時(shí)間：2022-08-13 23:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教育信息化的重大意義
1.教育信息化使教育思想與教育觀念發(fā)生變革。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代特別快。人們的眼光已經(jīng)不僅僅局限于當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。教育信息化讓各大高校開始真正明白“授之于魚不如授之以漁”的道理。信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求促使我們改變了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，在知識(shí)觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀上也都發(fā)生了改變。
2.教育信息化使教育目的發(fā)生變革。我國的教育目的由五十年代的“培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”到如今的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國”。教育信息化促使我國高校教育從封閉狀態(tài)逐步面向大眾化、開放化、多元化。教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和多媒體化、教學(xué)方式的多樣化和信息化都為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好了外界條件，使我國高等教育目的的政治性減弱，學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)體發(fā)展性得到加強(qiáng)。
3.教育信息化使高等教育模式發(fā)生變革。傳統(tǒng)的教育模式主要以老師講授知識(shí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)接受知識(shí)的教學(xué)模式為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力缺乏重視。教學(xué)模式的單一、教學(xué)方法途徑的固定化都讓學(xué)生在自我提升和創(chuàng)新方面受到限制。教育信息化實(shí)行以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不僅僅局限于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂也都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。
4.教育信息化使教育內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生變革。教育信息化為教育提供了更多的知識(shí)來源，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)可以接觸到最新的知識(shí)，從而更好更快的將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)新知識(shí)接軌。為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法也會(huì)不斷多樣化和豐富化。在教學(xué)方法上，通過借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、參與性、積極性。
5.教育信息化改變了教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的變革一方面是對(duì)學(xué)校教學(xué)條件的評(píng)價(jià)變革，即由以前的建筑面積、辦學(xué)設(shè)備等硬件評(píng)價(jià)指標(biāo)變革為側(cè)重資源利用、創(chuàng)新辦學(xué)等柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面則是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)變革。以往主要是以考試的成績分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自身能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
二、高校教育信息化當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)
1.應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)與科學(xué)教研結(jié)合不夠緊密，面臨應(yīng)用能力與效益的挑戰(zhàn)。我國高校在教育信息化的建設(shè)出現(xiàn)了高投入、低產(chǎn)出的局面。一方面投入資金引進(jìn)大量先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，另一方面建設(shè)了大量的信息網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)平臺(tái)。但一些高性能的計(jì)算機(jī)只是用來簡單的辦公，學(xué)校的微機(jī)教室、多媒體教室使用率也極低，幾乎處于閑置狀態(tài)。導(dǎo)致大量的信息化設(shè)備和技術(shù)投入收不到良好的教學(xué)效益。
2.信息資源建設(shè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)程度有待提高。教育信息化的資源應(yīng)用、資源服務(wù)、資源共享方面的結(jié)構(gòu)性建設(shè)出現(xiàn)環(huán)節(jié)短缺。一些資源能夠獲取，但無法很好的傳遞共享給每一位教師或?qū)W生，造成了資源建設(shè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)程度。另一方面缺乏具有良好信息能力的教育工作者和教育管理者，無法完善教育資源結(jié)構(gòu)。
3.對(duì)教育信息化的管理水平不到位，行政管理與信息化建設(shè)的配合度不高。教育信息化管理水平直接影響著教育信息化實(shí)際應(yīng)用的效果。管理教育信息化，首先自身的信息化能力和專業(yè)能力必須過硬。一方面管理者、教師以及學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力都有待提高，另一方面學(xué)校的行政管理沒有配合教育信息化管理，在行政方面沒有給與教育信息化管理輔助和支持。
作者：譚音單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖擊以及我國傳統(tǒng)教育思想的長期影響，我國高校素質(zhì)教育的方針長期存在一種無法忽視的問題，那就是緊緊扣住高校一時(shí)的就業(yè)率以及學(xué)生在硬性技能方面的掌握，師生之間長期采用的只是一種知識(shí)灌輸式的填鴨式教學(xué)方針，十分注重當(dāng)前短期的功利。而忽視的卻是學(xué)生看不見的自身素質(zhì)教育的提升，忽視了學(xué)生除了個(gè)人技能之外的個(gè)人品格、理想、精神以及意識(shí)的培養(yǎng)。造成了學(xué)生雖然個(gè)人能力出眾卻不知禮貌，技能掌握扎實(shí)卻不知為何而學(xué)，不知樹立個(gè)人理想，而生活趣味日趨低下庸俗。雖然素質(zhì)教育無法替代專業(yè)技術(shù)的教育，但是卻和專業(yè)技術(shù)教育猶如人的量比，相輔相成，缺一不可。
二、教育信息化下，加強(qiáng)素質(zhì)教育的必然性
21世紀(jì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的極大普及，信息傳遞的速度和廣度，波及的范圍涉及到社會(huì)的各個(gè)方面和角落，也改變著傳統(tǒng)的教育模式，教育信息化已經(jīng)成為常態(tài)，面對(duì)這種形勢，加強(qiáng)素質(zhì)教育顯得十分必要，而信息化之下，對(duì)于大學(xué)生自身的要求不僅僅是專業(yè)技術(shù)的掌握程度，也同時(shí)需要具備專業(yè)技術(shù)能力之外的素質(zhì)，這種要求是對(duì)學(xué)生的全面的要求，涵蓋能力、素質(zhì)、心理各個(gè)方面。而高校在面對(duì)這種要求時(shí)，唯一的應(yīng)對(duì)就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬，知識(shí)復(fù)合型人才。素質(zhì)教育是人的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育涵蓋了人的方方面面，也是一個(gè)人所必須具備的素質(zhì)，素質(zhì)教育更多的是對(duì)大學(xué)生的一種理念上的教育。
三、信息化背景下新的素質(zhì)教育模式的建立
1.利用多種形式，加強(qiáng)宣傳力度
面對(duì)傳統(tǒng)的素質(zhì)教育模式和信息化發(fā)展下的不相適應(yīng)，各個(gè)學(xué)校可以開展關(guān)于信息時(shí)代對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)要求的主體辯論賽和知識(shí)競賽，班級(jí)也可以組織活動(dòng)，利用多種形式和媒介，向大學(xué)生宣傳信息時(shí)代的特征和對(duì)于大學(xué)生自身素質(zhì)的要求，讓大學(xué)生在潛意識(shí)里明白信息時(shí)代的要求和自身所應(yīng)該具備的素質(zhì)，看到差距，才能查漏補(bǔ)缺，才會(huì)有進(jìn)步的空間。
2.營造良好的外部環(huán)境
在教育信息化的大背景之下，傳統(tǒng)的素質(zhì)教育的模式已經(jīng)悄然發(fā)生改變。要對(duì)大學(xué)生在面對(duì)信息化之下的素質(zhì)教育的提升，首先要具備一只專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)能力突出的專門化師資力量，運(yùn)用新技術(shù)去向?qū)W生傳遞這一信息大潮之下的要求，從思想上去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，消除信息化背景下所帶給學(xué)生的消極不好的影響。教師在信息化條件下的各種素質(zhì)和能力的具備，直接影響著學(xué)生能力素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生自己成為網(wǎng)絡(luò)上的主角，弘揚(yáng)積極進(jìn)步的校園網(wǎng)絡(luò)文化，讓學(xué)生自己管理自己，發(fā)展自己。老師可以在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，彼此交流心得體會(huì)，相互促進(jìn)，相互促進(jìn)。營造良好的外部環(huán)境不單單是老師的責(zé)任，學(xué)校各個(gè)部門，各個(gè)機(jī)構(gòu)之間應(yīng)該通力合作，相互支持，共同商定出臺(tái)在信息化背景下學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)范，構(gòu)筑起對(duì)學(xué)校學(xué)生各個(gè)方面的覆蓋，在整個(gè)學(xué)校，形成對(duì)學(xué)生信息化下的素質(zhì)教育的良好氛圍，逐步取代傳統(tǒng)素質(zhì)教育模式在信息化發(fā)展面前的缺位和不足。
3.建立更加科學(xué)的素質(zhì)教育的體系
一、會(huì)議主題：信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展
二、會(huì)議時(shí)間：2012年10月
三、會(huì)議地點(diǎn)：四川省綿陽市
四、論壇組織機(jī)構(gòu)：
中國科協(xié)繼續(xù)教育中心
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席
中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心
五、參會(huì)人員：全國科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)、地方科協(xié)、科技進(jìn)修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者；部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門主管；政府機(jī)關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者。
六、會(huì)議形式及內(nèi)容：
1.專家報(bào)告。圍繞會(huì)議主題，邀請(qǐng)國內(nèi)知名專家學(xué)者、中國科協(xié)等有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)和軍隊(duì)有關(guān)專家做主題報(bào)告，介紹國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展。
2.交流研討。邀請(qǐng)部分優(yōu)秀論文作者做專題發(fā)言，分享他們?cè)诶^續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問題，并開展相關(guān)合作。
七、征文要求：
1.征文截止時(shí)間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會(huì)論文集。論壇秘書組將組織專家對(duì)全部論文進(jìn)行評(píng)審，獲獎(jiǎng)?wù)撐膬?yōu)先安排在論壇交流，現(xiàn)場頒發(fā)證書，并推薦在《繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表。
2.提交的稿件包括：標(biāo)題、摘要（300字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（5個(gè)以內(nèi)）、正文以及參考文獻(xiàn)等。
3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內(nèi)），注明作者的詳細(xì)資料（包括姓名、工作單位、職務(wù)、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”征文。
4.征文主題：（征文請(qǐng)圍繞信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、相關(guān)理論研究、實(shí)踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）
繼續(xù)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究；
繼續(xù)教育基本理論研究和繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)；
學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的理論創(chuàng)新研究；
繼續(xù)教育質(zhì)量控制和保障研究；
企業(yè)高技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；
遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育創(chuàng)新研究與探索；
軍隊(duì)任職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展；
繼續(xù)教育的軍民融合理論與實(shí)踐；
軍民融合式聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)；
有關(guān)繼續(xù)教育的其他值得關(guān)注的問題。
5.聯(lián)系方式
通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部
郵編：102206
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)落實(shí)少先隊(duì)、教育科研等各項(xiàng)工作，協(xié)助部長、教導(dǎo)主任做好教學(xué)常規(guī)工作，探索信息化生命環(huán)境中師生成長，家校溝通的途徑和方法。
取得的主要業(yè)績：
①在大隊(duì)輔導(dǎo)員工作中大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)“社區(qū)建隊(duì)”、“網(wǎng)絡(luò)建隊(duì)”，為學(xué)生自由全面發(fā)展提供更多的空間和機(jī)會(huì)。并著力進(jìn)行“新課程與少先隊(duì)工作相結(jié)合”的實(shí)踐探索工作，取得了一定的成績，被南山區(qū)教育局評(píng)為2005學(xué)年度“德育先進(jìn)工作者”。參加全國大隊(duì)輔導(dǎo)員工作會(huì)議，并代表深圳市在大會(huì)上做了《加強(qiáng)信息品德教育，讓“網(wǎng)絡(luò)”伴少年兒童健康成長》的主題報(bào)告，受到廣泛好評(píng)。
②本學(xué)年度加強(qiáng)教育虛擬社區(qū)建設(shè)工作，搭建了師生成長的平臺(tái)－南山實(shí)驗(yàn)教育博客群，并獨(dú)立主持省級(jí)課題《基于教育博客的教師專業(yè)成長》，組織麒麟部師生開展基于博客的教育教學(xué)研究工作，取得較為顯著的成效，在國內(nèi)頗具影響。《現(xiàn)代教育報(bào)》、《信息技術(shù)教育》雜志對(duì)我校教育博客研究工作進(jìn)行了專題報(bào)道。
③本學(xué)年在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，組織麒麟部部分教師完成了校本課程《小學(xué)信息技術(shù)課程與學(xué)科整合行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)》的編寫工作，并由華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。
④組織師生參加各級(jí)信息技術(shù)競賽，在“深港網(wǎng)絡(luò)夏令營”、“智多星游戲課堂”、“第六屆學(xué)生電腦作品深圳賽區(qū)”等比賽中成績顯著。
⑤本學(xué)期組織麒麟部師生開展“書香校園”的建設(shè)工作，營造書香氛圍，并成功舉辦多期“教師讀書沙龍”、“親子讀書會(huì)”，為建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校營造了和諧的氛圍。
⑥本學(xué)年，不斷加強(qiáng)自身的提高，堅(jiān)持閱讀。先后閱讀了《中國傳統(tǒng)教育》、《小學(xué)語文教學(xué)論》、《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)》、《教師人文讀本》、《給教師的建議》、《民主與教育》等10多本教育專著，并做了3萬多字的教學(xué)筆記。
⑦本學(xué)年度，在工作中不斷總結(jié)、反思，堅(jiān)持書寫，在自己的教育博客中撰寫了200多篇主題文章，并有10多篇論文在《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《信息技術(shù)教育》《輔導(dǎo)員》等報(bào)刊雜志中發(fā)表。被《現(xiàn)代教育報(bào)》聘為特約撰稿人，《信息技術(shù)教育》雜志特約通訊員，人民教育出版社“小學(xué)語文論壇”版主，“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”版主，南山區(qū)教科中心教育技術(shù)兼職教研員。
存在的問題：
①對(duì)少先隊(duì)工作缺乏系統(tǒng)考慮，深度不夠，缺乏堅(jiān)持，工作顯得較為被動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
近年來，在我國高校大學(xué)英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時(shí)指出大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，實(shí)施以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式的改革措施，“使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。
早在20世紀(jì)60年代，國外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學(xué)習(xí)。近年來遠(yuǎn)程教育論文，我國學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)開展了許多以評(píng)價(jià)和驗(yàn)證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，而如何有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個(gè)英語教師的責(zé)任。
一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱。加之大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。
美國學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說資源。大學(xué)英語教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二 高校實(shí)行自主學(xué)習(xí)的可行性
1 硬件方面
目前，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經(jīng)廣泛普及。高校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對(duì)選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲(chǔ)；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計(jì)劃。
2 軟件方面
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時(shí)代交互英語》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語》、《藍(lán)鴿英語在線》（大學(xué)版）等一系列實(shí)用英語學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合既有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開始階段，可以以排課的形式，強(qiáng)制規(guī)定參加大學(xué)英語教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時(shí)的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語教改的教師每周2小時(shí)到自主學(xué)習(xí)室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高對(duì)各種教學(xué)資源的有效利用。
三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系
自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒有教師的自學(xué)”。“有時(shí)候，學(xué)生自主能力被認(rèn)為是完全獨(dú)立于教師、其他學(xué)生和被認(rèn)可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨(dú)立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強(qiáng)，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對(duì)學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況遠(yuǎn)程教育論文，設(shè)計(jì)出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會(huì)一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。
四 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的語言環(huán)境。英語教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂學(xué)”；“學(xué)會(huì)”的能力轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者成績的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績之間成正比關(guān)系[8]。
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職業(yè)教育論文要注意選題的理論價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)選題的實(shí)用價(jià)值，并不等于急功近利的實(shí)用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個(gè)參考。
1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題分析
2.職業(yè)教育對(duì)中國城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證研究
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問
4.職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對(duì)全國農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析
5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查
6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國職業(yè)教育學(xué)科自覺的思考
8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)
9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析
10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析
11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒
12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律
13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑
14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展
15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對(duì)農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析
16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究
17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界
19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)收入?
21.職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究
22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例
23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究
24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究
25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示
27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢:定階與進(jìn)階
28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的耦合分析
29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示
30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究
31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟(jì)競爭力的提升動(dòng)力
32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗(yàn)及其啟示
33.中等職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調(diào)查
34.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績、問題與政策建議
35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究
36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新
37.我國高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建
38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異
39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實(shí)然與應(yīng)然
40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考
41.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索
42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革
43.職業(yè)教育對(duì)中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)
44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑
45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建
46.五個(gè)對(duì)接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇
47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例
48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國際比較
49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正
50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略
51.德國職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀
52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對(duì)策
53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新
54.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對(duì)策研究
55.職業(yè)教育基本問題初探
56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑
57.我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析
58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建
59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究
60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)
61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯
62.全國職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考
63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升
64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架
65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)
66.我國政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑
67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示
68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)
69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究
70.全國職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響
71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架
72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問題與對(duì)策
73.當(dāng)前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考
74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析
76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國“工士”學(xué)位制度建設(shè)
77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略
78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識(shí)
79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀
80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民
81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線
83.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究
84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量
85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
86.我國高等職業(yè)教育投入探析
87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場
88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析
90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探
91.中國職業(yè)教育與勞動(dòng)力需求的匹配性研究
92.我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策
93.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)
94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究
95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位
96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究
97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問題與對(duì)策——基于對(duì)北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析
一、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的使用背景
教育的核心是人，教育的主導(dǎo)者是教師，教育的中心是學(xué)生[2]。教師與學(xué)生之間的關(guān)系如同醫(yī)生與患者的關(guān)系，教師的學(xué)習(xí)診斷水平如同醫(yī)生對(duì)病人的診斷水平，與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，是促進(jìn)教師各方面成長的重要影響因素[3]。如果教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便可以有的放矢，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，游刃有余地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。但是，學(xué)習(xí)診斷需要對(duì)教學(xué)與作業(yè)批改過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行大量統(tǒng)計(jì)與分析，無疑會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，由此在教育信息化日益普及的今天，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)誕生了。
所謂學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，指的是利用教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，來研究學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種即時(shí)反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生未達(dá)成目標(biāo)的原因進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)與分析，并實(shí)時(shí)反饋，為教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供參考。
大連市第八中學(xué)作為遼寧省數(shù)字化建設(shè)典型學(xué)校、教育部第一批信息化試點(diǎn)單位，十分重視信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在日常教學(xué)、期中考試、期末考試、統(tǒng)練考試以及周末卷等所有需要進(jìn)行診斷的測評(píng)中，都可以應(yīng)用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。
二、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的特點(diǎn)
1.自動(dòng)化程度高
教師在使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)時(shí)，只需要上傳試卷、答案以及對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)定即可，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的每一道題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作答情況進(jìn)行顯示（如圖1），教師可以清晰地看到學(xué)生的總成績以及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
1.時(shí)效性高
教師上傳試卷后，立即會(huì)有專門的后臺(tái)工作人員進(jìn)行試卷切割；教師閱卷完成后，只需掃描答題卡立即會(huì)自動(dòng)生成成績，教師、家長、學(xué)生都可以通過查詢了解成績。
2.準(zhǔn)確性高
使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)后，教師只需要對(duì)主觀題進(jìn)行批改，不再需要對(duì)客觀題進(jìn)行批改，不再需要進(jìn)行手動(dòng)加分處理，大大降低了教師的工作量，也降低了誤判出錯(cuò)的概率。
3.直觀性強(qiáng)
學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生們的作答情況、各知識(shí)點(diǎn)掌握情況會(huì)以柱狀圖、餅狀圖顯示，對(duì)不達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)以及不及格的同學(xué)會(huì)以標(biāo)紅等直觀顯著的形式顯現(xiàn)出來，一目了然、清晰易懂。如圖2所示，教師可以很直觀地看到：在這次考試中，學(xué)生普遍對(duì)烷烴的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式這一知識(shí)點(diǎn)的掌握較差。
三、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)促進(jìn)師生成長
對(duì)學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的合理使用，可以更有效地促進(jìn)教師和學(xué)生成長，提高教與學(xué)的效率。
1.促進(jìn)教師成長
一是大量節(jié)省了教師的時(shí)間。高中教師的日常教學(xué)主要包括備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的批改。對(duì)于大多數(shù)教師來說，每一節(jié)課的備課時(shí)間至少需要1到3個(gè)小時(shí)，而一些重點(diǎn)章節(jié)如元素周期律、乙醇等往往需要更多備課時(shí)間，每周課堂教學(xué)通常在8個(gè)小時(shí)以上，課后作業(yè)的批改也需要時(shí)間[5]。但是目前的情況顯示，大多數(shù)教師在備課、課堂教學(xué)和批改作業(yè)以后，很少再有精力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的診斷。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的出現(xiàn)，不但可以幫助教師減少批改作業(yè)的時(shí)間，更重要的是可以代替教師對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行既快捷又準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析。
二是促進(jìn)了教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是教師不斷提高自身專業(yè)水平，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自身專業(yè)知識(shí)，達(dá)到形成專業(yè)技能的過程[4]。通過學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生哪些知識(shí)學(xué)得不透徹。教師發(fā)現(xiàn)了易錯(cuò)點(diǎn)，才能夠“對(duì)癥下藥”，反思并改進(jìn)教學(xué)中的不足，從而促進(jìn)了自身能力的提高。
2.促進(jìn)學(xué)生成長
教師可以根據(jù)診斷系統(tǒng)來準(zhǔn)備課堂重點(diǎn)以及個(gè)別輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)某試題錯(cuò)誤率最高，教師可安排集中講解，以提高課堂效率；而對(duì)診斷系統(tǒng)所呈現(xiàn)的特殊情況或問題，教師可以追蹤到具體學(xué)生，進(jìn)而采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。
學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，也可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，做到知彼知己，從而有目的、有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)成長。
綜上所述，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分。隨著教育信息化的日益普及，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)在日常教學(xué)中會(huì)得到越來越廣泛的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】MIT；信息技術(shù)；“信息化校園”項(xiàng)目；大學(xué)教學(xué)；評(píng)介
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0078―04
美國著名研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院（MIT）有著悠久的利用技術(shù)變革教育的傳統(tǒng)：1983年至1991年與IBM和數(shù)字設(shè)備公司合作啟動(dòng)實(shí)施了“雅典娜項(xiàng)目”，其主題為“計(jì)算機(jī)真的可以幫助本科生更快更好地學(xué)習(xí)嗎？”該項(xiàng)目從技術(shù)和教育兩方面對(duì)信息技術(shù)（特別是新一代計(jì)算機(jī)技術(shù)和交互圖形技術(shù)）可能引發(fā)的高等教育變革進(jìn)行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預(yù)算只占MIT總預(yù)算3%的現(xiàn)狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實(shí)施）合作啟動(dòng)了“信息化校園”（iCampus）項(xiàng)目；其間又于2001年4月啟動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)課件開放工程”（OCW），在全世界產(chǎn)生了極其廣泛的影響。本文主要針對(duì)其中的“信息化校園”項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)介和分析。
一 項(xiàng)目簡介
1999年啟動(dòng)的“信息化校園”項(xiàng)目是MIT“教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略”（該戰(zhàn)略旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為一種更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)；促進(jìn)智力共享；鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)間合作的新模式和創(chuàng)建廣泛的大學(xué)社區(qū)）的重要組成部分之一。項(xiàng)目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)教育，探索技術(shù)變革大學(xué)課程與教學(xué)的潛力與可能，同時(shí)借助信息技術(shù)的工具推動(dòng)高等教育實(shí)踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術(shù)對(duì)以下三方面的影響：
1新的教育教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)――遠(yuǎn)程使用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的可能；新型寫作評(píng)價(jià)工具軟件探索；輔助學(xué)習(xí)的新型工具（遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程導(dǎo)師系統(tǒng)等）；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬博物館。
2 整個(gè)大學(xué)教育范圍內(nèi)整合信息技術(shù)的理念與方法――比如基于大規(guī)模協(xié)作的工程設(shè)計(jì)嘗試，復(fù)雜系統(tǒng)的研究，超越傳統(tǒng)學(xué)科課程的界線創(chuàng)建以信息為基礎(chǔ)的課程模式。
3致力于大學(xué)教育環(huán)境的變革――例如為大型社區(qū)提供遠(yuǎn)程和終身學(xué)習(xí)，數(shù)字信息技術(shù)對(duì)學(xué)術(shù)出版的影響等等。
MIT的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者深刻認(rèn)識(shí)到：多年來教育技術(shù)為學(xué)生和教育者提供了極大的便利，先進(jìn)的數(shù)字媒體技術(shù)正在取代傳統(tǒng)的幻燈投影片、電影膠片、打字機(jī)等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻(xiàn)資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進(jìn)的信息技術(shù)并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領(lǐng)導(dǎo)者堅(jiān)信教育技術(shù)可以以有限的資源和投入創(chuàng)造無限的可能，而“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施能夠在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要的、可持續(xù)的積極影響，能夠?yàn)镸IT未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。
“信息化校園”項(xiàng)目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務(wù)”，另一類是“轉(zhuǎn)變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術(shù)及相關(guān)資源在大學(xué)和學(xué)院中應(yīng)用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學(xué)能夠共享優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源，包括“信息化校園框架”、“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)字學(xué)習(xí)--基于網(wǎng)絡(luò)的開放資源教育平臺(tái)”、“MIT在線評(píng)估工具（iMOAT）”、“新一代移動(dòng)教室”等子項(xiàng)目；第二類主要關(guān)注于課堂教學(xué)的變革，嘗試借助信息技術(shù)改變目前大學(xué)課堂教學(xué)中被動(dòng)傳輸、接受知識(shí)的現(xiàn)狀，探索一種更加積極主動(dòng)的、個(gè)性化的、同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作共享的課堂文化，主要項(xiàng)目包括“借助信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)：機(jī)械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項(xiàng)目”，“探險(xiǎn)：從圖片中學(xué)習(xí)”，“為了教學(xué)的游戲”，“做中學(xué)：哈佛-MIT健康科學(xué)與技術(shù)部的改革”、“在線學(xué)習(xí)：技術(shù)支持的電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育”，“機(jī)器人世界―基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)”，“新加坡：創(chuàng)造全球教室”，“技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)（TEAL）項(xiàng)目”等等。
MIT認(rèn)為通過“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施，已大大改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)全校一百多門課程的數(shù)字化改造，明顯地豐富和擴(kuò)展了五千多名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)舉例如下：
1項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)全校注冊(cè)人數(shù)最多的《電磁學(xué)》課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各類模擬工具和操作實(shí)驗(yàn)資源；
2將《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程由傳統(tǒng)的面對(duì)面講授形式改變?yōu)樵诰€講座和自動(dòng)作業(yè)評(píng)測相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）模式；
3將以往基于教師講授的《機(jī)械工程導(dǎo)論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；
4由教師參與創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)室空間，大大方便和擴(kuò)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；
5嘗試將電子游戲和虛擬環(huán)境技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，探索新型的學(xué)習(xí)方式；6借助先進(jìn)的視頻技術(shù)使學(xué)生在創(chuàng)建多媒體作品的過程中學(xué)習(xí)和研究莎士比亞戲劇；
7 借助信息技術(shù)將“設(shè)計(jì)”思想貫穿于航空航天工程專業(yè)課程及人才培養(yǎng)模式的全方位變革；
8建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新探索―將強(qiáng)大的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)與面對(duì)面學(xué)術(shù)研討環(huán)境有機(jī)整合；
9探索教學(xué)資源在學(xué)院層次、甚至是全校范圍內(nèi)的協(xié)作與共享；
10除此之外，本項(xiàng)目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項(xiàng)目。
“信息化校園”項(xiàng)目在大學(xué)內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學(xué)專業(yè)教師）參與了該研究項(xiàng)目；有近150門課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，影響到了75%的學(xué)生群體；該項(xiàng)目涉及到近150個(gè)本科及研究生專業(yè)，學(xué)生注冊(cè)人數(shù)超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項(xiàng)目，占MIT教師總數(shù)的10%（占工程學(xué)院教師總數(shù)的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項(xiàng)目的研究而公開發(fā)表的。項(xiàng)目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學(xué)和十幾家公司企業(yè)的合作，特別是與微軟產(chǎn)品開發(fā)團(tuán)隊(duì)的交流。到2006年3月止，基于此項(xiàng)目已公開發(fā)表70篇學(xué)術(shù)論文，300多場學(xué)術(shù)演講，90多篇報(bào)紙雜志的報(bào)道，25篇網(wǎng)上出版社物的報(bào)道，在多個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了專題報(bào)告，引發(fā)了全世界高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。
二 “TLT小組”對(duì)此項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)
為了能夠全面了解“信息化校園”項(xiàng)目實(shí)施的情況，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的相關(guān)問題，并對(duì)信息技術(shù)在MIT應(yīng)用的未來提出建設(shè)性的有益指導(dǎo)，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個(gè)非營利性公司）對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)價(jià)工作[1]。TLT小組對(duì)MIT全校師生及相關(guān)部門進(jìn)行了150多次訪談，對(duì)項(xiàng)目的系列文檔進(jìn)行了深入分析，并主要針對(duì)以下五個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)價(jià)：1數(shù)字實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（iLabs）--學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且能夠遠(yuǎn)程操縱實(shí)驗(yàn)室設(shè)備并收集數(shù)據(jù)；2在線評(píng)估工具項(xiàng)目（iMOAT）―借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)Υ笠?guī)模學(xué)生的寫作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理；3技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TEAL）―基于探索、討論、實(shí)踐和可視化的教學(xué)原則對(duì)大一新生兩個(gè)學(xué)期的《大學(xué)物理導(dǎo)論》課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項(xiàng)目--該項(xiàng)目是MIT“莎士比亞計(jì)劃”的一部分，學(xué)生可以借助XMAS系統(tǒng)（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項(xiàng)目―xTutor是一種基于XML的、可擴(kuò)展的、可定制化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的工具。
對(duì)以上五個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的總體結(jié)論如下：
1 以上五個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施促使MIT學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)（authentic）、主動(dòng)，更具協(xié)作性，具有了更多的反饋。
2 TLT小組認(rèn)為任何一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目如果不能夠擴(kuò)散推廣到其他部門那么它的生命力就不會(huì)長久（亦即：只有多個(gè)部門和更多用戶互相支持協(xié)作才能確保創(chuàng)新項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展）。然而，“信息化校園”項(xiàng)目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數(shù)的部門和機(jī)構(gòu)并沒有建立支持引入和采納技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制，繁重的推廣任務(wù)全部落到了已承擔(dān)、參與“信息化校園”項(xiàng)目的組織管理者及各項(xiàng)目組成員身上，沒有任何激勵(lì)與支持措施，同時(shí)又缺少相應(yīng)的推廣傳播渠道。
3 雖然項(xiàng)目的大范圍推廣和擴(kuò)散舉步維艱，但在某些方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的效應(yīng)與影響―比如網(wǎng)絡(luò)上的部分軟件資源已可以公開免費(fèi)共享。
4 TLT小組認(rèn)為如果MIT的領(lǐng)導(dǎo)層面能夠重視“信息化校園”項(xiàng)目的推廣工作，那么實(shí)施起來就會(huì)容易許多。TLT小組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：物理空間的距離反而會(huì)增大其他大學(xué)與MIT合作的機(jī)會(huì)―那些積極關(guān)注該項(xiàng)目并主動(dòng)尋求合作的大學(xué)往往是美國之外（國立新加坡大學(xué)、澳大利亞的昆士蘭大學(xué)、中國臺(tái)灣中正大學(xué)等）的學(xué)校。
TLT小組在項(xiàng)目總結(jié)中得出的主要經(jīng)驗(yàn)和建議如下：
1為了能夠使教育更加真實(shí)、主動(dòng)，更加具有協(xié)作性，具備更多的反饋，大學(xué)或?qū)W院的信息化部門（Academic computing）、教/學(xué)中心、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)部門、圖書館等與專業(yè)教育和課程改進(jìn)相關(guān)的部門必須協(xié)同合作有組織地為達(dá)到這一目標(biāo)而共同努力；政府部門及各類基金組織應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ栽u(píng)估各學(xué)科教/學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與效果；MIT“信息化校園”項(xiàng)目的組織及參與人員應(yīng)該系統(tǒng)回顧總結(jié)所有的創(chuàng)新項(xiàng)目以便為項(xiàng)目的進(jìn)一步推廣擴(kuò)散提供支持。
2為了確保教育技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的有效推廣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些在各自的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新改革的教員。大學(xué)或?qū)W院需要制定政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)所有學(xué)習(xí)、吸納、共享并致力于自身教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐的教員；圖書館、信息技術(shù)部門或教學(xué)中心的專業(yè)人員應(yīng)該共同合作為各學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應(yīng)該為教師提供多種專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、與國內(nèi)外同行溝通交流相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；公司企業(yè)在贊助教師進(jìn)行技術(shù)變革教育的各類探索創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持與其他院校、同行共同改進(jìn)、協(xié)作發(fā)展的原則。
3應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)、培育大學(xué)內(nèi)各學(xué)院之間及各大學(xué)之間教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)合、溝通和共享。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)或?qū)W院應(yīng)尋求鼓勵(lì)師生與本專業(yè)校內(nèi)外同行經(jīng)常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應(yīng)該對(duì)那些長期以來在某一特定學(xué)科課程教學(xué)領(lǐng)域堅(jiān)持全國范圍內(nèi)協(xié)同教學(xué)的教師給予資金支持；公司企業(yè)應(yīng)該探索尋找切實(shí)可行的途徑和方法為（全國范圍內(nèi)）同類課程教師教學(xué)的信息資源共享、協(xié)同教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面提供支持服務(wù)；MIT需要進(jìn)一步研究跨系的聯(lián)合教學(xué)問題和各類教學(xué)實(shí)踐的影響與教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)的共享問題。
4 為了更有效地推動(dòng)信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，需要探索更加有效的高等教育-企業(yè)之間的聯(lián)合模式。
5為那些至力于教學(xué)創(chuàng)新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學(xué)校甚至是不同學(xué)校的教員）提供共同設(shè)計(jì)教學(xué)、開發(fā)軟件、評(píng)估教學(xué)、合作共享的機(jī)會(huì)。
三 “信息化校園”項(xiàng)目對(duì)教育技術(shù)推動(dòng)高等教育變革與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和啟示
TLT小組基于對(duì)以往大量研究文獻(xiàn)的追蹤、調(diào)研并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，確信“技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可以改進(jìn)教育的結(jié)果”：計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變他們做事的方式，改變教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)而改進(jìn)教育結(jié)果。勿庸質(zhì)疑，計(jì)算機(jī)能夠使教的內(nèi)容更加豐富、形象，計(jì)算機(jī)可以擴(kuò)展教育的時(shí)空，使教育形式更加多樣化―遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，同時(shí)更便于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中弱勢群體的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。但同時(shí)TLT小組也深刻認(rèn)識(shí)到：技術(shù)在教育中應(yīng)用的創(chuàng)新推廣活動(dòng)將是十分困難的，改變一門課程的教學(xué)方式相對(duì)容易，然而在一個(gè)專業(yè)范圍（甚至是大學(xué)范圍內(nèi)、全國范圍內(nèi)）對(duì)所有課程的教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是非常困難的（無論是否有技術(shù)角色的參與），他們借用前普林斯頓大學(xué)校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對(duì)一門課程進(jìn)行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。
MIT教/學(xué)實(shí)驗(yàn)室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認(rèn)為目前教育技術(shù)的發(fā)展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發(fā)展變化著，教育技術(shù)將對(duì)高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學(xué)者E.G.博格同樣認(rèn)為“新技術(shù)對(duì)大學(xué)的影響是關(guān)于高等教育使命的一個(gè)尚在開展的主題。計(jì)算機(jī)、信息與通訊技術(shù)對(duì)大學(xué)的影響還沒有完全表現(xiàn)出來。但從目前非常初淺的早期發(fā)展來看，我們已經(jīng)注意到，高等教育正在經(jīng)歷重大的結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在這個(gè)進(jìn)展中肯定會(huì)有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。
Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對(duì)“信息化校園”的主要項(xiàng)目進(jìn)行了研究與評(píng)價(jià)，關(guān)于教育技術(shù)的影響與作用得出了以下三個(gè)重要結(jié)論[5]：
1 成功的教育技術(shù)應(yīng)用在于滿足了某類特定的教學(xué)需求，而這類需求是傳統(tǒng)媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項(xiàng)目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術(shù)在一些方面可以做得很好，而另一類技術(shù)卻只適用于其他特定的任務(wù)和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)方面是具有優(yōu)勢的：（1）使抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化（比如主要針對(duì)大一物理教學(xué)的TEAL項(xiàng)目）；（2）加強(qiáng)非文本媒體的素養(yǎng)（比如幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇的XMAS項(xiàng)目）；（3）擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（比如iLabs項(xiàng)目）；（4）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋（比如TEAL項(xiàng)目）。
2 教學(xué)中引入太多的技術(shù)或技術(shù)的不適當(dāng)應(yīng)用都將是有害的。研究者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力的，如果學(xué)生花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，必然會(huì)影響到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)技術(shù)實(shí)際上成為了專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙而不是有效的促進(jìn)工具！（XMAS項(xiàng)目的實(shí)施使研究者明顯認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開始需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力熟悉技術(shù)，并且努力適應(yīng)這種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式；TEAL項(xiàng)目中由于采用了復(fù)雜的課堂教學(xué)技術(shù)，開始時(shí)給教師和學(xué)生帶來了極大的不適應(yīng)，特別是給教師增添了許多額外的工作）。
3 在教育技術(shù)和它們所應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著重要的關(guān)系。這里的環(huán)境包括教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教師的辦公室、學(xué)生公寓、甚至是當(dāng)?shù)氐目Х瑞^等。研究者們得出了以下三條結(jié)論：（1）當(dāng)技術(shù)的使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法之間存在強(qiáng)聯(lián)系時(shí)教育技術(shù)的應(yīng)用是有效的（比如TEAL項(xiàng)目中動(dòng)畫、可視化技術(shù)、桌面實(shí)驗(yàn)技術(shù)及個(gè)別化反饋系統(tǒng)等的應(yīng)用主要是為了加深學(xué)生對(duì)電磁場概念的理解），但現(xiàn)實(shí)中如何將技術(shù)、教學(xué)法及目標(biāo)有機(jī)整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術(shù)，針對(duì)不同的情境會(huì)有不同的效果，而同一應(yīng)用情境中針對(duì)不同的學(xué)生群體其效果也有所差異；（3）教育技術(shù)通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境中信息的特性而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，以此促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。但TEAL項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生似乎不愿意改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不愿意主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。
結(jié)合以上學(xué)者的研究，并論文認(rèn)為MIT的“信息化校園”項(xiàng)目對(duì)我國高等教育信息化的發(fā)展與變革可以提供如下啟示：
啟示一：信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用仍處于起步的萌芽初級(jí)階段，其對(duì)高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時(shí)期內(nèi)達(dá)成共識(shí)，形成定論。正如前康奈爾大學(xué)校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術(shù)帶來的巨大變化和機(jī)遇的開始階段[6]。因此，無論是大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者還是教師都應(yīng)該以一種積極開放的心態(tài)對(duì)待信息技術(shù)，從政策、管理體制上鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些先行的探索性試驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
啟示二：信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級(jí)階段，但他們?cè)谡麄€(gè)高等教育系統(tǒng)中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時(shí)還會(huì)受到不友好的懷疑與抵制），同時(shí)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與變化多樣性將使高等教育系統(tǒng)變得越來越復(fù)雜與不穩(wěn)定。
啟示三：信息技術(shù)的不斷擴(kuò)展及迅速滲透將使傳統(tǒng)大學(xué)校園中被動(dòng)接受由教師選擇和傳授的課程內(nèi)容的“學(xué)生”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)的、更傾向于分布式、靈活學(xué)習(xí)的、同時(shí)更愿意為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和效果負(fù)責(zé)的“學(xué)習(xí)者”。
啟示四：目前大多數(shù)的高校管理者、教師、及各類專業(yè)人士還沒有為這種信息技術(shù)將帶來的變革做好準(zhǔn)備，對(duì)于大多數(shù)人而言，這種轉(zhuǎn)變將是一種苛求的、有時(shí)甚至是痛苦的過程。
四 結(jié)語
雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨(dú)特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優(yōu)秀、最具創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生群體等），其信息化校園經(jīng)驗(yàn)是很難復(fù)制與模仿的。但MIT作為一個(gè)利用信息技術(shù)變革高等教育的先行者進(jìn)行了一系列大膽的、探索性的創(chuàng)新與嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為信息技術(shù)在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實(shí)任何一所大學(xué)都是獨(dú)一無二的，在信息化校園的建設(shè)中只能根據(jù)自己的目標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃及資源現(xiàn)狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時(shí)又立足于本國、本地區(qū)、本校實(shí)際的大學(xué)在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)
[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].
[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；物理教學(xué)；信息素養(yǎng)教育
一、信息素養(yǎng)的界定及其內(nèi)涵
所謂信息素養(yǎng)，是個(gè)體能夠“認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息”的綜合能力。信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德三個(gè)方面。信息意識(shí)主要是指人們對(duì)信息及其交流活動(dòng)在社會(huì)中的地位、價(jià)值、功能和作用的認(rèn)識(shí)。信息意識(shí)的強(qiáng)弱將直接影響人們利用信息的程度和效果。人們有了信息意識(shí)，就有可能有信息的需求，進(jìn)一步去尋找信息和利用信息，并主動(dòng)學(xué)習(xí)與信息處理有關(guān)的技術(shù)。信息能力是指人們獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息、交流信息的技術(shù)和能力。人們只有掌握一定的信息技能，才能有效地開展各種信息活動(dòng)，有效地利用信息和創(chuàng)造信息，充分發(fā)揮信息的價(jià)值，變信息為動(dòng)力和優(yōu)勢。信息道德是指人們?cè)谡麄€(gè)信息交流活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的信息道德品質(zhì)。它是對(duì)信息生產(chǎn)者、信息加工者、信息傳播者及信息使用者之間相互關(guān)系的行為進(jìn)行規(guī)范的倫理準(zhǔn)則，是信息社會(huì)每個(gè)成員都應(yīng)該自覺遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)。
二、物理教學(xué)中融入信息素養(yǎng)教育的途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)
物理學(xué)是研究客觀世界中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)。許多學(xué)生認(rèn)為物理太過深?yuàn)W抽象，對(duì)其望而生畏。在物理課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象化的物理情景，以達(dá)到降低物理學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)的目的。
雖然現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)還是以板書為主，但有些較復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)如果配合用多媒體課件來講授，則教學(xué)過程會(huì)簡化許多。如：在講剛體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，一般把運(yùn)動(dòng)分解為質(zhì)心的平動(dòng)和剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)來講解，可插入多媒體課件來演示一個(gè)車輪的滾動(dòng)，車輪的滾動(dòng)可以分解為車輪隨著轉(zhuǎn)軸的平動(dòng)和整個(gè)車輪繞軸的轉(zhuǎn)動(dòng)。又如：旋轉(zhuǎn)矢量、簡諧振動(dòng)的合成等內(nèi)容以板書的形式來講授時(shí)，一來花時(shí)間來畫圖，二來不夠形象，學(xué)生學(xué)起來也吃力，如果配合用多媒體課件來講授效果會(huì)更好。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師往往要介紹實(shí)驗(yàn)器材的結(jié)構(gòu)、原理、操作及讀數(shù)等內(nèi)容，由于實(shí)物講解可見度小，不易看清細(xì)節(jié)，使用掛圖，學(xué)生聽起來很乏味，也很難使學(xué)生領(lǐng)悟其內(nèi)涵。若采用多媒體手段，將儀器使用方法及要求動(dòng)態(tài)展示出來，就會(huì)給教學(xué)帶來極大方便。
2.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力
當(dāng)前，多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已作為一種認(rèn)識(shí)工具和學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂，這將進(jìn)一步提高學(xué)校信息化教育的水平，促進(jìn)教學(xué)理念的時(shí)時(shí)更新，也為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。
大學(xué)物理教材上的內(nèi)容比較多，而課時(shí)又少，因此教師在課堂上往往只能力求把物理概念和規(guī)律講清、講完，而對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用及相關(guān)的物理學(xué)史沒有更多的時(shí)間來講授，很多學(xué)生在課堂上不能及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。教師可把自己的電子教案及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理知識(shí)的應(yīng)用、物理學(xué)史及物理前沿知識(shí)放到校園網(wǎng)上，以備學(xué)生課前學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)時(shí)查閱。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)除了要求學(xué)生做教材上的習(xí)題外，還可以讓學(xué)生做一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課后作業(yè)，如以“生活中的電磁波”、“有關(guān)黑洞的知識(shí)”等為主題撰寫小論文，要求上交并記作平時(shí)成績，使得學(xué)生必須通過到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料來完成課后作業(yè)。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，不僅學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，而且提高了通過各種現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息、處理信息、探索研究、解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的信息道德
大學(xué)生普遍缺乏信息安全意識(shí)和信息免疫能力，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息傳播的倫理道德意識(shí)，對(duì)信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解不夠全面。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息使用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其它計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。不能夠去剽竊和仿冒他人的研究成果，在引用人家的知識(shí)勞動(dòng)成果時(shí)應(yīng)該指明出處，利用信息技術(shù)傳播信息時(shí)必須要對(duì)自己發(fā)表的成果的事實(shí)性與科學(xué)性負(fù)責(zé)，做到言之有據(jù)。作為信息傳播者，不應(yīng)該傳播那些可能對(duì)青少年有不良影響的信息；不應(yīng)該傳播那些不科學(xué)、不正確的無稽之談；不應(yīng)該傳播計(jì)算機(jī)病毒等等。
4.提高教師自身的信息素養(yǎng)是加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的先決條件
學(xué)生在校內(nèi)外獲得信息的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。要加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能，豐富自身的信息。物理教師要了解、熟悉各種信息技術(shù)，如電影、電視、錄像、幻燈、投影、多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、Internet、人工智能技術(shù)、通訊技術(shù)等，熟練掌握多種信息技術(shù)工具的使用，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一系列形象生動(dòng)的物理情景，豐富學(xué)生的物理表象。物理教師應(yīng)該能夠熟練運(yùn)用各種搜索引擎，有目的地獲取各種教育教學(xué)信息，充實(shí)和豐富物理教學(xué)內(nèi)容。教師也可以嘗試建立自己的物理教學(xué)網(wǎng)站，將各種物理課程資源置于網(wǎng)站之中，通過超級(jí)鏈接為學(xué)生提供圖文并茂、形象直觀、界面友好的交互式的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
在物理教學(xué)中若能做到信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境和氛圍，不僅能使學(xué)生真正感悟計(jì)算機(jī)文化，感悟網(wǎng)絡(luò)文化，受到信息知識(shí)的熏陶，還能增強(qiáng)其信息意識(shí)，培養(yǎng)其信息能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 王文.大學(xué)生信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)［J］.電化教育研究，2006，（10）.
【關(guān)鍵詞】聾校教育資源庫建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G762【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0153－02
隨著網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，聾校數(shù)字化校園建設(shè)也取得了可喜的成果。資源庫的建設(shè)與共享是教育信息化的核心，起著舉足輕重的作用。有了資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，才能優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育質(zhì)量。隨著校園網(wǎng)建設(shè)的逐步升溫，聾校校本資源庫建設(shè)正式納入議事日程。建設(shè)一個(gè)規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、開放共享的、動(dòng)態(tài)更新、與課程改革同步并面向教師的具有校本特色的綜合性資源庫對(duì)聾校來說尤為重要。
一 聾校教育資源庫建設(shè)原則
聾校教育資源庫建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：
第一，統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、合作建設(shè)、分頭維護(hù)、全面共享的原則。
第二，學(xué)校開設(shè)的各科目是建設(shè)資源庫學(xué)科分類的框架。
第三，資源庫建設(shè)要充分考慮一線教師的教學(xué)需求。必需以人為本，以一線教師的意愿為根據(jù)，切實(shí)做到所提供的資源信息好用、適用，使學(xué)科資源庫能真正為廣大教師使用，為教學(xué)服務(wù)。
第四，資源庫的建設(shè)應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的。考慮到學(xué)校教學(xué)工作的長期連續(xù)性，構(gòu)建的資源庫必須擁有良好的可擴(kuò)展性，為以后的工作預(yù)留空間。要注意系統(tǒng)的兼容性問題，做到可以存放各種類型的教學(xué)資源。
二 聾校教育資源庫建設(shè)的程序前提和步驟
1．資源庫的建設(shè)首先是以硬件配置為前提
服務(wù)器是教學(xué)資源庫的最基本硬件設(shè)施，沒有服務(wù)器也就不用說資源建設(shè)了，只有把服務(wù)器建設(shè)好了，才能向教師開放教學(xué)資源庫，提供相關(guān)的服務(wù)。服務(wù)器一般來說不能用普通計(jì)算機(jī)來代替，從穩(wěn)定性和安全性以及速度上考慮提倡服務(wù)器選用專業(yè)服務(wù)器，服務(wù)器為了隨時(shí)提供資源下載和上傳服務(wù)，通常需要24小時(shí)不關(guān)機(jī)，儲(chǔ)存著全部教學(xué)資源。建議服務(wù)器最好安裝使用Windows 2008專業(yè)服務(wù)器系統(tǒng)，安裝最新的殺毒軟件和防火墻等，做好防木馬防病毒的各種措施。
2．教學(xué)資源庫的定位
首先要確定學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫的目的，要確定它在日常教學(xué)工作中扮演什么角色，起什么樣的作用，以及它將包含哪些方面的資源內(nèi)容，可以提供什么樣的功能等。一般情況下，學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫的目的無非是為了輔助教學(xué)，使教學(xué)工作更方便、高效。資源庫的使用對(duì)象上，對(duì)教師開放，作為教師備課及收集教學(xué)資料使用。至于資源庫的內(nèi)容，應(yīng)包括支撐學(xué)科發(fā)展的必備內(nèi)容和可選內(nèi)容，其中必備內(nèi)容為直接為教學(xué)服務(wù)的多媒體素材、知識(shí)庫、試題庫、積件素材庫、工具模板、文獻(xiàn)庫等資源，可選內(nèi)容為供學(xué)科發(fā)展的教學(xué)錄像、教學(xué)心得、教育論文和研究性學(xué)習(xí)專題等輔助教學(xué)資源。資源是整個(gè)資源庫建設(shè)的核心，資源設(shè)置要以各科目作為構(gòu)建資源庫的學(xué)科分類基礎(chǔ)，提供教學(xué)資源。一般科目主要包括語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、政治、科學(xué)、體律、工藝美術(shù)、信息技術(shù)等。
3．教學(xué)資源庫系統(tǒng)建設(shè)
對(duì)于教學(xué)資源庫功能的定位應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
（1）支持B/S模式，方便的下載支持。要讓服務(wù)器存放的教學(xué)資源向全校教師隨時(shí)隨地開放，服務(wù)器需要開通Web
服務(wù)（網(wǎng)頁瀏覽）。資源管理系統(tǒng)應(yīng)用在校園局域網(wǎng)（LAN），應(yīng)用在因特網(wǎng)。
Web服務(wù)可以通過開通服務(wù)器的IIS服務(wù)來提供，開通IIS服務(wù)后，以方便給廣大教師隨時(shí)通過域名訪問服務(wù)器的資源。
對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)還不算太好的教師來說，簡單的操作用戶界面能使他們快速地找到相應(yīng)的資源，進(jìn)行打開瀏覽或下載保存等操作。將所有的資源按各學(xué)科分類，然后每個(gè)學(xué)科再分類為教學(xué)課件、視頻、試題、教案、圖片等，這樣就很容易找到需要的資源，方便教師操作，有條件的還可以提供在線瀏覽功能，方便教師直接在線觀看或者在線測評(píng)等。
（2）多種方式的資源檢索功能。
（3）方便資源收集與整理等功能。允許教師上傳的教學(xué)資源。本校注冊(cè)用戶可以下載免費(fèi)的資源。審核管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)教師上傳的資源進(jìn)行評(píng)審，以確定是否該資源，還有可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)和過期的資源。
（4）良好的擴(kuò)展功能。
4．資源庫教學(xué)資源的來源和整理
只有擁有了優(yōu)秀的資源素材，我們的資源庫才能體現(xiàn)它的價(jià)值，才會(huì)吸引我們的教師使用它，否則只是空殼一個(gè)，沒有任何價(jià)值的。
現(xiàn)在許多學(xué)校的資源庫所面臨的尷尬局面是，沒有充分考慮一線教師的教學(xué)需求，與教學(xué)脫節(jié)。因此，要建設(shè)好用、適用的資源庫，必需以人為本，以一線教師的想法為根據(jù)。學(xué)校資源庫，應(yīng)采用購買為主，自建為輔相結(jié)合的方式。
購買優(yōu)質(zhì)資源庫，在資源庫建設(shè)的初期是資源素材的主要來源。現(xiàn)在市場上有許多相關(guān)產(chǎn)品，價(jià)格也比較適當(dāng)，我們可以有選擇地購買一些。但是這些素材也有不盡如人意之處，如常常量大而質(zhì)不優(yōu)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等。為了提高資源庫的利用率，避免盲目性，在購買前應(yīng)充分調(diào)研，了解所購資源庫跟學(xué)校現(xiàn)行的教材版本是否相符。要求廠家提供資源庫的試用版，讓每個(gè)科目的骨干教師試用一段時(shí)間，反饋試用結(jié)果。教導(dǎo)處根據(jù)反饋結(jié)果決定購買何種資源庫。
資源庫購買后并非一勞永逸，要保持資源的生命力必須定期更新，只有不斷更新，資源庫才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，才能迅速豐富教學(xué)資源，使教師能輕松查詢到所需素材。
在學(xué)校資源建設(shè)過程中，要特別注重由一線教師自主開發(fā)的素材，并將本校教育教學(xué)資源及時(shí)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，這樣既能提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，又能促使學(xué)校的教學(xué)資源貼近本校的教學(xué)實(shí)際。
一線教師開發(fā)的素材資源對(duì)教學(xué)的針對(duì)性顯然要好得多，但不足的是，每位教師的精力都是有限的，加上大家的能力有所區(qū)別，制作一個(gè)良好的教學(xué)課件要掌握相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，所以，教師自主開發(fā)的素材只能作為教學(xué)資源庫的輔助來源。但這些資源在使用時(shí)，教師會(huì)更加得心應(yīng)手，相對(duì)質(zhì)量要好一些，針對(duì)性要強(qiáng)得多。所以學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓更多的教師參與到其中來。像試題庫之類的素材，教師還是也可以自主開發(fā)的，這些并不需要太多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。對(duì)一些技術(shù)要求較高的素材開發(fā)，教師可以量力而行，實(shí)在有技術(shù)問題，可以向信息科教師請(qǐng)求幫助。
信息庫的課件來源一般包括以下三類：
（1）優(yōu)秀教師課件。每個(gè)學(xué)期，各科各類的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課例大賽、課件大賽、說課比賽、論文評(píng)比多如牛毛。筆者所在學(xué)校在各種比賽中獲獎(jiǎng)的教師也數(shù)不勝數(shù)，他們參賽的準(zhǔn)備材料就是大批優(yōu)秀的教學(xué)資源，這些資源有教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、課件、說課稿、論文等等。我們讓這些參賽教師把自己的資源共享出來，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，使全校的教師受惠。
（2）一般教師課件。不主張教師開發(fā)完整的課件，而是鼓勵(lì)教師開發(fā)基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課件。知識(shí)點(diǎn)的開發(fā)相對(duì)來說需時(shí)不多，可移植性強(qiáng)。
（3）網(wǎng)上課件。目前網(wǎng)上的教學(xué)資源越來越多，這些為信息技術(shù)與課程整合提供了教學(xué)資源保障。互聯(lián)網(wǎng)上的信息浩如煙海，有時(shí)花了大量時(shí)間，卻沒有找到合適的資源。但若有心收集，還是會(huì)有很大的收獲的。這工作可以在平時(shí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的素材并進(jìn)行必要的整理后上傳到教育資源庫中，校內(nèi)教師可登錄后下載使用，使用后進(jìn)行進(jìn)一步的修改，又上傳至資源庫中，通過這些操作使校園網(wǎng)成為學(xué)校收集教學(xué)素材的陣地。就這樣積少成多，假以時(shí)日，一樣會(huì)使教學(xué)資源庫豐富很多。
開放資源上傳的權(quán)限，讓每一位教師都可以上傳教學(xué)資源。經(jīng)技術(shù)人員審核，確定上傳資源沒有病毒，即可把上傳資源放到資源庫中。要重視資源的評(píng)價(jià)反饋，要求所有使用資源的教師，必須填寫用后評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)都實(shí)名公開。每個(gè)學(xué)期，組織各科骨干教師對(duì)上傳資源進(jìn)行評(píng)定，綜合網(wǎng)上下載排行榜和資源的評(píng)價(jià)反饋，評(píng)選出精品資源，表彰資源制作先進(jìn)個(gè)人。這樣子有利于資源的制作與改進(jìn)。對(duì)于教學(xué)資源庫建設(shè)不到位的學(xué)科及個(gè)人要及時(shí)督促。同時(shí)還可以與一些先進(jìn)的學(xué)校建立聯(lián)系，定期組織教師互相參觀學(xué)習(xí)，互相交換課件及資源庫內(nèi)容，達(dá)到共享資源。
將外購資源、自主開發(fā)的資源和網(wǎng)上下載的資源整合成校園教學(xué)資源庫，一方面可以使用資源的管理規(guī)范化，另一方面在一定程度上可以更好的探索信息技術(shù)與課程整合的模式。
三 聾校教育資源庫的日常管理
為了做好資源素材的采集工作，學(xué)校應(yīng)該成立資源庫中心，由兩名以上工作人員（專兼結(jié)合），其中至少一名負(fù)責(zé)技術(shù)方面的工作。資源庫中心應(yīng)該配備相關(guān)的硬件、軟件設(shè)施，如掃描設(shè)備，相關(guān)的教學(xué)素材制作軟件，以及相應(yīng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)等。
教學(xué)資源庫的正常使用，是以信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、各種系統(tǒng)軟件的正常工作為前提的，沒有了這個(gè)前提，我們的平臺(tái)就沒了。
不要忽視了日常的管理工作，因?yàn)榻虒W(xué)資源庫作為一個(gè)龐大的系統(tǒng)，如果資源庫沒有人去好好管理，沒有幾個(gè)人去使用，這將是令人痛心的。教學(xué)資源庫的建設(shè)一定要避免這點(diǎn)，不然建設(shè)過程中付出的心血石沉大海，起不到應(yīng)有的作用，投資以及辛苦制作或搜集的素材，都失去了存在的意義。作為數(shù)字化校園的一個(gè)關(guān)鍵部分，對(duì)于日常的資源庫素材采集工作，必需設(shè)有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和維護(hù)。學(xué)校要定期檢查建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。而教師在使用資源庫中的素材時(shí)，可能會(huì)碰到一些技術(shù)上的問題，也最好有資源庫中心教師能提供技術(shù)上的支持。
開展教師計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)。部分教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用、查找資源方面尚存在一定的障礙，無法很好收集網(wǎng)上資源。為了讓教師更好地收集和整理資料，學(xué)校要大力開展教育技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師掌握在網(wǎng)上查找資料的能力，掌握下載音樂、圖像、文本的方法和常用的辦公軟件等等操作方法，學(xué)會(huì)操作最基本的幾種制作課件的軟件。
學(xué)校資源庫的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要更多教師一起來參與完善。只要充分發(fā)揮眾人的智慧，一定可以建立起合適的校本資源庫，實(shí)現(xiàn)教育信息化。
參考文獻(xiàn)
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語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。要做到這些，應(yīng)理解和繼承葉圣陶的“習(xí)慣論”語文教育思想，著重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，授之以漁，方能自行捕魚。筆者提出如下幾點(diǎn)養(yǎng)成習(xí)慣的具體做法。
一、閱讀 閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最主要的方式。閱讀就是對(duì)知識(shí)的汲取，充實(shí)著自己的大腦，豐富著自己的人生。它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀即以課堂教學(xué)的形式完成教材的學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師要夯實(shí)閱讀的主陣地――課堂。首先，示范引導(dǎo)，彰顯魅力。榜樣的力量是無窮的，教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)。因此導(dǎo)語設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)過度、問題剖析、課堂評(píng)價(jià)、小結(jié)語言等方面的連貫與否都潛移默化的影響學(xué)生。尤其是課堂評(píng)價(jià)，在課堂的不同環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的個(gè)性不同，對(duì)問題的看法不同，答案肯定不盡相同。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的解讀，必然要給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這就需要教師有良好的口語表達(dá)能力。我在課堂上，對(duì)學(xué)生答得好的，不再是“你真聰明，你真棒”之類的寬泛的套話；而是“妙極，文如泉涌，才思敏捷，堪比太白再生。你太有才了”。對(duì)于課堂上的辯論，我則用“真理愈辨愈明，你我都在行動(dòng)”等等有語文味的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生回味不已。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建展示平臺(tái)。創(chuàng)造多種形式，利用一切機(jī)會(huì)，把全部的心思都投入到對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)上。首先設(shè)置“個(gè)人問題超市”。在教學(xué)問題設(shè)置上，在同一層面，從不同角度設(shè)計(jì)，但殊途同歸，都是圍繞一個(gè)中心內(nèi)容。如此，學(xué)生可根據(jù)自己的探究認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)自己的切入點(diǎn)，去談感受、認(rèn)識(shí)，這樣每個(gè)人都找到自己的話題，答案也就多彩多樣，真正達(dá)到“放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，一切為了學(xué)生，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的目的。然后強(qiáng)化小組討論。同學(xué)在“問題超市”里享受到“自助餐”后，對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)整體感知，然后教師引導(dǎo)提出思維含量高、有一定深度的問題，個(gè)人先行思考，如不能解決，就需發(fā)揮群體力量，小組共同探究，解決。這就需要積極創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。只要學(xué)生能談點(diǎn)看法，即使不很成熟，也應(yīng)予以鼓勵(lì)。當(dāng)然要做到循序漸進(jìn)，從敢說、愿說到會(huì)說，逐步提高要求。課外閱讀，即以課內(nèi)所訓(xùn)練的方法拓展延伸，廣泛涉獵經(jīng)典文章。
二、練筆 寫作是學(xué)生的必備能力，練筆便是提升學(xué)生寫作水平的最直接、最基本的方法。
根據(jù)具體要求，用靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、縮寫、擴(kuò)寫和改寫，可以設(shè)計(jì)不同梯度、長度的專項(xiàng)內(nèi)容，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。通過靈活多樣的方式，提高學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的感悟能力及對(duì)不同寫作方式的運(yùn)用能力。
一次，進(jìn)行對(duì)聯(lián)教學(xué)，在介紹了基本知識(shí)及格律、對(duì)仗等注意事項(xiàng)后，要求大家寫，同學(xué)面露難色。我說這樣吧，我與大家一起寫兩幅，同學(xué)一聽來了興趣。一會(huì)兒我將自己寫的先“拋磚引玉”了：“春燕穿雨過，秋蟲躍窗來”；“四季春為首，百科文為根”。同學(xué)一看，老師玩真的了，于是也忙忙發(fā)揮，紛紛寫起對(duì)聯(lián)來。這幫孩子，還想和我比試比試呢！
三、查閱 “工欲善其事，必先利其器”，工具書作為語文學(xué)習(xí)的“教師”，作用自不可低估。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，如同雞刨食一樣，主動(dòng)查閱，解難釋惑，增強(qiáng)自學(xué)能力。特別是當(dāng)今時(shí)代，隨著信息化浪潮的不斷推進(jìn)，資料的查閱發(fā)生了顛覆性的革命。網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的學(xué)習(xí)生活。如何積極、有效的利用，便成為今天不可回避的話題。一是明確意圖。上網(wǎng)不是尋新、獵奇，應(yīng)帶著任務(wù)、目的，避開干擾，從海量的信息中迅速搜尋自己的“最愛”，而不是“徜徉”于網(wǎng)絡(luò)中，靡費(fèi)時(shí)日。二是分工合作。應(yīng)積極利用小組學(xué)習(xí)的形式，明確任務(wù)目標(biāo)、方法程序，分工合作，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)漫游。三是師生共享好的信息網(wǎng)站。對(duì)于與學(xué)習(xí)有關(guān)的好的網(wǎng)站，應(yīng)該相互告知，共同體驗(yàn)，這樣避免一些同學(xué)在網(wǎng)站中漫游，而不得要領(lǐng)。五是建立師生群，及時(shí)交流信息、感受，充分享受現(xiàn)代科技給人的奇妙感受。
總的來說，葉圣陶的“習(xí)慣論”思想重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的習(xí)得和習(xí)慣的養(yǎng)成。這在當(dāng)時(shí)的背景下具有非常大的積極意義，很多觀點(diǎn)在今天看來仍然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。呂叔湘在《葉圣陶教育論文文集》序言里的幾句話值得我們思考，他說：“按說這本集子里的文章大部分是解放前寫的，為什么現(xiàn)在還沒有過時(shí)呢？這是因?yàn)楝F(xiàn)在有很多問題表面上是新問題，骨子里還是老問題，所以這些文章絕大部分仍然有現(xiàn)實(shí)意義。”新課改十幾年過去了，“老問題”解決了嗎？這還是一個(gè)值得深思的問題。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 軍校圖書館； 信息素質(zhì)； 教育
【中圖分類號(hào)】G250 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0065-01
現(xiàn)代戰(zhàn)爭已經(jīng)進(jìn)入信息化戰(zhàn)爭時(shí)代。信息化戰(zhàn)爭其實(shí)質(zhì)是軍事人才信息素質(zhì)的角逐。目前，各國軍隊(duì)都普遍認(rèn)為.信息化軍事人才是最寶貴的資源，誰擁有足夠規(guī)模的“信息軍人”。誰就掌握了未來信息化戰(zhàn)爭的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)軍校學(xué)員的信息素質(zhì)已成為各國軍校搶占的戰(zhàn)略“制高點(diǎn)”。軍校是我軍人才培養(yǎng)的基地，軍校教育的任務(wù)是為軍隊(duì)輸送適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的軍官。我軍院校以前在學(xué)員的培養(yǎng)上比較注重政治素質(zhì)和軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略了信息素質(zhì)的培養(yǎng)，為適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭條件下對(duì)軍人信息素質(zhì)的要求，加強(qiáng)學(xué)員信息素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得十分必要。軍校圖書館作為軍隊(duì)院校教學(xué)和科研信息中心，如何充分發(fā)揮自身在信息資源、技術(shù)、人才和濃厚學(xué)術(shù)環(huán)境等多方面的優(yōu)勢，使其成為開展信息素質(zhì)教育的基地，是一個(gè)重要課題。
1信息素質(zhì)概念
對(duì)于信息素質(zhì)概念的界定，絕大多數(shù)學(xué)者都會(huì)接受美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）于1989年提出的定義。這一定義指出：“具備信息素質(zhì)的個(gè)人應(yīng)該能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且能夠查找、評(píng)價(jià)和有效地利用所需信息”。其主要內(nèi)容包括信息意識(shí)、信息能力及信息道德。信息意識(shí)是指對(duì)信息的敏感度和查找、評(píng)價(jià)、利用信息的自覺程度。信息能力主要是指對(duì)所需信息的查找、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。信息道德是指人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。包括信息交流中的團(tuán)隊(duì)精神，信息傳遞目標(biāo)與社會(huì)整體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，信息活動(dòng)中堅(jiān)持公平、公正原則，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不非法獲取他人的信息，不制造和傳播偽劣信息等。這三者之間的關(guān)系是：信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息能力是核心，信息道德是保證。
2信息素質(zhì)教育的內(nèi)容
信息素質(zhì)教育的內(nèi)容是比較廣泛的，它既是一種能力素質(zhì)教育，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，其內(nèi)容主要包括3個(gè)方面：信息意識(shí)教育 信息能力教育和信息道德教育，是修養(yǎng)、知識(shí)、技術(shù)和能力等教育的綜合體，缺少哪一方面都不能構(gòu)成完整的信息素質(zhì)教育。
3加強(qiáng)讀者的信息意識(shí)
圖書館可以利用圖書館主頁、宣傳欄、剪報(bào)欄以及校報(bào)等工具和媒體，向讀者提供一些關(guān)于信息社會(huì)的特征、信息的地位和作用等內(nèi)容的信息資料，包括信息主體意識(shí)、傳播意識(shí)，保密意識(shí)、信息倫理道德意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)讀者進(jìn)行信息意識(shí)教育，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)信息的重要性，對(duì)信息有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，應(yīng)該做好信息資源的宣傳，讓讀者了解自己的館藏資源，激發(fā)讀者對(duì)信息的渴望，從而有效、高效地利用館藏信息資源，并在信息獲取的過程中逐漸由被動(dòng)獲取信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取信息。針對(duì)軍隊(duì)院校的學(xué)員來說，主要表現(xiàn)為對(duì)所需軍事知識(shí)信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力，有無信息意識(shí)決定著學(xué)員捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，而信息意識(shí)的強(qiáng)烈與否對(duì)能否挖掘出有價(jià)值的信息（比如情報(bào)中的有價(jià)值的信息）對(duì)戰(zhàn)爭的勝負(fù)可能起著關(guān)鍵性的作用。
4提高讀者信息能力
讀者信息能力的提高，包括信息獲取能力、判斷能力、運(yùn)用能力、分析能力的提高等，圖書館的作用主要體現(xiàn)在對(duì)讀者基本技能及信息獲取能力的提高和幫助上。而圖書館對(duì)讀者信息的判斷、運(yùn)用與分析能力的提高，則間接體現(xiàn)在讀者及時(shí)準(zhǔn)確獲取信息后知識(shí)的有效積累和更新，信息得到更加充分合理有效的利用上。現(xiàn)代信息技術(shù)在軍事領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)工作、訓(xùn)練都要借助于計(jì)算機(jī)來完成，這就要求軍人要系掌握計(jì)算機(jī)的基本原理、操作方法、簡單維修與保護(hù)，以及操作技巧、軟件使用等知識(shí)。其次，信息化戰(zhàn)爭中軍事信息是五彩繽紛、錯(cuò)綜復(fù)雜、良莠不齊，如何辨別有用信息，提煉信息精髓，這就要求軍人要有能熟練操縱信息工具、并能獲取、辨別、加工、整合、刨建、傳播信息的能力。信息是不斷變換的，要有對(duì)新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。
5對(duì)讀者進(jìn)行信息道德教育
信息道德是指建立在信息經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的一種特殊的上層建筑，是以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來維持、調(diào)整信息社會(huì)中人與人及人與社會(huì)自身關(guān)系的行為規(guī)范的總和。簡單說就是指人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中應(yīng)遵循的道德規(guī)范，其基本內(nèi)容大致包括人們的信息信念、信息態(tài)度、信息行為義務(wù)、信息技能、信息紀(jì)律、信息良心和信息意識(shí)，所規(guī)范的信息行為主要包括：不制作、傳播、消費(fèi)不良信息，不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密、隱私權(quán)，不利用信息技術(shù)進(jìn)行犯罪活動(dòng)等。信息道德品質(zhì)的形成要靠日積月累，圖書館在為讀者服務(wù)過程中首先應(yīng)該體現(xiàn)出自身的信息道德素質(zhì)，利用合法有效的途徑為讀者提供信息，保護(hù)和尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。另外，努力提高讀者服務(wù)工作的效率，特別是提高文獻(xiàn)檢索效率和文獻(xiàn)保障率，當(dāng)讀者能夠利用圖書館的信息資源低投入又方便快捷的獲取到所需信息資源的時(shí)候，自然就不會(huì)再采用各種非正常手段獲取信息資源。面對(duì)紛繁雜亂的信息，軍人要遵守國家和軍隊(duì)的有關(guān)規(guī)定，遵循一定的信息倫理和道德準(zhǔn)則，規(guī)范自己的信息行為，注意使用信息資源時(shí)的過濾和選擇手段，增強(qiáng)自我約束意識(shí)和信息安全意識(shí)，自覺抵制各種不良信息與錯(cuò)誤思潮的干擾和侵蝕。
6軍校圖書館開展信息素質(zhì)教育的策略
軍校的信息素質(zhì)教育是一個(gè)長期的過程，它不僅僅是一個(gè)有關(guān)軍事信息理論的教育與學(xué)習(xí)的問題，更是一個(gè)軍事信息實(shí)踐與信息理論的正確運(yùn)用問題，是一個(gè)軍事信息技能不斷操練不斷提高的問題。圖書館豐富的軍事信息資源、齊備的信息設(shè)備、具有專業(yè)化信息知識(shí)和信息技能的工作人員以及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是軍校開展信息素質(zhì)教育的重要場所。
6.1加強(qiáng)資源建設(shè)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)： 館藏質(zhì)量直接關(guān)系到圖書館各項(xiàng)功能的發(fā)揮。軍校圖書館經(jīng)過長期的建設(shè)和積累，特別是20世紀(jì)90年代以來，各個(gè)軍事圖書館都根據(jù)軍隊(duì)所培養(yǎng)的人才目標(biāo)，結(jié)合信息化戰(zhàn)爭特色，自建了大量的多媒體數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫；另外，在印刷型資源上力求在軍事及相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到完整級(jí)。因此，在特定的軍事領(lǐng)域中，軍校圖書館都擁有完整的特色軍事資源保障體系，可以說各種軍事知識(shí)盡囊其中。在此基礎(chǔ)上，圖書館要針對(duì)教學(xué)科研的需要，針對(duì)軍校全面素質(zhì)教育的需要，及時(shí)地補(bǔ)充、豐富館藏文獻(xiàn)，加大電子文獻(xiàn)的采購，多渠道開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，使文獻(xiàn)從內(nèi)容到形式多元化，滿足讀者對(duì)文獻(xiàn)的各種需要，從而為學(xué)員提供良好的信息環(huán)境。
6.2適時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行信息檢索技能的培養(yǎng)： 首先，圖書館要做好圖書館館藏信息資源和服務(wù)項(xiàng)目宣傳，使學(xué)員能對(duì)圖書館資源與服務(wù)有基本的了解和認(rèn)識(shí)。其次，應(yīng)做好圖書館有關(guān)制度及圖書館分類、排架、檢索系統(tǒng)等的說明，指導(dǎo)學(xué)員掌握查找圖書和期刊論文、使用電子閱覽室的基本技能。最重要的是幫助學(xué)員補(bǔ)充軍事科學(xué)文獻(xiàn)檢索知識(shí)，包括軍事科學(xué)文獻(xiàn)檢索基本理論和概念，文獻(xiàn)類型和檢索語言、軍事科學(xué)文獻(xiàn)的國內(nèi)外檢索工具涵蓋內(nèi)容、檢索途徑方法以及如何正確選取檢索工具等。文獻(xiàn)檢索實(shí)踐性很強(qiáng)，館員應(yīng)該提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)員文獻(xiàn)檢索能力的提高。另外，發(fā)揮圖書館的工作優(yōu)勢，為學(xué)員介紹國內(nèi)外軍事網(wǎng)站特色，網(wǎng)上科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法和技巧，數(shù)據(jù)庫的特色比較等。
6.3充分利用圖書館主頁開展信息素質(zhì)教育： 圖書館主頁是學(xué)員利用圖書館的門戶，因而它是對(duì)學(xué)員開展信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。一方面，圖書館的所有資源（含電子資源和紙本資源）與服務(wù)都必須有效組織并體現(xiàn)在主頁中，必須使學(xué)員能有效、高效地利用館藏信息資源。另一方面，注重網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源的開發(fā)，構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)航等，增強(qiáng)學(xué)員利用免費(fèi)資源的意識(shí)和能力，以充分發(fā)揮圖書館網(wǎng)頁在信息素質(zhì)教育中的作用。自助學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)員信息素質(zhì)的培養(yǎng)起到了巨大的促進(jìn)作用，而自助式教育方式應(yīng)是當(dāng)代軍校學(xué)員信息素質(zhì)教育的發(fā)展方向。因此，利用圖書館主頁，建立信息素質(zhì)教育專欄，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，以方便學(xué)員便捷地享受信息素質(zhì)教育，普遍提高他們的信息素質(zhì)。
7提高圖書館館員的綜合素質(zhì)
圖書館館員的綜合素質(zhì)包括信息意識(shí)、信息能力、教育知識(shí)、計(jì)算機(jī)能力和外語水平。為了更好的服務(wù)學(xué)生，高校圖書館館員必須有過硬的業(yè)務(wù)水平和良好的綜合素質(zhì)。館員素質(zhì)不高會(huì)影響高校圖書館對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和對(duì)信息的深層次理解，也直接影響到學(xué)生的信息素質(zhì)教育。同時(shí)建立圖書館員與專業(yè)教師相結(jié)合的學(xué)科館員信息素質(zhì)教育隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮其在學(xué)員信息素質(zhì)教育中的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉海.軍校信息素質(zhì)教育研究 [M]， 北京：軍事科學(xué)出版社，2006.
