時間：2022-07-12 05:01:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六步教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂“六步”，是指情境引入、目標揭示、自學交流、展示評價、總結歸納、訓練反饋六個步驟。在使用“六步教學法”時，教師應遵循以下幾個原則。
1.自學的成效是實施“六步教學法”的基礎
自學是學生在教師引導下，在學習目標引領下的自學或合作。自學的問題可由教師設計，也可以由學生提出。 自學的成效直接關系著后續環節是否能夠順利開展。
例如，在學習《背影》一文時，教師先給學生留出自學的空間，讓學生思考：既然寫“父親的背影”，為什么文章開頭要略寫“祖母去世”和“父親差事交卸”兩件事？學生在充分思考之后，有了自己的看法并在后面的展示環節提出：“如果只記敘父親為‘我’買橘子一件事，材料簡單而俗套，毫無新意，不具備感人至深的魅力。然而，當這件事發生在‘祖母去世’‘父親差事交卸’這樣雙重打擊的背景下，父親還執意要送‘我’到車站并為‘我’買橘子。我們似乎一下子就明白了父親的偉大之處，理解了文章感人至深的原因，也明白了作者這樣處理的原因――有利于突出文章的中心，凸顯父愛的深沉、偉大。”
學生通過自學，解決了前端學習中隱藏的問題，找到了問題的答案，為之后展示評價、總結歸納的順利進行做了很好的鋪墊。
2.學習小組建設是實施“六步教學法”的保障
科學合理地組建學習小組是實施高效課堂的保障。學習小組的組建需要教師全面考慮，依據學生的基礎層次、男女生比例、性格差異等合理分組。師友組要同桌，前后兩個師友組組成一個探究組。探究組組內成員要有明確的分工，小組角色應定期互換，加強生生互動。如何選擇組長很重要，教師要綜合考慮組織能力、責任心和威信等因素，選出的組長要能帶領小組成員進行有效的學習。在和諧互助的小組中，學生的思維發生碰撞，互動交流得以順利開展。
3.學習評價是“六步教學法”實施的不竭動力
小組評價在整個小組建設中占有非常重要的作用，通過評價，可以激發學生的競爭和合作意識；通過評價，可以激發學生的學習欲望；通過評價，可以讓優秀生更優，讓學困生不斷進步。因此，任課教師的課堂評價至關重要。教師可以通過評價鼓勵學生，創設比學趕幫超的學習氛圍，形成良好的學習風氣，為促進學生進步，為真正實現課堂的高效增添不竭的動力。
4.教師的主導作用是實施“六步教學法”的關鍵
無論是自學交流還是展示評價，都離不開教師的有效設計，如編制好“導學案”、設計具有啟發性的問題、精心挑選練習題、觀察和記錄學生學習情況、選擇展和評的對象、維持學生之間的有效交流等。
關鍵詞：文言文教學 落實課標 提高素質 六步教學法
文言文教學在初中語文教學中占有極為重要的地位，學習一些文言文的名家名篇，有利于學生繼承祖國優秀傳統文化，提高語文綜合素質。《語文課程標準》對文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”同時在附錄中提出“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”，要求“背誦優秀詩文80篇”。要落實新課標要求，我認為文言文教學應走好六步，即讀、譯、析、品、拓、背。
一、讀，即朗讀
讀是學習文言文的基礎。閱讀文言文，一是學前朗讀，要求讀準字音，正確斷句。尤其是文言文中，要特別注意一些我們現代漢語中不常用的字以及讀音發生了變化的字。如《陳涉世家》中“將軍身被堅執銳”一句中“被”讀“pi”而不能讀成“bei”。教師要注意培養學生查閱工具書的習慣。二是學后朗讀，要求朗讀流暢，讀出感情。在理解文章基本內容的基礎上，體會作者的感情，讀出感情，從而進一步領略文章的韻律美、思想美、語言美。
二、譯，即翻譯課文
理解文言文基本內容就需要翻譯文言文，翻譯時要引導學生以句為單位，結合注釋和工具書翻譯，做到字字落實，文從字順。教師要適時地教給學生一些翻譯文言文的技巧。如逐詞逐句翻譯、大意翻譯、調整語序翻譯以及人名、地名、時間不翻譯等,同時要求學生在翻譯過程中積累掌握一定的文言詞匯和一些常見的文言現象。如常用的文言實詞和虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、省略句、倒裝句等。這些詞語或句子體現了文言文與現代文的不同之處，掌握了這些也就有了翻譯文言文的基本知識儲備。
三、析，即分析文章
文言文教學不能只停留在字詞句段的翻譯與背誦上，應當在掃除字詞理解的障礙之后，進行思想內容、人物形象、寫作技巧的分析鑒賞，讓學生在古代文化背景中領悟文章的主旨意蘊，獲得獨特的文化體驗。分析文言文不能離開文章的寫作背景。教師要首先引導學生了解作者和文章的背景資料,然后從文章內容入手，理清文章寫了哪些內容，先寫了什么，再寫了什么。在理清文章的內容、結構、層次后，教師要引導學生分析文章內容表現了人物的什么精神品質，抒發了作者怎樣的思想感情，蘊含的道理，進而明白作者寫這篇文章的目的。此外，教師還要分析文章的寫作手法，提高學生的寫作技能。如《愛蓮說》中的正面襯托和反面襯托，《小石潭記》中的移步換景、動靜結合的寫法等。
四、品，即品味鑒賞
品味文言文就是要對文章語言進行推敲，品出語言的言外之意。品味語言應重點放在品味詞句上。品味詞語，既要品出詞語的含義，又要品出詞語傳達出的內涵來。如《小石潭記》中“以其境過清，不可久居，乃記之而去”中的“清”字的含義是冷清，寂靜的環境、氣氛。在細細品味，“清”字傳達出的不僅是環境的冷清、寂靜，更表現了作者柳宗元被貶的處境，如此就不難理解“不可久居，乃記之而去”了。品味句子，要品出句子本身的含義，還要和中心聯系起來。如《愛蓮說》中對蓮的描繪：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，句子本身描繪了蓮的美質和中心句“蓮，花之君子者也”聯系起來，就不難看出這幾句處處描寫君子的美德。
五、拓，即拓展提升
許多文言文意蘊深刻，在當今社會生活仍有指導意義。文言文教學不僅讓學生閱讀課內淺顯的文言文，拓展提升也是不可缺少的。拓展提升可以從兩方面入手。一方面可以談看法。教師可以要求學生對文章有自己獨特的見解，要有時代眼光。如《馬說》強調了伯樂對千里馬的重要性，聯系現實生活，你對伯樂和千里馬的關系是怎么看的？有學生就說出了“現代社會競爭激烈，人才要學會自我包裝、自我推薦，不要等著伯樂的發現”的觀點。另一方面可以類文拓展。雖然初中文言文考試多是課內的文章，但同類短小精煉的文章也可以適當拓展，以提高學生的文言文閱讀能力。
六、背，即背誦
入選初中課本的文言文，篇篇都是古文苑里的奇葩。課程標準明確要求背誦優秀詩文80篇。只有背誦多了，積累多了，學生才能從大量直接接觸的文言材料中感受語言，品味文章，汲取精華。
大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內容。第一、創作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦。這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容。
二、古詩教學基本模式解讀
（一）、激趣導課，揭課題
古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預習導入法等等.不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。如：今天馬老師執教的《回鄉偶書》采取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。就像孫老師執教的《》，“從今天起我們進入第八組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位偉大的詩人，今天學習他筆下的一首七律詩”板書課題。
（二）、介紹背景，知詩人。
古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景，可以培養學生搜集和處理信息的能力。并且新課程標準還指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。
像今天的馬老師在這一環節介紹詩人賀知章創作《回鄉偶書》這首詩的背景，學生就會在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要搜集有關材料。”孫老師在這一環節讓學生交流“對于你知道多少呢？”這樣既培養學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好準備。
（三）、自主學習，明詩意。
《語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環節中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到“放”和“扶”有機地結合，引導學生學習古詩。
首先要大膽地“放”。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。
其實是巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學情，根據學情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學生初步體會在感知時可能出現的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好了準備。大家可以清楚的看到：馬老師在讓學生明詩意這一環節，先引領學生抓住重點詞讀懂前兩句詩，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗，緊接著就放手讓自學第二句古詩，在學習的過程中教師依據學情適當的進行概括和提升。孫老師那句句概括提升的言語更是對學生的感受和理解的升華。讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶。
（四）、想象誦讀，悟詩情。
語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦。今天這兩節課在朗讀環節兩位教師就是這樣層層深入地練習來提高學生的誦讀水平。
（五）、創設情境，入詩境。
讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水融的藝術境界呢？在上一環節，學生已經在老師的指導朗讀中掌握了一定的朗讀技巧，教師不要孤立地指導朗讀或單純地創設情境，而是將創設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。馬老師采取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此景；孫老師通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環節就是前一環節的升華和展示。
（六）、遷移運用，創詩文。
教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標：①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。（2）要求學生閱讀教材，自主學習。遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。（3）練測拓展、合作探究。要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。（4）展示評價，達成目標。由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。（2）完成導學案。
三、三環六步教學法的成效
一、自主學習，預習課文
預習是培養學生自主學習能力的過程，是課堂學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。葉圣陶先生提出：“教都是為了達到用不著教。”把自學引入教學之中，不但是新課程標準的要求，而且是培養學生自學能力，讓學生學會學習的必由之路。
預習的內容主要包括以下幾個方面：
1.積累字詞
字詞積累是語文教學一個常抓不懈的任務。由學生自己借助工具書解決字詞問題，既可以提高他們的動手能力，又可以幫助他們積累知識。
2.搜集資料
搜集的資料包括：作者的有關情況、寫作背景、同類作品等。學生在搜集資料的過程中，既能發揮他們的主體性，拓展他們的閱讀面，又能激發他們的學習興趣。
3.閱讀文本
“書讀百遍，其義自見。”可見，讀是理解文章內容的主要手段。因此，教師在布置預習任務時需要設置問題，讓學生帶著問題去讀，這有助于他們對文本內容的理解，也能提高他們的閱讀水平。
二、確定目標，明確要求
語文教師在上課前必須明確提出本節課所要達到的教學目標，避免語文教學的隨意性和盲目性。目標的確定有兩種方式：一種是由學生確定。對于學生熟悉的體裁，可引導學生自己提出學習目標，但教師要做到心中有數，要對學生提出的不適當的目標進行修改，或對目標進行整合。另一種是由教師確定。對于新體裁或含有新知識點的文章應由教師確定。
確定目標應注意以下幾點：
1.目標要具有全面性，即體現新課程標準三維目標的要求。
2.目標要具有明確性、具體性。語文教學目標的確定不能含糊、籠統，應力求明確、具體。
3.目標要具有針對性。教師要認真分析不同班級和不同學生的情況，對不同的班級要確定不同的教學目標，即使是同一個班，目標的設定也要有層次性。
三、展示風采，檢查預習
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在課堂上，教師要為學生提供一個展示的平臺，讓他們在展示中享受成功的快樂。教師應尊重學生，不要死板地去檢查結果，要給他們充分的自由，讓他們自己去說、去做。此環節能有效地檢查學生的預習情況，為課堂教學做好鋪墊，同時能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
比如，在教學《三峽》第一課時時，我給學生創設了一個充分展示的空間：“通過預習你知道了些什么？請趕快告訴大家吧！”同學們爭先恐后地說：我知道了《三峽》的作者，我知道了三峽的位置，我領略了三峽的風光，我知道了生字的讀音等。通過預習，每個學生都有自己的發現，他們急于把自己的發現告訴大家。這一環節激發了學生的學習積極性，同時又讓所有學生對文本知識有了初步的了解。
四、發現質疑，感知內容
古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”“質疑”對學生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了“疑”，學生就會產生求知欲，就會變被動接受為主動追求。
質疑有兩種方式：一種是由學生質疑。教師對于學生質疑既要鼓勵，又要適時指導，必要時教師要對學生的問題進行整合。另一種是由教師質疑。教師應精心設計問題，抓住關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。問題應具有邏輯性、啟發性、趣味性，應步步深入，這樣有利于激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲。
五、探究交流，賞析語段
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”所以，我們教師應盡可能地給學生多一點思考的時間，多一些探究的機會，使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地。
賞析語段是學生在整體感知內容的基礎上，對重點語段的品讀、探究過程，對語言文字的涵詠、品味過程。因此，問題的設計以促進和加深學生對語段的研讀為宜。問題的設計應遵循以下幾個原則：
1.要貫穿誦讀
“讀”是整個閱讀教學的重中之重，特別是文章的美點，教師更應引導學生反復誦讀，讓他們在讀中品味、感悟、積累。
2.要有趣味性
教師應把握學生的心理動向，根據他們的喜好去設計問題。
3.要有深度、廣度
賞析是在整體感知的基礎上進行的，是學生品味美點的過程。問題的設計應切入主題、升華主題、這樣學生在賞析的過程中，就能發揮他們的主體性和創造性。
4.要有層次性、開放性
學生的知識水平、理解能力、生活閱歷、個人喜好等各不相同，所以問題的設計還要具有層次性、開放性，使每位學生有事可干、有話可說，充分發揮學生的主體作用。
六、拓展延伸，遷移升華
新課程標準要求語文教師要拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。由此可見，課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求，教師要在教學中設置拓展環節，幫助學生提高語文素養。拓展的角度有：
1.從作者的角度拓展。
2.從文章主題處拓展。
3.從寫作技巧上拓展。
4.從故事情節或懸念處拓展。
關鍵詞：“疑一展一評”；“六步教學法”；小組合作；主體作用；教學質量
經過幾年的學習借鑒、摸索實踐，我校物理課堂教學形成了相對穩定的高效課堂“六步教學法”教學模式，此教學模式是在物理課堂教學中，從“疑一展—評”角度展開教學，課堂主體充分地體現了“疑—展一評”諸要素。課堂設置是某種教學情境下通過設疑，師生之間的展示，課堂教學效果的評估三方面，實施“六步教學法”。
一、“六步教學法”教學模式
預習落實一小組合作—課堂展示—質疑探究一當堂訓練一反饋矯正。
二、“疑一展一評”諸要素
新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。因此，物理的課堂主體，要充分地體現了“疑一展—評”諸要素。“疑一展—評”基本要素如下。
1.課堂教學中的“疑”
我們的物理課堂大多是從“疑”開始。課堂導人可以設置在某種教學情境下通過設疑，以提出學生感興趣的問題人手，設疑方法有：(1)通過視頻等形式設疑的教學引入方法。(2)通過科學、有效的科學提問的教學引入方法。
課堂教學中師生的互動就是一個充滿設疑、解疑的過程。答疑主要是指在學生提出問題之后，教師給予針對性的指導、幫助和解決。在物理課堂中，我們要求教師一定要針對學生不會、不懂的問題教學，大膽讓學生反饋學習疑惑，這也是“疑”的呈現。
2.課堂教學中的“展”
“展”主要有兩個層面的意思：一是教師的展開講述，是以教師為主導的教授；二是學生的精彩展示，是學生在對新授課內容了解、記憶、理解的基礎上用自己的方式來實證學習目標達成的精彩再現。
課堂教學中有學生自我展示預習的過程，有讓學生展示其學習的歷程，教學時盡可能地讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養學生動手、動腦和語言表達能力，滿足學生的自豪感，增強學生學習的信心和興趣。
3.課堂教學中的“評”
“評”包含了兩層意思：一是評估，一是測評。評估是指教師根據學生在“疑”環節當中所提出的問題來評估學生對本堂課知識的掌握情況及教學目標的達成度，當然因為這種評估是建立在學生質疑的基礎上，具有一定的偶然、偶發性，教師也不一定能掌握到學生真實的學情。測評則是對評估必不可少的補充，它通過一定量的精心設計的試題，一一對應地反映出學生對每一個知識點的掌握情況。
三、操作過程
在“疑—展—評”的基礎上“六步教學法”的教學模式：預習落實一小組合作—課堂展示一質疑探究一當堂訓練一反饋矯正。五個環節具體操作過程如下。
1.預習落實
教師在新課教學之前，先布置新課預習提綱，預習提綱由淺入深，具有梯度和廣度，突破重點，突出難點，抓住教學關鍵，使學生在預習中積累問題，給他們心里設下知識疑問，激發學生的求知欲，做好學習新知識的準備工作，為他們課堂上有言可發創造條件。從而使學生通過預習把一節課的知識掌握一小半，并在預習中提出問題做好學習前的準備工作。當然，對于物理科來說，如果學生課前沒有預習，也可把“學生自習”這一環節放在課堂前10分鐘進行。
2.課堂展示
教師把本節知識擬編成有一定深度和廣度的具有代表性的問題，提出本節課的學習重點和難點，并板書在黑板上，使學生明確要探索的目標進行課堂展示。
師生按預習提示的提綱順序逐一討論，教師根據學生的交流情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。對于教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生“碰撞”，通過探究的“切磋”、學具制作技巧的“展示”，大家互相學習、互相啟發，激發學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在教師的指導下采用多種形式學習新知識，逐個討論學習要點中提出的問題。采用的方法還可以是學生登臺講解：在教師的指導下學生登臺講解學習中指定的問題。在學生講解的過程中，臺下的學生隨時提出疑難問題，講解者還可以提問臺下的學生，臺上臺下共同配合，取長補短，不僅完善了知識內容還提高了他們語言表達的能力!
3.當堂訓練
當堂訓練是課堂教學中“評”的主要環節。在幫助學生解決課本的疑難問題后，教師通過課堂檢測或課堂練習了解學生的學習情況，進行嚴格的訓練，引導學生當堂完成課堂練習，這讓學生通過小測試或課堂練習對本節的學習有成功的體驗。
關鍵詞：單片機；教學改革；六步教學法；應用性
中圖分類號： TP368.1-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-100-2
0 引言
單片機技術是目前電子技術領域PLC、嵌入式、單片機三大主流技術之一，單片機在國民經濟、生產、生活中已經得到了廣泛而深入的應用。單片機教材種類繁多，版本五花八門，傳統的教材以匯編語言教學居多。在教學方法和教學模式上，國內各高校具體實施時也是各有特色。在培養學生的單片機應用能力方面，每個老師的重視程度以及學生最終的學習效果也是參差不齊。但有一點大家都必須承認，很多學生學完單片機后，不能靈活的應用到工程實踐中，甚至到畢業時還不會用單片機做個小系統，這一點從學生的畢業論文和畢業設計中可見一斑。因此，剖析傳統單片機教學存在的不足，改革教學模式和教學內容，探索出真正能夠培養學生應用能力、達到理想教學效果的教學方法勢在必行。
1 單片機教學現狀及存在的問題
在傳統的教學中，筆者和全國很多高校教師一樣，采用的教材為純匯編語言教材，講課過程是采用先理論后實驗的教學模式，理論學時遠遠多于實驗學時，比如80（理論）+16（實驗），而且實驗課一般安排在課程結束前的幾個周進行。理論和實驗嚴重脫節，實踐環節給學生動手的機會太少，很多學生都是學的稀里糊涂，一知半解。考核方式一般都采用理論筆試閉卷進行，難以考查學生能力。這種傳統方式已經嚴重影響了教學效果。存在的主要問題有以下幾個：
1.1 教材選擇落后，教學內容滯后
很多老師固守成規，不愿意嘗試使用新教材，學習新內容。喜歡吃老本，用慣了匯編語言版本教材，而不愿換用C語言版本教材，在教學中重視匯編語言的教學，對于單片機各單元硬件模塊、寄存器、功能指令講解過于詳細，導致學生難以理解，對于程序設計也僅僅是數據的運算、數據傳送、寄存器的操作使用等，沒有涉及什么實際應用項目。指令種類太多，難以記憶。學生沒有學習興趣，感覺枯燥無味，上課無精打采。
1.2 實驗設備陳舊、實驗內容選擇不足以滿足教學要求
很多高校的單片機實驗設備，多為8051單片機實驗箱式，且老化陳舊。這種設備一般會配帶實驗指導書，連線、原理、程序清單都會給出，學生只需要按照說明書連線，然后運行程序結果就出來了，沒有什么實質性教學意義。開放性、設計性和綜合性實驗較少，學生沒有機會按照自己的設計思路去動手實踐，不能有效調動學生的積極性和主動性。
1.3 開發平臺和學習用器件跟不上技術發展
有很多學校還在學8051單片機，器件還在用鎖存器、AD、DA等，其實現在有很多單片機已經集成了很多電路，如STC15、STM32、PIC、STM8單片機等，開發應用起來很方便。在教學中，很多老師跟不上現代電子技術和芯片的發展，還在使用已經落后的芯片和開發手段，與現代企業生產要求已經脫節。學生學習后也用不上，導致學好無用的尷尬局面。
1.4 考核偏重理論，考核方式單一
多數高校在單片機課程考試方面，依然采用傳統紙質試卷考試，基本是對單片機概念、指令和部分知識的片面考核，難以體現學生應用實踐能力，即使考1OO分的學生，可能也不會編寫一個簡單的應用程序。筆者的一個2011級畢業生在答辯時曾告訴我，她連晶振都不認識，更不用說設計出類似點亮流水燈的簡單項目了。可見學生的創新能力、開發設計能力、編程能力難以得到系統鍛煉。
2 教學改革與六步教學法探索與實踐
從以上教學中存在的問題可以看出，單片機教學改革已刻不容緩。高校要轉型，高校教師也要轉型，變則通不變則廢。作為高校教師，要敢于改革、敢于實踐和教學創新。
六步教學法具體內容及實施方法如下。
2.1 教
教什么？針對一門課程，這是任課老師首先思考的問題。我們要分清主次，抓主要矛盾，必須突出重難點。單片機課程教學，老師應該教給學生的知識主要是五個方面：①單片機最小系統，包括芯片引腳功能、晶振和電源、復位電路；②對單片機任意I/O口的操作，輸出控制電平高低，輸入檢測電平高低，進行C語言編程控制引腳工作；③定時器/計數器，重點掌握最常用的方式2，學會計算初值，學會編寫定時程序；④中斷，包括外部中斷、定時器中斷和串口中斷；⑤串口通信，掌握單片機之間通信、單片機與計算機之間通信、單片機與無線模塊通信等。老師只要通過一定的手段和方法把這些核心知識給學生講清講透即可。
2.2 學
學什么？怎么學？這是學生要思考的問題。對于學生，關鍵要掌握住一門課的最重要內容，有些是必須學的，有些只需了解即可，甚至有些內容你沒有必要關心。針對單片機課程，筆者認為學生在有限的時間內，只需要花精力學習芯片引腳使用、最小系統接線、會點亮LED、會控制數碼管和液晶屏、會靈活利用中斷和定時功能、會進行串口通信、無線模塊收發等就可以啦。這些核心內容的學習，可以按照老師安排的項目，如流水燈、交通燈、數碼管時鐘、萬年歷、溫濕度監測、無線遙控循跡小車等課內教學項目進行知識和技能的系統學習。
2.3 做
在理論知識學習和項目驅動教學中，老師可以再另外給學生布置一些學習任務，學生也可以根據自己的特長和興趣在網上找一些實例，進行鞏固和練習。在練習的過程中，有可能一個項目的設計制作完成，會涉及很多專業課程知識，這樣又倒逼學生主動去復習過去所學知識，學生會帶著問題去翻書、查閱相關資料等。鍛煉了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
2.4 練
在“教、學、做”的基礎上，學生基本已經掌握了單片機的基礎知識和基本技能，然后，教師就可以引導學生拓寬思路，增大知識面，通過大量的工程項目反復練習，熟能生巧，練習的多了，設計的項目多了，會使學生獲得一定的成就感，就會激發學生的求知欲望。
2.5 研
就是研發、設計和創新。不管是老師教，還是學生學，都不能總是拘泥于課內那幾個簡單的項目，簡單的基礎項目只是敲門磚。要想提升自己，就必須把目光瞄準市場、了解企業崗位真正需要的知識和技能、熟悉生產和生活中單片機控制系統的設計、開發和應用。
2.6 賽
教學中，教師可以組織小規模的單片機知識和技能競賽、問題式和討論式比賽，也可以舉辦單片機系統設計與制作大賽，也可以組織參加全國大學生電子設計大賽、機器人大賽和其他各種級別和形式的專業競賽。通過鼓勵學生參加比賽，能夠檢驗學習效果，能夠以賽促學、以賽促教、以賽促改，能夠鍛煉學生的競爭意識、激發學生創作潛能，培養學生的團隊精神和合作精神，提高學生的職業素養和就業本領。
3 考核方式改革和后期能力提升
“教、學、做、練、研、賽”六步教學法在最后的考核方式設計上，要改變傳統的紙質筆試方式，最好采用過程考核和最終項目考核相結合，依據學生平時學習和做項目的表現給出過程考核分，期末考試采用教師指定項目或學生自選項目進行考核，做到獨立設計、獨立制作和安裝、獨立編程和調試，然后進行成果答辯，最終給出項目考核分。
4 結束語
在教學中，筆者進行過深刻反思，到底怎么教才能讓學生愛學、樂學呢？“教、學、做、練、研、賽”六步教學法是筆者在教學中的一點總結和體會，不能算是十分成熟和成功的教學模式，每個學校和不同的老師，想必都有自己的思考和看法，有道是教學有法、教無定法、貴在得法。但在教學改革中，沒有終點，高校教師要不斷創新、不斷拓寬教學思路、更新教學方法和手段、提升教學能力和知識水平，才能跟上現代化教育發展步伐。教學改革，我們永遠在路上！
參 考 文 獻
【關鍵詞】基于工作過程；六步法；模擬電子技術；教學模式改革
一、《模擬電子技術》課程改革的必要性
我國經濟的快速發展需要大批的高技能高素質的勞動人才，特別是電子行業產業的發展技術推陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺，高職院校成了培養高技能人才的主力軍。近幾年來，我院對電類專業的畢業生跟蹤調查發現：畢業生就業率較高，但進入職業角色的適應期較長，且崗位技能水平不高，企業對畢業生的職業能力評價也不高。經過深層的調查和分析，出現以上問題的主要原因在于學生在校學習期間理論與實際操作之間沒有很好地對接，實踐技能沒有得到很好的培養和提高。因此，電類學生的教學模式改革勢在必行。《模擬電子技術》課程作為電類專業的一門專業核心基礎課程，在教學改革浪潮中必須走在前面。下面我們以《模擬電子技術》課程為例，探討新的教學模式的實施。
二、基于工作過程的六步教學法
近年來，德國基于工作過程導向的高等職業教育理論以及在此基礎上提出的“學習領域”課程建設方案迅速成為我國各大院校特別是職業院校專業建設、課程開發、課程建設及其教學模式實施的理論指南。基于工作過程的教學模式將相關內容的理論教學和實訓教學整合成工作過程的項目任務內容，打破理論課與實踐課的界線，將理論和實踐教學巧妙地融合在一起。而六步教學法就是根據學生的心理特征和認知規律，將一節課在程序上和時間上科學地加以規劃，融教法和學法于其中并輔以現代教學手段，達到大面積提高教學質量的一種新型教學方法。它包括：信息、計劃、決策、實施、檢查、評估六個工作步驟。我們將“六步法”與“基于工作過程導向”的項目教學模式相結合，模擬企業真實的工作環境，讓學生親身參與到工作過程之中，學習和掌握與工作過程相關的知識和技能，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業能力。
三、基于工作過程六步教學法的具體實施過程
根據“六步法”的六個環節可將《模擬電子技術》的項目實施過程劃分為項目引入及信息收集、項目計劃、確定方案、實施方案、電路檢測及調試、演示講解及總結評價。各階段的教學時間安排可根據教學內容和學生情況確定。下面以直流穩壓電源的設計與制作為例，探索六步法的實施過程。
教師首先將學生分成5、6組，每組8-10人為宜，分組的方式由教師自己決定，由各小組成員選出各組小組長。然后在學生當中選出一個項目負責人，該負責人最好是技術能力強、較有威信的班干。
1.項目引入及信息搜集
教師結合學生前面所學的專業知識以及職業崗位能力的要求，設定合適的項目任務，學生則以小組成員合作的形式完成項目。為了激發學生的興趣，教師可將自己事先做好的項目成品展示給學生看，演示項目成品的功能，讓學生對項目有一個初步的認識。任務要求不必太多，可放寬范圍給予學生設計空間。根據引入的項目任務，學生應通過互聯網或參考書等搜集項目需要的專業知識。教師向學生講解項目中應用到的新知識點。
項目任務：用分立元件設計并制作一個輸出可調直流穩壓電源，要求輸入交流電壓220V，f=50HZ，輸出可調直流電壓。用萬能板或自制PCB板焊接電路。
信息搜集：直流穩壓電源的工作原理，三端可調集成穩壓器的基本資料，電容、二極管、集成穩壓器的測量方法，萬能板布線方法或印制板圖設計及制作（Protell 99設計及制作）、焊接技術等。
2.項目計劃
各小組根據搜集的資料，分析可調直流穩壓電源的工作原理及設計需求，設計與規劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。例如：根據搜集的資料和項目要求選擇元器件，并列出所需元器件清單，畫出可調直流穩壓電源的電路圖，撰寫計劃書，制定任務分配表及進度表等。
3.確定方案
各小組通過分析所設計的電路中各元件的作用來確定電路的可行性，為了確保電路的可行性以及確定電路各元器件的參數，可用仿真軟件Multisim對設計好的原理圖進行測試。通過小組討論和組員提意見的方式完善小組的方案，最后確定最佳方案。在這一過程中教師對方案的決策可提出意見但不能過分干涉，要知道學生可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學習的過程，甚至通過修正錯誤的方案達成既定目標，可以讓學生獲得更大的提升空間。
4.實施方案
各小組實施確定的方案，包括購買元器件、畫印制板圖或裝配圖、組裝電路等。小組成員根據任務分配表中分配的任務執行。組裝電路可在自制的PCB板上焊接（如果學生已學或正在學Protell99制圖軟件），也可用萬能板設計電路的走線和元件的排列布置。
5.電路檢測及調試
對焊接完成的可調直流穩壓電源進行檢查，檢查電路是否連接正確，焊接是否合格，用萬用表檢查有無短路和斷路現象。若安裝的電路有故障存在，工作小組應根據故障現象對照電路原理圖進行討論分析，利用儀器及儀表具體排查可疑故障點，找到確切的故障點并進行相應的修改。經確認無故障后進行調試，用示波器觀察整流、濾波、穩壓后的波形，用直流電壓表測量整流、濾波、穩壓各輸出點的直流電壓。電路調試及故障排除的整個過程要在老師的監護下由學生獨立操作完成。
6.演示講解及總結評價
各小組輪流上講臺將自己的作品進行展示和講解，包括分析設計思路、電路原理、制作過程中遇到的問題及解決方案、故障排除的過程、調試的結果等。每個學生要圍繞可調直流穩壓電源的設計與制作撰寫實訓報告，實訓報告應包括查閱的資料、電路原理圖和印制板圖或裝配圖、電路原理分析、制作電路注意事項、電路的調試和故障的排除、感想收獲等。根據各小組的講解、展示的作品和實訓報告進行評價。評價的方式包括學生互評和教師評價：
（1）學生互評包括組內評和組間評。組內評是由工作小組組長組織組員點評在完成工作任務中各小組成員的表現及完成任務的情況，并確定等級；組間評是由項目負責人組織各小組組長點評完成本項目過程中的優點及缺點，并確定各工作小組等級。綜合組內評和組間評得出學生互評的結果。
（2）教師集中所有學生點評項目完成的質量，檢驗其是否合格。教師點評態度要中肯，以肯定優點為主。教師結合項目的完成情況對學生進行評價，評價要點包括工作分配是否合理、成員間的合作意識、提交資料的質量、作品的美觀、功能的實現、在完成項目中存在的亮點及不足。
在六步教學法實施過程當中，實施的主體應該是學生，教師在其中的作用是主持和引導。理論上《模擬電子技術》的教學最好能按照以上六步進行，但在實際教學過程中教師很難保證每一次教學過程都能完成這六步。老師在設計教學時要有這六步的思想，盡量地呈現一個完整的教學過程。
但在實際的教實施過程中，基于工作過程的六步法教學也存在一定的問題：
（1）因六部教學法的實施主體是學生，學生在行動上擁有較大的自由空間，但許多學生自覺自律性、主動性較差，不能很好地參與到學習過程之中。一個組往往只靠一兩個學生執行項目任務，其他學生等著坐收成果，所以學生的行動需要加強巡視和規范。
（2）學生解決問題的能力有待提高。面對眾多的資料，學生往往不知道如何取舍，面對問題，不能夠通過知識遷移和協作探究解決問題，表現為對教師和對能力強的學生依賴性強。
（3）該六步教學法對教師的要求非常高，時間比較難掌握，因為每一步的任務不一樣，學生的水平不一樣，關注的點也不一樣，有時候會出現一些不可預見的意外而影響實施的進程。由此可見在運用這六步教學法的時候，老師需要做很多功課。如每個組的項目方案不一樣，因此老師要掌握該項目不同方案的知識，才能指導學生完成自己的項目。
（4）教學法在我國高校中運用不多，方法還不成熟，教師需要進一步的探索和學習，而學生對此也要有一個適應的過程。在這種情況下，我們可以把它進行分解，比如只運用六步法中的兩三步，進行一個小型的設計，讓學生們逐漸熟悉和接受，老師也可以在此過程中運用和揣摩這種方法，等有了一定經驗之后，再進行整個六步法的教學。
隨著基于工作過程的六步法的推廣，它的弊端也日益顯現出來，這需要我們的教學工作者在以后的教學實踐中不斷認識、探索和研究，尋求出解決方案，更好地實踐基于工作過程的六步教學法。
參考文獻
[1]黃建民.項目教學“六步法”的設計與實施初探[J].新校園，2011（6）.
認識
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0076―01
當新課改從喧鬧走向冷靜與理性之時，我校于2012年適時推出具有本校特色的“六步三會”教學法。“六步”即六個教學環節：目標展示、合作探究、展示分享、點撥梳理、檢測運用、鞏固小結。“三會”即三種目標要求：會學、學會、會用。它的提出和推廣為我校每一位教師專業素養的提升提供了契機，從三年課改實踐來看，教師的教學水平和學生的學習能力都得到進一步提高。
面對全新的教學模式，我們有驚喜也有困惑。我們有時難以精準把握新教法的本質，甚至迷失于形式上的“六步”，生搬硬套，結果導致課堂教學出現了偏差。這方面問題較突出的就是“六步”中的“目標展示”和“點撥梳理”兩個環節。下面，筆者結合工作實踐談幾點粗淺的認識。
一、關于目標展示
“六步三會”中的“三會”，即“會學”、“學會”、“會用”，這三個目標既是我校新教法的精髓，也是總目標，是新教法通過六個教學環節后達到的總要求。我們每一節課的目標設計都要以“三會”為出發點，又要回歸于“三會”。一般來說，“三會”教學目標的制訂及展示要注意以下幾個方面。
1.目標定位要準確而明晰。布盧姆曾說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”要做好目標展示環節，首先要準確定位“三會”的具體要求，明確“會學”：如何學;“學會”：學什么;“會用”：怎么用。具體到每一節課中，目標要明確反映出學生要學什么，怎么去學，學到什么程度，達到什么要求。如對文章、段落、字詞，性質、公式、定理等知識要有明確的具體要求，要達到會認、會聽、會背、會說、會讀、會推導、會表達、會交流、會合作等技能要求。在技能的掌握上，還要有一定的程度標準要求，如計算要準確、迅速;論證要嚴謹、完整;繪圖要準確、美觀;表述要清楚、明白;書寫要工整、規范;合作要積極、大方等等。有了這些具體的目標要求，目標展示才有明確的方向和內容，不至于一讀了之，言之無物。
2.目標展示要突出重點。“三會”是一個多維的教學目標，每個教學目標下又有若干個子目標，每一個子目標都代表著某一學生群體具體的學習要求。有的目標是針對全體學生，有的是針對部分學生;有些內容是要求了解，有些是要求掌握;有的是短期目標，有的是長期目標。在進行目標設計和展示時，教師要根據教學內容和學生的學情對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計。這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散，影響學習效果。
3.目標展示要做好目標前置。要達到良好的課堂教學效果，必須做到目標前置，也就是帶著學習目標的課前學習。現在許多課改模式都做到了這一點，杜朗口模式更是將這一過程做到了極致。課前學習不是把書看一看就算學習了，這樣就沒有達到課前學習的目的。課前學習必須按照明確的目標要求，學生通過學案學習、學習報告、自學嘗試等多種方式完成。通過目標前置，學生可以清楚地知道本節課學習的重點、課堂展示的內容、新舊知識之間的聯系、要達到的技能和方法，以及自己在學習中的疑問和困惑，從而為他們有的放矢地聽課及自主地參與課堂活動做好準備。
二、關于點撥梳理
課堂教學離不開教師的點撥梳理，在課堂教學中，教師是引路人，是啟明燈，這是教師的主導作用的體現。要達到更好的課堂教學效果，點撥梳理必須注意以下幾點。
1.時機及時，言語準確。及時準確的點撥，猶如醍醐灌頂，能為學生的學習指明方向、澄清認識，也能夠讓學生在收獲知識的同時，體會到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅。在課堂教學中，教師的點撥梳理要做到恰如其分、恰到好處。點撥早了會提前告知結果，影響學生的思維，令學習索然無趣。晚了又失去了點撥的意義，事倍而功半。那什么時候點撥合適，這就要求教師有一雙慧眼，善于抓住學生的困惑，抓準時機，準確梳理，于眾說紛紜時點撥，于疑惑迷茫時點撥，于誤入歧途時點撥，于重點強調時點撥。點撥的語言要準確、精練、具有啟發性，要起到概括歸納、舉一反三的作用。點撥要避免簡單重復和隨意性，不能去指導學生已會的內容，防止越講越復雜、越講越低效。
【論文關鍵詞】激情導入；自主學習；合作探究；交流點撥；建構拓展；鞏固深化
在“三為主”理念的指導下，經過多年的教學實踐，我總結了“三主、六步”式教學法。
原則：“三變”、“五讓”，即：變注進式為啟發式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節課學生自主學習和練習時間不少于20分鐘。 〖HJ0.96mm〗
首先在備課上，要做到四個結合：①與課標、教材、學情等相結合②與畫知識樹相結合③和使用現代化教學手段相結合④要和學科組“主備主講”集體備課相結合。
其次就教學環節而言，我主張“六步”式教學方法，即
1.激情導入：創設情境、導進新課
溫故而知新。可以通過提問、處理作業等方式復習，注重新舊知識之間的銜接導入，或者直接通過視頻、圖片、實物、訪談或時政等激情導入，充分激發學生的求知欲，調動積極性，要求簡捷、明快，時間以5分鐘以內為宜。
必修一《經濟生活》我注重以實物導入，在講授1-2-1《影響價格的因素》時，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進教室，設置問題：1.現在的葡萄價格是多錢？2.過年時的價格是多錢？我補充遠在咸陽市的葡萄價格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時間或不同的地方價格不同？必修二《政治生活》，我開展了由學生主講的課前三分鐘時政講評活動，一學期一般分為自主演講、針對訓練和綜合評比三個階段，效果顯著。必修四《生活與哲學》我側重以成語故事的視頻導入。
2.自主學習：課標導學、提綱引領
出示課標要求，結合板書提綱進行自主學習，快速瀏覽正文以掌握本課的知識要點。切忌學生看書漫無目的，信馬由韁。時間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并來回檢查學生的閱讀效率。如果是基礎比較好的班級，可以讓學生自己邊看書邊列提綱。
3.合作探究：分組討論、同伴互助
在學生自學質疑的基礎上，教師抓住重點、難點、疑點，引發學生研討，針對課本的課堂探究、名言或者教師設置的問題進行分組討論，一般把全班同學劃分3-4組為宜，每組確定一個中心發言人。教師可來回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時間一般在8分鐘左右。
我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時，把全班同學分為四組，其中第一組結合課堂探究二：要求學生列舉中西方及我國少數民族的節日，并談談自己最喜歡的節日；第二組結合課堂探究 三：概括文化遺產的含義、地位和保護的方式；第三組結合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結合教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態度。
4.交流點撥：精講互動、解難釋疑
在各組學生發言的基礎上，教師通過點撥、精講等途徑，指導學生分析與歸納。側重深入理解重點內容，側重知其所以然。教師要注意知識的銜接、糾錯、組織、設問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動、生生互動。此環節的教學，必須達到教學目標的要求，時間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動、與媒體交流有機穿行。
5.建構拓展：歸納總結、拓展提升
教師總結本節課的教學要點，照應目標，在此基礎上，要對本課知識進行拓展提升，指導學生運用新知識解決問題，不失時機地發展學生的創造性。或讓學生談自己的收獲，或者結合實際現象分析，或者動手實踐，始終貫穿理論聯系實際的原則，以真正貫徹素質教育的理念。一般在5分鐘左右。
在講授《世界文化多樣性》時，正值5月份世園會在西安舉辦，我讓同學為世園會設計會徽，并當場展示、評比，最后讓獲獎的同學談談設計理念，同學興趣盎然，積極參與。
6.鞏固深化：達標測評，遷移練習
指導學生完成課堂練習，合理地布置課外作業。
6.1課堂練習：最好以書面的形式進行練習，單選4-5道題、簡答1道題為宜，注意在學生作答的基礎上分析，以舉一反三，加深理解，培養科學的答題思路。
一個好老師不但要會“講課”，更要會“導課”，所謂“因勢利導”是指尊重客觀之勢的導，教學中的導是必須從學生學習的具體情勢出發的導，這種導是“助推力”，教師要導得及時，導得巧妙，導得有序，導得靈活，達到語文教學四兩拔千斤的效果。
在小學語文教學中，導學式教學模式的實施有哪些步驟呢？
一、闡述目標
教師通過認真學習和鉆研課程標準后，根據課標的要求，在一節課開始，三言兩語明確告訴學生本節課應達到的目標，使學生明確應掌握的知識要點是哪些，重點是什么，難點是什么，能力要求是什么等，使學生在復習過程中做到有的放矢，不做無用功。
二、預習自學
這一過程是指學生針對教師提出的學習目標，結合教材及有關資料，有目的地進行自學，對零碎的知識進行整理歸類，對遺忘的知識進行強化記憶。學生通過預習自學，一是可以查找自己掌握知識的漏洞和薄弱環節，從而帶著問題去聽老師講課；二是可以訓練學生的自學能力，培養良好的自學習慣。這樣學生主動獲取知識，記憶更加深刻，持久，同時也避免了“填鴨式”、“滿堂灌”的現象，充分體現了學生的主體作用。
三、檢查反饋
在學生預習自學以后，學生對“雙基”的掌握程度如何，是否已達到要求，教師要做到胸中有數，必須及時檢查，反饋學生中存在的問題。此時教師應根據知識要點從不同角度進行檢查。檢查采用的方式可以是：①編制成多個問題，請各種不同層次的學生回答。在學生回答時，教師要對回答較好的同學予以肯定；對回答有困難的同學予以指導；即使是學生回答錯誤，教師也要給予鼓勵。②要求學生將需要掌握的知識點用白紙獨立默寫，或者同時請學生代表在黑板上默寫。③編制和選擇典型的能覆蓋知識要點的習題進行課堂訓練。學生動手時，教師可在教室里來回觀察學生書寫情況，搜集學生中存在的各種問題，這樣反饋的信息及時，可靠，對學生掌握知識的狀況了如指掌，為后面的評講提供了可信的依據。
四、設疑解惑
通過檢查反饋，教師已十分清楚了解到學生對知識掌握的好壞與差異，在此基礎上，針對學生中存在的問題，對癥下藥，及時進行畫龍點睛的評講與答疑。此時教師的評講答疑要做到：刺中要害，揭示本質，詳略得當，徹底澄清學生中的疑難問題，收到藥到病除的效果。這一過程只是要求學生能全面地掌握本節課的基礎知識，還不能達到形成能力要求。因此教師還必須遵循由易到難、循序漸進的原則，充分挖掘課本知識的內涵和外延，從能力形成的角度拓寬范圍，開闊視野，設計層次更高的問題，如一些難點、疑點、易混點、知識的盲點等，把它們交給學生思考討論，使課堂教學達到熾熱化的。學生通過積極思維后，教師及時進行引導、啟發和必要的點撥，讓學生自己得出正確的結論。最后教師做出簡短的歸納和總結。歸納總結時，教師要注意新舊聯系，縱橫對比，揭示知識的內在聯系，使學生真正地掌握知識規律，使零碎的知識形成一個有機整體，使之系列化和網絡化，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
五、訓練點評
在學生全面掌握“雙基”的基礎上，教師要選擇典型例題來檢查學生的學習效果，考查學習的能力，讓學生鞏固所學的知識，培養學生運用知識進行分析和解決實際問題的能力。選擇的例題質量要高，要有一定的代表性和普遍性，即能涵蓋本節課的知識內容，突出重點和考點，還要有一定的綜合性，即能體現能力形成的層次。學生通過訓練之后，教師要著重了解學生的解題思路是否正確，解題方法是否最佳，解題格式是否規范。針對學生存在的問題，教師點評時要認真剖析學生思路受阻、思路混亂的原因，講清解題的思路、方法和技巧，并注重把一個例題進行多方位衍生，力求做到一題多解，培養學生的發散思維。多題一解，培養學生的收斂思維；一題多變，培養學生的創新思維。讓學生扎扎實實掌握知識，并逐步形成能力。
隨著三段六步新模式的不斷深入實施，事實證明該模式有助于促進學生的發展，有助于提高教學質量。但教學有法，教無定法，在運用這一教學模式的基礎上，本人又結合初中數學學科的特點，突出了“自主學習”這一環節，因為，學生是學習的主人，強調自主學習就是把學習的主動權交給學生，使學生愿學、樂學、好學，從而使學生由被動接受知識轉為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。實踐證明，這一環節的靈活運用，對培養學生的理解和運用知識的能力尤為重要。
一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（自學階段）
有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此，數學課堂培養好學生的自主學習能力，是實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養學生的自主學習能力關鍵在于培養學生的閱讀能力，這樣，課本就成為學生最佳的閱讀材料，學生通過認真閱讀課本，對學習內容進行分析、綜合、歸納、概括，可以加深對學習的理解，能夠對原有知識進行引申和擴展，這樣獲取新知識的效果要遠遠好于教師的直接灌輸。基于這樣的理論，教師在導入新課后，應將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以教學目標及自學思考題的形式，展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材，逐步找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎上，要求學生建構“知識結構圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內在聯系清晰地表示出來，形成科學思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調動學生自主學習的目的性、積極性，進而培養學生自主學習和獨立思考的能力。
上面的環節完成之后，讓學生相互比較各自構建的“知識結構圖”，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師呈現出精心設計好的“知識結構圖”，（以板書的形式呈現給學生），讓學生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向學生精講自己的“知識結構圖”，在教與學的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現教與學的統一，為實現知識點的落實及最終完成教學任務奠定基礎。
因此教學中，我總是提出具體明確的目標、提供給學生明確的思考對象，有效集中學生注意力，激發學生的學習動機。根據初中學生的心理特點，精心設計自學目標，把學生引入“認知沖突――探究――發現――解決問題”的情境中，給學生提供了一個自由展示的平臺，孩子們開始珍惜這個黃金時段，他們自學自悟，有了一定的學習興趣，同時也具備了一定的自學能力，在《統計》一章的教學中，學生基本上是自學的全部知識，多數同學能把自己學到的知識講出來，與大家共享。
二、以熱點材料為載體，自主運用教材知識（討論階段）
熱點材料的設置對課堂教學至關重要。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發學生的興趣、調動學生的學習主動性。具體說，我是這樣操作這一環節的：
設置緊扣教材知識和所給材料的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題充分地進行討論。
第一步，學生在自學基礎上，提前做好準備，構建發言提綱。第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環節中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當地引導、點撥、評價，調控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了良好的教學效果。
三、以自主構建的知識結構圖為主，完成思維能力的升華（釋疑階段）
教師根據知識結構圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學環節收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學體系，并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線。然后，教師引導學生沿著教學思維主線運用所學知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結合）。這樣，教師的引導、點撥、釋疑與學生的自學、研讀、討論、練習相結合，體現了新的教學理念，體現了教為主導、學為主體的教學思想，激發了學生的學習熱情，學生發散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學生在自學過程中存在的知識問題，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應中考考察能力需要的目的。
四、在理解教材知識的基礎上，鞏固訓練（檢測階段）
課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環節。一堂課熱熱鬧鬧結束后，學生是否真正掌握了知識并學會了運用，對處于教學主導地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數，同時進一步落實教學任務和教學目標是否完成；對處于課堂主體地位的學生來說，通過進一步的練習才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。通過這一環節，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學模式的可操作性積累經驗。
在教學實踐中通過以上模式對“三段六步”的應用，使我深刻體會到：
首先，“三段六步”使學生的自學能力增強了。
其次，“三段六步”使學生的合作意識增強了。
再次，“三段六步”教學過程面向全體學生，不僅培養了學生的數學素養，更提高了他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。
