時間：2022-03-05 00:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理重點知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01
對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。
一、開展課前預習準備，夯實基礎知識
課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。
二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度
學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。
三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體
學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發學生的學習積極性，訓練思維能力的培養，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。
四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展
讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續開展探討活動。
五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗
為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優化過程中提升教學效率，達到預期目標。
六、對初中生的思維能力培養
初中生思維能力的培養，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。
在傳統的地理教學模式中，大多數教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養的思維能力。
這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環節。
提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。
參考文獻：
[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優質課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.
復習課作為課程教學必不可少的組成部分，其主要目的是將已學知識中的重難點和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，從而形成清晰、全面、系統的知識結構，以促進學生對復習內容的記憶、理解、鞏固和深化。思維導圖是一種能將知識以結構圖的方式進行可視化表征的有效思維工具，它通過圖文并重的方式，將各級主題的關系以相互隸屬與相關的層級結構圖表現出來，從而促進大腦對知識的理解和記憶，激發人的思維潛能。寓思維導圖于復習課中，有助于明確復習知識點之間的內在聯系，幫助學生更好地理解和整合知識，促進學生知識系統化，提高學生總結、歸納、整合的能力。因此，在初中英語復習課教學中，教師要巧妙地運用思維導圖，將復習內容結構化、直觀化，幫助學生加深對知識的理解，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，提高復習課的教學效果。
一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用
綜觀當前初中英語單元復習課的現狀，我們可以發現，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。
如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。
二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用
專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我建構知識網絡，優化復習課課堂教學。
以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區別的思維導圖。
三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用
在綜合復習課中，借助思維導圖開展教學，往往可以將繁瑣、龐雜的綜合知識以形象、直觀的方式進行二次整合，化繁為簡，讓各知識點之間的邏輯關系更清楚，重難點更為突出，從而減輕學生的記憶和復習壓力，鞏固復習效果。綜合復習課的教學，并不在于教師在課堂上羅列、講解了多少內容，而是在于學生能夠歸納、總結多少內容。因此，在初中英語綜合復習課教學中，教師要結合復習知識的重難點和學生的薄弱點，巧妙地運用思維導圖，幫助學生歸納梳理知識，使之更加系統化、結構化、網絡化。或讓學生主動參與知識的回顧提煉過程，通過整合新舊知識，根據知識脈絡，按照自己的理解，畫出思維導圖，建構知識網絡，然后再根據教師在課堂上的講解，概括、補充要點，對自己的思維導圖加以修飾和完善，從而有效地引導學生自主復習，并注重語言的實踐應用，將知識向更深層次擴展遷移，提高學生的綜合運用能力。
總之，寓思維導圖于初中英語復習課中，對于活躍英語課堂氛圍，激發學生的復習熱情，促進學生對英語知識的理解、記憶和掌握，提高英語課堂復習效率有著積極的作用，教師要加以重視。在平時教學中，教師要結合教學知識的重難點和學生的薄弱點，巧妙地運用思維導圖，幫助學生歸納梳理知識，深化鞏固知識，引導學生逐步掌握學習與思考的方法，提高學生的思維能力和學習能力。
關鍵詞： 初中地理 科目教學 探究式學習方法 教學應用
探究式學習方式在我國基礎性教育中占據至關重要的位置，鼓勵學生積極參與到學習過程中。與傳統教學方法不同，探究式學習主要強調學生能夠在探究式學習活動中，逐漸改進被動接受知識的狀態，能夠運用合作探究式學習方法，結合身邊的實際生活，逐步培養發現地理問題和獲取地理知識的整個過程。
一、現階段我國初中地理教學的教學現狀
（一）地理教學課堂中灌輸式教學影響深遠
由于傳統教學模式和傳統教學方法的直接影響，部分地理教師不能夠充分認識到新課標對初中地理教學的要求，仍然慣用傳統的教學方法。從一個角度來說，教師在教學過程中對于學生的關注點在于學生是否將課堂教學中涉及的教學知識點死記硬背下來，完全忽略培養學生在地理學習中的主動學習能力和探究學習意識；從另一個角度而言，教師在地理教學中通常只注重學生的解題技巧，以及重點知識點的講解，完全忽略學生自我學習能力的探究及學生對于課堂知識的認知能力與接受水平等。
（二）對于新課標的認知不夠
現階段，我國初中生對于地理學科的學習存在一定的問題。就一個層面而言，學生容易受到傳統應試教育的影響，教師單純關注學生對于知識點的記憶程度。在教學過程中，學生的學習主要以考試范圍為標準，考試的重點內容，教師就重點講解，對于一些考試中相對較少的知識點，教師往往一筆帶過。應用學生跟隨教師學習的這種教學模式，學生常常不能自己獨立思考，只是單純跟隨教師的思維，這樣，直接導致學生對于學習缺少一定的主動性，教師即使運用了探究式學習模式，但是由于教學方法的利用定位不對，導致教學效果不理想。
二、新課程標準下探究式學習的重要性
探究式學習順應了新課程改革的發展趨勢，是我國實現素質教育的必然要求。這一教學方法重點突出“一切為了學生的發展”，強調學生的學習是靈活的、有意義的。教師在地理教學中合理運用這一方法，有利于提高教學水平，增強地理課堂的活躍性，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生參與學習的積極性。“授人以魚，不如授人以漁”，探究式學習說的就是這個道理，這一教學方法改變了傳統的以教師講授為主的灌注式教學方法，讓學生充分發揮主觀能動性，學會學習方法，而不是僅限于學會知識。
三、優化地理教學課堂中對于探究式學習的運用策略
（一）積極創設生活情境，激發學生探究學習的興趣。
初中地理教師在地理教學過程中要積極創新教學手段，積極激發學生對于學習的探究式興趣，創設積極的生活情境，推動學生進行主動式學習與探究。例如，教師在進行七年級上學期的教授內容“地球與地球儀”教學時，首先，可以在教學前讓學生準備好地球儀，上課時，教師可以提問，鼓勵學生準確找到所處的地理位置。以此創設與生活相關的情境，使得學生能夠充分體會到課堂學習的興趣，逐漸激發學生的探究與發現的欲望。其次，教師可以根據提出的具體問題，積極組織全班同學進行相應的分組談論，使得學生能夠在互相交流的過程中積極學到相關地理知識，全身心投身于地理學習當中。最后，教師要選擇合適的時機對學生進行合理化的指導，從而取得最佳教學效果。
（二）在課堂教學中引導學生經歷探究的過程，發展學生獨立探究的能力。
在以往地理教學中，教師只注重對學生知識的傳授，只關注學生“會了沒有”，忽視學生“會不會學”。因此，教師在教學中，要善于運用各種教具或者多媒體演示，為學生創造利于探究的情境，方便學生學習。例如，在教學“海陸變遷”時，教師可以利于多媒體播放有關海陸變遷的視頻或者各種關于海陸變遷的圖片，吸引學生的注意力，為學生提供多樣化的感性認識；提出問題：“你知道為什么會發生海陸變遷這種現象嗎？”以此激發學生的探究欲望，明確學生繼續學習的方向，讓學生在感性認知的基礎上進行理性探究，以此達到理解并掌握新知識的目的，發展學生積極探究的能力。
（三）逐漸培養學生的探究能力。
在傳統地理教學過程中，教師過于注重學生對于知識的傳授能力，單純注重學生是否學會知識，而不關注學生會不會學習。所以，教師在地理教學過程中要善于運用多樣化的教學工具及運用多媒體進行教學，為學生創造較為適宜的學習氛圍，創設利于探究的教學情境，便于提高學生的學習能力。例如，教學《海陸變遷》時，教師可以利用多媒體播放與海陸變遷有關的各種視頻或者放映與海陸變遷有關的圖片等，逐漸吸引學生的注意力，有效地為學生提供感官上的認識；教師相應提出問題，詢問學生是否關注過海陸變遷的新聞及是否了解引起海陸變遷的原因。采用這種問題式方式進一步激發學生對于地理知識的探究愿望，逐漸明確學生的學習方向和學習方法，使得學生能夠在感官認識的基礎之上對理性知識的有效探究，進而達到推動學生了解和掌握新的地理知識的目的，逐漸發展學生自主探究學習能力。
綜上所述，“探究式學習”的教學模式，既有利于提高初中地理教學的整體教學質量，有利于培養學生整體的創造性思維，又使得學生養成主動學習的習慣，形成較為完整的人格個性。教師要積極改進傳統教育模式，創新教育方法，以此逐漸提高學生的學習效率，提高學生對于自然地理及自然科學的學習興趣，進而培養出適應時代需要的創新型人才。
參考文獻：
[1]楊珠.論探究式學習在初中地理教學中的運用[J].大江周刊：論壇，2012（6）：259-259.
微課教學嚴重沖擊著傳統的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。
關鍵詞：
微課；初中；地理
1微課在初中地理教學中的應用途徑
1．1借助微課解釋重點難點，啟發學生思維：
在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區域》這節內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區域的地理特征。將我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。
1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：
在應用微課教學方法的過程中，微課程教學素材的選擇直接決定了微課程的教學效果，也是靈活應用微課程教學理念的關鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學中選擇微課程教學素材時應注意下列兩個原則：
1．2．1堅持科學性的原則。
在當前初中地理教學中所應用的教科書具有一定的科學性原則，而地理學科自身的知識點也需要講究科學性，這則要求初中老師在實際課堂教學過程中應該堅持科學性的原則，廣泛搜集科學合理的微課程教學素材，并將其通過現代多媒體教學設備植入到微課程視頻教學過程中，這樣有利于保障初中地理學科教學的嚴謹性和科學性，避免對學生的學習情況產生誤導現象［3］。例如：在《工業、城市與交通》一節內容的學習過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發射的視頻資料，以此導入新課，充分激發學生的學習興趣；然后，老師再引導學生回顧西部地區的礦產分布情況，了解西部的工業主要是在豐富的礦產資源基礎上發展起來的，讓學生能夠更加深入的掌握西部工業發展的有利條件［4］。
1．2．2堅持典型性原則。
微課程在應用中具有短小精悍的特點，所以為了讓學生能夠在較短的時間內快速掌握地理知識，就應該選擇典型性的教學素材。例如：以《西北地區和青藏地區》的內容為微課案例，其微課教學目的主要是讓學生通過比較西北地區與青藏地區的自然環境，全面了解兩個地區的自然環境差異，并能夠通過讀圖準確確定范圍和概括所謂位置的特點，老師在微課的教學過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節目，提出“看三分流水，纖流細細，珠穆郎瑪，唯我獨尊”和“北風卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個地理案例，充分利用地區氣溫曲線和降水柱狀圖來進行分析，了解青藏地區氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區降水少、氣候干旱，出現了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學方法，能夠幫助學生深入掌握西北地區和青藏地區的位置特點和氣候條件。
1．3通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果：
在初中地理課堂教學結束之后，采取微課教學方法能夠讓學生自覺進行校正和練習，從而達到鞏固學生學習地理知識的目的。例如：在學習“首都———北京”一章內容的《祖國的心臟》內容時，由于課堂只有40分鐘的時間，而要想學生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點，具有一定的難度性。因此，當這節地理課堂教學結束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進行教學，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點，讓學生在整個游戲過程中不斷進行復習，從而達到鞏固課堂教學知識點的目的。再例如：在學習《黃土高原的治理與開發》的內容復習過程中，老師便可以緊密聯系教學內容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等微課。然而，由于學生在新課的教學過程中已經初步掌握了這節內容的基礎知識，所以老師便可以組織觀看關于黃土高原當前的實際情況，并在學生觀看微視頻結束之后，幫助學生整理學案，并針對學生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達到幫助學生理解和掌握重難點基礎知識的目的。
2典型案例分析
本文以《生態保護與旅游資源的開發》微課為典型案例進行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學生的質疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關于新疆地區的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導出“生態保護”這節內容；其次，以多媒體設備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現象融入微課中，讓學生思考造成這些現象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學生提出應實施一系列的生態保護工程，建設多個自然保護區；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢［5］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因為草原退化，土地變成了沙子，迫于生計，他們成了偷獵者的幫兇。通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生更加深入的理解實施生態保護工程和建立自然保護區的重要性，知道重要的保護區中的保護資源，有效提升初中地理課程的教學效率。
3結論
總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統教學方法，拓展教學思維的一種創新性教學方法。將微課合理應用到初中地理課程教學過程中，有利于創新地理課程教學方法，全面提升初中地理課程的教學水平，滿足中學地理課程提高教學效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學中的應用效率，便需要學校老師深入探究微課的應用策略，借鑒成功的實踐經驗，讓微課程教學技術越來越成熟。
作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學
參考文獻
關鍵詞：初中地理；導學案；教學導入；教學導讀；教學導練
一、初中地理教學中導學案的運用
在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。
1.應用導學案，實現教學導入
良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。
2.應用導學案，實現教學導讀
導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。
3.設計思考活動，完成導議
導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。
4.應用導學案，實現教學導練
課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。
二、導學案的運用反思
利用導學案開展教學，可以讓教師的教學觀發生本質變化。過去，教師在備課時總思考教學內容該如何設計才能讓學生理解，而使用導學案后教師在備課時會思考問題的設置是不是能起到激發學生興趣的作用，多數學生是否可通過自學解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學生安靜聽講，而使用導學案后教師則提出問題讓學生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學反思過程中，教師會考慮導學案中的哪些問題設計得不好，未能符合學生的認知結構，在今后的教學中能避免類似問題的發生，也會思考哪些問題能夠激發學生的學習興趣，以后在教學中可以經常使用。可見，使用導學案不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且有利于教師不斷改進教學方案，采取更好的教學方式，促進教學效率的提升。但教師在設計時一定要準確掌握教材中的每個內容，設計出既可激發學生學習興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發揮導學作用。
【關鍵詞】高中數學；微視頻技術；應用
前言
社會在不斷發展前進，科技在快速提高，在這樣的社會背景下，教學技術也應緊跟科技進步的步伐，與時俱進，才能促進教育事業的發展.微視頻作為一項先進的教學技術，具有多種優勢，各科教師應積極地應用在課程教學中，充分發揮該項教學技術的作用.以下探究高中數學課程教學中微視頻技術的應用優勢和策略.
一、高中數學課程教學中應用微視頻技術的優勢
微視頻技術指的是利用攝像、計算機技術將某個知識點的講解分析轉化成教學視頻，供學生自主觀看學習.將其應用在高中數學教學中具有多種優勢：①可提高學生的學習興趣：一方面微視頻為短小精煉的教學視頻，改變了傳統教學中教師長篇大論、學生注意力難以集中的現象，同時教學視頻將抽象的知識點轉化為具體、形象的知識，通過聽覺、視覺雙重感觀給學生更加直觀的教學，打破高中數學的緊張、枯燥和乏味.②易化難點知識的理解難度：與初中數學相比，高中數學的知識廣度、深度和難度均有極大的提高.利用微視頻可以借助動畫、圖像等直觀、生動形象的表達方式將教學難點表現出來，幫助學生更好地理解，而且適當地增加趣味性的動畫表達還可以增強教學的趣味性，有利提高學生學習的興趣與效率.③有利于數學知識點的整合：高中數學教材為了適應學生的接受能力，會將一個系統的知識根據難度分散在不同的學期，在進入總復習時就需要將這些知識進行整合，形成系統化的知識模塊，傳統教學中受到課堂時間、教師與學生精力等因素的限制無法連貫地進行系統知識的梳理和講解，不利于學生對知識的吸收.而微視頻技術并不受到地點、時間的限制，教師將知識進行整合后錄制成微視頻，學生可以利用周末或者比較大塊地時間觀看、自主學習，可以更加清晰地掌握知識的脈絡.
二、高中數學課程教學中應用微視頻技術的策略
1.明確教學目標，合理制定課程教學計劃
要應用微視頻技術進行高中數學的教學首先要進行教學視頻的錄制，而錄制視頻之前非常重要的一點就是教學計劃的制定，教師應該充分明確每一小節、每一模塊乃至每一個學期的教學目標，再根據該節課的教學目標合理執行課程教學計劃.由于教學是由教師與學生雙方共同參與的，因此教學計劃應考慮到學生主體、教學者、教學策略、學習目標、學習內容、教學設備等多種因素，確保課堂教學的協調性.高中數學是一門實踐性極強的學科，因此在設計教學時應充分重視融入教育技術并將PPT課件、影像資料等相關資源與各知識點結合在一起，最后再根據教學目標的指導制定具有針對性的教學微視頻.如人教版高一必修2《空間幾何體》這一章節的教學中，在學習到“柱、椎、臺、球的結構特征”這一內容時，教學目標分為知識與技能目標、價值觀和情感態度目標兩個方面，前者包括對各種空間結構的認識、辨別分類，后者包括抽象概括能力、空間想象力以及觀察能力等思維能力、學習興趣和積極性的培養.
2.深入研究教材，科學選取微視頻知識點
精簡是教學微視頻的主要特點之一，每個視頻平均時間為5～10分鐘，因此在選取知識點作為微視頻的素材時應先對教材進行深入的研究，再進行科學地選取.通常以該節內容的難點知識、重點知識以及容易進入誤區的知識點為主.每個視頻應只包含一個知識點或者系統性知識的集合，如高一、高二主要以單個知識點為主，高三因為進入總復習階段，可以系統性的知識點為主，比如集合為一個系統、函數為一個系統、立體幾何為一個系統等，但是因為視頻時間簡短，視頻的內容切忌過于繁雜.同樣以高一必修2《空間幾何體》這一章節的教學為例，在“柱、椎、臺、球的結構特征”這一節內容中選擇重點知識與難點知識作為微視頻的知識點時，應將對空間幾何體的感知、空間幾何體的分類分別錄制一個視頻，這樣才能確保微視頻的針對性.
3.加強技能學習，確保微視頻質量與效果
在應用微視頻技術進行高中數學的教學時，不僅要看到它對學生掌握知識的作用，還要看到其對學生身心發展的影響.比如視頻的觀看效果不好會影響到學生的視力、觀看心情，進而還會打擊其學習的積極性，如果視頻質量不高，比如出現讀音錯誤、書寫錯誤還會誤導學生.因此教師應加強教學技能的學習，包括計算機水平、普通話等等，努力提升自身的綜合素養，從而在教學視頻的后期制作中能夠打造出畫面效果更加精美、觀看效果更好的教學微視頻，包括視頻的音量、色彩、書寫內容等.優質的視頻可以提高學生學習的興趣，從而真正發揮微視頻技術在教學中的重要作用.
結語
高中數學是一門知識點多、難度大且有一定深度的實踐性強的學科，在高中數學教學中應用微視頻技術具有多種優勢，對數學課程教學的質量和效率均有積極的作用.總之，教師應堅持不斷學習，使教學理念、教學水平與時代同進步，從而更好地利用微視頻技術等先進的教學技術輔助課程教學.
【參考文獻】
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系統、有效的復習是地理中考取得好成績的關鍵,使學生夯實基礎知識,進一步理清地理各要素之間的關系,提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。下面是我在帶領初中學生復習地理中的幾點做法。
一、做到中考說明與“大綱”的統一
中考說明規定的只是考點,教學大綱不僅規定了知識的內容,而且規定了對教材知識的評價要求,因此必須分清哪些屬于識記,哪些屬于理解,哪些屬于運用,要在復習中找準知識的定位。通過對以上情況的分析,在復習時,中考說明中未涉及的知識大膽舍棄。增加部分要及時的補上,這樣復習才能做到有的放矢。
二、立足教材,善于總結,理清知識結構,形成知識網絡,實現對基礎知識的活用
義務教育課程標準試驗教科書共分三個部分,地球與地圖、世界地理、中國地理。教師要縱觀整個教材內容,體現綜合性和地域性。地理環境及各個地區的地理特征都是地理要素相互作用和密切聯系的綜合表現,都具有一定的時間和空間條件,特別要注意地理環境中的位置、自然、人文等要素的綜合。突出地域特征,比較地區差異,分析產生特征和差異的原因,明確區域發展的方向。例如,印度和我國有什么相似之處,印度經濟的快速發展對我國有什么值得借鑒的地方?既分析特征,又要綜合考慮。只有在掌握了基礎知識的基礎上,才有可能去聯系實際。在“博”的基礎上要求“活”。基礎知識要求記住重要的地理事物及空間分布狀況。一些重要的地名、數據應當牢固記憶,并能落實到圖上,例如東西半球的界線,經度等。理解地理概念、原理;地理事物的物質特點、成因,分布和變化規律為重點和難點。運用所掌握的地理基礎知識、基本技能和科學觀點來說明、描述、識別地理事物,尤其在基本技能方面,應教會學生注重收集和處理地理信息的能力,獲取地理知識,分析解決一定地理問題的能力。
三、緊扣中考說明,進行全面的、系統的復習,復習要注意詳略得當,主次分明
給學生印發中考說明,依照中考說明進行一輪地毯式復習講解,目的是讓學生對考點內容和要求有全面、大致的了解,同時查漏補缺,把學生在初一、初二未掌握好的知識盲點消滅。老師要把各個考點的要求、掌握尺度向學生交代清楚,使學生在復習時做到心中有數。中考說明內容覆蓋了初中地理四本書,知識點多而雜,記憶性內容所占比例大,而且這幾年的中考命題大多考那些最基本、最基礎的知識,怪題、偏題較少。因此,不必要也不應該讓學生面面俱到、不分輕重地去復習每一個考點。一定要有詳有略,有主有次,重點內容要多留意,次要內容簡單看看,大體了解即可。
四、規范練習,多角度思考,舉一反三,做到“講-練-考”相結合,實現知識的消化和鞏固
復習時,除了要講解考綱外,還要選擇一些合適的、編寫水平較高的課輔資料供學生自學和練習,同時,由老師定期出題進行階段性考查。通過大量練習和考試檢查,可以讓學生加深對考點知識的印象和理解,可以發現自己還存在的問題,并有針對性地加以解決,使知識得以消化和鞏固。
必要的練習可以促進知識形成和轉換。訓練時必須有的放矢。要選擇內容新穎、覆蓋面廣、設問巧、質量高、具有典型性的試題進行必要的訓練。要提高學生解題的速度和準確度,培養思維的敏捷性。鍛煉學生的心理品質,反對題海戰術,忌重復相似題型,要善于對一個材料、同一個知識點從多角度、多層次進行思考全面把握。特別值得一提的是:“練后評析”是非常重要的,可提高學生的“糾錯”能力,教師要教給學生答題技巧和方法。要仔細研究不同類型的解題方法。特別是主觀性試題,要研究不同題型的特點是什么。要知道怎樣把觀點與材料有機的結合起來,找準答題角度,要研究怎樣運用學科術語恰當組織答案。
關鍵詞：初中數學；多媒體；應用
多媒體教學能夠將聲音、圖像、視頻、文字集于一體，將枯燥的數學內容變得更加生動有趣、更加直觀易懂，極大地提高了學生的學習效率。然而，由于初中生的注意力難以保持長時間的集中，因此，如果沒有恰當地運用多媒體，就會導致學生僅僅是看個“熱鬧”，會使學生對一些重要知識難以有效記憶，因此，在初中數學教學中，對多媒體教學在其中的應用進行研究也就具有一定的現實意義。
一、多媒體教學的使用意義
所謂多媒體教學，主要是指在教學過程中，教師以華師版的初中數學教材為基礎，采用多媒體教學設備來進行正常的課堂授課。隨著科學技術的不斷進步與發展，電腦以及投影儀等設備的發明，多媒體技術得到了進一步的發展，在教育領域得到了廣泛的推廣應用。而在教學課堂中運用多媒體教學手段有一定的意義：
1.有助于節省課堂時間
在采用多媒體教學手段之前，老師可以根據華師版教科書或者是教輔書的課程重點，提前做好課件，這樣一來，就能夠極大地節省板書的時間，以便留給學生更多的時間，讓學生進行思考。
2.有助于增強課堂的活躍度
在傳統的教學過程中，老師采用板書的方式進行教學，將教材中的一些重點知識板書在黑板上。此外，在課堂教學中，師生之間以及生生之間的互動性不強，這樣一來，就導致課堂氣氛非常沉悶。由于數學這門課程本來就較為枯燥乏味，困擾了絕大多數的學生，再加上課堂氣氛沉悶，無疑更加挫傷了學生的數學學習熱情，導致數學學習效率大打折扣。
3.有助于提升數學教學效率
初中數學知識具有復雜性、抽象性的特點，對學生的空間想象能力以及邏輯推理能力等都提出了更高的要求。而采用多媒體教學，老師可以將原本非常抽象、非常復雜的知識點，通過計算機軟件直觀地呈現在學生眼前，讓學生能夠更好地掌握所要學習的知識點，從而提升數學學習效率。
二、多媒體教學的具體運用
1.以華師版初中數學教材為基礎，確定多媒體教學的運用范圍。不是每一個數學知識點都適合采用多媒體教學手段，那么教師可以根據以下幾種情境來選擇采用多媒體教學手段：
（1）在進行教學情境講解時，可以采用多媒體設備。數學這門課程，其大多數知識內容都非常枯燥，需要教師通過多媒體教學來激發學生的學習興趣，將原本枯燥乏味的知識內容形象化、生動化、直觀化，從而讓學生更容易掌握數學知識點。
（2）在數學教材中，教師要在講述關于幾何方面的知識內容時，將其中的抽象內容運用多媒體設備直觀地展現出來，讓學生能夠一目了然。
（3）在學生的知識形成階段，教師可以運用多媒體設備。如，在華師版數學教材中，有關直與射線之間的內容，在區分直線與射線以及線段的概念時，教師就可以通過課件制作、自定義動畫來制作每一個圖形，以便學生能夠更好地理解知識。
2.根據初中數學教材設計多媒體的運用方法。在初中教學課堂中，多媒體的運用需要考慮多種因素，如怎樣使操作性更強，怎樣使互動性更強，如何在提高學生興趣的同時，又能夠不讓學生的注意力過多地放到多媒體中。通過對初中數學教材的研究，筆者認為，首先，在采用多媒體教學時，要仔細地研讀課本，明確教學大綱；其次，根據數學教材進行單元劃分，確定單元的重點內容；再次，根據教學重點設計課件，其中包括內容設計以及測驗設計等；最后，在采用多媒體授課的同時，也要注意與板書授課相結合，使兩者之間的優勢都發揮出來，讓學生更好地掌握知識點。如，用多媒體設備將一些復雜、抽象的知識直觀化，讓學生能夠更好地理解數學知識內容，然后再采用板書的方式，設計一些問題，讓學生通過演板的方式解答問題，從而讓學生加深對知識的理解。
任何一種教學手段的運用，主要目的還是提高教學效率。在初中數學教學中，采用多媒體教學設備主要是為了提升學生的學習熱情。為了進一步節省課堂時間，讓學生能夠有充足的時間進行思考，進而提升學生的學習效率，教師就要更好地運用多媒體教學，以數學教材為基礎，確定運用的范圍；然后再通過對教材進行仔細的研讀，以確定數學這門課程的重點以及難點，從而確定教學大綱，為多媒體的運用做好鋪墊。
參考文獻：
關鍵詞：地理；教學；教師
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0244-01
作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。
筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于"教師主導，學生主體"，從以下四個方面來探討有效地理教學。
1.正確認識地理學科，培養學科興趣
現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。
它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
2.突出要點，突破難點，實施目標教學
2.1 如何突出重點。首先，在授課前要為重點掃清障礙。有的重點內容常要聯系到舊知識，教師有必要在課前闡明，以使學生在思維方向上與老師一致；其次，對教材中類似的問題，可重點講述其一，指導、啟發學生推出其它，使之能達到舉一反三。如氣壓帶、風帶的季節移動，教師可只講二分、二至日其中之一的情況，其余日期的情況可由學生來總結。課后練習也是鞏固掌握重點的必要手段，應選擇典型的、綜合性強的練習題，以加強重點知識聽復習鞏固和學生運用知識能力的培養。
2.2 如何突破難點
2.2.1 分解難點，即將難點內容分解成小的知識點，如風的形成是氣壓、梯度力、地轉偏向力和磨擦力共同作用的結果，可以將之分開來分別加以分析，最后聯系物理學力的合成，學生便能很容易理解了。再如恒星日與太陽日，也同樣可以分成地球自轉和公轉兩種情況來分別講述，再結合教具及圖示，啟發學生得出結論。
2.2.2 由于學生準備知識不足而形成的難點，需復習舊知識來補救，不過這樣做，教師首先要有計劃地安排課時。
2.2.3 對于學生習題中地理思維方面及技能方面的難點，教師除了進行具體分析題目外，更重要的是從解題思路、角度上給學生以指導，使學生在解題中達到熟能生巧、觸類旁通。
3.“新情景”在地理新課引入時必少不可
由于長期以來，不少初中地理教師非專業科任或兼任現象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。
4.正確選用教學方法，提高教學質量，優化教學
4.1 在地理教學中，正確運用啟發式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現素質教育達到教學優化。在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協調，學生在教師的層層誘導啟發下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。
一、精心制定計劃，統籌安排復習
初中地理學科的中考復習，是集前兩年基本地理知識學習后的強化和梳理，其特點是：時間緊、課時少、內容多。根據教學工作經驗、學生學習的實際情況制定一個相對合理、切實可行的復習計劃顯得尤為重要。
依據教學任務和時間，可將復習分為三輪進行。第一輪根據《教學大綱》要求，按教材編排的章節順序梳理基礎知識；第二輪以練習為主，講練結合，查漏補缺，并著重幫助學生提高讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力；第三輪復習結合熱點和重點問題，以綜合性檢測和中考模擬考試為主，以考代練，進一步培養學生靈活應用知識的能力，指導學生如何更有效、充分地利用習題中的信息，根據題意，采用專業術語回答問題，掌握各種題型的答題方法和技巧。
二、梳理基礎知識，構建知識體系
我們知道現在學生參加中考的科目內容紛繁雜多，要提高地理學科的綜合知識能力和水平，就要緊密聯系生活、生產、現實。要充分認識：第一，復習不同于授新課，因此要以教材為主，按照教材編排的章節順序提取精華，圍繞知識結構和體系，全面貫通講解，讓學生循著教師講解的思路，重新構建章節知識結構的框架，形成總體知識輪廓。第二，復習時，對教材中學生普遍掌握的一般性內容點到為止，重點針對學生以往學習中出現的疑難問題和教材中的重點、難點內容，以及近幾年中考試題多次涉及的知識熱點講清、講透。第三，通過復習達到以下知識能力目標。1.掌握地圖和地球的基本知識。（1）地圖：①比例尺的換算和應用；②根據不同地圖判定方向；③熟悉常用的圖例。（2）地球：①地球的形狀與大小；②地球的運動，地球自轉與公轉的特點與地理意義；③經線與緯線、經度與緯度的劃分與運用。2.初步了解地形、河流、氣候等自然要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。3.初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律。4.知道世界、中國和家鄉的地理概況。了解掌握某一地理區域的位置、地形、氣候、河流、資源、農業、工業及文化等地理要素的基本概況，了解各地理要素之間前因后果的邏輯關系。能分析對比不同區域的異同。例如：用列表法來分析我國四大地理區域差異（對照表附后）。5.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動相互關系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空間概念，使學生頭腦中地理的主要知識更明晰化、條理化、規律化。
三、講練結合，提高學生知識能力和解題技巧
課堂復習是師生對初中地理學科知識的再提升，是根據練習反饋的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的課型。對學生來說，往往是知識掌握了，但在答題、解題時卻想不到“點子”上去，這是因為沒有有效地把“知識”轉化為“能力”。因此，教師應配備一套系統的、高質量的、難易適中的練習題，以練促思、思中悟法；以講帶練，把講解的知識要點通過范例習題訓練加以鞏固、轉化遷移，使知識點縱橫聯系，重點內容融會貫通落到實處，使學生在練習中鞏固知識，在練習中發現問題、解決問題，在練習中查漏補缺，在練習中訓練學生讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力，并能突出重點、難點，掌握各種題型的答題方法和技巧。例如：地理學科中關于經緯網地形圖的復習題是綜合性極強的知識點，它是全面考核學生對知識掌握和運用的測評，在復習中可利用圖中經緯網復習經緯度判讀、方向判定、緯度位置、海陸位置、氣候、植被、農業及人文特征等方面的地理知識，認知地理要素之間的因果邏輯關系，使學生不但較全面地綜合復習有關地理知識，還學會如何運用所學知識，思路更加清晰，并將知識點落在實處。
四、抓綱務本，提高重點知識的深度和廣度，強化學生的應變能力和綜合能力的訓練
進行綜合性檢測和中考模擬練習是考核學生的知識靈活應用和綜合分析能力的一種手段。因此，在復習中，要不斷挖掘知識間的橫向聯系，尋找知識的縱向聯系，在自然、人文、區域地理之間構建起完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界區域，探討中國發展問題，進一步補缺，提升地理思維能力。例如：“珠江三角洲略圖”常常涉及該區域的①緯度位置、海陸位置；②氣候特征、常見的氣象災害；③主要城市與河流；④重要鐵路干線；⑤經濟特征。首先讓學生認真讀圖，尋找圖中有用信息，如重要緯線、所臨海洋的位置、各城市相對位置，鐵路干線的位置及其所經過的城市等等，綜合上述信息，結合本區人文特征分析得出答案“本區緯度位置較低，在北回歸線附近，臨南海，屬夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候，多臺風；主要城市是廣州、深圳、珠海、香港和澳門；有京廣、京九和廣深鐵路干線；發展了“前店后廠”式外向型經濟。在引導學生分析中考綜合試題時，應讓學生學會提取圖表中的有效信息，認真審題，理清思路，確定答題范圍，重點和層次，答題簡練準確，會用專業術語。
五、關注熱點、重點問題，提升知識理解水平
熱點重點問題是聯系實際的問題，是全面了解學生掌握知識程度的背景材料，是試題的“切入點”，要立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌過多、過廣地去追熱點。如：2008年發生的重大事件中，“南方雪災”和“汶川5.12地震”成為人們關注的熱點問題。結合“南方雪災”的實際，給學生講解災區的地理位置、氣候類型等地理知識；“汶川5.12地震”發生后，利用學生關注震區和想了解地震發生的原因等心理，及時向學生講解震區所處地理位置、地震帶、地形待征、地震形成原因及地震所帶來的災難等地理知識，從而使學生更加了解到地理知識與人們生活息息相關。
六、注重地理學科特色，分析探究新教材
一、學案的出現，有以下優越性
（1）推動集體教研，提高教師水平：每一份學案都是學科組所有成員群策群力，經過多次討論、更正、補充才最終形成通案的。“學案”的備課方式，使集體備課得到了進一步加強，實現了資源共享，有利于教師疏通教材，不斷創新教法學法，促進了學科組業務水平的共同提高。
（2）目標具體化，學習針對性強：學生通過學案中的“目標導航”就可明確學習目標，了解重點、難點，從而激發了學習的動機;“學案”中問題的出示讓學生的學習目標更具體，學習更有針對性。如“比例尺”這一知識板塊，通過問題的出示，學生會明白其目標可細化為以下幾個具體的目標：①比例尺的含義，②比例尺的公式，③利用公式計算，④比例尺的三種表現形式及互換，⑤比例尺的大小比較，⑥比例尺的選用。然后，根據學案中的提示，逐一掌握。
（3）改變學習方式，培養自主學習：地理課本知識點多而雜，學生學習時感到無從插手。學案改變了學生的學習方式，表現在學生可以根據學案進行預習，可以避免預習的盲目性，尤其對沒有預習習慣的同學，可以根據學案逐條看書，在學習過程中逐步掌握學習方法，養成自主學習的好習慣。
（4）學生參與性強，提高學習效率：學生依據學案的活動設計，積極動手做，動腦思，動耳聽，動口說，參與性很強，在課堂上通過自主學習、同桌交流、小組合作等方式，大部分知識能即時消化、理解，自然課堂效率也就提高了。
（5）知識當堂檢測，問題即時補救：學案最后設有當堂檢測小練習，學完本課知識之后，及時進行檢測，這樣可以讓老師了解學生對本課知識的掌握情況，針對出現的問題及時進行當堂補救。
（6）再現情景，提高復習效率：我們的學案是老師們經過多次磨合提煉出來的。將學案集中起來，就是一份很不錯的復習資料，還可以幫助學生再現學習情景，提高復習效果。
實施“學案導學”以來，我發現學生登臺展示自己的多了，課堂上說得多了，課堂上的問題多了，問題的解法多了。教師說的少了，聽的多了，看的多了，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。
當然，細看學案，編寫方面也有不夠完善的地方，需要我們共同探討提高。仍以“地圖”學案為例談幾點：
（1）學案中問題的設計缺乏層次性：針對初中生的特點以及結合學生的認知規律，學案中的問題應該體現出一定的層次性，層層遞進，便于學生理解。
（2）忽視學法指導：如：【學法指導】圖、文結合，動手量算，引導學生理解記憶。
（3）辨別方向：①一般方法： ，②指向標法： 。③經緯網定向：經線指示 。緯線指示 。
本課重點兼難點知識――關于如何用指向標和經緯網來確定方向，學案只是列了幾個填空讓學生來填寫，旁邊并沒有對如何定向進行具體的方法指導，這樣，難點如何突破根本體現不出來，學生沒有獲得具體的方法傳授。這樣的學案變成了空案，其導學功能自然也無法展現。設計學案時，教師一定要細細想好，哪些知識比較重要比較難理解，這里如何給學生以指點，讓他們從哪些方面進行科學分析，把這些話寫在旁邊，這就是方法指導。
（4）比例尺的大小比較：提示：可以先將不同形式的比例尺轉換成分數式的，然后根據分數比較大小的方法來進行比較。
三、習題選擇太隨意，且針對性不強
一、教師常用的提問形式
1．追問型提問形式
在數學教學中，教師對將要講授的知識按知識點逐步分解為不同的小問題，然后通過環環相扣的知識，系統地向學生發問是為追問型提問.追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內在聯系.在使用追問型提問時，教師要注意控制提問問題的時間間隔，多使用較為急促的語氣.這樣可創設熱烈的氛圍，達到最佳效果，使學生思維品質的敏捷性和靈活性得到訓練.
2．設問型提問形式
設問常在引入新課時使用，其作用是通過設置一定的懸念，激發學生的學習求知欲和興趣.這種設問，常常把所授知識的重點與學生生活密切聯系起來，使學生產生探索的愿望.設問還經常使用于復習過程中.復習中的設問，通常著眼于培養學生的多向思維能力，以使其對所學知識及時得到鞏固和提高.設問型提問要注意問題的設計環節，對提出的問題要精心設計.在問題提出后，要能造成懸念感，要能引起學生的足夠注意，如可用自問自答的形式，引導學生對問題的思考方向.
3．疑問型提問形式
教師通過問題的提出設置一個疑點，使學生覺得較難理解，從而對此問題認真地推敲，提出相應的觀點，然后教師整合、引用，最終組織和引申出正確答案.在教學中，教師都應保留些許時間，讓學生對所學知識及時反饋，教師通過有針對性的釋疑，使學生學到的知識更為完善.在疑問型提問的使用中，教師可以普遍性的問題為設問點，通過疑問的解決過程掃除學生普遍存在的知識盲點.
4．互問型提問形式
這種提問其實是學生間相互提出、互相回答的過程.有經驗的教師常會以這種提問形式調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣.
二、提高提問的有效性
1．課堂提問要把握初中生的特點
（1）問題背景要適合學生的特點.教師設計的問題背景要選擇學生熟知的事務，貼近學生的生活，學生就容易感性地理解教師的提問，課堂提問乃至于整堂課的教學效率都會得到提高.
（2）提問要適度、適量.教師提問要適度、適量，并與其他的教學方法相結合，才能豐富課堂教學，也才能提高提問的有效性.教師提問要結合學生的特點，提出難度適宜、能夠啟發學生思考的問題，兼顧課堂教學的有效性和學生的學習特點.
（3）在適當的時機提問.中學生集中力和學習能力是不可能連續的，教師要在不同的階段選擇合適的問題以達到在學生學習狀態好的時候盡量多地學習重點和難點知識，而在學習狀態下降的時候選擇具有趣味性和發散性的問題來調動學生的學習激情.
2．注意語言的有效性
（1）提問語言的簡潔性.提問中對于數學概念的敘述應力求準確、完整，并在簡潔明了的基礎上，將字句的意義表示清楚.
（2）提問語言的準確性.教師語言準確，學生才能更好地理解問題.教師提出問題時，語句嚴謹、用詞精當應是對提問語言準確性的主要要求.
（3）提問語言的直觀性和啟發性.教師提問的語言要形象、生動、通俗易懂，適合初中生的年齡特征.提問時還要注意語速、語調、姿勢、表情的運用和相互配合，使學生能對問題的核心加以理解.教師提問的數學語言應注意啟發性.啟發性的數學語言能夠引人入勝，激勵思維，給學生以發人思考的意境，促使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活潑狀態.
3．抓住數學教學內容的重點和難點發問
（1）針對重要概念的提問.數學概念較為抽象，對初中生而言易產生不解和困惑.所以教師應對重要的抽象概念及時進行提問，幫助學生更好地理解數學概念.
（2）針對重要的數學方法提問.數學方法是數學邏輯思維的外在表現之一.采用正確的數學方法去解決問題就是在用正確的數學邏輯思維方法在思考，所以教師要針對重要的數學方法向學生提問.
