時間：2023-02-16 09:27:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師人具總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教師；教學能力；有效途徑；教學質量
我國教育部面對現在的教學觀點指出，一個國家今后的發展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現在已經成為我國培育人才的基礎，而人才的培養主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學能力直接影響我國未來的人才質量，關系到我國將來的發展，提高幼兒教師的教學水平成為我國現階段教學的首要任務。《中國教育改革和發展綱要》中說道“：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學的技巧；要求教師培養幼兒的學習興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應該將理論與實際結合，努力提高教師的教學技巧。因此，幼兒園園長應該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學技巧、提高教學質量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務。根據我國現在的教學現象，本文總結出如何快速提升幼兒教師教學能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。而目前，大多數幼兒園面臨班生數多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學能力的發展，往往會出現以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學目標與幼兒需要的結合不夠緊密。
教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，出現教學目標不明確、教學重難點把握和內容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學環節的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結果，而忽視了引導幼兒注意觀察實驗過程和現象的表述。這些問題都是經常出現的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。
教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經驗，備幼兒對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現，在教學中出現了“小學化”的現象。《幼兒園的指導綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發展需要；是否適于本地區的資源、文化特點。只有靈活、創造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學的能力。
3.對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。
在教學過程中教師過多關注教學環節而忽視了幼兒在活動中的表現。活動中，教師經常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環節設計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉入到自己的教學活動環節中。缺乏關注、接納幼兒不同意見、探究方式和發現，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發展的差異性。
二、提高教學能力的有效途徑
教育教學質量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學質量的關鍵是幼兒教師，老師整體素質、理念的更新直接關系到教學水平，如何為教師創設一個良好的專業成長環境，是幼兒園提高教育教學質量的關鍵。
1.樹立良好的職業道德。
教師是人類辛勤的園丁，他的職業是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規，潔身自好、在職守法、團結互助、認真教學、熱愛學生、為人師表。幼兒教師在教學的過程中準確了解自己教學方向，給自己制定一份詳細的規劃，積極向上地引導幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態。
2.認真備課，精心設計。
俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應該在上課前將要表達的內容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發幼兒樂于幫助他人的品質，培養幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環環相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節的發展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。
3.關注幼兒，了解幼兒。
在教育教學過程中難免會出現一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環境。在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒；關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。
4.積極參加教研活動。
幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質量和教師素質的主要途徑。首先，充分發揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結提煉成專題研討，如：大班年段———評價環節是否必要？怎樣組織才能發揮評價應有的作用？中班年段———怎樣使活躍課堂與良好常規相一致？當孩子處于興奮狀態時，教師應如何更好地進行調控？小班年段———在主題活動中如何收集資料？如何體現資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發教師自主學習的內部動力，提高教師專業素養。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如：要求教師要堅持經常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發現自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現自我、互相交流、互相學習、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續發展務實根基。教師是其自身教學能力發展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才有可能使自身的教學能力不斷得到提高、發展，成為幼兒教育事業的推動者。
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在重慶市沙坪壩區申報的重慶市教育科學“十二五”規劃 2012 年度繼續教育研究專項重點課題《城鄉幼兒教師研修共同體構建的實踐研究》總方案的指導下，我園提出了“鄉鎮中心園幼兒教師研修共同體構建的實踐研究”。
在課題進行中，幼兒教師研修共同體依托網絡式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動，幼兒教師研修共同體的構建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來自不同的幼兒園，發現活動的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個問題：
一是有參與，但互動少，教師積極性不高。
二是有研究，但不深入，教師專業提升難。
三是重研究，但少實踐，研修活動效果差。
針對上述問題出現之后，教師們求思求變，認為現有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進行改變和嘗試，因此，提出了“五點串珠跟進式研修”模式。
二、“五點串珠跟進式研修”的理念
五點串珠跟進式研修是以提出問題、前期準備、共同探討、收集收獲與困惑、實踐總結為線索的循環跟進研修。本研修模式遵循園本教研的實踐導向，在實踐中提出問題、尋找經驗、探索突破口，最后達到改變實踐的目的，每個幼兒園和教師都需要在自己的實踐中進行嘗試，解決了教研和日常教學分離的問題。同時，本研修模式強調研修共同體文化特征，即擁有共同遠景、對話平等開放、資源共建共享、成員穩定認同，在跟進式的持續研究中，每個幼兒園都需要在共同目標下實踐探索、貢獻經驗，實現共同體的整體發展和幼兒園的個性實施，這也解決了傳統教研中承擔現場少數人行動，多數看熱鬧的情況。
通過一年多的反復實踐，我們在共同體研修活動中找到了一些經驗。下面結合戶外活動研修具體談一談五點串珠跟進式研修的內涵。
1.以問題為中心，注重教師需要
因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長各異，因此，選擇的“問題”必須是來源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發展的問題。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內容，發現戶外活動的有效開展是教師們組織活動的薄弱環節，因此，確定了以戶外活動為主題的跟進式研修活動。
2.以準備為保障，加強理論提升
“凡事預則立，不預則廢。”要重視研修活動的前期準備，參研教師必須了解下次研修活動的內容，提前進行相關理論的學習，在實踐中進行反思。研修活動主持者首先要熟悉研修活動的內容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對性、有層次性的話題。最后，在活動過程中把握方向，在總結時梳理經驗。在準備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動中聯系實際，以準備促成效。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第二步：小組分工、前期準備。比如，在幼兒教師共同體的構建過程中，我們根據成員的愛好和特長分為五個小組，每次活動之前將內容進行分工到各小組。如在本次“戶外活動”的研修中：讓五組分別從戶外活動的意義、內容、組織、指導與開展的途徑這五個方面進行話題準備。主持人和小組提前查閱相關資料，進行自主學習與探討，積極開展網絡研修，上傳圖片資料41張，網絡發言79條，切實為后續共同體研修活動的有效開展提供了保障。
3.以活動為載體，避免紙上談兵
脫離活動，空談做法是以往研修活動中實效性較差的重要原因。因此，在五點串珠跟進式研修時要注重以活動為載體，教師們針對實踐活動進行觀摩和多種交流，發揮共同體教師的智慧探索策略。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第三步：開展活動、共同研修。在一次研修活動中，教師們首先分小組對前期的學習和反思進行展示，梳理經驗及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結合研討內容分組進行研討，嘗試把前期的學習和具體的活動結合起來，提出實施的策略。最后，各小組展示討論的結果，主持人進行總結梳理。
在經驗交流、現場觀摩、實踐研討等多元互動下，跟進式研修中教師們在一個輕松民主的環境中敢說、想說、樂說，形成了“你發言，我建議，大家齊進步”的良好的共同體研修氛圍。
4、以教師為主體，關注專業引領
一線教師是研究的主力，他們具有很強的實踐能力，同時也能更好地反饋實踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領者要了解教師們的收獲與困惑，充分調動教師間的積極性，鼓勵教師自主進行網絡研修，引導教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當教師專業成長遇到瓶頸時，要及時給予專業引領，避免教師走彎路。因此，研修活動要引入相關教研員、專業的指導和引領，為教師提供專業上的支持。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動之后向教師們發放了 “教師收獲困惑表”，讓他們如實進行填寫，并及時收回進行整理匯總。
從上述的收獲與困惑中發現，教師們了解了戶外活動的組織與指導的一般要點，便于在網絡研修時可以總結和推廣好的經驗。同時，也收集好教師們對于戶外活動組織與指導的困惑，如對幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個起點，也為下次活動開展提供了信息。
5.以實踐為檢驗，提煉有效經驗
在幼兒園進行研究的過程中，大家往往更注重研究的實施階段，在跟進式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結提煉階段則草草了事。其實，跟進式研修的實施過程更是充滿碰撞和挑戰的，要及時梳理、推廣經驗，反復實踐，避免有問題不提出，有經驗不推廣等問題。在提煉經驗時要做到：有效、簡單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠的影響意義。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第五步：因地制宜、實踐反思。在研修活動后，各園開始結合自身情況進行實踐，可有些鄉鎮中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動”，有些鄉鎮中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動成了新的難題。這是跟進式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動是為了“以研促教”“以研促成長”，只有結合各園的自身情況、結合教師的自身情況，進行實踐，在實踐中檢驗和反思，真正的得到發展。
共同體各園進行實踐，在“五點”串珠跟進式研修形式下，逐漸從問題――實踐―問題的循環。在第一次活動之后發現了新問題：戶外活動的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動”為主題的第二次研修活動；又生成了以“如何更好地引導幼兒進行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動的多功能性”的第四次研修活動；以“戶外活動中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動”為主題的第五次研討活動。
本研究存在的不足
（一）問題具有共性，但不具有個性
“問題”一般來源于教師們活動后的“困惑”，而“五點”串珠跟進式研修的問題會根據多數教師普遍存在的問題作為下一次活動的研修主題，而個別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們在后續的踐行中發現，在如何兼顧多數與少數教師的問題上，可讓共性問題重點研討，而個性的小問題網絡研討。
（二）研究周期長，成效顯現慢
“五點”串珠跟進式研修要經歷提出問題、前期準備、共同研修、收獲困惑、實踐總結的五個階段。教師們從意識到行為的轉變，幼兒活動質量的提高，比一般的研修形式需要更長的時間，而成效需要在實踐、推進或者后續活動中顯現，需要進行持續的跟進。
（三）實踐經驗需提煉，經驗交流與展示形式單一
在共同研修時，教師多是經驗分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結合自身情況實踐后總結的經驗需理論結合實際進行提煉，多樣化的交流與展示經驗，以便推廣。
（四）對引領人員的水平要求高，避免引領不當
關鍵詞：幼兒教師；組織；游戲
眾所周知，游戲是每一個人在童年時期都喜歡的活動。游戲不僅能促進幼兒的體、智、德、美的發展，而且還能讓幼兒在玩中學，學中玩。幼兒的天性就是玩，當幼兒進入幼兒園以后，幼兒園就會有一系列的課程來陪伴孩子的成長。今天的幼兒游戲無論是內容還是玩法都日趨科學化，這些都是幼兒將來能夠適應社會潮流的需要和要求。因此，游戲對幼兒的成長在今天顯得更為重要。那么，作為幼兒教師，我們應該如何組織好幼兒的游戲呢？
一、幼兒教師要仔細觀察幼兒活動，依據幼兒愛好確定游戲
教學中，一些傳統游戲都具有農村特色和鄉土氣息，都接近農村幼兒的日常生活，幼兒很容易接受。幼兒教師要在教學中仔細觀察，確定游戲內容，要在傳統游戲中合理地配上兒歌，這樣就會激發幼兒游戲的興趣和欲望，使他們從中受到教育。比如，在一首兒歌中有這樣的內容：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來……”讓幼兒做兒歌中小老鼠的動作，正是發展幼兒的表現能力和模仿能力的最好方法，于是作為幼兒教師，就要以兒歌為基礎整理“小老鼠”來了的游戲。看看哪個幼兒能表演得最好，大家一起來評價。這個游戲玩起來很活躍，教師要讓幼兒知道：“老鼠”不僅偷油，它還會偷糧食，在活動中除了讓幼兒了解老鼠是偷吃糧食的壞家伙，而且要教育幼兒學會愛惜糧食。
二、幼兒教師要保護幼兒自發的游戲活動
我們都知道，我國的幼兒教育要求：幼兒園作為幼兒教育集體活動場所，每天的生活都有著非常嚴格的秩序。不同年齡段的幼兒都要按規定的規范來操作進行活動的。各個幼兒園也都根據當地的地域文化努力探索開發適合幼兒的游戲研究，教學計劃和教育活動的安排都有彈性，這樣就為幼兒自發游戲留下了時間和空間。在游戲中，活動的類型幼兒教師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩些什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。這樣，幼兒在游戲中不受任何限制，可以盡情玩耍。幼兒教師只是作為游戲的小伙伴來參加游戲，并以飽滿的熱情來感染和影響幼兒，對幼兒的活動表示支持和贊許。為幼兒營造民主、寬松、自由的活動氛圍，讓幼兒在游戲中流露出真實的生活感受。當然，在游戲中教師并不是完全放任幼兒不管，而應該做到心中有數，及時進行相應的指導。
三、幼兒教師要根據年齡、實際能力與水平來分配和擔任游戲角色
現在很多農村幼兒園不分大小班，而是不同年齡段的幼兒在一起游戲，我認為，應把幼兒的年齡跟游戲中角色的難易度有機結合起來，讓不同年齡的幼兒擔任不同的角色，根據幼兒年齡的大小來分配角色，并且在游戲中對不同角色的幼兒提出不同的要求，通過“以大帶小”的活動方式達到活動的目的。例如，在游戲“封鎖敵軍”中，針對游戲中所要展示敵弱我強的特點及幼兒年齡分配角色，“敵人”在這個游戲中是弱者，當然要選幾個年齡小一點、身體弱一點的幼兒來做，“我軍”也要選幾名年齡大的，身體壯一些的幼兒來做，因為“我軍”在這個游戲中擔負著封鎖“敵軍”的任務，要有能力封鎖抓住“敵人”，當一個個幼兒想來沖破“我軍”封鎖線的時候，“我軍”會將敵人一個個抓獲，這樣，游戲會激烈的開展，幼兒會從中得到游戲的樂趣。我們做教師的都知道，幼兒有極強的模仿力，所以教師在活動中應多給幼兒創造這樣游戲機會和體驗，使幼兒在快樂的環境中增長知識。
其實，作為幼兒教師也可以讓大一點的幼兒自己組織游戲，自己分配角色。例如，在游戲“過家家”中，大的幼兒可以當“爸爸”或當“媽媽”，小的幼兒可以當“孩子”，教師可以幫助幼兒制作游戲用的道具……他們在游戲的過程中肯定會陶醉于自己創造的游戲中，充滿著興奮。因此幼兒自己組織的游戲肯定也會積極投入到自己的游戲中去。有時候在分配角色時幼兒和幼兒之間會出現分歧和爭執。比如，有的幼兒想當“爸爸”，大家不同意；有的想當“司機”，這樣就會發生爭執。這時候教師必須出面采取一些措施幫助幼兒解決爭執，從而達到游戲的目的。
關鍵詞：優質幼兒園；教學資源；徐州；調查
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技術在幼兒園教學中有其重要地位，但現代教育技術對幼兒園教學的滲透情況如何？傳統教具與數字化資源在幼兒園中的使用側重與整合程度如何？幼兒教師在獲取、制作或使用各種教學資源過程中有何困擾？對這些問題的認識有助于了解當前幼兒園多媒體教學資源的現狀，也從側面反映當前幼兒園信息化教學的情況。優質幼兒園的規模、教學設備配備、師資等相對規范和完備，對其調查能夠反映當前幼兒園多媒體教學資源的真實情況，因此，筆者從江蘇省優質幼兒園中選取樣本。徐州市幼兒園的信息技術應用情況對于蘇北地區，甚至整個江蘇地區也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒體教學資源包括傳統教具和電子資源，電子資源又包括電教設備和軟件資源。
一、調查數據的獲取
筆者采用問卷調查法，通過分層抽樣的方法確定了管道幼兒園、幼高專附屬幼兒園、綠地旗艦幼兒園等八所幼兒園作為樣本，涵蓋了公立和私立幼兒園。共發放問卷174份，回收問卷167份，回收率96%。其中，有效問卷162份，無效問卷5份，有效問卷率97%。
二、調查結果與分析
本調查問卷為教師問卷，問卷自然信息有幼兒園性質（公立、私立）、年齡、學歷、專業。調查問卷根據研究問題分為四個部分，即幼兒園多媒體教學資源的擁有情況、獲取途徑、應用困擾和教學應用情況。具體分析如下：
1.幼兒園多媒體教學資源的擁有情況（見表1）
由表1中的調查結果可知：
（1）傳統教具的擁有情況。幼兒園基本都有教材、掛圖、自制教具和實物，部分幼兒園有模型和購買教具。教材、掛圖、自制教具是幼兒園的常規教學工具，教材是師幼學習的指南，幼兒園活動中經常使用掛圖和自制教具輔助教學，自制教具還具有鮮明的個人特色，教師根據自己的活動設計方案來制作與之相適合的教具，因此，教具的適用性更強，幼兒教師職前教育也把教具制作作為重要的學習內容。幼兒園活動要融入生活，如果教學內容涉及實物，在現實條件允許的情況下，實物是很好的教學工具。幼兒園活動主題會有所調整或經費限制等原因，導致個別幼兒園不具備購買教具和模型。
（2）電教設備的擁有情況。電教設備是幼兒園信息化的基礎，有了相關設備才能更好地實踐信息化教學。目前，絕大多數幼兒園都配備了電腦、投影儀、錄音機、DVD，其中，錄音機和DVD很早就在幼兒園使用，其配套的軟件也很多，很多光盤都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相對簡單，這或許也是它們受歡迎的原因之一。電腦和投影儀一般搭配使用，投影屏幕較大，利于幼兒觀察，也從一個側面說明計算機輔助教學在幼兒園活動中已經普及。部分幼兒園配備了視頻展臺、相機、音箱，它們在幼兒園日常教學活動中應用頻率不是很高，有些教師會根據主題選擇性的使用。個別幼兒園配備了DV、白板、MP3，受制于領導觀念和經費，而且它們的使用操作比較繁瑣，掌握起來較難，只在現代教育技術應用較好的幼兒園中才出現。
（3）軟件資源的擁有情況。硬件設備不能直接作用于教學，只有與作為知識載體的軟件資源配合使用才能被幼兒接收。目前，幼兒園基本都有光盤和音樂，因為幼兒園各領域教學的教材中基本都有配套光盤，即電子化教材，教師可以直接使用，省時省力，同時，光盤也需要與上述DVD配合使用，這也印證了二者在幼兒園中的普及與受歡迎程度。而音樂是音樂領域教學最基本和必不可少的要素。部分幼兒園有課件、視頻、圖片、動畫，它們以電腦為載體，視頻、圖片、動畫或單獨使用，或集成課件使用，都能夠為活動錦上添花，優化教學效果。由于教學活動中直接需要的軟件較少，因此軟件只在個別幼兒園有。
2.幼兒園多媒體教學資源的獲取途徑（見表2）
由表2中的調查結果可知：
（1）傳統教具的制作方法來源或獲取途徑。在幼兒園教學活動中，傳統教具有自制教具和現成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到獲取途徑，前者較后者使用頻率更大。教師在活動前經常需要根據自己的活動設計制作相應教具來輔助教學，教具的制作方法主要來自“自己創意”、“從網上或書上學”。一般職前教育已經掌握了制作教具的技巧，簡單教具教師自己就能制作，復雜教具可以通過搜索網絡上的相關制作方法或查閱相關書籍自學制作。只有少數教師會向同事求助。現成教具的使用人數較少，以幼兒家長提供相對居多，也有教師會借用或自己購買，這或許是因為現成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）軟件資源的獲取途徑。網絡是幼兒園教師獲取軟件資源的最主要途徑，網絡上有海量教學資源，除相關素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省時省力，方便快捷。大部分人也會根據活動需要自己制作相關軟件，其最大優勢在于完全契合教學活動設計的要求，教學適用性較強，但需要教師具備一定的制作技術水平。部分幼兒園有教學資源庫，將常用的本園主題活動所需的軟件集中起來放入資源庫中，形成具有本園特色的資源，也為教師提供方便。大約三分之一的教師會借用園內同事的軟件，極少數人會向其他幼兒園求助。
3.幼兒園多媒體教學資源應用困擾（見表3）
由表3中的調查結果可知：
（1）獲取或制作傳統教具的困擾。有二分之一的幼兒教師在制作教具過程中因為無法進一步提高而困擾，說明幼兒教師對自制教具的自我要求較高，渴望在制作技巧等方面有所提升，這可以通過集中培訓或網絡平臺交流等方法實現。有近四分之一的教師在制作方法上有困難，說明小部分教師對如何獲取制作方法方面有需要，可以通過網絡平臺實現。有五分之一的教師沒有困擾，或許是因為其制作水平較高，或自我要求較低、自我滿足感較高。
（2）使用電教設備的困擾。幼兒教師使用電教設備過程中最突出的問題是設備出故障不會解決，有超過二分之一的教師有此困擾，而不會操作設備的教師非常少，個別教師困擾于私人設備的共享問題，這是一個可喜的現象，說明幼兒教師利用電教設備輔助教學的意識很強，而且能夠主動利用私人設備輔助教學，教育技術已經滲透到幼兒園的日常教學活動中，對于設備故障問題可以通過幼兒園專兼職電教人員負責解決，或通過網絡平臺教師自學、交流等方式解決。三分之一的教師因為沒有相關電教設備使自己的活動設計無法實現，這涉及到區域電教設備的共享問題。
（3）獲取或使用軟件資源的困擾。幼兒教師主要集中在20~30歲之間，以年輕教師居多，大部分教師能夠完成軟件資源的下載和修改，整體困擾不多。比較突出的問題是通過下載或其他途徑獲取的教學軟件的后期修改，目前網絡上很多優質的軟件資源都是收費的，免費的教學軟件下載到本地也是完成品，如動畫文件，由于沒有源文件而無法修改，少部分資源能夠下載源文件，但又由于不會操作開發軟件而困擾。可以通過建立區域網絡資源共享平臺實現，能夠實現下載和交流，使優質資源得到有效利用，同時整體提升區域教學信息化水平。
4.幼兒園多媒體教學資源教學應用情況（見表4）
由表4中的調查結果可知：
（1）教學資源的使用頻率高。電子資源在幼兒園教學活動中使用頻率較高，大部分教師（84%）會使用電子資源輔助教學，說明電子資源已經成為幼兒園教學的常態，電子資源的設計制作也不是一種壓力，信息技術與幼兒園課程的整合理念也已經深入人心。電子資源和傳統教具都是教學工具，各有優勢，幼兒教師根據活動內容與活動設計的需要選擇合適的資源，幼兒園教學實踐中常常需要將二者配合使用才能達到理想的活動效果，使幼兒有所提高。調查結果顯示，有87.6%的教師會將二者配合使用，這也充分證實了電子資源和傳統教具配合使用的現實情況。
（2）師幼對教學資源的傾向性。教師在準備活動材料時相對較傾向于傳統教具，但對二者的傾向性不是特別明顯，選擇哪種教學資源更多地取決于教學內容和材料制作的難易程度，這也與前面二者經常配合使用的結論相吻合。而幼兒則明顯傾向于電子資源，這也和電子資源鮮明形象生動的特點分不開，電子資源更能激發幼兒的學習興趣，使其主動學習。同時，這也給教師一個啟示，在其教學中要有意識地利用電子資源進行教學。
三、總結
（1）當前幼兒園的主流資源配備情況為教材及其配套光盤和DVD、掛圖、自制教具、電腦和投影儀、錄音機及音樂，部分幼兒園配備了購買教具和模型、視頻展臺和相機、視頻圖片動畫及其集成的課件，個別幼兒園配備了DV和白板。
（2）教學資源的準備更傾向于自己獨立完成，網絡已經成為幼兒教師獲取信息和資源的主要途徑，絕大多數幼兒教師具有良好的信息素養，向他人求助只是自己教學準備的輔助手段。由此可見，網絡資源在幼兒園多媒體教學資源準備中的重要性。
任何事情都可能是有利有弊的，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化為有利的事情，這需要我們教師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。一起來看看幼兒教師個人教學工作總結范文5篇，歡迎查閱!
幼兒教師個人教學工作總結1
幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關系。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。所以，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在進取、歡樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師能夠嘗試的方法包括：
1.在環境創設中滲透常規提示教師能夠將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展此刻幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。
例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，應對這種情景，教師能夠將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
2.強化幼兒的良好常規教師要經過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自我的優點和提高，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓教師喂飯，不肯自我動手。當教師一發現這類幼兒有自我吃飯的行為時，就及時在團體面前表揚他們，還能夠送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
3.和幼兒一齊制定常規針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一齊分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。
4.經過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師能夠帶領他們一齊學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便能夠告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”
在這樣的引導下，幼兒便明白了應當如何走路。用游戲激發幼兒學習常規根據幼兒喜歡游戲的特點，教師能夠用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒十分喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入主角。
幼兒教師個人教學工作總結2
有的家長認為，英語學習必須從娃娃抓起。從寶寶一出生，甚至還在媽媽肚子里時，家長就開始了英語教育。有的家長則認為，寶寶才剛剛降生，還在熟悉周圍的環境，不必如此著急地去學。我們認為，英語作為一種語言，是人們溝通交流的工具，只要讓孩子常聽、常說，自然而然就能學會。
一般來說，孩子在2歲前后，就會開口說話了，那時便能開始學習英語。2歲是孩子語言發展的敏感期，能從他的口中聽到許多的詞匯和語句，而這些詞匯和語句絕大部分來自于家長與孩子的日常對話資料。也就是說，家長在過去一段時間里不斷地進行語言刺激，孩子也在不斷地積累，當積累到必須的量以后就會出現一個爆發期。那么英語學習也是這般，需要一個累積的過程。反之，孩子若沒有過程，那自然也就沒有結果。
另外，語言學習與語言環境有很大的關系。家長給予孩子什么樣的語言刺激，那么孩子就會做出相應的反饋。在有的家庭中，爸爸媽媽和孩子說的是普通話，爺爺奶奶說的是方言，而保姆說的是另一種家鄉話，那么孩子很有可能就會聽懂并學會3種方言。又好比我們常常看到有些混血寶寶，無論英語還是中文，他們都十分擅長，這正是因為家庭中有一方使用英語交流，另一方使用中文交流，那么對于這些混血寶寶來說，英語和中文在生活中占有相同的比重。由此可見，家長不必擔心孩子學不會英語。能夠多借助一些多媒體手段，比如給孩子聽英語兒歌、看英語版的動畫片和繪本，讓他感受英語的語音語調，培養他的語感。如果家長本身的英語水平很不錯，那就多和孩子進行英語對話吧，消除他對英語的陌生感。
在實際教學工作中，我還遇到過很多家長，他們心中有不一樣的疑惑：“讓孩子學了英語，會不會影響他們以后學中文”、“孩子還那么小，連中文都不會說，適合學英語嗎”其實，家長大可不必有這些顧慮。學習外語和學習母語并不沖突，并不是說孩子得先學會中文，才能學習英語，也不見得孩子會說一口流利的中文，也就會說一口不錯的英語，這兩者完全能夠同時進行。而對于大多數孩子來說，他們仍然身處于使用中文的大環境下，每一天耳濡目染，并且有很多使用中文的機會，如此一來孩子常常練習中文，便也不會荒廢。
孩子就像一張白紙，家長繪上一筆，孩子便會呈現出來。教孩子學英語也是這個道理，家長給予了多少的刺激，做了多少前期準備，孩子就會反應出多少資料。
幼兒教師個人教學工作總結3
玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一齊玩，從來不打架，有的時候還上對方的家里做客，她們的父母也是十分友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。
可是事情總是“一分為二”的，這對孩子上課的時候常常控制不住自我要說話，要不就低頭悄悄玩不聽教師講課，最近我還發現琪琪的數學退步很大，可每次交上來的數學題卻都是對的，這是怎樣回事呢最終有一次我發現玉玉做完了數學作業以后，琪琪就問她要，然后把它原封不動抄寫下來，我走過去指著一道數學題問她會不會做，她卻低頭不語，原先她每次都是自我不動腦子依靠朋友幫忙作題啊!這樣的好朋友在一齊能算互相幫忙嗎想到這我突然意識到了問題的嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一齊了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不愿意，但為了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依靠朋友作題的壞習慣，此刻她必須自我動腦筋想問題了。
經過這件事我發現，任何事情都可能是有利有弊的，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化為有利的事情，這需要我們教師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。
幼兒教師個人教學工作總結4
時光飛逝，轉眼間幾年過去了，回看前這幾年，好象就在眼前閃過，時間過的好快，我從事幼兒教師也有好幾年了，這當中的酸甜苦辣真的很多。從中我也了解了幼兒教師的辛苦，更隨著天氣的轉冷以及幼兒已經很適應幼兒園生活，我發現我迎接的挑戰更多了!
幼兒的安全問題是此刻我最關注的問題，發現此刻的幼兒越來越活潑了，時常一刻都不能停，可是想到孩子們的安全問題，他們能夠開開心心的在幼兒園度過每一天，我覺得這些都是值得的!
幼兒在小班的三個月里，發現幼兒學會了很多我和搭班教師教的知識，我覺得心里很甜，一種小小的成就感在我心里跳來跳去。我明白這只是開頭的，困難一向等著我，每次都會準備好教具，打算給幼兒好好的上堂好課，可是發現幼兒適應環境之后，就不肯聽我的上課了，偶爾異常吸引他們的課，他們才能停下來好好的聽，其余的時間都是很活躍的，這使我十分的苦惱。思考了很久我想是我的教學方法有問題，在經過很搭班教師的探討，我明白幼兒喜歡自我回答，不需要教師總是插嘴說話，再者經過看了很多教師的課，使我學會了很多上課的方法。我在想只要一向用心的去對待，必須能夠學到東西的。
都說任何工作越做越熟練，我也發現自我比以前得心應手了，最最不足的是，自我的動手方面有很多的欠缺，最近和搭班教師一向在弄環境創設，我搭班教師的心靈手巧使我佩服，而我很笨手笨腳的，我在想如果我有一天能夠和她一樣就好了，可是我明白這些都是需要努力的，從一個一點也不懂的外行，進入這個職業，我覺得自我是幸運的，可是我會好好把握好這份幸運，用心去學的，我明白，只要用心的去做，隨著時間的推移，我必須也能夠和搭班教師一樣棒。
在幼兒園的日子也是開心的，幼兒與我之間已經有了感情，突然有一天，有個幼兒拿著一塊巧克力跑過來和我說：“教師，這是我帶給你吃的!”我好開心，說明孩子們還是喜歡我，記著我的!每一天早上孩子們來幼兒園時都在在門外躲著，來個突然出現，我并覺得這樣他們就不乖，反而想是幼兒一種打招呼的方式!孩子們還喜歡在我背后躲，他們是想和我一齊玩鬧，我就盡量配合他們!因為我發現這樣他們會很開心!
這個月我覺得自我過的很充實，有苦有甜，每一天都在為孩子的開心而做著很多東西，弄到手酸，可是他們的一句開心就能讓我很肯定的，很堅信的把自我的這份工作好好干下去!我期望自我每一天能夠給孩子們帶來新意!讓孩子們真的覺得小一班是個歡樂的大家庭!我在想，孩子們提高了，我也在提高，我會加油的!
幼兒教師個人教學工作總結5
一提到調皮的孩子，相信很多幼師都會疼痛。因為我以往也有這么一段頭痛的經歷。
有句話說得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我此刻想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的，調皮的孩子各有各的不相同。
記得剛畢業來到幼兒園。第一次走進教室就發現我們班調皮的孩子就十分多。一抓一大把。一個調皮的孩子就夠讓我們頭痛了，此刻還是一群調皮的孩子。對我這個剛剛走出校門的新手來說真的很難應付。
剛剛接到這個班，我對每一位孩子都充滿了愛心。對那些調皮的小朋友我也是十分有耐心的跟他們溝通交流。可是幾個星期下來，我發現他們根本不買我的帳。甚至變本加厲起來，這些孩子往往個性強、膽子大、對自我約束本事差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。一個調皮孩子帶動了一群本來懂事的孩子開始調皮，這一群調皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調皮起來。我最初的耐心也被磨平了。我對他們發脾氣拍桌子都不管用了。由于每一天對他們施行河東獅吼，加上我的發聲不正確，我的聲音時常會變成沙式比啞。
對于這些，我真的是苦不堪言。我對他們已經失去了信心。以往的小天使群部變成了小魔鬼，一看到他們我就頭痛。可是，在一次團體教育中我偶然發現，這些孩子異常喜歡受表揚。只要我每次說要表揚誰誰誰，他們的神情就都開始專注起來。就連那些異常好動的小朋友也會安靜下來。其實他們都喜歡被教師關注被別人表揚的。
看來，他們也不是對什么都無動于衷的。從這開始，我對他們施行了一套策略。
關鍵詞：幼兒教學；游戲化；實踐探析
長期以來，幼兒園教育深受傳統教育觀念的影響，部分幼兒園在開展教學活動的時候由于無法擺脫傳統教學觀念的束縛，使得幼兒教學逐漸向小學教學、成人教學方向發展，幼兒的天性也隨之被泯滅，這種教學方式不但與幼兒教學的要求不相符，也完全違背了幼兒身心發展的規律，無法讓幼兒對學習保持高度的興趣和積極性。在幼兒教學過程中必須通過游戲化教學，幼兒才能夠真正實現快樂學習、健康成長。
一、幼兒課程游戲化教學中存在的不足之處
1.沒有真正認識游戲和教學
游戲化教學開展的目標既要讓幼兒學習到基本知識，又要讓幼兒體驗到學習的快樂。然而，在實際的幼兒課程游戲化過程中，部分幼兒教師存在兩個方面的極端。一部分幼兒教師在教學過程中對游戲化教學過于排斥，使游戲化教學在乎更多的是知識方面的內容；另一部分幼兒教師則相反，認為課程游戲化就是讓幼兒完全融入游戲中，忽視了學習的目的。這兩種極端的態度的存在，正是因為沒有認清課程游戲化中教學和游戲的關系。
2.游戲組織方式合理性不足
課程游戲化過程中，部分幼兒教師并沒有進行合理有效的組織。一方面，有些幼兒教師給幼兒的發揮空間太小，無論幼兒做出任何行為或者舉動都持保守的態度，對幼兒實施一定的控制。另一方面，有些幼兒教師則在幼兒進行游戲活動的時候采取放任的態度，對幼兒的行為不進行引導，認為游戲完全是幼兒自主的活動，沒有必要對幼兒的行為進行干涉。兩種情況交織在一起，使幼兒在游戲的時候無法深入，幼兒課程游戲化也就無法取得實質性進展。
二、幼兒課程游戲化如何有效開展
1.樹立正確的課程游戲化觀念
課程游戲化的主體是幼兒，課程游戲化的最終目的是讓幼兒在快樂的游戲中學到更多的知識技能，促進幼兒健康快樂地成長，幼兒是課程游戲化的中心。所以，幼兒教師在課程游戲化過程中一定要實現幼兒課程和游戲的完美結合，而這一目標的實現，則要求幼兒教師必須樹立正確的課程游戲化觀念，即正確的課程觀、正確的幼兒觀以及正確的發展觀。首先，課程游戲化的前提是游戲的開展必須緊緊圍繞課程要求進行，體現幼兒發展的整體價值取向。其次，幼兒作為課程游戲化的主體，幼兒教師不能出現“教師游戲幼兒”的情況，而是通過合理的引導，讓幼兒能夠主動參與到游戲活動中。最后，課程游戲化要著眼于幼兒的發展，為幼兒今后的發展奠定良好的基礎。
2.注重幼兒的游戲體驗
愛玩是幼兒的天性。有關研究表明，在幼兒教學中，游戲性越強的幼兒，其綜合素質就越強。在傳統的幼兒教學中，教師深受傳統教學思想的影響，根據教學要求，按部就班地M行教學，嚴重制約了幼兒的發展。課程游戲化的開展，一定要改變這種只注重形式不注重內容的教學形式，讓幼兒真正去體驗游戲活動。在實際的游戲化教學中，教師可以通過游戲性語言組織能怪活動、假相方式，給予幼兒充分的機會自己去設計游戲道具，增強幼兒參與游戲的主動性和積極性，激發幼兒參與游戲的愿望，提升幼兒課程游戲化的教學效率。
3.完善課程游戲化的教學評價
以往游戲結束后，教師的任務也就完成了。但是課程游戲化教學在結束之后還需要進行必要的歸納和總結，對教學活動進行評價。所以，在游戲結束之后，教師應當從教學目標、教學內容、幼兒行為以及教師行為四個層面出發，對課程游戲化教學進行評價。將關注點放在游戲的方式和內容設計是否符合幼兒身心發展的特點、幼兒是否從中獲得足夠的情感體驗、本次游戲活動的開展有什么需要改進的地方、本人是否充當了游戲的引導者等內容方面。在借鑒以往教學評價的優缺點基礎上，通過對教學評價的完善，能夠很快地發現課程游戲化教學過程中存在的不足，使幼兒教師能夠自我反思、自我提高，也在很大程度上提升了課程游戲化的教學效率，使幼兒能在自由、快樂的氛圍中收獲更多的知識技能，獲得更多的情感體驗，這對幼兒今后的發展具有非常重要的意義。
總之，課程教學的游戲化的意義重大，不僅能夠讓幼兒獲得更多的知識技能，還可以促進幼兒的健康發展。在今后的教學過程中，教師一定要改善課程游戲化教學中存在的問題，使幼兒課程游戲化能夠充分發揮出自身的作用。
參考文獻：
關鍵詞：農村；幼兒教師；短期培訓
農村幼兒教育是幼兒教育事業的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環節。長期以來，農村幼兒教師在農村鄉鎮幼兒教育的重要性被忽視，農村幼兒教師隊伍不穩定、流動性較大導致農村幼兒教育的質量低下。這與全面建設更加殷實的小康社會和社會主義新農村是極不適應的。加快建設全面小康社會和社會主義新農村的步伐，努力提高廣大農村勞動者素質，必須大力改革和發展農村幼兒教育，畢竟提高教育質量關鍵在教師隊伍建設上。因此，采用有效的培訓模式，提高農村幼兒教師的質量就顯得十分重要。從這個角度看，農村教師培訓工作是一項任重道遠的長期工程，不可能一帆風順，一蹴而就。在培訓工作實施過程中，我們必須結合農村的實際和農村幼兒教師的實際，采用有效的培訓模式，讓農村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長期培訓實踐中，我們發現短期培訓應該是提高農村幼兒教師素質的必然選擇。
一、農村幼兒教師繼續教育的情況
在我們的調查中發現：“公辦幼兒教師認為合適的繼續教育培訓形式按程度列為脫產學習、假期培訓、送教下鄉聯誼‘結對子’、函授、雙休班、自學，并有高層次的研討班要求。送教下鄉、手拉手的形式，與城市優秀幼兒園聯誼結對子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國際交流愿望的表達。民辦幼兒教師更實際傾向于首選雙休班和假期培訓班，然后是研討班(也表達出強烈的提高專業素質的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業余時間培訓。公辦幼兒教師選擇脫產培訓學習的積極性突出。顯示了強化提高專業素質的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產學習和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結合自身實際、專注于專業素質提高的實效選擇。”這是教育相對發達的武漢市農村幼兒教師對繼續教育渴望的實際情況。仔細分析這種情況中，我們不難發現：廣大農村幼兒教師對短期培訓的渴望。
在不發達地區，農村幼兒教師的培訓現狀更令人擔心。曹小瑾在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉村幼兒教師做的一次問卷調查顯示：“鄉村幼兒教師培訓存在著明顯的‘四缺’：其一，學習進修缺時間，約有26％的教師專業不對口或學歷不達標，而鄉村幼兒園一般都是規模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修，每年也至少需要兩三個月的脫產學習時間，因此他們根本無法參加學習。其二，在職培訓缺經費。由于缺乏財政支持，加上鄉村幼兒教師收入低，培訓經費少之又少。其三，參與培訓缺動力。由于農村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉村幼兒教師隊伍的建設也迫于種種原因無法到位，鄉村幼兒教師也只有安于現狀。其四，培訓制度缺保障。”
以上情況充分說明，占我國幼兒教師總數80％的廣大農村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫療與保險等社會保障和培訓的情況下，要他們抽出寶貴的時間和有限的經費去參加長期的脫產培訓，無異于“釜底抽薪”，嚴重一點可以稱作“緣木求魚”。此，對農村幼兒教師進行培訓時必須要抓住他們自身的特點，采用短期培訓的形式，有利于保持農村幼兒教師隊伍的穩定與質量提高。
二、農村幼兒教師短期培訓的必要性
針對當前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監管的情況，2005年教育部下發關于規范小學幼兒園教師培養的通知，要求各省研究制定教師教育發展規劃，組織專項評估，采取有力措施，加強對小學幼兒園教師培養的統籌監管，確保教師培養質量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發展農村幼兒教師的短期培訓，其必要性如下：
(一)短期培訓適應大規模培訓農村幼兒教師的迫切需要，有空間有對象
同志在黨的十七大報告中指出“大力發展學前教育”，必須“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”，這是從學前教育重要性來談的，學前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎教育的重要組成部分和義務教育均衡化的基礎，對人的終身發展和提高國民素質具有非常重要的意義和作用，因此需要大規模教育培養農村幼兒教師，以促進教師專業發展為第一要義。但是從我國當前幼兒教師培訓工作的現狀看，有以下幾種情況：參加市一級和以上級別培訓的教育機構進行脫產學習的學員名額十分有限，如武漢市2008年對農村幼兒首屆免費培訓只有200人，這只占農村幼兒教師的極少數；一部分縣市有自己單獨的關于農村幼兒教師培訓機構，但師資力量、教學設施都和應達到的要求有一定差距，更何況直接和農村幼兒教師聯系十分密切的鄉鎮沒有自己的培訓機構；新《綱要》頒布之后，農村幼兒教師希望參加繼續教育學習的迫切需求，為開展短期培訓工作提供廣闊的前景。
(二)短期培訓符合農村幼兒教育的實際
據估算，全國農村至少有一半以上的幼兒教師需要專業培訓。同時，根據事業發展的需要，還要補充大量的新的合格師資。采取正規學校的傳統培養方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓模式，結合當前農村幼兒教育的實際情況，適應參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，有針對性地組織教學，認真設計、安排教學課程和教學活動，探索具有“短平快”特點的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓形式顯得十分重要。而短期培訓具有時間短、形式活、針對性強的特點。所謂短期培訓的時間短可以數天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農村的作息時間，錯開農忙與農閑，可以讓農村幼兒教師將零碎的業余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。所謂形式活指短期培訓的形式不拘一格，可以是脫產培訓，也可以是業余培訓，既可以在校內舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農村幼兒教師根據自己的需要選擇合適的培訓地點，做到工作學習兩不誤。所謂針對性強指短期培訓不求內容完整、全面，而是農村教師需要什么就培訓什么，針對性地解決問題，注重實效。
(三)農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點
農村幼兒教師短期培訓具有自身的優點：其一是時間短，效率高，教學內容精簡、實用，以提升教師教育教學技術和專業技能為主，教學過程緊湊，更能適應農村幼兒教育的需求，實用強；其二是重理論，專業性強。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發展，通過有針對性的培訓幫助
教師了解幼兒發展的動向和趨勢、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點、新突破，可以促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
三、農村幼兒教師短期培訓的主要模式
所謂農村幼兒教師短期培訓，是指教育培訓機構對農村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養、教學能力和“幼教理念”為目的的時間為6個月之內的培訓。根據培訓目標、項目的不同，采用靈活的培訓方式可以增強教師參訓的主體意識，更大限度地滿足農村幼兒教師的不同需求。應該說，在對農村幼兒教師進行培訓的過程中，許多教育培訓機構依據不同的教育理論，提出了不同的教學模式，但都以提高教師的教學技能技巧和職業道德為前提。目前，農村幼兒教師短期培訓的模式主要有以下幾種：
(一)“立體開放式的幼教培訓模式”
這種培訓模式是由中央教育科學研究所幼教研究室和河北省教育委員會共同承擔“河北農村學前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓一支熱愛幼教事業，有一定文化和專業理論基礎，具有必要技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍作為一項重要內容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調培訓時間“全天候”、培訓地點“全方位”、培訓類型“多層次”、培訓內容“多樣化”和培訓方法“多重化”。
(二)自我教學模式
“自我教學”模式是為了把“發展學員的教學能力、教學技能”和“提高學員的教育理論水平”的短期培訓的目標同時落到實處，用新的教育理念改進課堂教學的結構和教學方法。“自我教學”模式指以問題為主線，以教師為指導，由學員自己來講授培訓教材的短期培訓形式。這種模式強調“以問題為主線”“以學員為主體”“以教師為指導”，具體步驟包括：“自學培訓教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結問題”四個階段，希望達到：“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培訓模式
短期培訓不是專門傳授系統的專業知識，而是根據學員的需要解決學員存在的實際問題，從而提高其教學、科研的水平。案例教學是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發學員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。
(四)集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式
這種培訓模式簡單而言就是先抽暑假或寒假等相對長的時間進行集中培訓，在事先了解農村幼兒教師在教育教學中的困惑的基礎上，系統傳授或講解關于幼兒教育教學最前沿的知識，解決農村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農村幼兒教師在教學理念上有改變、教學方法上有提升、教學能力上有發展。跟蹤培訓是在參加培訓的老師在自己的教育教學中消化吸收集中培訓時所獲得的知識基礎上進行跟蹤考察，聽取參訓老師對自己教育教學的反思，然后進行有針對性的指導。集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式真正形成培訓教師和參訓教師的良性循環，真正提高培訓的實效性，培訓的效果非常顯著。
(五)園本培訓
隨著新《綱要》在農村幼兒教育進一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學習時代精神逐漸受到重視，有些農村幼兒園在貫徹實施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動等待、被動接受的狀態，使教師真正成為自己學習和專業成長的主人，開始挖掘內部潛力，提高教師的教育教學能力和水平，這就是園本培訓的最初萌芽的動機，如園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對性的培訓幫助教師了解幼教發展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
四、農村幼兒教師短期培訓的原則
在對農村幼兒教師進行短期培訓中，教學目的上“實用”、課程設置上“巧用”、教學形式上“活用”、教學內容上“實在”、培訓陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓模式必須遵循的原則。
教學目的要突出一個“用”字。對農村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，以滿足他們的發展需求求，并通過培訓對所學的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學急需，又能不斷提高職工的整體素質。如對教具的制作是農村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質承擔者，在對幼兒教師進行這方面的培訓的時候，必須從農村已有的條件出發(如利用農村的自然材料)，強調教具制作的可動手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。
課程設置要突出一個“巧”字。由于農村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時間進行學習，因此，對他們進行培訓時，課程設置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓的內容中，開設一些與眾不同的課程，如農村幼兒園環境的創設和材料的選取、農村幼教活動指導、農村幼兒游戲等，在最短的時間里交給學員最多的東西。
教學內容要突出一個“實”字。教學內容設置上的“實”字就是根據農村幼兒教師崗位特點和自身水平而設立，既要注重基礎理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓練，將理論知識的學習與技能訓練相結合。
關鍵詞 學前教育 教師 專業
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
所謂教師專業化發展是指教師個體專業不斷接受新知識和增長專業能力的過程。加強教師專業化發展在促進當前幼兒教育專業化發展中顯得至關重要。
1樹立教師專業成長的理念
1.1社會方面
教師的專業成長不能是外在于自我的工具性發展和受他人規約的被動式發展，關注教師的主體地位，強調教師在專業成長中的主動、自覺。首先應樹立正確的幼兒教師職業觀，確立幼兒教師專業人員的地位，給予幼兒教師充分的專業自；其次是對幼兒教師的專業技能的認可和對于幼兒教師職業價值的認同，努力營造一種尊重幼兒教師、重視幼兒教師的社會風氣和氛圍，為幼兒教師實現自覺、主動、健康的專業成長構建一種良好的、支持型的社會環境。
1.2幼兒園方面
幼兒園應努力形成一種民主型的領導方式，充分地照顧到幼兒教師的人格尊嚴，尊重幼兒教師，提倡幼兒教師自主專業成長，為幼兒教師的專業成長提供精神支持和物質保障，鼓勵幼兒教師參與繼續教育學習、教師在職培訓等活動，努力在幼兒園教師之間形成一種積極、健康、向上的學習氛圍。同時，幼兒園要加強和外界同行以及研究人員的交流，組織開展觀摩學習、在職培訓、教研活動等，致力于提升幼兒園教師的科研素質，以幼兒園教育實踐中的問題為立足點，形成研究團隊。
1.3幼兒教師個人方面
首先，教師應樹立積極的職業價值觀，表現為對幼兒的摯愛、對工作的熱愛，想方設法解決工作中遇到的困難，主動地思考在教育活動中遇到的問題，積累各種經驗和知識，從而獲得專業成長。其次，確立正確的專業成長信念，不斷學習，把握社會和時代的前沿，為幼兒的發展奠定良好的基礎。
2深入開展園本教研促教師專業發展
創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康發展，重要在于提高教師的整體素質，幫助教師有效實現教育理念到教育行為的轉變。在不斷的實踐研究過程中，逐步摸索出了“以園本教研為途徑，以交流分享為主要方式”的教研模式，有效促進了教師專業的發展。
2.1從問題出發
對教育活動組織策略的研討要從教師的需要和問題出發。組織教師座談，交流活動組織過程中存在的問題和困惑，帶著問題去進行教研研討。如，在科學活動中怎樣把握合適的組織形式并提供有價值的活動材料；怎樣有效地組織交流分享環節等等。
2.2課例研究
課例研究通常意義上是一節課的研究，以一節課作為案例進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學活動定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。教師可采取案例分析、一課三研、教學片斷賞析等形式進行對比研究反思，教師共同探討，交流分享，總結經驗，查找問題，然后再實踐。如，看完應彩云老師“猜猜我有多愛你”活動之后，了解了在閱讀活動中怎樣進行提問最有效，如何激發幼兒閱讀的興趣等。另一種，結合身邊的案例進行研究。將老師組織起來，對發生在身邊的優秀案例進行研討學習，如《奇妙的襪子》、《我的小手》等案例。從案例中讓教師感悟自己角色的變化，什么時候是支持者，什么時候是合作者，什么時候是引導著，怎樣引發幼兒主動探究學習等。從而實現了從理念到行為的轉變。
一課三研。一課三研活動是指教師針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。如，找出一節課作為一課三研的內容，大家集思廣益，共同備課，由一人進行教學活動，教師集體觀摩，課后進行交流反思，調整教學過程，然后進行再實踐。教師們在反復完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升，從而有效促進了教師成長。
教學片斷賞析。針對有代表性的教學片斷或一日生活中的某一教育環節，帶領教師進行研討，發現問題，分析原因，制定對策。如，在教學活動后的過渡環節中，教師的站位對于幼兒的關注缺乏全面性，容易使一部分幼兒不在教師視線之內，造成安全事故，這是我們需要解決的問題。對此，大家確立了三角站位，即三點形成一個面，既能關注到所有幼兒，教師之間又能協調配合，有效減少了事故的發生。通過片斷賞析，提升了教師的反思能力，提高了教師的實踐能力。
3師徒結對，幫扶共進
剛剛走上工作崗位的新教師，年輕而富有朝氣，敢干而樂于創新，但由于她們剛剛邁出學校的大門，在由學生轉換為教師這一角色時，普遍存在對幼兒年齡特點不了解、對教材內容選擇不明白、對常規習慣培養不重視等現象。為了加快新教師成長的腳步，使她們盡快適應自己的工作崗位，我們實行了師徒結對、幫扶活動。一是新畢業生與富有教學經驗的老教師結成師徒，通過以老帶新，幫助年輕教師盡快適應工作崗位。二是由骨干教師與普通教師結成師徒，由師傅對徒弟進行全方位的傳、幫、帶，使徒弟盡早步入骨干教師的行列。在日常工作中，師傅會根據具體情況和實際需求，通過互相觀摩活動、交流分析等形式開展培帶活動促使每一個教師在自己原有的水平上再上一個臺階。
參考文獻
[1] 姬會會，董銀銀.幼兒教師專業成長動機的調查研究[J].當代學前教育，2009（2）.
一、當前幼兒教育的主要特點
現階段，隨著國民素質的不斷提升和計劃生育的大力執行，很多家庭中都是獨生子女，孩子成為家庭中的重點關照對象，不少父母對孩子極加溺愛，當作心頭肉和掌中寶，往往會盡力滿足孩子的需求，孩子在家庭中的地位也是高高在上，性格往往比較強硬霸道。但是，在幼兒園中則不然，教師和其他孩子不會像家長那樣對自己百般容納，關心他和愛護他，所以幼兒教育中的教育對象，十分棘手，在教育過程中問題較多，并且不易處理。不少幼兒容易心態失衡，對幼兒園產生一定的抵觸或厭惡心理，甚至會討厭幼兒園。目前，家庭教育的缺失，嚴重影響著孩子的成長與發展，幼兒的成長與發展是一個自然的過程，有著自己的生活世界與思維方式，與成人的世界區別較大。幼兒往往按照自身的意愿或興趣來表現自己，因此，在幼兒教育中可變性較強，需要幼兒園與家長共同引導教育。
二、幼兒教育方法的有效探究
1.提升幼兒教師教育水平。
提升幼兒教育水平首先需要提高幼兒教師的教育水平，教師作為幼兒教育的主導者，在幼兒教育中地位十分重要，并且幼兒教師教育水平不僅是幼兒園的硬件部分，同時也是幼兒教育的重要軟件構成，雄厚的師資力量是保證幼兒教育質量的前提。在幼兒教育中，幼兒園需要加強師資力量的建設，提高幼兒教師的專業化教學水平，同時提高幼兒教師的待遇與地位，可以定期組織開展幼兒教師參加培訓，包括對教學方法和技巧心理輔導的培訓，不斷提升幼兒教師的專業教育技能。幼兒園可以完善教師考評制度，制定科學合理的競爭淘汰制度，從而解決幼兒教師在職場評聘中的問題。此外，幼兒園也可以與其他教育機構相聯手，開展校際交流活動，組織幼兒教師開展教育經驗交流合作學習活動，教師之間互相學習先進的教育方法或經驗，從而提升幼兒教育質量。
2.引進完善幼兒教育設施。
提高幼兒教育水平，需要加大教育資金投入，引進和完善幼兒教育設施，幼兒園需要完善校園建設工程，包括對幼兒園內的綠化建設，完善多媒體教學技術，擴大多媒體教學資源，完善教學場所和教具材料，構建幼兒教育平臺。幼兒學校在落實基礎教育優惠政策的同時，盡量運用更多的資金與教學設備，進一步擴大幼兒教育投入，引進先進的教學設備與配套的教學設施，最大限度的改善教學條件。除了幼兒學習方面的條件設施之外，幼兒學校還需要為幼兒鍛煉和玩耍提供充足的場所與安全的設施。在幼兒教育中，引進和完善基礎的教育設施，將新式的教學方法與傳統的教學方法有機結合，運用先進科學的教育方法，以此來促進幼兒的智力發育，拓展幼兒的思維能力，從而提升幼兒教育的水平與效率。
3.加強幼兒健康教育工作。
在幼兒教育中，幼兒的衛生保健與健康十分重要，首先，幼兒學校需要完善衛生保健制度與科學的幼兒生活作息制度，保證幼兒的健康成長，重視學校的安全工作，并且將安全工作貫穿落實到每一位幼兒教育工作者，提升幼兒學校的安全能力，為幼兒提升一個安全的教育、生活和成長環境。其次，幼兒學校要加強對教師的衛生保健知識培訓，要定期組織開展幼兒體檢、預防接種和衛生檢查工作，保證幼兒的身體健康，降低突發病和傳染病的幾率。再次，幼兒學校需要制定一個合理的飲食計劃和日常生活制度，運用學校的體育器材與設置，幫助幼兒鍛煉身體，提高其抵抗力與免疫力，并且合理飲食和作息規律，擁有一個強壯的身體，遠離疾病。另外，幼兒學校還需要根據幼兒的心理、生理和年齡等特點，開展幼兒健康教育，使幼兒的身心能夠得以健康的成長與發展。
4.家園聯合開展幼兒教育。
家長在幼兒教育中十分關鍵，因此，需要家園聯合開展幼兒教育。由于現代生活節奏的加快，幼兒教師與家長之間的溝通較少，對孩子的身心發展掌握不夠全面，從而導致在幼兒教育中出現不合理或不科學的問題，所以，在幼兒教育中家園聯合是保障幼兒健康成長的重要教育方法之一。幼兒學校可以定期組織舉辦開展家長會或家訪，加強溝通交流，彼此反饋孩子在家庭和幼兒園的情況，發現和總結問題，并且和家長一起解決。家庭教育在幼兒教育中也十分關鍵，家長的一些言談舉止都能夠對幼兒產生深遠的影響，所以，幼兒學校可以把對幼兒教育的標準傳遞給家長，讓家長在家庭中做好輔導教育的工作，共同教育孩子，與家長建立長期的良好關系，及時了解幼兒的情況，確保幼兒能夠健康成長。
三、總結
關鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學
語言文字工作事實上生根發芽在各行各業、各種日常生活的細節之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應國家政策號召，踐行語言文字事業的發展，各個專業、行業理應結合自身特點，從整體中出發，落到細節中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學前教育事業中的重要性與特殊性。
一、研究緣起與研究問題
教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩定的國家發展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀50年代英國社會出現的青少年犯罪問題，英國公立學校開始將現代體育運動納入體系之中，旨在將中低產家庭的子女培養為符合現代社會氣質的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構建“和諧社會”的一種工具。關于幼兒教育或者幼兒園教育事業的培養中心，其本質上應當是一種以學前教育專業為核心的質量評估，其內涵和發展應當依托學前教育專業的基礎開發與打造，然而對于學前教育質量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質量”或“托幼機構質量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業教育的相關研究。關注學前教育專業本身的教學質量，其本質上是一種對于“元教學”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學前教育專業的教學工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學與藝術等五個領域作為教育內容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區別于言語，是意義和音響形象的結合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業的高速推廣中，對于語言事業的普及卻似乎發生了一種意義與音響形象的分離，尤其是專科學校中，很少有專門的專業，甚至是教研室來負責相關學科的教學，相應的教學任務要么落在了一些來自北方方言區的、普通話發音相對標準的教師身上，要么干脆并入文學、語文的教學之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學等同于文學作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學單純視作一種語音的規范糾正，缺失了語言的應用功能。基于上述情況，結合筆者的教學總結與反思，本文旨在回應以下幾個問題：高職高專學校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應課程中的應用角色應當是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？
二、幼兒教師口語課程的內在癥候
（一）體系不完備
高職高專學校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學者通過問卷調查的方式發現：超過半數的學生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學生學習被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學方式所引發的，而本質上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學者將這種教師層面的問題歸結為教師意識不到位、教學方法落后以及準入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經存在了問題。傳統的觀念中，教學是一種“給與拿”的授受關系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術類課程的互動。在教學實踐中，筆者發現，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態，沒能擁有一個清晰的學科定位。體系不完備的另一個方面體現在關于課程體系的建設上。如果說，通過教師梯隊的建設能夠在一定程度上解決教學方法、教學理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學年內完成。而事實上，除了教育原理、教學心理學等主干課程外，口語課程應該被視作與幼兒文學、人文素養乃至幼兒心理健康等課程相關聯、相輔助的內容，始終貫穿于整個學前教育專業的發展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質，甚至通過語言時刻監視幼兒心理發展情況。除此之外，從普通話的訓練本身來看，它也包含了字音、語流、語調的規范訓練以及對應到不同作品中應用，絕不應當被教條化、簡單化、平面化。
（二）定位不清晰
教師體系和課程體系的不完備直接導向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設置、師資、教學與評價方法、教學資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學現象，有學者認為應當通過向實踐教學傾斜來改變這種現狀［5］。事實上，這種關于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業，尤其是高職高專類院校，對于能力的內化與實際應用，都應該優于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應當是服務于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學生反映，即便掌握了語流音變、語調等知識內容，仍然無法很好地演繹一部文學作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉向一種實踐的應用與互動。
三、童謠在幼兒教師口語課程中的應用
冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學內容的改良出發，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內容是否所有裨益？如何發揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標準也產生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學者們也開始結合童謠的藝術特征對其教育價值進行了相應的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結合地方文化，提出以下幾點針對性意見。
（一）讓渡教學時間，實現翻轉課堂
美國學者MaureenLage等人在21世紀初期提出了“翻轉教學”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應當在教學中轉變角色，以問題輔導、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉教學在技術上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發了學生的學習興趣，提高教學效率，完成教學目標。進一步地，童謠能夠為課堂教學提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環境，加上信息化手段的配合，學生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學生學習的主動性較差，以問題為導向的教學模式優于填壓式的輸出教學模式，能夠激發學生學習熱情。其次，語言類課程的教學除了糾正學生的語音問題，更重要的應當是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權交給學生，有利于學生更容易適應日后的教學。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應當是一種“教學之教學”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學與教學之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學目的，在訓練語音面貌、韻律的同時，也克服了學生的害羞心理。成年人的尊嚴使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學意義則是幫助學生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。
（二）正視童謠價值，傳承地方文化
第一，正視童謠價值。學前教育事業是一種關于“教學的教學”，是在培養教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學中，對于這種文本材料的應用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應該從學前教育專業的培養開始。由于童謠特殊的在節奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學生足夠的展示空間。語言的教學從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學作品，更適應于該階段學生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳的童謠，已經被編織入現代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發起的“胡同童謠”計劃，試圖在現代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色。“胡同童謠”本質上是對語言、藝術、音樂乃至城市與現代性、民族與地方等諸多話題下產生的一種反思與實踐。發起人小河在參加2020年見地·創造者分享季時強調，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質上時一種地方文化的流逝，是一種現代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關于童謠和民間、地方文化的復興運動，其本質上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復刻了當下孩童關于國家、民族以及戰爭的創傷記憶。將上述內容納入教育體系（尤其是學前教育的內容改革之中），正是對國家大力強調文化自信的呼應。同時，以地方文化自信為根基，通過教學的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學生對地方的認同感，對于地方就業、教育資源的補足意義也不容小覷。
（三）明確課程定位，轉變授課思維
冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業上對相應學科的教學體制、課程進行調整，本質上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業、編制乃至社會結構、社會穩定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學內容的調整和更改，起到明確課程定位、轉變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學前教育、幼兒教師口語的課程中，不應將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學都涵蓋學前教育事業語言教學的廣義范疇之內，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學之中，結合特殊的語境，將語言文字工作當中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內涵。它在本質上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關。
四、結語
從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學的概念與思想述評看來，社會科學的研究思想史本質上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學前教育事業中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設的思路與視野。高職高專院校的學前教育理念一方面應當區別于一般的師范類專業的教學思路，穿梭于活潑與嚴肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應當區別于幼兒園教育事業本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。
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【關鍵詞】幼教體制；改革；幼兒教師；心理適應
近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關注和重視。據調查，肩負著基礎教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。特別在進行了一系列的學前教育體制改革之后，幼兒園教師的心理健康問題表現得越發明顯，主要集中在以下幾個方面：自卑心態嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業的發展，而且對幼兒的發展也必定產生不良的影響。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務，進一步推進學前教育體制改革，維護幼兒教師的心理健康，提高他們的心理健康水平已勢在必行。
一、我國學前教育體制改革的背景
盡管在20世界初，在西方學前教育思想的影響下，我國一些具有遠見卓識的教育家開始大力提倡舉辦幼兒園，開創了我國學前教育的先河。然而由于種種原因，我國的學前教育事業發展速度極其緩慢，不但各種托幼機構數量較少，能為幼兒提倡的受教育機會不多，同時，由于幼兒園教師培養體制的不健全、不完善，所培養的幼兒園教師不僅在數量上無法滿足學前教育發展的需要，而且在質量上也未能達到要求。隨著社會對學前教育需求的增加，國立學前教育機構遠遠不能滿足社會的需求，許多社會力量悄然興起開辦幼兒園，為解決師資力量的不足，便從社會中招聘一些本不具備幼兒園教師資格的人充斥到幼兒園教師隊伍中來，并承擔保教工作任務。這些“教師”本就素質不高、能力有限，而且又缺乏有效的保教工作經驗和方法，在工作中對待兒童簡單粗暴，甚至體罰、打罵和虐待兒童的事件屢見不鮮，這不但嚴重傷害了兒童的身心健康，而且更毀壞了幼兒園教師的整體形象。為規范幼兒園教師的從教行為，提高幼兒園教師隊伍的整體素質，促進幼兒園教師的專業化發展，國家加大了對學前教育的投入力度，大力開辦幼兒園等學前教育機構，并改革幼兒園教師培養制度，開辦中、高等學前教育專業學校，為幼兒園培養大量的教師。同時，進行了一系列幼兒園體制改革，相繼頒布了幼兒園教師資格制度、幼兒園教師準入制度、幼兒園教師崗位責任制度、幼兒園教師聘任制度等，使得我國學前教育事業逐漸走上了法制化軌道，學前教育的發展迎來了春天。
隨著改革的進一步推進，幼兒園教師隊伍的整體素質得到提高，學前教育質量也有所改善，但在幼兒園中體罰、打罵和虐待兒童的事件卻依然存在，甚至還有上升的勢頭，這不得不發人深省。這些行為看似道德與法的問題，然而其本質卻是屬于心理問題。隨著社會對學前教育的不斷關注，幼兒園教師承擔的責任也日益的重大，因而幼兒園教師所承受的壓力也越來越大，因此會產生各種各樣的心理問題。
二、學前教育體制改革對幼兒園教師產生的影響
1.人際關系出現問題
幼兒園教育改革涉及到了幼兒園教師聘任、考評、獎懲等環節，并且園長負責制。這樣就意味著園長有權決定教師的去留，從而造成了教師之間的競爭壓力不斷的增大，即使是強調公平競爭，也必定會出現教師之間因個人利益而出現的相互打壓、敵對、甚至是相互攻擊的現象，從而導致教師之間的關系變得異常緊張。而一個和諧的團隊是增強教育效率的有力保障，緊張的團隊關系對提高教育質量造成了破壞性的影響。
2.工作壓力
幼兒園教師每天面對著幼兒，工作任務瑣碎復雜，為了很好的完成工作，幼兒園教師每天都處于高度的緊張狀態，不但要引導兒童發展，還要保障孩子們的安全；不但要搞好教育教學活動，還要作好環境創設；不但要接受領導的檢查，還要接受社會各界的監督……
3.工作不穩定
幼教體制改革之前，幼兒教師屬于國家干部，工作穩定，不用擔心事業的問題，但是現在對制度進行改革以后，實行聘任制，擇優入選，這樣雖然會增強幼兒園教師對工作的積極性，但是同樣也會給他們帶來很大的壓力，甚至會產生不安定的感覺，對身心都造成了損傷。因為幼兒教師一般是學歷較低的人員，如果離開幼兒園教師這個崗位后，找工作會很難；有些幼兒園教師是中年女性，受到合同制以及自身學歷較低的影響，會對產生很大的心理壓力，最終會損傷身心健康。
4、對教育改革的不適應。
隨著幼兒教育改革的不斷深化發展，一些來自國外的教育理念和教學法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數畢業于幼兒師范學校和中等師范學校，她們在校學習期間依然沿用傳統的課程標準，重“三學六法”及“音、體、美”技能技巧訓練，能力結構遠遠不能滿足實際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學習的觀念和自我學習、自我提高的意識，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識水平已經不能完全勝任教學工作，這種難當其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識，充實與提高自己就無法勝任教學崗位，因此，教師心理的焦點、困惑日漸增多。
三、幼兒園教師調整心理的方法
幼教體制改革后，一些幼兒園教師可能會感受到很大的壓力，對心理健康造成了很大的損害，甚至出現頭痛、吃不下飯等情況，然而解決壓力這種問題并不是一下子就能夠解決的，需要時間、科學的方法，還需要幼兒園教師自己的不斷堅持，那么需要掌握科學的自我心理調整方法，提高自身的素質，是幼兒園教師必備的東西。
1.樹立科學的價值觀、人生觀
價值觀、人生觀決定了個人在活動中的態度和行為。樹立科學的價值觀、人生觀，幼兒園教師就能夠全身心地投入到幼兒園保教工作之，在工作中去體現自己的人生價值，體會工作的樂趣，壓力和煩惱就會慢慢的減少。在學前教育體制改革之后，幼兒教育的發展勢必會迎來新的挑戰，教師遇到的問題也會不斷的增多，需要幼兒園教師以及幼兒園管理人員科學的解決，但是，幼兒園教師不應該因此而給自己很大的壓力，應該堅信“困難總會被解決”，堅信自己內心中的信念，實現人生的價值。幼兒園教師在教學過程中如果遇到了困難，應該積極的面對它，而不是采取逃避的方式，將事情向好的方面想，積極想辦法應對困難，例如，在教學過程中，幼兒園教師遇到調皮搗亂的小朋友，不應該采取消極的應對方式（打罵小朋友），而應該積極的對其的心理想法進行分析，然后采取合理科學的方式應對這一問題，然后再以后的教學中改正自己教學的缺陷，擺正自己的價值觀。
2.養成獨特的個性
我們都知道，一個人的性格的養成是會收到環境的影響，受到客觀以及主觀的作用，情感以及心理承受能力都屬于個性控制的范圍之內，只有個性良好，適應環境變化能力強，才能很好的調節自身的情感態度。而目前有時又遇到制度改革，有時有時會出現工作不穩定，沒有安全感，工作壓力大，人際關系出現問題等現象，所以，幼兒教師需要養成一個適應能力強的個性，從而更好地解決制度變化帶來的各種問題，保持良好的心情。
（1）意控法。幼兒園教師有時會遇到調皮的小朋友，有時也會被他們氣到，但是制度規定不許打罵學生，這樣在心里產生怒氣，無法發出，這時可以采用意控法，將負面的事情從思想中剔除出去。
（2）轉移法。在一天工作之前或者工作之后，都會產生一些壓力，這時可以采用轉移法，將自己的注意力從煩躁的工作中轉移到其他的事情上，以緩解壓力帶來的壓悶的情感，例如，運動就是一種調節心情的很好的工具，可以采用散步、慢跑、跳舞等等方法。
（3）升華法。每個人都會遇到煩躁的時候，幼兒教師面臨著工作不穩定、壓力大等工作情況，心中或多或少的都會產生一些煩躁的情緒，心中煩躁的情緒可以用另一種優雅的活動來緩解，例如，在煩躁時，可以聽一些輕音樂，品讀一些古代詩詞等等。
（4）宣泄法。該方法是通過將心中的煩躁利用一些科學的方法釋放出來。幼兒園教師每天都會接觸一些小朋友，難免有一些小朋友會哭鬧，幼兒園教師的心情也會受到影響，如果遭遇到這種情況時，幼兒園教師可以采用如哭喊、找人訴說等合理、不違法的方式宣泄心中的不滿。
（5）遺忘法。當遇到一些引起心中不快的事情時，幼兒園教師可以通過遺忘的方法，將不快忘卻，只留下美好的記憶，這樣就能夠平復自己的心情。
總結：幼兒教師需要主動的適應幼教改革后的條例，以促進改革能夠順利的進行，如果幼兒園教師不能夠適應改革，那么就會給改革帶來一些阻礙。為了能夠很好的適應改革，幼兒園教師應該及時發現自己的問題，并利用科學的方法解決自己的問題，調整心態。
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一、農村幼兒教師應具備良好的身體素質
柳斌在全面發展觀中指出：德、智、體全面發展，缺一不可，無體力者如廢品、無智者如劣品、無德者如危險品。他形象地把無體力者稱為廢品，說明良好的身體素質的重要性。農村幼兒園地處偏僻鄉村，交通不便，生活條件艱苦，且農村幼兒園（班）教師編制緊，大部分幼兒園都是包班制。白天一整天帶班，晚上備繁重的課，連個喘息的機會都沒有，如果沒有過硬的身體素質，怎能適應繁重工作的磨煉呢？所以說，幼兒園教師更要加強體能鍛煉，提高身體素質，以便投身到廣闊的農村幼兒教育中去。
二、農村幼兒教師應具備良好的心理素質
（一）幼兒教師應有廣闊的胸襟，能接受來自不同層次家長的質疑
廣大的農村家長，他們整體素質較低，加上對幼兒教育不理解，一旦發脾氣，說起話來很不中聽。曾經有一位家長狀告幼兒老師，對園長說：“下學期我的孩子不念中班，要調到大班去。”搞得老師哭笑不得。再如有一位調皮孩子在放學的時候把另一位孩子推到路邊的水溝里，搞得滿身是泥水。下午家長來園，二話沒說就邊罵邊老鷹抓小雞似地把那個調皮的孩子往外拎：“我現在就把你推到水溝里，看你怎樣？”幸虧老師和過往群眾竭力勸阻，才制止住。家長無視教師的存在，對幼兒的蠻橫，使教師十分尷尬，增添了幼兒教育的難度。因此，我們幼兒教師應具備良好的心理素質，在突發性沖突中能控制自己的情緒，保持平和的心態，并且抓住這一時機，有針對性地對家長進行耐心教育。切不可與家長發生爭吵，甚至遷怒于幼兒，使幼兒與家庭關系僵化，影響了教育教學效果。
（二）農村幼兒教師應富有母愛，呵護每一位幼兒
農村衛生條件差，有些衛生習慣不好：衣服臟，又很少洗澡，那貪玩的小手更是難見肉色，加上他們家庭教育條件差，知識面狹，顯得不那么可愛。因此要求教師不要嫌棄，應從幼兒實際出發，去精心呵護教育他們，引導他們。例如班上孩子生病嘔吐了，教室里一片臭氣，農村沒有保育員，教師要處理好室內衛生，還要對患病幼兒進行護理。試想，如果沒有良好的心理素質，缺乏慈母般的愛心，如何適應這項工作呢？此外，農村幼兒教師還應具備良好的自我調節素質，克服來自自身的各種情緒干擾，以飽滿的情緒，良好的心態去迎接工作中的每位家長、每位幼兒。
三、農村幼兒教師應具備較強的專業素質和創新能力
教師具備應有的專業知識和能力，是實施義務教育的需要。農村幼兒園由于條件所限，對教師的組織能力，教學能力，動手創作能力，分析教材能力等各方面提出了更高的要求。首先，由于種種原因，幼兒園經常實行復式班教學制，要求教師有過硬的組織能力，才能駕馭于不同年齡的幼兒，發揮自己的知識才干。如大中班混合在一起的復式班，要求老師在同一地點、同一時間里安排好不同幼兒的活動，這就要掌握各班幼兒的心理特點，選擇他們喜歡且便于混合班使用的教學內容，做到動靜交替、難易結合。這樣，教師就可以講解示范一個年齡班內容的同時，讓另一個年齡班幼兒自己活動。還要做到互不干擾，這對教師的組織能力是一項重要的考驗。其次，針對農村幼兒園教育條件差，玩具少的特點，教師應動手制作玩具。例如教學掛圖是幼兒園中實用性最強的一種教具。教師可以運用自己的繪畫技巧、剪貼藝術，制作出適應各種教學需要的教學掛圖或圖片，我園大班語言教學掛圖都是老師們自己動手繪畫而成的。還可以因地制宜利用自然環境資源，創造性地開展各類游戲活動。例如到田野、田埂、土堆、樹林等場地開展體育游戲、結構游戲、角色游戲等，既方便了教學，又激發了幼兒學習的興趣。最后，教師應具有較強的分析教材的能力。農村幼兒教育研討、經驗交流機會少，更要求幼兒教師具有較強的專業能力，能獨立地理解教材，分析教材，創造性地解決教學活動中出現的問題。例如大班語言續編故事《分魚》一課，說的是兩只企鵝為了爭吃一條魚而被狐貍“漁翁得利”的故事，要求續編出下半段情節來。教參中有提示點：1.用魚來引誘懲罰狐貍，如魚中裝有毒藥、炸藥等。2.引誘狐貍到河邊有水的地方來懲罰狐貍；③借助外來的力量，如獵人、獵狗等懲罰狐貍。試著推敲，其中疏漏之處甚多：1.狐貍只騙取了一條魚吃，何必要用毒藥、炸藥將他毒死、炸死或用水淹死，這種懲罰狐貍的手段未免太殘忍了。誤導了孩子使用暴力進行報復，有悖于現行的德育原則。2.狐貍是一級保護動物，怎么能隨便就叫獵人來收拾它呢？顯然，這也不符合教育要求。這就要求教師要有獨立解決問題的能力。引導幼兒懂得下次狐貍再來時：可以撥打110電話報警，叫警察來收拾壞蛋狐貍；企鵝兄弟再不要爭吵，友愛地分魚吃，讓狐貍無懈可擊；用企鵝的口吻教育狐貍不要靠欺騙來獲取食物，而要一起勞動，共同分享成果。
四、總結
