時間：2022-07-02 11:20:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學學困生輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數學 學困生 轉化
在多年初中數學教學過程中，總結發現有相當一部分學生很難把初中數學內容學習得很好,特別是到了九年級，情況更為嚴重。而數學這門學科又是比較特殊的。它是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學,具有很強的概括性、抽象性和邏輯性,是中小學教育必不可少的基礎學科,對發展學生智力,培養學生能力,特別是在培養學生的思維方面,具有其他任何學科都無法替代的特殊功能。那么如何利用九年級這一年時間轉化數學困難生,這是學校、家長、數學學困生本人都非常關心的問題。對于實踐九年級數學學困生轉化的方法，經過多年的教學經驗，現總結如下。
一、數學學困生的基本共性
（一）數學基礎差
因為長期處于小學數學的學習狀態下，所以有不多向思考、不問問題、死記硬背、被動學習等情況。對于數學的基本概念、定理模糊不清，不能正常地用數學語言再現數學概念、數學公式、定理和說明概念之間的結構體系。
（二）作業完成不及時或者抄作業
學生獨立完成作業時不遵循該有的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式,死搬硬套,不能正確評估自己的作業或試卷。
（三）缺乏數學學習興趣，課堂積極性不高，依賴性強
上課精神恍惚，對老師提出的問題漠不關心，毫不搭理。對于課堂練習馬虎了事，不積極思考。缺乏自我學習能力，不能獨立找出問題的重點,不能靈活的運用學過的知識解題,閱讀速度慢且很容易受外界干擾,無自覺性。
二、課堂教育如何實踐九年級數學學困生的轉化
（一）轉化教學觀念，改進傳統教學方法
從教師自身的教學過程來講，傳統教學方法過分追求對學生解題能力的培養，而忽視了學生的學習興趣、熱情，特別是忽視了數學與生活的聯系，顯得比較枯燥，使學生特別是學困生感到厭煩。新課程改革的大環境下，在課堂的設計上，應確立學生學習的主體地位和教師的主導地位。把數學和生活嚴密集合，讓學生真切體會到數學從生活中來又服務于生活。而這些就需要教師轉變教學思維，領悟新課改的要求，對教學過程進行精心設計，創設各種教學情境，激發學生學習數學的動機和好奇心，開展探究性活動，調動學生思維功能，使學生變被動學習為主動學習，變厭煩學習為喜歡學習。
（二）適當創設情境，激發學生學習興趣
激發興趣,創設情境,讓學生快樂學習，享受學習。針對數學學困生上課注意力不集中的一個特征，教師應該充分重視，不是強硬的壓制,而是盡量創造條件,讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣。創設情境引出知識的講授,在數學學習中,讓學生既能直接參與又能觀察和評價，樂在其中。
（三）進行學法指導,改變學習習慣
數學學困生在長期的被動學習過程中，一般不愿自己思考問題,一切知識等著老師教或者遇到問題馬上丟到旁邊不聞不問。在此情況下要引導學生去分析問題思考問題，逐步讓其獨立地解決問題。最終培養學生強烈的問題意識，促使學生不斷發現問題提出問題，并鼓勵學生獨立思考，自己解決。當不能獨立解決時，再由師生共同討論解決，這樣可充分調動全體學生的積極性和主動性。實際上，發現問題比提出問題更重要，當然在這過程中必須有老師的引導，教師恰到好處地啟發學生。不僅如此，每次布置的作業都要督促學困生認真完成并注意檢查完成情況，教學中也要提出嚴格要求。
為了讓學生養成自我學習的習慣，可以利用班會課時間和學生探討如何預習、如何聽課、如何復習、如何做作業。只有當學生掌握了好的學習方法,掌握了學習主動權,才能使思維活動更加持久,更加深入,從而促進學生智力發展并學好數學。
（四）適當開設第二課堂，給學困生找回信心
由于七年級、八年級成績不佳的原因，九年級入學開始，數學學困生對學習數學一般都會失去信心。開學之初，為學生找回學習信心是相當必要的。所以在開學之初對學困生的要求可以適當降低，采取低起點、多訓練、快反饋的方法,盡量不讓學生在數學學習上再受到挫折,使學困生愿意主動地參與學習。并且盡可能鼓勵學困生積極發言,為學困生創設獲得成功的機會和條件,讓他們充分品嘗成功的喜悅。
三、家庭教育如何實踐九年級數學學困生的轉化
（一）家長輔導小學數學內容
經常有學生家長打電話來告知：“孩子已經上九年級了，馬上就要升入高中，但是數學學習成績很差。肯定是七年級、八年級的數學基礎沒有學好，希望老師給輔導輔導。”其實這是不全面的，很多學困生不僅七年級八年級沒有學好，小學數學知識都沒有搞明白，特別是分數運算、幾何圖形、方程與應用題和統計，而這四個方面又恰恰和初中數學聯系很緊密。小學數學知識都比較簡單，對于現在的70后家長而言，完全可以自己輔導。
（二）家長督促學困生獨立完成家庭作業
由于學困生做作業比較困難，難免為了應付交作業而抄襲，所以在家庭教育中，家長可以督促其獨立完成。如果有能力輔導九年級數學的家庭，可以自己檢查作業對錯，并和學生探討。如果沒有能力輔導，建議家長保管參考答案書。
（三）家長在教師指導下可以適當為學困生買參考書
對于給學困生的參考書，內容不能太復雜，題目不能太多，并且對題目要有很詳盡的答案解析，這樣可以培養解題思路。
綜上，在家長和教師的共同悉心努力下，一定能夠讓數學學困生學好數學，讓學生在初中的最后一年感受到學習數學的樂趣，能夠更好地參加中考，為以后數學學習打下基礎。
參考文獻：
[1] 劉芝霞，劉江洲. “四多四少” 培養自信心[J].教育，2009（29）.
[2] 張海燕. 讓學困生走出心理陰影的教學策略[J] .教育革新，2008（11）.
[3] 吳柱香. 以人為本做好學困生的轉化工作[J].青海教育，2007（4）.
【關鍵詞】小學數學學困生轉化途徑
新教改以來，課程標準要求減輕學生過重的學習負擔，因此老師布置的作業少了，上課時間短了，不能利用其它課給學生開小灶了……這一系列措施給了學生更多自由支配的時間和發展能力的空間，對學優生來講可能學得更好，而學困生則可能更差，因此在新教改環境下如何轉化學困生是小學教師必須解決的課題。
1小學數學學困生的成因
1.1心理障礙
首先，由于學困生常受到家長及老師的批評，體會了很多失敗的情緒，很容易產生自卑心理，越來越缺乏學習的信心。其次，很多學困生在數學學習中存在隨意性，對數學的學習只是一時新鮮，一旦遇到數學難題就喪失了學習興趣，缺乏準確的學習動機。另外，由于一些學生缺乏自信心，很多其他學科的學習也處于落后地位，會認為是自己的智力問題，什么都學不好，對學習數學更是產生了退縮心理。
1.2缺乏良好的學習習慣
學困生在學習中一般缺乏積極性，具有很強的依賴心理，很少有主動學習的好習慣，如學習目標不明確、不做課前預習、上課注意力不集中、課后不認真復習等，他們對數學的學習僅限于課堂時間，必然成績落后，造成惡性循環。
1.3學習方法
不得要領學困生往往沒有掌握正確的學習方法，常死記硬背。例如三角形面積的計算法則，他們僅記住了公式，卻不精通公式原理，因此在運用公式時，常會出現忘記除以2，或者使用錯誤公式的行為。另外，數學知識是一個循序漸進的體系，若學困生在學習過程中不能及時解決存在的問題，那么隨著知識難度的增加，會造成更多問題積壓，形成惡性循環，必然會影響學困生的學習成績和學習興趣。
2老師應做好學困生的轉化工作
2.1全面了解學困生
全面了解每一個學生，得與學生平等地交談，掌握他們的思想情況、家庭情況、經濟狀況。通過與這些學生一個一個地交談，筆者發現個別學生屬智力障礙而導致學習困難外， 大多數是這些情況，①學習方法不當，本來記憶很好，也努力，但往往死記硬背數學定義、法則，對其原因不求其解，導致無法“舉一反三”。②學習自覺性差，好玩，管不住自己，依賴性強，獨立性差。③性格內向，不懂，又不愿意向別人請教。④學習數學的興趣差，缺乏學習動力。這些學困生往往具有學習被動，目的不明確，學習情緒低落，不參與老師配合，抄襲答案等特點。在找到學困生的原因及特點后，筆者就給每一位學困生建立相應的檔案，以便對癥下藥。
2.2給數學學困生更多的關注
我們要將數學學困生的教育工作落實到實處。落實到平時的課堂教學中，落實到平時的輔導幫助中去。一個微笑，一個點頭，一個眼神，都會帶來意想不到的收獲。在教學中要特別照顧學困生，使學困生能在最近發展區上積極參與教學活動，使其潛能得到最大的發展。一要多傾聽學困生的聲音，教學中有意設計一些接近學困生的最近發展區的問題，讓她們能回答，想回答，在鼓勵與表揚聲激起他們主動參與學習的欲望，樹立起我能行的信心。二要多讓學困生展示自己的機會，老師創造機會多讓學生上臺展示自己，能幫助學困生樹立信心，還能及時得到信息的反饋，有助于他們對知識的準確把握。三要學困生往往依賴性比較強，因此更需要老師的輔導，老師要抓住機會，發現問題，及時的輔導，給學困生幫助提高的機會，同時也要讓學生感覺到老師時刻關注著他們，沒有忘記他們，時刻盼著他們成長。
2.3改進教學方法
2.3.1減輕分數對“學困生”的壓力
小學中考試頻繁，分數對學生壓力很大。學困生因為總是得不到好的分數，而受到老師、家長的訓斥、責罵，同學、鄰居的鄙夷和譏笑，“分數”帶給他的幾乎是“災難”。對于學困生，我們應在一段時間內不記分數，等到學習成績上升了再給他們記分數，這樣做減輕了學困生對分數的壓力，使他們比較輕松愉快地在“新的起點”上進行學習，同時也讓他們感覺到自己也是可以學會的，樹立起對學習的信心。
2.3.2從訓練“學困生”的注意力入手
不少學生智商并不低，由于好動，注意力不能持久，上課沒有認真聽課，造成成績落后。另一些心智比較遲鈍的學生，注意力不集中，上課時貌似安靜，實際上似聽非聽，對老師教授仍是不知所云。對于這些學生教師要注重訓練他們的注意力，運用多樣的教法，運用學具，吸引他們學習，教他們如何聽課，如何發言，使他們逐步學會“會學”。
2.3.3實施分次層教學，提高教學質量
根據學困生的智能、學習基礎、心理素質等方面的差異，以及學生對知識的接受能力的差別，實施分層教學可以取得良好的教學效果，有利于學困生的轉化。具體做法是：1.對不同層次水平的學生制定不同的教學目標要求。對基礎差的學生，制定基本目標：理解教材內容，按所給示例解答課后練習題。對中等生制定中等目標：能運用所學知識解決實際問題，解答與課堂有聯系的所有試題。對優等生制定較高的目標：能夠運用新學數學知識進行創造性的自主學習，解決有一定難度的培養學生能力的試題。2.在制定目標時，教師要注意目標質量的層次性，把講解再現作為第一層次，問題答疑作為第二層次，再現探索作為第三層次，創造發現作為最高層次。
通過多種思考和教學，使學生從模仿記憶到規律掌握，又從規律掌握到創造發現，一層層地深入下去，充分發揮學生的個性特長和創造能力。荀子曰：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”學習也一樣，學困生之所以學習不好，就是因為他們沒有腳踏實地地一步一個腳印地學習，因而越來越厭煩學習，成績也就越來越差。我們在教學中應注意采用上述方法，以提高學困生的學習能力。只要教師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，大部分學困生是可以轉化的，全面提高初中數學教學質量就會成為現實。
參考文獻
【關鍵詞】小學數學；學困生；成因；轉化
一、小學數學“學困生”的定義
隨著九年義務教育的普及，小學生的學習成績兩極分化現象越來越嚴重，尤其是對于數學的學習更是參差不齊.那么何為小學數學“學困生”？概括地說，小學數學“學困生”是指學生智力正常，但在小學數學基礎知識、學習習慣、學習能力、學習方法、學習動機、學習心理等多方面出現明顯的困難，學習成績低下，學業暫時達不到標準的學生.
二、小學數學“學困生”的特點
即使同一所學校，同一個班級，同一位教師教學，同時學習數學的學生，隨著時間的推移，總會漸漸形成參差不齊、優劣不同的狀態.處在劣勢的孩子即“學困生”.他們學習定義、定理、公式等是沒什么問題的，但不會運用.課堂上他們總是低垂著腦袋，很不耐煩地看著書本，皺著眉頭聽講，很吃力地做著并不困難的練習題，極度缺乏自信，沒有學習興趣，從來不舉手發言，似乎這與他都沒關系，即使發言，也只是結結巴巴說不出一句完整的話來.有的甚至木訥地站在那里無辜地看著教師.家庭作業更是寸步難行，困難重重.
三、形成小學數學“學困生”的原因
俗話說：“知人才能善教，善教須先知人.”毫無疑問，要教育轉化“學困生”，首先要了解他們，分析學習困難的原因.只有這樣才能對癥下藥，因勢利導，才能達到良好的效果.那么具體原因有哪些呢？下面就做一下淺層次的分析.
（一）學生自身因素
1.智力水平因素
由于遺傳等先天性因素，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，小學數學教材對于普通的孩子合適的時候，對于這樣的孩子就顯得更難了，從而造成一定的學習困難.
2.知識技能因素
計算能力缺乏，解決實際問題的能力差，缺乏對基本的數量關系的理解.思維能力差，表現為無序性、無過程性.
3.學習習慣因素
研究表明，小學數學學習比較吃力的學生60%是沒有形成良好的學習習慣.課前不預習，課堂不發言，課后不復習，應付了事，作業馬虎.經常拖沓作業、抄襲作業，甚至不做作業.上課與教師、學生之間缺少必要的互動交流.
4.情感態度因素
缺乏W習的興趣和自信心.學習困難學生一遇到數學中的難題就會自然產生畏難情緒，就會怕數學、煩數學，越來越不想學，形成惡性循環，數學成績越來越差，慢慢地對數學失去了興趣和自信心，也缺乏學習數學的毅力.久而久之，最終導致的是厭學、輟學.
5.心理因素
由于學困生長期處于班級的底層，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑，很少主動提問和回答問題.由于個體心理發展的不平衡性，導致個別學生心理發展滯后，缺乏學習動力與興趣.
6.其他因素
第一，“學困生”在綜合因素下，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大；第二，一些山區的孩子隨著父母進城，由于地區教育資源與教育水平的差異，不能適應本地發達教育環境下的學習.
（二）家庭因素
1.文化氛圍制約
有些孩子的家庭中，家長自身文化層次較低，個人綜合素質整體上也較低，學習在家庭這個環境中沒有被放在較為重要的位置.致使孩子身上養成許多不良行為習慣，完全靠“在校學習”，導致“學困生”數量較多.
2.家庭教育方式的制約
有很多農村孩子的父母常年在外打工，因此就由爺爺奶奶照看，或是送去長托，缺乏應有的管教，這些孩子不做作業的現象時有發生.久而久之學困生就產生了.還有些家長對自己的孩子缺少關注，過高地要求孩子，每次考試一定要考多少多少分才行，否則斥責或打罵，這樣的家庭教育方式，很容易使其子女產生厭惡學習的傾向.
3.家庭環境的制約
父母關系不和諧、感情不和，甚至離異等因素，造成孩子情緒緊張，沒安全感，長期處在這種情緒中，又缺少溫暖和關愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質，會造成不可估量的影響.
（三）學校因素
1.教師的教學方式、方法不適當
有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，統一進度，統一要求上課，致使“學困生”跟不上進度.教師的步伐越快，學困生落下的就越遠，總是趕不上教師的進度，學困生就知難而退，最后干脆放棄.
2.教師應對“學困生”的轉化策略不適當
在日常的教育教學中，我們常常發現教師抓“學困生”有以下方式：（1）拼時間.（2）壓作業.（3）多指責.這些教師沒有系統地研究學困生形成的原因，沒有走進學生的心靈世界，采取的措施只能治標不能治本.
3.學生因素
部分孩子會嘲笑學習成績差的學生，使得學困生越發自卑，情智發展與年齡增長不符，從而會造成這些學困生對學習本身產生厭惡，沒有興趣自然談不上樂學、好學.
四、小學數學“學困生”的轉化策略
現代心理學研究的結果表明，學生自身素質雖有各種差異，但絕大多數在智力水平上并無明顯的差異.因此，做好數學“學困生”的轉化工作就顯得尤為重要.就如何轉化數學“學困生”加以探討.
（一）對學生自身因素導致的“學困生”的轉化策略
1.多一點愛，多一些關注
“學困生”與普通學生相比更需要教師給予溫暖和疼愛.教師要在教育中時刻堅持“以愛動其心，以言導其行”的原則，用心靈的溫暖去醫治他們長期淤積的心靈創傷.
2.加強知識技能的滲透
學生對學習策略的掌握情況，直接關系到他們的學習效果和效率.因此，消除學生數學學習的困難，應結合具體的教學內容滲透一些常用的學習策略，提高學生的數學學習能力.
3.培養良好的思維品質
首先，在數學教學中要把培養學生良好的思維品質置于教學的核心地位，促進學生思維能力的發展.其次，給學習困難的學生充分的思考時間.第三，讓學生掌握一些基本的思維方法.
4.增強自信心及學習動機
作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，及時給予肯定和激勵.幫助其在學習中建立自信，帶他們走出學習的困境.
（二）對家庭因素導致的“學困生”的轉化策略
1.學校與家庭相結合
積極爭取“學困生”家長的配合，從家長那里獲取學生在家的表現，這樣我們對學生的了解就更全面了，才能更好地促進“學困生”形成良好的學習習慣和行為習慣.
2.父母構建良好的家庭環境
父母要為孩子營造良好的家庭氛圍，不要總在家里大吵大鬧，不文明地講話，要多為孩子購買書籍，抽時間多陪孩子看書，培養孩子的學習興趣.要多關注孩子的生活和學習，陪孩子談心.
（三）對學校因素導致的“學困生”的轉化策略
1.幫助學生形成良好的學習習慣，逐漸形成能力
作為數學教師要充分利用課堂這一渠道，學困生學會專心聽講，掌握聽課方法，引導他們用簡明、準確、規范的數學語言完整地回答問題.同時，要讓他們與同伴交流學習方法，因為同伴之間的交流學習更有助于其對數學知識的理解c內化.
2.定目標管理，分層次教學
分層教學是教學活動中不可缺少的環節，教師應根據實際情況對不同層次的學生提出不同的要求，采取不同的輔導方法，在布置作業中要注意難易程度，對學困生進行輔導，督促他們認真完成，及時表揚鼓勵.在出試卷時，要有意識地出一些較容易的題目，培養他們的自信心.逐步改變他們在學習上總是比別人差一等的形象.
3.激發興趣，調動學生積極性
（1）采用先進的教學手段，創設情境，調動學生的積極性；
（2）創造條件，使其參與；
（3）鼓勵評價，鞏固興趣.
4.進行個別輔導，逐個擊破
教師在教學設計時要顧及“學困生”，對待學困生，要采取諄諄誘導、逐個擊破的方法，從起步開始，先要放低要求，耐心地輔導他們點滴地補習功課，讓他們逐步提高.
5.鍛煉意志，幫助學生度過反復期
教師應適時將“學困生”的斷層知識、缺陷知識彌補起來，對有進步的“學困生”必須在鼓勵的基礎上，適當地指出其不足及努力的方向，當“學困生”成績下降時，不要責怪、埋怨，相反說明前進過程中有曲折、反復是正常的，幫助他們總結失誤.
6.讓學生體會成功的喜悅
關鍵詞： 高中生 數學學習困難 成因 對策
一、造成高中學生數學學習困難的主要原因
1.高中數學的內容多，抽象性、理論性強。初中階段，特別是初中三年級，通過大量練習，學生的成績會有明顯提高，這是因為初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，成績便可得到提高。與初中數學相比，高中數學內容多，抽象性、理論性強，對知識的難度、廣度、深度的要求更高了。部分學生不適應這樣的變化，于是在學習能力有差異的情況下出現了成績分化，所以不少同學進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的函數，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數學學得還不錯的同學不能很快適應而感到困難。
2.缺乏學習數學的興趣和動力。學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。數學學困生對數學學習普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱。他們厭惡數學，感覺數學枯燥無味，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信念。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。也有的學生認為“數學是聰明人學的，我這么笨，學不好的，所以沒興趣”。總之，在這些學困生的眼里，數學學習是一種沉重的負擔。
3.被動學習，學習習慣不良。數學學困生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現在不訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課要講的內容不了解，上課不會記筆記，沒聽到“門道”，沒有養成上課認真聽講的良好學習習慣。他們自控能力比較差，容易受外來因素的干擾，會出現邊聽課邊玩的情況。他們上課的注意力不易集中，不愿意開動腦筋思考并解決問題，其中有超過一半的學困生認為自己“上課的時候不知道為什么總是無法集中精力聽課”。
4.學習方法不妥。還有的學困生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，未能養成課前預習、課后復習，先復習、后做作業的良好學習習慣。還有部分同學上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。
5.家庭環境和社會環境對數學學困生的影響。父母的文化程度、父母的職業、是否單親子女、家庭經濟收入及家庭居住環境對數學學困生有一定的影響，有的學困生由于父母離異或父母感情不和而不能全身心地投入到學習中，從而影響了學習。不少數學學困生因此而厭學逃學、上課睡覺、不交作業，從而造成了數學學習困難。
二、針對數學學困生存在的問題應采取的對策
1.尊重每一位學困生。美國著名心理學家托馬斯說：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長和老師的接受。”可以說，不被教師接受的學生，往往會變得消極、被動、厭惡學習，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，教師就一定要在自己的教育過程中真正接受每一位學生、尊重每一位學生。如果教師能這樣做，就一定會使師生間產生感情共鳴，并以此化為他們學習的內趨力。
2.激發學習興趣，培養學習習慣。對待學困生，首先要善待他們，激發他們的學習動機。對他們加強目的性教育，調動學困生對數學學習的自覺性，掌握正確的學習方法。老師要堅持對學生進行激勵性評價，高度重視非智力因素的培養。學生對數學學習的興趣是數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力，所以在教學活動中激發學生學習興趣，是增強課堂教學效果的重要手段。在教學中注意編選教學內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科特有的數與形的表象美，知識結構內在的邏輯美，數學語言的簡潔美，思想方法的奇異美，數學式子的對稱美等，激發學困生學習數學的興趣。只有這樣，才能激起學生的學習興趣，引導學困生走入正軌，獲得成功的體驗。
3.培養學習意志，不斷克服困難。由于數學具有高度的抽象性，邏輯的嚴謹性，數學語言的簡潔性，這些對學生在理解和掌握數學內容上都造成一定的困難，因此數學學習并非是輕松愉快的事，而是一種創造性的活動，是一種在不斷克服困難的過程中自我目標的實現。在數學學習中要解決問題就要克服困難，而克服困難則是意志的體現，在解題過程中既能充分體現學生的意志，又能培養學生堅強的意志。在教學中用古今中外的數學家（如歐拉，高斯，牛頓，華羅庚，蘇步青，陳景潤等）的故事，激勵學生追求真理，奮發上進，不辭勞苦，永攀高峰。
4.跟蹤反饋，鞏固提高。轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現的應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識的理解及運用能力比其他同學低，學習成績常出現波動性變化，很容易挫傷他們學習的積極性。因此還需要經常開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們自我發展、自我完善的良性循環。
[關鍵詞] 農村教學;學困生;初中教學
數學一直是初中教學的重點與難點，作為學習其他自然科學的基礎，數學固有的簡潔性與抽象性令許多學生望而卻步，教學方式與內容的陳舊性又難以激發學生的學習興趣，來自學校、家庭、社會的各方面因素會擾亂學生對數學學習的認知。調查結果顯示，初中教學中數學學困生比例最大，而在農村地區則更為明顯。學困生的問題已經超越教學本身，成為一個社會性問題，對其進行研究，縮小學困生與優等生差距，具有十分重要的現實意義。
一、農村初中數學學困生成因分析
1.學校方面
學校是學生的第二個家，是學生健康成長的樂園，它所提供的條件、管理的水平，將對學生的學習狀況產生重要影響。近些年，我國重視農村教育發展，不少農村中小學辦學條件得到改善，但仍與城鎮存在明顯差距：①城鎮中學一般都設有較為規范的圖書室，學生利用課余時間可自行學習，實現知識遷移和拓展，而農村中學往往沒有這個條件，尤其是關于數學思想和數學方法的書籍更少，學生的數學思維難以得到有效引導與訓練。②隨著現代科學技術的發展，教學信息化的趨勢越來越明顯，城鎮中學配有完善的現代化設施，如多媒體、電子白板等，但農村中學此類設施匱乏，教師授課大都依賴傳統的黑板粉筆，教學形式不夠新穎，未能有效地激發學生的學習興趣。③農村中學教師資源欠缺，學校不得不采用擴充班級規模的方式來解決這一問題，數學教師面對的學生總人數超出了所能承受的范圍，無法關注到每一名學生的學習狀況，針對性輔導也無從談起。此外，大多數農村中學素質教育開展不徹底，仍將考試與成績作為衡量教師和學生的唯一標準，給師生帶來了巨大壓力。
2.教師方面
教師與學生的接觸最為密切，教師的思想觀念與專業能力將對學生學習產生直接影響。來自教師方面的學困生成因主要可歸結為以下幾點：①教學觀念陳舊，仍采用“填鴨式”教學，難以激發學生的學習欲望;②未能樹立終身學習觀念，知識結構不適應新教材的變化，對初中數學教學認知存在偏差;③受應試教育觀念影響嚴重，由于來自各方面的壓力，教師往往更偏愛那些成績優異的學生，課堂提問與課后輔導都是如此，而對學困生關注度較低，容易對其心理造成挫傷;④為了提高學生成績，教師常常布置繁多的作業任務，學生如若不能及時完成便會受到一定責罰，加重了學生的心理負擔。
3.學生自身
①數學基礎較差。數學是一門知識連貫性較強的學科，小學階段所學習的數學知識雖然較為簡單，卻是初中階段的基礎。不少學生小學階段運算能力、邏輯思維能力未得到有效引導和培養，不具備分析問題、歸納演繹的能力，進入初中后，很難跟上節奏以及較快的學習進度，更無法容納知識量的顯著上升。②數學學習動力不足。學習動機是學生能否自主學習的關鍵點，但經調查發現，多數學生學習數學的目標認知不清，大部分學生只是因為數學是必修科目，不得不學習，而就自身興趣來說，是不喜歡數學的，對數學學習缺乏信心，甚至厭惡數學，這種心理作用下，學生課堂上注意力不集中，課后也難以積極完成作業，數學學習效率較低。③數學學習方法不當。平日里，教師對數學思想與數學方法的指導相對較少，學生又沒有可參考的課外資源，經驗總結不足，在接觸到一個新的概念、定理或公式時，首先想到的是去“背下來”而不是理解，難以把握知識的內在聯系，解決問題能力相對較差。④畏難情緒重。不少學生學習態度不夠端正，缺乏迎難直上的精神，遇到問題過于依賴教師與同學，學習情緒化現象嚴重，學習狀態反復無常。
4.家庭方面
家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭對學生學習的影響不容忽視，可歸結為以下方面。①家庭環境的影響。雖然我國一直關注農村經濟發展，但仍有許多家庭經濟條件較差，無法負擔孩子的教育支出，學生難以安心念書。②不正確的教育觀。農村學生的家長大多數教育水平不高，教育觀念也相對陳舊，不少家長認為孩子“會算賬”就行，對孩子學習關注度不高，孩子遇到困難時無處傾訴，心理壓力進一步加劇。與此同時，家長也難以對孩子進行有效的輔導，當孩子成績不好時的教育方式也十分簡單粗暴，挫傷了孩子的學習積極性。
二、農村初中數學學困生實現轉化的有效策略
1.多方合作
學生的成長是在家庭、學校、社會等多方面因素影響下的，數學學困生的轉化，需要來自各方的協同努力，最重要的是建立密切的家校關系。目前，教師與家長之間溝通的方式主要還是依賴家長會與走訪，效率低、實效小，且不具有及時性，現代通訊技術的發展提供了便捷的聯絡條件，學校應積極主動地利用這些有利因素。
2.優化課程教學
俗話說，高興學來的東西永遠不會忘。實現學困生的轉化，關鍵點是激發其學習數學的興趣，為此，教師必須精選教學內容。①認真備課。教師必須依照新課改的綱領，在備課階段仔細研讀教材，挖掘關鍵信息與切入點，基于學生的實際水平設置問題。②教學內容應聯系生活，數學來源于生活。從生活中提煉經驗也符合學生的認知水平，教師應注重選取生活實例，將其恰當地引入教學中。例如在學習統計時讓學生分組統計田地里秧苗的種類、數量與成活率等。③加快信息技術與教學內容的整合。學校應加大硬件設施的建設力度，教師也應注重提升自身現代教學素養，適當地利用多媒體輔助教學，特別是導入情境的創設與一些抽象概念，如函數的講授過程，引入信息技術可激發學生興趣。
3.培養學生良好的學習習慣
良好的習慣是走向成功的必由之路。良好數學學習習慣的培養也是實現學困生轉化的重要策略，具體可從以下幾方面入手：①引導學困生課前預習。預習是提高課堂學習效率的有效方法，學困生不能良好地把握知識體系，課堂上容易跟不上教學進度，但通過課前的有效預習，便能在最大程度上縮減這一差距。②引導學困生課上積極思考。課堂是學生學習的主陣營，課堂上積極思考，方能提高學習效率。針對學困生上課易開小差的特點，教師應密切關注其學習動態，發現有學生走神兒了，要采取恰當的語言進行提醒。③引導學生反思總結。古語有云“學而不思則罔”，教師應注重啟發學生數學思維，每節課后給學生時間思考自己收獲了什么，是否存在遺留問題等，讓學生在反思中不斷成長。
4.加強情感教育
最后，應關注學生的情感與心理。教書育人，教育的落腳點遠不只知識本身，更要關注學生的健康發展。教師應平等對待每一名學生，對其取得的進步及時鼓勵，對學困生的教學評價應注重過程而非結果，只要其努力了，就應予以肯定，并表示“老師相信你下次會做得更好”。通過積極的心理暗示，調動學生學習的主動性，激發其潛能。
農村初中數學學困生形成原因復雜，實現其轉化是一項艱巨的任務，不可能一蹴而就，需要來自學校、家庭、社會各方的支持，也需要教師滿懷信心，以高度的熱情投入教學工作中，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]張建宏.淺談農村初中數學學困生的成因與轉化[J].科技資訊，2013，（08）.
關鍵詞：初中生；有效應對；數學學習；兩級分化
一、初中生數學學習兩級分化的原因
1.缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。
2.沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
3.雙基不扎實。基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。
4.學習態度不端正和學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。
二、學困生的有效轉化
1.培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成學困生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引學困生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察學困生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。
2.培養學困生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對學困生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。
3.認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。
4.教會學困生學習。教師要有意識地培養學困生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
5.在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。
6.建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素
7.尊重和理解學困生。要相信學困生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對學困生工作要有耐心和信心。
三、平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
1.注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。
2.注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。
四、優化課堂教學，提高課堂教學質量
1.教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。
2.要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。
3.要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰術。但不練習、不強化也不行，這就要認真備教材、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。
4.重視學生的合作學習，提供足夠的小組學習時間。小組討論給每一位學生提供了一個表現自己的機會，同學們在討論交流中主動參與，集思廣益，促進了學生間學習風格的相互影響和相互補充，培養了學生的合作精神，對于學困生來說，也會積極參與的。
【參考文獻】
[1]《中國學校體育》.2005年第6期.
關鍵詞：小學語文；學困生；轉化策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-164-01
《小學語文新課程標準》認為，小學語文教學的最終目的是要培養學生的語文能力。同時，在這一過程中還要注重培養學生個體語文成績的提高，因此，小學語文學困生的轉化就成為了小學語文教師急需解決的難題。下面就是作者從自身的教學經驗出發總結的幾點轉化策略：
一、關注語文課堂，實現學困生轉化
小學語文是語文學習的基礎階段，要想從根本上轉變語文學困生，提升語文能力，就要從課堂入手，扎實學困生語文基礎，在知識方面嚴格要求。為了有效的調動學困生語文學習興趣，扎實其基本功，教師就要靈活設計課堂內容。首先，教師要針對學困生語文學習難點，進行有效的課堂安排。在課堂中實行分層次教學，針對學困生學習特點，適當降低語文學習難度。如在課堂任務布置中，教師就可以有針對性的安排學習任務，讓有能力的學生流利背誦課文，能力相對較弱的學生流利朗誦課文；其次，在課堂中增添趣味因素，生詞、課文的學習較為枯燥，為了激發學困生的學習興趣，教師可以將游戲、多媒體引入課堂。如成語學習中，進行成語接龍；在生詞記憶、檢查中引入多媒體，利用各種卡通圖片、視頻激發學困生學習興趣，讓其在娛樂中學到知識，并加深對知識的記憶。最后，針對學困生學習參與性不高的情況，教師可以組織學生進行合作性學習，給予學生平等的表現機會，鼓勵學困生進行課堂參與，讓其在合作中發現自身的優勢和價值，增強語文學習信心，從而提高語文學習能力。
二、重視心理變化，實現學困生轉化
我國心理學家沈德立教授指出：“成才的過程是一個智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程” ，在提高學困生語文知識的同時，還要關注其非智力因素。教師要了解學困生語文成績不理想的原因，從精神上給予鼓勵和安慰。由于學困生成績不理想，教師往往“忽略”他們的存在，這就在一定程度上造成他們“無視”自己，放棄語文的學習，因此，針對這種現象，語文老師要平等對待每一個學生，對于學困生還要“特別”對待，在課堂中多對其進行提問，并及時給予鼓勵，讓他們重新找到語文學習自信。教師要善于發現他們語文學習的閃光點，如班級中的小剛，他的語文成績整體較差，但是他寫的一手漂亮的鋼筆字，于是，語文老師充分利用他的語文優勢，讓他擔任班級黑板報的編輯，讓他認識到自己語文學習的優勢，一段時間之后，小剛愛上了語文課，語文成績也有了很大的進步。因此，在語文學困生轉化過程中，教師不能吝惜自己的鼓勵，要時刻肯定他們的進步，并讓他們知道自己的進步，認識到自己語文學習的潛力。最后，教師還要根據學困生的特點進行有效引導，幫助他們提高語文成績。如在課堂中開展一定的朗誦比賽、作文比賽等，全方面開發學生的語文能力。麗麗是一個多愁善感的小女孩，平時沉默寡言，唯一的愛好就是寫日記。在一次班級組織的作文比賽中，她抱著試試看的心情參加了比賽，并取得了很好的成績。“默默無聞”的發終她于發現了自己的“光彩”，于是決定更加努力的練習寫作文，在寫作過程中她發現自己還有很多不會寫的生詞，語文知識很不扎實，于是，她便實現了一個學困生的華麗轉身，如今她已經是班級的語文課代表了，每每回憶，她總是開玩笑的說“感謝語文老師的作文比賽”。
三、聯系家庭力量，實現學困生轉化
通過一段時間的觀察，作者發現語文學困生形成的一個重要原因還來自家庭，家庭觀念的不合理也能導致學生語文成績差。首先，父母給予孩子過高的期望，不能正確認識孩子的優勢和不足，或是強迫孩子進行語文輔導，讓孩子對語文產生厭惡情緒，或是讓孩子棄文從理，埋沒了孩子語文學習天賦等；其次，一部分父母文化程度低，工作時間長，對于孩子在學校的情況知之甚少，既不能給予孩子語文學習的輔導，也無法對孩子的學習狀態進行恰當的規勸和引導；最后，不和諧的家庭氛圍也能導致學生成為學困生。孩子的成長需要一個良好的家庭環境，如果一個家庭環境嘈雜，父母關系緊張，在這種環境中，孩子無法享受到快樂，不可能健康成長，也會導致學習動力不足，學習成績不佳，成為學困生。因此，針對這些情況，教師要及時與家長進行聯系，組織家長進行學習培訓；利用各種家長日、家長會與家長進行溝通，針對學困生的特點與家長進行合作；教師還可以利用網絡與家長建立聯系，共同探求語文學困生轉化策略，幫助學生提高語文成績。
學困生形成的原因多種多樣，這就需要教師進行細致的了解，在明確原因的基礎上采取有效措施進行及時的輔導和轉化。在課堂上，巧妙運用各種教學手段，激發學困生學習積極性；精神上，給予學困生及時的支持與鼓勵，讓其正確認識自己，克服自身存在的不足；
家庭中，與父母進行有效的溝通，實現學校與家庭的有效聯合，共同促進學困生轉化，實現健康發展。
1 造成初中學生學習困難的幾個方面的因素
1.1 學習方法上按部就班。小學階段由于數學是從一年級開始的，六年小學的數學學習時間里，一堂新課內容少，時間充裕，學生有足夠的時間去弄一個知識點，因此學習方法上以老師的講授為主，只有很少的自學時間，絕大多數的時間都是在老師的精心安排下進行的學習，所學內容也都是由老師選定的，是那種典型的"要我學"，是一種被動的學習。課堂上聽，課后作業應付了事。沒有科學的學習方法，缺乏課前預習，課后復習等環節，知識松散零亂，沒有形成系統，對概念、性質、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結，比較，不能使知識網絡化，加上理解不深，推理不嚴謹，影響了數學知識的掌握。再加上一些學生學習上如果缺乏了自覺性和主動性，學習成績是不可能提高的。學習要求學生要具有良好的自覺性，學會學習。"我要學"是這一階段學習的主要特點。在小學里長期適應了老師、家長監督下的學習，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動性，學習上會十分盲目，學習效果可想而知。
1.2 社會和家庭因素。社會和家庭的影響有積極的也有消極的。由于游戲廳，網吧等大量不良影視作品對學生的成長和學業造成很大影響，吞噬學生的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力不集中，放縱享受等。同時留守兒童，單親子女，父母離異等給學生造成很大的影響，在調查問卷中，身處這種家庭環境下的學困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學生，這些學生人情味很淡，不求上進，脫離集體，厭學、棄學等。
1.3 教師因素。小學、初中教學方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協作，小學教師只管升學，只要小學畢業進入了初中就算完成了自己的教學任務；初中教師只管中考，考什么就教什么，課外拓展的內容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提，使數學變得枯燥化，致使學困生更沒有興趣。
教師教學時忽略了學生的個體差異，作業設計難度過高，學困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據此對學困生進行針對性的輔導，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環，導致學困生的增加。
2 轉化數學"學困生"的對策
2.1 學生個體因素引起的學困生的對策。關注學生的心理健康不僅僅是班主任的責任，是我們每一個老師都應該且必須要做的事。學困生比其他學生更期待老師的激勵和引導，尊重是每個人最深沉的內心需要。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意地表現對他們的關心，像朋友似的常常聊天，談談生活學習上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點燃學困生的學習熱情。對于學習方法，教師可以給予指導，比如自我預習，復習，記筆記等。在課堂上老師可設計難度不大的問題為學困生創造機會，循序漸進地引導他們，把消極地聽轉化為主動參與思考。
數學老師要配合班主任老師搞好班風營造良好的學習氛圍，讓他們能生活在紀律性強、自覺性高的集體中，給學困生潛移默化的影響。同時我本人在所教班級建立數學學習興趣小組，實行一幫一，證明這樣確實能培養學困生的學習興趣，而且還鍛煉了其他學生。
2.2 針對教材引起的學困生對策。我們教師在教學過程中要注重循序漸進，在教新知識時要考慮學困生，對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國的二十任總統茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負數的概念。新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
比如在講"重心"時，就可以小組動手，讓他們都動起來。找出幾何圖形的重心，學生在參與的同時也增強了學生的觀察力，注意力，理解力等。
還有我在"生活中的立體圖形"教學時讓學生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學生的動手制作豐富了學生對立體圖形的認識，開拓了學生的空間想象力，在展示作品，并與同學、老師交流的過程中感受到數學的樂趣。
2.3 針對社會與家庭引起的學困生。數學老師應與班主任密切配合，幫助他們樹立遠大是理想。同時在數學學科教學中注重與實際相結合，增加教學內容的趣味性，激發學生的興趣。走出校門讓學生體會數學的無處不在，與我們生活息息相關，讓學生看到數學的重要性，及廣泛應用。
首先、要耐心細致地疏導，增強學生的信心。
學困生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數學學習上的反復，從中來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的情感。學困生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創造充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應，教與學的促進，教與學的統一。
其次、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。
幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，但單靠有信心，還是學不好數學的，如果學生沒有產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有進會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的是創造條件使學困生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己是能學好數學的。要做到這一點就要立足于課堂教學的改革，重點培養和發展學生的學習能力。
（1）由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中應采用以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點。
以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“同類項”教學中，將原教材中的同類項概念，分成二個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。
以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點。
從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。
（2）考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如：在“無理方程”的教學中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A、平方型；B、倒數型。又如在“三線八角”教學中，由于圖形較于復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“[”。
（3）由于學習困難生在課堂教學中有意注意時間較短，因此單調不變的教學模式易引起這引起原本有意注意時間就短的學生學習注意的分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。這樣學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象就減少了很多。
（4）學習困難生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、偏難的問題，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。
關鍵詞：分層教學；教學模式；分層要求
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0112-01
分層模式簡單來說就是在數學教學實踐中，在數學備課、上課、作業及輔導等環節上，對學生深入分析，考慮到學生之間的差異，從而分層提出要求，促使數學課堂教學活動符合每個學生的實際情況，進而使得學生能夠實現全面發展。小學數學是一門以抽象思維為主的學科，小學生在學習過程中看，學習難度較高，同時數學學習過程較為枯燥無味，導致學生對數學學習興趣低下，進而導致學生數學成績不一。因此在小學數學教學過程中，分層教學在數學教學中的應用顯得十分重要。鑒于此，本文對"分層教學讓小學生數學成績更優秀"進行探究意義重大。
1.新授課分層教學模式
小學數學在進行新授課過程中，主要分為三大步驟，即創設情景導入、新課教學，合作交流及反饋小結。具體內容如下：
1.1創設情景導入。情景導入就是在小學數學課堂上，結合小學生生活實際經驗，創設適合小學生學習的環境，從而為接下來的數學教學做好鋪墊。例如：在進行《比》一課教學過程中，小學數學教師考慮到比是新知識，是在學生學習了除法及分數的基礎上進行教學，為了有效調動學生比的學習積極性，數學教師選取我國神舟飛船升空有關知識，從而引出教學比的內容，飛船上的紅旗長寬有什么關系，引導學生進行交流。在此基礎上，導入新課。
1.2新課教學，合作交流。小學數學教師在進行課堂教學之前，首先需要明確本堂課教學的目標；再次結合數學課本上的教學內容進行教學；最后引導學生對所學內容進行合作交流，以此促進學生對新知識的理解。在數學實踐教學過程中，數學教師要充分明確本堂課的教學重難點，在進行重難點教學過程中，數學教師需要對學生的基礎水平進行深入了解，進而采取分層要求，在此基礎上對學生進行引導講解，解決了班級里學困生的學習難題，進而有效提高了數學課堂教學質量。此外，在數學教學實踐中，有效鍛煉了學生的合作交流能力[1]。例如：在進行《比》一課教學過程中，數學教師首先需要明確比教學的目標，在此基礎上，將學生進行分組，通過小組合作交流，理解比的意義。但是，需要注意的是在小組合作交流過程中，教師需要對優秀學生與學困生之間的配合引起一定的重視，在小組、進行重難點交流時，需要進行適當的引導。
1.3反饋小結。在數學課堂教學即將結束的時候，對全班W生學習情況，采取分層測驗的方式進行測驗，對每一層次的學生進行判斷是否達到要求。在數學測驗過程中，需要注意的是對班級里的優等生、中等生及學困生進行分層次測驗，從而在測驗結束的基礎上，進行分別指導，進而使得學生都積極參與教學，為實現學生的全面發展奠定夯實的基礎[2]。
2.練習課的分層教學模式
小學數學在練習課教學過程中，主要分為三大步驟，首先題型分類，精準練習、；再次練習小結，促進提升；最后糾錯講解，鞏固知識。具體內容如下：
2.1題型分類，精準練習。在小學練習課教學實踐中，小學數學教師需要根據各層次學生學習情況，運用現代教學工具多媒體提前設計好相應的練習題，供學生課堂練習。在設計題目的過程中，數學教師需要將題目分類，以此使得學生在練習過程中，能夠實現舉一反三。此外，數學教師在學生練習過程中，需要對學困生多一點幫助，同時充分利用課堂時間，讓學困生大膽展示自己的做題思路，以此調動學困生的學習積極性。在此基礎上，數學教師做最后的練習重難點講解[3]。例如：在《比值》一課練習中，數學教師需要在課前根據班級學生學習情況，設計出相對應難度的例題，供學生練習。在練習中加強對學困生的引導，以此促進學困生的學習能力的提升。
2.2糾錯講解，鞏固知識。在小學數學練習課堂上，最為重要的一個環節是教師進行糾錯講解。練習的目的就是通過習題練習，加強對本章節的數學知識點理解記憶。在數學練習過程中，分層次練習的應用，有助于對不同基礎的學生提出不同的要求，進而有利于教師因材施教，促使學生在數學練習過程中充分體會到數學學習的樂趣。由于對每個學生要求不一，教師在糾錯過程中，可以學生互批方式，以此提高糾錯講解效率。例如在進行分數除法練習講解中，教師將學生分組，將優等生及學困生互搭，從而在糾錯時，優等生可以學困生進行幫助，以此提高數學練習糾錯效率。
2.3練習小結。在學生練習結束時候，數學教師需要對學生練習情況進行分析，對學生在練習中存在的問題進行歸納，在此基礎上，對問題題目進行講解，從而幫助學生歸納做題方法，進而達到學習目的。此外，在小結過程中，教師需要對學生做題的速度及準確率作出評價，幫助學生養成規定時間內完成練習的好習慣。例如在進行求比值的練習中，學生容易將比值與比的概念弄混，這就需要教師針對這一問題進行歸納總結，以此提高學生數學成績。
3.結語
綜上所述，現階段，小學數學課堂教學由于教學條件的限制，小學生不能進行分班管理教學，導致班級學生學習基礎不一，給數學教師課堂教學造成了不利影響。隨著小學數學課堂的不斷改革與實施，分層教學模式在小學數學課堂中得到推廣運用。分層教學在小學數學中的應用作用十分明顯，有利于教師因材施教，有利于提高數學課堂教學效率，為學生的全面發展奠定了夯實的基礎。
參考文獻：
[1]張詠梅，郝懿，李美娟.教師因素、學生因素對學生學業成績影響的實證研究--基于大規模測驗數據的多層線性模型分析[J].教師教育研究，2012，04：56-62
關鍵詞：“學困生”；成因；轉化對策
在農村的不少小學，數學“學困生”的比例較高，以致學生的數學成績出現嚴重的兩級分化現象。這些“學困生”特點明顯：生活在農村，智力正常，但在數學學習中明顯感到困難，在課程考試中成績明顯低于全校平均值，且低于教學大綱所規定的基本要求。本文將對農村小學數學“學困生”的成因及轉化策略問題發表相關見解。
一、影響數學學習的主觀因素
（一）主觀因素
1.對學習數學的動機不明確。大多數的數學“學困生”都沒有很明確的學習目標。只是老師被迫的“要我學”，而沒有自覺樹立起“我要學”的思想，以至于學習動機不強，態度不端正，對數學學習的興趣不濃厚，成績不好，甚至于因不喜歡而放棄該學科。
2.數學學習方法不夠科學。多數的小學生在學習積極性和自主性上的表現其實是較差的，這點在“學困生”當中表現更加明顯。在這些學生中，普遍的一個現象就是學習靈活性不夠，方法死板，死記硬背，不注重理解和總結歸類。課前不預習、課后不復習，認為只要完成了課后作業就能鞏固所學。這樣的學習方法缺乏科學性，所以直接導致了學習效果差，成績不好。
3.缺乏堅持不懈的精神。意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。在成績優異的學生身上，我們往往能夠看到一種堅持不懈的精神頭兒，他們知道只有堅持才能在學習上取得更好的進步，才能有勇氣去克服困難，取得成功。但是這樣的精神在“學困生”身上很難體現出來。有些是因為貪玩的天性，多動好動，不能控制自己的玩心，無法靜下心學習；有的則是因為學習跟不上，學不好就垂頭喪氣，失去繼續學習下去的信息和動力。
（二）客觀因素
1.農村家庭環境的影響。父母忙于農務，且文化素質、教育素質低。由于農村經濟困難，父母多忙于農務或外出打工，以求生計。同時父母文化素質普遍低下，沒有辦法指導孩子的學習；教育方法不當，更多地是責備孩子，認為學習只是孩子個人的事情。
2.農村社會環境的影響。很多貧困地區流傳“讀書無用論”一說，一些家長認為不讀書一樣可以掙大錢過上好日子，讀書是件可有可無的事情。其次，農村的文化娛樂設施不完善，不少年輕人染上賭博打牌等惡習，有些學生受的影響較大，注重打扮，打架斗毆，沉迷于網絡等，不良的社會風氣嚴重影響了學生的身心健康。
3.農村教學條件和師資素質的影響。一是教學設備嚴重不足，由于資金困難，教學儀器的極端匱乏，給學生對知識的理解帶來了很大的困難。二是教師的教學節奏過快、教學方法不當。有的教師不顧學生的個體差異，為了完成教學任務，進程快、要求高，致使學生跟不上老師的步伐。還有些老師思想陳舊，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等不良教學方法，忽略學生的自主、合作、探究意識，直接影響著學生的學習興趣和質量。
二、小學數學“學困生”的轉化
“學困生”同樣具有進步心，自尊心，渴望進步。他們由于各種因素而導致了成績差。作為教師，應不拋棄、不放棄每一位“學困生”，對他們的問題應具體情況具體分析，逐個解決。
1.激發“學困生”學習動機，培養數學學習興趣。有些“學困生”成績差，是因為沒有學習目標。針對這種情況，老師應指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發“學困生”的學習動機。其次，興趣是學習的最好動力。有了興趣，學生就會積極主動的學習，形成強烈的求知欲望，由“厭學”變“樂學”，從而提高學習效率，促進數學成績的提高。
2.掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。教師要從數學學習方法的指導入手，讓他們學會⑴預習，找疑難。⑵聽課，邊聽邊思，解除疑難。⑶鞏固，積極操練所學內容。⑷課后復習，獨立作業，記憶所學知識。⑸科學用腦，合理安排時間。幫助學生養成科學的學習方法和良好的學習習慣，提高數學學習能力比學習書本上有限的知識更為重要，而且會使他們終身受用，獲益匪淺。
3.通過賞識教育提高“學困生”自我效能感，增強學好數學的信心。賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對“學困生”的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對“學困生”的轉化作用，要做到：善于關心“學困生”，給“學困生”前進的勇氣；善于賞識“學困生”身上的閃光點，激勵其進步。因為“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”；善于用賞識性評語，增強“學困生”的自信。有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。
4.改進教學方法，構建富有活力的課堂。首先，加強直觀教學，注重創設情景，激發學生參與的積極性。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，是造成“學困生”形成的重要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。其次，應注重教學語言的應用，讓教學活動變得生動、有趣。教師應加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主、合作、探究模式。最后，尊重個體差異，滿足不同學生的學習需求。“學困生”的學習基礎、學習風格、興趣愛好、學習潛能等方面本身存在差異，作為教師要看到學生之間的差異，充分考慮到基礎差的學生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學。此外，教師在布置作業時，要有彈性化，注意難易程度；要注意加強對“學困生”的輔導與轉化，督促他們認真完成布置的作業。
5.發揮社會各界正能量，挖掘社會資源對“學困生”的正面影響。除了依靠教師自身的力量外，還應努力挖掘各種有利因素，如充分發揮社會、學校、家庭等各方面的教育作用，營造良好的文化氛圍，共同促進“學困生”成長。教師要與家長經常聯系、溝通，真正了解學生數學學習困難的原因，家校合作，形成教育合力，減少教育漏洞，共同搞好數學“學困生”轉化工作。此外，學習優秀的學生的勤奮刻苦的精神和有效地學習方法，對“學困生”的轉化也有促進作用。
不同的人在數學上得到不同的發展：數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程。轉化農村小學數學“學困生”，調動他們積極參與教育教學活動，與培養中生優生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，不讓一個“學困生”掉隊就更有意義。（作者單位：聊城大學教育科學學院）
參考文獻：
[1]張奠宙.數學差生問題研究[M].上海華東師范出版社，2003.
[2]韓玉昌.學困生的認知特征與對策[M].吉林人民出版社，2005.04
現如今，數學教學越來越重視學生的錯題總結分析。但傳統的總結方式過于單調、枯燥和重復，學生往往應付了事，不能真正產生主動總結錯題的意愿。本文主要介紹傳統錯題本總結的不足之處，以及“摘錯本”軟件的優勢之處，并結合自身教學實踐，談談如何利用“摘錯本”對學困生進行有效輔導，以凸顯新型信息化軟件在日常教學診斷中的作用。
傳統錯題本及其不足之處
在數學教學中，尤其是進入復習階段的教學往往是老師最為頭疼的。原因在于有大量的習題和內容需要進行總結復習。往往學生們每天都需要完成大量的習題、試卷等，學習效果不明顯，效率低。為此，越來越多的教師意識到，從學期初期就讓學生準備錯題本進行錯題整理是十分有效的。讓學生將平時的錯題和對應的錯因進行歸納整理，到學期末時，學生就可以針對自己本學期的錯題進行有效復習。雖然這樣做的初衷是好的，但效果仍不夠理想，主要存在以下幾方面原因。
1．傳統改錯本需要學生自己抄錯題、寫錯因、總結歸納，耗時較長
當今社會倡導讓學生快樂學習。如果除每天必要的作業外，仍有如此多的任務需要學生手動完成，工作量較大，會給學生帶來負擔和壓力，效率較低。長此以往，學生會喪失改錯興趣。
2．傳統改錯本不利于教師及時有效地監控學生學習中的問題
傳統的改錯本使教師不能及時有效地收集學生當天的問題集中點，具有一定的滯后性。滯后的監控不利于教師針對學生的問題點進行集中高效的復習。
“摘錯本”軟件的使用及其優勢
在充分認識改錯本重要性的基礎之上，結合學校開展的信息化評價診斷工作，我進行了一個教學班的實驗，開始推廣使用“摘錯本”軟件。實驗初期，學生家長十分配合工作，全班34名學生全部加入班級群中。學生不再需要每天重復性抄寫錯題，而是在家長的幫助下，將當日需要總結的內容用手機拍照下來，上傳到自己的錯題本中，學生樂于完成、主動完成錯題總結的活動興趣被大大激發。有些學生甚至當天回家的第一件事情就是請父母用手機總結錯題，認真記錄。
這是發生在我身邊的真實案例。
一位學生在當天晚上完成錯題記錄之后，第二天一大早就找到我，“老師，昨天總結了4道錯題，都傳到我的錯題本里了！您看看我總結得好不好？”我迫不及待地打開電腦，登錄教師后臺，看到了這位學生的錯題總結記錄。由于初期使用不熟練，學生的4道題目中有些照片上傳時是反著的，但是可以看到，每道題目，每個錯因和總結他都是一項一項認真填寫完成的。“做得很好！感覺用‘摘錯本’總結錯題怎樣？”“方便多了，而且也比以前總結錯題有意思多了，老師，我也會讓自己的改錯本變得薄一些的！”
通過近兩個月的試行推廣，“摘錯本”軟件在班級中得到了同學和家長的好評。之所以能夠受到家長和學生青睞，其主要優勢之處在于以下幾個方面。
1.信息技術與數學教學的有機結合，使學生們樂于改錯
在日常生活中，學生們已經能夠接觸許多信息化設備，再加上數學學習能夠與信息技術有機結合，使學生十分喜歡這種新穎的改錯方式。對于家長來說，智能手機的使用也較為普遍，因此為“摘錯本”的使用建立了必要的硬件環境。學生的改錯方式發生了較大的變化，只需在iPhone或是iPad上拍照、點擊，幾步就能輕松完成，他們對于這樣的改錯方式樂此不疲，在這樣一種方式下肯于改錯、勤于改錯、樂于改錯。
2.“摘錯本”培養學生日常改錯習慣，提升改錯熱情
在以往的數學教學中，學生改錯的自覺性較低，多數情況下是老師追著學生改錯、要作業本，這樣做不僅使教師身心疲憊，而且不利于學生的自覺性培養。從使用“摘錯本”軟件近半學期以來，我能夠明顯感覺到，學生們主動找我改錯的次數明顯增多。每到課間之際，辦公室總能跑來一些學生積極主動地找我講題、改錯。這是我沒有預想到的。我問過一個平時不愛說話的女同學現在怎么知道主動找我來改錯，她的回答讓我尤感欣慰：“改完錯就知道這道題目究竟為什么會錯了，回家再把正確的答案照在‘摘錯本’里就不會忘了。”的確，“摘錯本”的推廣使用讓班級中的大部分學生們逐漸養成了主動改錯的好習慣。
3.“摘錯本”有利于促進教師完成日常診斷教學工作
“摘錯本”的使用，使得我每天都能夠對學生在現階段的學習情況、學習易錯點了如指掌，了解學生錯題原因和錯題點，從而能夠真正有效地針對集中問題對癥下藥。我也可以針對學生的個性化錯題進行個別的、有針對性的輔導，極大彌補了先前判斷學生錯因僅僅依靠教師個人預設的不足。通過整理摘錯本中的數據，我也能夠及時地調整教學內容、教學重點及教學方法，使學生能夠更好地了解自身錯因，掌握解決錯題的正確方法。“摘錯本”充分落實了“會的不練，不會多練”的學習宗旨，起到了助學推進的作用，使學生的學習能力得到提高。
“摘錯本”軟件針對學困生教學輔導的案例
【案例1】學生劉某，學習成績中下等，學習習慣一般，做題出錯率較高，對于問題解決類型題目存在較大問題。屬于學困生中學習方法和基礎知識薄弱的典型代表。
學困生問題是教師亟待解決的一環。我在實際教學中十分關注學困生的學習成長。在教學中，我根據學校教學方向，課堂中逐步采取小組合作分享模式，通過組員間方法分享、合作交流，引導小組中學習較好的同學在自主建構知識的同時，帶領學困生逐步掌握知識、技能和方法。在試行推廣“摘錯本”軟件進行錯題歸納總結后，這一步做得尤為突出。例如，在進行單元復習課時，我會給予學生充分的交流時間，引導小組學生首先開展組內討論，共同研究劉某在本階段過程中產生的錯題，利用組內生生資源幫助學困生答疑解惑。以往在實施該環節時，劉某往往由于錯題數量較多、總結不過來，導致組內開展此活動的效果不明顯。推廣使用“摘錯本”軟件后，劉某及其家長在我的鼓勵下自我總結錯題的積極性得到提高。劉某能夠在每天學習之后認真總結錯題，并在家長的配合之下打印每個階段的屬于自己的個性化錯題本。組內同學在進行交流時能夠針對劉某出現的錯題，耐心地、用適合劉某理解的語言和方法為其答疑解惑，傳授方法。組內成員在為其講解方法的同時，自身對于解題方法也有了更進一步的鞏固和拓展。“摘錯本”的應用被有機地結合到復習課的教學之中。當然，在課下的單獨輔導中，我更多關注到的同樣也是劉某的錯題本。“屬于他自己的錯題本集中反映出他自己的個性問題。”為此，除了讓劉某反復練習錯題之外，我也會更多地將他的錯題出現比較集中的類型適當變形，進行一些針對知識點的變式練習。通過變式練習，使學生能夠真正掌握該類題目的解決方法，同時，學習能力、學習成績和學習態度也有了很大改觀。
【案例2】學生崔某，學習成績屬中等水平，做題正確率一般，但學習習慣不好，不善總結以往錯題和重難點題目，屬于學困生中學習習慣和自覺性較差的典型代表。
崔某學習成績屬于一般水平，但其自我總結能力很差，很多時候往往是做過的類型題目出問題，沒有善于總結錯誤題目的學習習慣。起初利用傳統錯題本進行總結歸納，崔某時常完不成該項作業，與家長溝通后，完成的效果也差強人意，并且格式書寫極差。為此，教學中該小組在進行組內幫助學困生講題時完成情況不好。從該班參與實驗使用“摘錯本”軟件后，家長對于崔某的錯題總結工作極為配合，每天都能夠認真完成該生的錯題總結工作。復習階段時課堂的完成效果較好，該生能夠針對自己錯題認真聽取、記錄其他同學的好方法。從試行該軟件近兩個月的時間來看，該生數學學習的主動性得到明顯提高，主動找老師問問題的次數也明顯增多。期末復習階段，該生和上述的劉某，每天都能拿著自己的錯題主動找老師答疑詢問，找同學商討方法。甚至有些時候對他們進行單獨輔導時，還會主動讓我來出一些變形題目練習。也正是日常診斷平臺得天獨厚的優勢，使得崔某逐步形成了數學反思意識，學習習慣也得到了逐步培養。
