時間：2022-04-03 17:50:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小鳥教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動目標
仔細觀察畫面，初步理解故事內容。
愿意用自己的語言表達對畫面的理解。
感受故事中小鳥與老奶奶、老爺爺之間互相關愛的深厚情感。
領會故事蘊含的寓意和哲理。
愿意分角色表演簡單的故事情節。
活動準備
繪本《鳥窩》PPT或電子書，人手一本繪本，背景音樂《童年》。
活動過程
一、觀察封面，引起興趣
師：今天老師給小朋友帶來了一本書，瞧，封面上有什么？
（幼兒觀察圖片與文字，自由表達）
師：這本書的名字叫《鳥窩》，書里面講了一個什么樣的故事呢，我們一起來看一看。
二、集體閱讀
理解小鳥與白頭發老奶奶互相關愛的情感。
1.觀察繪本第2頁，了解故事發生的背景。
師：這是什么地方？里面住著誰？
師：家里只有她一個人。當你一個人在家的時候，你有什么感覺？
2.觀察繪本第3、5頁，請幼兒用自己的語言講述小鳥與老奶奶共同生活的情景。
觀察第3頁，師：是誰來到了獨自居住的白頭發老奶奶家呢？（小鳥）他們在干什么？（白頭發奶奶在織毛衣，小鳥在唱歌）老奶奶的心情是怎樣的？你是怎么發現的？
觀察第5頁，師：小鳥給白頭發老奶奶帶來了歡樂，那么她又是怎么照顧小鳥的？
師：小鳥和老奶奶成了一對好朋友，互相關心、互相愛護。可是，有一天……
3.教師配樂朗讀繪本第6～11頁，了解故事的第一個轉折。
師：老奶奶收到了誰的來信，信里寫了什么？她把房子賣給了誰？又對老爺爺說了什么？
4.觀察繪本第12、13頁，體驗老奶奶與小鳥的依依惜別情。
師：老奶奶走了，她和小鳥依依不舍地告別，她會對小鳥說什么呢？小鳥們又是怎么做的呢？
三、自主閱讀
用完整的語言講述老爺爺住進來后的情景。
1.幼兒自主閱讀剩余部分，猜測畫面內容（播放輕音樂）。
師：后來老爺爺搬進來了，他會和白頭發老奶奶一樣，與小鳥快樂地生活嗎？請你從第14頁開始一頁一頁往后看，一直看到書的最后，答案就藏在里面。
2.集體交流，分享觀察結果。
師：老爺爺住進來后是怎樣做的？他和小鳥成了好朋友嗎？（重點頁引導）
第14、15頁，師：老爺爺和小鳥是怎樣生活的？和當時老奶奶在的時候一樣嗎？
第18頁，師：老爺爺又給小鳥做了什么樣的窩？山坡上有什么變化？
四、小結
師：今天我們看了一本好看的圖畫書，許多小朋友都會一頁一頁地翻，用好聽的話介紹給大家聽，還能告訴大家是第幾頁，下次我們再來仔細地找一找《鳥窩》的秘密。
教學反思：
一、開放生命的課堂
可以說，沒有開放就沒有完整的言說，沒有開放就沒有俯望聆聽；而沒有言說與聆聽，心靈對話也就不再有前進的動力。如《狐貍和烏鴉》教學中，一生問：“狐貍為什么要抬起頭來？”老師沒有讓心心交流的時機流失，反問學生：“對呀，這是為什么呢？”生1：“狐貍已養成習慣，常抬頭看看。”生2：“烏鴉在樹上又是蹦又是跳，很高興，引起狐貍的好奇。”生3：“是烏鴉的肉太香了，被狐貍聞到的。”生4：“狐貍早上起來，伸個懶腰，抬起頭來。”……教師沒有放過一處微小的但有著教學價值的細節，并立即把它作為最可寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環節。教師的善于傾聽、耐心傾聽、互相溝通，不僅喚起了學生自主、積極地投入學習，更是生命與生命的呼應和交融，是生命體之間的心靈相約。
二、理解生命的涌動
心靈對話必須呈現理解之境。如果對話僅停留在形式上的問與答，而與思想的碰撞、精神的交流無緣，這實際上是變異了的“獨白”。真正的對話不是單純意義的傳遞，它是對話者之間心靈開放、相互喚醒與啟迪的過程。對話者原有的認知結構在對話中被突破、改組與重建，形成了此境下的視界融合——理解產生了。這不是被動地服從、機械地復制，而是一個個生命體的自主生成與創造。在這樣的情境下，并由此表現出的活力、熱情，“師生關懷問辯，親密無間，循循善誘，相互熏陶，教學相長，使師生浸潤于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中”。這樣的理解之境不也是美之境嗎？
三、反思生命的語言
反思是心靈對話的靈魂。在開放的對話中，對話者與自我、與文本、與他人的有效互動必然依賴于反思。不僅文本、他人的思想，更重要的是自我也成為反思的對象。可以想象，如果沒有反思，對話必定流于空泛和膚淺，理解之境也必難成就。所以，只有當對話成為反思性對話時，對話才能直抵人心，對話才能真正具有改善心靈的深刻意義。
四、生成生命的靈動
在教學中，我們常常不自覺地將精力放在了教案上，為了追求教學內容的完整，展示教案的精彩設計，避免節外生枝，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。然而，在現實的課堂上，我們看到的卻是一群群活生生的孩子，他們是鮮活的個體，所以真正的課堂教學應當是靈動的、鮮活的。
如我在教學《丑小鴨》一課中“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”這一段時，體會丑小鴨的可憐、孤單、害怕。生1感慨萬千地說：“丑小鴨，你太可憐了！如果我是你，丑小鴨，我一定會和你一樣，要堅強。”生2：“對呀，每個人都有缺點，別人因為我丑而這樣對我，但是我還是要自信一些。”生3：“雖然小鳥等都笑我、追我、打我，但總有一天，我也會找到我自己的朋友的。”……誰說孩子們還小，這些小精靈們的語言竟然如此獨特、鮮活！
生命本是一條流動的河。我們的課堂教學所追求的就應該是與生命之河相激蕩、相澎湃的同步發展，將學習變成一種愉快的心靈需要。它化作載歌載舞的水，它將那顆生命之珠臻于完美。
[參考文獻]
1.周一貫《關注課堂交流 切莫等閑視之》（《中國小學語文教學論談》）
2.李沖鋒 許 芳《對話：后現代課程的主題詞》（《中小學教育》）
那天下午，是一年級語文課《春天來了》，我照舊拿著教材和教案走進教室，學生也很安靜，課堂教學馬上開始，我正準備按照課前的設計出示春天景色的掛圖，這時我發現一只小手舉了起來，我走到了他的跟前，他說：“老師，春天來了，讓我們去外邊看看春天好嗎？”我正為這位學生打斷我的教學設計而生氣，其他的孩子也嚷了起來：“是呀，讓我們出去看看春天吧！”我想，這一節課肯定是上砸了，怎么完成教學目標呢？算了吧，反正孩子們也無心學習了，索性就隨孩子們去吧。
我把孩子們帶出教室，來到校園的草坪上，孩子立刻如脫韁的野馬，好似放出籠子的小鳥，在草坪上跑呀、鬧呀，那種情景真是難以用語言形容，看到孩子們恣意地歡笑，毫不理會我的存在，我頓時傻眼了。突然，我想起了課前準備的錄音機，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也許是優美的音樂吸引了學生，也許是他們跑得有點累了，學生慢慢地靠近我。
我連忙將學生組織好，順勢提了個問題：“誰愿意說一說，自己剛才在草坪上奔跑的感受。”學生立刻像小鳥一樣嘰嘰喳喳，說個不停。我接著說：“春姑娘不僅有溫暖的陽光，她還有許多的禮物要送給小朋友呢！可是，只有細心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安靜了下來，我會心地一笑，說：“老師就和小朋友們一起去美麗的校園內，找一找春姑娘的禮物吧，比一比，誰最用心，找到的禮物最多，最有價值！”孩子們歡呼起來，我就讓孩子們自由組合成小組，每小組推薦出一名小組長，然后共同商量本小組用什么辦法找春姑娘的禮物。
學生分頭行動了！
花壇里、草坪上、操場邊、小樹下，到處都是孩子們充滿生機的笑臉和清脆的童音。我來到每一個活動小組，聽著他們瑯瑯的笑聲和真情流露的話語，我知道，春姑娘把最好的禮物送給了每一個活潑可愛的孩子。
回到教室，孩子們展示了自己找到的禮物，教室里立刻成了歡樂的海洋。
第一小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.小草發芽啦。
2.柳樹也發芽了。
3.草地很松軟。
4.聽見小鳥在唱歌。
第二小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.黃花苗（蒲公英）長出了嫩芽。
2.桃花開，小蜜蜂在采蜜。
3.小燕子飛來了。
第三小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.看見小螞蟻的窩了。
2.迎春花打苞了。
3.小蝸牛也爬出來了。
孩子們，真棒呀！能說說你們是怎樣找到春天的嗎？
我是通過用眼睛仔細看到的。
我是通過用鼻子聞大地的氣息發現的。
我是通過用耳朵聽小鳥的叫聲發現的。
我是用手摸土地感到松軟發現的。
……
你們真聰明，用不同的方式，觀察到了春天里這么多美麗的現象，真了不起！那么，你們喜歡春天嗎？喜歡！
你們那么喜歡春天，讓我們唱一唱《春天在哪里》這首兒歌好嗎？……
北京市海淀區中國人民大學附屬小學王韜
一、課前談話
1．引入：孩子們，上周六我們去哪了？（出示課件中的照片，激發學生的學習興趣。）
預測：孩子們看到課件中的照片會很激動，鼓勵他們自由地說一說。
2．出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽——老樹的故事吧！
二、新課教學
1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟著老師讀。
2．評價：同學們讀得真好，為了表揚大家我把老樹爺爺畫出來吧！（教師畫出老樹）
3．測讀字卡：
（1）抽讀一遍本課的生字，將學生不會的生字貼在老師畫的大樹上。
預測：學生可能認識的生字：百、嗎、安、禮、服、音樂、吧、童。
讀“樂”時學生會讀出這個多音字的兩個讀音。這時可抓住這個教學契機請學生解釋一下為什么大家讀得不一樣？
（2）再將學生們已經認識的字讀一讀。
4．合作學習生字：
（1）用你們喜歡的方法學這些字。
（2）互相幫助讀讀課文。
（3）擺字卡互相檢查。
5．師生合作學習生字：
（1）“小老師”教學在合作學習中困難較大的生字。
預測：禮服、告訴、這、身、談、所需要學習。
（2）同學們自主提問、相互解答。
6．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學？（組長匯報）
7．四人討論小組合作學習：用你們喜歡的方式學習吧！
預測：學生會用到的幾種學習方法：分小節讀、表演、寫字。
8．匯報學習：以下教學內容根據學生的自主學習情況而進行。
9．教師準備指導的教學重點：
（1）結合學生們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”
（2）引導學生想象：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？”
（3）結合教學課件中漂亮的小鳥圖片，引導學生理解什么是“禮服”？
（4）鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
10．練習背誦課文。
11．指導書寫：
（1）練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。）
（2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
（3）請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問）
12．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？
如今，遠程教育資源已經普遍運用于農村課堂教學，給農村課堂教學帶來了可喜的變化，那么怎樣利用好這些教育資源，優化我們的農村學校的語文課堂教學呢，筆者結合自身教學發表些淺見。
一、結合實際，巧用資源備好課。
備課是課堂教學的基礎，只有課備充分，才能上好課。遠程教育資源為我們提供了豐富的教學資源：教案、課件、資料、作業……怎樣利用好這些資源為自己教學提供服務呢？我覺得在備課時教師就要在深鉆教材基礎上，充分去瀏覽這些與教學相關的資源，結合班級學生實際，摘取對自己課堂教學有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優化組合成適合教師自己教學風格的個性化教案，制定能突破教學重難點的輔助課件，為教學提供有力保證。如我在準備執教《鳥的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠程教育資源網提供的教學設計，還瀏覽了相關教學設計不下十篇，結合我們農村學生見識短，根本沒人去過“鳥的天堂”這個地方，摘取了資源提供的大量關于介紹榕樹美和鳥的天堂鳥多的圖片做成了課件，并把其中最能體現“鳥的天堂”美的一張圖片做了課件主畫面，配上了舒緩的《秋日私語》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現大榕樹的美和“鳥的天堂”的美，更能讓學生進入課堂就猶如置身于“鳥的天堂”，渲染氣氛，為學生感受榕樹美和鳥多這一課文重難點奠定了一定的學習基礎。
二、直觀形象，巧用資源上好課。
現代語文課堂教學提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學生自讀自悟的基礎上，通過教師的引導讓學生感悟文本，每節課的關鍵就在于怎樣引導學生突破重難點。而農村學校的教學由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學模式，許多教師在引導學生對課文重難點突破時大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學生強化記憶、理解，很少由學生自己直接主動探究感受體會的，那樣學生學到的知識很死板，不能靈活運用。但是如果在教學中我們能巧用資源，把對課堂教學有利的資源引進課堂，那將大大激發學生的學習興趣，激活學生思維，使教學效果發生根本性的改變。如我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，課文中有這樣一句話（文章的難點）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這句話對于農村小學生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學這部分時，為了讓學生有自己獨特的體驗，感悟，我除了讓學生反復讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學生直觀感受，進而引導學生提出質疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？再讓學生自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，與伙伴交流交流，最后全班發表自己的見解，學生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動……學生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎上引導學生帶著自己的體會有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機勃勃表現得淋漓盡致了，有效地突破了重難點，讓學生靈活地掌握知識，達到預定的目標。
三、激情感言，巧用資源拓展課。
現代語文教學模式，特別注重課堂結尾的總結與延伸，以培養學生的創新思維，發展學生語言。但是僅憑教師簡單的說教，是調動不起學生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠程教育提供的教學資源，就能給學生創設一定的生活情景，讓學生產生如臨其境的感覺，激發學生情感，更容易打開話匣子，有感而言。同樣我在教學《鳥的天堂》快結束的時候，趁學生正沉浸在“鳥的天堂”美景中，教師忽然話鋒一轉，播放了資源中引用的一個片斷（出示“鳥的天堂”環境被破壞的圖片）：一個來自網上的最新消息，“鳥的天堂”由于人們不愛護環境，使“鳥的天堂”不再是“鳥的天堂”，很多鳥飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問：同學們，當你看到這樣的情景，你會說什么？會做些什么？學生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環保小衛士”發表自己見解，這樣既訓練了學生語言，又達到了滲透環保教育的目的，可謂“一舉兩得”。
此外，還可以對資源庫中的作業進行精心篩選，設計具有開放性、自主性的“作業超市”，“作業菜單”等，以供不同層次的學生自主選擇，提高做作業的興趣，達到鞏固目的。
總之，在農村學校的課堂教學中，只要我們能有效地利用遠程教育資源，就能活躍課堂氛圍，激活學生思維，提高學生學習興趣，優化語文課堂教學，不但有利于學生語文素養的提高，還能提高我們教師的教學能力，提高課堂教學效率，逐步實現教育的均衡發展。
【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0104-01
記得剛剛踏上三尺講臺的時候，上一節音樂課幾乎要費我九牛二虎之力，希望孩子們參與進來，往往卻出現這樣的情況：“老師，我不贊成他的說法！”“老師，我有不同意見！”“老師，我還想補充”……于是，漸漸地我用自己的標準答案去圈定學生。可久而久之，雖然我努力不減、認真不變，但是孩子們卻不喜歡上我的音樂課了。這樣的現象引發了我的思考：到底是將教案進行到底，還是按照孩子們的答案用趣味進行？
不通則變嘛，《新課程標準》明確指出：“音樂教學應重視學生個性的發展，讓每個學生以自己獨特的方式學習音樂、感受音樂、參與音樂，把主動權還給學生，為學生提供一個開放式、自主式、探究式的教學環境，變被動學習為主動學習，讓學生在探索種產生濃厚的興趣。”于是，我果斷地在自己的課堂上進行了“教學改革”，實踐告訴我，只要我們把握住“以人為本，重在育人”的基本思想，跳出備課時設定的思路，充分尊重孩子們的思考與發現，靈活應變，那些“七嘴八舌”就總能統一到課堂中來，讓音樂課堂精彩紛呈。
比如，欣賞圣桑的管弦樂組曲《動物狂歡節》，孩子們在閉目聆聽樂曲的第一組曲后，我讓他們說說腦海中出現了怎樣一幅畫面時，課堂上立刻出現了“百鳥爭鳴”的場面，有的說“小動物們在晨曦中醒來了，他們看到一切都是那么的清新可愛，伸伸懶腰，覺得舒服極了”；有的說“獅王慵懶地伸了伸腿，要開始對自己的王國進行巡視了“；有的說“我仿佛看到了在森林中散步的小動物們看見獅王來了，一個個都嚇得躲了起來，連大氣都不敢出。”……孩子們個個思維活躍，爭先恐后地把自己想象的畫面表達了出來。顯然，這已經完全沒有我“標準答案”的容身之所了，但是，我很開心，我贊揚了他們，因為他們是在用心聆聽、用心感受。
在教學《小鳥，請到這里來》中，我問孩子們：“現在小鳥的居住環境很多都遭到了嚴重破壞，它們被迫離開自己的家鄉，去尋找其他適宜居住的地方，我們還能再把它們請回來嗎？”孩子們一下子“七嘴八舌”，“我們應該保護環境，做好清潔衛生。”“我們應該種許多許多樹！”“我會用美妙的歌聲和優美的舞姿把它們重新吸引回來。”……這些回答精彩紛呈，耐人尋味。突然，我發現有個孩子正撅著嘴，眼望著窗外在吹口哨。我走過去，和藹地示意他，為大家講講這樣做的理由，他說：“我在學小鳥說話，告訴其他的小鳥們，現在我們這里環境優美、綠樹成蔭，人們都愛它們，希望它們回來，再也不會威脅到它們的安全啦！”多么獨特的想法，多么富有童真和愛心的構思！
在《守株待兔》的欣賞教學中，我把它編成了小音樂劇，幾個學生正在表演，到了農夫把兔子拾回家后，本來應該在樹下繼續等，可是那個扮演農夫的孩子絲毫沒有想坐在樹下繼續等待的意思，反而拿了把鋤頭，在舞臺上表演起鋤地、播種來。 “老師，他應該在樹下等兔子”；“就是就是，老師，他演錯了”；“老師，他耍賴，他亂演”。這突如其來的變化，讓我也有點不知所措了。
“你能告訴老師，其他小朋友為什么說你演錯了么？”我故意面帶好奇地問他。
“我沒在樹下等兔子。”
“那你為什么不在樹下等兔子呢？”
沒想到，他理直氣壯地說：“以前的農夫太喜歡偷懶了，夢想能白白撿到果實，所以最后什么也沒得到，可是我不是喜歡偷懶的農夫啊，我知道一分耕耘一分收獲，天上不會掉餡餅，所以這一次我認真勞動，再不想著偷懶了。”“哦！”我明白了，隨即開始引導學生們，“你們知道他為什么這么演嗎？因為他不愿意再重復上一次的錯誤，知道了天上不會掉餡餅，只有辛勤勞動才能有所收獲，他勇于承認錯誤又能及時的改正它，你們愿意向他學習嗎？”學生們聽到我說的話，羨慕的目光一齊投向那位小朋友，不約而同地大聲回答：“愿意！”教室里響起了熱烈的掌聲。
蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓我們用寬容而鼓勵的心態，賞識和贊許的眼光去看待孩子們在課堂上的每一次“不按常理出牌”，讓那些“七嘴八舌”、“百花齊放”，為我們的課堂帶來不一樣的精彩！
看圖認識漢字8個漢字，能讀準字音，初步了解字義，認清字形。
教學重點：讀準8個漢字的字音。
教學難點：認清8個漢字的字形。
教學準備：字卡、圖片、貝殼等。
教學流程：
一、唱一唱，歌曲導入
喔、喔，天亮了，太陽出來了，花兒也笑了。我聽說動物樂園要舉行生日大會，許多小動物都要去參加，小朋友（你們）想去參加嗎？好，那就請大家坐上健康快車出發吧！（唱一唱）。
我們高興地來到了動物樂園的門口，首先，我們看看是誰來迎接我們？（出示犬圖），來，讓老師去聽聽小狗在對我們說些什么？嗅，它說，非常歡迎我們來到動物樂園，但進去必須先讀好它的名字。（小狗還有另外一個名字，聽老師讀，發現了什么？）誰會讀？
二、互動交流，我會讀
(一)聽讀，認識“犬”
1、師范讀——生讀——指名讀——全班齊讀。
2、你喜歡小狗嗎？為什么？（生自由說）。是，它也喜歡我們，歡迎一年級的小朋友來動物樂園做客。來，我們一起再叫叫它。（生讀犬）
過渡：
1、進入動物樂園的大門（翻開課文25頁），你最喜歡哪些小動物？告訴你的同桌。（生自由交流）
2、說說你認識哪些小動物的名字？
（二）唱一唱，認識“鳥”
1、讀一讀，你想請誰讀？還有誰想讀？（讀）
2、你還認識什么鳥？長得怎樣？說說看。（說各種各樣的鳥）
3、今天，小主人過生日，你認為小鳥怎樣祝賀小主人？唱什么歌？
（三）說一說，認識“羊”（識字方法）
今天，來參加生日大會的小動物可真不少！你還認識誰？來，說一說.聽，MIE
MIE……誰來了？
1、誰認得它的名字？來，讀一讀。生讀，開火車讀，比賽讀。
2、你在什么地方認識了“羊”字？誰有比較好的方法記住“羊”字。
3、誰再叫叫它的名字？MIE
MIE
……小山羊（小綿羊）
（四）舞一舞，認識“鹿”（生活中發現）
生日大會可熱鬧了，小鳥飛翔（唱歌），小羊唱歌，還有的在跳舞，猜猜，今天是誰過生日。請你猜猜是誰在跳舞？
是呀，跳舞的小鹿來了呢！來，誰叫小鹿的名字？（生讀－反復讀－想讀－拼讀），哪發現了“鹿”字。誰愿意學著小鹿的樣了跳跳舞？邊跳邊說他的名字。
（五）談一談，認識“魚”“龜”“貝”
生日會上，大家又是唱歌，又是跳舞，熱鬧聲把水里的什么動物驚醒了，來，一起來看看。
1、誰認識它（魚），叫叫它的名字。（生讀－糾正讀－評讀－比賽讀）
2、你認識魚嗎？來再叫叫它。（生反復讀）你是哪里發現的魚字
3、熱鬧聲還驚醒了誰？（看看，說說）龜——指名讀，抽查讀。你喜歡海龜嗎？（生讀----再讀----評讀）
（六）看一看，認識“蟲”（讀）
大家唱呀跳哇，玩得可開心啦，在草地上睡覺的小蟲也開了眼晴，豎起了耳朵，來，我們一起去看看蟲兒，誰認識它？（生讀－評讀－糾正讀）
三、體驗感受，我會讀
1、范讀，指名讀------誦讀（師示范讀，生一讀）這些小動物一起為小鹿唱起生日快樂歌，來，我們一起來唱唱。
2、唱完生日歌，吃蛋糕了，你認為這一塊蛋糕分給誰？你猜？（小鹿已經為他們按排好了順序。生猜，讀。
四、讀一讀，延伸拓展
李建華
目前，大多數高校都已經開設了不同類型的音樂公共課程供大學生選修。最為常見的是以第一課堂或第二課堂的形式開設三大類型的音樂課程。第一類為理論基礎與欣賞類課程，即感受型課程，要求學生在音樂要素、音樂情緒內涵、音樂的體裁與形式等方面做出初步判斷與評價，如基本樂理、音樂欣賞等。第二類為實踐型技巧課程，強調學生的參與，如聲樂演唱、器樂演奏等。第三類為合作型排練課程，培養學生在音樂實踐的同時，增強相互協作的能力，如合唱團排練、樂團排練等。還有一類輔修型課程，即第二專業音樂輔修專業，學生用二至三年修完8至10門課程，修滿20個左右學分，獲得輔修第二專業結業證書，但這類課程開設的高校較少，而且連續性較差。音樂公共課程基本是由音樂系專任教師擔當，專職從事公共音樂素質教育的教師很少，有的學校甚至沒有。任課教師中，高級職稱的教師不到5％，初級職稱卻占75％，中級職稱占20％。可見，從事公共音樂藝術教學的師資力量是十分薄弱的。
步入大學校門的學生普遍表現出學習音樂的渴望，但多數學生出于中學階段應試教育的重壓，接受的音樂教育不足，因此都期望借助大學期間的音樂公共課程提高自身的音樂素養。從選課比例來看，半數以上的學生對中外音樂史論及中國民樂較為喜愛與偏重；部分學生對音樂與其他學科交叉的課程，如音樂美學、音樂心理學、音樂社會學、計算機音樂等也較感興趣。另外，近半數學生對學校音樂教學設備、音樂圖書資料儲藏量及音樂教材不夠滿意，絕大部分學生沒有參加過與音樂相關的藝
為音樂教學目標“導航”
張湘君
音樂教學目標是教師在熟悉教學內容，了解學生的實際情況后，為進一步提高學生的能力和水平而制定的，學生應該達到而且能夠達到的標準和境界。教學目標能否正確制定和達成是衡量一節音樂課好壞的主要尺度，也是教師教學水平和業務能力的社團或活動，多半學生希望有專門為大學生開放的場所便于課堂學習后進行音樂實踐。
針對以上情況，學校應整合音樂公共課的課程結構，結合學生的需求開設課程，安排相應專業教師講授，建設一支穩定、高素質、合理化的教學團隊，而不再局限為初中級職稱教師擔任。有條件的學校可以確立兩門大學生音樂必修課程(可考慮一門理論、一門技能)在一、二年級開設，修滿學分方可畢業，加大本課程的實施及監管力度，使音樂教育真正成為大學生學習生涯中不可分割的課程。學校應加大公共音樂藝術教育的投入，加強軟、硬件的建設，使音樂藝術教育有統一的指揮中心、教學中心、活動中心、交流中心、展示中心，從而推動學校音樂藝術教育的深入、健康、持續地發展。重要體現。但在很多教案中我們發現，不少教學目標的設計不夠理想。為此，筆者將教案中教學目標的常見問題大致歸納為以下幾點，并提出了相應的對策。
一、單元教學目標應細化為課時教學目標
音樂教案的書寫中有一種普遍的現象：在每單元的一開始就寫上詳盡的單元總目標，然后分割成三課時或四課時進行教學，而每課時前只有教學內容和教學重、難點。卻沒有課時教學目標。究其原因可能是音樂教師用書上已經對單元教學目標寫得很詳盡，教師們懶得再動腦子，所以照搬照抄，缺少個性化的思維。但在教學實踐中，由于各種各樣的因素，內容的選擇與課時目標的確定并不能完全按照單元教學目標要求的那樣去完成，于是兩者之間便出現了偏差。如《四季放歌》單元中的教學目標之一為：“學生通過欣賞《戰臺風》、《曉風之舞》、《新疆之春》感受古箏、鋼琴、小提琴的不同音色。熟悉樂曲主題旋律；對不同器樂的表現方式有進一步的了解；能積極參與聽辨、模擬演奏、做節奏聲勢等活動，能較確切地感受作品不同的音樂形象和情緒，對欣賞器樂曲表現出濃厚的興趣。”而教案中第一課時內容為：1學唱《四季童趣》；2分享學生課前收集的以“春夏秋冬”四季為題材的音樂作品。第二課時內容為：1聆聽《新疆之春》；2復習《四季童趣》；3學習用豎笛演奏《春天來了》。第三課時內容為：1聆聽《戰臺風》；2學唱《西風的話》；3我的創造(教案中并沒有體現)。第四課時內容為：1學習歌曲《童心是小鳥》；2拓展、表現四季的文學、美術作品(此內容在教案中并沒有體現)。將單元教學目標和課時教學內容相對應來看，單元教學目標中的《曉風之舞》在教學內容中始終沒呈現。也就是說教師擯棄了這一教學內容。而單元教學目標中提及的“能積極參與聽辨、模擬演奏、做節奏聲勢等活動”，本應屬于“我的創造”這一內容，但在教案中卻始終沒有體現。
針對這一情況，我們應將單元教學目標細化為課時教學目標。教材以單元主題來設計教學內容，每冊的教師教學用書上都有詳盡的單元教學目標，編者把整個單元的設計意圖及要求以教學目標的形式呈現，用以指導教師的教學設計。但單元教學目標是針對整個教材單元來要求的，陳述較全面、籠統，教師若能在這些目標要求下把單元教學目標細化為課時教學目標，那么表述會更加明晰，教學思路也會更清晰流暢，課堂重點、難點也能有效解決。
二、課時教學目標的設定應具體、顯性、便于操作
課時教學目標對教師的施教來說，具有導向、調控、評價的作用。有些課時教學目標盡管三維目標俱全，但過于宏觀。例如：“通過欣賞歌曲，使學生在音樂中得到美的享受，提高對人世間真善美的感知能力。”“初步認識學習世界多元文化的意義，增強對多元文化的接納與包容意識。”等等。類似的課時教學目標，設定得大而虛，很難在一課時內落實和兌現，也難以在教學評估中加以檢驗。
為此，我們應恰當地設定課時教學目標。教學目標有宏觀與微觀之分。宏觀教學目標是理性化、原則化的，通常化為隱性目標融在音樂教師的腦海里，還有一些化解在當堂課的具體目標中，一般不以文字的形式寫在課時教學目標中。只有那些具體的、顯性的，便于操作、執行和檢驗的目標內容才適合以文字的形式寫在課時教學目標中，所以我們應該認清教學目標的層次，細心地領會、理解其中的內涵。
如《京劇大師梅蘭芳》一課的教學目標：1欣賞京劇唱段《看大王在帳中和衣睡穩》，感受體驗梅派唱腔的基本特點；2初步了解梅蘭芳的生平事跡，知道他對京劇事業做出的貢獻；3能夠以積極的心態學習梅派唱腔，運用比較的方法探究分析梅派唱腔的風格特點，并能對其作出判斷與評價。
上述三條課時教學目標，以學生感受、體驗、演唱梅派唱腔的風格為教學導向，以感受體驗、比較分析、聆聽辨別的教學過程調控教學。對比梅派及其他流派的唱腔風格以加深認識，以學生能夠演唱《看大王在帳中和衣睡穩》的上句及判斷梅派唱腔風格為教學效果的評價指標。這樣的課時教學目標簡潔明晰，易于操作，將三維目標蘊涵在具體教學內容中，應該說，這種寫法比較恰當、妥帖。
三、應站在學生的角度設計教學目標
有些教師習慣于站在自身的角度來設定課時教學目標，如：“通過一系列對‘春’的主題欣賞，強化對旋律的聽辨能力，分析各音樂要素在表現‘春’的多姿多彩時的變化和作用。”“通過歌曲的二聲部合唱學習，加強聲部和聲音的和諧統一，使學生的合唱能力得到提高。”等等。這種設計方式就沒有從“以學生為本”的角度來考慮，沒有科學、合理、全面地設定目標，有悖于新課程的理念。
教學目標是教學的起點和歸宿，是預期的學生學習結果，即教師預先設定學生在學完這節課后應達到的標準，教學目標應當陳述學生的學習結果，而不是陳述教師的教學目標。那些習慣采用的：“使學生……”“提高學生……”“培養學生……”等方式都不符合陳述要求。目標的陳述必須從學生的角度出發，具有具體性、可操作性、目標設計的靈活性和目標實現的及時性。
如欣賞課《卡門》中的教學目標：1初步了解比才的生平與貢獻；2了解什么是序曲，能初步認識到某些歌劇序曲有暗示劇情的作用；3能夠感受、體驗《卡門》序曲各部分的音樂情緒，并能用一些簡單的肢體動作和圖形譜來展現音樂的不同情緒。
關鍵詞：語文課堂；動態生成；教學效率
課堂教學往往出乎意料，因此，根據學情及時地調整教學方案就顯得相當重要。新的課程標準強調以學生發展為本，強調教學過程是一個極具變化、發展動態的過程。因此，新課改積極倡導動態生成的課堂教學形式。動態生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題和想法等為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學。生成性教學是在新課改的背景下出現的一種新的教學模式，它強調課堂資源的動態生成和利用，彰顯新課改下學生的主體性要求，解決了傳統教學模式下僵化的弊端，使課堂煥發生機和活力。
由于有些教師對動態生成的認識片面，在教學實踐中存在一些現象：教師為求生成而弱化了教學預設；有些教師則緊抱課前的預設，不敢越雷池一步，對動態的生成不夠重視。鑒于上述現象，我個人認為，教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，所以，我們的課堂教學實際上是在努力追尋預設與生成之間的一種動態。
以下幾方面是我在課堂研究中所做的一些嘗試。
一、關注學生的已有知識經驗，拓展教學時空
學習了游記《頤和園》，學生了解到兩個知識：游記是介紹事物特點的，課文采用了移點換景的寫法。鑒于學生的這一學習經驗，在學習《記金華雙龍洞》時，我可以啟發學生去思考：這兩篇課文有什么異同？基于原有認識，學生順勢提煉出游記“記游”的特點；與此同時，由于后者的敘述方式有所不同——“以事物的幾個方面來介紹雙龍洞”——因此，他們有關游記敘述方法的知識得到了拓展。
學習是知識的生長。根據學生提問來構建的教學內容，從理論上來講，最適合學生生成。但是，這些問題必須反映學生真實的水平。不同的學生有不同的要求，因而提出了不同的問題，不同的問題要有不同的學路，教師要把這些問題納入教學的總體思路中去，在引領學生領悟課文內涵的歷程中，一路點亮他們思維的火花。
二、關注生成，推進課堂教學
如何捕捉即時產生的教學機遇，抓住生成的教育資源展開教學，是新課程對教師的一種新的挑戰。新課程實施過程中教師最難把握的因素是在課堂上“教師如何處理突發事件，如何做到導而弗牽”排在首位。
如，在執教《去年的樹》一課時有這么一段插曲：我讓學生表演小鳥尋找大樹的場景，我預設的是讓學生充分自讀，在自讀的基礎上進行個性化的表演。但學生課前預習得不夠充分，課堂上表演得不夠理想，這是出乎我的預料的。于是我及時調整策略，讓學生再次合作，在小組內進行練習，并要評選出最佳表演獎，學生興趣很高，積極投入到合作之中。由于再次給學生走進文本的時間，學生的理解進一步加深，效果自然好過第一次。如果當時沒有調整策略，而是繼續進行下一環節的話，恐怕學生的理解就不會很深，更不會把文本內化為自己的理解表現出來。
教師上課不是執行教案而是教案再創造的過程，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生，并與學生積極互動上。教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。
三、挖掘教材中的空白點，促進動態生成
教學中，教師在深入理解作品的基礎上，應努力找尋作品中意義的空白點，不斷開發學生對文學作品的想象空間，培養他們的想象力。文學作品意義的空白點，大到故事情節的推進、人物命運的發展，小到人物對話的神情、細節產生的緣由等。
如，在學習《稱象》一課時，學生都體會到了曹沖是個聰明的孩子。為了加深學生對課文的理解，我在設計教學時加了一個問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出來的。你能說出他的辦法和官員們的方法之間有什么聯系嗎？”學生立刻投入到尋找答案，討論答案的過程中。很快有人說：“他根據造大秤的這個方法把船當成了大秤！”馬上有人補充道：“沒有人提得起大秤，他就讓水來托住船。”我聽學生回答到了點上，馬上就補充說：“對，他利用了水的浮力！”這時的課堂上，學生只能想到這些了，我又引導他們思考：“還有其他的嗎？”教室經過了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個問題的關鍵。這時，我突發靈感追問了一個在備課中沒有想到的問題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開了鍋一樣，討論達到了最。就這樣這節課在學生的歡聲笑語中結束了。
四、在質疑問難中實現學生的主動發展
如，在教學《搭石》一文時，我根據課題引導學生質疑，比如說：“課文為什么用‘搭石’做題目？”學生在預習的基礎上，紛紛發表自己的疑問，有的說，搭石是一種很普通的東西。有的說，搭石為人們過溪過河提供了方便。“課文是寫搭石還是寫別的呢？”有的說，搭石上一定有感人的故事！學生多么會提問題呀！然后我對學生說：“你們一定很想知道，《搭石》上的感人故事，現在一起來學習課文。”通過這樣設疑，題目有了一種神秘色彩，學生探求的欲望被激發起來，在此基礎引導學生閱讀課文，學生的“生成”有了目標。學生結合問題思考，認真地品讀課文，感受到濃郁的生活氣息，感受到了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。學生讀得特別津津有味，結合課文優美的語句體味到了人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。
關鍵詞；小學英語課堂 生成性資源 滲透教育
《英語課程標準（2011年版）》指出要合理利用課程資源是有效實施英語課程標準的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，還包括人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源。他們的生活經歷，情感體驗和知識結構都可以成為寶貴的課程資源。學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也隱藏在他們的豐富的情感和活躍的思維之中。其中課堂動態生成性資源也是學生資源不可忽視的一部分。
一、課堂動態生成性資源的定義
課堂動態生成資源就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，及時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。這里的"新問題、新情況"，就是"動態生成資源"。
二、捕捉小學英語課堂上的動態生成性資源，滲透教育
1、捕捉小學英語課堂上的動態生成性資源，滲透安全教育
《牛津小學英語4B 》Unit 1 E Read and act主要內容如下：
Mr. Green： Who's the boy in the tree？
Yang Ling： Let me see. Wow， he's Liu Tao.
Mr. Green： Come down， Liu Tao.
Liu Tao： All right.
Mr. Green： Don't climb trees again.
Liu Tao： Yes， sir.
這段對話的教學要求是學生能聽懂，會說和會讀日常交際用語Who's the boy in the tree？ Come down， ... All right. Don't climb trees again. Yes， sir.
在教學中，可以以簡筆畫為輔助手段，分三部分教學。第一部分，教師先畫了一棵樹，教學tree，再畫一棵樹，教學tree的復數trees。接著在其中一棵樹上畫了一只鳥，問學生："What can you see？"學生回答："I can see a bird."然后問學生："Where's the bird？"學生運用以前學過的知識自然而然的回答："It's on the tree."這時，教師在另一棵樹上畫一些蘋果，告訴學生："They are on the tree. But the bird is in the tree.""The leaves are on the tree. But the butterfly is in the tree."學生通過對比明白了樹上長出來的東西用on the tree，停留在樹上的東西用in the tree。第二部分，教師畫了一個小男孩在爬樹，問："Where's the boy？"學生答："He's in the tree.""Look， he's in the tree. He's climbing the tree." 筆者邊說邊做爬樹的動作，教學climb，climb the tree，climb trees。在教學climb trees 后，便拋了個問題給學生："If you see a boy in the tree， what would you say？"一些學生回答："Don't climb trees."還有的學生說："下來，危險。"這時可教學："come down"，并拓展：It's dangerous！同時復習有關come的詞組：come in ，come here，come home等。 還有男生說"快點爬，加油 come on！"對于這個生成性的資源，教師馬上進行追問："Why did you say come on？"學生的回答很天真："抓鳥！""Why do you want to catch the bird？"學生答："好玩，it's interesting。""When you catch the bird， the bird flew away. But you fall down， what do you think？ Is it interesting？ "那個學生聽后吐吐舌頭。通過這段對話，教師順勢教育學生：不要爬樹，不要爬窗，不要爬桌椅，安全第一！第三部分，教師回到課本，分角色朗讀并表演。最后，請學生模仿對話編一組新的對話并表演。其中一組編的對話如下：
A： Good morning， B.
B： Good morning， A.
A： Who's the boy on the desk？
B： Let me see. Wow， he's C.
A： Come down， C.
C： All right.
A： Don't climb the desk again.
C： Yes， madam.（madam是從電視上學來的）
通過這段對話的教學，學生們的安全意識有了新的突破！
俗話說得好：安全記在心，平安走天下。作為教師，我們必須時時刻刻把安全掛在嘴邊，才能讓孩子們從小樹立安全意識，才能防患于未然！
2、捕捉小學英語課堂上的生成性資源，滲透理想教育
每個人都有自己的夢想，或大或小，或實際，或離地萬里。那對于一個有智障的學困生來說，A同學也不例外。A同學，對于四年級所有的老師來說是無人不知，無人不曉的。對，僅僅因為他是智障兒、學困生。他的作業從來都是見不得人的，他寫的作業類似于"天書"。或許，也只有他看得懂吧！正因為學習差，他像一只離群的大雁，沒有人關注他，沒有人在乎他，也沒有人理解他！但在這節課上，他卻成了一個焦點。緣由如下：課堂上，教師教學了有關職業的各種單詞，在教學完后，教師做了一個調查，20年后，你想做什么？在問了一些同學后，教師進行統計：How many boys＼girls want to be a＼an ...？ 在問道："How many boys want to be a driver ？"除了A同學之外，沒有一個同學舉手。于是，所有的同學都嘲笑他：他居然只想成為一名普普通通的駕駛員。他很驚訝、很難過，于是低下了頭。"If you want to travel around the world， you can invite A to drive a bus. Let's invite him to take us to travel around the world， OK？"學生聽不懂，教師又用中文說了一遍："20年后，我們請A同學帶我們全班一起去環游世界，怎么樣？"學生聽了很興奮，回答："好！"A同學也抬起了頭。"So， from now on， you must work hard！ A同學，從現在開始，你要好好學習，按時完成作業。"雖然課上，他什么都沒說，但是一下課，他就跑來問該教師默寫怎么改，改好后還拿到辦公室給老師批。其他老師開玩笑："A同學現在要好的么！"是啊！或許舉手只是他的一個無意識的動作，但是同學們給他的："請他帶全班去旅游"的話語卻是令他震撼的；主動要求改默寫的行為卻是實在的！"一種理想，就是一種力！"羅曼·羅蘭說得真好。
3、捕捉小學英語課堂上的生成性資源，滲透環境教育
一節英語課上，孩子們正在專心致志地學習句型：What's in＼on＼under＼behind...？ There's＼There are...這兩個句型。忽然一只小鳥飛到教室里，B同學的桌上。B同學迅速抓住了小鳥，原本安靜的教室一片沸騰。小鳥受到驚嚇，拼命掙脫，隨后飛到講臺上、黑板上、窗臺上等地。看著同學們嘰嘰喳喳的情景，要想回到原本學習的情景中顯然非常困難。教師隨即請同學們回憶鳥兒呆過的地方，并用現學的句型What's in＼on＼under＼behind...？ There's＼There are...來談論。同學們的學習效果不但沒有減弱，反而更好的掌握了這兩個句型。再操練完后，教師適時引導學生：Why does the bird fly here？學生議論紛紛：小鳥也想學英語；小鳥沒有家；外面的空氣有污染，小鳥受不了......"如果是小鳥也想學英語，說明老師的課很精彩，同學們學得很有興致。可是如果小鳥沒有家，怎么辦？外面的空氣有污染，小鳥受不了了怎么辦？""我們可以幫小鳥造幾個房子，然后把房子掛在樹上，讓小鳥住；不要砍伐樹木；讓鋼鐵廠不要排放有顏色的氣體；不要讓工廠排放有污染的水......""保護環境，人人有責。"這樣的環保標語慢慢地出現在了我們身邊。
4、捕捉小學英語課堂上的生成性資源，滲透愛國主義情感教育
從八月底至今，報紙上、電視上、網絡上談論最多的話題莫過于"事件"了。縱所周知，是我國領土不可分割的一部分，而僅擁有37萬平方公里的日本卻要公然搶我國的領土。他們的做法令一向善良的中國人感到氣憤！
在《牛津小學英語5A Unit2 A new house》中介紹楊玲的房間時提到There's a map of the world on the wall。 其中a map of the world（一張世界地圖）是一個新授詞組。在教學這個詞組時，教師出示了一張世界地圖，教學a map of the world，同時還請學生指一指，Where's China＼Japan＼America＼Korea？ 并向學生介紹美國幫日本的目的以及韓國人抵制日貨的做法。接著出示中國地圖，并教學a map of China，引導學生在地圖上找一找中國、日本、臺灣和，并介紹為什么會成為日本人的搶奪目標。有趣的是，學生提出：我們中國的地圖形狀像雄雞，而日本的地圖像一條蟲，日本要搶，那我們的雄雞正好也吃掉蟲！孩子們的想法是天真的，但如果真的發生"吃蟲"事件，那必將給我們帶來戰爭，甚至引發第三次世界大戰，到時候不要說"吃蟲"，連世界都要毀滅了！如何讓日本自顧不暇，自動退出？學生提出：像韓國人一樣不買日貨，支持國產！這的確是個好方法！同時教師還向學生介紹了一些日貨品牌，如：松下、索尼、佳能、豐田、本田 等，希望同學們自己以后別買日貨，告訴自己的長輩們也別買日貨。最后，教師還向同學們介紹了""，他們聽后覺得日本人很殘忍，再也不想與日本人為伍了！雖然本節課的知識目標沒有達成，但孩子們的愛國熱情被激發了。梁啟超曾說："少年智則國智，少年強則國強"。讓我們從娃娃抓起，從小培養愛國主義情感，讓他們成為新時代最棒的接班人！
三、結論
課堂生成性資源是在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的"節外生枝"的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩。對于一名小學英語教師來說，如何在小學英語課堂教學中巧妙地利用生成性教學資源非常值得研究。
【參考文獻】
[1]教育部制訂.英語課程標準.北京師范大學出版社
一、目標預設前的“信手拈來”
【誤區】
有些品德教師在預設教學目標時，喜歡“參考”教師用書或其他優秀教案的現成目標。他們以為專家和名師的教案非常成熟，具有權威性，教學目標自然錯不了。殊不知，這些信手拈來的教學目標，考慮的不是本班學生的基礎和自身的教學水平，并不一定適用于自己的教學。這些教學目標缺乏實現的條件和基礎，要么過高，要么過低，引過來會“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標的實現，而試圖改變課堂教學，那就本末倒置了。
【案例】
有位農村品德教師在預設《法律保護你我他》第二課時（五年級下冊）教學目標時，直接引用了教師用書上的目標：“通過模擬法庭活動，了解與青少年有關的法律法規，提高學生辨別是非的能力和依法保護自身合法權益的能力”。但是由于學生對法庭的具體活動了解不多，課堂教學缺乏開展模擬法庭活動的基礎。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動中明確了分工，還準備了一些道具，但在模擬活動中，學生配合不起來，僅憑著經驗和個人理解各持一詞，結果大家不歡而散。
【反思與對策】
教師用書中的教學示例是編者廣泛征集的優秀課例，具有各地特色。同樣，名師編寫的教案，其目標的確定也是以特定學生（大多是城市學生）為基礎，具有城市特色，并不適合所有地區特別是文化差異較大的農村地區。因此，教學目標的確定，要因師制宜，因生施教。教師應該根據本地區、本校乃至本班的具體情況設計適合自己的教學方案。在參考范例的基礎上，刪減過高或過低的教學目標，添加適合自身教學水平和學生實際的教學目標。尤其當某些教學條件不具備時，教師要適當降低教學目標的難度，變通目標實施的方式方法，拓寬目標實現的渠道。
本課例中，由于小學生年齡小，對法律比較陌生，加上法庭審判程序的復雜性，模擬法庭操作起來比較困難。所以，教師應該變通目標實現的方式：可以提前安排學生觀看法制節目或少年法庭錄像；或創造其他條件讓學生觀摩法庭庭審現場，為模擬法庭活動做充分準備；或者降低目標，課中播放少年模擬法庭視頻，讓學生了解法律實施的程序，感受法律尊嚴，課下適時組織學生開展模擬法庭活動。這樣有準備的“拿來”，才能活學活用。
二、目標預設時的“跑偏現象”
【誤區】
“跑偏現象”主要體現在：過于重視知識目標的預設而忽視了其他方面，特別是忽視了品德課程的育人特點，致使品德課堂這架旅行車偏離了相應的軌道，最終導致目標達成的錯位。這種過分注重知識目標的現象，在問題探究課型中尤為普遍。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）一課，某教師預設了如下的目標：“知道并認識不同的動物，了解有關動物的知識；對動物進行分類，了解動物的不同特性。”課堂上，教師設計了一個“給動物分類”的活動，師生討論、交流，從不同角度列舉了動物分類的方式：根據生活地點，分為空中飛的、水里游的、地上跑的；根據動物體溫的變化，分為恒溫動物和變溫動物；根據動物的食性、生活環境、有無脊椎可以分為……板書上寫得滿滿的，儼然成了一堂學習動物分類知識的課。
【反思與對策】
品德與生活（社會）課程目標主要由情感、態度、價值觀，能力與方法，知識三個維度來構成的，而且品德課以培養學生良好品德為核心，知識的學習只是達成其他目標的載體。但是，很多教師沒有準確把握這一點，把品德課當作知識類的課程，導致了其他目標的偏離。教師應該充分理解品德課程三維目標的意義，從三個維度綜合考慮學生各方面的發展需求，以此整合出切實可行的教學目標。由于一年級的學生對動物的認識較少，《可愛的動物》一課給動物分類，是為了讓學生了解動物的一些基本特征，以此作為基礎，引起學生的好奇心，激發他們對動物的喜愛之情，而不是單純學習動物的分類知識。
三、不同層次目標的“一鍋粥現象”
【誤區】
品德課有課程目標、單元目標、課時目標之分，三者是有層次和梯度的。有些教師在預設課時目標時，沒有認真解讀課程目標體系，也沒有理解單元目標在教材中的定位，混淆了課時目標與課程標準的分目標之間、不同課時目標之間，不同年級同一內容的教學目標之間的區別，出現了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現象”。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）第一課時，有位教師把本屬于本單元最后一課時《我的承諾》中的“保護動物，人人有責”的教學目標提前放到了這一課時中。課堂上也設計了相應活動環節：環境被污染，森林被砍伐，動物無家可歸，動物被人虐殺的圖片，如何保護動物的討論，制作保護動物的卡片等。結果，剛認識動物的可愛，就面臨動物被虐殺的血腥場面，學生不知所措。
【反思與對策】
課程目標是宏觀的、抽象的，是對教學活動基本、整體性的要求，它指明這個課程教學活動的方向和應當達到的水平。課時目標是微觀的、具體的，是課程目標的具體化、操作化，它通過師生之間的教學活動，把抽象的課程理念實踐化。而單元目標是對本單元各課時教學目標的橫向定位，各課時的教學內容是前后銜接和遞進的，每一個課時目標都是圍繞著單元目標展開的。所以預設課時教學目標時，應該弄明白它與單元目標以及課程目標的聯系和區別。一些教師在預設課時目標時，容易陷入一個誤區：即每一課時目標都從知識、能力與方法、情感、態度和價值觀三個維度去表述，這其實是沒有充分理解課時目標與課程目標的區別。三維目標是所有課程的目標分類，但是課時目標并不一定都按照這三個維度來分別表述，而是要整合在一起來表述。
案例過早地預設了“保護動物”的教學目標，混淆了課時目標之間的層次性和梯度性，屬于“喧賓奪主”的行為。《可愛的動物》是該單元第一課時，該課主要讓學生通過了解動物的外貌、生活習性等特點，感受動物的可愛，是本單元的鋪墊課。《我的承諾》是本單元最后一課時，保護動物是這課時重點內容。
四、特殊目標的“擺設秀”
【誤區】
由于情感、態度、價值觀目標相對比較籠統，在品德課教學中實現這些目標不易操作，更難以評價。所以，一些教師對這些特殊的目標存留擺設心理，即使預設了較為詳細的目標，也沒有認真思考如何落實到教學中去。課堂教學沒有觸動學生心靈，沒有激發學生的情感，結果情感、態度、價值觀目標成了擺設的“塑料花”。
【案例】
筆者最近聽了《可愛的祖國》（二年級下冊）一課，這位老師設計了這樣的課時目標：“初步了解有關祖國的知識，感受到祖國的美麗和偉大，為自己是中國人感到自豪。”教學安排了祖國知識大比拼和贊美祖國兩個環節，前面交流名勝古跡、珍稀動植物、歷史名人、現代化建設成就等諸多知識，后面通過繪畫、歌唱、詩詞朗誦等形式進行。整堂課以學國知識為主，贊美祖國的活動也平鋪直敘，沒有感情升華的環節和情景，一堂課下來，感受祖國的美麗和偉大的情感目標沒有體現出來。
【反思與對策】
2011年版品德與生活課程標準強調了品德課的德育功能，而品德教學中的情感目標正是德育的重要抓手。本案例缺乏對情感目標的細化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國等抽象的概念具體化，如何把祖國知識轉化為愛祖國的情感，讓學生體會到祖國就像媽媽一樣可親可感，是落實情感目標的關鍵。本案例教師可以通過美麗的風景讓學生感受祖國的美麗；可以結合家庭、家鄉（社區）的前后變化，讓他們體驗祖國的發展；還可以安排后續的主題活動，讓學生把愛祖國的情感付諸于行動。
五、動態目標的“冷漠無情”
【誤區】
目標預設是為了更準確地完成教與學的雙向任務，但是由于學生的認知能力和視野的提升，在實施預設的目標時，還可能會生成動態的教學目標，這些新生成的動態目標往往會激發學生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預設教學目標時，沒有預留動態目標生成的空間，也沒有預設引領學生發散思維的教學時間。另一種狀況，由于缺少預設空間，即使出現了動態的教學目標，不少老師也不敢正視，或被冷落，或被壓制，常常被打入“冷宮”。
【案例】
在《我發現》（二年級下冊）一課，有個老師預設了這樣的目標：“激發學生好奇心，通過提問各種問題，讓學生對自然現象或生活中的問題產生探究興趣。”教學環節中也預設了“故事引領，激發探究興趣”的環節，當老師讓學生匯報：生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現象。不少學生列舉了由于地球引力而產生的自然現象。但是有個學生卻說：“蒲公英、小鳥能飛上天，但太陽、月亮不會落到地上。”這就是新生成的動態探究目標，這些與地球引力方向相反的運動現象，能否證明地球的引力不是指向地心的？但是這位老師卻忽視了這一課堂生成，沒有給予恰當的處理。
【反思與對策】
教師在預設教學目標時，應該對目標的動態生成有預判，并且預留相應的教學時空，只有這樣，學生的發散思維才會時時釋放，學生的參與興趣才會越來越濃。案例中，老師應該及時引領新生成的探究目標：蒲公英是依靠風的力量飛起來的，小鳥是依靠自身力量飛行的，他們都會受到地球的引力，只不過是暫時掙脫了地球引力而飛行。太陽、月球與地球的相互運動是星球之間的萬有引力所致，不屬于地球引力的范圍。這樣恰當地處理動態生成目標，學生會更加明白地球的引力特點。
一、“想”
“想”是要求孩子們在美術活動中大膽的想象，是一種啟發式教學方式，給孩子們留一些思考的空間，多讓孩子們思考、想象。讓孩子們獨立思考，讓想象力自由徜徉，為孩子們“想”提供更多的載體和平臺。如：運用添加法發展創造性思維，開始繪畫時我給孩子一個圓，引導孩子說說像什么，慢慢的可以啟發、引導他們用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、表、皮球、貓、兔子等物體。再過一段時間，我就引導幼兒進行圓的暢想。不僅要求幼兒表現出來，還要求幼兒用語言描述。或者是我在教授時只提供基本部分示范，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔，讓孩子聯想到兩只、三只，聯想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力，逐步堆積著孩子的已有經驗。
為了能夠讓孩子們更好地“想”、更成功地“想”，還要用生動活潑的情致去調動孩子們的思維、激發孩子們的思維，努力地“想”，在生動中吸引孩子主動學習美術，讓孩子們在快樂中、笑容中積極學習美術。需要幼兒美術教育教學工作者，在制定教案、實施教學中，對每一個步驟、每一個環節都能用心地安排，推動快樂學習美術、學有所“想”的嚴密性、可操作性。
二、“相”
“相”是要求孩子們在繪畫中互相合作，相互促進，也就是要形成幼兒美術教學中合作學習機制，從而在大家共同的努力下，讓孩子們的美術技能呈現出階梯式增長，并體驗其中的成就感。相互合作可分為：
分頭合作法――這是一種低層次的分工合作方式，合作程度最低，就是明確每個幼兒任務后分頭操作完成自己的任務，最后在匯集每個人的作品共同組合成一幅完整的畫。例如：每一個主題的大墻飾。《聰明睿智好孩子》、《水里的小動物》、《我懂得真多》等，就是圍繞主題，讓每個幼兒自己完成作品，剪下后貼在墻上，組成一幅大的完整的主題畫。
想象延伸法一一這種方法是在前一位小朋友繪畫的基礎上，受到啟發，根據個人想象逐步添畫與主題相關的內容。例如小組畫《春天》，4個小朋友一個小組，有第一個小朋友先畫，孩子在紙上畫上了大樹、小花，后面的小朋友逐個的進行添畫，第二個小朋友添畫上了太陽、云彩;第三個小朋友添畫了小鳥、蝴蝶;第四個小朋友畫上了池塘，并給畫面涂上了顏色。一幅畫在四個小朋友中傳遞，畫面變得越來越完整，越來越豐富。
同步操作法一一這是也是我們平時經常使用的一種合作方法。小組的成員同時在同一范圍內完成作品的方法，也是難度最大，合作程度最高的分工合作的方式。這也可以由簡單的不分畫面上下的《海底世界》，孩子們圍繞著畫紙，在畫面的任何一個方向繪畫都可以。逐步到畫面分上下的《美麗的春天》，孩子們需要站在畫紙的一側進行畫面的布局、繪畫。繪畫過程中難免磕磕碰碰，有分歧，需及時解決，所以溝通最重要，合作程度最高。自從引導孩子們嘗試合作繪畫后，孩子們由開始的自我為中心想怎么畫就怎么畫，到后來的和同伴商量，有控制的繪畫，進步是非常大的。
三、“享”
“享”是活動后的分享，相互的欣賞、評價，樹立自信，提升美術能力的一個重要的過程，是以幼兒發展為中心的。
“畫里的故事”。繪畫是一種智力活動，既有思維，又有表達。我們不但要引導幼兒在繪畫活動中學會思考，還要鼓勵幼兒把思考過程表達出來。要提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。每月開展“我的故事畫”活動，每月月末，我們都利用午飯后請幼兒講講自己畫里的故事，并請幼兒選出最完整的故事、有趣的故事等，給了孩子一個展示自己的機會，也使幼兒既評價了自己也評價了別人。
