時(shí)間：2023-01-16 18:16:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
劣勢(shì)，從制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃、全面仔細(xì)閱讀整本教材、理清重點(diǎn)和難點(diǎn)、運(yùn)用科學(xué)的記憶方法、運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自信等六個(gè)方面淺析報(bào)關(guān)員資格考試應(yīng)試技巧。
關(guān)鍵詞：報(bào)關(guān)員資格考試 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 應(yīng)試技巧
2012年報(bào)關(guān)員資格考試通過(guò)率為15.26%，2011年為10.7%，2010年為14.97%，2009年為10.59%。綜觀近幾年報(bào)關(guān)員資格考試通過(guò)率，充分說(shuō)明報(bào)關(guān)員資格考試是有一定難度的。想順利通過(guò)報(bào)關(guān)員資格考試，必須刻苦努力，還要運(yùn)用得當(dāng)?shù)膽?yīng)試技巧。
1 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)關(guān)員資格考試優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析
多年報(bào)關(guān)員資格考試培訓(xùn)的經(jīng)歷，報(bào)關(guān)員資格考試的親身體驗(yàn)，深深體會(huì)到報(bào)關(guān)員資格考試是比較難的，特別是對(duì)一些初學(xué)者，一些毫無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的考生來(lái)說(shuō)，難度確實(shí)很大。對(duì)于我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，報(bào)關(guān)員資格考試既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。
1.1 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)關(guān)員資格考試優(yōu)勢(shì)分析 對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加報(bào)關(guān)員資格考試其優(yōu)勢(shì)比較明顯，如：系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，對(duì)一些英文外貿(mào)單據(jù)十分熟悉，這有利于報(bào)關(guān)單的填制；同時(shí)又學(xué)習(xí)了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)，學(xué)生對(duì)報(bào)關(guān)員資格考試內(nèi)容有了較全面和系統(tǒng)的了解，這為順利通過(guò)考試提供了保障。
1.2 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)關(guān)員資格考試劣勢(shì)分析 當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加報(bào)關(guān)員資格考試有優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)還存在一定的不利因素，如：報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)技能是弱項(xiàng)，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)報(bào)關(guān)程序、商品歸類(lèi)和報(bào)關(guān)單填制的熟練掌握難度很大，而且這部分內(nèi)容又是報(bào)關(guān)員資格考試的重點(diǎn)，在考試中占60%，所以這部分內(nèi)容掌握的好壞直接關(guān)系到考生能否順利通過(guò)考試。
2 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)關(guān)員資格考試應(yīng)試技巧分析
通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)關(guān)員資格考試的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析，不難發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加報(bào)關(guān)員資格考試既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)，只要克服困難，刻苦勤奮，再運(yùn)用得當(dāng)?shù)膽?yīng)試技巧必然會(huì)取得成功。
2.1 制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃 報(bào)關(guān)員資格考試從正式報(bào)名到考試僅有4個(gè)月多的時(shí)間；且考試涉及的知識(shí)面廣，考點(diǎn)多，題量大，所以，學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常緊迫的，為此，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是十分必要的。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須根據(jù)個(gè)人的時(shí)間、學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的難易程度制定合理、有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)、考試比重大和歷年考試中容易失分的內(nèi)容要多安排一些時(shí)間，如商品歸類(lèi)、報(bào)關(guān)單填制和報(bào)關(guān)程序等內(nèi)容。總之，結(jié)合自身實(shí)際情況，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是順利通過(guò)考試的基礎(chǔ)。
2.2 全面仔細(xì)閱讀整本教材 報(bào)關(guān)員資格考試涉及的知識(shí)面廣，考點(diǎn)多；考試題量大，有130多題；考試范圍廣，涉及整本教材所有內(nèi)容，基本上所有的知識(shí)點(diǎn)都可能考到。所以，教材的所有內(nèi)容都是考點(diǎn)，為了全面掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須要認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致地通讀教材多遍，不能放棄任何內(nèi)容。只有這樣才能確保不丟分，才能順利通過(guò)考試。
2.3 理清重點(diǎn)和難點(diǎn) 報(bào)關(guān)員資格考試雖考點(diǎn)多，但并非所有考點(diǎn)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以要根據(jù)考試大綱，理清重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)合理利用好有限的時(shí)間是十分必要的。綜觀教材和大綱，報(bào)關(guān)程序、商品歸類(lèi)、報(bào)關(guān)單填制是考試重點(diǎn)，這既是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，又是考生必須要掌握的報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)技能；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，這部分內(nèi)容更是難點(diǎn)，得分不易，所以應(yīng)將報(bào)關(guān)程序、商品歸類(lèi)和報(bào)關(guān)單填制作為應(yīng)試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多花功夫，多做練習(xí)，為順利通過(guò)考試奠定基礎(chǔ)。
2.4 運(yùn)用科學(xué)的記憶方法 報(bào)關(guān)員資格考試涉及面廣，有很多內(nèi)容需要記憶，而且有些知識(shí)必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。所以，科學(xué)的記憶方法是相當(dāng)重要的。研究表明：通常在記憶的第二天，遺忘率達(dá)50%左右，第三天30%左右，第四天10%左右。針對(duì)這一特點(diǎn)，每天在記憶新東西前，先重復(fù)記憶昨天、前天和再前天的知識(shí)點(diǎn)。這樣，每天的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在以后的三天內(nèi)被重復(fù)記憶，從而達(dá)到十分有效的記憶效果。但在運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)因人而異，可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
2.5 運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 報(bào)關(guān)員資格考試試題分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分內(nèi)容，其中應(yīng)知的內(nèi)容注重理論知識(shí)的掌握；而應(yīng)會(huì)的內(nèi)容注重實(shí)踐技能的靈活運(yùn)用。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)知的內(nèi)容應(yīng)以“學(xué)”為主，理解知識(shí)點(diǎn)，記住知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)應(yīng)會(huì)的內(nèi)容應(yīng)以“練”為主，多做練習(xí)，熟能生巧，從而為順利通過(guò)考試奠定基礎(chǔ)。如：商品歸類(lèi)、報(bào)關(guān)程序和報(bào)關(guān)單填制，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂難點(diǎn)中的難點(diǎn)，必須高度重視，多做練習(xí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的，從而確保在考試中少丟分。
2.6 自信是成功的法寶 每年的報(bào)關(guān)員資格考試通過(guò)率約在15%左右，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)試內(nèi)容有了一定了解，但內(nèi)容多、雜、難，會(huì)使學(xué)生自信心不足，難免會(huì)有人放棄考試。其實(shí)報(bào)關(guān)員考試并非如想像的那么難，其門(mén)檻低，只要花功夫、用心去學(xué)，完全能通過(guò)考試的。所以，要相信自己，持之以恒，勝利一定會(huì)青睞于努力付出的人！
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇南.報(bào)關(guān)員資格考試學(xué)習(xí)建議與應(yīng)試技巧淺析[J].山東輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（03）：95-98.
[2]劉華.報(bào)關(guān)員資格考試特征分析及學(xué)習(xí)建議[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（02）：51-54.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 教師角色 認(rèn)知角度 社會(huì)角度 心理角度
1. 研究背景
70年代末，受人本主義心理學(xué)的影響，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解體現(xiàn)了人本主義思想的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)了人的內(nèi)心世界的重要性。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，不同文獻(xiàn)中對(duì)其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Little則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力” ，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。綜合不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為（behavior），但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。
在我國(guó)，徐錦芬， 徐麗（2004）結(jié)合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件。肖迎新（2006）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。此次改革將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者。教師只有盡快地在此次教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學(xué)改革的成功，取得良好的教學(xué)效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學(xué)習(xí)者自主模式的教學(xué)改革中，教師的主導(dǎo)作用對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進(jìn)行角色的深層次轉(zhuǎn)換。觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師精神變革中的前提條件，能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師實(shí)施學(xué)習(xí)者自主教學(xué)改革的能力保障，教學(xué)方法系統(tǒng)的改進(jìn)是培養(yǎng)善于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)人才的有效途徑。
2. 研究方法
2.1 研究問(wèn)題
本課題將集中研究教師角色對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。旨在探尋兩大問(wèn)題：其一教師是如何影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，其二是當(dāng)前哪些教師角色有助于培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。
2. 2 研究對(duì)象
筆者對(duì)貴州大學(xué)2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的184位大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷回收率為100%。
2.3 研究工具
筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，其選項(xiàng)從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。
2.1 數(shù)據(jù)分析
利用SPSS11.5將調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生的得分進(jìn)行定量分析及討論。
3. 研究結(jié)果分析與討論
3.1 結(jié)果分析
教師角色從三個(gè)角度積極影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展：認(rèn)知角度，社會(huì)角度和心理角度。
從認(rèn)知角度來(lái)看，48% 的學(xué)生贊同設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)很重要；19.6%的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃仍然習(xí)慣任務(wù)型學(xué)習(xí)；當(dāng)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃同老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，79.7%的學(xué)生會(huì)首先完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；80.2%的學(xué)生認(rèn)可目前使用的新視野網(wǎng)絡(luò)教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學(xué)習(xí)；67.2%的學(xué)生不能監(jiān)督自己按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；72.8%的學(xué)生贊同老師布置的在線(xiàn)作業(yè)或階段性測(cè)試時(shí)督促自主學(xué)習(xí)的主要形式；82.5%的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下會(huì)更有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)；56.7%的學(xué)生希望老師對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)；55.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仍然是獲得知識(shí)的主要途徑；將近60%的學(xué)生承認(rèn)很多學(xué)習(xí)策略是從老師那里學(xué)的，但是39.1%的學(xué)生并不認(rèn)為老師教給的學(xué)習(xí)策略非常適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
從社會(huì)角度來(lái)看，如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解老師布置的內(nèi)容，僅有24.5%的學(xué)生會(huì)通過(guò)師生論壇或其它網(wǎng)絡(luò)形式請(qǐng)教老師；將近60%的學(xué)生承認(rèn)老師的性格和教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響師生交流；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)交流主要依賴(lài)?yán)蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；83.4%的學(xué)生贊同小組活動(dòng)有助于交流和合作并希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中多開(kāi)展小組活動(dòng)或討論。
從心理角度來(lái)看，78.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學(xué)生不受老師的影響；如果老師經(jīng)常回復(fù)學(xué)生留言并且鼓勵(lì)他們，超過(guò)80%的學(xué)生會(huì)更有信心學(xué)好英語(yǔ)；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學(xué)生相信會(huì)減少他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張焦慮；57.4%的學(xué)生承認(rèn)老師的輔導(dǎo)方式會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的心情；70%的學(xué)生認(rèn)為如果老師能夠及時(shí)對(duì)布置的在線(xiàn)作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，他們將更有興趣去學(xué)習(xí)；58.9%的學(xué)生相信老師經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)讓他們更主動(dòng)，更積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)；超過(guò)70%的學(xué)生相信通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師多交流有助于他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；在課余時(shí)間，僅有16.1%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師會(huì)通過(guò)電子郵件或其它網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流。
3.2討論
從認(rèn)知角度來(lái)看，相當(dāng)多的學(xué)生忽略了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的重要性，只是按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與老師的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇先完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。現(xiàn)行的新視野網(wǎng)絡(luò)教材并不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)耗掉大量時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的需求，提供并推薦更豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源輔助自主學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)認(rèn)知角度的影響可以進(jìn)一步分為對(duì)元認(rèn)知方面和認(rèn)知方面的影響。對(duì)元認(rèn)知方面的影響包含對(duì)計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)價(jià)等過(guò)程的影響。目前學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，還是依賴(lài)教師的引導(dǎo)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)，否則難以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)任務(wù)。 教師對(duì)認(rèn)知方面的影響指對(duì)一些執(zhí)行具體任務(wù)的策略和技能的影響。在學(xué)生心目中，教師仍然是獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的主要途徑，顯然，必須在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這種現(xiàn)象做出調(diào)整。
從社會(huì)角度來(lái)看，教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社會(huì)角度的影響在于教師影響學(xué)生的社會(huì)交際能力，例如：提出問(wèn)題，與人合作等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有小組活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)相互交流，依然束縛于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)這種學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改進(jìn)。
從心理角度來(lái)看，對(duì)心理角度的影響體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的有關(guān)心理狀態(tài)的一些因素的影響。如果教師經(jīng)常回復(fù)學(xué)生的留言或者通過(guò)輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)交流方式不但會(huì)減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張情緒，還有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師一定要及時(shí)對(duì)布置的在線(xiàn)作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。來(lái)自教師的鼓勵(lì)在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中起著重要作用。
3.3 教學(xué)反思
貴州大學(xué)是一所“211”綜合性大學(xué)，學(xué)校擁有現(xiàn)代教學(xué)所需的技術(shù)和設(shè)備并為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。然而在輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多不利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)不理想，如沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對(duì)自己的控制力等等。換言之，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者、合作者和排難者的身份有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
4. 結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化和國(guó)際化。
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞相關(guān)的英語(yǔ)材料和在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、操練、交流和運(yùn)用，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能的過(guò)程。研究表明，盡管學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中占據(jù)突出的地位，但是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也有不可低估的影響。教師作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)極其重要的因素，必然會(huì)在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響的研究是不容忽視的。“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并不否定教師的作用，而是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語(yǔ)言知識(shí)的載體和傳授者，還必須能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.
[2]徐錦芬，徐麗，2004，自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.
1高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的內(nèi)部因素
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失可分為完全動(dòng)機(jī)缺失和不完全動(dòng)機(jī)缺失。完全缺失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不追求理想，不能按照學(xué)校的要求完成學(xué)業(yè)。不完全缺失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有點(diǎn)興趣，有一定的理想追求，但意志力不強(qiáng)，遇到困難和挫折就失去學(xué)習(xí)信心，不能很好地落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，不愿意正常學(xué)習(xí)。高職學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與一些內(nèi)部因素有著密切關(guān)系。大多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策后出生的獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑惺艿礁改赣H和長(zhǎng)輩們的寵愛(ài)與呵護(hù)，聽(tīng)到的均是好言好語(yǔ)，缺乏必要的合作與受挫折的訓(xùn)練，心理比較脆弱。他們本想報(bào)考本科學(xué)校，但進(jìn)入高職院校后，脆弱的心理和人生的失落感使他們無(wú)從適應(yīng)。一些學(xué)生由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自學(xué)，不想自學(xué)，不愿自學(xué)。在學(xué)校受到一點(diǎn)挫折后，就會(huì)自暴自棄，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，按照高職院校現(xiàn)行的招生體制，學(xué)校可以利用調(diào)配政策，將填報(bào)服從志愿的考生調(diào)節(jié)到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。這些被高職院校調(diào)配錄取的學(xué)生，根本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)興趣愛(ài)好，內(nèi)心失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不可能熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，不會(huì)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，缺失學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的積極性。另外，由于父母包辦的負(fù)面影響和心理、生理方面的不成熟特性，有些高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏自我規(guī)劃、自我剖析、自我批評(píng)、自我調(diào)整、自我克制、自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力。有些高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生過(guò)分依賴(lài)電子娛樂(lè)產(chǎn)品，一有問(wèn)題、一有時(shí)間就上網(wǎng)聊天或上網(wǎng)游戲。部分學(xué)生幻想浪漫，忙于戀愛(ài)，一旦失戀，自信心受到打擊，情緒就會(huì)下降，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。少數(shù)學(xué)生干部過(guò)分熱衷于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，不能正確處理活動(dòng)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，把大部分時(shí)間和精力投入到各種各樣的社會(huì)工作中，忽視學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
2高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的補(bǔ)救措施
分析高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的外部因素和內(nèi)部因素，主要目的是為了探索相應(yīng)的補(bǔ)救措施，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。針對(duì)負(fù)面的外部因素，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立和完善專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)制度。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的外語(yǔ)人才、校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀畢業(yè)生代表組成高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)。導(dǎo)師們應(yīng)組織商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行拜金主義、“讀書(shū)無(wú)用論”等外部因素進(jìn)行正反兩方面的討論。通過(guò)舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡介紹會(huì)、社工人員輔導(dǎo)班、心理學(xué)知識(shí)興趣班等活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)理解拜金主義的危害性，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界文化交流的重要作用，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。高職院校應(yīng)通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去等方式，選派商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)骨干教師進(jìn)修提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使他們具備社會(huì)工作和教學(xué)工作的雙師素質(zhì)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式方法，靈活多樣，增加討論式、交互式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表意見(jiàn)、交流觀點(diǎn)的能力。教師應(yīng)注意增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，積極采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體、模擬和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，綜合運(yùn)用圖、文、聲、像要素，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,建立和完善學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)制度，充分調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性，優(yōu)化高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)管理方面，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主管部門(mén)應(yīng)不斷完善學(xué)業(yè)管理制度、考核管理制度。從治理“曠課”、“逃課”、“作弊”等行為入手，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，加強(qiáng)監(jiān)管。完善學(xué)分制體系，逐步形成人性化管理模式，注重個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)組建各類(lèi)學(xué)生興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我教育、自我剖析、自我批評(píng)、自我調(diào)整、自我克制、自我管理、自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。通過(guò)學(xué)生信息員，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生戀愛(ài)、失戀、游戲依賴(lài)癥等現(xiàn)象，及時(shí)采取心理干預(yù)、行為干預(yù)等措施，防止或阻止學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)題的負(fù)面發(fā)展趨勢(shì)，努力減少和消除學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的不良后果。團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的技能特長(zhǎng)，組建志愿者服務(wù)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排，積極參加必要的社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)一系列利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自主管理、自主學(xué)習(xí)的成就感，有效補(bǔ)救缺失的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3結(jié)束語(yǔ)
高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺失與他們的人生觀、價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系。學(xué)生們?nèi)缬蟹e極向上的健康人生觀和價(jià)值觀，他們就會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)。假如學(xué)生形成不健康的人生觀、價(jià)值觀，他們就會(huì)缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們應(yīng)認(rèn)真分析社會(huì)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)水平等方面的外部因素，統(tǒng)籌考慮入學(xué)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)興趣、自主管理等內(nèi)部因素，結(jié)合高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)立學(xué)生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服拜金主義、“讀書(shū)無(wú)用論”的負(fù)面影響，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式方法，優(yōu)化高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境；合理組織能激發(fā)學(xué)生興趣的有益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格品德。
作者：耿建祥 沈磊 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院
關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查
1. 引言
自主學(xué)習(xí)近20年來(lái)引起了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者的廣泛關(guān)注。Holec最先將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并將autonomy定義為“the ability to take charge of one’s own learning”，［1］即負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力。［2］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner & Miller等國(guó)外學(xué)者從不同角度對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力下了定義。［3］我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代引入中國(guó)，經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展已經(jīng)歷了起步、發(fā)展、繁榮的局面。國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主研究也呈明顯的上升趨勢(shì)。［7］我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了理論研究探討到實(shí)證研究的過(guò)程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也已碩果累累。已有的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究大多集中在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和混合群體之中。對(duì)于研究生這一較高層次的學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)情況研究尚未引起足夠注意。因此本文試圖調(diào)查非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)能力情況，并針對(duì)研究結(jié)果，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了建議。
2. 研究設(shè)計(jì)
筆者從文理科專(zhuān)業(yè)的2006級(jí)新生中隨機(jī)抽取了123名碩士研究生作為自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究對(duì)象。本問(wèn)卷使用的是徐錦芬（2004a）有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論述及其設(shè)計(jì)的有關(guān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后經(jīng)測(cè)試，問(wèn)卷信度達(dá)到0.913，各子部分的內(nèi)部信度也達(dá)到0.7以上，因此該問(wèn)卷具有較高信度。筆者分別賦值A(chǔ)=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后運(yùn)用SPSS12.0對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3. 結(jié)果與討論
從研究生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果來(lái)看，3分以上的項(xiàng)目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：對(duì)學(xué)習(xí)策略的合理選擇及了解、在會(huì)話(huà)練習(xí)中有意識(shí)使用交際策略的情況、對(duì)交際策略使用情況進(jìn)行監(jiān)控的程度、在課內(nèi)外主動(dòng)尋求各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)方面做得不是很好。3分以下的項(xiàng)目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在課堂上跟上教師的教學(xué)進(jìn)度方面做得比較好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有46.9%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此可見(jiàn)，研究生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強(qiáng)。
從表1數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生基本都清楚老師的教學(xué)目的，也能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的，能跟上教師教學(xué)進(jìn)度。但仍有4.9%的學(xué)生不能跟上教師教學(xué)進(jìn)度。這說(shuō)明研究生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍有待加強(qiáng)。
從表2可以看出除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，82.2%的學(xué)生都能制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，83.3%的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間計(jì)劃上也做得比較好，但是46.7%的學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)要求了解得不太清楚或是不清楚。這說(shuō)明研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠以自身實(shí)際需要為主，并能制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
從表3可以看出，在學(xué)習(xí)策略方面，92.7%的研究生認(rèn)為自己對(duì)策略了解一般或不太全面，說(shuō)明研究生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)有待提高。在策略運(yùn)用方面，86.2%的學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)用聽(tīng)力策略一般或比較差。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己的會(huì)話(huà)策略很好，62.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的會(huì)話(huà)策略能力差。82.9%的研究生認(rèn)為自己使用閱讀策略較多。30.9%的研究生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力較差。從分析可以看出，研究生在四項(xiàng)技能的策略使用中僅有閱讀策略用得較多較好，其余三項(xiàng)技能策略使用得較少或差。這與長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)重閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、忽視產(chǎn)出性技能訓(xùn)練、在平時(shí)教學(xué)中不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有關(guān)。
從表4可以看出，由于研究生對(duì)策略了解不多，因此在會(huì)話(huà)中很少或偶爾使用交際策略，也較少使用寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力策略。研究生很少或偶爾評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，找出存在的問(wèn)題和解決方法，說(shuō)明研究生對(duì)自我監(jiān)控能力有待提高。對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法是否符合實(shí)際、當(dāng)學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)能否及時(shí)更換其他學(xué)習(xí)方法方面，研究生做得比較好，說(shuō)明研究生有能力及時(shí)調(diào)整策略，改善自我學(xué)習(xí)。
從表5可以看出，研究生很少在課內(nèi)、課外尋找各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，說(shuō)明研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強(qiáng)。造成的原因可能有，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，且新生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)尚有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。研究生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少，他們也很少參加英語(yǔ)角等課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平較好，能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)找到錯(cuò)誤原因。研究生在主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)途徑提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也做得比較好，能及時(shí)檢測(cè)自己計(jì)劃的完成情況，并更新自己對(duì)前面知識(shí)的理解。
4. 對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的啟示
針對(duì)以上問(wèn)題筆者認(rèn)為：
1）研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍有待加強(qiáng)。通過(guò)訪談得知大部分研究生以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，他們以通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試為英語(yǔ)的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語(yǔ)只是輔助專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一種工具和手段，平時(shí)很少主動(dòng)接觸英語(yǔ)。可見(jiàn)，將研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與四六級(jí)考試掛鉤將在很大程度上促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。
2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的口語(yǔ)能力較弱，閱讀能力相對(duì)較好。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，切實(shí)幫助研究生解決在口語(yǔ)交際中存在的困難，促進(jìn)研究生的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。鼓勵(lì)研究生拋開(kāi)面子和顧慮，多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
3）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)研究生進(jìn)行策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄和監(jiān)控，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，使其對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有更好的了解。
4）研究生英語(yǔ)水平參差不齊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同水平的學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)分級(jí)教學(xué)，以滿(mǎn)足不同水平研究生的學(xué)習(xí)需求。合理的教材選用對(duì)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。若選用的教材過(guò)于深?yuàn)W學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)吃力，從而失去信心和動(dòng)力。教師可根據(jù)研究生的英語(yǔ)水平自編自選合適的教材。
5. 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高。如何正確地幫助研究生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)校、英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)和幫助，更離不開(kāi)研究生自身的努力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有待進(jìn)一步研究。由于本研究樣本較小，研究結(jié)果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，研究工具也有待進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe， 1981.
［2］張立新，李霄翔.中國(guó)―西歐學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比調(diào)查研究［J］.外語(yǔ)界，2004(4).
［3］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004(1).
［4］徐錦芬、占小海.國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)界，2004(4).
［5］余文森.讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.教育研究，1999(3).
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽(tīng)力教學(xué)； 高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.
Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
一、引言
教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而且，國(guó)家對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是實(shí)用為主，夠用為度，作為高職高專(zhuān)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)就是與社會(huì)行業(yè)密切相關(guān)，這個(gè)特點(diǎn)決定了高職高專(zhuān)學(xué)生更要注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問(wèn)題：高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力是否產(chǎn)生積極的影響。
二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用的全過(guò)程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是高層次的行為，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，使之能夠具有預(yù)見(jiàn)能力，能夠監(jiān)控錯(cuò)誤或差錯(cuò)，繼而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估。而且，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練水平越高，他們運(yùn)用元認(rèn)知的能力就越強(qiáng)。 認(rèn)知策略是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中所運(yùn)用的策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會(huì)／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問(wèn)等。
但是，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聽(tīng)力水平卻不容樂(lè)觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力一直是各項(xiàng)語(yǔ)言技能中相對(duì)薄弱的一環(huán)。近年來(lái)，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的有效途徑。但在國(guó)內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對(duì)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這類(lèi)特殊群體的研究則更少。
針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。
三、學(xué)習(xí)策略在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用
元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及策略運(yùn)用的評(píng)估。在聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標(biāo)：每個(gè)學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平確定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要以自己現(xiàn)有的聽(tīng)力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計(jì)劃：根據(jù)自己的目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如選取難易程度適合自己的課外聽(tīng)力材料，每天用多少時(shí)間來(lái)練習(xí)聽(tīng)力等。(3)選擇精力注意點(diǎn)：聽(tīng)前確定自己在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽(tīng)力材料確定聽(tīng)力重心），是聽(tīng)大意還是聽(tīng)具體信息，然后集中注意力去聽(tīng)。(4)自我監(jiān)控：聽(tīng)力過(guò)程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測(cè)整體聽(tīng)力理解率，及時(shí)調(diào)整方法和時(shí)間安排等。(5)自我評(píng)估：要求學(xué)生每天做聽(tīng)力筆記，記錄自己精聽(tīng)和泛聽(tīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步，反思存在的問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況、聽(tīng)力水平的變化情況、策略的使用情況進(jìn)行有效的自我評(píng)估。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下策略的培訓(xùn)和強(qiáng)化：（1）預(yù)測(cè)策略：根據(jù)聽(tīng)力標(biāo)題或任務(wù)，運(yùn)用已有信息推斷即將聽(tīng)到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行邏輯推理，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解；（3）記錄策略：隨時(shí)記下材料的重要信息，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽(tīng)力材料的中心意思，提高聽(tīng)力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測(cè)、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細(xì)節(jié)、抓住要點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)等策略。
社會(huì)（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進(jìn)行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會(huì)（情感）策略在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問(wèn)題，互相交流經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽(tīng)音樂(lè)、與人交談、自我鼓勵(lì)等情感策略，來(lái)克服聽(tīng)力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無(wú)論什么樣的教學(xué)計(jì)劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。
四、總結(jié)
聽(tīng)寫(xiě)作為語(yǔ)言教學(xué)中常見(jiàn)的一種輔助手段和測(cè)試方法，在各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中一直被廣泛應(yīng)用，而且在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中也是重要的測(cè)試項(xiàng)目之一。這一具有悠久歷史的教學(xué)傳統(tǒng)長(zhǎng)久以來(lái)得到廣泛認(rèn)同，被看作一種行之有效的教學(xué)方法。雖然曾在20世紀(jì)40年代受到可分能力假說(shuō)理論的挑戰(zhàn)，但70年代后，以O(shè)ller為代表的語(yǔ)言學(xué)家提出了整體語(yǔ)言能力假說(shuō)，基于大量的語(yǔ)言測(cè)試試驗(yàn)及考試數(shù)據(jù)分析重新確立聽(tīng)寫(xiě)作為“一種實(shí)用、有效的綜合語(yǔ)言能力測(cè)試手段的地位”[1]。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的相關(guān)研究主要集中在聽(tīng)寫(xiě)能力和語(yǔ)言能力水平的相關(guān)性及其對(duì)教學(xué)的反撥作用和影響聽(tīng)寫(xiě)能力的語(yǔ)言或非語(yǔ)言能力的因素上面。
二、英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)類(lèi)型及難點(diǎn)
英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的分類(lèi)一般遵循Oller[2]提出的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，即標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)者根據(jù)音頻完整寫(xiě)出文本材料）、部分聽(tīng)寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)者根據(jù)音頻填寫(xiě)材料中的缺失文字）、干擾聽(tīng)寫(xiě)（錄音中加入干擾背景音，以體現(xiàn)真實(shí)感，增加難度）、作文聽(tīng)寫(xiě)（通過(guò)記憶寫(xiě)下錄音的文本內(nèi)容）和復(fù)述聽(tīng)寫(xiě)（口頭復(fù)述所聽(tīng)到的錄音內(nèi)容并進(jìn)行錄音）。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）所設(shè)置題型中的聽(tīng)寫(xiě)項(xiàng)目“旨在測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、拼寫(xiě)熟練程度及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力”[3]。根據(jù)上述分類(lèi)，TEM-4中的聽(tīng)寫(xiě)部分為標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)，即短文聽(tīng)寫(xiě)。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）中的聽(tīng)寫(xiě)為復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，是部分聽(tīng)寫(xiě)（單詞聽(tīng)寫(xiě)）與聽(tīng)寫(xiě)作文（原句或意思相近之新句）兩者的結(jié)合體[4]。張春芳[5]對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試及教學(xué)的研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中所暴露的問(wèn)題主要包括：（1）聽(tīng)辨音能力弱；（2）未能達(dá)到基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)要求，導(dǎo)致他們?cè)谄磳?xiě)和檢查階段不能還原正確的句子；（3）遭受母語(yǔ)思維的影響；（4）聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關(guān)于學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)策略的問(wèn)卷調(diào)查表明，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及注意力容易受干擾是多數(shù)學(xué)生在元認(rèn)知策略方面普遍存在的問(wèn)題。而在認(rèn)知策略的使用方面，績(jī)優(yōu)者善于抓住句子意群和關(guān)鍵詞幫助記憶，而學(xué)困生的聽(tīng)力理解趨向片段化，短時(shí)記憶弱，且易受干擾產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致信息輸出較為破碎化。同時(shí)，在情感策略方面，由于聽(tīng)寫(xiě)能力弱造成的緊張情緒會(huì)干擾注意力和記憶力。對(duì)自主環(huán)境下的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，基于上述研究改善和解決聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題對(duì)保證訓(xùn)練效果極為重要。
三、基于自主環(huán)境的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件設(shè)計(jì)
一般而言，教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)程序要求開(kāi)發(fā)者要先了解基于不同教學(xué)模式的CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本策略及目標(biāo)運(yùn)行環(huán)境，在確定選題和開(kāi)發(fā)方向后選擇有針對(duì)性的教學(xué)/訓(xùn)練模式，先行構(gòu)思系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，選擇合適的開(kāi)發(fā)工具。教學(xué)/訓(xùn)練內(nèi)容的豐富與否是最終學(xué)習(xí)效果的重要支撐。在系統(tǒng)調(diào)試完畢后，要在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中完成評(píng)價(jià)、修改和推廣應(yīng)用的過(guò)程。基于自主環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點(diǎn)：
（1）自主學(xué)習(xí)軟件應(yīng)基于以學(xué)習(xí)者為中心的模式，在運(yùn)行環(huán)境上要從保持學(xué)習(xí)者的注意力出發(fā)。該類(lèi)軟件能安裝在可保證網(wǎng)絡(luò)帶寬但又不與因特網(wǎng)相聯(lián)的校園局域網(wǎng)或自主學(xué)習(xí)中心的計(jì)算機(jī)終端上。
（2）學(xué)習(xí)軟件的界面設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)性、交互性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。作為教學(xué)軟件，其界面風(fēng)格應(yīng)簡(jiǎn)潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)明確便捷而有效、合理的導(dǎo)航標(biāo)志。
（3）內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的起點(diǎn)水平選擇合適的訓(xùn)練層級(jí)，逐漸實(shí)現(xiàn)從易到難不斷進(jìn)步最終達(dá)到考核要求的目標(biāo)。
（4）重視學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)策略問(wèn)題的培養(yǎng)和強(qiáng)化，將其體現(xiàn)在框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上。元認(rèn)知策略的建立可以通過(guò)軟件首頁(yè)的詳細(xì)介紹了解各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人水平和學(xué)習(xí)時(shí)間依次形成各個(gè)板塊的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)“聽(tīng)寫(xiě)技巧”、“單句聽(tīng)寫(xiě)”、“段落聽(tīng)寫(xiě)”、“模擬聽(tīng)寫(xiě)”、“真題聽(tīng)寫(xiě)”等實(shí)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)技巧認(rèn)知和逐步強(qiáng)化提高。“聽(tīng)寫(xiě)技巧”綜合介紹TEM-4聽(tīng)寫(xiě)考核要求及聽(tīng)寫(xiě)技巧，但這一技巧的實(shí)際掌握有賴(lài)于在后續(xù)板塊中逐級(jí)達(dá)成。“單句聽(tīng)寫(xiě)”主要培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)力理解和拼寫(xiě)速度，形成個(gè)人特有的單詞和符號(hào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立自信心。“段落聽(tīng)寫(xiě)”、“模擬聽(tīng)寫(xiě)”實(shí)現(xiàn)從小段落聽(tīng)寫(xiě)到標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)段落的聽(tīng)寫(xiě)，逐步增加學(xué)習(xí)難度和實(shí)踐水平。需要指出的是，“模擬聽(tīng)寫(xiě)”的難度設(shè)計(jì)建議稍高于“真題聽(tīng)寫(xiě)”。這種設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在進(jìn)行歷年真題聽(tīng)寫(xiě)的考前實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。
（5）融入現(xiàn)時(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和評(píng)估的有效結(jié)合。監(jiān)控可分為自我監(jiān)控和他人監(jiān)控。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生反思、總結(jié)和評(píng)估個(gè)人在各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃有效保障個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控。借助同伴，或?qū)⑵淙谌肽抽T(mén)當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)教師的檢查監(jiān)督和答疑解惑保證和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。這有助于學(xué)生逐漸建立起有效的元認(rèn)知策略，在各循序漸進(jìn)的板塊練習(xí)中掌握良好的、有效的認(rèn)知策略，提高注意力、記憶力和書(shū)寫(xiě)技巧。同時(shí)，在此過(guò)程中，通過(guò)學(xué)伴或教師的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感上的反哺能動(dòng)效應(yīng)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大一新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 調(diào)查研究
一、研究對(duì)象、目的及擬解決的問(wèn)題
1、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。參與該項(xiàng)研究問(wèn)卷調(diào)查、訪談的人員來(lái)自西安文理學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計(jì)120名。共發(fā)出問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷達(dá)到100%。參與調(diào)查的對(duì)象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個(gè)人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。
2、調(diào)研目的和擬解決的問(wèn)題
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和學(xué)生對(duì)教師角色的期待，并進(jìn)一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
二、結(jié)果及其分析
1、總體結(jié)果及分析
在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時(shí)符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計(jì)算出了每個(gè)題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。
2、分類(lèi)結(jié)果及分析
（1）從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，新生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。問(wèn)卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。
（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動(dòng)性。“覺(jué)得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動(dòng)性，還有自覺(jué)性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走。“課外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為2.17。“你常上網(wǎng)閱讀英語(yǔ)課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂(lè)，難以抵制誘惑。？？
（3）從學(xué)習(xí)策略來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。“你只在需要時(shí)借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.23，表明大一新生沒(méi)有養(yǎng)成平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽(tīng)不懂的內(nèi)容，課下并不通過(guò)QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請(qǐng)教。
（4）從學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃。“為保證你有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計(jì)劃。“你能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為3.04，由此看來(lái)，盡管一些大學(xué)新生制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但并非所有的學(xué)生都能按時(shí)完成，不能持之以恒。
（5）從學(xué)習(xí)評(píng)估來(lái)看，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評(píng)估，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。“你會(huì)積極評(píng)價(jià)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會(huì)寫(xiě)周記來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行反思。
（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，不能主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會(huì)有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，你遠(yuǎn)離任何干擾你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物”該題平均分為3.16，“你會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺(tái)，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助。
三、結(jié)論和啟示
1、對(duì)大學(xué)新生的啟示
（1）樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視，要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語(yǔ)有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報(bào)告或者知識(shí)講座，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高自身綜合素質(zhì)。
（2）為保證有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不能只在需要時(shí)盲目地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)要定期對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思、評(píng)估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2、對(duì)學(xué)校及老師的啟示
學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
五、總結(jié)
近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，各高校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來(lái)越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：
[1]高巖.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012（5）：75-76.
關(guān)鍵詞非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 自主性培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
許多研究人員(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)從不同的視角對(duì)自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)下過(guò)定義。自主學(xué)習(xí)概括起來(lái)主要包含以下內(nèi)容:(1)確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的要求,制定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)定義學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以識(shí)別并收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料;(3)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要學(xué)會(huì)評(píng)估某種方法的優(yōu)劣性;(4)控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度。學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,變換學(xué)習(xí)進(jìn)度;(5)評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
隨著外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注,國(guó)內(nèi)不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書(shū)立說(shuō),但他們都是很籠統(tǒng)地談及培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。本文是針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
2 對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性
2.1可有效減輕新生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)程度
在中學(xué)以考上大學(xué)為明確的目標(biāo),新生入校后,許多學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,中學(xué)階段許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?入大學(xué)后,面對(duì)充裕的時(shí)間,不知如何支配,也不知如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以,要想平穩(wěn)過(guò)渡學(xué)習(xí)不適應(yīng)階段,新生必須制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高學(xué)習(xí)能力。
2.2教師的局限性
每一位老師都有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格,而他所面對(duì)的是對(duì)之了解甚少的新生,他們具有不同的語(yǔ)言潛質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和情感特征,老師很難滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需求。所以新生必須學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí),選擇合適的方法策略。
2.3未來(lái)學(xué)習(xí)工作的需要
大學(xué)生不僅面臨四、六級(jí)考試的壓力,還要應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)能力日益增強(qiáng)的要求。眾所周知,大學(xué)只在前兩年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。若在一入學(xué)時(shí),就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng),無(wú)疑為日后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性
自上世紀(jì)70年代起,許多研究者提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的方案。現(xiàn)在筆者在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐加以闡述。
3.1喚起新生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
培養(yǎng)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性,首要問(wèn)題不是直接對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,而是激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
老師應(yīng)該讓新生知道,只有掌握最新知識(shí)和信息的人,才能與時(shí)代同步,這就要求學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還可以邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生談?wù)勊麄兊谝荒甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷:由于不會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),浪費(fèi)了許多時(shí)間。此外,還可通過(guò)提出一些問(wèn)題,例如,“要想掌握一門(mén)外語(yǔ),僅僅完成老師布置的作業(yè)就夠了嗎?” “你有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力嗎?”對(duì)于類(lèi)似問(wèn)題的思考能夠激發(fā)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)能力很少是天生的,需要老師指導(dǎo)以及學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(1)幫助學(xué)生自我定位。從目前的實(shí)際情況看,能夠考上大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)一般都是佼佼者,自我評(píng)價(jià)也高。而在大學(xué)這個(gè)群英薈萃的新環(huán)境中,需要幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己,給自己一個(gè)正確的定位。對(duì)新生的自我定位可通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試,然后讓他們根據(jù)結(jié)果自我反思,找到自己的薄弱點(diǎn),來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而增強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性和可行性。
(2)指導(dǎo)新生設(shè)定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確奮斗目標(biāo)是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的第一步,目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教師可通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo),例如,“你為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)?是為了考研?為了通過(guò)4、6級(jí)?還是為了和外國(guó)人用英語(yǔ)交流?”。短期目標(biāo)和計(jì)劃必須要實(shí)際可行。
(3)選擇材料。確定目標(biāo)后,學(xué)生除了充分利用教材來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)外,還應(yīng)尋找合適的課外學(xué)習(xí)材料。老師可以向?qū)W生介紹一些適合課余生活與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)書(shū)刊、音像資料。由于新生的知識(shí)和能力的限制,不宜過(guò)多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱(chēng)全真材料可以幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂語(yǔ)言環(huán)境,而且可以為學(xué)生提供一座通往所學(xué)語(yǔ)言社會(huì)的真實(shí)橋梁。不過(guò)隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入,教師應(yīng)越來(lái)越多地運(yùn)用全真材料,以利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(4)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法無(wú)好壞之分,關(guān)鍵在于適合自己,所以,教師要加以引導(dǎo),讓他們選擇科學(xué)而又適合自己的方法。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格做有意識(shí)的反思和總結(jié),一方面認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn),加以克服,同時(shí),接受更有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;另一方面,認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),繼續(xù)保持發(fā)展,并有意識(shí)地調(diào)用優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)原有的不足。教師可多舉一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)方法,不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是給他們提供了選擇機(jī)會(huì),使他們從原有傳統(tǒng)的方法中走出來(lái),比如,許多學(xué)生認(rèn)為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經(jīng)過(guò)嘗試,最終可以找到適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。
(5)監(jiān)控與評(píng)估。學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)估自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的能力是自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。自我評(píng)估理想的目的是自我評(píng)估過(guò)程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后或單元結(jié)束后評(píng)估他的總成績(jī)。但對(duì)于尚未達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)的新生來(lái)說(shuō),其主要目的是對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以介紹一些自我監(jiān)控與評(píng)估的方法供學(xué)生參考。比如,教師可以提供作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生給自己的作文打分。
(6)幫助學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與本質(zhì)。不正確的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,如果有的學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好外語(yǔ),只有身在國(guó)外才能實(shí)現(xiàn)。那他就會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境持抵觸態(tài)度。教師可以向?qū)W生傳授有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí):外語(yǔ)學(xué)習(xí)與年齡、智力、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機(jī)、性格等因素的關(guān)系。
目前,培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性在我國(guó)還只在為數(shù)很少的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。只要意識(shí)到這一過(guò)程的意義,以后會(huì)有越來(lái)越多的高校致力于對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] Dickinson, L.Autonomy and Motivation: A literature Review System 1995(23/2).
[2] Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1985.
[3] Gardner,D.&Miller,L. Establishing Self-access from Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.
[4] Holec, H.Autonomy and Foreign Language learning [M].Oxford: Pergamon Press. 1981.
[5]Mc Garry,D.Learner Autonomy 4: The Role of Authentic Texts[M].Dublin: Authentik. 1995.
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試 反撥作用 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Positive Washback Effect of TEM4 to Basic English Teaching
WANG Lifeng
（Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Science language tests can provide accurate and objective description of the status quo of teaching; provide a lot of feedback for teaching， to improve teaching， improve teaching quality. TEM4 English teaching has an irreplaceable role in guiding. This paper explores the positive backwash effect of TEM4 to basic English teaching， made to correctly handle the relationship between exams and teaching， the use of positive backwash effect， promote and improve the quality of teaching basic English courses.
Key words TEM4; washback; basic English teaching
0 引言
語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用被稱(chēng)作 “washback”， 即“反撥作用”。正面的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所希望達(dá)到的影響。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威考試，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有非常重要的作用。在過(guò)去20多年實(shí)踐中，四級(jí)大綱經(jīng)歷了三次修訂，旨在提高考試的科學(xué)性、命題的規(guī)范性、實(shí)施的合理性以及分?jǐn)?shù)解釋的公正性。使考試能更有效地測(cè)量考生的語(yǔ)言技能和知識(shí)水平，加強(qiáng)測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面反撥作用（秦秀白 2012a）。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，直接影響專(zhuān)四考試的結(jié)果。本文將探討專(zhuān)四考試對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)的正面反撥作用，達(dá)到改進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的。
1 積極的反撥作用
（1）改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，其主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章的講解分析，使學(xué)生逐步擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采用演示（presentation）-操練（practice）-成果（production）的3P教學(xué)法，授課的基本模式是教師先舉例講解詞匯的意義和用法，然后解釋課文中重點(diǎn)的短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法現(xiàn)象，最后通過(guò)課后練習(xí)來(lái)鞏固本課的相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，總是忙于抄寫(xiě)老師講解的內(nèi)容。最后導(dǎo)致的結(jié)果是，翻開(kāi)筆記，什么都知道，關(guān)上筆記，什么都不記得。這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也失去了提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的考試結(jié)果也顯示：學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力偏低。在這種情況下，我們要反思：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否能真正使學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求？什么樣的教學(xué)模式才能使擴(kuò)招環(huán)境下英語(yǔ)水平參差不齊的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求？把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化的任務(wù)型教學(xué)法值得嘗試。任務(wù)型教學(xué)法以意義為中心，不是以操練語(yǔ)言形式為目的。以學(xué)生為中心，根據(jù)任務(wù)完成情況來(lái)評(píng)估教學(xué)。這種教學(xué)模式適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在相互交流、觀察和比較中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能明顯進(jìn)步，敘事能力有較大的提高，而且課堂上用英語(yǔ)主動(dòng)交流的愿望明顯提高，語(yǔ)言質(zhì)量也有明顯好轉(zhuǎn)（馬平 2011）。
（2）促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。四級(jí)考試是監(jiān)測(cè)教學(xué)效果的重要手段，對(duì)改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的促進(jìn)作用（秦秀白 2012b）。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為重要課堂教學(xué)輔助手段的今天，如果沒(méi)有一定的考試壓力，課堂極易出現(xiàn)娛樂(lè)化傾向。有的老師會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，隨意使用多媒體課件。雖然課堂上氣氛活躍，但實(shí)際并未實(shí)施有效教學(xué)。多媒體可以輔助教師在課堂上實(shí)施有效教學(xué)，但不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師組織設(shè)計(jì)課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了達(dá)到預(yù)期的考試結(jié)果，教師會(huì)努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，專(zhuān)四考試的結(jié)果也是一種衡量教學(xué)質(zhì)量的信息反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，明確教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的講授中，教師要重視文章中所涉及的基本語(yǔ)言點(diǎn)，并對(duì)文章的背景文化進(jìn)行講解。這是幫學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的第一步，但基礎(chǔ)英語(yǔ)這一英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)重要課程教學(xué)并非止于此。語(yǔ)言的掌握在于實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐所檢驗(yàn)的不僅是形式，還有內(nèi)容。有的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握得相當(dāng)好，但口語(yǔ)的內(nèi)容和寫(xiě)作的表達(dá)都不盡如人意。大部分情況是因?yàn)榻處煾匾曊Z(yǔ)言知識(shí)的操練而忽視了文章內(nèi)容的挖掘。學(xué)生的理解能力得不到提升，表達(dá)能力自然有限。因此，教師要針對(duì)課程設(shè)置情況及各種文章的不同內(nèi)容，尋找學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)及欠缺點(diǎn)，有的放矢，理論與實(shí)踐并重，以激發(fā)學(xué)生興趣和給予學(xué)生考試壓力等多種教學(xué)手段相結(jié)合，在課堂教學(xué)中，保證正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，從多種角度挖掘文章主旨，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的辯證思維能力，并進(jìn)一步挖掘語(yǔ)言背后所傳達(dá)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生真正理解語(yǔ)言作為文化載體的作用，也使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中了解語(yǔ)言的發(fā)展，從而真正規(guī)避基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有的諸多誤區(qū)，真正使基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革落到實(shí)處，并最終真正提高課程的教學(xué)效率（張鳳 2014）。專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試中心每年都會(huì)反饋四、八級(jí)考試的分析報(bào)告，包括考試內(nèi)容的分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和抽樣分析。很多測(cè)試專(zhuān)家和閱卷工作者會(huì)根據(jù)考試情況對(duì)教學(xué)改革提出具有指導(dǎo)意義的建議，有助于各個(gè)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)措施、提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的任課老師來(lái)說(shuō)，是重要的信息來(lái)源。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程包含了最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。專(zhuān)四和專(zhuān)八考試也正是圍繞這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行考核的。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)力能力，尤其是把聽(tīng)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字的技能訓(xùn)練需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而很多學(xué)校所采用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材是現(xiàn)已更新成第三版的梅德明主編的《新編英語(yǔ)教程》，在這個(gè)教材所配套的練習(xí)冊(cè)中，有關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練，教師應(yīng)該仔細(xì)分析練習(xí)冊(cè)內(nèi)容，有選擇地要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)教材的每一單元中，都有分項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)，教師可以在日常教學(xué)中使用類(lèi)似于專(zhuān)四考試的作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。寫(xiě)作是最能考核學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的考核方式。“當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在著審題問(wèn)題，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)問(wèn)題，思辨能力薄弱問(wèn)題，中式英語(yǔ)問(wèn)題，語(yǔ)言語(yǔ)法問(wèn)題，濫用成語(yǔ)諺語(yǔ)和名人名言，套路化問(wèn)題以及抄襲編造等八方面的問(wèn)題”（顏靜蘭 2012）。其實(shí)存在這些問(wèn)題的原因很多，其中有一部分就是任課教師造成的。有的教師的寫(xiě)作教學(xué)是速成式的，只要求學(xué)生背誦經(jīng)典的文章結(jié)構(gòu)，包括常用句子，最后導(dǎo)致了作文的雷同。這樣的寫(xiě)作是沒(méi)有意義的，只有真實(shí)地準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生的有深度的思想的作文才是有價(jià)值的。學(xué)生的寫(xiě)作能力也才能得到真正的提升。
（3）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生自身發(fā)展的需求來(lái)看，學(xué)習(xí)的最終目的并不是拿到專(zhuān)四考試的合格證書(shū)，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。專(zhuān)四考試為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)明確的目標(biāo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，必須充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在備考過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照專(zhuān)四大綱制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。筆者通過(guò)對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)四考試對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有很大的促進(jìn)作用。在備考時(shí)，學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期自查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地按照考試大綱要求，把課余時(shí)間分為幾個(gè)板塊，分別對(duì)聽(tīng)力、詞匯、閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在自我測(cè)試后，還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。由此可見(jiàn)，專(zhuān)四考試對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容都有很大的影響。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程對(duì)專(zhuān)四考試的影響是最大的，因此，擔(dān)任此課程教學(xué)任務(wù)的教師，可以利用專(zhuān)四考試的反撥作用，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)試目標(biāo)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生在考試結(jié)束后能保持自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 結(jié)論
考試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，既能衡量教學(xué)成效，也能促進(jìn)教學(xué)改革。但考試是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，考試為教學(xué)服務(wù)的原則，積極利用考試的正面反撥作用，促進(jìn)外語(yǔ)的教與學(xué)。為了充分利用考試對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，結(jié)合專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，筆者提出以下兩點(diǎn)建議：
（1）明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。不能為了應(yīng)付考試而打破常規(guī)教學(xué)，應(yīng)在常規(guī)教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)及良好的自主學(xué)習(xí)能力。
（2）利用測(cè)試反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與策略。專(zhuān)四考試題目的設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，考生的模擬測(cè)試能反映出知識(shí)的掌握程度，教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬平.任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ)文，2011（4）.
[2] 秦秀白.充分利用四、八級(jí)考試的反撥效應(yīng)，抑制教學(xué)質(zhì)量滑坡[J].外語(yǔ)界，2012a（3）.
[3] 秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂(lè)化[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012b（7）.
[4] 孫秋月.專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的相關(guān)性研究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.
[5] 吳鋒針.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用[J].黑龍江高教研究，2008（8）.
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
1 引言
長(zhǎng)期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來(lái)施行的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，本文擬通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析，全面闡釋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。
2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述
2.1 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知(meta-cognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語(yǔ)言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察，評(píng)價(jià)和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
2.2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視其在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展，進(jìn)行自我評(píng)估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”，而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查旨在了解目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對(duì)象為本人所教授的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的176名學(xué)生，他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無(wú)機(jī)非金屬。問(wèn)卷在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放，這時(shí)的學(xué)生對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問(wèn)卷171份，有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成，一是由35個(gè)問(wèn)題組成，采用的題型是多項(xiàng)選擇，每題有四個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)題主要來(lái)源于Dickinson對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問(wèn)卷顯示，很多學(xué)生沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識(shí)得很清楚，對(duì)自己的期望也很高。但多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，很多學(xué)生感到茫然無(wú)措。存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在:
首先，學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。
其次，課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格，很多學(xué)生課堂利用率低，課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%，積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不及15%，甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開(kāi)小差。
第三，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠記憶力，不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為通過(guò)年度考試和四、六級(jí)考試。73%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞，不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。
第四，自我評(píng)估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但其中74%的學(xué)生都是對(duì)知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外，87%的學(xué)生自我評(píng)估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。
同時(shí)，調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語(yǔ)重在使用，僅有5.9%的學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語(yǔ)法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá)，而非正確的形式。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語(yǔ)法的正確性更為重要，也反映了更多的學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)際的英語(yǔ)交際能力。
由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限，本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性，但至少反映出:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問(wèn)題，真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。
4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力
Flavell早在1976年就相信通過(guò)反復(fù)使用元認(rèn)知策略，這種意識(shí)在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中很快就會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式，同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確評(píng)估自己。提高元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過(guò)入學(xué)測(cè)試成績(jī)或?qū)W期期末成績(jī)提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平，幫助他們找出差距制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)措施，以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
4.2 幫助學(xué)生客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平
我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)階段性測(cè)試為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估提供了尺度，另外網(wǎng)上的一些測(cè)試題也可為評(píng)估提供條件。其目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評(píng)估是正面和積極的，學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制并會(huì)選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過(guò)程
要想使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者和管理者，要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力。
4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
掌握一門(mén)外語(yǔ)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)，把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來(lái)，真正學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，觀看英語(yǔ)視頻，參加英語(yǔ)角，閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，欣賞英語(yǔ)歌曲等等，這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
5 結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認(rèn)知策略的支持，需要元認(rèn)知的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] O'Malley，J.M.，&Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press，1990.
[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.
[3] Little D. Learner Autonomy I: Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991.
[4] 彭定金.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J].外語(yǔ)界，2002，3.
關(guān)鍵詞： 管理策略 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 計(jì)劃 評(píng)價(jià) 錯(cuò)誤監(jiān)控
一、管理策略的提出與分類(lèi)
學(xué)習(xí)策略指為學(xué)好外語(yǔ)而采取的措施，具體指學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有目的地為提高學(xué)習(xí)效率或克服學(xué)習(xí)中的困難而采用的措施或步驟。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理論模式，提出了雙維度的策略歸類(lèi)框架，提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段――處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個(gè)階段都有管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與（文秋芳，2004）。管理策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
本項(xiàng)研究所指的管理策略分為計(jì)劃、評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤監(jiān)控三類(lèi)。計(jì)劃策略包括確立目標(biāo)、選擇手段和制訂時(shí)間日程表。評(píng)價(jià)策略包括學(xué)習(xí)者對(duì)自身與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面的測(cè)試與調(diào)整。錯(cuò)誤監(jiān)控策略指學(xué)習(xí)者對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的控制。
二、研究方案
1.研究對(duì)象。
參加該項(xiàng)研究的學(xué)生共有20名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生。挑選這20名學(xué)生時(shí)，以他們的高考英語(yǔ)成績(jī)和兩年后的英語(yǔ)專(zhuān)四成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，測(cè)算了他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢，在高分組里挑選了10個(gè)進(jìn)步較快的學(xué)生，其中有2名男生，在低分組里挑選了10個(gè)進(jìn)步較慢的學(xué)生，其中有4名男生，其余均為女生。
2.研究方式。
讓20名學(xué)生分別參與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理觀念”的問(wèn)卷調(diào)查、面談并堅(jiān)持記一周的日記三項(xiàng)活動(dòng)。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理觀念調(diào)查問(wèn)卷”依據(jù)文秋芳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問(wèn)卷制訂。面談的內(nèi)容緊緊圍繞他們的管理策略，例如，“你有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣嗎”“你是如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的”等。日記內(nèi)容包括：（1）課外做了哪些與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)；（2）進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)采取的策略。隨后我們就日記內(nèi)容進(jìn)行交談。
三、數(shù)據(jù)分析
文秋芳（1995）曾指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于管理策略使用的成敗。該研究的目的在于發(fā)現(xiàn)高分者與低分者在計(jì)劃、評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤監(jiān)控三大管理策略上的差異。下面將以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、面談和日記內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)兩組學(xué)生的管理觀念和管理行為進(jìn)行比較。
1.高分組與低分組在計(jì)劃策略上的差異。
（1）觀念上的差異
調(diào)查問(wèn)卷中，1、2、7題是關(guān)于計(jì)劃策略的，分別就“很好地計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。”、“有明確的長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要。”、“每天的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)聽(tīng)其自然，無(wú)需進(jìn)行周密安排。”等觀念調(diào)查了20名同學(xué)的看法。調(diào)查顯示高分組與低分組同學(xué)在對(duì)待計(jì)劃策略時(shí)的觀念有很大的差異，90%的高分組同學(xué)認(rèn)為確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要。而低分組的同學(xué)則更多地認(rèn)為，每天的學(xué)習(xí)無(wú)需進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃。
（2）行為上的差異
一個(gè)完整的計(jì)劃通常包括四大方面：做什么；為什么做；什么時(shí)候做和怎么做。通過(guò)對(duì)20名同學(xué)進(jìn)行面談和日記觀察，我們發(fā)現(xiàn)，高分組的同學(xué)計(jì)劃比較完整具體，而低分組的同學(xué)的計(jì)劃則很概括，計(jì)劃有內(nèi)容，但缺少執(zhí)行該的目標(biāo)、具體時(shí)間和方法，因此他們收不到很好的效果。下面是兩個(gè)例子，其一取自高分組，另一取自低分組。
劉晶晶是高分組的代表，專(zhuān)四成績(jī)達(dá)86分，她的學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅具體，而且執(zhí)行力強(qiáng)，對(duì)記單詞、聽(tīng)力、閱讀等都有詳細(xì)的策略。她描述如下：
我每天都會(huì)制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除了保質(zhì)保量完成老師布置的作業(yè)外，我每天會(huì)要求自己記20個(gè)新單詞，每天晚上我都會(huì)定時(shí)聽(tīng)一個(gè)小時(shí)的聽(tīng)力，我有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的記事本，我會(huì)把每天要做的事及具體時(shí)間記在上面，每完成一項(xiàng)，就打個(gè)√……
袁小龍是低分組的代表。他在參與該項(xiàng)研究時(shí)也寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃，遺憾的是，他的學(xué)習(xí)計(jì)劃空泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。下面是他的描述：
我會(huì)盡量獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，不會(huì)做的，我就參考同學(xué)的。我其實(shí)不擅長(zhǎng)在課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我總覺(jué)得自己有許多需要學(xué)習(xí)的，但我不知道從何學(xué)起。我會(huì)制訂計(jì)劃，要求自己每周閱讀課外讀物2次，練習(xí)聽(tīng)力2次，但我?guī)缀醪恢朴喸敿?xì)的安排……
他的計(jì)劃空洞無(wú)物，具體讀什么、聽(tīng)什么，什么時(shí)間讀和聽(tīng)，怎么讀和聽(tīng)，他都不清楚。他在一周的日記中記載了1次學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是他這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)是偶然的。由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)習(xí)材料和閱讀方法都沒(méi)有進(jìn)行很好的選擇。
2.高分組與低分組在評(píng)價(jià)策略上的差異。
評(píng)價(jià)策略是一系列管理活動(dòng)的前提，學(xué)習(xí)者既要評(píng)價(jià)自身認(rèn)知方面的特點(diǎn)，也要評(píng)價(jià)情感方面的特點(diǎn)，例如：學(xué)習(xí)者要能確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)必須先評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，找出薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)高分組和低分組同學(xué)在本研究的三項(xiàng)活動(dòng)中的情況進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)他們之間在評(píng)價(jià)策略上存在著差異。
（1）觀念上的差異
調(diào)查問(wèn)卷中，3、4、5、6題是關(guān)于評(píng)價(jià)策略的，分別就“有意識(shí)地選擇學(xué)習(xí)策略是沒(méi)有必要的。”“有意識(shí)地找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要。”“能針對(duì)自己存在的問(wèn)題采取措施對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很重要。”“經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)策略是否有效對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要。”等觀念調(diào)查了20名同學(xué)的看法。很顯然，高分組的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并有意識(shí)地選擇和評(píng)估學(xué)習(xí)策略是很重要的，90%的高分組同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)中多總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，積極采取措施非常關(guān)鍵。而低分組的同學(xué)在觀念上對(duì)評(píng)價(jià)策略的作用沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。
（2）行為上的差異
高分組的同學(xué)通常能認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)策略的重要性，并在實(shí)際行動(dòng)上，也會(huì)有意識(shí)地采取各種有效措施克服自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而低分組的同學(xué)一般只能籠統(tǒng)地說(shuō)出自己存在的問(wèn)題，但缺少具體的解決問(wèn)題的辦法。而且在面談時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，高分組的同學(xué)一般能說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)策略，并舉例說(shuō)明其是否有效，在發(fā)現(xiàn)效果不好時(shí)還能通過(guò)剖析自我而及時(shí)調(diào)整，而低分組的同學(xué)卻說(shuō)不清自己用了什么學(xué)習(xí)策略。
3.高分組與低分組在錯(cuò)誤監(jiān)控策略上的差異。
錯(cuò)誤監(jiān)控策略主要是指學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯(cuò)誤并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。
通過(guò)對(duì)20名同學(xué)的面談，從總體上看，高分者比低分者防范錯(cuò)誤的意識(shí)強(qiáng)，改正錯(cuò)誤的執(zhí)行力強(qiáng)。80%的高分者說(shuō)他們?cè)诮焕蠋煵贾玫淖鳂I(yè)前都會(huì)認(rèn)真檢查，力爭(zhēng)沒(méi)有錯(cuò)誤。對(duì)待錯(cuò)題很認(rèn)真，努力找出錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)改正，有人還專(zhuān)門(mén)建立了錯(cuò)題筆記本，并定期翻閱，以提醒自己以后不要犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
與之相反，低分者往往對(duì)錯(cuò)誤監(jiān)控的意識(shí)比較差，他們中60%的人承認(rèn)自己從來(lái)不檢查作業(yè)，其理由是自己的錯(cuò)誤自己檢查不出來(lái)，等老師發(fā)下作業(yè)，他們也往往更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)題也不認(rèn)真對(duì)待。于是類(lèi)似的錯(cuò)誤一犯再犯。
四、該研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
該研究表明高分者比低分者善用計(jì)劃策略，他們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)，有目標(biāo)、有手段，易于落實(shí)，而低分者的計(jì)劃內(nèi)容空泛；高分者比低分者自我評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)并能對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)采取措施進(jìn)行改進(jìn)，而低分組的同學(xué)則顯得無(wú)能為力；高分組的同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤的監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)，能及時(shí)糾錯(cuò)，而低分者錯(cuò)誤監(jiān)控意識(shí)弱，對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度也很糟糕。這些結(jié)果為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的啟示，為英語(yǔ)教師指導(dǎo)低分組的學(xué)生正確使用管理策略提供了一定的參考和依據(jù)。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文
1.教師要引導(dǎo)低分組學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)立目標(biāo)、制訂計(jì)劃并嚴(yán)格監(jiān)控執(zhí)行。
教師鼓勵(lì)低分組的學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況設(shè)立目標(biāo)和制訂計(jì)劃是十分必要的。學(xué)習(xí)計(jì)劃可分為：學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、周計(jì)劃或日計(jì)劃等。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂有利于學(xué)困生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于教師了解他們的學(xué)習(xí)需要，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。制訂了目標(biāo)還要執(zhí)行它，教師要引導(dǎo)低分組學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，檢查計(jì)劃執(zhí)行的情況，看學(xué)習(xí)進(jìn)展如何、效果如何，以便調(diào)整思路。
教師可根據(jù)低分組學(xué)生的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)他們制訂并執(zhí)行計(jì)劃。例如：可以讓師生共同完成一份計(jì)劃，并把計(jì)劃做成學(xué)習(xí)合同的形式，在合同中明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、時(shí)間計(jì)劃、預(yù)期成果及實(shí)際完成的日期，雙方簽上名字，師生各持一份，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)抽查學(xué)生計(jì)劃執(zhí)行情況。也可以讓高分組的同學(xué)和低分組的同學(xué)結(jié)對(duì)子，讓他們共同完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，并相互監(jiān)督執(zhí)行等。
2.教師要引導(dǎo)低分組的學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作調(diào)整。
自我評(píng)估有利于培養(yǎng)低分組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使他們學(xué)會(huì)思考，時(shí)刻洞察自己取得的成績(jī)和不足。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我評(píng)估。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果好壞的原因進(jìn)行反思，客觀地認(rèn)識(shí)自己，探索適合于自己的新策略和新方法，調(diào)整計(jì)劃。
教師可向低分組學(xué)生介紹一些自我評(píng)價(jià)的方法，如利用測(cè)試題自我測(cè)試；在課內(nèi)開(kāi)展自評(píng)互評(píng)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)等，讓學(xué)生互相啟發(fā)；課后要求寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)或階段自評(píng)報(bào)告等，反思一個(gè)階段后的成績(jī)和不足和遇到的問(wèn)題，以及希望教師給予什么樣的幫助等。
3.教師要引導(dǎo)低分組的同學(xué)加強(qiáng)錯(cuò)誤監(jiān)控意識(shí)。
教師可在學(xué)生做課堂習(xí)題或平時(shí)測(cè)試時(shí)提醒低分組的同學(xué)在交作業(yè)或試卷前認(rèn)真檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤。對(duì)于低分組的同學(xué)，教師可不定期抽查學(xué)生對(duì)一個(gè)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，強(qiáng)化他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
總之，教師可以通過(guò)一系列的方法引導(dǎo)低分者改進(jìn)管理策略。學(xué)生遵循“通過(guò)自我剖析，找出薄弱環(huán)節(jié)―提出解決問(wèn)題的辦法并采取行動(dòng)―評(píng)價(jià)方法策略并及時(shí)調(diào)整”的學(xué)習(xí)過(guò)程管理模式，再加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的監(jiān)控意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力會(huì)有所發(fā)展，他們的英語(yǔ)水平也會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.
［3］文秋芳.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究中的理論爭(zhēng)端［J］.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.
［4］文秋芳.我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論的構(gòu)建［J］.教學(xué)與教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）.
摘要:學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界不斷研究探討的課題。文章簡(jiǎn)要介紹了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和國(guó)內(nèi)外具有代表性的研究,指出了培養(yǎng)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性,闡述了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高職;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。作為一種能力,它不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺,而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與研究
當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用,即學(xué)習(xí)者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué),指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題并進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)主要涉及以下5個(gè)方面:(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;(5)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。國(guó)外很多學(xué)者都從不同視角對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的解釋,但幾乎所有的學(xué)者和研究人員共同強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法的好壞進(jìn)行判定。
國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了一系列的研究和探討。比較具有代表性的研究是徐錦芬根據(jù)國(guó)情對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)查,她在研讀和參考大量國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋5個(gè)方面的內(nèi)容:(1)了解教師的教學(xué)目的和要求;(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;(5)監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不確定型學(xué)生的培養(yǎng)
(1)學(xué)會(huì)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。內(nèi)因是獲取知識(shí)的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,這直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。包括產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,自己確定學(xué)習(xí)目的,制定具體的、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功等。興趣一旦被激發(fā)起來(lái),思維的興奮點(diǎn)便會(huì)集中在問(wèn)題上,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求。帶著疑惑進(jìn)入新課,從而產(chǎn)生興趣,自然而然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
(2)培養(yǎng)學(xué)學(xué)英語(yǔ)的興趣。在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、水平不盡人意,融入性動(dòng)機(jī)較弱,工具性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都具有“證書(shū)動(dòng)機(jī)”,他們學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付考試,為了得到某種證書(shū),而很少考慮交際的需要和交際能力的培養(yǎng)。雖然有些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為,工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極影響,但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力起著積極影響的分別還是“喜歡學(xué)英語(yǔ)”和“打算出國(guó)”,而“想通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”和“為了找工作”方便并沒(méi)有對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生明顯影響,“英語(yǔ)是必修課”對(duì)提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力還具有消極影響。這表明,內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的積極作用最大,影響更長(zhǎng)久。因此,我們必須培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或融入型動(dòng)機(jī)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有32.1%的學(xué)生認(rèn)為自己是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)而學(xué)習(xí)。這表明,有相當(dāng)一部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)好大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的積極性,保持好學(xué)學(xué)英語(yǔ)的興趣。
(3)建立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)付考試,獲得證書(shū),更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí),了解其國(guó)家的文化、歷史和科學(xué)技術(shù),為將來(lái)踏入社會(huì),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要做好準(zhǔn)備。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生都要向自己提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)注意將近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合。例如,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生提出三種不同要求,即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。“較高要求”和“更高要求”是對(duì)那些學(xué)有余力、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的大學(xué)生設(shè)置的。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況確定自己應(yīng)該達(dá)到的要求,并以此作為自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,將其分解細(xì)化,確定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)星期或每天的計(jì)劃。
(4)及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)具有反饋信息作用,通過(guò)效果檢測(cè),學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步,在多大程度上達(dá)到了目標(biāo),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。檢測(cè)的方式很多,可以是書(shū)面的,也可以是口頭的;可以用考試作為檢測(cè)手段,也可以用平時(shí)的課堂發(fā)言、日常交際作為檢測(cè)手段;可以由學(xué)生自己進(jìn)行,也可以由班級(jí)、學(xué)校等統(tǒng)一進(jìn)行。如果檢測(cè)結(jié)果較好,可給予自己一些獎(jiǎng)勵(lì)。
2.缺乏學(xué)習(xí)方法學(xué)生的培養(yǎng)
(1)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃一般分為長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),長(zhǎng)期計(jì)劃通常以學(xué)期為單位,短期計(jì)劃常以星期為單位。計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的,所以確立目標(biāo)是第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有明確的內(nèi)涵。制定一份具體詳細(xì)、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真遵照?qǐng)?zhí)行,可以使大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)井然有序,有條不紊,使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的明確,措施得當(dāng),時(shí)間安排張弛有度,便于自我管理學(xué)習(xí),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí),在計(jì)劃的制定、執(zhí)行以及完善的一系列實(shí)踐與反思中,可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為今后在終身教育中實(shí)現(xiàn)自我提高打下良好的基礎(chǔ)。
(2)有效使用學(xué)習(xí)策略,逐步建立自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如聽(tīng)力技巧、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧等。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是為了使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而促使學(xué)生逐步地走向自主學(xué)習(xí)。大部分高職學(xué)生都缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí),因此教師如何把策略培養(yǎng)貫穿于正常的課堂教學(xué)就顯得尤為必要了。在學(xué)期之初,教師可幫助學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)、短期目標(biāo),包括學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo),幫助他們認(rèn)識(shí)到哪些是費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略,如何來(lái)選用有效的學(xué)習(xí)策略;同時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握的情況循環(huán)訓(xùn)練,隨著學(xué)習(xí)策略的逐步豐富,進(jìn)行更多的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯和解題等各方面策略知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始能有意識(shí)地把策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性就會(huì)有所增強(qiáng),計(jì)劃的完成率也有所提高。因此,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的關(guān)鍵。
(3)善于從各種渠道獲取信息,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活選擇學(xué)習(xí)材料。可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需要。例如,可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材,如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、教師個(gè)人網(wǎng)站、資料庫(kù)等,以鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)的疑惑,了解不同的觀點(diǎn),掌握不同的方法。根據(jù)自己的需要,可以通過(guò)教師也可以通過(guò)服務(wù)器終端找到教師自己設(shè)計(jì)、制作的課件等。
3.教師要改善教學(xué)手段,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境
為了適應(yīng)新時(shí)代的要求,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、培訓(xùn)者和信息提供者。在課堂演示模式下,計(jì)算機(jī)可同時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流,加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系,這既有利于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)使得計(jì)算機(jī)可表現(xiàn)的信息更加豐富,如聲音、動(dòng)畫(huà)等都可使用,增強(qiáng)了課件的表現(xiàn)力,同時(shí)也能刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),提高了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。另外,許多多媒體制作平臺(tái)也投入使用,增加了課件制作的方法和途徑,教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件,改變教學(xué)手段,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
