時(shí)間：2022-06-13 09:24:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)編程計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類課程；培養(yǎng)計(jì)劃； 編程思想； 邏輯聯(lián)系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）19-4473-03
根據(jù)高等教育對(duì)于高校專業(yè)的設(shè)置，自動(dòng)化專業(yè)一般包括以下計(jì)算機(jī)及其相關(guān)課程：C語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、微機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)、可編程程序設(shè)計(jì)（PLC）、虛擬儀器設(shè)計(jì)（Labview）、嵌入式系統(tǒng)和DSP程序設(shè)計(jì)等。計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，對(duì)于專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義；對(duì)于考研的同學(xué)來(lái)說(shuō)，考研的復(fù)試課程一般都包括C語(yǔ)言和微機(jī)原理這兩門課程，導(dǎo)師都希望自己的學(xué)生會(huì)寫(xiě)程序代碼；至于參加工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，其意義更為重要：眾所周知，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，IT行業(yè)的工資福利是最好的，然而這個(gè)行業(yè)基本上都要求學(xué)生有一定的寫(xiě)代碼的能力，傳統(tǒng)的自動(dòng)化企業(yè)，需要學(xué)生會(huì)PLC編程，懂匯編語(yǔ)言編程；現(xiàn)代意義上的自動(dòng)化企業(yè)，更多要求學(xué)生會(huì)C/C++/C#系列程序設(shè)計(jì)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的硬件設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，是時(shí)代的需求；但是自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生普遍存在編程能力不足的弊病，而且作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)，不會(huì)有完備的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，也不一定有具備專業(yè)水平的教師；根據(jù)我校自動(dòng)化專業(yè)的多年教學(xué)與改革，談?wù)剮c(diǎn)看法。
1 目前專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀
1.1 培養(yǎng)計(jì)劃制定不合理
培養(yǎng)計(jì)劃制定的好壞，關(guān)乎學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，是教學(xué)的指揮棒；但是，由于每個(gè)高校的師資力量，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等諸多條件不一樣，每個(gè)高校應(yīng)該制定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，當(dāng)然，核心的內(nèi)容不能改變；學(xué)生從高中到大學(xué)，首先有一個(gè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維能力的轉(zhuǎn)變，不是高中那種“填鴨式”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種主動(dòng)地學(xué)習(xí)方式，但是能力的培養(yǎng)有一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就，因此，學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的制定既要考慮培養(yǎng)的目標(biāo)，也要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，要遵循教學(xué)規(guī)律。
另外，現(xiàn)代社會(huì)是IT社會(huì)，IT行業(yè)的薪資水平絕對(duì)處于領(lǐng)先地位，遠(yuǎn)高于其他行業(yè)，而程序設(shè)計(jì)是進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的敲門磚；在高校培養(yǎng)這個(gè)層面上，從國(guó)家到學(xué)校都有對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)的各種競(jìng)賽，例如：有挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)和航模等國(guó)家級(jí)的各種科技競(jìng)賽，相應(yīng)有省一級(jí)的比賽，很多學(xué)校也有；國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)參加卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃也是一個(gè)很大的方面，像企業(yè)每年舉行的西門子全國(guó)比賽和虛擬儀器全國(guó)競(jìng)賽也很多；仔細(xì)分析這些比賽可以看出，每一項(xiàng)基本上都需要計(jì)算機(jī)知識(shí)，這就使得很多高校為了獲得榮譽(yù)過(guò)早開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類課程，有很多專業(yè)在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)《C語(yǔ)言》課程，有的甚至連計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)都沒(méi)有學(xué)就學(xué)編程，這違反教學(xué)規(guī)律：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們不僅要掌握語(yǔ)法，更重要的是一種編程思想，沒(méi)有編程理念，掌握語(yǔ)法是沒(méi)有用的；也有的學(xué)校把《C語(yǔ)言》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)課，也是不對(duì)的，一種是面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，一種是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，兩門課程的編程思維完全不同，放在一起，容易搞混；沒(méi)有處理好《微機(jī)原理與應(yīng)用》、《單片機(jī)與接口技術(shù)》課程與《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》課程之間的關(guān)系，后者是前者的先修課程，掌握了基礎(chǔ)課程再來(lái)學(xué)習(xí)單板機(jī)的課程效果會(huì)更好，不能因?yàn)閷W(xué)生盡早培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而提前開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類語(yǔ)言的課程，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有思想，也沒(méi)有相關(guān)的理論基礎(chǔ)，學(xué)的怎么樣可想而知。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性，普遍編程思想缺乏
計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)方法完全不同于高中的學(xué)習(xí)，并且內(nèi)容與高中內(nèi)容沒(méi)有延續(xù)性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)具有盲目性的關(guān)鍵原因，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程有什么用，應(yīng)該怎樣去學(xué)，與自己所學(xué)的專業(yè)有什么關(guān)系？有很多學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)也不太了解，何況，專業(yè)的了解也需要一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程；也不能等到學(xué)生去了解專業(yè)后再去結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，這是一個(gè)矛盾問(wèn)題。如果學(xué)生不知道課程的用處，學(xué)習(xí)積極性也不高。高中的學(xué)習(xí)是一種填鴨式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，況且學(xué)生所要掌握的知識(shí)就那點(diǎn)東西，然而大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括多個(gè)方面，比如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，學(xué)生編程就必須弄懂Visual C++ 編程環(huán)境，懂一點(diǎn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)方面的知識(shí)，程序通不過(guò)，不一定就是程序的問(wèn)題，可能是編譯系統(tǒng)問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)主線，究竟先掌握程序語(yǔ)法，還是去掌握編程思想，不知何去何從，這兩方面，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)都很重要；學(xué)習(xí)階段，程序的語(yǔ)法就很難對(duì)付了，更不用說(shuō)提高編程思想。
1.3 教學(xué)沒(méi)有突出計(jì)算機(jī)語(yǔ)言之間邏輯聯(lián)系，沒(méi)結(jié)合專業(yè)實(shí)際
沒(méi)有突出計(jì)算機(jī)語(yǔ)言之間的邏輯聯(lián)系，教學(xué)沒(méi)有結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的思想；C語(yǔ)言課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，是其他語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的好不好至關(guān)重要；微機(jī)原理與單板機(jī)，是自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，一般采用匯編語(yǔ)言編程，不同于傳統(tǒng)的C語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言編程與C程序設(shè)計(jì)之間是不是沒(méi)有邏輯聯(lián)系呢？如果沒(méi)有聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)C語(yǔ)言有什么用呢？這點(diǎn)都必須講解清楚；匯編程序設(shè)計(jì)究竟與自動(dòng)化專業(yè)有什么聯(lián)系，在微觀上程序究竟是怎么實(shí)現(xiàn)的，解決了自動(dòng)化專業(yè)中那一方面的問(wèn)題，具體的應(yīng)用在什么方面，把這些講清楚，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很有幫助，純粹講解程序的語(yǔ)法是沒(méi)有用的，突出邏輯和思維，這樣有利于學(xué)生以后自學(xué)。
前面提到，從國(guó)家到學(xué)校都有很多的這樣的那樣的競(jìng)賽，我們學(xué)校每年都有面向大學(xué)生的“三小制作”創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，教學(xué)可以和這些競(jìng)賽相結(jié)合，計(jì)算機(jī)類課程老師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生參加這樣的比賽，既有助于老師教學(xué)水平的提高，也有利于學(xué)生能力培養(yǎng)。
2 解決方法
2.1 制定合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃
培養(yǎng)計(jì)劃的制定既要符合高等教育的規(guī)定，同時(shí)也要兼顧學(xué)校具體的辦學(xué)情況；對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程，一定要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，能力的提高是需要時(shí)間來(lái)沉淀的，一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)計(jì)算機(jī)類課程是不合適的，這個(gè)學(xué)期是高中學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)過(guò)渡階段，對(duì)大學(xué)各方面的適應(yīng)階段，這學(xué)期不適宜開(kāi)很多的課程。根據(jù)我校自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展，十多年計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，考慮課程之間的邏輯關(guān)系和課程之間的先后關(guān)系，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)特別是IT行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的強(qiáng)烈需求，對(duì)計(jì)算機(jī)類課程安排開(kāi)設(shè)時(shí)間建議作如下安排，如表1所示：
作為微機(jī)原理和單板機(jī)這樣課程的先修課程，《電路分析》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》分別在第2、3和4學(xué)期開(kāi)設(shè)比較合理，數(shù)電學(xué)不好，學(xué)生對(duì)于芯片的邏輯電路的理解會(huì)有難度，不可能有更深一步的發(fā)展，程序本身就是一種邏輯思想，在這一點(diǎn)上兩者是統(tǒng)一的。
2.2 教學(xué)具有明顯的專業(yè)特性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
對(duì)自動(dòng)化專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該是為專業(yè)服務(wù)的，應(yīng)該與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有區(qū)別，教學(xué)應(yīng)具有明顯的專業(yè)特性，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)實(shí)際進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)；自動(dòng)化專業(yè)屬于電類的寬口徑專業(yè)，可以從事像PLC和單板機(jī)等傳統(tǒng)意義上的自動(dòng)化工作，也可以從事現(xiàn)在熱門的嵌入式和DSP方面的開(kāi)發(fā)，也可以從事通訊行業(yè)的研究；因此，教學(xué)應(yīng)該結(jié)合這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。測(cè)試與控制技術(shù)，是自動(dòng)化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是一個(gè)重要的結(jié)合點(diǎn)，完全可采用這方面案例來(lái)教學(xué)。例如：在C語(yǔ)言系列教學(xué)中，我們可以結(jié)合數(shù)據(jù)采集的例子來(lái)講述；采用北京阿爾泰公司的基于PC104總線的ART2932采集卡，數(shù)據(jù)采集的核心程序如圖1所示。
網(wǎng)上有很多與自動(dòng)化相關(guān)的數(shù)據(jù)采集、控制、ARM和DSP程序代碼，教學(xué)過(guò)程中可以大量采用，遠(yuǎn)比書(shū)本上的知識(shí)來(lái)的直接，學(xué)生學(xué)習(xí)也有興趣，書(shū)本上一些語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生課余時(shí)間看看就夠了，這種教學(xué)方式也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.3 建立合理的考核體系
很多高校進(jìn)行了學(xué)分制改革，大多數(shù)高校把學(xué)生參加各類競(jìng)賽所取得的成績(jī)都折算成學(xué)分，這非常合理；計(jì)算機(jī)類課程考核也應(yīng)該與此掛鉤，比如參加全國(guó)虛擬儀器競(jìng)賽的學(xué)生可以免修《虛擬儀器》課程，參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生可以免修《單片機(jī)原理與應(yīng)用》等課程，考試不能拘泥于試卷，采用靈活的方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加各類競(jìng)賽的積極性，又能學(xué)好計(jì)算機(jī)課程和專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生參加工作也有促進(jìn)作用。
3 結(jié)論
依據(jù)自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃；理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性，有的放矢，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重編程思想的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)程序代碼和寫(xiě)好代碼的信心；計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，培養(yǎng)自動(dòng)化方面的現(xiàn)代化合格人才。
參考文獻(xiàn)：
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英特爾® 軟件學(xué)院隸屬于英特爾軟件和解決方案事業(yè)部，作為英特爾公司的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，ISC 為獨(dú)立軟件開(kāi)發(fā)商及合作伙伴提供在線、課堂和定制的培訓(xùn)服務(wù)，講授在英特爾架構(gòu)上調(diào)試及優(yōu)化軟件性能的方法。學(xué)院通過(guò)認(rèn)證的一百余名全兼職講師均由英特爾資深工程師以及所在領(lǐng)域的專家擔(dān)任，具有豐富的軟件開(kāi)發(fā)、調(diào)優(yōu)以及技術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)。迄今為止，已有東軟、南瑞、金山、華為、亞信、SGI、GE 等多家知名企業(yè)接受過(guò)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)院現(xiàn)開(kāi)設(shè)五十多門課程，均由 ISC 與英特爾軟件工具和技術(shù)方面的專家通力合作、精心設(shè)計(jì)而成。學(xué)員群體中包括工作在一線的軟件工程師，高等學(xué)校的教授、講師及學(xué)生等，每年在國(guó)內(nèi)接受培訓(xùn)的學(xué)員達(dá)一萬(wàn)人次。
英特爾® 軟件學(xué)院與兄弟部門合作，致力將ISC的課程推廣到全國(guó)的著名高校，并幫助學(xué)校使用ISC的課程內(nèi)容改造現(xiàn)有課程，至今為止已經(jīng)有37所一類高校加入了英特爾高校多核課程計(jì)劃，超過(guò)50家學(xué)校加入了包括EIA在內(nèi)的嵌入式計(jì)算課程計(jì)劃，包括研究和課程共建項(xiàng)目。
此外，軟件學(xué)院還在中國(guó)杭州軟件產(chǎn)業(yè)基地建立了常駐的實(shí)訓(xùn)基地，與國(guó)家軟件園通力協(xié)作，打造全新的實(shí)訓(xùn)模式，為園區(qū)內(nèi)的企業(yè)輸送軟件開(kāi)發(fā)人才，并計(jì)劃將此模式推廣至其他國(guó)家軟件園。
目前，軟件學(xué)院在全球14個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)有分支機(jī)構(gòu)，共有來(lái)自不同國(guó)家的全兼職英特爾資深講師100多名，07年全球總共培訓(xùn)人數(shù)超過(guò)38000人。
2 課程設(shè)置
對(duì)整個(gè)的課程構(gòu)架來(lái)看，根據(jù)課程的難度以及對(duì)學(xué)員的要求分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種級(jí)別。以下所列的是其中部分比較熱門的課程。
此外，軟件學(xué)院可根據(jù)客戶的培訓(xùn)需求對(duì)現(xiàn)有的課程刪減或添加不同的內(nèi)容模塊，使整個(gè)課程更加匹配不同企業(yè)的特殊要求。同時(shí)，針對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的培訓(xùn)需求，我們還開(kāi)發(fā)了多線程/多核編程技術(shù)、項(xiàng)目管理基礎(chǔ)、英特爾平臺(tái)編程技術(shù)以及處理器架構(gòu)基礎(chǔ)四門面向在校學(xué)生的基礎(chǔ)類特色課程。
處理器架構(gòu)基礎(chǔ)
本課程為處理器架構(gòu)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基本組成介紹、指令系統(tǒng)、中央處理器(CPU)組成、CPU新技術(shù)以及現(xiàn)代CPU實(shí)例等。每個(gè)章節(jié)都是通過(guò)基本原理介紹和具體應(yīng)用實(shí)例的方式進(jìn)行教授，全部采用在工業(yè)界處于領(lǐng)導(dǎo)地位的英特爾公司的處理器產(chǎn)品為例，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員可以掌握基礎(chǔ)的處理器架構(gòu)知識(shí)，并了解現(xiàn)代處理器特別是英特爾公司處理器的技術(shù)要點(diǎn)，為后續(xù)中高級(jí)的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
英特爾平臺(tái)編程技術(shù)
本課程為應(yīng)用基礎(chǔ)課，主要知識(shí)重點(diǎn)在于應(yīng)用工具在英特爾公司產(chǎn)品平臺(tái)上的編程和優(yōu)化方法，授課內(nèi)容有C語(yǔ)言編程回顧、與平臺(tái)無(wú)關(guān)的優(yōu)化技術(shù)、與英特爾平臺(tái)相關(guān)的優(yōu)化技術(shù)、英特爾的軟件工具(包括編譯器、性能分析器等)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員將掌握應(yīng)用程序的優(yōu)化方法，熟悉并能使用相應(yīng)的英特爾軟件工具進(jìn)行程序性能的提升，為其他高級(jí)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
多線程/多核編程基礎(chǔ)
本課程為應(yīng)用基礎(chǔ)課，主要教授與多核、多處理器或者并行計(jì)算相關(guān)的編程技術(shù)，課程在介紹了多處理器、并行計(jì)算體系架構(gòu)的背景知識(shí)后，將重點(diǎn)放在多線程/并行計(jì)算的編程模型和性能分析方法上，主要涵蓋了Windows以及Linux操作系統(tǒng)下多線程編程技術(shù)以及相應(yīng)的性能提升方法，并對(duì)在業(yè)界廣泛使用的編程技術(shù)OpenMP進(jìn)行了介紹。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠掌握基本的在多核平臺(tái)上的多線程并行編程技術(shù)，是進(jìn)修后續(xù)高級(jí)課程的基礎(chǔ)。
項(xiàng)目管理基礎(chǔ)
本課程以英特爾公司的成功管理方法和經(jīng)驗(yàn)，綜合闡述了項(xiàng)目管理的基本知識(shí)、項(xiàng)目啟動(dòng)的過(guò)程、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建及管理、項(xiàng)目中的風(fēng)險(xiǎn)控制、信息管理的方法等，介紹了一些項(xiàng)目管理的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，提供了項(xiàng)目預(yù)算的方法。本課程還提供了相當(dāng)?shù)墓芾砉ぞ?，還包括許多管理技巧，如作為管理者與團(tuán)隊(duì)溝通的技巧、項(xiàng)目會(huì)議的技巧等，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以初步了解項(xiàng)目管理的方法與方式，無(wú)論作為項(xiàng)目的管理者與參與者，都能夠從中學(xué)習(xí)和了解如何出色完成項(xiàng)目的必要知識(shí)，使工作能夠事半功倍。本課程能夠?yàn)楦呒?jí)的專項(xiàng)項(xiàng)目管理課程打下基礎(chǔ)。
軟件學(xué)院的培訓(xùn)課程都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的英特爾工程師開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，這是一次最直接接觸英特爾技術(shù)的機(jī)會(huì)，除了可以通過(guò)課堂講授學(xué)習(xí)到軟件開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)外，更有機(jī)會(huì)直接咨詢英特爾相關(guān)技術(shù)的權(quán)威專家，在短時(shí)間內(nèi)提升自己的軟件開(kāi)發(fā)水平。ISC的課程內(nèi)容與國(guó)際最新的技術(shù)同步，使學(xué)生一出學(xué)校就能夠勝任最新的技術(shù)崗位。
3 計(jì)劃實(shí)施與推進(jìn)
在08年軟件學(xué)院將繼續(xù)致力將Intel領(lǐng)先的技術(shù)培訓(xùn)推廣到中國(guó)市場(chǎng)，繼續(xù)與中國(guó)開(kāi)發(fā)者一起分享Intel硬件技術(shù)帶來(lái)的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)。
加入該計(jì)劃的老師可以得到：
SW tool license - 英特爾軟件工具，供老師上課教學(xué)使用(sign-up only)
Course material - 英特爾Multi-Core課程培訓(xùn)資料，可供老師添加到課程講稿PPT中去，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)(sign-up only)
Software College Blog - 軟件學(xué)院Blog，技術(shù)專家的博客
Curriculum Wiki - 課程Wiki共建社區(qū)，目前有Multi-core programming課程資料和UEFI課程資料的查詢及檢索數(shù)據(jù)庫(kù)
ISC會(huì)繼續(xù)為戰(zhàn)略合作伙伴提供定制化的技術(shù)培訓(xùn)，將英特爾高校多核課程計(jì)劃推廣到100所一類高校，并采用課程授權(quán)的方法讓更多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校能夠使用ISC的認(rèn)證課程。
此外，也將延續(xù)07年與杭州軟件園的合作，并計(jì)劃將此模式推廣到與其他國(guó)家級(jí)軟件園的合作中去。
4 相關(guān)網(wǎng)址
英特爾軟件學(xué)院網(wǎng)站：/
英特爾中國(guó)大學(xué)計(jì)劃網(wǎng)站：/education/cn
關(guān)鍵詞：可編程控制技術(shù)；PLC；改革；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-01
可編程控制器是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通信技術(shù)為一體的新型自動(dòng)控制裝置。由于它通過(guò)軟件來(lái)改變控制過(guò)程，而且具有體積小、組裝維護(hù)方便、編程簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)周期短、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)等特點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制的各個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)PLC技術(shù)人員的需求日益增大。
目前在我國(guó)工控系統(tǒng)中應(yīng)用較多的PLC主要是三菱和西門子公司的產(chǎn)品，由于日本三菱公司生產(chǎn)的超小型、小型系列可編程控制器是進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)最早的PLC產(chǎn)品之一，在我國(guó)電氣自動(dòng)化控制中有較多的應(yīng)用，所以我院選取了比較有代表性的三菱FX2N系列PLC為教學(xué)對(duì)象。三菱FX2N除基本指令和順控指令外，還有139條功能指令，數(shù)量多，門類廣，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容眾多而課時(shí)有限，使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中講完P(guān)LC的結(jié)構(gòu)原理、基本指令、編程、仿真軟件的使用后，對(duì)功能指令只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單羅列和一般性的介紹，缺少案例分析，學(xué)生不易理解，往往出現(xiàn)"言者津津，聽(tīng)者昏昏"的教學(xué)局面，所以改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，已是刻不容緩的事情。
根據(jù)高職高專“理論夠用，重在實(shí)踐”的教育特色，為了增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減并增。由于理論教學(xué)內(nèi)容主要授予學(xué)生基本原理和分析方法，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。因此，我們?cè)诒ＷC理論知識(shí)必須夠用的前提下，對(duì)一些與今后工作關(guān)系不大的理論性內(nèi)容進(jìn)行了刪、減、并。在教學(xué)計(jì)劃的前期，讓學(xué)生了解可編程控制器的原理和簡(jiǎn)單的指令，掌握可編程控制器的編程軟件的使用，使學(xué)生對(duì)可編程控制器的控制原理有一個(gè)基本的了解，產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，為項(xiàng)目的完成作理論積累。如對(duì)PLC內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理一帶而過(guò)，聽(tīng)懂為止；對(duì)于數(shù)字量輸入/輸出模塊，在教學(xué)過(guò)程中只要求學(xué)生掌握輸入/輸出模塊的類型及應(yīng)用場(chǎng)合，而對(duì)于各模塊的原理圖也不做過(guò)多要求。反之，為突出能力培養(yǎng)，增加實(shí)用性和針對(duì)性，教學(xué)中的例題都選用實(shí)際應(yīng)用實(shí)例，增設(shè)了習(xí)題課、實(shí)例分析課和小型控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析。
在授課計(jì)劃上優(yōu)先保證PLC的基本指令及應(yīng)用、編程軟件的使用和編程方法、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用等基本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，對(duì)基礎(chǔ)指令要重點(diǎn)講，反復(fù)講，邊講邊實(shí)踐操作。不能將全部基本指令學(xué)習(xí)完畢，再學(xué)習(xí)基本應(yīng)用，基本應(yīng)用學(xué)習(xí)完畢再進(jìn)行基本操作的學(xué)習(xí)。這樣，在一段期間內(nèi)學(xué)習(xí)完所有指令，學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象不深刻，容易混淆，到基本應(yīng)用的學(xué)習(xí)時(shí)，又得重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率不高，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心和興趣。而且在基本指令學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要淡化指令助記符，而把重點(diǎn)放在編程軟件的學(xué)習(xí)和使用，使學(xué)生盡快能設(shè)計(jì)典型、實(shí)用的梯形控制圖，這樣學(xué)生才會(huì)有成就感，才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
在講解功能指令時(shí)，預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，如：指令的格式、指令執(zhí)行形式、指令數(shù)值表示和指令尋址方式，這些知識(shí)是針對(duì)所有指令的，具備了這些知識(shí)，即使因?qū)W時(shí)有限，功能指令講不完，學(xué)生也可延續(xù)自學(xué)。而功能指令中的步進(jìn)指令、程序流程指令、傳送指令和比較指令、位移指令、數(shù)值運(yùn)算指令和部分?jǐn)?shù)據(jù)處理指令是編程中最常用的指令，在一般控制程序中都用得上，對(duì)這類功能指令就要重點(diǎn)講解，并讓學(xué)生在實(shí)踐中去操作理解。PLC的高級(jí)功能指令如：模擬量控制、PID控制、定位控制、高速輸入/輸出和通信控制等有關(guān)的指令，需要一些專業(yè)知識(shí)才能掌握，可先做簡(jiǎn)單介紹，等學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)學(xué)完，在綜合實(shí)訓(xùn)中通過(guò)實(shí)際的工程案例設(shè)計(jì)來(lái)理解鞏固。對(duì)于“休眠指令”暫時(shí)不講。
當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容外，我們應(yīng)始終貫徹理論以夠用為度，以應(yīng)用為目的的“工學(xué)結(jié)合”思想，充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，主要表現(xiàn)有：第一，使用多媒體教學(xué)。為了使更多學(xué)生能有效和主動(dòng)地聽(tīng)課，所有教學(xué)內(nèi)容都用多媒體完成，增加了每節(jié)課的信息量，使“工與學(xué)”有機(jī)結(jié)合。第二，給學(xué)生提供相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站，如工控網(wǎng)、三菱公司的網(wǎng)站，工控技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站，提供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)所需的技術(shù)資料與文獻(xiàn)，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解可編程控制器技術(shù)最前沿和最實(shí)際的技術(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)與社會(huì)、與企業(yè)接軌的平臺(tái)。第三，利用虛擬實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們主要采用的軟件有三菱的編程軟件GX Developer和仿真軟件GX Simulator。第四，建立PLC學(xué)習(xí)群，隨時(shí)與學(xué)生討論，交流，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
總之由于PLC技術(shù)發(fā)展很快，PLC課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟可編程控制技術(shù)的發(fā)展，具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時(shí)效性和新穎性，這就要求高職教師深入工廠企業(yè)，了解企業(yè)PLC的發(fā)展及其對(duì)PLC技術(shù)人才的需求，然后再根據(jù)企業(yè)需求，將目前生產(chǎn)上應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生。高職教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)和技能的崗位應(yīng)用性，縮短教學(xué)與崗位要求之間的距離，強(qiáng)化技能教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，使職業(yè)教育的教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳小軍.電氣控制與可編程序控制器應(yīng)用[M].北京:中國(guó)建材工業(yè)出版社,2004.
關(guān)鍵詞 編程能力 項(xiàng)目教學(xué)法編程思想
1引言
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，許多國(guó)家都在探索與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育發(fā)展模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。計(jì)算機(jī)編程課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，它的特點(diǎn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)編程人才的需求，而項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地解決這個(gè)矛盾。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是一些國(guó)家近年來(lái)為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力所采取的一項(xiàng)有力措施。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，廣泛調(diào)查，然后建立新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的過(guò)程。本文將通過(guò)在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中選取合適的項(xiàng)目來(lái)探索如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有總體掌握和運(yùn)用，更適合于學(xué)生將來(lái)工作的需要。
目前國(guó)內(nèi)高校教師在不同課程的課堂教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法的較多，大多也都取得了良好的效果。但我校的計(jì)算機(jī)編程類課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，編程能力弱，因此引入項(xiàng)目教學(xué)法，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、算法、優(yōu)化、規(guī)范化編寫(xiě)代碼等不同方面和角度培養(yǎng)學(xué)生編程能力，并通過(guò)具體項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)提高學(xué)生的編程能力將對(duì)我校計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程的教學(xué)改革起到促進(jìn)和示范作用。
2提高編程能力和項(xiàng)目教學(xué)法的研究
（1）通過(guò)綜合計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)法和多元化編程語(yǔ)言對(duì)比學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠充分體會(huì)到多種語(yǔ)言在表達(dá)同一個(gè)算法思想、解決問(wèn)題方法、異同點(diǎn)以及在不同環(huán)境下的多種應(yīng)用（如：多種語(yǔ)言的混合編程等），進(jìn)而找到最有效解決問(wèn)題的方法。
（2）分層次和專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，通過(guò)分初、中、高以及實(shí)戰(zhàn)型等不同層次培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，同時(shí)也能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間和精力。將計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言內(nèi)容共享教學(xué)，通過(guò)徹底研究一個(gè)最典型的例題或小項(xiàng)目在不同編程語(yǔ)言中的應(yīng)用，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、算法、優(yōu)化、規(guī)范化編寫(xiě)代碼等不同方面和角度培養(yǎng)學(xué)生編程能力和編程思想。從而達(dá)到觸類旁通和不同角度分析、認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造的獨(dú)立能力，從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)體會(huì)編程思想和團(tuán)隊(duì)合作能力，充分發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（3）在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)提出項(xiàng)目教學(xué)，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體。充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和互動(dòng)性。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)工程項(xiàng)目的各種能力，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、適合工作角色的工作能力等。同時(shí)也要求教師教學(xué)思想不斷進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展。
（4）通過(guò)徹底研究一個(gè)最典型的例題，避免師生為熟悉不同例題而浪費(fèi)時(shí)間精力，通過(guò)一個(gè)典型例題分析各種教學(xué)內(nèi)容，最有效最直接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而其他的例題可以作為練習(xí)進(jìn)行能力提高。有利于學(xué)生從不同方面和角度學(xué)習(xí)體會(huì)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，從而更快更準(zhǔn)更有效定位學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言選擇，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效率地學(xué)習(xí)。
（5）開(kāi)展多種教學(xué)方式，如互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、手機(jī)Wap網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、以及多種自由化教學(xué)模式，盡可能發(fā)揮師生最大能動(dòng)性，使得師生同時(shí)進(jìn)步。使程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的興趣，而不再單純地作為學(xué)習(xí)一門課程。
（6）創(chuàng)建計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將修訂后的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言內(nèi)容共享后的教學(xué)課件以及采用項(xiàng)目教學(xué)法，并和其他編程語(yǔ)言內(nèi)容共享的講義上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生們可以及時(shí)下載學(xué)習(xí)，同學(xué)們也可以把自己做的計(jì)算機(jī)作品上傳供其他同學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)大家也是一種促進(jìn)作用。同時(shí)開(kāi)通計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言交流論壇，這樣學(xué)生們可以在論壇中自由交流，解決了教師課后難以久留的矛盾，避免了有些學(xué)生不敢當(dāng)面問(wèn)老師問(wèn)題的尷尬。
（7）多帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的比賽，一方面可以讓我們的學(xué)生見(jiàn)識(shí)其他高校計(jì)算機(jī)學(xué)生的素質(zhì)和能力，找到我們的不足，使我們的學(xué)生有一個(gè)能向其他高校學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，通過(guò)比賽，能督促學(xué)生自己去專研，能把所學(xué)知識(shí)充分利用起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)知識(shí)是有用的，提供學(xué)生的信心，通過(guò)比賽，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力上都得到了一個(gè)提高。
3小結(jié)
本文通過(guò)對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)其他學(xué)習(xí)編程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，將學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的一線教師建議進(jìn)行有針對(duì)性的給出解決方法，并在C語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和JAVA語(yǔ)言課程中進(jìn)行探索和試點(diǎn)，在這幾門課程中進(jìn)行編程語(yǔ)言內(nèi)容共享教學(xué)，將計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程類似內(nèi)容提煉出來(lái)，作為公共模塊來(lái)講授，比較并分析各種編程語(yǔ)言的聯(lián)系與區(qū)別以及各自適合的場(chǎng)合和優(yōu)勢(shì)，并采用項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，利用一個(gè)典型的小項(xiàng)目在編程語(yǔ)言課程中貫穿講解，避免了學(xué)生為熟悉不同例題而浪費(fèi)時(shí)間精力。在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小項(xiàng)目的制作，例如帶領(lǐng)我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生申報(bào)“三小”（小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)作）項(xiàng)目，并在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用到項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的興趣，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)編程能力，從而解決學(xué)生學(xué)了編程語(yǔ)言不會(huì)利用編程語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的尷尬。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；編程；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)24-5963-03
Discussion of the Teaching of Computer Programming Courses in Academies of CAPF
LUAN Wan-na
(Teaching and Researching Office of Information Technology, Special Police Academy of CAPF, 100089 China)
Abstract: The courses of computer programming languages are very important in the majors of computer sciences. What is more, with the development of information technology and the growing popularity of computer applications, the studying of computer programming languages also becomes compulsory for all the students in higher education institutions nowadays. The author does some in-depth thinking and research in terms of teaching modes, counseling programs and ways to take tests, and tries to integrate the teaching, counseling, and the ways to pass the exams into a referable and characteristic teaching mode.
Key words: computer; programming; teaching experience
計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一類重要課程，而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程已經(jīng)成為高等院校的一門公共基礎(chǔ)課。武警部隊(duì)提出“建設(shè)信息化武警，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”的建設(shè)目標(biāo)，科技強(qiáng)警的要求越來(lái)越高，對(duì)廣大武警官兵的信息化素質(zhì)、計(jì)算機(jī)操作水平要求也越來(lái)越高。自我院由武警部隊(duì)初級(jí)指揮院校升級(jí)為本科院校后，學(xué)院將通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)與計(jì)算機(jī)二級(jí)考試作為本科學(xué)員獲得學(xué)士學(xué)位的兩項(xiàng)硬性指標(biāo)。針對(duì)以往過(guò)級(jí)率不高的情況，本人以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，從教學(xué)模式、輔導(dǎo)計(jì)劃、應(yīng)考對(duì)策諸方面都進(jìn)行了深入思考和研究，邊摸索，邊實(shí)踐，努力將計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的教學(xué)、輔導(dǎo)、應(yīng)考統(tǒng)一為了可借鑒的特色教學(xué)模式。
1 計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程的特點(diǎn)與教學(xué)目的
機(jī)械性。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言是人機(jī)交流的工具。由于計(jì)算機(jī)沒(méi)有模糊思維能力，它只能接收語(yǔ)法嚴(yán)格、表示固定的信息和指令，否則便不予“理解”和執(zhí)行。
簡(jiǎn)單性。每一門自然語(yǔ)言的構(gòu)成都相當(dāng)復(fù)雜。以漢字為例，不完全統(tǒng)計(jì)漢字約有10多萬(wàn)個(gè)，還有多樣的詞語(yǔ)構(gòu)成、俗語(yǔ)、成語(yǔ)，以及不同的句式和語(yǔ)法；英語(yǔ)也同樣擁有大量的單詞、豐富的句式、時(shí)態(tài)等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單。以C語(yǔ)言為例，僅具有順序、分支、循環(huán)3種基本結(jié)構(gòu)，32個(gè)關(guān)鍵字，它所使用的只有字母、數(shù)字及20多種符號(hào)。
綜合性。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要綜合用到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)學(xué)科做支撐，任何一門基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺都會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。
計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言教學(xué)的最主要目的是讓學(xué)生掌握如何用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言去解決實(shí)際問(wèn)題的思想與方法。究到根本，學(xué)生學(xué)的不是“語(yǔ)言”而是一種思維方式，一種解決問(wèn)題的能力。正由于計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言具有機(jī)械性、簡(jiǎn)單性的特點(diǎn)，應(yīng)用這種語(yǔ)言通過(guò)編程來(lái)解決一定的算法問(wèn)題，就要求使用者（編程者）具有一定的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。用相對(duì)簡(jiǎn)單、固定的元素來(lái)創(chuàng)造出能夠解決問(wèn)題的“工具”，要求學(xué)生不僅對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言要足夠精通，而且對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟要有科學(xué)、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和掌控。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)者邏輯思維進(jìn)行系統(tǒng)鍛煉的過(guò)程，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確目標(biāo)，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，結(jié)果檢驗(yàn)，修改完善。
2 武警初級(jí)指揮院校學(xué)員特點(diǎn)
基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。武警初級(jí)指揮院校的生源主要由兩部分構(gòu)成：一部分地方生源：高中生畢業(yè)考軍校；一部分是部隊(duì)生源：戰(zhàn)士考學(xué)。從后一部分生源來(lái)看，學(xué)員的文化知識(shí)底子相對(duì)較薄，再加上離開(kāi)學(xué)校一二年的當(dāng)兵經(jīng)歷，使得他們?cè)诒究频木幊陶Z(yǔ)言教學(xué)中突顯出基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，有的學(xué)員英語(yǔ)弱，有的學(xué)員數(shù)學(xué)弱，有的學(xué)員沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)等等情況，都會(huì)為他們進(jìn)行編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)際的困難。
思維能力不強(qiáng)。學(xué)員因?yàn)樯钍懿筷?duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，在思維能力方面存在著與編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)的地方。比如，編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開(kāi)放性思維，而我們的學(xué)員大多數(shù)時(shí)間是在部隊(duì)相對(duì)封閉的環(huán)境里生活，習(xí)慣了聽(tīng)從指揮，服從命令，往往表現(xiàn)出來(lái)的就是不知道該如何去思考解決一個(gè)新的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)一個(gè)新的事物，從而摸不清解決問(wèn)題的門路。再有，編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新思維，而我們的學(xué)員又很習(xí)慣了去遵循已有的規(guī)章制度、固有模式、優(yōu)良傳統(tǒng)，而慢慢放棄了主動(dòng)思考。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題就是等、靠思想嚴(yán)重，對(duì)教師依賴性過(guò)強(qiáng)。
3 教學(xué)改革與實(shí)踐
結(jié)合編程語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)以及武警初級(jí)指揮院校學(xué)員的特點(diǎn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高二級(jí)通過(guò)率，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些改革。
3.1 課堂設(shè)計(jì)
教學(xué)實(shí)踐中，筆者的每一堂課都立足于解決學(xué)員在編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能遇到的三個(gè)問(wèn)題：不想學(xué)、不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)。不想學(xué)，主要是學(xué)員在思想上對(duì)這門課程重視程度不夠。有些學(xué)員重武輕文，不重視公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；有些學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)還停留在技能學(xué)習(xí)的層次上，忽視素質(zhì)和能力學(xué)習(xí)。不愿學(xué)，主要是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言難度大，學(xué)員相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。不會(huì)學(xué)，有些學(xué)員學(xué)習(xí)積極性很高，但由于在以往的學(xué)校教育中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?cè)诰幊陶Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)中無(wú)從下手。分別針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，筆者在課前、課中、課后分別打消學(xué)員的三大顧慮，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
授課前筆者從編程語(yǔ)言對(duì)提高邏輯思維能力以及獲得學(xué)位的重要性等入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們從思想上解決掉不想學(xué)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)員的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、邏輯思維能力，從而提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用能力。通過(guò)經(jīng)常性的思想動(dòng)員與精神激勵(lì)，很多學(xué)員逐步端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)揮了學(xué)習(xí)自主性。
不愿意學(xué)是因?yàn)檫@門課程難度大，編程語(yǔ)言對(duì)個(gè)人的邏輯思維能力、英語(yǔ)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都要求很高，學(xué)員難免有畏難情緒，于是筆者在授課中采取化難為簡(jiǎn)的方法，力爭(zhēng)用通俗易懂的語(yǔ)言去分析、講解復(fù)雜的算法問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的思維鍛煉，將一些常用的程序報(bào)錯(cuò)的英文語(yǔ)句和單詞歸納整理方便學(xué)員記憶，必要時(shí)將算法中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)幫學(xué)員做簡(jiǎn)要的回顧和講解。這樣化難為簡(jiǎn)的授課方法深受學(xué)員喜愛(ài)，幫助學(xué)員排解了畏難情緒，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決了不愿意學(xué)的問(wèn)題。
不會(huì)學(xué)是因?yàn)闆](méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，每次授課后筆者都會(huì)對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法做詳細(xì)的布置和安排，從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何記憶、每一個(gè)小時(shí)如何分配入手，手把手的把學(xué)習(xí)方法落實(shí)到每個(gè)人的頭上，經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期鍛煉，使得學(xué)員在離開(kāi)課堂后仍然可以延續(xù)課堂上的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣的提高，伴隨學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)員如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)都相應(yīng)有所提高。
3.2 五步循環(huán)教學(xué)模式
鑒于計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言是一門操作性較強(qiáng)、注重動(dòng)手能力的課程，綜合考慮學(xué)員的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以及國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的要求，筆者在教學(xué)中采取了“五步循環(huán)”的教學(xué)模式：
步驟一：知識(shí)講解
主要形式：教員教授基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)員對(duì)編程語(yǔ)言的步驟、語(yǔ)法有初步的了解和認(rèn)識(shí)。授課過(guò)程中，不僅將語(yǔ)言基礎(chǔ)做詳細(xì)講解，更要對(duì)編程思路、算法設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以帶動(dòng)學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維。這一步驟，是學(xué)員對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的“初次見(jiàn)面”。
步驟二：練習(xí)強(qiáng)化
主要形式：學(xué)員進(jìn)行考點(diǎn)題型練習(xí)。通過(guò)自主練習(xí)和教員分析講解，讓學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步深入了解，對(duì)考試題型有初步認(rèn)識(shí)。在這一步驟中，學(xué)員將自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步檢驗(yàn)，從練習(xí)中辨析出模糊的知識(shí)點(diǎn)，便于明確下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。這一步驟，是學(xué)員和語(yǔ)言基礎(chǔ)的“再次相遇”。
步驟三：上機(jī)操練
主要形式：學(xué)員進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，教員輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力，通過(guò)自己動(dòng)手編程實(shí)踐，學(xué)員可以更深入的掌握語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)句功能。這一步驟，是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程的核心環(huán)節(jié)，學(xué)員各種能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的掌握程度都要在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)。這是一個(gè)反復(fù)且艱難的過(guò)程，這一部分在教學(xué)中的比重也是最大的。一般來(lái)說(shuō)，上機(jī)操作的課時(shí)與講解課時(shí)的比例不應(yīng)低于1:1。這一步驟，是學(xué)員和編程語(yǔ)言的“實(shí)戰(zhàn)交鋒”。
步驟四：測(cè)驗(yàn)總結(jié)
主要形式：學(xué)員進(jìn)行閉卷測(cè)驗(yàn)。一方面可以檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)成效，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)員閉卷考試的適應(yīng)性，讓其養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定考試題目的習(xí)慣。到了這一步驟，學(xué)員應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)以及編程應(yīng)用有了更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)階段測(cè)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)員再次明確知識(shí)體系中的不足和漏洞，對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化記憶。這一步驟，是學(xué)員“核實(shí)戰(zhàn)果”的過(guò)程。
步驟五：考點(diǎn)匯總
主要形式：教員帶動(dòng)學(xué)員總結(jié)各章考點(diǎn)。結(jié)合測(cè)驗(yàn)暴露的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的再次講解，使學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深記憶。通過(guò)以上四步驟，學(xué)員已經(jīng)可以將所學(xué)內(nèi)容劃分為已知、半知半解、不知三類，在此基礎(chǔ)上，教員將一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)再次重申并作必要講解，將會(huì)為學(xué)員起到查缺補(bǔ)漏的作用。這一步驟，是學(xué)員“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的過(guò)程。
五步驟循序漸進(jìn)，以滾動(dòng)模式讓學(xué)員從無(wú)到有的掌握計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，并在每一步驟的實(shí)踐中為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.3 教學(xué)方法
一是“互助小組”的學(xué)習(xí)模式。采取一強(qiáng)帶一弱，或者是多強(qiáng)帶一弱，組成互助小組，基礎(chǔ)好的學(xué)員負(fù)責(zé)在平時(shí)學(xué)習(xí)中起到監(jiān)督、幫助、理論講解、實(shí)踐指導(dǎo)的作用，這種固定的幫扶模式，消除了基礎(chǔ)較差學(xué)員的顧慮，也使他們?cè)谡n上、課下都得到了所需的幫助?！盎ブ〗M”的搭配不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)員階段學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整，保證有效資源合理配置。
二是“量身定做”的輔導(dǎo)模式。有的學(xué)員理論掌握較好，動(dòng)手能力較差，有的學(xué)員理論功底薄，上機(jī)操作反應(yīng)快，筆者根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)員的平時(shí)成績(jī)匯總，根據(jù)階段性特點(diǎn)以及學(xué)員的性格和基礎(chǔ)強(qiáng)弱，為他們量身定做了一套適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，告知他們?cè)谡麄€(gè)知識(shí)體系中的弱點(diǎn)以及下一階段學(xué)習(xí)的對(duì)策。總體來(lái)說(shuō)是彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，將理論與上機(jī)的比例和學(xué)習(xí)內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。從學(xué)員期末考試成績(jī)看，相當(dāng)一部分學(xué)員從中收益，成績(jī)有很大提高。
三是“模擬仿真”的考試模式。除平時(shí)學(xué)習(xí)完成6次階段測(cè)驗(yàn)、4次大型上機(jī)項(xiàng)目外，在去年期末考試中首次采用A、B卷的試卷發(fā)放及填涂答題形式，以及標(biāo)準(zhǔn)的上機(jī)考試模擬環(huán)境，讓學(xué)員在平時(shí)考試中第一次全方位體驗(yàn)了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的真實(shí)考試情況，起到了模擬訓(xùn)練的良好效果。
通過(guò)以上教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，筆者真正做到“了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌控學(xué)生進(jìn)步幅度”，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的教學(xué)真正達(dá)到了目的。學(xué)員不僅掌握了基本的語(yǔ)言編程知識(shí)，而且能夠發(fā)揮其最大潛能，改進(jìn)思維方式，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在相當(dāng)大的程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)艱辛的、充滿壓力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法，不僅得到了技能訓(xùn)煉，更得到了精神和意志的磨練。筆者仍會(huì)在計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的教學(xué)中繼續(xù)探索，努力尋求更為開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中取得更大的收益。
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關(guān)鍵詞：可編程控制器；教學(xué)方式；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：職燕（1978-），女，陜西楊陵人，桂林理工大學(xué)機(jī)械與控制學(xué)院，講師。（廣西桂林541004）
基金項(xiàng)目：本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“自動(dòng)化專業(yè)教育中大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGB051）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0074-01
“可編程控制器原理與應(yīng)用”是在繼電器控制基礎(chǔ)上，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)以及通訊技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新型工業(yè)控制裝置。它是自動(dòng)化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、應(yīng)用性廣、易于使用、便于設(shè)計(jì)及施工而被廣泛使用。“可編程控制器原理與應(yīng)用”是高等院校機(jī)械制造以及電氣自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)必修的一門重要課程。[1]學(xué)院“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程是為自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程，也是高級(jí)維修電工資格考試培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。然而傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教育模式，填鴨式的教學(xué)方法已不適合實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程，不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求，尤其在近年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映原課程教學(xué)模式側(cè)重理論，感覺(jué)“學(xué)習(xí)時(shí)好像會(huì)了，學(xué)完之后實(shí)踐時(shí)又什么都不會(huì)”，實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，缺少操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力偏弱。教學(xué)改革和教學(xué)研究是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要工作，為提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程的改革勢(shì)在必行。
一、理論授課
“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門課程在技術(shù)上集成了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，面廣量雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂教學(xué)為主、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為輔，教學(xué)過(guò)程枯燥、抽象使課程知識(shí)更加顯得乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程容易產(chǎn)生畏難情緒，授課教師要想在后面的課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本門課程的積極性和興趣比較困難；學(xué)生學(xué)起來(lái)不動(dòng)腦筋，生搬硬套，學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)改革的核心就是要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伊始，教師就列舉可編程控制器在生活生產(chǎn)中的實(shí)例，使學(xué)生了解可編程控制器應(yīng)用的廣泛性，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。[2]
教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候?qū)ΜF(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行增減，在課時(shí)分配時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力；在理論課堂上通過(guò)對(duì)日常生活中常見(jiàn)案例的剖析，增加趣味性和使用性強(qiáng)的案例。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生任務(wù)，讓其參與項(xiàng)目，在實(shí)踐中提高學(xué)生理論及動(dòng)手能力。
講授法是最傳統(tǒng)普遍的教學(xué)方式。教師按計(jì)劃講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，教案加板書(shū)。這種方式注重理論教學(xué)，不適合“可編程控制器原理與應(yīng)用”學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生不能真正了解掌握可編程技術(shù)的核心及應(yīng)用，有些復(fù)雜難懂的理論知識(shí)難以理解吸收。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展，多媒體已成為目前應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段。利用多媒體大大減少教師課堂畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)梯形圖的時(shí)間。教師對(duì)多媒體課件進(jìn)行完善，用多媒體動(dòng)畫(huà)演示或生產(chǎn)視頻對(duì)這門課詳細(xì)地介紹，精講多練，以練為主，突出應(yīng)用，使其內(nèi)容更加豐富，形式更加易于被學(xué)生接受。[3]
許多學(xué)生對(duì)硬件和編程語(yǔ)言有很大興趣和愛(ài)好，教師可以利用多媒體制作圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，把不容易理解的原理、方法通過(guò)實(shí)例和仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但避免使用過(guò)多動(dòng)畫(huà)及視頻，把課堂學(xué)習(xí)變成觀看視頻，忽略重點(diǎn)，對(duì)于“可編程控制器”這樣一門理論性實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，必須結(jié)合多媒體和板書(shū)一起教學(xué)，解釋難點(diǎn)和重點(diǎn)，以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)授課
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要結(jié)合課堂理論教學(xué)，所以首先要制訂合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方案。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)也是“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主動(dòng)手能力，便于其就業(yè)及更好地適應(yīng)工作崗位。授課老師同時(shí)承擔(dān)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免理論實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)院所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)由易到難分為：一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，期間參與工廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。
一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)的書(shū)本理論知識(shí)的掌握，提高相關(guān)理論水平，培養(yǎng)其基本動(dòng)手能力；綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)一些應(yīng)用廣泛的案例在實(shí)驗(yàn)室已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成興趣小組，結(jié)合校內(nèi)外大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義的實(shí)際系統(tǒng)，以學(xué)生為主，教師為輔。
在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以學(xué)習(xí)小組為單位，分配任務(wù)，從立項(xiàng)到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)，全程分步驟按計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生，在項(xiàng)目中學(xué)生通過(guò)電路板繪圖和燒制、計(jì)算機(jī)編程軟件仿真、硬件安裝、調(diào)試等練習(xí)，也能夠進(jìn)一步加深對(duì)可編程器件原理內(nèi)容的了解和深入；同時(shí)，讓學(xué)生加入到教師科研課題中來(lái)，通過(guò)具體項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提高學(xué)生的科研能力和課程的實(shí)踐能力，為此，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。
在學(xué)習(xí)后期，組織學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，增加柳工、柳鋼等企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)期間，分組安排學(xué)生跟班作業(yè)、輪流跟進(jìn)，多接觸生產(chǎn)線、了解實(shí)際生產(chǎn)流程，多向工廠工程人員和工人學(xué)習(xí)操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、提高理論和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)互動(dòng)中，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理特點(diǎn)的自動(dòng)化人才培養(yǎng)的師資要求；加強(qiáng)與用人單位的溝通，將企業(yè)最需要的教學(xué)內(nèi)容納入日常教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校內(nèi)外基地相互補(bǔ)充，保證自動(dòng)化本科人才技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；探索產(chǎn)學(xué)研合作的道路，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留得住、用得上、熟練掌握新型自動(dòng)化技術(shù)的高級(jí)人才。
三、考核方法
以往課程考試主要以筆試為主，學(xué)生多重理論輕實(shí)踐，只記書(shū)本知識(shí)，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)該學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)在把考核分成三部分，平時(shí)學(xué)習(xí)占30%，理論考試30%，綜合實(shí)踐考試40%，其中綜合實(shí)踐考試以分配任務(wù)的方式，安排學(xué)習(xí)小組用兩周時(shí)間完成項(xiàng)目，小組內(nèi)學(xué)生單獨(dú)給分。
現(xiàn)在學(xué)院注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。首先，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不光要記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確無(wú)誤、實(shí)事求是。做綜合設(shè)計(jì)時(shí)，分析、流程、設(shè)計(jì)、測(cè)試、驗(yàn)收，每一步都要詳細(xì)說(shuō)明，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)工作步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文。
此外，授課教師與招生就業(yè)處相協(xié)調(diào)，對(duì)自動(dòng)化畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)形式、單位情況進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，對(duì)用人單位的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析歸納，并將研究結(jié)果納入到教學(xué)體系的改革中，不斷更新考試內(nèi)容及考核方式。
四、總結(jié)
針對(duì)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)和畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合數(shù)年的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先制作有針對(duì)性的教學(xué)大綱，選擇合適的教材；制作及豐富多媒體課件，注重添加實(shí)際操作視頻信息；合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，自主編寫(xiě)適合本校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教材；安排學(xué)生工廠實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，邊看邊學(xué)邊動(dòng)手，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)合作精神；采取綜合的考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成有一定動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人才。
隨著社會(huì)和技術(shù)的進(jìn)步，教師在今后的教學(xué)中將與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容和方式，完善教案和課件，加強(qiáng)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室硬件條件，同時(shí)開(kāi)發(fā)完善網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，建立立體教學(xué)模式。將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)結(jié)合、將教學(xué)和科研相結(jié)合、將學(xué)習(xí)和就業(yè)結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)習(xí)服務(wù)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：可編程控制器；教學(xué)方式；教學(xué)改革
“可編程控制器原理與應(yīng)用”是在繼電器控制基礎(chǔ)上，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)以及通訊技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新型工業(yè)控制裝置。它是自動(dòng)化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、應(yīng)用性廣、易于使用、便于設(shè)計(jì)及施工而被廣泛使用。“可編程控制器原理與應(yīng)用”是高等院校機(jī)械制造以及電氣自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)必修的一門重要課程。學(xué)院“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程是為自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程，也是高級(jí)維修電工資格考試培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。然而傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教育模式，填鴨式的教學(xué)方法已不適合實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程，不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求，尤其在近年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映原課程教學(xué)模式側(cè)重理論，感覺(jué)“學(xué)習(xí)時(shí)好像會(huì)了，學(xué)完之后實(shí)踐時(shí)又什么都不會(huì)”，實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，缺少操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力偏弱。教學(xué)改革和教學(xué)研究是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要工作，為提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，“可編程控制器原理與應(yīng)用”課程的改革勢(shì)在必行。
一、理論授課
“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門課程在技術(shù)上集成了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，面廣量雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂教學(xué)為主、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為輔，教學(xué)過(guò)程枯燥、抽象使課程知識(shí)更加顯得乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程容易產(chǎn)生畏難情緒，授課教師要想在后面的課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本門課程的積極性和興趣比較困難；學(xué)生學(xué)起來(lái)不動(dòng)腦筋，生搬硬套，學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)改革的核心就是要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)伊始，教師就列舉可編程控制器在生活生產(chǎn)中的實(shí)例，使學(xué)生了解可編程控制器應(yīng)用的廣泛性，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。
教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候?qū)ΜF(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行增減，在課時(shí)分配時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力；在理論課堂上通過(guò)對(duì)日常生活中常見(jiàn)案例的剖析，增加趣味性和使用性強(qiáng)的案例。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生任務(wù)，讓其參與項(xiàng)目，在實(shí)踐中提高學(xué)生理論及動(dòng)手能力。
講授法是最傳統(tǒng)普遍的教學(xué)方式。教師按計(jì)劃講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，教案加板書(shū)。這種方式注重理論教學(xué)，不適合“可編程控制器原理與應(yīng)用”學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生不能真正了解掌握可編程技術(shù)的核心及應(yīng)用，有些復(fù)雜難懂的理論知識(shí)難以理解吸收。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展，多媒體已成為目前應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段。利用多媒體大大減少教師課堂畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)梯形圖的時(shí)間。教師對(duì)多媒體課件進(jìn)行完善，用多媒體動(dòng)畫(huà)演示或生產(chǎn)視頻對(duì)這門課詳細(xì)地介紹，精講多練，以練為主，突出應(yīng)用，使其內(nèi)容更加豐富，形式更加易于被學(xué)生接受。
許多學(xué)生對(duì)硬件和編程語(yǔ)言有很大興趣和愛(ài)好，教師可以利用多媒體制作圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，把不容易理解的原理、方法通過(guò)實(shí)例和仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但避免使用過(guò)多動(dòng)畫(huà)及視頻，把課堂學(xué)習(xí)變成觀看視頻，忽略重點(diǎn)，對(duì)于“可編程控制器”這樣一門理論性實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，必須結(jié)合多媒體和板書(shū)一起教學(xué)，解釋難點(diǎn)和重點(diǎn)，以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)授課
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要結(jié)合課堂理論教學(xué)，所以首先要制訂合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方案。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)也是“可編程控制器原理與應(yīng)用”這門課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主動(dòng)手能力，便于其就業(yè)及更好地適應(yīng)工作崗位。授課老師同時(shí)承擔(dān)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免理論實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)院所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)由易到難分為：一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，期間參與工廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。
一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)的書(shū)本理論知識(shí)的掌握，提高相關(guān)理論水平，培養(yǎng)其基本動(dòng)手能力；綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和分析解決問(wèn)題的能力，對(duì)一些應(yīng)用廣泛的案例在實(shí)驗(yàn)室已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成興趣小組，結(jié)合校內(nèi)外大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義的實(shí)際系統(tǒng)，以學(xué)生為主，教師為輔。 在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以學(xué)習(xí)小組為單位，分配任務(wù)，從立項(xiàng)到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)，全程分步驟按計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生，在項(xiàng)目中學(xué)生通過(guò)電路板繪圖和燒制、計(jì)算機(jī)編程軟件仿真、硬件安裝、調(diào)試等練習(xí)，也能夠進(jìn)一步加深對(duì)可編程器件原理內(nèi)容的了解和深入；同時(shí)，讓學(xué)生加入到教師科研課題中來(lái)，通過(guò)具體項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提高學(xué)生的科研能力和課程的實(shí)踐能力，為此，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。
在學(xué)習(xí)后期，組織學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)，增加柳工、柳鋼等企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)期間，分組安排學(xué)生跟班作業(yè)、輪流跟進(jìn)，多接觸生產(chǎn)線、了解實(shí)際生產(chǎn)流程，多向工廠工程人員和工人學(xué)習(xí)操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、提高理論和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)互動(dòng)中，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理特點(diǎn)的自動(dòng)化人才培養(yǎng)的師資要求；加強(qiáng)與用人單位的溝通，將企業(yè)最需要的教學(xué)內(nèi)容納入日常教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校內(nèi)外基地相互補(bǔ)充，保證自動(dòng)化本科人才技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；探索產(chǎn)學(xué)研合作的道路，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留得住、用得上、熟練掌握新型自動(dòng)化技術(shù)的高級(jí)人才。
三、考核方法
以往課程考試主要以筆試為主，學(xué)生多重理論輕實(shí)踐，只記書(shū)本知識(shí)，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)該學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)在把考核分成三部分，平時(shí)學(xué)習(xí)占30%，理論考試30%，綜合實(shí)踐考試40%，其中綜合實(shí)踐考試以分配任務(wù)的方式，安排學(xué)習(xí)小組用兩周時(shí)間完成項(xiàng)目，小組內(nèi)學(xué)生單獨(dú)給分。
現(xiàn)在學(xué)院注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。首先，規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不光要記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還要能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確無(wú)誤、實(shí)事求是。做綜合設(shè)計(jì)時(shí)，分析、流程、設(shè)計(jì)、測(cè)試、驗(yàn)收，每一步都要詳細(xì)說(shuō)明，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)工作步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文。
此外，授課教師與招生就業(yè)處相協(xié)調(diào)，對(duì)自動(dòng)化畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)形式、單位情況進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，對(duì)用人單位的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析歸納，并將研究結(jié)果納入到教學(xué)體系的改革中，不斷更新考試內(nèi)容及考核方式。
四、總結(jié)
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的特點(diǎn)
讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握C語(yǔ)言編程技能，從而構(gòu)建屬于自己的C語(yǔ)言編程經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，這是行動(dòng)導(dǎo)向觀指導(dǎo)下C語(yǔ)言教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
C語(yǔ)言課程內(nèi)容的編排是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理順序，與課程所對(duì)應(yīng)的行動(dòng)順序，都是串行的。鑒于每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的工作過(guò)程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過(guò)程序列，所以學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將實(shí)現(xiàn)對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)的主觀建構(gòu)。
行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納為代表的“刺激-反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的行為理論和行為主義。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過(guò)程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過(guò)程而確定，而且一旦確定后就貫穿全過(guò)程。而C語(yǔ)言的教學(xué)是一種有目標(biāo)的活動(dòng)，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀下C語(yǔ)言教學(xué)“行動(dòng)”的特點(diǎn)
基于行動(dòng)導(dǎo)向觀的C語(yǔ)言教學(xué)是一種有目標(biāo)的活動(dòng)，就是“行動(dòng)”。這里的行動(dòng)，既包括學(xué)生個(gè)體主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括學(xué)生個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。
三個(gè)“什么”。學(xué)生在學(xué)習(xí)for循環(huán)過(guò)程中，先了解for循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)―for語(yǔ)句“是什么”，就是說(shuō)for語(yǔ)句是個(gè)什么樣的格式；然后要了解for語(yǔ)句的功能，就是說(shuō)for語(yǔ)句“做什么”；最后還有個(gè)自己怎么用for語(yǔ)句的問(wèn)題，就是“用什么”。
三個(gè)“什么”高度概括了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的“行動(dòng)”要義，最后的落腳點(diǎn)在“用什么”的行動(dòng)上，這必然是學(xué)生個(gè)體的主觀行為，學(xué)生在掌握f(shuō)or循環(huán)語(yǔ)句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)上，才能形成思維意識(shí)，遇到問(wèn)題需要用for語(yǔ)句解決時(shí)，就有可能把for語(yǔ)句用上，這也就達(dá)到了C語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。
for循環(huán)語(yǔ)語(yǔ)句的知識(shí)客觀擺在那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要讓知識(shí)在自己腦子里生根、發(fā)芽、開(kāi)花?？梢?jiàn)，在這學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，而且也包括具體的知識(shí)及其所承載的價(jià)值觀這兩部分。這就意味著，學(xué)生在行動(dòng)體系中所獲得學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)，是大于教師所傳授純粹的理論知識(shí)本身，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再是普遍理論的復(fù)制，而是特定學(xué)生個(gè)人的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，行動(dòng)為導(dǎo)向，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為目的，因?yàn)榧寄艿膬?nèi)化在潛移默化中完成，自由世界的大門已向?qū)W生敞開(kāi)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀下C語(yǔ)言教學(xué)模式創(chuàng)新
德國(guó)福爾克曼有句名言，說(shuō)“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生”。讀起這句話筆者無(wú)不汗顏，曾幾何時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生掌握C語(yǔ)言效果不佳，而汗流滿面，著急萬(wàn)分，相反學(xué)生好像沒(méi)有這么著急。按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的指導(dǎo)，教師在 for語(yǔ)句教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中，扮演著一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)人的角色，勤于為學(xué)生提供咨詢、幫助。教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在知識(shí)的海洋里自由翱翔。很多時(shí)候我們緊握拳頭，妄想主宰課堂的一切，舍不得放手學(xué)生，后者說(shuō)不放心學(xué)生去主動(dòng)學(xué)，但是效果在那里擺著，墨守成規(guī)、固步自封、妄想做教學(xué)領(lǐng)域的“鐵帽子王”可能會(huì)給自己教學(xué)弄出許多障礙。
For語(yǔ)句教學(xué)遵循 “資訊、計(jì)劃 、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的過(guò)程序列，學(xué)生在這一過(guò)程中，完成獲取信息、制訂計(jì)劃、編寫(xiě)程序、上機(jī)驗(yàn)證程序、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生技能的過(guò)程，構(gòu)建屬于自己的for語(yǔ)句。
（1）在“資訊”階段，師生一起學(xué)習(xí) for語(yǔ)句的格式和功能，對(duì)for語(yǔ)句的用處有個(gè)清楚的了解。
（2）在“計(jì)劃”階段，教師將三個(gè)案例情境呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在老師的指引下分析程序，并寫(xiě)出程序的流程圖，這一過(guò)程意圖讓學(xué)生有個(gè)充分了解本次任務(wù)中的三個(gè)案例，對(duì)于這三個(gè)案例寫(xiě)出初步的編程計(jì)劃。
（3）在“決策”階段，學(xué)生在修正前期有可能出現(xiàn)的問(wèn)題基礎(chǔ)上，開(kāi)始試著編寫(xiě)三個(gè)案例的程序，在這個(gè)過(guò)程中，小組人員和老師都只起到個(gè)輔助作用，不直接提供答案，讓學(xué)生放棄依賴思想，只有靠自己獨(dú)立的思考來(lái)完成。
（4）在“實(shí)施”階段，學(xué)生開(kāi)始上機(jī)驗(yàn)證自己所編寫(xiě)的程序，那么在這個(gè)階段只要是能進(jìn)入到運(yùn)行階段的程序，一般會(huì)有結(jié)果出來(lái)，除非學(xué)生編寫(xiě)了個(gè)正確的“錯(cuò)誤”程序，為什么這么說(shuō)呢？說(shuō)程序正確，是因?yàn)闆](méi)有程序語(yǔ)法錯(cuò)誤，說(shuō)程序錯(cuò)誤，是因?yàn)闆](méi)有執(zhí)行任何功能。
（5）在“檢查”階段，針對(duì)第四階段出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生只有從第二個(gè)階段重新開(kāi)始，檢查問(wèn)題可能出現(xiàn)在哪里，小組討論解決不了的，可以求助于老師。教師也主要是以點(diǎn)撥、提醒為主，不包辦。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；軟件工程；綜合實(shí)訓(xùn)；課程融合
文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0135-05
中圖分類號(hào)：G642
0 引 言
為了改善應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)[1]提出一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，這種模式主張?jiān)诮虒W(xué)計(jì)劃中引入長(zhǎng)周期的軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)較具規(guī)模的項(xiàng)目，并同步學(xué)習(xí)多門軟件工程課程。文獻(xiàn)[2]對(duì)這種綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行探討，指出這種綜合性實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用迭代的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程并將20周的實(shí)踐分為6次迭代，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生開(kāi)展10個(gè)領(lǐng)域共30項(xiàng)活動(dòng)，教師講授軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、軟件測(cè)試實(shí)踐、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)等課程的內(nèi)容。將如此多的課程組合在一起進(jìn)行教學(xué)，究竟教學(xué)效果如何，教師又該如何選取各門課程的教學(xué)內(nèi)容并將其合理組織到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，這些是我們要探討的問(wèn)題。
1 課程融合問(wèn)題及研究方法
按照傳統(tǒng)的課程建設(shè)和教學(xué)方法，軟件工程的專業(yè)知識(shí)被組織在多門課程中。各門課程獨(dú)立施教，教學(xué)內(nèi)容由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程目標(biāo)確定，且各門課程所采用的教學(xué)案例也相互獨(dú)立，因此學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，難以與其他課程的內(nèi)容對(duì)照和結(jié)合。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和實(shí)際教學(xué)的效果看，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效果不理想。將軟件工程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一個(gè)大型綜合性實(shí)訓(xùn)中，可以克服上述弊端。學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中可以邊做項(xiàng)目邊學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)可以馬上應(yīng)用于項(xiàng)目中，有利于學(xué)生將所學(xué)各類知識(shí)重新構(gòu)建，形成自己對(duì)軟件工程的認(rèn)知。在文獻(xiàn)[1―2]所建議的綜合性實(shí)訓(xùn)中，需要融合的內(nèi)容按照其內(nèi)聚性可組織為軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、軟件測(cè)試實(shí)踐、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)5個(gè)模塊。這些模塊所要培養(yǎng)的學(xué)生能力見(jiàn)表1。
上述模塊內(nèi)容與綜合實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)和在時(shí)間順序上的穿插，即本文所指的課程融合問(wèn)題。模塊內(nèi)容如何選取和安排是該大型綜合性實(shí)訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵，我們也將重點(diǎn)探討上述課程融合的方案及其合理性和有效性。
我們采用的研究方法是首先根據(jù)理論給出融合的原則和具體方案，然后按照方案實(shí)際執(zhí)行，最后通過(guò)對(duì)比未執(zhí)行課程融合的綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)查結(jié)果與執(zhí)行了課程融合的綜合實(shí)訓(xùn)調(diào)查結(jié)果，分析方案的實(shí)際應(yīng)用效果及合理性。
2 課程融合原則
根據(jù)對(duì)建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)說(shuō)的理解，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在考慮軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)中的課程融合時(shí)，我們主要遵循以下幾項(xiàng)原則。
（1）為了提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用應(yīng)該同步，即所學(xué)知識(shí)應(yīng)盡可能立即應(yīng)用到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中。這樣做不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)，還可以讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而做到牢固掌握。因此，軟件工程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)組織，做到所學(xué)即所用，急用先學(xué)，學(xué)完即用。
（2）教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要為依據(jù)，即項(xiàng)目中需要用到哪些知識(shí)和技能，就在課程中加入相應(yīng)的內(nèi)容；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中不會(huì)用到的知識(shí)和技能，就排除在課程內(nèi)容之外。綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不屬于基礎(chǔ)知識(shí)，不存在既定的知識(shí)體系或完湫砸求。如果脫離項(xiàng)目實(shí)際需要，而按照選擇的教材照本宣科，效果往往不好。
（3）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例選取以承載必要的教學(xué)內(nèi)容為宗旨。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果，課程內(nèi)容以項(xiàng)目需求為剪裁原則。為了滿足國(guó)家軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)本專業(yè)的要求，參考國(guó)際有關(guān)工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的目標(biāo)或最低要求，并且這些目標(biāo)和要求只能通過(guò)選取合適的教學(xué)案例和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)予以實(shí)現(xiàn)；如果隨意選擇案例或開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，有可能造成實(shí)踐內(nèi)容或理論內(nèi)容的重要缺失，導(dǎo)致最終不能符合相關(guān)組織對(duì)軟件工程專業(yè)的定義及要求。
（4）區(qū)分適合用理論課傳授的顯性知識(shí)和只能在工作中感悟和學(xué)習(xí)的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)作為理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排；隱性知識(shí)則通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的要求、紀(jì)律或者指南來(lái)體現(xiàn)。例如，如何獲取和識(shí)別系統(tǒng)需求、如何文檔化需求等，可以作為系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課的內(nèi)容；如何領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)項(xiàng)目小組、如何在項(xiàng)目小組中協(xié)作等，則比較適合作為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的要求和指南提出，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中摸索和體會(huì)。
（5）對(duì)于比較復(fù)雜深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)采用一次性灌輸?shù)姆绞剑匆婚_(kāi)始就將全部?jī)?nèi)容和要求傾注給學(xué)生；相反，可以通過(guò)多次迭代，逐步向?qū)W生解說(shuō)有關(guān)知識(shí)和奧秘，在重復(fù)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，便于他們充分理解和牢固掌握。
3 課程融合方案
為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，我們?cè)诰C合實(shí)訓(xùn)中選用的教學(xué)案例是一個(gè)網(wǎng)上送花電子商務(wù)系統(tǒng)，包含了電子商務(wù)網(wǎng)站的基本功能，如商品選購(gòu)、購(gòu)物車維護(hù)、訂單確認(rèn)、網(wǎng)上支付、訂單查詢、個(gè)人信息修改維護(hù)等。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上支付功能，教師預(yù)先實(shí)現(xiàn)了一個(gè)模擬支付網(wǎng)站。支付功能的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面，需要用到事務(wù)處理；在Web編程方面，為了實(shí)現(xiàn)電商網(wǎng)站與支付網(wǎng)站的對(duì)賬，需要使用Web Services、Windows Services等技術(shù)；在分析設(shè)計(jì)方面，為了適應(yīng)不同的支付方式，需要考慮使用設(shè)計(jì)模式。這個(gè)案例可以使各門課程的內(nèi)容達(dá)到期望的深度和廣度。本實(shí)訓(xùn)中需要融合各門課程的具體內(nèi)容如下。
（1）軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程：小組軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)，包括每日晨會(huì)、周例會(huì)和項(xiàng)目專題會(huì)；開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，包括小組角色分工和角色轉(zhuǎn)換；每日集成、配置管理、迭代計(jì)劃等。
（2）系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)：業(yè)務(wù)建模、需求、領(lǐng)域建模、軟件邏輯架構(gòu)、用例實(shí)現(xiàn)（軟件設(shè)計(jì)）、設(shè)計(jì)模式、架構(gòu)文檔等。
（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理：數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、管理、安全控制、編程等。
（4）軟件測(cè)試實(shí)踐：測(cè)試環(huán)境搭建、測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例編寫(xiě)、自動(dòng)化測(cè)試、性能測(cè)試等。
（5）Web軟件實(shí)現(xiàn)（編程）技術(shù)：客戶端編程技術(shù)，如HTML、CSS、JavaScript、JQuery、Ajax等；、Web服務(wù)、Windows服務(wù)、.NET框架編程，如加密/解密、反射、屬性等。
為了讓學(xué)生實(shí)踐迭代開(kāi)發(fā)，我們根據(jù)學(xué)期實(shí)際歷時(shí)共19周的現(xiàn)狀，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分成幾次迭代過(guò)程，見(jiàn)表2。
對(duì)應(yīng)以上迭代，按照各次迭代目標(biāo)和各理論課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，將各門課程的知識(shí)點(diǎn)交叉編排，見(jiàn)表3。此課程融合方案具有以下特點(diǎn)。
（1）軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程課程貫穿始終，但開(kāi)始以介紹軟件過(guò)程為主。課堂上主要學(xué)習(xí)顯性過(guò)程管理知識(shí)，如配置管理、計(jì)劃、溝通等；而有關(guān)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色劃分和角色職責(zé)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生參考有關(guān)資料主要是《小組軟件過(guò)程》來(lái)體會(huì)和學(xué)習(xí)。
（2）系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課是實(shí)訓(xùn)課的主軸，從項(xiàng)目開(kāi)始到結(jié)束，在需要的時(shí)候適時(shí)講授相關(guān)知識(shí)。有些知識(shí)需要分步多次介紹，逐步深入，如關(guān)于軟件架構(gòu)的內(nèi)容。
（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理及軟件測(cè)試實(shí)踐課出現(xiàn)在特定的時(shí)間段。前者偏向項(xiàng)目前期，當(dāng)需要建立數(shù)據(jù)庫(kù)和進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)編程時(shí)介紹有關(guān)內(nèi)容；后者偏向項(xiàng)目后期，當(dāng)程序設(shè)計(jì)有一定成果時(shí)，適時(shí)開(kāi)始測(cè)試工作。
（4）有關(guān)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容按照開(kāi)發(fā)順序和由淺入深的認(rèn)知順序推進(jìn)，通過(guò)代碼重構(gòu)，逐步、反復(fù)提升各專題編程知識(shí)。
4 實(shí)施效果
如文獻(xiàn)[3]所述，2014年春季學(xué)期，我們針對(duì)2011級(jí)軟件工程專業(yè).NET技術(shù)方向的59名學(xué)生實(shí)施了基于上述課程融合方案的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課后，采用與2013年針對(duì)未采用課程融合方案的軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)相同的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在課程結(jié)束時(shí)，基于學(xué)生自愿和匿名原則，由已完成課程答辯的學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由15道W生對(duì)課程教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)問(wèn)題組成，每道問(wèn)題的答案有從強(qiáng)烈贊同到強(qiáng)烈反對(duì)的5個(gè)選項(xiàng)，其中關(guān)于融合課程的學(xué)習(xí)效果主要有以下問(wèn)題（其他編號(hào)的問(wèn)題與本文討論的課程融合沒(méi)有關(guān)系，故沒(méi)有選?。?/p>
2.本課程提高了我的文檔寫(xiě)作能力；
3.本課程提高了我的編程能力；
4.本課程提高了我的分析設(shè)計(jì)能力；
5.本課程提高了我的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力；
6.本課程提高了我的軟件開(kāi)發(fā)管理能力；
7.本課程提高了我的軟件測(cè)試技能；
8.本課程提高了我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；
9.本課程讓我理解了團(tuán)隊(duì)中的不同角色。
以上8道問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如圖1―圖8所示。2013年的課程未采用課程融合方式，其數(shù)據(jù)僅作為對(duì)照。
從以上結(jié)果看出，課程融合后的綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的編程能力、軟件開(kāi)發(fā)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)中角色的認(rèn)識(shí)有顯著提高；對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用及測(cè)試方面能力只是略有提高；對(duì)學(xué)生的文檔寫(xiě)作能力亦略有提高，但是在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力提升上，表示贊同和強(qiáng)烈贊同的學(xué)生百分比之和與未進(jìn)行融合的綜合實(shí)訓(xùn)相比略有降低，究其原因主要是大多數(shù)學(xué)生將主要精力集中在編程實(shí)現(xiàn)方面，而分析設(shè)計(jì)參考教師提供的案例，基本上不需要花太多精力即可完成。這說(shuō)明如果綜合實(shí)訓(xùn)中融合的課程太多，由于學(xué)生精力有限，即使有的課程十分重要，那么也極有可能被忽略；將系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門重要的專業(yè)必修課融合在該實(shí)訓(xùn)中就有此弊端，因此開(kāi)展后續(xù)實(shí)踐時(shí)應(yīng)加以調(diào)整。
5 結(jié) 語(yǔ)
根據(jù)課程實(shí)際執(zhí)行效果和課后對(duì)參與課程學(xué)生的調(diào)查，我們認(rèn)為采用課程融合方法，在進(jìn)行軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中同步穿插理論課教學(xué)，可以獲得較好的教學(xué)效果，如軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、Web軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)等課程教學(xué)效果較明顯，但是穿插的理論課如果太多，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，個(gè)別重要課程反倒可能被淡化或忽略，因此穿插的課程數(shù)量要適度。對(duì)于系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這樣的核心專業(yè)課而言，還是在綜合實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展之前單獨(dú)授課較好。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭大鵬， 林國(guó)璋， 張克軍. 一種創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2010（8）： 1-3.
CAD/CAM（Computer Aided Design/Computer Aided Manufac turing）是職業(yè)學(xué)校機(jī)械制造、模具、機(jī)電、數(shù)控等機(jī)械類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它將計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程科學(xué)相互結(jié)合，協(xié)助生產(chǎn)人員進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、計(jì)算和研發(fā)，改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、組織和生產(chǎn)方法。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)應(yīng)用CAD/CAM軟件進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)。
1 CAD/CAM課程特點(diǎn)
CAD/CAM課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析零件圖紙、三維模型繪制、零件加工工藝分析及制定、選擇加工方式方法、選擇刀具材質(zhì)及參數(shù)、生成刀具軌跡、輸出NC加工代碼并最終在生產(chǎn)車間內(nèi)加工制造出合格零件的技能。而達(dá)到上述目的就涉及到基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論、機(jī)械制圖、公差測(cè)量、工程材料、機(jī)械制造工藝、機(jī)械設(shè)備及數(shù)控編程等多門學(xué)科，因此，CAD/CAM課程的綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)。
2 基于模塊的教學(xué)方法的提出
教學(xué)過(guò)程中，如果教師只注重操作步驟的演練，而不重視命令以外的知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)宏觀地、整體地把握事物的內(nèi)涵。如果學(xué)生所學(xué)的知識(shí)缺乏連貫性，那么獨(dú)立操作、運(yùn)用軟件的技術(shù)就不會(huì)到達(dá)更高水平。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：教師在授課前充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，通透教材，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況正確地處理教材上的知識(shí)點(diǎn)，把課程分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)小模塊，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率。
3 基于模塊的教學(xué)內(nèi)涵
根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，將課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，各個(gè)模塊具有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，可根據(jù)專業(yè)技能要求進(jìn)行取舍，也可根據(jù)不同的條件和需要對(duì)相應(yīng)模塊進(jìn)行更新。針對(duì)每個(gè)模塊可運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和考核形式，模塊式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效的運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
4 CAD/CAM教學(xué)的模塊劃分
以CAD/CAM中的常用軟件CAXA制造工程師為例，該門課程主要內(nèi)容有：基礎(chǔ)知識(shí)、曲線繪制與線架造型、曲面造型、實(shí)體造型、實(shí)體曲面復(fù)合造型、二維銑削自動(dòng)編程、三軸及三軸以上銑削自動(dòng)編程。常規(guī)的教學(xué)方法是按部就班，按章節(jié)順序進(jìn)行，學(xué)生大部分時(shí)間花在各種造型過(guò)程的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，后面的銑削自動(dòng)編程內(nèi)容所用學(xué)時(shí)很少，而此部分內(nèi)容恰好是CAD/CAM課程的重點(diǎn)所在，這部分學(xué)時(shí)不充足就極易造成教學(xué)內(nèi)容的虎頭蛇尾，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。打破教材章節(jié)限制的模塊化教學(xué)，如圖1所示，用一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小模塊來(lái)保證各部分內(nèi)容的正常教學(xué)。
5 模塊式教學(xué)CADCAM課程應(yīng)注重以下幾點(diǎn)
5.1 盡可能根據(jù)工廠生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用的實(shí)例
CADCAM教材中的實(shí)例有時(shí)不能滿足教學(xué)需要，上課教師應(yīng)在授課前收集相關(guān)的資料，購(gòu)買相關(guān)圖書(shū)，把工廠中的產(chǎn)品圖紙轉(zhuǎn)化為各個(gè)模塊中的項(xiàng)目或練習(xí)題。并進(jìn)行優(yōu)化篩選，為自建教材做準(zhǔn)備。
5.2 項(xiàng)目化推動(dòng)各模塊的學(xué)習(xí)
在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能后，盡可能采用小組的教學(xué)組織形式，四-五人為一組并定期更換。在每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中分配各組一個(gè)項(xiàng)目課題，由小組分析項(xiàng)目課題并最終提出見(jiàn)解和實(shí)施計(jì)劃，在討論和實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和探討，在出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)可以群策群力加以解決。
5.3 注重學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在各個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生考慮如何提高繪圖效率和質(zhì)量，正確的選用各種命令，合理確定繪制方案與流程，如何合理的選擇數(shù)控加工方式、方法及參數(shù)，刀具軌跡路的合理與否的判定等等，確保學(xué)生面對(duì)不同的項(xiàng)目都能夠自主完成，不產(chǎn)生依賴思想。
5.4 優(yōu)化考核方法
采用模塊式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的考核也要一改過(guò)去“一卷定成績(jī)“或“一圖定成績(jī)”的習(xí)慣性做法。學(xué)生的最終成績(jī)分別由幾個(gè)模塊，不同時(shí)期的平時(shí)成績(jī)、上機(jī)成績(jī)及項(xiàng)目成績(jī)組成。采用模塊式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，取得了非常好的效果。
【關(guān)鍵詞】C++程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 能力培養(yǎng)
1 引言
目前高校的非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這門公共基礎(chǔ)課程，各種專業(yè)院系根據(jù)本身的特點(diǎn)和需要該門課程所講授的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言也有所不同，但由于其功能的強(qiáng)大和運(yùn)用的廣泛性，絕大多數(shù)專業(yè)還是選擇了C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為該課程所講授的內(nèi)容，因此搞好C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革對(duì)提高本課程的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
筆者從近些年的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果來(lái)看，感到C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
2.1教學(xué)內(nèi)容繁多而教學(xué)課時(shí)有限
C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)體系上應(yīng)該使學(xué)生全面了解并掌握面向的對(duì)象的控制臺(tái)編程、界面模式的API編程、基于微軟的MFC的編程三個(gè)方面的知識(shí)，否則學(xué)生的編程能力和水平難以達(dá)到滿足現(xiàn)代工程實(shí)踐應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的基本要求。由于目前高校教學(xué)改革普遍精減本課程的教學(xué)課時(shí)約為48個(gè)學(xué)時(shí)（其中16學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)，32學(xué)時(shí)為理論教學(xué)），另外再加兩個(gè)星期的課程綜合實(shí)踐。熟悉C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的人都知道：如此繁多的教學(xué)內(nèi)容如何保證在這有限的學(xué)時(shí)內(nèi)圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的確是一個(gè)令人棘手的問(wèn)題。
2.2部分學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)思想上缺乏應(yīng)有的重視
由于部分學(xué)生認(rèn)為本課程不是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，不了解工程應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的必要性，產(chǎn)生了學(xué)好本課程與否不重要的錯(cuò)誤想法。一旦有這種錯(cuò)誤思想的產(chǎn)生，再加上本課程本來(lái)內(nèi)容就難學(xué)，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生會(huì)遇到一些抽象的概念和理論難以及時(shí)地理解和消化，從而影響到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且隨著這些未理解消化的問(wèn)題的越積越多，不可避免地會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
2.3 部分學(xué)生編程實(shí)踐能力不強(qiáng)
目前大部分C++程序的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)境都采用VC++的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，該環(huán)境集成了C++程序的編輯、編譯、調(diào)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，功能十分豐富。部分同學(xué)由于上機(jī)編程練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，在那有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)里，只能照搬書(shū)中的實(shí)例做些基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，難以有效地運(yùn)用VC++集成開(kāi)發(fā)環(huán)境完成一些設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)。這主要是由于他們自主編程的實(shí)踐能力不強(qiáng)，還需要加大力氣加強(qiáng)培養(yǎng)。
上述問(wèn)題的形成原因是多方面的，要想解決這些問(wèn)題有必要在教學(xué)理念、教學(xué)方法及手段、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課程考核方式等方面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行改革。
3 教學(xué)改革的措施
3.1明確教學(xué)目標(biāo)，變革課堂教學(xué)理念、模式和方法
高校C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，應(yīng)用程序設(shè)計(jì)編程能力強(qiáng)，在應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方面具有一定創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“知識(shí)型”人才為目標(biāo)的觀念和模式，采取“主導(dǎo)―主體”雙主式的教學(xué)模式，即強(qiáng)化以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，不要片面強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生單方面的作用，這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，從而達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)。
根據(jù)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論我們可以知道：學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體） 是在與客觀環(huán)境（所學(xué)內(nèi)容）的交互過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的。目前高校C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)條件就是教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容繁多，如果片面強(qiáng)調(diào)教師講授的作用，教學(xué)內(nèi)容面面俱到的話，一是時(shí)間上做不到，二是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，學(xué)生會(huì)從思想上產(chǎn)生依賴性，認(rèn)為老師上課反正都會(huì)講解，從而不主動(dòng)去自學(xué)和思考，放棄了自主與所學(xué)內(nèi)容不斷交互的機(jī)會(huì)，這樣教學(xué)效果未必會(huì)好?；谏鲜鲈?，在教學(xué)方法上，我們強(qiáng)化多元化方法教學(xué)，主要采用多媒體教學(xué)方式和互動(dòng)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，精講多練。多媒體教學(xué)方式能夠在有限的時(shí)間里豐富教學(xué)內(nèi)容，并將有些難以理解的內(nèi)容配以動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生便于理解內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)出一定的學(xué)習(xí)興趣；這樣既突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容留下比較深刻的印象?；?dòng)式教學(xué)方式要求教師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，教師把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以學(xué)為主。 通過(guò)給學(xué)生布置課后自學(xué)內(nèi)容，在講解過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，檢查自學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生與教師課堂講授時(shí)面對(duì)面的交流，啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生及時(shí)理解與消化所學(xué)內(nèi)容，最后教師對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外在課堂上教師還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)編程，使學(xué)生能夠參與到程序的編輯和調(diào)試過(guò)程中，能夠跟隨教師共同解決問(wèn)題，獲得正確的結(jié)果。這種教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，同時(shí)也能順便讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用VC++集成開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行程序的編輯、編譯與調(diào)試過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的配置
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的首要環(huán)節(jié)就是要精選一套優(yōu)秀的教材。筆者認(rèn)為作為優(yōu)秀教材應(yīng)該要內(nèi)容完整，組織合理，簡(jiǎn)明扼要，實(shí)例經(jīng)典，實(shí)驗(yàn)編程配置的練習(xí)題既要能驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又要能使學(xué)生舉一反三，進(jìn)行一些應(yīng)用開(kāi)發(fā)方面的訓(xùn)練。在充分利用好現(xiàn)有精選教材的同時(shí)，可以組織編寫(xiě)更為適合自己專業(yè)特色的新教材。
此外由于C++知識(shí)體系復(fù)雜，內(nèi)容繁多，但教學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限，所以為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師在理論講授時(shí)必須要做到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫，一般內(nèi)容點(diǎn)到即可（如C++的基本數(shù)據(jù)類型、程序的三種基本結(jié)構(gòu)等等），留給學(xué)生自學(xué)練習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要多講（如指針概念的應(yīng)用、虛函數(shù)與多態(tài)性、重載與模板的應(yīng)用等等），而且還要注意精講多練，這樣一方面可以有效地解決教學(xué)課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，另一方面也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
針對(duì)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地分配教學(xué)課時(shí)也是至關(guān)重要的問(wèn)題，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我們把教學(xué)內(nèi)容傳授分為兩個(gè)階段：第一階段就是在前面48個(gè)基本學(xué)時(shí)內(nèi)把C++的基本內(nèi)容全部傳授完畢；第二階段就是在另外兩周的課程綜合實(shí)踐的時(shí)間里，利用學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，簡(jiǎn)練地介紹一下界面模式的API編程，系統(tǒng)而精練地重點(diǎn)講授基于微軟的MFC編程。
3.3改革實(shí)踐教學(xué)
C++程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是該課程的核心任務(wù)，而且學(xué)生也只有通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)才能真正理解和消化教材上的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程綜合實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。
課程實(shí)驗(yàn)主要是檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，側(cè)重單元知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化培訓(xùn)。采取的主要措施有： 根據(jù)課堂講授的實(shí)例，恰當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，注意使學(xué)生學(xué)習(xí)編程逐步從模仿轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，要求學(xué)生事先編好程序填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，學(xué)生在自己成功地編制、調(diào)試、運(yùn)行實(shí)驗(yàn)程序后，及時(shí)將經(jīng)過(guò)整理后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的局域網(wǎng)提交至服務(wù)器，同時(shí)要求學(xué)生自己也要及時(shí)用移動(dòng)硬盤(pán)把自己的實(shí)驗(yàn)程序保留下來(lái)，以便將來(lái)進(jìn)一步的復(fù)習(xí)參考。要求學(xué)生這樣做的目的，一方面可以督促學(xué)生按時(shí)按量地完成要求的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，另一方面讓學(xué)生保留下自己的程序，能讓學(xué)生有種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，第一就是從一開(kāi)始就注意培養(yǎng)學(xué)生編程的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)，因?yàn)橐粋€(gè)高質(zhì)量的程序需要規(guī)范的命名、科學(xué)的編碼風(fēng)格及必要的注釋；第二就是要使學(xué)生能學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地利用調(diào)試工具、手段等解決程序中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課后教師必須做些歸納總結(jié)，對(duì)于一些共性的問(wèn)題，教師必需提出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)講解，以利于學(xué)生全面掌握。
課程綜合實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)有兩周時(shí)間集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這兩周的時(shí)間里，除了要對(duì)MFC編程理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，強(qiáng)化訓(xùn)練外，更為重要的是要對(duì)已學(xué)過(guò)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的運(yùn)用來(lái)編制一個(gè)功能比較復(fù)雜的應(yīng)用程序。為了更好地提高綜合實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要按軟件工程的思想對(duì)一個(gè)應(yīng)用程序要首先進(jìn)行需求分析，明確應(yīng)用程序要實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)功能；接下來(lái)采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想對(duì)應(yīng)用程序進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)出應(yīng)用程序中所需要的各種類及類與類之間的關(guān)系，并完成每個(gè)類的屬性和方法設(shè)計(jì)；然后再進(jìn)行編碼調(diào)試運(yùn)行開(kāi)發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的代碼編寫(xiě)過(guò)程中我們要求學(xué)生充分利用MFC強(qiáng)化訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行可視化編程，即學(xué)即用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)教師要教會(huì)學(xué)生充分利用VC++集成開(kāi)發(fā)環(huán)境的調(diào)試工具進(jìn)行調(diào)試，及時(shí)地解決程序設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)MFC編程的學(xué)習(xí)興趣，又能充分保證學(xué)生綜合編程練習(xí)的順利完成。
3.4改革考核環(huán)節(jié)
怎么考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的導(dǎo)向作用。以往的考核中以筆試為主，忽略了對(duì)學(xué)生編程能力的考核，這不能全面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和教師的教學(xué)效果。為了更好地運(yùn)用考核指揮捧作用，我們對(duì)考核環(huán)節(jié)作了如下改革：
1）改革考試方式，注重提高學(xué)生動(dòng)手能力。為了改革C++程序設(shè)計(jì)課程的考試方式，我們制定了詳細(xì)的課程考核計(jì)劃，注重加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程考核，且考核形式也注重多樣化、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力培養(yǎng)。
2） 改革考試內(nèi)容，注重提高學(xué)生綜合能力。在檢驗(yàn)學(xué)生基本知識(shí)掌握情況的同時(shí)，注重學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考核。
3） 賽考結(jié)合，注重提高學(xué)生創(chuàng)新能力。課程考試與課程競(jìng)賽相結(jié)合，制訂將比賽成績(jī)與考試成績(jī)掛鉤的相關(guān)管理辦法，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
為了搞好該課程的考試改革，任課教師須將考核方式、要求等提前告知學(xué)生，并使學(xué)生充分了解成績(jī)?cè)u(píng)定方案（如課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題、各種測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、競(jìng)賽等實(shí)施計(jì)劃以及在課程最終成績(jī)中所占比例等）。實(shí)施過(guò)程中，任課教師須認(rèn)真做好過(guò)程成績(jī)記載，對(duì)每一學(xué)生的每一項(xiàng)評(píng)定結(jié)果及時(shí)記錄在案，在課程結(jié)束后、期末考試前向?qū)W生公布。同時(shí)將過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論等資料進(jìn)行歸檔。通過(guò)上述考核環(huán)節(jié)的改革，基本能有效地發(fā)揮考核指揮棒的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力投入到實(shí)際編程能力的培養(yǎng).從而達(dá)到這門課程的教學(xué)目的。
4 結(jié)束語(yǔ)
高校C++程序設(shè)計(jì)課程改革的思路、方法多種多樣，但不管怎么變化，其宗旨都是為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫(xiě)各種實(shí)際應(yīng)用程序的編程能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要充分發(fā)揮“主導(dǎo)―主體”作用，即教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性才能收到良好的教學(xué)效果，近些年來(lái)，筆者在教師如何教學(xué)，學(xué)生如何才能學(xué)好C++程序設(shè)計(jì)課程兩個(gè)方面進(jìn)行了不斷的探索和努力，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)后續(xù)跨學(xué)年的追蹤觀察發(fā)現(xiàn)：將這些教學(xué)改革中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于該課程教學(xué)過(guò)程中后，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)年中應(yīng)用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決其他學(xué)科中的應(yīng)用編程問(wèn)題能力有顯著的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：情現(xiàn)教學(xué) 數(shù)控加工技術(shù) 課程應(yīng)用
一、情境教學(xué)的含義與重要性
（一）情境教學(xué)的含義
所謂情境教學(xué)其實(shí)就是將情感融入到教學(xué)過(guò)程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而形成的一種全新的場(chǎng)景教學(xué)模式，是一種將認(rèn)知和情感有效結(jié)合的教學(xué)方式。其教學(xué)的重要內(nèi)容便是在人為作用下不斷改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受，具有深刻的教育內(nèi)涵及學(xué)習(xí)樂(lè)趣。情景教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次大膽的顛覆與嘗試，將厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)在高職院校的數(shù)控課程應(yīng)用中，依據(jù)職業(yè)工作環(huán)境精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生放下書(shū)本的枯燥，而融入創(chuàng)設(shè)的職業(yè)工作場(chǎng)景中，在企業(yè)文化氛圍的熏陶下，讓學(xué)生不再“紙上談兵”做書(shū)呆子，而是自然而然由學(xué)生過(guò)渡到上班族，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、社交能力、創(chuàng)新能力，得到學(xué)習(xí)與工作的順利對(duì)接。
（二）情境教學(xué)的重要性
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)的應(yīng)試教育早已被素質(zhì)教育取代，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革也進(jìn)行的如火如茶，新發(fā)展、新理念、新思想已成為教育界改革的重點(diǎn)。高職院校就是培養(yǎng)學(xué)生具有一項(xiàng)專業(yè)技能的學(xué)校，教會(huì)學(xué)生基本技能同時(shí)也更需要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，時(shí)代不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，因而所學(xué)的技術(shù)也需要不斷更新。當(dāng)前高節(jié)奏的生活壓力，慢一步就會(huì)被淘汰，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方式等面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，目前高職院校中以數(shù)控專業(yè)為例，數(shù)控加工技術(shù)是側(cè)重實(shí)踐性強(qiáng)的課程，涉及到的一些概念、程序、計(jì)算等較為抽象，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)較為晦澀難懂、枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，久而久之使得高職教育出現(xiàn)發(fā)展緩慢、不被重視的尷尬局面，情境教學(xué)是圍繞學(xué)生為中心，注重學(xué)生與外部環(huán)境相互作用，教師通過(guò)構(gòu)建不同情境，讓學(xué)生融人其中，自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，才能真正為為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。
二、數(shù)控專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
數(shù)控加工技術(shù)包含了兩方面的編程，即手工編程與自動(dòng)編程，想要編程順利開(kāi)展，首先要對(duì)加工零件實(shí)施工業(yè)分析。編程中所包含的內(nèi)容很多，主要有工藝參數(shù)和流程、刀具參數(shù)、切削用量和位移參數(shù)等等，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床加工前，要將數(shù)控系統(tǒng)的存儲(chǔ)器中儲(chǔ)存數(shù)控信息，當(dāng)前數(shù)控加工技術(shù)課程涉及到機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控加工、數(shù)控編程，GAM，CAD等，由于理論知識(shí)較為的枯燥、有些難度，很多學(xué)生的注意力就不太集中，甚至昏昏欲睡，一堂課下來(lái)就是“人在曹營(yíng)，心在漢”的感覺(jué)，人在課堂上但并不是認(rèn)真聽(tīng)講而是精力放在其他地方，并且教學(xué)方式多屬于教師的“填鴨式”教學(xué)為主，教師在45分鐘的課堂中，用盡各種辦法想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種知識(shí)，但是課堂很少與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)教師講課內(nèi)容不感興趣；教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)展，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)，重理論知識(shí)灌注，卻輕視理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生所掌握知識(shí)淺顯難以深化與理解，因而教學(xué)效果不佳。而在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、情境教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)課程的設(shè)計(jì)思路
將情境教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)。首先，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般在校園學(xué)習(xí)結(jié)束后參與到車間工藝員、編程操作員以及CAM編程員等工作中，所以在規(guī)劃教學(xué)程序是要將學(xué)生的發(fā)展作為規(guī)劃的重心，將企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)產(chǎn)品作為構(gòu)建課程體系的支架，突出學(xué)生多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，集開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性為一體，明確崗位能力需求后，教師在數(shù)控教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生操作與編程，也要注意學(xué)生軟件操作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、分析問(wèn)題、組織管理等能力的培養(yǎng)。其次，采用“校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合”為原則，定期進(jìn)行高職院校與機(jī)械類企業(yè)之間的調(diào)研合作，開(kāi)展各種講座，按照職業(yè)領(lǐng)域劃分出具體課程與崗位職責(zé)，將教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程相銜接，做到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。只有教師與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，投其所好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在營(yíng)造情境中就應(yīng)該站在學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生滿足學(xué)生需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式等充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓師生在偷快、輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，多次互動(dòng)，讓學(xué)生獲得滿足感。隨后，對(duì)于教師制定的教學(xué)計(jì)劃能順利實(shí)現(xiàn)較為理想，但是也應(yīng)該實(shí)事求是的依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能掌握掌握情況去制定教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)不能太難也不能太易，靈活選擇，并且需注意多角度、多方位的考慮周全，再制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到事半功倍的效果。
四、情景教學(xué)在數(shù)控加工技術(shù)課程中的注意事項(xiàng)
情境教學(xué)當(dāng)前在高職教育中開(kāi)展的如火如茶，對(duì)教育改革有著積極的推動(dòng)作用，值得進(jìn)一步推廣，而在數(shù)控加工技術(shù)課程具體應(yīng)用中仍需要注意幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多動(dòng)手、在“做”的過(guò)程中，理解知識(shí)、消化知識(shí)，真正掌握職業(yè)技能為日后工作中游刃有余奠定基礎(chǔ)；其次，典型零件最好以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為主，教學(xué)內(nèi)容延伸到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，有利于學(xué)生盡早適應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求。總之，情境教學(xué)在當(dāng)前高職教學(xué)課程改革中有著重要意義，極大促進(jìn)高職教育的職業(yè)性，教師應(yīng)該有的放失的加以運(yùn)用，為學(xué)生日后順利工作夯實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：
