時間：2022-02-13 02:41:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎么樣提升初中英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中英語教學主要是針對我們的英語教材而實施的教學。傳統的教學方式，注重教科書、教學參考資料以及考試題，教學的內容也是按照國家頒發的教學大綱來執行，更傾向應試教育。新課程標準實施后，要求培養學生綜合運用語言的能力，英語學習的聽說讀寫的能力必須綜合發展。以前我們的初中英語教學，我們的學生在詞匯量的積累、書面學習等方面完成的都比較好，但是聽說方面完成的程度欠佳，并且學生進行簡單的英語溝通交流都存在困難。
對于單詞、簡單的句子，學生們可以很好地完成學習任務，但是，在聽力教學方面，如學生們聽起來就比較費力了，然后，造成學生說出來也比較困難。學生的整體水平得不到提高。
二、初中英語教學聽、說能力的訓練
1.聽力訓練。在這四項技能中，聽力放在了首位。聽力的練習需要長時間的培養，是一個循序漸進的過程。學生首先要能聽懂，才能進行接下來的教學。我們可以剛開始簡單地一個一個單詞地訓練學生，然后慢慢地組成短句，接下來熟練度高了以后還可以完成一段話。當然我們可以借助一些教學工具，比如多媒體技術可以幫助營造一個聽力練習的氛圍，這樣，就能使得學生從完成簡單的日常用語，到最后能夠聽得懂，克服學生的恐懼心理。
2.結合聽力的訓練培養學生說的能力。教師應鼓勵學生大膽地說英語，初中學生接觸英語這門學科時間相對來說比較短，我們需要給學生營造一個學習英語的環境。根據學生模仿能力強、好奇心重，教師應引導學生不但在課堂上敢于說出來，在課后也要多加練習，長時間進行英語溝通交流，給自己制造一個良好的英語交流環境。當然，這也是需要學生們的興趣來維持的，如果只是學生一時興起，那么也達不到我們的教學目標。教師可以不斷改變說的方式，增加學生說的內容，并且給學生制造不同的說的環境，培養學生說的興趣，引導學生真正喜歡上英語。所以，教師應引導學生不僅在課堂上說，還課后也要練習。
三、初中英語教學讀、寫能力的訓練
1.學生的閱讀能力是建立在英語聽、說的基礎上的，初中英語教科書所包含的詞匯量及英語語法都是有限的，在鞏固學生英語詞匯及語法的同時，我們還應適當地增加學生的閱讀量。書讀百遍其義自見。讀，把學生的感官都調動了起來。在英語聽、說的基礎上，鼓勵學生大聲的朗讀并且在完成教學的同時開展課外閱讀。增加學生閱讀的機會，多開展課外閱讀，根據英語國家的風土人情，幫助學生了解英語國家的地理、歷史、人文甚至是政治、經濟等背景，這樣可以增加學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性。訓練學生的閱讀能力，需要采用一些教學手段，可以分解閱讀、限時閱讀，也可以專門討論，在一些難點疑點上面及時給學生講解，提高學生的學習效果。
2.初中英語寫作能力的訓練。寫作是綜合了英語以上的三種技能，它需要學生擁有足夠的詞匯量，并且能夠合理運用英語語法。它鍛煉學生的思維能力。學生怎么樣寫出來，怎么樣寫的好這也成為我們的一大難題。（1）平時幫助學生記筆記，把日常生活中有趣的事情記下來，可以是看到的，也可以是聽到的，在平時學習中注意積累。（2）大量的模仿訓練，教師可以利用教科書，幫助學生使用正確的詞句、語態以及語法，這樣可以鞏固學生學到的英語知識，也能幫助學生掌握多體裁的文章。（3）給學生制定一個寫作的范圍，比如描述一件事情，拓展學生的思維，提高創作靈感，讓學生廣闊的思維空間。（4）訓練學生的概括性、靈活性以及拓展性。這對學生熟練地掌握運用英語語言技巧有很大的幫助。可以采用縮寫、擴寫等教學方式來實現這一教學過程。這也是一個循序漸進的過程，在學生濃厚的學習興趣下，寫作能力會得到很大的提升。
四、初中英語教學的經驗總結
1.合理運用教科書。通過教材給學生培養一個扎實的英語基礎，活躍課堂的前提是學生必須熟練掌握教科書。
2.營造一個學生學習英語的場境。語言學習需要大量的練習，但是，如果是單一的手段，會使學生感到學習漸漸枯燥乏味，我們需要給學生制造一個好的英語學習環境，這就需要靈活的教學方式來調動學生學習的興趣。
關鍵詞：初中英語；閱讀
1新教學新模式
在初中英語的過程中，閱讀作為一項技能，舉足輕重但是到底采取怎么樣的方式來提升教學效率帶動課堂上的學習效率無疑是初中英語教學中的一大難題。因為作為閱讀本身，無非就是課本上的一些文本信息將之前預存在腦中的一些單詞信息結合起來，達到語言傳遞的效果。而目標與閱讀相結合的方式無疑為之前所提到的教學難題提供了新線索。顧名思義，這就是將英語的閱讀教學與教學目標結合起來同時還有其他的因素，比如教學環境，教學方式，學生素質，信息的輸入輸出等。與傳統應試教學最不同的是，目標與閱讀結合的教學方式更注重課堂上的授課氣氛，需要教師能夠為普通的課堂教學中注入更多的教學活動，根據課本中剛剛所傳輸出來的知識點來組織相關的活動，讓學生學以致用，通過相互協作相互競爭的方式來完成老師最終的一個教學目標，加固學生的語言功底。這樣做也是為了讓學生能夠在課堂教學過程中學習心理一直保持一種積極地狀態，帶動學生的主觀能動性，他們會在課堂溝通交流的過程中，為了完成老師所布置的目標，學生們會充分調動一切課堂上的甚至是自己所積累的資源，去解決最終的交際問題。目標與閱讀結合，其實也就是在初中英語的教學過程中，將教學目標具現化，將學習目標與課堂活動結合起來，協助學生完成閱讀技巧與閱讀能力的提升。同樣，作為老師，也不能一味地強調課堂的活動而忽略的授課的任務，同樣所制定的的課堂教學活動也最好需要與實際生活保持一致，不能太抽象，讓學生能夠先入為主做到能夠充分理解，這樣他們才能夠用之前所學習到的英語知識技能來完成既定的，與實際生活有關的事情。通過這樣提高學生的整體素質。很明顯的是，具有真實生活特征的目標能夠更大的提升學生的教學效率。所謂目標與閱讀結合還需要滿足以下條件：1．用學生在課堂教學范疇內的英語知識來解決最終問題；2．聯系實際生活來解決最終問題；3．以生活實際為基礎來完成最終的一個課堂教學目標。不僅如此，目標閱讀還需要擁有針對性，趣味性以及層次性。循序漸進幫助學生達到目標。
2理論與實踐的結合
現在大部分院校對于英語的閱讀成效分析后發現他們都有一些共同點，比如說自己的單詞量不足不足以支撐這個閱讀理解的難度；還有就是已經了解下來的詞匯量但是不懂得靈活，不知道活學活用將單詞轉化為更加深層次的語義來進行理解。這樣所導致的后果就是閱讀理解部分學生們的失分很高，大家都看不懂文章的內容只能在題目上面亂選一通。在經過與學生的一番溝通后就可以了解到，這樣根本原因還是學生們的英語基礎較為薄弱，無法滿足英語閱讀所需要的學生的語法以及詞匯量的相關要求。更何況，很多學生也不懂得一些答題技巧，一味死做只會影戲到整體的答題效率以及考試時候的答題心態。在深層次的分析下去其實也就是教師在課堂授課的時候由于授課時間的限制，沒有條件讓學生們在課堂上做大量的甚至是重點的閱讀訓練題，反而讓學生們單單接受語法練習以及最基礎的一些單詞知識點。這樣就無疑限制住了學生的視野，平時的一些技巧不懂得鍛煉，那么考試的時候臨陣磨槍只會影響到學生的狀態。因此要改變這個狀態歸根到底，是一種上課教育模式的改變。老師不僅要會傳輸給學生相關的知識原理，更需要懂得利用好目標閱讀結合的授課方式，這樣才可以充分調動學生的積極性主觀能動性，將平時的一些語法詞匯知識點與閱讀理解技巧很好的結合在了一起，這樣才能有效的提高授課效率，提高學生的學習成績。最終的目標就是使得學生的一個自主閱讀能力得以提升。
3相關教學模式的發展建議
教師，無論從哪種角度理解都是傳統教學模式中的傳播者，如果要改變課堂的教學模式，首先就要改變教師的一個授課理念，要促使學生將應試轉變成一種興趣進行培養。教師要注意在語言學習中，閱讀的作用十分重要，教學的中心是任務型閱讀教學，在結合讀聽、讀說和讀寫這幾方面的基礎上，幫助學生提高閱讀能力，從而使其它幾項能力也能得到提高和發展。
4結語
可以說自從新課標以及相關教學改革推進以來，英語閱讀的教學模式轉變已經迫在眉睫。針對提升閱讀課程的教育質量也希望能夠越來越得到教師們的關注。只有這樣才能夠幫助初中生更好的打下英語閱讀基礎。
作者:郭艷秋 單位:吉林省榆樹市五棵樹鎮中學
參考文獻
［1］陸錫欽，謝芬初中英語閱讀課的焦點與層次設計［J］．中小學外語教學（中學篇）．2010（12）．
一、口語錯誤產生的原因
初中生作為英語的初學者，掌握的語法以及詞匯量還不充足，且缺乏正規的語言環境，所以在口語方面常常會犯一些錯誤，這些錯誤如果不及時糾正，就會影響學生日后對英語的進一步學習。并且英語作為一門語言，就是要通過說才能應用于實踐的，所以對目前初中英語課堂教學中教師糾錯的現狀及學生產生口語錯誤的原因筆者做了如下分析：
1. 與母語間存在文化差異
漢語和英語同樣作為人與人之間溝通的一種語言，是有很多相通的地方的，這對學生的學習非常有幫助。但是，英語與漢語之間卻還存在著很大的文化差異，導致學生在學習時不能很好地把握英語。比如，在學習英語的開始階段，就是教學生怎樣與陌生人溝通，對于常用句型“How are you？”，表達的意思是“你怎么樣？”但如果用漢語直譯則是“怎么樣你？”類似的情形就導致學生在口語表達時很遲疑，不知道該用母語思維還是該用英語思維。
2. 教師的講解不夠深入
學生在英語學習時很多知識都是依靠教師的講解，但是在日常教學過程中存在著一些教師對教材的認識不夠清晰，對學生的講解不夠深入地現象，這就導致學生在理解一些英語知識時存在偏差。另外，個別教師在講解過后也沒有讓學生在課堂上及時練習，一些錯誤就這樣累積得越來越多，最終導致學生的錯誤無法在第一時間被糾正。
3. 中國式的英語口語表達方式
一些學生在學習英語口語時，也會試圖用英語去表達生活中的一些詞匯，但是由于學生沒有深刻地理解英語的表達方式，而只是簡單地把單詞拼湊在一起就脫口而出，也導致了一些口語錯誤。比如，曾有學生將“color wolf”與“色狼”劃等號，從專業英語的角度來看簡直是個愚蠢的錯誤。
二、糾錯的具體措施
對于學生在英語課堂上出現的口語錯誤，教師一定要認真對待、及時發現、及時解決，絕不能讓這些錯誤成為學生英語學習道路上的“絆腳石”。因此，接下來筆者也將列舉幾點在英語課堂上糾錯的具體措施供大家參考：
1. 第一時間糾正錯誤
在日常教學工作中，學生的口語錯誤有不同的類型和表現形式，但是對于那些只是由于簡單的發音引起的口語錯誤，教師一定要在第一時間為學生糾正。這種口語錯誤，很講究糾錯的快速性，因為如果不及時讓學生意識到他的表達有誤，可能在下次遇到類似的問題時他還會犯錯。比如，學生在朗讀課文時，對“the”這個單詞發音不準，那教師完全可以中斷學生的朗讀，第一時間為學生糾正錯誤。
2. 鼓勵學生自主糾正錯誤
英語口語能力的培養一方面要依靠教師，另一方面最主要的還是要靠學生自己。如果學生發自內心地認識到自己的錯誤，并能夠自主糾正錯誤，就可以達到最佳的學習效果。比如，在學生犯錯時，教師可以用反問的語氣再問學生一遍或者提醒學生個別的單詞，鼓勵學生在自己的能力范圍內發現錯誤并改正錯誤。
3. 注意糾正錯誤的方法
[關鍵詞]初中英語；聽力障礙；應對策略
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0040-01
聽力是聽和理解的總和，在聽力過程中，學生會下意識地將自己聽到的內容翻譯成熟悉的語言，這樣會浪M大量的時間。還有，學生在學習英語時如果沒有掌握正確的單詞讀法，會導致聽力時被誤導。聽力中的陌生詞匯也讓學生跟不上節奏，往往聽到了需要的內容，卻因為詞匯的貧乏理解不了，造成聽力障礙。針對以上現象，教師可從以下幾點進行創新，解決初中生英語聽力障礙。
一、培養學生聽重點的能力
聽力過程中，如果需要全部都聽懂，這對學生來說是一個莫大的考驗。聽力是一個瞬間判斷的過程，所以教師在訓練學生聽力的過程中，不要訓練學生全部聽懂的能力，要訓練學生能夠從聽力材料中聽懂重點詞，也就是關鍵詞，根據關鍵詞，明白聽力內容的中心思想。在初中英語聽力材料中，對于關鍵詞，會有一定的停頓或是說得較慢及多次重復，所以學生能夠很容易聽出關鍵詞。例如：
―Would you like to see the menu？
―No，thank you. I know what to order.
Q： Where does the conversation take place？
A. In a bank. B. In a bookstore.
C. In a supermarket. D. In a restaurant.
在這段聽力材料中，單詞menu讀得比較重也比較緩慢，所以這段聽力中的menu就是關鍵詞匯，學生只要聽懂了關鍵詞匯，就可以很好地完成這道聽力的解答了。
二、培養學生的預測能力
初中聽力詞匯簡單，學生也很容易通過聽力當中的語氣詞來判定聽力時的情境以及說話者的身份，所以學生在看到聽力問題的時候，能夠通過部分的預測對聽力內容進行揣摩。例如：
―Anything to eat？I’m hungry.
―You’re always hungry.
在這段聽力中，根據說話者的語氣，學生很容易聽出這是一對母子之間的對話，一般聽力中母子之間的對話在于吃什么，學習怎么樣或是這個周末想要去哪里玩。當地點發生在醫院時，一般為醫生問患者感覺怎么樣，應該如何進行治療或是哪一天可以出院。當地點發生在商店時，一般為買東西，詢問商品質量和商品價格，常出現的問題是付了多少錢，找了多少錢，打了幾折等。所以，學生在看到不同的題目時，腦中就可以預測出問題可能發生的地點、人物以及大致的聽力內容。
三、培養學生良好的聽力習慣
部分學生在英語聽力時喜歡把聽到的內容寫下來，在第一句還沒有寫完時，這一段聽力已經播放完畢了，還有學生喜歡聽到英文單詞就趕緊把正確的答案寫下來，不再聽第二遍，直接看下一題。這些錯誤的聽力習慣會使學生在聽力時丟失許多基礎分與細節分，所以教師要在聽力過程中，改變學生錯誤的聽力習慣，可以教授一些好的聽力方法幫助學生更好地聽。例如：
―Hurry up， or we’ll miss the 11：30 train.
―Take your time. There’s still an hour to go.
―What time is it now？
A. 9：30. B.10：30. C.11：30.
這是一道播放兩遍的聽力題，教師可以讓學生在聽第一遍時不要動筆，仔細聽文中出現的條件，遇到自己沒聽懂的單詞直接跳過，把重點的關于時間的單詞記下來。在聽第二遍時再仔細確認聽到的時間是答案還是需要加或者減進行計算。
四、重視學生的心理因素
1. 高中課堂教學存在的問題
1.1學生自身的因素
（1） 學生的學習基礎較為薄弱。由于農村高中新生在初中學習階段的英語學習基礎較為薄弱，所掌握的單詞詞匯量較少，對于英語的語法知識，句型結構的知識積累也較少，有部分學生甚至不知道語音的基礎知識，口語及聽力等能力也較為薄弱。
（2） 自主學習能力薄弱。學生未能夠在學習過程當中培養起良好的學習習慣。在初中學習階段，學生對于英語缺乏學習的主動性，而高中學習階段，英語知識難度增加，對學生的學習要求也隨之提升，要求學生必須進行自主思考，掌握英語的學習方法。高一新生如不能培養起自主學習的能力，就難以形成良好的學習習慣。
1.2初中與高中教材目標存在差異的內在原因
較之于初中英語的寫作目標，高中英語的寫作目標要求具有了顯著的提升，而在閱讀方面，高中教材當中的閱讀則注重語法知識的應用，以及對短文句型結構的理解與掌握，可對于農村學生而言，高中英語學習的難度教大，由于學生在初中階段的英語學習基礎不牢固，因此在升入高中之后，隨著學生英語學習難度的持續增大。
2. 采取的對策
2.1教師應掌握學生的實際學習情況
先進行一次高一新生的入學考試，根據學生考試的成績，來深入分析學生在英語知識方面的那些知識點存在優勢，那些知識點存在不足。從而有針對性地制訂出符合高一新生英語學習的教學計劃，教師應依據學生英語知識的薄弱環節來進行有針對性的重點輔導，例如可針對學生掌握的單詞量較少的情況，安排學生每天進行20個單詞記憶，在教師教授新課程時，可對上一課的知識進行簡要復習之后，再開始教授新課程，強了新舊知識的銜接，使學生能夠對高中英語體系進行較好的理解與掌握。
2.2深入分析與研究初中知識與高中知識所具有的內在聯系，理解初中與高中知識的目標的差異性
教師依據學生初中英語基礎知識較為薄弱的實際情況，來有效地整合高一英語教材的內容，讓學生能夠立足于自身的實際學習情況，較好地進行初、高中英語知識的銜接。例如在高一英語課程當中的聽力課程，對當前農村中學的學生而言，倘若不進行一定的處理就直接講述給學生，學生就會感到難以理解，難以體現出學習的實效性，教師可不教授這些較難的學習內容，用英語聽力的教材來進行替代。同樣可達到訓練學生聽力的目的。
2.3培養學生的良好學習習慣
由于在高中階段各門學科的學習難度較之于初中階段具有顯著提高，因此不少學生就會對學習產生畏難情緒，學生的學習的自覺主動性降低，因此學習成績會日益落后。因此教師應有意識地培養學生的自信心，并在日常教學當中經常性給予學生鼓勵，并培養學生良好的學習習慣。教師應告知學生，學習是一個漫長的過程，不可能快速地即能有成果顯現。應長期堅持、努力學習才能具有收獲。在學習英語時，必須依賴于日常學習的知識積累，因此筆者在英語教學當中，安排學生每周必須閱讀三篇英語文章，并要求學生在規定的時間內看完一定量的閱讀篇章，并在讀書筆記上抄錄佳句、分析較難句型、掌握語法知識等，通過這樣的長期堅持學習，才能培養起學生良好地閱讀習慣，提升自身的閱讀能力。
2.4改進教學方式，促進學生的主動性
不少教師都感到農村中學的學生的學習基礎薄弱，口語能力不佳，不能應用合作學習的方式來開展課堂教學，但從現實情況而言，雖然學生的英語學習基礎較為薄弱，在課堂教學當中較難實施任務課堂，可是因為此種原因而依然應用傳統的灌輸式的教育方式，就必然會使學生感到學習起來較為枯燥乏味，這與當前新課標發展趨勢下所提倡的素質教育產生了矛盾與沖突。因此教師可精心創設部分較為容易的學習任務，安排學生通過合作學習的方式來完成，如此一來，就能夠充分促進學生的學習興趣，較好地促進了學生的學習主動性。例如：必修（1）Unit 5 Nelson Mandela―a modern hero談論偉人品質，其中Warming Up的話題，What are the qualities you should find in a great person？Who do you think is a great person？
不需要應用過于繁復的句型，可用簡單的詞匯來體現來此問題，對于學習基礎薄弱的學生而言，應有難易程度適中并充滿趣味性。安排學生借助于學習小組來對此問題進行研討。既使課堂教學氛圍更加活躍，也促進了學生的學習主動性，也提升了學生的自主學習的能力、增強了學生的口語表述能力。
一、在英語班級課程授教中培養初中生創新思維能力的重要性
創新思維能力便是指學生的創造性思維能力，即學生主動地發現新事物，提出新見解（對事物的認識和看法），處理新難題的思維能力，它并非少數人的特殊天才，而是每個人所具有的特質和內在潛在能力。培養創造性思維關鍵是培養學生敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于突破（意為打開缺口突破難關）思維定勢的思維能力。所以，培養初中學生的創新思維能力是非常重要的。
創新是一個民族進步的靈魂，也是學生步入競爭社會的生存之道。面對知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）經濟時代的挑戰，近幾年來各國教育界都倡導（率先提議）創新思想。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“初中英語課程應根據初中學生認知特點和學習發展必要，在進一步發展學生基本語言運用本領的并且，著重提升學生用英語獲取信息、處理信息、研究和處理難題的本領；逐步教育學生用英語進行思維和表達的本領；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”這就為我國的英語教育事業指明了發展的方向，讓廣大英語老師明白了教學方針，從而培養具有創新本領新世紀合格人才。
二、合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，課堂也會有大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，筆者采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，筆者鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：
1.制作靈活。插圖的再創，既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，以服務于教材為宗旨。
2.美育教育。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。
3.廣泛教育。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師的負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。
在課堂教學中，學生按教師的指令擺放小拼圖到指定位置。對學生進行大量的聽說，有利于啟發學生的思維和開發學生的智力。在課堂教學開始時對文章進行介紹，師生就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性。
三、課堂中精設疑問，引導創新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等能力，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造、探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，學生的思維創造性便能得到充分發揮。
四、放飛學生心靈，培養創新思維
創新思維是以解決學習中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學中培養學生的創新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統的“老師講、學生聽”的模式，以發散思維為突破口，激勵學生的求知意識，激發學生的創新思維。如在上新課前筆者在班上做了一個調查，發現班上許多學生的家長吸煙，問題相當嚴重。于是筆者設計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學生的思維處于激發狀態，做到了語言的活學活用，達到了英語教學的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學生學習英語的自信心及探索創新精神的樹立，特別是有助于學生創新思維品質的形成及創新思維能力的逐步提高。
五、積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識
關鍵詞：農村初中；英語教學；課堂教學；對策研究
《新課程標準》提出：“教師要以學生為中心，不斷創設情境，讓學生自主學習，探究學習。”雖然這樣師生間的關系更加密切了，學生的思維更加活躍了，但在農村初中英語教學中，廣大參與課改的初中英語教師在實際教學活動中仍然存在很多問題、阻礙了農村英語教學改革的進程。
一、目前農村初中英語課堂教學的現狀
（一）缺乏語言環境和氛圍。
在農村，英語教育起步遲、分化早，缺少良好的語言環境。農村英語教學幾乎是以初中為零起點，處于這一年齡階段的學生在學習過程中受母語的遷移比較大，所以農村的英語氛圍相對比較弱，學生在現實生活中很少能接觸到英語知識，這不僅減少了學習英語的機會，更讓學生覺得英語和他們的生活沒有多大聯系，有個別學生甚至覺得學英語沒有多大用處。這就造成了部分學生在思想上對英語學習不重視，學習的主動性和積極性不高。尤其當今的社會是科學技術迅猛發展時代，由于客觀原因，農村中學英語教學仍停留在傳統的教學狀念，已不能適應時代的發展要求。當前發達地區的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅使用了語音設備，幻燈片，錄音機，還使用了多媒體等。而這些先進的教學設備，在農村初中還十分缺乏，沒有語音室進行語音教學，沒有特定的英語語言環境，加上平時大家都是用漢語來交流，這就很難提高學生們的聽力和英語口語表達能力，大家說的是“啞巴英語”。這些都是造成學生學習英語困難的環境因素。
（二）農村英語教師存在的問題。
（1）傳統教法的誤導仍然存在。
走不出“應試教育”的誤區，不少農村英語教師教學任務繁重，沒有時間搞教學研究，加之常年不出校門，得不到先進的教學觀念的熏陶。在平時課堂教學中仍舊注重講解，講透語言點，語法及句型結構反復造句，課文及對話加強背誦。學生也在題海中苦苦掙扎，老師們在作業里浸泡。這種教學顯然是費時較多，但卻收效較低，阻礙了學生的自主發展和個性培養。在教改面前，課堂教學穿新鞋走老路。英語教學一條腿走路——直重視筆試能力，全面訓練聽說讀寫是語言本身的4種表達能力，必須全面培養。聽說讀寫各有各的內容、特點、要求、訓練方法，但又是一個相互聯系、相互促進的有機整體，缺一不可。在實際中很多教師為了追求“升學率”，只重視讀寫，不重視聽說.變成一條腿走路，畸形發展，。有些老師自己多年形成的教學模式已成習慣了。不論教材怎么改，他總是“以不變，應萬變”。“教單詞——分段講解課文——講解語法——講詞組——朗讀課文”。這種教學法把結構嚴謹的文章講得支離破碎，學生只見樹木，不見森林，結果不論英語語言多么優美，故事情節多么生動，學生只能學到幾個干癟的詞組，幾條枯燥無味的語法規則，真實交際能力很差。
（2）教師缺乏應有的魅力和親和力。教師的態度以及對學生的親和力在課堂教學中起著致關重要的作用。我們常聽有些老師說“恨鐵不成鋼”這句話。于是對那些差生采取罰抄單詞，體罰，甚至揍學生的辦法。老師用心良苦，結果收效甚微，造成學生對老師的反感，厭學及出現敵對情緒。從而差生越來越多。老師應該從自身找原因，你的幽默風趣會讓你的課堂是否生動有趣，讓學生學起來覺得輕松、自然。一味地責怪學生會使得學生更加厭學。要學會對學生微笑。放下老師的“架子”做學生的朋友。
（3）師資是決定英語教學成敗的關鍵。部分教師個人的綜合素質相對較低。農村中小學英語教學師資短缺，有些英語教師并不是英語專業畢業生，存在許多其它專業改教英語的現象。首先，有些教師上課時不能用英語組織教學。其次就是有些老師不知道教什么，怎么教。對聽、說、讀、寫把握得不夠到位。
（三）滿堂灌。
盡管英語課改推行已經八年多了，但是由于傳統的落后的教學觀念和行為習慣在教師的潛意識中繼續發揮作用，初中英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。不少教師要求同學們花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs”和“in groups”操練，沒有組織學生在聽、說、讀、寫實踐活動中消化吸收。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統的接受式教學——滿堂灌，而學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到初中英語教學的目的。“學生是活生生的人，一切教育影響都要通過學生自身的努力才能有效。因此學生發揮主動性、積極性和創造性也是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學生是學習和自身發展的主體。教師的職責就在于充分調動學生的主動性和積極性，使外因通過內因而起作用。”（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）
例如，一位老師在教仁愛版八年級Unit 4，Topic 1，Section A時，一上課老師就說：今天學習形容詞的比較等級，然后老師從形容詞比較等級：原級、比較級和最高級變化12345種，再講到不規則變化1234567種，一堂課下來，學生就是記錄員，聽到的就是形容詞的比較級、最高級形式，連一個完整的英語句子也聽不到，更不用說篇章了。整堂課下來，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英語語言課活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？可想而知，學習效果會怎么樣。
（四）公式化課文教學。
課文是初中英語教科書的核心，是每個單元，話題的主要內容。課文內容豐富，形式、體裁各不相同，有對話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對不同的內容、體裁、題材的課文，應采用不同的教學方法、途徑與之配合。但是，一部分教師卻還是采用傳統的教學方法去進行課文教學：“生詞學習——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領讀課文——回答問題”的公式化課文學習模式去處理所有的課文，使學生感到枯燥無味，影響學生興趣，導致言語技能和學習技能單一化，不利于發展能力，開發智力。
面對這些情況，教師該如何把70%的時間讓給學生聽、說、讀、寫、質疑、思考、感悟，真正體現學生的主體地位呢？筆者認為教師必須在思想觀念上適應時代的要求，認真研讀《英語課程標準》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學實踐，讓學生學會學習，從而改造、提升課堂教學模式和課堂教學語言。
二、提升農村初中英語課堂教學有效性的對策
（一）提高教師自身素質。
教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解研究。事實還證明，學生對英語水平高的教師本身就比較尊重。教師的自身素質提高了，教學的水平自然而然會進一步提高，教學的開展就會更加順利，教學效果就會更好。
（二）徹底轉變傳統的教學觀念。
改變傳統的“填鴨式”教學，首先是教師應該深刻認識到這種轉變，并在實踐中應用，才能真正貫徹素質教育的理念。新一輪基礎教育課程改革要求教師要確立新的教學觀念，做教學的促進者、引導者，在教學中激發學生的好奇心、求知欲，調動他們積極學習的進取心，發揮學生的主體作用，培養他們敢于創新的精神。總之，既然教師是推進課程改革的關鍵因素，那就要通過各種方式先給教師“洗腦”
（三）課堂教學方法應靈活多樣，在教學中貫徹交際性原則，要把學習語言就是為了交際作為根本目的，要采用各種操練形式，要使課堂教學生動活潑，激發學生學習興趣，要使他們由“要我學”變成“我要學”。
（1）為學生創設英語學習的條件。
①我們可以在校園里，教室罩張貼一些英文標語，設置英語板報，也可以用英文寫課表，讓學生覺得英語無處不在，與生活息息相關。同時，我們可以很好的利用值同生報告，逐步幫助孩子用自己所學的英語知識來表達自己，也可以適當的組織英語書法比賽，英語演講和小型的英語角來給學生展示自己英語才能的機會。特別是對英語學習暫時落后的學生要給予平等的機會和更大的幫助，使每一個學生都體會到英語學習的樂趣。
②購置先進的教學設備，采用先進的教學手段。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，由于客觀原因，農村中學英語教學仍停留在傳統的教學狀態，已不能適應時代的發展要求。當前發達地區的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅使用了語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機，還使用了多媒體等。而這些先進的教學設備，在農村初中還十分缺乏。因此，農村初中必須加強英語教學設備建設，以適應教學的需要。
③農村英語教學提倡小班教學。走出當前農村英語教學的困區，小班制教學將是未來可選的最佳途徑。它將加強教師和學生之間的關系，使教師更好的因材施教，教師更容易根據課堂的情況及時地更變教學手段，充分發揮任務型教學手段，活躍課堂氣氛，使教師與學生在融洽的氣氛中完成教與學的任務。
（2）爭取家長的支持。農村孩子的家長雖然知識水平不高，但通過老師與他們的交流，他們普遍能夠認同英語學習的的重要性，他們會為孩子準備必要的英語學習工具，為他們提供更好的英語學習氛圍。教師可以引導他們讓孩子在生活中（比如電視節目，英語原聲電影，標語等）感知一些英語，這不僅能提高孩子對英語學習的興趣，還能讓他們在運用這些語言知識的時候更加自如。
（3）嘗試分層教學。蘇霍姆林斯基指出：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒章的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”每個學生的天賦，智力，基礎都不盡相同，學生的個體差異和其發展的多元化決定了學生發展目標的多元化。這就要求老師從學生實際出發，因材施教，實施分層教學。農村孩子中同樣存在很大的個體差異。有一部分優秀學生對自己要求非常高，而有一部分后進學生則需要教師運用更靈活的教學方法，現代教學技術和對老師他們的關愛來提高他們的學習興趣，讓他們慢慢地進步。分層教學有利于同時兼顧不同層次的學生，使他們的英語學習潛力得到最大的開發。
（四）采取多樣的小組合作學習方式。
小組合作如果形式單一，就會使學生感到厭煩，失去了興趣，所以，應該使組內交流方式多樣化，通常采用以下幾種組內交流方式：
（1）自由發言式。在課的開始為了活躍課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生每人把自己的觀點，說給小組同學聽一聽。比如采用發散式思維（即brainstorm）確定一個話題，以clubs為例，男生和女生喜歡的活動不同，每個學生的愛好不同，所以關于club的認識不同，可以提出自己的觀點，男生可能更傾向于諸如basketball club，volleyball club，ping pong club，女生更傾向于sing club，dancing club，music club等等，有的學生可能愛好下棋，會提出chess club，有的則愛好學數學、學英語，從而提出math club， English club等等，而每個學生把自己的觀點說出來，就一個話題可以產生許多不同的答案，學生的興趣也得以激發。
（2）兩人討論式。比如一些對話練習，可以由同桌的兩人進行一對一的pair work練習如何交流。也可以是優秀生與“學習困難生”結成對子，彌補教師對“學習困難學生”無法一一糾正的不足，因而是提高教學質量的有效方法。
（3）輪流發言式，就是我們常用的group work，讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏，通過這一討論形式不僅激發了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，變被動學習為主動學習。
（4）連鎖反應式，即學生面對一個中心問題先由一個人發言，然后由他請本小組內另一個同學補充，若未完成，依次接續。
綜上所述，運用小組活動，可以加快教學的節奏，加強訓練的密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性，以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到評議學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。
我們在課堂實踐中應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作的學習方式。既要面對全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式，手段以及內容。我們應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動中的積極性，小組互動合作學習一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。
（五）創建高效課堂。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰，使每位教師都煥發出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業成長。
（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。
（3）教育觀念正在發生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
（六）建立科學的評價機制。
（1）合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。
（2）學習過程評價與學習結果評價之間的關系。
把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。
總之，在國家大力推進城鄉一體化的今天，農村初中英語教育面臨著巨大的考驗，同時也迎來了千載難逢的機遇。農村英語教學改革任重道遠，作為農村英語教師要勇于進取、不斷探索，用現代教學理念武裝自己，用現代教學手段豐富和完善自己，不斷提高自身素質，走出自己的誤區，自覺實現由“填鴨式”，“一言堂”到“交際式”和“以人為本”的轉變。用現代教育理念武裝自己，用現代教學手段豐富和完善自己，不斷尋求最佳教學方法途徑，為農村中學的英語教育作出自己的貢獻。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語；批判性閱讀教學；英語素養
新課程改革將培養學生的“批判性思維”放在教學首位，深化教學，要求初中英語教師重視批判性閱讀教學，以學生為主體，激發及培養學生的英語思辨能力，最終提升其英語綜合素養。
一、簡析批判性閱讀教學
批判性閱讀教學指“通過親自閱讀，讀者可在閱讀中學會評價、判斷并立足于事實論據推理出結論”這一行為，以元認知閱讀觀為基礎。建構在元認知閱讀觀上，批判性閱讀教學最本質且最關鍵的是學生主體的主動參與。教學過程中，教師應有意識明確自身的“引導者”與“促進者”地位，引導學生踴躍參與學習、主動學習與思考、反思評價，由被動接受者轉變為積極主動、自我思辨的讀者。從教學的本質上來看，略讀、掃讀常規閱讀策略不足以滿足思辨能力培養的目標，還需注釋、分析、總結以及評價，將多種閱讀策略有機使用，相輔相成。
二、探究批判性閱讀教學在初中英語教學中的運用
批判性閱讀教學改善和創新了常規閱讀教學，教師教學中要注重啟發學生，讓他們的學習主動性得以發揮，合理、有效開展教學。
（一）批判性閱讀教學展開的過程
1．讀前，引導學生敢于猜測在以往的閱讀教學中，教師更多地以講解文章內容為主，學生則多處于被動接受知識的狀態，稍不留神就跟不上教師的教學節奏，思維遲鈍，學習興趣偏低，整個教學成效不得而知。教師可嘗試著引入批判性閱讀教學，在學生進行閱讀前，采用真切的情感喚醒學生對英語文章閱讀的興致，讓他們的思維處于活躍狀態，并在適當時機導入閱讀。例如，在教材九年級（上）Unit1LifeinMars一文的閱讀教學中，教師首先根據學生對“地球”與“火星”的了解設置提問，讓學生進行“頭腦風暴”，發散其思維對腦海中零散、模糊的概念進行整理。學生在生活或學科學習過程中會或多或少了解到“Mars”知識，比如“火星距離地球很近”“火星與地球氣候類似”等。因而，教師可以以“同學們覺得火星上會有什么？要是在火星生活會怎么樣？”為題，讓學生相互討論。面對開放式題目，學生可在短時間內抓住教師的重點，且話題本身富有探究性，他們自然會主動參與到討論學習活動中。讓學生自主進行討論，可充分體現他們的主體地位，讓他們充分發散思維，敢于猜測和想象。在學生討論到一定階段時，教師可適當引入閱讀活動，讓學生帶著與同學討論的答案進入文本文章中，去閱讀、思考、質疑與評價。2．讀中，指導學生善于自問有了前期的引導鋪墊，教師還應鼓勵學生在閱讀過程中學會以“批判性”的客觀態度對待作者的觀點，以“朋友”的身份與作家建立對話，在閱讀中學會自問并自答，不斷提升自身的英語閱讀與思辨能力。因而，教師可根據教學內容的特點及要求，指導學生在特定閱讀材料中運用不同策略進行思考和閱讀。其中，注釋是運用較為廣泛且有效的策略，共有提問自己、作者及文章三個層面。以上述LifeinMars文章為例，文本中提到“2100年火星的生活將比現在更加便捷，takeexamsonline/peoplelivebypills，nofoodanymore”，學生在先前是否想象出會有這樣的事情，那么在這一階段中學生也可質疑作者這一觀點，“為什么作者會提到在火星上生活是依賴藥片一樣的東西，而不是食物，會不會與火星球體上的物質有關呢？”再次通讀全文后，學生可對“Earth”與“Mars”的區別有更為深入的理解與認知，其思維也可向生活、科技、化學等領域擴展。另外，在面對文章中“gettoMarsbyspaceshuttles/workisdonebyrobots”等表述時，學生可對文章本身提出疑問，考慮文章是否具有科學依據，未來人類是否可真正達到這一水平。整節課堂下來，通過提問自己、作者及文章這三個環節，學生可全面了解并掌握文章的主題脈絡及思想情感，并在一系列提問中充分發散思維，鍛煉自身的思維能力。3．讀后，鼓勵學生大膽質疑閱讀結束后，教師可做簡單的小結，引導學生對整篇文章進行深刻、全面且客觀的評價。在這個過程中，教師應首先增強學生的評價與質疑意識，讓學生明白客觀性對文章或作者進行評價有助于培養自身的思辨能力。事實上，大多數文章都會存在過濾事實的情況，且文章作者在寫作過程中會或多或少出現個人偏見，學生在閱讀過程中應敢于提出自己的想法，如文章主題是否科學、論據是否有理、謀篇布局是否合理嚴謹等，并嘗試著表達自己的觀點或看法，讓閱讀從感性認知上升到理性認知，實現知識的有效輸出。例如，在九年級上冊的Unit3TeenageProblems的閱讀教學中，教師可在學生閱讀后進一步深化批判性教學，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的想法。本章節主要講述Millie與Simon兩個初三學生面臨著成長問題：Millie課余愛好過多而影響學習，Simon沉迷于足球而遭到家長反對。事實上，該主題與學生成長和發展特征十分吻合，大部分學生也會因為業余愛好或某種喜好而影響到學習，或者在成長過程中遇到其他煩惱。因此，教師可先讓學生談論當前存在的煩惱，認真傾聽，然后有意識地回歸到主題上，“同學們覺得自己的煩惱跟Millie和Simon的一樣嗎？”經過討論，學生就會明白他們成長過程中會出現相似的問題，但每個人煩惱的原因卻不同，正如文章表述Millie與Simon的情況一樣。經過層層鋪墊，教師就可順理成章將學生帶入文章評價中，學生也可踴躍發言。討論后，學生提出自己的意見，“文章作者也可提到初三學生面臨的其他煩惱”“文章中作者應詳細說明初三學生如何應對成長中出現的煩惱”等，學生可在原有知識和未知知識的需求下充分發散思維，對文章進行評價，對于提升其英語思辨能力有著積極意義。
（二）不同體裁文章的閱讀教學側重點
教師在開展批判性閱讀教學過程中應注重抓住體裁結構，不同體裁的閱讀教學側重點也不盡相同。記敘文以敘事寫人為主，教師在教學中應在保證學生理解文章事件及人物變化的基礎上，引導其深入挖掘文章背后的內涵，體會作者的情感；應用文和說明文多介紹或說明某事某物，因而教學過程中教師應引導學生以整體視野看待文章，全面、客觀且科學了解一個事物，并嘗試著對文章重點內容或知識進行加工內化；議論文旨在表達作者個人的觀點或態度，教師可讓學生大膽質疑作者的觀點，通過推理、分析，逐步形成自己的觀點。
三、批判性閱讀教學后期的思考
在英語教學中嘗試批判性閱讀教學的實踐后，教學效果得到明顯提升。學生的學習興趣和自主性增強，教師的教學也不斷改善，但是教學中還要重視幾點問題。
（一）尊重學生的個體性和主體性
在批判性閱讀教學中，尊重學生個體性和主體性是首要目標。學生是學習的主體，教師應持鼓勵、引導的態度，讓學生敢于發表自己的觀點，面對學生的想法不應指責或嘲笑。
（二）教育教學應因地制宜、因人而異
閱讀教學開展要因地制宜，建立在學生的認知及思維能力上，合理選擇切入點，符合學生成長與發展的特點，并貼近教材內容，在閱讀教學中培養學生的分析、理解、判斷能力。
（三）重視英語思辨能力的培養
關鍵詞：初中學生；英語；興趣和積極性
“興趣 是最好的老師，是提高教學成績的催化劑”，培養和保持學生的學習興趣，激發學生學習的積極性是學好知識和發展能力的前提。教學過程是教師與學生組成的雙邊活動，教師教得如何，效果怎么樣，絕大部分取決于學生的學習興趣和學習積極性。因此在英語教育中培養學生的學習興趣和激發學生的積極性是重要的環節。現就本人在教學實踐中探索的方法做以下幾點總結：
一、貼近學生，情感互動，聲情并茂。
很多調查顯示，教師上課幽默，課堂氣氛輕松是學生對英語課的第一要求，在教學中，教師要放下架子，做學生的知心朋友，坦誠地和學生溝通、相處，給學生創設一種和諧輕松敢于思考、敢于暢所欲言的學習環境，只有這樣學生才能相信老師，才愿主動積極和老師配合。游戲是深受學生喜愛的，寓樂于教，把機械的語言操練設計成游戲，即可讓學生降低焦慮又可提高學生積極性。猜圖、猜物、猜迷、畫畫、扮演角色、模仿動物叫、模仿動作和繞口令、單詞接龍等都是好的游戲。
二、要與學生建立和諧融洽的師生關系。
英語教師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學生，給學生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉他們身上的每一個閃光點，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。在英語教學中，教師要用自己的身心去影響學生，使學生和你心心相印、協調一致。新型良好的師生關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生共同關愛的結果。它是師生創造性得以發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。過去我們也強調學生的全面發展，但更多的是讓學生適應學校或教師的要求去發展。要培養創造性人才，就必須建立起良好的學習環境。這其中就包括建立融洽的師生關系，激發學生的創新熱情。教師要時刻利用言行對學生進行激勵，讓學生充滿自信。教師不要怕學生暴露問題，不要輕易批評學生，要解放學生的身心。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，所以教師要尊重學生的思維成果。教師只有尊重、賞識、關愛每一位學生，才能使學生愉快地合作，在課堂上積極思考，自覺投入到教學活動當中。
三、創設寬松的教學氣氛，激發學生積極主動地參與教學。
有關教育學家認為，影響英語學習的三大因素是動力、自信和焦慮。營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生的焦慮，從而更充分地表達自己的思想，更好地理解、吸收所學的知識。一堂好課，不在于它有條不紊，也不在于流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。可以從學生的愛好和需要出發，學生喜歡學習什么，怎樣學習，由學生自己決定，使學生的學習成為一種自己的心理需要，成為學生學習的內驅力。讓英語課堂多一些輕松，多一些幽默，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣，這樣學生才能有效參與到教學活動中來。英語教學的目的在于學生能夠使用所學的語言自由交談，自由表達思想。教師不妨采用“對話”式教學，把學生置身于英語語言環境之中，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用，真正做到時時讓學生思考，處處讓學生參與。
四、建立競爭機制，營造良好的學習環境。
教師要利用爭強好勝的心理，充分調動學生的學習積極性。通過競賽，學生好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大加強。教師可以讓班里的每一個同學都自制一本計分本，里面記錄的每次競賽后得到的分數。這樣做的好處是競爭有了延續性，可以長時間激勵學生，結果顯而易見，而且讓學生有了補救的機會，并且能形成一種良好的學習環境。在課一開始學生就進入了競爭的狀態，集中注意力，思想集中到課堂上。久而久之，班級里就形成了一種比，學，幫。趕，超的學習氛圍。當學生處在一個熱愛學習，樂于學習的團體中，自然會形成主動學習的習慣。一般在每節課上課時，我們有一個搶答環節，目的是復習前一節課學的知識點和新接觸的單詞。學生在上課前就對已學的內容進行了復習，準備好了自己的記分本，進入了競爭狀態，一上課就形成了一個良好的學習氣氛。
五、營造良好的教學氛圍，更新教師教學方法。
提高學生的積極性，首先，我們的初中英語教師要自身對英語有著極大的興趣，這樣在日常的課程上，教師才會將自己從英語中體會到的樂趣和學生分享，能更好地從情緒上感染學生，讓他們喜愛英語。在傳統的課堂上，教師往往是威嚴的形象，學生也總認為教師高高在上，這樣就使學生與教師交流較少，有的甚至會影響到學生學習的志趣。所以，我們的教師首先應當改變這種傳統的課堂氛圍，學會尊重學生，和學生平等相處。教師也應當走下講臺，多和學生進行互動，這樣不僅會使課堂氣氛變得輕松，還能增進師生之間的交流，從而增進師生的感情。改變傳統的教學課堂氛圍，營造出良好的課堂氣氛，能讓學生消除自身的抵觸心理，提高學習英語的興趣，改變傳統的教學課堂氛圍，還能使初中英語教學質量得到提高。
六、設計個性化作業，體驗主動學習的樂趣，樹立信心。
從書寫、發音、語法結構等各方面來看，英語對學生都是一門全新的實用學科，講究的是多讀多說多練，目的是讓學生會讀會聽會寫會說。必須要學生有自信，不怕犯錯誤，而這往往是中國學生所欠缺的。所以教師要以自己的真誠去換起學生的自尊心，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓他們體驗到教師是尊重他們的，讓他們真真正正地參與到課堂中來，并讓他們對自己解決問題的能力充滿信心。愛因斯坦說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。因此，只有藝術性地布置作業，讓作業成為學生的樂趣，而不是他們的負擔，學生才會主動地完成、主動地學。在學習過程中有情感的投入，有內在的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。因此，我們還可以把作業的設計和選擇交給學生，充分調動學生自主學習的積極性。
總之，學生是學習的主人，作為教師，要把學習的主動權真正還給學生，培養學生學習的主動性。在教學過程中必須做到：把“問”的權利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂中。這樣才能真正提高學生學習的綜合能力，達到預期的教學效果。當然，教師還應當發揮其重要作用，改變傳統呆板、枯燥的課程，采用正確的教學方法，讓學生體會到最佳的英語教學課堂。這樣，在提高學生學習英語的重要性的同時，也會使初中英語課堂的教學質量得到提高。
參考文獻
一、 Prediction（預測）
預測是閱讀前的“熱身運動”，是“成功的閱讀者應掌握的策略之一”。教師可以引導學生根據標題、圖片等對文章內容和結構等進行預測，激活學生相關的背景圖式，激發學生的閱讀興趣和愿望，使學生進入閱讀前的積極狀態[1]。 引導學生預測故事情節是帶領學生走進童話世界的第一步。
（一） 根據標題預測
標題是文章的“文眼”。根據標題預測故事內容，能讓學生更好地了解作者的寫作意圖和目的，快速融入文本，進入閱讀情境。譯林版《牛津初中英語》七年級下冊 Unit 6閱讀文本“Down the rabbit hole”是選自童話“Alice in wonderland”的片段，一位教師在教學時一邊板書標題，一邊引導學生對故事內容進行預測。
T： Boys and girls， where did the story happen？ Can you guess？
S1： Maybe it happened in the rabbit hole.
S2： I think it happened outside the rabbit hole and inside the hole.
T： Do you have any questions about the title “Down the rabbit hole”？
S3： Was the hole very big？ Was it a rabbit’s home？
S4： Did anyone fall into the hole？
學生的思維和想象非常活躍，不知不覺已進入童話情境。此時教師引導學生閱讀童話，了解故事情節，驗證預測，會取得更好的閱讀成效。
（二） 根據插圖預測
預測是一項認知技能，如果教師能適時利用插圖資源，引導學生對文本內容進行猜測或預測，將有助于激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，使教學過程變成學生積極主動的學習過程[2] 。童話中的插圖往往展示故事最精彩的情節，能一下吸引讀者的注意。譯林版《牛津初中英語》八年級下冊Unit 4的閱讀文本是選自“Gulliver’s travel”的片段，教材中引用了很多插圖。筆者在教學中借助教材中的插圖（見圖1）引導學生進行觀察、預測。
T： Who can you see in the picture？
S1： A big man.
S2： Many small men.
T： Yes， we can see Gulliver and many tiny men. What happened to Gulliver？
S3： He was lying on the ground.
S4： He was tied to the ground.
T： Yes， he was tied. Guess who tied Gulliver to the ground？
S5： Maybe the tiny men.
S6： Maybe the 外星人.（學生不會英語，用中文代替）
T： Maybe the aliens. Let’s read the story and see who tied Gulliver to the ground， why， and what happened next.
色彩鮮艷而有趣的插圖，激活了學生的思維和想象，激發了學生的閱讀欲望和探究童話故事的興趣。
（三） 根據教材中的活動預測
外研版《英語》（新標準）七年級下冊Module 8 Story time中的閱讀文本“Goldilocks and the three bears”講述的故事是：一個女孩（Goldilocks）在森林中迷路后誤入熊的家，坐壞了小熊的椅子，吃了小熊的食物。當她在小熊床上熟睡時，熊一家人回來了，女孩驚慌失措地從床上跳起來逃跑了。該教材編排的讀前活動是聽錄音判斷句子正誤：1. The story is Goldilocks and the three bears. 2. The story begins： Once upon a time ... 3. Goldilocks was a girl with hair of gold. 4. Goldilocks lived in the forest. 5. She decided to go for a walk in the park with her basket. 筆者在與北京市陳經綸中學帝景分校的老師同題異構活動中執教了本課。課上，筆者巧妙地引導學生閱讀句子并進行預測：Who is the story about？ When did the story happen？ Where did the story happen？這些問題激發了學生聽故事了解故事情節的欲望，為后面發揮想象續編故事埋下伏筆。
二、Conception（入境）
童話作家在作品中常會營造一個讓兒童心醉神往、浮想聯翩的意境，給讀者提供無限可能的想象與幻想空間。童話所提供的幻想、人物、故事會喚起兒童記憶中的一些東西，而出現興奮、激動、感傷、同情、悲憤等各種情感，激發他們更大的閱讀熱情。因此，童話閱讀教學中教師要設法借助于圖片、朗讀、視頻等，帶學生在思想和情感上進入到童話意境，使學生在童話世界自由翱翔，自由想象，享受童話世界的美好。
如在“Down the rabbit hole”教學中，教師可以呈現兔子圖片（圖2）后提問：“Look at this rabbit. It’s special. What is special about it？”引導學生發現兔子的特殊之處：“It was in a coat./It could speak./It had a watch./It was looking at the time ...”這樣一只穿著外套、拿著手表、能直立行走的兔子，很快吸引了學生的注意力和好奇心。這只兔子穿著正裝，還在看時間，要去干什么呢？是不是要遲到了？學生在大腦中勾勒出可愛而奇異的兔子形象，都想知道故事的發展，想知道更多的關于兔子的事情。教師繼續問：“Do you like the rabbit？ What do you think of it？”然后呈現圖3并陳述：“How amazing！ The rabbit ran quickly. Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”學生也擔心兔子會跑掉，希望跟著Alice追上兔子，想看到Alice和兔子交談。學生在童話的意境中帶著自己的情感感悟體驗故事情節的跌宕起伏，體驗Alice的勇敢、細心和好奇。
教師也可以通過朗讀童話文本中的語言，調動學生的形象思維，幫助學生體驗、感知、理解童話作品，帶領學生進入到童話意境。如在“Goldilocks and the three bears”教學中，筆者與學生一起深情地朗讀“All alone in the dark， dark forest， Goldilocks picked some flowers. And soon she was lost. Goldilocks looked around her”，然后放慢語速，引導學生重讀“alone， dark， dark forest， lost”等單詞，帶領學生漸漸進入童話的意境，仿佛和Goldilocks一起在森林中摘花，然后在迷路后不知所措。在教師的引導下，學生融入了童話的意境，與童話人物同命運、共呼吸，為更好地閱讀童話、理解童話打下情感基礎。
三、Imagination（想象）
想象和幻想是童話的基本特征，也是童話的靈魂，沒有想象和幻想就沒有童話[3]。 英國教育家威廉亞瑟曾說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。童話閱讀教學中，教師要善于啟發，設計開放性的、能激活學生想象的問題，引導學生在童話的世界中自由想象，創新思維。教師要留給學生思維、想象、發揮、創造的空間，激發呵護學生的思維火花和創新靈感，留給學生自主發揮、想象互動、創造精彩的時間和空間。
如在“Goldilocks and the three bears”教學中，教師在引領學生進入童話意境后可以再以問題“If you were Goldilocks， would you enter the house？ Why or why not？ If you were Goldilocks， would you eat the food？ Why or why not？”引導學生去想象。學生在童話的意境中，思維特別活躍，給出了各種精彩的回答：I would not enter the house because it was impolite./Maybe there was a big animal in the house./I would enter the house because I was hungry./Maybe there was somebody in the house and he could help me go home./Maybe I could find a telephone in the house and call my parents.
雖然學生的回答有些不合邏輯或者超出教師的預設，但還是要注意保護學生寶貴的好奇心、積極性和自尊心，不能簡單地進行批評或者否定。推動情境想象，激發深層思維，積極培養學生的想象力與思辨力，是英語童話教學的應有訴求[4]19。教師如果用自己的思維去框定學生的思維，只能窄化學生的思維，磨滅學生閃光的智慧，長此以往，學生的思維會變得僵化、簡單、缺乏想象和創新靈氣[5]。
四、Appreciation（欣賞）
童話的語言簡潔、生動，常用擬人、對比、反復等表現手法，形成節奏感和韻律感，突出故事情節和人物特點。教師要引導學生自主朗讀，賞讀佳句，欣賞童話的語言美，讓學生真正享受課堂，享受學習語言、品讀語言的快樂。
如在“Goldilocks and the three bears”教學中，筆者引導學生有感情地朗讀Goldilocks選擇食物的一段文字。這段文字語言簡潔有力，生動活潑，學生讀起來朗朗上口，人物個性生動有趣：“She picked up the very big bowl， but she didn’t like it―it was very hot. Then she picked up the big bowl， but she didn’t like it―it was cold. The little bowl was just right. She
finished all the food in it.”短短幾句話，Goldilocks挑選食物的畫面生動地呈現在讀者的面前，教師可以引導學生慢讀“just right”，把主人公的調皮讀了出來。
教師也可以通過讓學生自主朗讀文本，找出最喜歡的句子并說明理由的方式來學會欣賞。在“Down the rabbit hole”教學中，有學生喜歡“Down， down， down， Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself in a long， low hall.”因為從down的三次重復可以推測Alice摔了很長時間，可見洞很深，而且down， down， down讓他聯想到Alice摔下去的聲音，體會到Alice摔下去的復雜心情。學生“以個體的情感、經驗、思想與作品進行融合。這種融合不僅是童心和生命的對話，也是生命與美好的對接”[4]19。
五、Evaluation（評價）
童話中人物形象大都鮮活逼真，生動有趣。教師要引導學生品讀文本，把握人物的個性特點和鮮明的人物形象，從而更好地理解童話故事。教師要真正放手，引導學生自我感悟，對童話中的人物進行個性化解讀和評價。
如在“Gulliver’s travel”教學中，教師可以以問題“你覺得Gulliver怎么樣？為什么？”引導學生根據童話文本，對Gulliver進行不同的看法和評價。學生對Gulliver進行了如下評價。
S1： I think he was kind and friendly because he didn’t kill or hurt any of the tiny men.
S2： I think he was calm because he swam as fast as he could and tried to save himself after their ship crashed against the rocks.
S3： He was brave. He didn’t give up hope and tried to save himself when he was in trouble.
通過對童話人物的評價可以培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，引導學生評價童話人物也使學生成為了閱讀教學的主體，只有讓學生成為閱讀教學的主體，閱讀教學才能取得更好的效果。
六、Performance（表演）
故事表演可以提高學生的社會認知能力，加強學生的道德修養，促進學生情感健康的發展及語言運用能力的發展，有利于學生在典型語境中學習并掌握語言知識[6] 。在童話閱讀教學的最后，教師可以安排學生兩人一組開展表演活動，一人講述故事，另一人發揮想象，表演故事，并給故事人物增加心理語言、動作等細節。學生在表演中更加加深對文本的理解和對故事情節的把握，體現了學生對文本故事個性化及創造性的解讀。學生通過表演真正進入了故事情節，當教師引導學生想象故事結尾的時候，學生按照自己獨特的理解，創造出多種多樣的、發散性思維的精彩結尾。學生的思維由封閉單一走向多元開放，由被動閱讀走向主動積極閱讀，走向創造性開放性思維，有利于學生個性的發展和語言能力的提高。
童話以其故事和情節的荒誕離奇性、神秘性、假定性、趣味性、幻想性和游戲精神吸引著兒童，滿足著兒童的審美心理和審美情趣的需求[4]19。教材中的英語童話故事大都是節選，語言簡單，適合學生閱讀、欣賞和感悟童話特有的魅力和美感，適合學生進入童話意境去體驗、感悟、思維和想象，適合學生在閱讀后對童話人物和事件進行分析、判斷和評析，適合學生閱讀后以自己的體驗去表演和發揮。童話教學中教師要關注學生的情感體驗，幫助學生感受閱讀的美好和快樂，引導學生在童話意境中想象，引發學生的意義建構和發散思維，促進學生的個性發展和能力發展。
參考文獻：
[1] 周華. PPPC閱讀模式，一種積極的閱讀策略[J].中小學英語教學與研究，2012（2）：56.
[2] 宮文勝.在小學英語教學中有效滲透閱讀策略[J].中小學外語教學（小學篇），2012（10）：17-23.
[3] 唐光超.給兒童真正的童話――小學童話教學的誤區和策略[J]. 學苑教育，2012（2）：78.
[4] 張利琴，常萬里.提高中學英語童話閱讀教學有效性的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2014（7）.
關鍵詞： 文化意識 教學環節 個體差異
面對當今社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，以人為本的素質教育顯得更加重要。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，英語教師更應該嘗試讓學生學會自己走路，讓他們在英語的學習中感受快樂，要牢記我們的英語教學是“teach students how to learn English”，而不僅僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。新教材努力引導學生通過動手實踐，自主探索，合作交流，在親身體驗中主動獲取知識，達到培養學生創新意識和實踐能力的效果。所以教師在課堂上要讓學生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息，讓學生快樂學習并成為課堂的主人。把課堂還給學生，打造高效課堂是我們教育者始終追求的。以下是筆者在日常教學中的一些嘗試。
一、竭力滲透文化意識，營造英語學習氛圍
“知曉文化背景，提高文化意識”是初中英語學習的根本宗旨。在教學中，教師可根據學生的認知能力和經驗水平，有意識地滲透文化教育，培養學生的跨文化意識，提高學生的跨語言交際能力。
長期以來，英語課只注重講解語法，培養的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視英語教育走入了一個誤區。作為教師，我們要改變觀念，文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，外語教學必須與社會文化緊密聯系起來，課堂是培養學生文化意識的主要陣地。所以在課堂上，筆者有意識地給學生介紹英美國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、思維方式價值觀念等，以不斷開闊他們語言學習的視野。例如，在進行文化背景介紹時，可以把西方文化習慣和中國作一番比較，讓學生在對比中深刻感受獨特的異域風情。9A第二單元的課文中談到顏色和心情，學生了解到白色代表純潔高貴，英美國家白色代表純潔高貴，故婚紗是白色的，而在中國白色則意味著死亡、疾病。中國人聊天常涉及家庭、年齡、薪水，而在英美國家，這些純屬個人私事。在接受別人的感謝表揚時，謙虛恭維的話語就顯得不是很重要。教師在做此類介紹時，學生往往充滿好奇，課堂上常常是歡聲笑語。他們的積極性自然在這樣的氛圍中應運而生，不僅每一個學生都能在課堂中享受到英語所帶來的別樣趣味，而且充分激發了他們課后主動探求新知識的欲望。
二、精心設計教學環節，讓學生“活”起來
著名教育家贊可夫說，“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和老師在課堂上能夠自由的呼吸”。如果不能營造良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學過程中，如何營造這種良好的教學氣氛，保持學生們高亢的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛活躍，作為教師，我們設計好每一個環節就顯得尤為重要。大部分教師缺乏教學設計意識，尚停留在“照本宣科”的被動教學狀態，這種教學學生永遠不會活躍起來。教學設計一定要考慮到社會發展和時代的前進，以及我們學生英語學習的實際需求，只有這樣才能夠推進課程改革，提高英語學習效率。在7A的第一單元“MY DREAM HOME”最后一課，筆者要求學生把自己的理想家園畫出來，并用文字表述制成海報，課上讓學生一一展示并講述。對于富有想象力、創造力且表述完整、準確的予以表揚，鼓勵平時膽子小，基礎差的學生。在9A第五單元“FILMS”學完好萊塢影星赫本的介紹后，安排學生當記者去采訪同學，問他們最喜歡的明星是誰？為什么喜歡他？課堂一下子就活躍起來，大家爭先恐后紛紛發言。通過這一系列教學環節，學生既動了手又動了口，每個學生都“活”起來，把所有的詞匯和句子都用于交際中。這樣學生既在課堂中得到了學習的快樂，對語言的認識水平提高了，交際能力也得到了鍛煉，更可貴的是增添了學習英語的興趣和信心。
三、教師少講、精講，讓學生從時間和思維上成為課堂的主人
學生要學好功課，必須掌握一定的學習方法和做題技巧，英語學習亦如此。但要讓學生掌握學習方法和做題技巧，首先要讓學生喜歡這門功課。喜歡這門功課，學習就會主動地自覺地研究這門學科，研究學習方法，因而教師的魅力在于要讓學生愛上我們的課堂。課堂教學一定要突出“樂”字，使學生從“要我學”轉變為“我要學”；突出“思”字，讓學生從“學答”轉到“學問”；實現“學”字，使學生從“學會”轉到“會學”，教師應少講、精講，留下時間讓學生自己探究、摸索。在9B學到火星和地球上生活不同時，筆者事先要求學生做好預習工作，查資料找找火星上的生活是怎么樣的，比較火星上的生活和地球上的生活的不同，并得出結論看自己喜歡哪里的生活。如此上課時流暢多了，教完課上內容又留有時間進行正反方辯論，就自己到底喜不喜歡住在火星上積極討論。學生人人參與這個教學活動，以最迅速有效的方法學到了這節課上教的詞匯和句子。
四、以學生為主體，注重個體差異，讓每個學生體會學習的快樂
新教學理念指出，學生是施教的主體，教師所做的一切努力都是為了學生更健康地發展。作為教師，我們始終要以學生為主體，并注重個體差異，多鼓勵表揚學生。曾經有過這樣一個實驗：對于一組普通的學生，教師被告知他們是優等生，故對他們所犯的錯誤，老師要多包容，耐心指導，鼓勵和表揚多于批評和指責。半年下來，他們成為真正的尖子生。在初一開學初，筆者對班上的學生進行全面的調查了解，抓住每個學生的差異因材施教，摸清每個孩子的特長，如有的學生記單詞比較厲害，有的學生較擅長閱讀，有的學生口語比較好。有個學生膽子大、聲音洪亮，筆者就讓她做英語課代表，負責早讀，這就大大提高了她英語學習的興趣和信心，漸漸的，她的其他方面的能力也逐漸得到提升。此外，對于接受能力強的學生，教師可布置難度大點、思維能力要求高一點的任務，對于班中一些基礎較差的學生，采用“愚公移山”的方法，要求他們每天記5到10個單詞，漸漸擴展為5個句子，對于他們的點滴進步毫不吝惜地予以表揚。總之，教師必須有正確的教育教學理念，合理運用新的教學理念，用尊重發展的眼光區別對待每個學生的個體差異性，促進學生的全面發展。
五、引導學生學會觀察，學習身邊英語
