門新增的學科，具有抽象性、復雜性、系統性特點，學生在學習過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學任務和教學目標。所以，就需要構建初中地理高效課堂，使學生在課堂上學習并掌握更多的知識，提高課堂教學效率。
一、初中地理高效課堂的實施
要想實現初中地理高效課堂的構建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學時間。
1.設置學習問題，實現課前導入
在開展新課程教學之前，教師可以通過設置問題的方式，利用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，選擇合適的時機引入本節課內容。初中地理老師應該以課本內容為核心，結合生活實際，提出與課本內容緊密相關的問題，使學生進行思考和討論，這樣學生便會對新的知識產生濃厚的興趣，為新課程教學的順利開展奠定良好的基礎。比如，在學習地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節課內容，使學生帶著問題進行學習。
2.劃分學習小組，營造良好氛圍
小組合作學習是一種高效的學習方法，在構建初中地理高效課堂時，可以根據教學需求科學采用小組學習法。地理老師應根據學生的座位位置，將全班學生分為若干學習小組，老師對各學習小組進行適當指導，加強學生之間的合作，使學生將自身觀點和看法分享給他人。學生在自主學習過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進而能夠實現更加理想的教學效果。比如，在學習我國的地理位置及特點時，學習小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進行系統學習。
3.更新教學觀念，科學設計教學
教學設計的科學性對于高效課堂的構建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學觀念，做好教學設計工作。地理教師應該對自身和學生進行重新定位，以學生為核心設計教學環節，使學生成為課堂的主人。在課前，老師通過設置問題來調動學生的學習熱情，在課中，老師應該加強與學生的有效溝通，為學生提供更多的發言機會，在每節課結束之后，老師應該對教學內容進行總結，幫助學生梳理知識點，在課后，老師應該讓學生搜集與下節課內容相關的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現
考試是檢驗學生學習成果、衡量教學質量的一種重要方式，在構建初中地理高效課堂時，應該加強與中考考試之間的聯系，幫助學生復習、鞏固所學知識，提高考試成績。
1.重難點知識復習
初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現頻率較高，所以要想提高復習效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節中的重難點知識進行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現給學生，幫助學生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學生能夠將其正確區分開，實現對知識點的有效掌握。
2.地理地圖的運用
地理地圖是初中地理教學的重要輔助工具，在完成重難點知識的復習之后，地理老師應該結合地理地圖對相關知識點進行分析。地理老師應該傳授給學生正確的讀圖技巧，使學生能夠抓住地圖中的重點內容，提高學生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設置一些分析類問題，鍛煉并增強學生的思維能力，培養學生的空間層次感。比如，在復習地球自轉和晝夜交替時，老師可以讓學生分析地圖上不同時區內兩個地點的具體時間。
3.總結大綱知識點
對大綱知識點進行總結，是初中地理實現高效復習的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復習之后，老師應該對復習成效進行評估，針對基礎相對薄弱的學生，應以梳理重點知識點為主，采用總結大綱知識點的方法，幫助學生鞏固、強化基礎知識，確保基本功較差的學生也可以順利通過中考。
高效課堂的構建對于提高初中地理教學質量是非常重要的，地理老師應該探尋科學的教學方法，提高課堂教學效率，確保高效課堂的順利實施，充分發揮課堂教學的作用和價值，提高學生的地理綜合素質及能力，為備戰中考提供重要保障，使學生可以輕松自如地應對中考。
參考文獻：
隨著高考制度的改革，初中地理學科在中考中所占的分數隨之提高，學生和家長對本學科重視的程度也相應有所提高，地理不再是家長和學生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下學期最短的時間內最大限度地提高地理會考的復習效率，成為我近幾年輔導學生會考的努力目標。我把從教學實踐中總結的教學經驗歸納如下：
一、實施地理復習的“三步走”
初二下學期從開學到地理會考，不到四個月的時間，要進行八年級地理下冊的教學，還要把初中地理四冊書的知識點復習完，時間緊促但任務繁重。我的具體做法就是合理規劃復習時間，實施三步走的復習策略：第一步，用大約一個月左右的時間完成八年級下冊的教學；第二步，用大約一個半月的時間把四冊地理教材的知識點給學生串一遍，讓學生對地理知識有了更系統的認識和把握，為后面的綜合復習奠定基礎；第三步，剩下的一個多月的時間，對每冊教材重難點有所側重，引導學生重點突破，同步進行的是章節測試或全冊測試，通過考試反饋學生的復習效果，隨時調整復習方法，教師真正做到心中有數、有的放矢。
二、構建地理知識的“經緯網”
地理會考試題的靈活性強，覆蓋面廣，這就要求學生對地理知識的貫穿和靈活應用能力強，不能出現知識斷層現象。指導學生復習時，要做到一個知識點能舉一反三，融會貫通。如復習中國的農業時，可把中國的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國和俄羅斯結合起來，進行橫向對比，得出地理位置對不同國家氣候帶來的影響，以及延伸到農業的影響；復習我國四大地理區域時，可把八年級上冊的地形、氣候、河流、交通、工業和農業的內容縱向聯系起來，形成地理知識的經緯網，培養學生的綜合分析能力。
三、抓好地理插圖的“圖形鏈”
地圖是地理學習的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實際學習中大多數學生的圖表的識別和運用卻是軟肋所在。復習中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學生掌握總結填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規律，使學生熟練應用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學生的復習效率。如在復習“兩極地區”一課的內容時，對于如何判斷兩極地區兩點間的相對位置是本節內容的難點。我引導學生回憶地球自轉的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉的示意圖，然后讓學生思考，既然地球自轉是自西向東，那兩幅圖中自轉弧線的箭頭代表的都是哪個方向？北極地區兩點間的南北方向如何判斷？南極地區兩點間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學生掌握了讀圖的技巧。
四、關注地理熱點的“影響力”
根據多年來的地理會考試題走勢，時事熱點成為地理會考不可或缺的話題。在復習時，一定要關注當年的國際國內時事熱點，與時俱進，并和地理知識緊密聯系起來，在平時的測試中把時事熱點融入到試題中，引起學生的關注和重視。今年位于我國西南面的鄰國――尼泊爾發生了大地震，我及時收集了該國地震的詳細資料，并在綜合測試中結合尼泊爾的地理位置、鄰國印度及我國的相關內容進行編制試題，對學生加強地理熱點的學習。地理會考中還真的出現了這方面的試題，因為做到了未雨綢繆，學生在這個題上面普遍失分較少。
一、高三地理偏科生在地理學習中存在的誤區
（一）學習慣性思維的影響。這主要是由于很多學生在初中學習過程中，會將語、數、外三門學科當成是重點的必修課程，而對于政治、歷史以及地理這樣系統學習的學科看成是輔助課程，加上中考的必考科目中并沒有將地理也納入其中，更加使地理學生學習過程中的重要性大大折扣。在由初中升到高中后，很多學生依然持有這種學習慣性，理所當然的將地理當做不重要的雜科，將時間和精力大部分花在其他科目，導致偏科。
（二）對地理學科缺乏正確的認識，地理理性思維較差。地理這門學科最突出的一大特點是“區域性”較強，因此必須要求學生具有良好的空間思維能力，結合空間感以及所學的知識來確定不同區域的準確位置。但是很多學生都缺乏空間性知識，在解決具體的地理問題時，習慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學生不會主動去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細、很清楚，從來不會有質疑直接死記硬背，導致學習效果不佳。
（三）沒有養成良好的學習習慣。很多學生在地理學習的過程中，喜歡用“題?！睉鹦g來鞏固知識，增加自己的習題量，從而提高學習成績，而忽略了課本是學習的根本，犯了“舍本求末”的學忌。所有的知識、解題思想以及題型都源自課本，一旦學習脫離了實際課本，想要提高學習成績遙不可及。有的學生在學習過程中，過于注重形式，而對學習的效果并不關心，買了一堆資料，只會看不訓練；訓練的題型很多，每一道題都會追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯題當下會弄明白，但是不會認真總結，下次出現類似的題型仍然出錯。在教師講評的時候，往往習慣對答案，而對于教師重點的題型分析及錯因分析時注意力不集中。導致花費的時間較多，但是效果較差。
二、幫助高三地理偏科生走出誤區的對策
（一）掌握扎實的地理基礎知識，構建系統的知識框架。對于高三學生而言，地理教學的主要策略是鞏固和復習，第一輪復習應該對高一、高二所學知識的復習和鞏固，這是提高地理基礎知識的重要環節。因此在第一輪復習教學中，教師應注意在書本知識點的延伸、擴展，注重知識系統的相互聯系以及合理整合，幫助學生構建整體的知識框架。比如在學習“大氣環境”的相關內容時，不僅僅要求學生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運動以及大氣的熱力狀況等零散的知識點，更應該在知識模塊的基礎上幫助學生分析這些地理知識的相互聯系和相互影響。如果第一輪的系統知識梳理效果良好的話，在第二輪的復習過程中，學生會發現書本越來越薄，知識層次和重點越來越明朗。
（二）注重培養學生的讀圖能力。很多學生對每個地區的地理結構以及地理環境等地理知識倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現空題，考試成績不理想，這主要是由于學生并沒有掌握運用地圖和相關數據相結合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學習中的重要內容，教師在實際的教學過程中，讓學生多用地圖來分析、解決問題，培養學生的空間感和地域性思維。首先加強學生對地圖的認識，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識與讀圖相結合的教學策略，多親手繪制地圖讓學生更好的理解地理知識的原理，并指導學生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達的意義，從而提高學生的讀圖能力。
（三）注意理實結合的教學手段，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有對一件事物持有濃厚的興趣，才有動力持之以恒的堅持下去，即使遇到困難或挫折都不會輕言放棄，并且會在探究知識的過程中，享受追逐的，因此教師應該注意通過多種途徑來激發學生學習地理的興趣。地理這門學科本身就是集合社會、科學和自然的綜合性學科，與我們的生活息息相關，教師在實際的教學過程中，應注意地理理論知識的傳授與生活實踐相結合。比如雜志、報紙、電視新聞、報刊中經常會報道一些時事或者一些生活現象都會與學生所學的地理知識密切相關，像是城鄉規劃、農業產業的調整、家鄉工業布局等生活話題都與地理知識都很大的聯系，四川在2008-5-12發生的汶川特級地震涉及到地理中的地質災害以及地質構造等方面的內容。
（四）指導學生學會自我總結。往往有很多學生花費大量的時間和精心在地理學習中，但是學習成績卻一直沒有提高，這是因為不會歸納、總結，很多學生認為高三階段是最后的沖刺階段，一定要通過大量的習題訓練來鞏固知識，其實這是一種很不科學、盲目的做法。當然習題訓練很重要，但是在做完習題后一定學會分析、總結，首先應深入挖掘題干中的信息條件，涉及到地理知識中的哪些模塊，再運用所學的知識進行解答，同時應注意舉一反三，學會利用這道題解決一類題型，可以大大提高學生的學習效率，而且學習效果頗佳。綜上所述，高三地理偏科生往往由于學習慣性、對地理學科特點認識不清、學習習慣問題而出現學習誤區，教師應注意加強學生的系統基礎知識，培養學生的讀圖能力和地理理性思維，激發學生的學習興趣，指導學生學會自我總結，幫助學生盡快走出誤區。
作者：傅雷鳴 單位：浙江省諸暨市湄池中學
時代在發展，初中地理教學實行課改勢在必行，課改是生存之道，是地理教學擺脫舊思想模式的唯一出路，課改的主旨精神就是要求新，以新求生，去適應時代對人才綜合素質的要求，推進素質教育，國家教育部實行中考科目改革，考試往往以“問題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生的地理綜合能力
中考考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立章節或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通、靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
如上文所言，考試往往以“問題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是中考命題中不變的主題，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力，教會學生一圖多思、多圖并用、圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生的可持續發展意識
中考考試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們，在教學中應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
因此，在復習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民——目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。
綜上所述，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才而貢獻自己的才智和力量。
關鍵詞： 初中地理教學 高中地理教學 銜接
現在的中學地理教學明顯與初高中脫節，不是因為《課程標準》脫節，而是因為在中學的不同階段，因為考試因素的影響，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學業水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節的原因。另外，考試的導向也不同，中考側重考察，往往回避難點，而學業水平測試和高考卻專揀重難點入手，沒有好的初中地理知識做基礎，有的高中學生學習起來難免叫苦不迭，嚴重影響到本課程的學習。
我多年從事初中地理教學，近幾年有幸在高中從事地理教學工作，對于初高中地理教育脫節這一現象深有體會，經過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接
初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地糅合在一起呢？
（一）注重學生學習方法的銜接與融合。
初高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有質的飛躍，這樣才符合高中學習要求。因此，教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法，啟發、激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。
首先是學習態度與方法的轉變。
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容、掌握的程度及對地理的認識與態度，發現學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎上發展獲得的；通過對比，學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確的引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生就會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并受益終身。
其次是地理學習興趣的培養。
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，使學生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用相關的數學知識及“大氣熱力環流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學知識解釋等。這些讓學生發現，原來各學科知識間有千絲萬縷的聯系，地理知識有如此豐富的內涵。
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，發展學生的思維，開闊學生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到培養能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，也是調動學生情感的調料，而熱點、焦點問題的最終落腳點，還是考查地理基礎知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時，可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并意識到本學科與其他學科的聯系。一些傳統的熱點問題，如合理開發能源、優化資源配置（南水北調、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、“人類與環境的協調發展”、“生態農業”等問題，在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來，引導學生從地理的角度發現、解釋、解決這些問題，不但能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還能增強學生的環保與發展意識。
（二）注重教學內容的銜接與融合。
要做到初高中知識的有效銜接與有機融合，教師在教學前應對初、高中教材進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步拓展等，所有這些都要做到心中有數，做到“知己知彼”。如：地球的運動及地理意義，在初中地理中學生只需簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而高中地理教學則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，使學生牢固掌握判斷方法。
教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化地理現象的產生、發展、變化都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國地理分區包括北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、臺灣省、香港和澳門六部分內容。這些內容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經濟、生態問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內容有些淺顯粗略，這時應適時地把高中地理選修Ⅱ的內容融入教學中，增加教學內容的深度，使學生學到的知識完整化。
在高中地理教學之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單重復，往往突出不了學科重點，體現不出再學的必要性，使學生產生不了新鮮感覺，不能有力地激發學生的興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且不科學，不利于高中地理的進一步學習。因此，我們不妨結合實際情況適時將初中知識穿去，并適當地拓寬延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生認識到知識的連貫性、系統性，加深印象。
高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別，不是初中知識的機械重復。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學生有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區域空間定位的角度再次復習各地形區所在的經緯線、畫出相應的地形剖面圖；再向外延伸一些相關的內容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造與生態問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效聯系。
要學好高中地理，正確處理初、高中知識的關系是關鍵。若不能實現初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學的首要任務。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接
對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學生的高中地理學習打下基礎是非常必要的。我結合近年的地理教學實踐深切地體會到，初中地理教學可以從以下三個方面做一定的嘗試。
（一）對教學觀念進行微調，一方面以中考指揮棒為導向，另一方面在適當的學習階段把學生的地理基礎打扎實，如七年級經緯網的學習，就有必要多進行強化訓練。
在新的世紀，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養。否則，把考試內容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學生不堪重負。在教學中，我們應立足學校教育，密切聯系社會和家庭，積極提高自身素質，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學習好、掌握好新的教學手段。在教學中，教師要積極進行知識更新，堅持與時俱進，適應新的教育觀念，適應新的課程設置，適應新的教學手段、教學方法，這是教好課的重要一環。
（二）緊密聯系生活，讓地理知識生活化。
實際地理教學要有成效，教師必須緊密聯系實際生活環境開展教學。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講有關的趣味知識，激發學生的學習熱情，進而利用情感的力量使學習深入和持久。
在地理教學中，教師還應通過地理學科的教學，培養學生的推理、抽象、歸納、整體優化等思維意識，使學生通過地理學習形成良好的思想品質，尊重真理，破除迷信，培養整體把握事物，由地理領域向非地理領域及向全局思考和解決問題的能力。
（三）在地理教學中最好能培養學生畫圖的習慣。
地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的習慣，而且要培養學生自己動手畫圖的習慣。這樣不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。
心理學研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發散，起到提高思維的敏捷性的作用。學習地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協調地利用圖像和圖景，可以促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識學習過程中，學生沒有養成畫圖的習慣，缺乏畫圖分析的習慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強調畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學生缺乏畫圖的意識和習慣。從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶；二是有畫圖，但不規范，不能正確地表達地理事物的分布規律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現象，教師應采取適當的方法，幫助學生養成畫圖的習慣。
在地理教學中，可以通過以下方法培養學生的畫圖習慣。
1.在課堂中設置畫圖活動
地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據課本內容設計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學生學會觀察地理現象演示和實驗。動腦是讓學生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學生回想和再現觀察的地理現象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結果，以達到精確化程度。實踐表明，學生對觀察內容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學生自我檢測。動口就是評圖，學生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉和公轉運動，先讓學生仔細觀察地球運動，然后，讓學生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學生自己動手繪草圖。最后，教師展示學生的作品，讓學生相互評價，教師點撥和總結。除此，還可以經常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學生根據課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養學生的觀察能力，形態描述表達能力，發揮繪畫能力，激發學習興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調動其學習積極性，開發智力，效果更好。
2.設立一本畫圖薄
讓學生設立一本畫圖薄，要求學生將課本出現的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還可以自然養成畫圖的習慣。
3.畫知識聯系圖有利于知識系統化
利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統各層次的關系不易區別，教師可以讓學生畫天體系統的層次框圖。
由框圖聯系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關系。在每一單元章節學習后，要求學生自己歸納小結，畫知識結構圖塊，有助于系統理解知識，鞏固所學的知識。如畫第一章第一節宇宙中的地球的知識結構圖塊，這樣學生能明確直觀地了解本節課的知識聯系。
地理是一門要求學生用理性思維去學習思考的學科。它需要學生有很強的記憶能力與理解能力。不是所有的學生都可以學好地理,剛開始接觸地理的孩子有時候會聽不懂老師在講什么。漸漸地就失去了學習地理的興趣,所以激發學生的學習興趣就變得越來越重要了。
地理這門學科的學習難易相間。關鍵是看學生是否融入到學習地理的興趣當中,所以培養學生學習地理的興趣是至關重要的。誠然,每個老師都有每個老師的教學方法。有的治學嚴謹,課堂氛圍嚴肅認真;有的則風趣幽默,課堂氣氛活躍。但是無論是哪一種教學方法最終的目的都是讓學生更好地接受知識。而忽視了學生的學習興趣是教育教學過程中的一大失誤。僅憑這一點就不得不引起我們對初中地理教學現狀的一些思考。
一、當今初中地理教學現狀
1. 教學趨于“公式化”
所謂公式化教學是指教師按照教學計劃,制定教學方案,并按照教學方案進行教學。它可以使老師的講課有條理性。但是它的局限性是使課堂趨于“公式化”。老師在黑板前講課,學生在課堂上機械地記筆記,這是一種填鴨式教學方式,在少數課堂上我們可以發現這種現象,老師只按照他預先設計好的教學方案來講課,缺少老師與學生之間的互動。其實,地理這門課程是一門比較活躍的課程,宇宙那么大,處處都有地理知識。靈活地運用教案是反映一個教師教學水平高低的標準之一。
2. 課堂學習氣氛不濃
由于學生只知道機械地記筆記,使得課堂的學習氣氛比較壓抑,一些地理知識不是靠機械記憶才被記住的,需要學生去理解,比如人文地理,各個地區的特產或者代表作物,這些都是與當地的氣候有相互關系的,掌握了一個地方的氣候特征,就能很快記憶這個地方的代表物產。除此之外,有的地理知識還需要通過計算。例如,老師在講世界區時,要涉及到一些計算,如果學生不理解什么是區時,或者不知道怎么去計算的話,那么單靠機械地記憶是不能學會這一節內容的。
3. “死記硬背”成了學生學習的方法
“死記硬背”是大多數學生所采用的方法,也是被老師所默認的學習方法,這種方法雖然可以記住知識,但這只是短時間的記憶,時間一長就容易被忘掉,由于老師只注重學生記住知識的效果,沒有考慮學生到底有沒有真正地理解知識,這就導致學生習慣于“死記硬背”,這種方法不適用于對地理知識地記憶,因為記憶是建立在良好的理解之上。而學習地理知識一定要在理解知識的基礎上,再去記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。
4. 只注重理論,忽略實踐的重要性
老師一般講授的都是地理理論知識,很少注意實踐的重要性,很少有老師組織學生去外面觀察實踐,實踐的本真就是探索知識的過程,所以它的重要性不容我們忽視。
5. 學校對地理科目的不重視
這是大多數學校所犯的“通病”。因為地理這門課程不涉及到中考,所以學校對地理這門課程重視不夠,試想學校都不重視,學生那就更不用說了,大部分學生學習的自主性都不是很強,學校不重視的科目他們自然也不會樂意去學。
雖然初中地理教學存在很多不如意,但是我們不應氣餒,應該積極應對,尋找解決的方法。再困難的問題只要我們認識到了并認真地去解決,就沒有解決不了的問題。
二、采取的措施
1. 理論與實踐相結合
引導學生去積極實踐,將理論運用到實踐中,多組織一些課外活動,比如在地理課上講到喀斯特地形時,有條件的地方就可以帶學生到實地去參觀。這樣學生會在理解知識的基礎上,加深對知識的記憶。
2. 調動學生學習的積極性
地理是一門集科學與人文為一體的學科,它的趣味性很強,如果學生的學習積極性得到了充分地調動,就會把地理這門課程學好。
3. 引導學生自主學習
關鍵詞：高三地理；復習備考；策略
在高三地理復習課中，備考策略是應該針對教材的內容和要求有所側重。自然地理部分的復習應側重原理、規律的運用，并能通過這些原理和規律分析和解決實際問題；而區域地理部分則偏重地理事物的空間定位，掌握區域地理環境的特征、存在問題及其解決措施。因此，在復習中應側重相關內容和能力培養的要求，突出重點，避免眉毛胡子一把抓，做到授之以“漁”，觸類旁通，形成系統的地理知識體系，凸顯能力要求。
一、抓主干，夯實基礎，構建知識網絡
地理主干知識是支撐學科的脈絡，是地理學科的核心內容，是學習地理知識和基本技能的要求。因此，在地理復習中應把精力放在基礎知識和基本技能的落實上，夯實基礎，認真梳理學科的主干知識，多層次、多角度、全方位地疏通各個環節的知識，并能熟悉各知識點之間的內在聯系，建立完整的知識體系和網絡，以促進學生對主干知識的綜合認識和運用能力，避免在復習時只注重對某個具體習題的解答，而忽視對整體知識網絡的構建。高考強調對學科主干知識的考查，是體現考試公平、有效的基本措施和手段，《考試大綱》突出體現了這一點，在復習備考過程中必須予以重視。在復習中要抓主干，并向旁枝輻散，使地理知識這棵智慧樹枝既繁葉茂，又脈絡有致。
二、應用地理概念、原理與規律，指導地理復習
1.熟悉相關地理的概念、原理與規律
地理的概念是反映地理事物一般的、本質的特征知識，是反映地理事物的本質屬性。每個地理概念都有它的內涵與外延，內涵
是該地理概念的內在特征，外延則包括該概念所屬的一切事物，在復習時要講清概念內涵，多舉典型的外延實例，幫助學生深刻地理解和掌握，便于實際運用。如等溫線的走向，學生對“走向”這一概念的內涵理解不清，許多學生誤解為“分布特征”“彎曲方向”，我們在總復習時應使學生進一步明確理解、掌握和使用這一地理概念。地理概念是地理教學的基本任務之一，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和規律。
地理原理是地理知識的重要組成部分，也是高考的重點。而地理原理主要指“為什么”的知識。學習掌握地理原理能幫助我們深刻地認識地理事物，解釋地理現象，解決實際問題。按照形式，地理原理大致可分為以下幾類：（1）關系原理：如等高線凸向與地形等。（2）形成原理：如風的形成等。（3）發展變化原理：如農業區位因素等。（4）運動規律原理：如地球運動等。（5）分布規律原理：如氣溫的分布規律等。復習時應注重各種原理的梳理、歸納和總結，使運用起來更得心應手。
地理規律主要指地理分布規律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理分布規律分為以下四種：（1）地理事物的水平分布規律：如氣溫的水平分布規律，陸地自然帶的水平分布規律等。（2）地理事物的垂直分布規律：如氣溫的垂直分布規律，陸地自然帶的垂直分布規律等等。（3）地理事物的空間分布規律：如降水的空間分布，水資源的分布規律等。（4）地理事物的時間分布規律：如我國降水的時間分布規律等等。學習地理各種規律有助于我們掌握地理事物時空分布，并利用該規律分析一些地理現象。
2.重視原理與規律的靈活運用，真正做到理論聯系實際
對于上述基礎知識的學習掌握，不是要培養學生死記硬背的能力，而是要培養學生深入理解和具體運用的能力。學生要依據所學的知識，結合具體題目，充分調動相關的知識儲備，結合實際情況來解決問題。這就要求在復習過程中，指導學生對所學的知識進行整理加工，形成自己的知識網絡，并利用少而精的試題分析運用，加深學生對知識的理解。在訓練中吃透地理概念、原理和規律，授之以“漁”，達到舉一反三的目的。如2012年高考福建文綜第37題：（1）描述圖示區域地形特點。解答此類問題多依賴于對所給圖示信息的分析判斷，從圖表中充分攫取有用信息，并結合地形特征來回答即可。（2）分析該河河口地段多沙洲的自然原因。解答成因類問題應構建相應知識原理和框架，就可迎刃而解：
沙洲形成的自然原因：
（1）大量泥沙――河流向入?？谳斔痛罅磕嗌场?/p>
（2）流速緩慢――近海水淺，河口處水流緩慢。
（3）海水頂托――河口地帶沒有強大波浪和海流。
總之，在解答問題時，我們應仔細研究設問，研究這些問題需要運用什么概念、原理和規律。做到遇題不慌，心中有數。
三、以“原理+案例”的復習模式，提高綜合分析能力
區域地理學習和區域地理研究是地理學科關注的重點，也是高考中考查學生掌握地理知識和具備地理素質能力的體現。在高三地理復習中應明確許多自然地理和人文地理的案例都離不開區域地理中的具體地理事物或地理現象。而地理事物或現象，都必須用相關的概念、原理和規律去分析、歸納、總結。
1.重視地理事物的分布，構建空間概念
任何地理事物都有具體空間位置，地理事物所在的經度位置、
海陸位置往往決定其地理環境特征，因而對地理事物的認識，應首先確定其所在的區域位置，只有首先掌握區域地理空間定位的基本方法，建立牢固的空間概念，打破文綜地理考試的“瓶頸”，才能在高考中得心應手。其定位方法主要有：經緯定位法、輪廓定位法、典型特征定位法、信息輔助定位法等等。正確的定位法為回答區域和系統地理提供了前提，也是正確解答問題的關鍵。
2.綜合區域特征，類比區域差異
區域特征是自然要素和人文要素在區域內相互聯系、相互制約、相互作用的體現。復習時應從正確的定位入手，依據其所在的位置、具備的條件、影響因素等，利用所學的地理原理及人地關系為基礎去邏輯推理，得出該區域所獨有的特征，我們可以把它概括為：位置特征+自然特征+人文特征=區域特征。在此基礎上探究區域發展存在的問題，因地制宜地提出解決措施，并引導學生展開想象，拓寬思路，對初高中知識進行整合、遷移，建立聯系線索，學會運用，逐步提高在不同區域背景下知識整合和應用的能力。注重重點區域，關注“原理+案例”的復習模式，逐步形成運用所學知識分析、歸納、總結和解決實際問題的能力。在復習時應學會區域類比，明確區域差異，通過類比突出各自的區域特征，尋找區域發展的差異，總結區域發展的規律，在區域比較中鞏固、發展、提高自身的學習能力。
四、以地理圖表試題為載體，提高讀圖、析圖能力
高考試題往往以圖像、數據表為信息載體，且以文字、圖像和表格三位一體的形式呈現，來考查學生讀圖、用圖、析圖能力，地理判斷能力、地理空間思維能力和綜合分析能力。因此，在復習時，應注意圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換，對圖像進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，不斷強化地圖解讀能力，指導學生快速、全面、準確地獲取圖文信息、綜合歸納、運用信息解決地理問題。如2012年高考福建文綜地理第10～12題，要求考生對不同類型地理數據和地理圖表之間進行轉換，第37題以長江三角洲地區圖為載體，通過等高線的判讀，考查本區地形的主要特征；通過長江三角的土地利用結構變化特點，考查人類活動對自然地理環境產生的影響。解答此類問題，必須認真讀圖、析圖，并進行綜合分析，才能歸納出推導結論。
五、重視審題訓練，建構答題模式
在復習備考中，鞏固知識、提高技能、揣摩解題方法、明確答題方向、擬定答題要點、確定答案范圍，掌握各類題目的基本特征及解答規律，從而構建起各類題型的答題模式。如回答地理特征題的一般模式是：地形特征（地形類型、主要地形區分布、地勢起伏等）、氣候特征（氣溫降水、季節組合等）；分析某一作物生長的氣候條件：從有利條件和不利條件兩個方面去分析；從光照、熱量、降水、晝夜溫差、氣象災害等方面去分析；從春夏秋冬四個季節的氣候條件分段分析。
對區位因素進行分析和評價要善于抓住主導因素，從有利和不利兩個方面進行答題；對成因類問題的分析，應從自然和人為兩方面著手；對人類活動影響進行分析或評價時，也需從積極和消極兩個方面進行。建構起了相應的答題模式，學生就有模式可依，亦步亦趨，答題就更全面更完整了。
鄉土，顧名思義就是指家鄉、故鄉，但也指地方。我國不同時期的地理教學對鄉土的范圍規定也是不同的。鄉土可以是以一個省、市或地區為單位，也可以是以一個縣、區或鄉為單位。鄉土地理教學是地理教學的一部分，可以講述本省地理情況或者是本地區地理情況。
2．鄉土地理教學原則
2．1經濟性原則。
在實際鄉土地理教學中，教師可以事先在課前制作一些簡單、直觀、實用的教學工具，方便課堂教學。進行鄉土地理教學，就必須帶領學生走出校園，進入大自然和社會，親身體會。這一實踐性活動必然產生一些費用，就需要學校和學生一起承擔，并秉承節約理念，做到低成本高效益，花較少的錢學更多的知識。學校組織的實踐活動要充分考慮到時間和距離，不能過多占用學生的學習時間，路程上也不應太遠，采取就近考察的方式。學生走出校園進行實踐活動時，學校一定要考慮到學生的安全，把學生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2選擇性原則。
鄉土地理教學可以激發學生學習地理的興趣和求知欲望，是一種行而有效的教學方法。在鄉土地理教學中要遵循選擇性原則，不僅要選擇具有鄉土氣息的，能和教材內容緊密結合的鄉土地理知識，還要選擇學生感興趣的、貼近學生生活實際的、有探索性的地理知識。教師在選擇時，要充分了解當地的地理情況，滿足學生的興趣。
2．3引導性原則。
教師進行鄉土地理教學時，忽略了對學生的引導。在新課程的倡導中，要形成學生為主體、教師為指導的教學理念和教學模式。引導性原則要求教師在教學中過程中，充分發揮教師的指導作用，讓學生充分感受到鄉土地理教學的魅力。學生有不清楚或不明白的地方，教師要及時進行引導，拓展學生的發散性思維，改變知識的單項輸出模式，改為教師和學生互動，共同學習的新模式。
2．4因地制宜原則。
不同地區的自然地理特征都不一樣，南方和北方、東部和西部、沿海和內陸。除了自然地理特征不一樣，人文景觀也不盡相同，少數民族地區和漢族地區、城市和鄉村等。對于初中地理教學的鄉土地理教學這一部分，教師所展現的鄉土地理教學要有一定的側重點，盡可能貼近學生的日常生活，展現所在地的風貌。教師選擇的鄉土地理要因地制宜，根據學校所在地的地理情況進行選擇。如果學校在東北平原，那么就可以討論東北的農業發展狀況，東北平原盛產的作物、農業生產時間、當地的氣候條件等等。
3．鄉土地理的利用策略
3．1提高教師專業素養。
很多的中學教師對于鄉土地理教學僅限于課堂理論教學，并沒有帶領學生走出校園，深入實踐學習鄉土地理知識。教育部門和學校要大力支持和引導，鼓勵教師和學生走出校園，深入了解鄉土地理知識，用實際行動去感受鄉土地理的魅力。教師要轉變教育理念，樹立理論與實踐相結合的新型教育觀念，轉變教學方式方法。教師的專業素養特別重要，決定著鄉土地理教學的范圍、質量等。初中地理教師隊伍中，大部分的教師雖然畢業于師范類院校，但不是地理專業，教師隊伍的專業性比較低。農村地區的地理教育水平與城市相比較存在較大的差距，所以教育部門要大力提高農村地理教師的專業水平和素養，為初中地理教學配備高素養的教師團隊。此外，教師隊伍不固定，每學期都會發生一定的變動，這給教學工作帶來了一定的難度。初中地理教學的教師往往不是地理專業的教師來擔任，有些地理教師甚至是年紀比較大的。學校要對地理這一門課引起重視，選擇具有地理專業素養的教師來擔任地理教師，改變任何教師都當地理教師的現狀，提高教師隊伍的專業化水平。
3．2改善地理教學條件。
城市的學校和農村的學習相比，不僅在師資力量上占有優勢，還在教學硬件設備上占有優勢。農村學校的硬件設備落后，已有的教學設備使用率低，教師受自身因素影響，不能很好的使用教學設備，造成教學設備的閑置和浪費?，F代化的教學設備能夠幫助學生加深對知識的理解，使課堂更加生動有趣。然而多數的學校并沒有配備多媒體設備，而是采用傳統的板書教學。在這種情況下，教師可以制作一些簡單實用的地理教學工具，以此來彌補多媒體教學設備缺失的不足。
3．3完善現行考試制度。
初中地理并不像高中地理那樣，它的要求比較低，只要求學生地理能通過會考。這個會考對于學生來說很簡單，不與升學掛鉤，所以學生和學校對地理并沒有很大的重視。有些學校甚至出現減少地理課時的現象，把大量的學習時間留給數學、英語等主科。在追求中考升學率的大環境下，地理學科受到冷落，而鄉土地理教學更本就是口頭一說罷了，沒有真正落到實處。學生在進入高中后，明顯感覺到地理知識的匱乏，初高中地理知識銜接上有一定難度，需要耗費大量的時間和精力去學習一些最基礎的地理知識。由此可以看出，教育部門要進一步完善初中地理考試制度，使初高中地理知識能很好的銜接。這樣做既能減輕學生學習負擔，還能提高地理教學質量。
4．總結
筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。
一、正確認識地理學科，培養學科興趣
現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。
它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
二、正確認識教材，合理使用教材
新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。
三、轉變課堂教學方式，改進教學效果
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。
傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學?？迹瑢W生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。
新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！睘榱四軌虺浞职l揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。筆者認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。
1.善于激發并維持學生學習地理的興趣
興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。
在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。
在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。
當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。
2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性
問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲?！痹诘乩斫虒W中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。
探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。
教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。
3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。
新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯虒W過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。
四、注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。
1.自學導讀，有目的的學習
教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
2.圖文結合，善用地圖
地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
3.聯系實際，學以致用
地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市交通圖、匯龍鎮圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。
4.科學記憶
重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。
教師引導學生科學記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。
參考文獻：
一、學情分析、激發興趣
1．學情分析高一生源比較繁雜，家庭背景不同的學生有不同的學習習慣和基礎，有的地方中考不考地理科目，因沒有專業老師或其他原因地理課很少上，學生的地理基礎知識掌握不夠，這就需要我們高中地理教師在第一節課前精心設計調查內容，了解學生學業情況，調查后將問卷收回，認真統計分析，掌握所任班級學生的第一手資料，做到上課時有的放矢，能結合實際情況組織教學。
2．激發興趣楊振寧說：“興趣是成功的秘密”。培養學生學習地理的興趣是提高教學成績的一個重要途徑。開學第一課無疑是培養學生地理興趣的一個重要契機。教師可以首先從高考和學業水平測試要求向學生簡介一下高中地理學習的重要性，使學生自發產生興趣；其次，課堂上教師利用多媒體教學手段，適當地引用一些相關的圖文音視聽素材來激發學生學習地理的興趣；最后引導學生采用易學有效的方法來應對地理知識學習，學生知識掌握得越好，興趣也就越濃。
二、教材內容的處理
在本節引入新課時，可以結合P2圖1-1-1“人類信息圖”補充1972～1973年美國“先驅者”10號、11號探測器攜帶的鍍金鋁板鐫刻的圖案的含義：太陽系及其九大行星和地球在九大行星中的位置等，這樣做能夠自然引入到本節內容安排、知識結構：宇宙――太陽――地球，又為下面其他教學活動贏得寶貴的時間，大大地提高了教學的有效性。同時，教材中P10“活動”內容缺乏新穎性和偏離考點，不利于引起學生的探討興趣，因此要靈活應用時事熱點、最新科研成果作素材。可以引用火星上可能存在外星生命的案例：近年來，美國的“勇氣號”和“機遇號”發回的信息顯示：火星上曾經存在液體水，另外，通過分析火星大氣成分可以得出火星上有合成生命的元素……據此，我們判斷，火星上可能存在生命，緊接著探討火星上存在生命的條件。這樣比教科書中的活動內容更加鮮活實用，利于激發學生的學習興趣。因此，課堂教學要達到高效，必須進行教學資源的優化。
三、利用表格、概念圖等教學方法改變學生的認知方式
教師的任務就是把知識轉換成學生能夠理解的結構與形式，并以一種最佳的方式呈現給學生。高一新生對于高中地理學習方法比較陌生，突然接觸到高中系統復雜的地理知識，可能一時難以理解和接受。因此，這就要求我們老師以新課標要求為指導，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，通過有效的教學方法來引導學生獲取掌握高中地理知識的認知方式，這是第一堂課能否成功的關鍵。其中采取表格歸納、概念圖等教學方法比較能促使本節教學目標的達成。
1．表格歸納法在新課教學中，不同的教學內容有不同的教學策略，本節知識零散、內容枯燥，學生普遍感到無規律、難記難學。不妨采取表格歸納教學法，因為表格歸納法符合學生的認知規律，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人一目了然，易于理解，便于記憶。例如，教學“太陽活動及其對地球的影響”時，可以讓學生自己先讀P8圖1-1-15和教材相關內容，然后再自行設計表格，這樣做的目的是讓學生從識圖、閱讀等活動中來填圖，進而總結出地理知識規律。
2．概念圖法俗話說：“一圖勝千言”，概念圖教學就是將多個零散的知識集合在一起，通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化，零散的知識系統化。學生動手制作“概念圖”過程也是對關鍵字詞進行加工、分析和整理的過程，在這一過程中學生體會、觀察知識間的關系，產生一些具有創新性的理解，達到高效的學習效果。例如，在教學“天體系統的結構”時，采取先讓學生閱讀教材中“天體系統”的相關內容。當學生已經對不同天體系統的內在聯系有一定了解后，再讓學生根據教材P4圖1-1-6先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結出概念圖。這樣能改變學生的認知方式，使學生直觀地發現不同天體系統間的聯系，使學生在第一次接觸“天體系統”時便形成一個概念體系，易于記憶和理解。
四、以問題教學法突破知識的重、難點
由于高一新生對于高中地理問題教學法缺乏了解，因此在第一節地理課中采取問題教學法顯得尤為重要，這樣要求教師在備課時要緊緊圍繞教學目標，緊扣學習的重點和難點，貼近學生的“最近發展區”來設計問題，以達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本人在實際教學中針對本節三個方面的重、難點知識，具體設計三個問題如下：
第一個問題“說出天體系統的概念、列出天體系統的層次”?？梢砸龑W生閱讀課本P3―P4相關文字和圖。天體系統的概念可從萬有引力定律去理解，天體系統的層次可從生活中熟悉的地月系開始、按空間由小到大去認識，用關聯圖表示天體系統的層次較直觀。
第二個問題“簡述太陽輻射對地球的影響，太陽活動主要有哪些、對地球有何影響”。讓學生閱讀課本P6―P8相關文字和圖。太陽輻射對地球的影響從地球上生物運動、大氣運動、水體運動的能量來源和目前人類使用的主要能源兩方面分析；閱讀課本認識太陽活動的本質是太陽能量的猛烈釋放，其影響可從對地球的氣候、磁場、電離層等方面分析。
新一輪課程改革下的新教材，注重了“以學生發展為本”這一理念，它把規律性的、理念性的東西全部摒棄，而代以圖片、材料、信息等，要求學生在掌握多種信息的基礎上，自己提煉出老教材中直接給出的東西。這種教材的編寫理念，對城市學生來說，他們利用互聯網、校園網、電視、周邊的環境等可能很容易就可以得出，而對農村中學來說，特別是農村住宿式的中學來說，不要說網絡，就是電視，學生也極少看到，那么，讓他們利用課本上所給的信息得出較正確的、較深刻的規律性東西，難度很大。針對這種情況，農村的地理教師如何充分利用課堂、充分利用教材的信息來培養學生的綜合能力，對農村教師來說，就是一個不得不思考的問題。
一、引導學生，成功激發學生興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在每一學期，特別是初一的第一學期的第一節課，如何成功的引入新課，激發出學生的興趣就尤其顯得重要。
1、精心設計新課的導入，激發學生興趣
在每一節地理課上，教師如何設計導入新課對興趣的激發尤為關鍵。如果老師能從教材內容出發，創設誘人的情境來引入新知識，不僅能集中學生的注意力，而且能夠引人入勝，激發起學生學習的興趣，它可以在較短的時間內，使學生思維充分調動起來。如：“新能源的開發和利用”一節，我曾這樣設計課的導入：先利用多媒體播放了自己錄制的中央電視臺的一則新聞：在中國南海，中國的海上勘察隊挖出了一種無色透明的固體，類似我們日常生活中見到的“冰”，但它能夠燃燒，且幾乎不留殘渣，被科學家稱為“可燃冰”，這時，先中斷一下錄像，讓學生猜測：這種冰晶可能是什么？它可以用來干什么？能替代我們日常中的哪些物質？在討論這些問題后，接著提出：如果煤、石油等燃料物質用完了，日常生活中的取暖、烹調、內燃機工廠等等怎么辦？從而引出新課題：新能源的開發和利用，并在黑板上板書課題。這節課，針對初中生的好奇心理，而且大多數住校生無機會接觸電視、網絡這一實際設計導入，不僅介紹了中國海底新發現的礦藏，而且為學習新能源做了鋪墊，使學生在上課之初就興趣盎然，情緒高漲，從而達到主動探索新知識的目的。
2、調整課程結構，培養學生興趣
現行的新課程初中地理教材，是在諸多地理教育研究者和諸多地理教育工作者總結前人經驗并經過多年實踐而編輯的，可以說，它兼顧了“教”與“學”兩方面，很符合地理教育實踐與理論相統一的要求，是一本很不錯的教材。但說好，是指整體，并不是指它的各個章節都剛好與素質教育、與各地的教師、學生思維相吻合，完美得無一絲瑕斑?，F行初中地理教材，注重了對學生能力的開掘，而在對學生興趣的培養方面，并不是章章節節都做得很好，這就要求教師必須根據當地及學生的實際情況，隨機改變章節位置，來增強學生興趣，達到良好的教學效果。如初中地理教材第1冊：前兩章主要學習地球、地圖的基礎知識，科學性強，相應的也就少了一份趣味性。這里面，特別是第二章中“用經緯網定方向”，既是重點又是難點，學生難于掌握、應用。這時，若按教材的課程設置講了，學生在開學之初被激發起的興趣就會被一點點泯滅掉，這對整個學期的授課都是十分不利的。針對這種情況，教師可略作一個課程調整，來避免這種情況，增加學生興趣。整體上看，該部分內容與后面知識聯系不十分緊密，可先將“經緯網定方向”暫時略講，不過分強調，到學生對地理課的學習興趣完全被調動起來時，再拿出來讓學生分析，可起到事半功倍的效果。這樣，略微調整一下課程結構，既可避免了教師口干唇燥費盡心機的解釋，又避免了學生焦頭爛額仍找不到方向的尷尬。枯燥的重復使學生在新學期伊始就會喪失學習興趣，略微的課程結構調整可增加學生對地理學習的興趣，從而達到良好的教學效果。
3、創設課堂意境，培養學生興趣
中學地理教材，整體上看具有同一模式：初一為世界地理知識，初二為中國地理知識。在初一地理中，先是地理知識的概述，如地球知識、地圖、陸海、氣候、資源、居民和政區等，然后按照若干地域進行地理分區學習，這里面，又按照先自然地理后人文地理的模式進行編寫。初二的中國地理，基本上依舊是按照先總后分，先自然地理后人文地理的模式編寫的。掌握這一規律后，為避免學生入味，應針對不對的教學內容，采取不同的教學方法。任一節課，都要精心創設課堂意境，引導學生發揮主觀能動性，培養學生興趣，如：初二地理中學習青藏地區流傳著一首民歌：“姑娘出嫁遠方，馬道又遠又長。翻過三座高山，趟過三條大江。走了三十三天喲，才走進新郎的帳戶。”教學時，可先放一遍民歌，再利用分析該民歌的內容，讓學生思考：為什么走了三十三天大，才進入新郎的帳房？引導學生分析青藏地區的交通及依其自然條件和民俗，該發展哪一種交通方式，最后再回到課本，看中國政府的交通設計是否與學生的設計相吻合，并引導學生找出異同，回答出為什么。這種利用民俗、民歌的形式創設課堂意境，既培養了學生興趣，又加強了地理同其它各科知識的聯系，提高了學生的分析、解決問題的能力，達到素質教育的目的。
4、緊密聯系生活實際，設計地理探究活動
密切聯系學生的生活實際與經驗，闡述地理現象、地理概念、地理特征等知識，使學生感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，一點也不抽象，不難學。
比如，在講同學們都深有體會的農村人口向城市遷移的原因，特別是農村學生向城市中流動的原因時，從學生日常生活經驗出發：甲：“家里人多地少，生活困難”；乙：“城里有好學校，我將來要去城里讀書?！北骸俺抢镉懈喔玫陌l展機會，我要去城里打工?！倍。骸俺抢锏纳钏礁?，我要搬到城里去”，甚至有的學生說：“城里才是素質教育，農村教師教的不好”……
一、初中地理教學要培養學生熱愛祖國的情感
在地理教學的課堂上，學生不僅能學習到知識，同時，將受到全面系統的愛國主義教育。祖國波瀾壯闊的大好河山如一幅徐徐展開的長卷呈現在學生的眼前，從奔騰不息的黃河到富庶廣闊的長江中下游平原，訴說著千萬中華兒女五千年來的豪邁；社會主義現代化建設的美好藍圖向學生展現著震撼世界的“中國夢”，從沿海地區的飛速發展到老工業基地的全面復興，中華兒女以自己的頑強不屈講述著中華民族新的神話。
然而，有一些學校片面地認為初中地理并非中考主要科目而不給予足夠的重視。很顯然，這種觀點是極其錯誤的。初中地理教學，首先能夠使學生全面了解我們祖國的現狀，通過對地理知識的講解，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，使我們祖國的下一代成為“為中華之崛起而讀書”的有志青年。幾代中國人在全面建設小康社會的路上不斷摸索，總結出“少年強則祖國強”的真諦。熱愛祖國、熱愛人民、熱愛黨的新一代青年是成為祖國建設合格接班人的必需條件。
地理教育還有助于學生了解國情和基本國策。比如，“提高人口素質，控制人口數量”這一基本國策，許多學生都聽過，但是并不能完全理解這一國策的制定原因和現實意義。通過初中地理的學習，學生了解到，我國雖然幅員遼闊、物產豐富，但人口基數過大，人均資源不足，控制人口增長速度同時提高人口質量是我國社會主義現代化建設中的重要一步。
二、初中地理教學中要培養學生的人文素養
筆者多年從事初中地理教學，深深地體會到，如果用一個詞語來形容地理學科，那就一定是“優美”。地理學科不像語文的綽約美，也不像數學的嚴謹美，地理學科的美，在于它獨特的趣味性。不是每一個人都有機會踏上南極冰蓋，不是每一個人都能征服珠穆朗瑪峰，可是，在地理課上，每個人都能有機會了解這些地球上神奇的地方?！靶悴挪怀鲩T，便知天下事”，初中地理課程就像一對翅膀，帶著學生自由翱翔在這山川湖泊中。許多人夢想著能環游地球，飽覽世間名山大川，在地理課程中，就是這樣一次心靈的旅行，讓心去感受地球上每個角落的魅力。
三、初中地理學習要培養學生的創新精神和實踐能力
筆者多年從事初中地理教學工作，對學科教材有著自己深入而獨特的理解。在筆者眼中，地理教材不僅能告訴學生許多知識，還能教會學生一些靈活實用的科學研究方法。
例如，通過初中地理的學習，學生將了解各種表格、圖表的含義和使用方法，學習如何從這些圖像信息中獲取有效的內容、怎樣分析圖表。這些方法，將伴隨著學生學習進程的不斷深入而發揮出巨大的用處。對于學生日后如何規劃自己的學習生活道路，他們從地理課中學到的思維方式和探索方法，必將使他們受益終生。
創新，是從平凡的日常點滴中發現不尋常之處；實踐，是將知識轉化為生產力的過程。敏銳的洞察力、嚴謹的思維、合理的分析、科學的方法，這些是學生創新和實踐的基礎，也就是綜合素質。初中地理學習超越自身的重大意義，使得這一學科成為素質教育推進的一塊“戰略要地”。作為教師，應清醒地意識到這一點，認真對待日常的教學實踐，為學生細致講解課程知識點的同時，有意識地強調地理學習過程中的思路和方法，以學生的全面發展為工作重心，身體力行地爭當素質教育的排頭兵，將素質教育理念貫徹到實踐中去，為祖國、為社會培養出具有較強綜合素質的新一代國家建設者。
作為中學教學的一門重要的綜合性學科，它不僅是關系到全民素質提高這一關系中國未來發展的重大問題，也關系到我國面臨的日益緊張的土地資源短缺問題、生態環境綜合治理保護和區域經濟協調可持續發展的重點學科。初中地理課程不應該因為不屬于所謂的中考重點而受到冷落，相反，初中地理應該在新課程改革中得到進一步的完善。初中地理課程是全面提升學生綜合素質的一條有效途徑，它將培養出一大批熱愛祖國、有知識、有理想的新一代青年。筆者深信，初中地理教育在人才綜合素質培養中起著不可代替的重要作用。
參考文獻
