開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇飛向太空的航程教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”為了讓學(xué)生在新課標(biāo)的語文課堂中學(xué)得愉快,學(xué)得主動,學(xué)得成功,在語文教學(xué)中,注重創(chuàng)設(shè)和諧情感氛圍,把激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為提高素質(zhì)的生長點(diǎn),努力提高語文課堂教學(xué)效果。

一、注意教師自身的情感表現(xiàn)

教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程,教師必須時(shí)時(shí)體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落一一人的自尊心。”只有用情感對學(xué)生進(jìn)行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時(shí),既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時(shí)拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時(shí)眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時(shí)受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時(shí),首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個(gè)吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)。

三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時(shí)做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個(gè)民族飛天夢圓的輝煌時(shí)刻”,加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動機(jī)

把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣,以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維,讓他們在愉快活潑的氣氛中鞏固運(yùn)用新學(xué)的知識。如組織小型化的群體討論形式,最大程度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。討論時(shí)允許學(xué)生各抒己見,在學(xué)生討論時(shí),為了輕松活躍氣氛,有選擇地播放一些音樂給學(xué)生助興,使學(xué)生在背景音樂的烘托中發(fā)言踴躍,思維格外敏捷。在學(xué)生討論時(shí),教師巡回檢查,以便及時(shí)排難解憂,使下一個(gè)環(huán)節(jié)講解時(shí)心中有數(shù),有的放矢。如教《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí),組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢》和《水滸傳》的有關(guān)情節(jié)。通過座談討論,學(xué)生對故事情節(jié)、人物性格感受較深。然后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí),在教師指導(dǎo)下,學(xué)生都能積極分析討論,課堂十分活躍,大大提高了教學(xué)效率。適當(dāng)?shù)亻_展競賽,也是激發(fā)學(xué)生斗志,調(diào)動積極向上,克服困難,爭取完成任務(wù),獲得優(yōu)良成績的有效手段。將教學(xué)內(nèi)容編成豐富多彩的競賽題,組織個(gè)體間,集體間進(jìn)行比賽,讓學(xué)生在競賽中激情激感,鞏固與加深學(xué)習(xí)的知識。如教《歸去來兮辭》分析課上,讓學(xué)生合作探究這樣一個(gè)問題:“有人說,‘聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑’這兩句包含著悲觀消極的思想。試結(jié)合全段內(nèi)容,說說你對這個(gè)問題的看法。”學(xué)生很快討論開來,有的說消極,有的說不消極。趁機(jī)說來一場辯論賽,于是激烈的比賽開始。由于問題帶有探究性,不但引起了學(xué)生的思考,擴(kuò)大了學(xué)生思維活動天地,而且激起學(xué)生從課文中尋求答案的強(qiáng)烈愿望。這樣的形式,將教師講問題變?yōu)閷W(xué)生找問題,思考問題,雖然有點(diǎn)難度,但好勝心使他們情感四溢,提高了教學(xué)效果。

語文課堂的和諧情感氛圍驗(yàn)證子教學(xué)實(shí)踐。通過實(shí)踐,凡實(shí)行和諧情感氛圍的語文課,總是能取得令人滿意的效果,每每獲得巨大的成功。為什么呢?因?yàn)檫@種做法符合語文教學(xué)的規(guī)律。世界上的事物,凡按照規(guī)律辦事,就一定能夠取得預(yù)期的效果。所以作為一名語文教師,備課須十分注意“情化自己”,做一個(gè)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)期待的“情感領(lǐng)域?qū)拸V的”、“真正的教育者”。