時(shí)間：2022-04-27 15:42:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師工作任務(wù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職，工作過程，項(xiàng)目教學(xué)
教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式，即基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式。
一、工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵
最先是1996年德國在其“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程中率先提出的，目的主要是解決理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的銜接與融合，即采取一體化的方式整合工作過程知識(shí)。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。在工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生首先對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的過程始終都與具體的崗位實(shí)踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。
二、基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)是對項(xiàng)目教學(xué)法(Project―based Learning)的繼承和深化，是以項(xiàng)目式工作任務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過程的教學(xué)模式，包含兩層含義：（1）教學(xué)內(nèi)容是以項(xiàng)目式工作任務(wù)為參照點(diǎn)來設(shè)置，確保以工作任務(wù)為核心，在完成工作任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)與技能。（2）項(xiàng)目教學(xué)中的工作任務(wù)來源于真實(shí)的企業(yè)實(shí)際工作過程及職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場景，授課教師與企業(yè)技術(shù)人員一起討論、挑選和制定出符合教學(xué)的項(xiàng)目案例，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，由學(xué)生扮演職業(yè)技術(shù)人員，親自完成具體工作任務(wù)，通過實(shí)踐操作既可以鞏固理論知識(shí)，又能體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位，使學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力、崗位能力、生活能力得到極大提高。
三、以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置思路
1．崗位需求調(diào)查。（1）職業(yè)崗位對課程內(nèi)容的需求調(diào)查。（2）對課程現(xiàn)狀的分析研究。對學(xué)科體系和行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的比較分析；對以工作過程導(dǎo)向的行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題、重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析；對以學(xué)生為中心課程設(shè)計(jì)的有關(guān)問題，進(jìn)行調(diào)查分析。（3）對課程數(shù)據(jù)的收集整理。有關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；原有課程的反饋信息等。
2．分解崗位工作過程。針對一個(gè)崗位和一個(gè)崗位群進(jìn)行調(diào)查分析，將其所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)的工作職責(zé)目錄，并對職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解（8--12個(gè)工作職責(zé)）。
3．分析工作任務(wù)。進(jìn)一步對每個(gè)工作職責(zé)進(jìn)行分解，成為更為具體的工作任務(wù)（6―30個(gè)），完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力為專項(xiàng)能力。
4．進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析。將一系列的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元，并將專項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。
5．確定課程門數(shù)。將教學(xué)單元?dú)w并為課程；對課程內(nèi)容進(jìn)行排序（重構(gòu)）；在排序的基礎(chǔ)上選擇課程類型。
6．編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課時(shí)細(xì)目、對知識(shí)技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。
7．制定課程教學(xué)計(jì)劃。對課程的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體排序、綜合平衡和評(píng)審論證。
8．研發(fā)校企教材。校企合作共同開發(fā)課程教材，以提高教和學(xué)的效率。上述研究結(jié)論只是初步的探索，并隨著課程實(shí)施過程需要老師不斷更新。這就需要更新教師現(xiàn)有的技能知識(shí)、強(qiáng)化教師的技能操作能力，使教師的知識(shí)技能體系得以升級(jí)。
四、以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟
基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目工作為主線，安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。具體環(huán)節(jié)主要包含以下幾方面：1．布置任務(wù)。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目難易程度與學(xué)生目前的知識(shí)水平一致，項(xiàng)目內(nèi)容的選取應(yīng)是學(xué)生所熟悉所感興趣的。教師充分講解工作任務(wù)的需求和技術(shù)要領(lǐng)，并直觀呈現(xiàn)出完整的項(xiàng)目供學(xué)生參考，使學(xué)生明白本次的工作任務(wù)。教師通過工作任務(wù)的場景分析和闡述，引導(dǎo)學(xué)生理解本工作任務(wù)在企業(yè)應(yīng)用環(huán)境中的具體價(jià)值。
2．學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐
（l）分組討論。教師要正確引導(dǎo)各組學(xué)生制定出項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表，各組學(xué)生圍繞項(xiàng)目相關(guān)問題進(jìn)行討論，如：對于項(xiàng)目任務(wù)的具體實(shí)施計(jì)劃方案、如何進(jìn)行協(xié)作分工、時(shí)間進(jìn)度安排等，制定出文檔性的資料由任課教師審核，教師審閱合格以后，進(jìn)行任務(wù)分工。
（2）任務(wù)分工。各小組為了更好地完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，要展開分工協(xié)作，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好和能力水平分配組內(nèi)的工作崗位，并擔(dān)任崗位中的工作任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。此外，各小組還要推選一名組長，兼負(fù)責(zé)進(jìn)行項(xiàng)目文檔資料的收集整理、配合任課教師進(jìn)行崗位實(shí)踐指導(dǎo)，以及填寫每個(gè)成員的崗位工作評(píng)價(jià)表。
（3）項(xiàng)目實(shí)施。按照計(jì)劃和具體的任務(wù)分工，各小組成員就開始動(dòng)手進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生在理解工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，有的放矢的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握項(xiàng)目不同階段所涉及的實(shí)踐技能，除課上進(jìn)行項(xiàng)目制作和成果交流之外，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行成果的分享和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)每個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的工作內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和職業(yè)能力的啟發(fā)和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；電子商務(wù)；實(shí)踐課程；網(wǎng)絡(luò)營銷
引言
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在教中做，達(dá)到教學(xué)做一體化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的在實(shí)施任務(wù)過程中邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以主動(dòng)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，非常適合操作性實(shí)用性強(qiáng)的電子商務(wù)實(shí)踐課程。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢
1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極能動(dòng)性
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極參與到任務(wù)過程當(dāng)中想方設(shè)法地去完成工作任務(wù)，由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性與能動(dòng)性。
1.2明確職業(yè)技能方向
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來組織課堂活動(dòng)的，學(xué)習(xí)任務(wù)就是攻堅(jiān)的堡壘，學(xué)生為了完成任務(wù)務(wù)必會(huì)去分析任務(wù)分解任務(wù)，明確要完成哪些工作去達(dá)成最后的工作任務(wù)目標(biāo)，也清楚了每一項(xiàng)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)。
1.3培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生親自參與到任務(wù)的全過程，主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能去完成工作任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實(shí)化的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，學(xué)會(huì)了在真實(shí)工作環(huán)境中通過自主學(xué)習(xí)去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、電子商務(wù)實(shí)踐課程適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
2.1電子商務(wù)實(shí)踐課程操作性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)
電子商務(wù)課是高校經(jīng)管類專業(yè)（如電子商務(wù)、市場營銷、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用文／傅則恒物流管理等專業(yè)）常設(shè)置的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)課程講授電子商務(wù)的基本理論與方法，注重電子商務(wù)結(jié)合信息技術(shù)的綜合操作能力。學(xué)生通過本課程應(yīng)學(xué)會(huì)并能熟練操作電子商務(wù)交易一般程序、電子商務(wù)支付方式、網(wǎng)絡(luò)營銷設(shè)計(jì)與分析、電子商務(wù)一般網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和電子商務(wù)物流設(shè)計(jì)與包裝等，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)多、操作的業(yè)務(wù)能力要求高，課程的操作性實(shí)用性非常強(qiáng)。
2.2電子商務(wù)實(shí)踐課程適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中教師利用情境假設(shè)、模擬工作等學(xué)習(xí)環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)掌握新知識(shí)新技能。電子商務(wù)實(shí)踐課程是操作性實(shí)用性很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)電子商務(wù)工具方法的實(shí)際操作技能。其次，電子商務(wù)知識(shí)內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速更新而更新，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用
教師先根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生據(jù)此工作任務(wù)來分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，學(xué)生在這一過程中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自主學(xué)習(xí)來完成工作任務(wù)，從中獲得新知識(shí)新技能。本文以電子商務(wù)實(shí)踐課程中常見的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用過程。
3.1提出任務(wù)
設(shè)計(jì)恰如其分的工作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計(jì)的過于簡單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而任務(wù)設(shè)計(jì)的過于困難，又使學(xué)生喪失了完成任務(wù)的信心。這就考驗(yàn)了教師設(shè)計(jì)任務(wù)的智慧，如何把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在通過創(chuàng)設(shè)的問題情景里的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷知識(shí)、學(xué)會(huì)使用各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)工具進(jìn)行營銷的技能的目的。教師把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，引入任務(wù)，布置具體的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生通過仔細(xì)閱讀任務(wù)書把握工作任務(wù)的要領(lǐng)，整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。
3.2分析任務(wù)
分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確工作任務(wù)的方向和總體部署。教師引入任務(wù)后，先對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)作簡單的分析，簡述本次學(xué)習(xí)任務(wù)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指明要完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和主要工作內(nèi)容，給予途徑引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，明確工作任務(wù)的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容，初步了解完成任務(wù)需要掌握的相關(guān)知識(shí)，確定小組成員內(nèi)部分工，明確各人職責(zé)。
3.3分解任務(wù)
合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將工作任務(wù)分解成可執(zhí)行的可操作的可測量的子任務(wù)，是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生盡快找到完成任務(wù)的方法與方向。教師提醒或建議學(xué)生可以把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)繼續(xù)分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個(gè)子任務(wù)，在這些子任務(wù)中，包含了本課題要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。學(xué)生在任務(wù)的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識(shí)，進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)的主要內(nèi)容以及每個(gè)子任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與操作技能，具體分配每個(gè)小組成員的具體工作任務(wù)。
3.4完成任務(wù)
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以使用案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的模擬真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)去解決問題，一步一步完成工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的角色、確保學(xué)生按照預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，幫助有困難的同學(xué)解決問題；學(xué)生通過準(zhǔn)備的各種資料與教材來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，小組成員通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)，繼而完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的整個(gè)任務(wù)。
3.5評(píng)價(jià)任務(wù)
評(píng)價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，它可以讓學(xué)生對分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)的過程進(jìn)行反思問題和解決問題；教師要對學(xué)生的完成任務(wù)過程適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生總結(jié)在整個(gè)任務(wù)過程中的得失成敗，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)探索。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生完成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)中，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多多使用鼓勵(lì)的語言，主動(dòng)保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長學(xué)生完成任務(wù)的成就感滿足感。
3.6總結(jié)任務(wù)
總結(jié)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)本課題的主要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技能的操作步驟和學(xué)生完成工作任務(wù)的過程與結(jié)果，鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握和對技能的熟練運(yùn)用。教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的主要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)的關(guān)鍵技能和操作步驟，分析學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)時(shí)遇到的問題及解決方案，回答學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)過程中提出的問題，鞏固學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷實(shí)踐課程里面學(xué)習(xí)到的新知識(shí)新技能。
4、結(jié)束語
本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢及其適用于電子商務(wù)實(shí)踐課程的特征，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一項(xiàng)目為例研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心來組織教學(xué)過程的，這就要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)恰如其分的能成功實(shí)施為前提的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)，學(xué)生通過分析任務(wù)、合理分解任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確工作內(nèi)容及小組分工，通過自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式來完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，進(jìn)而對任務(wù)實(shí)施過程與結(jié)果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，總結(jié)與鞏固實(shí)施任務(wù)過程中學(xué)到的新知識(shí)新技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
參考文獻(xiàn)：
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一、管理的高手
中干是學(xué)校的一名管理者，具體管理著學(xué)校某一方面的工作。管理職能是中干的首要職能，中干代表學(xué)校具體計(jì)劃、安排、落實(shí)、檢查、評(píng)價(jià)某一方面工作的成效和質(zhì)量。因此，中干首先必須是管理的高手，這樣的高手至少具有五種能力。
一是優(yōu)質(zhì)超量的執(zhí)行力。中干除了部門日常的管理工作，還有來自學(xué)校的臨時(shí)工作。學(xué)校的規(guī)章制度和工作任務(wù)安排給部門，通過部門具體落實(shí)到每位教師和每個(gè)班級(jí)。規(guī)章制度和工作任務(wù)經(jīng)過相關(guān)部門這個(gè)通道后，已經(jīng)過了中干和有關(guān)工作人員的領(lǐng)會(huì)、消化、吸收，具體落實(shí)的人員已經(jīng)對有關(guān)規(guī)章制度和工作任務(wù)有了更深刻的理解和更準(zhǔn)確的把握，已經(jīng)更加明晰了這些規(guī)章制度和工作任務(wù)最終走向何方，將通過哪些路徑到達(dá)。當(dāng)這些規(guī)章制度和工作任務(wù)按照中干所預(yù)設(shè)的路徑到達(dá)每個(gè)教師及班級(jí)時(shí)，一路暢通，師生歡迎。再經(jīng)師生的消化、理解并付諸行動(dòng)，最后的成效大大超出學(xué)校決策者的預(yù)期。這就是中干強(qiáng)有力的執(zhí)行力的表現(xiàn)，它的直接體現(xiàn)就是工作成果的優(yōu)質(zhì)超量。
二是情真意切的宣講力。中干的服務(wù)對象是廣大師生，千頭萬緒的工作任務(wù)靠中干一個(gè)人是無法完成的，必須發(fā)動(dòng)廣大師生員工積極參與。要發(fā)動(dòng)廣大師生積極參與，靠行政命令是可怕的，靠強(qiáng)硬的考評(píng)是可悲的。中干在布置落實(shí)學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度及工作任務(wù)時(shí)，要適當(dāng)實(shí)時(shí)地做好宣講，要讓廣大師生在思想上對學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度及工作任務(wù)有新的認(rèn)識(shí)，能站在全局的高度從教育的核心價(jià)值角度認(rèn)同學(xué)校的規(guī)章制度及工作任務(wù)，從而形成高度的自覺。
三是外圓內(nèi)方的協(xié)調(diào)力。作為中干，在協(xié)調(diào)師生員工關(guān)系時(shí)，一定要具備外圓內(nèi)方的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。直接面對廣大師生員工，要和氣、和藹、友好、平易、大方、慈善，絕對不可強(qiáng)硬、命令、呵責(zé)、冷酷、兇惡、小氣，要多站在師生員工的角度思考問題，要顧及師生的具體情況，要有利于保護(hù)廣大師生的正當(dāng)利益，要多聽取師生的利益訴求，要為師生的正當(dāng)利益說話。即使有極少數(shù)教師對學(xué)校的規(guī)章制度不理解甚至表示反對，也不能與其針鋒相對、大吵大鬧，要待其冷靜后反復(fù)聽取他的意見和建議，并積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映。但這并不是說中干要圓滑世故，做好好先生，在外圓的時(shí)候，一定要內(nèi)方。所謂“內(nèi)方”，就是要在自己的內(nèi)心棱角分明，要有辨非明是的標(biāo)準(zhǔn)，切不可一味迎合某些認(rèn)識(shí)有偏差乃至心懷不軌之人的觀點(diǎn)和想法；有堅(jiān)定執(zhí)著的信念，切不可忽左忽右隨意改變正確的決定和舉措。
四是審時(shí)度勢的判斷力。中干盡管多是履行執(zhí)行者的職責(zé)，多是落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度和工作任務(wù)的角色，多是上看校長臉色下觀師生顏色的角色。但要真正做好這些角色，必須有審時(shí)度勢的判斷力。中干在落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度和工作任務(wù)時(shí)，必須準(zhǔn)確地作出以下判斷：工作任務(wù)指向哪里、工作任務(wù)如何到達(dá)、預(yù)計(jì)有哪些困難、希望得到哪些支持、結(jié)果會(huì)有哪些類型、如何考核評(píng)價(jià)等。這樣的判斷力來自于中干的審時(shí)度勢，來自于中干對校情、師情、生情的客觀把握和分析，來自于對國家教育方針政策的理解和把握，來自于對學(xué)校工作任務(wù)的信度和效度的評(píng)價(jià)和思考。沒有這樣的判斷，沒有這樣的理性分析和梳理，沒有對工作和任務(wù)的深思熟慮，在落實(shí)時(shí)是上傳下達(dá)、機(jī)械照搬，何來管理的高效益。
五是推陳出新的創(chuàng)造力。作為負(fù)責(zé)學(xué)校某一方面具體工作的中干，每年、每學(xué)期、每個(gè)月都會(huì)重復(fù)一些常規(guī)性的工作，就像農(nóng)民春種秋收一樣。經(jīng)年累月，循環(huán)往復(fù)，許多中干就會(huì)形成思維定勢，就會(huì)每次重復(fù)以前的做法，就會(huì)經(jīng)常依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致許多工作流于形式，其結(jié)果多是完成任務(wù)而已。不可否認(rèn)，學(xué)校確有許多常規(guī)性的重復(fù)工作，似乎每年都在重復(fù)昨天的故事。但是，盡管每年的常規(guī)工作未變，而常規(guī)工作實(shí)施的時(shí)間、空間和人物是變化的，新的時(shí)代、新的形勢對既往的常規(guī)工作提出了新的要求。再則，追求管理工作的科學(xué)高效是無止境的，謀求工作的低成本高效益是沒有盡頭的。因此，作為管理高手的中干，必須歷練自己的創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)的能手
其一，中干不僅是學(xué)校的管理者，而且還是學(xué)校的教學(xué)者。不僅會(huì)管理，而且還應(yīng)該會(huì)教學(xué)。不僅能夠上會(huì)場，而且還能進(jìn)課堂。作為中干，要真正贏得教師的擁戴，還必須是教學(xué)的能手，能夠上出高質(zhì)量的課，能夠就新課程的課堂說出個(gè)子丑寅卯，能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。在教師這個(gè)群體中，說話的底氣來自于優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，來自于高質(zhì)量的課堂教學(xué)。絕對不是來自于權(quán)力、來自于職稱、來自于官位。因此，中干真正要有威望，有說話的份量，一定要成為教學(xué)的行家里手。這就是俗話說的“打鐵還要自身硬”。假如一名中干教育教學(xué)質(zhì)量平平，教學(xué)效果一般，你說的話還有誰信，你說話還有多大底氣。
其二，應(yīng)該努力成為教師的榜樣示范。教師工作的對象是人，教師影響的是學(xué)生的心智，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，于漪老師才說“選擇了教師你就選擇了高尚”。而教師的高尚也要人的積極影響和干預(yù)，也要有自己心中理想教師標(biāo)桿的召喚。作為中干，無論怎樣，都比普通的教師多了一重身份，在多個(gè)方面都應(yīng)該成為一般教師的表率。如果一所學(xué)校的中干在許多方面還不如普通的教師，那是無法想象的。當(dāng)然，這里的榜樣更多的是從教學(xué)的角度說的。要求中干在教學(xué)上成為教師的榜樣，無論是教育教學(xué)的觀念、思想、理念，還是教育教學(xué)的實(shí)踐、方法、評(píng)價(jià)都有自己獨(dú)到的一面，都是符合教育教學(xué)規(guī)律的高效的教學(xué)實(shí)踐。只要我們的中干在教學(xué)上比教師站得高看得遠(yuǎn)，比教師的教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)更高效，更能引領(lǐng)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，堪為教師課堂教學(xué)的表率，那就離優(yōu)秀的中干不遠(yuǎn)了。教師在信你、服你的時(shí)候，他就會(huì)非常樂意完成你安排的工作。
其三，要成為學(xué)生的良師益友。優(yōu)秀的教學(xué)能手不僅是良師，還應(yīng)該是益友。學(xué)生心中的良師不僅是課堂上講得精彩的好師長，而且還是學(xué)習(xí)生活的好朋友。優(yōu)秀教師尊重每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)困生充滿無限的期待；尊重學(xué)生多個(gè)方面的發(fā)展愿望，而不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都必須接受分?jǐn)?shù)教育；尊重學(xué)生的心智發(fā)展現(xiàn)實(shí)，肯定學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力和分析判斷能力的差異，力求創(chuàng)造適合機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能獲取成功。作為一名中干，在這方面應(yīng)比教師做得更好，應(yīng)該有更多的學(xué)生喜歡，應(yīng)該有更好的師德口碑。這實(shí)際上也是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)方式，高素質(zhì)的中干不僅是良師，更應(yīng)該是益友。
三、工作的熟手
中干所分管的多數(shù)是具體的工作，是需要逐個(gè)落實(shí)并收到實(shí)效的，是必須很多人動(dòng)手去做才有結(jié)果的。中干絕對不能像校長一樣用“嘴”工作，更多的是用“手”工作。因此，中干必須成為自己分管工作的熟手，要能說能做，成為教師的導(dǎo)師。熟手的標(biāo)志有四個(gè)。
一是“精通”。亦即精通自己管理的業(yè)務(wù)，熟悉部門工作的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一項(xiàng)工作所有的流程和內(nèi)容，明白完成工作的途徑、方法、結(jié)果，能預(yù)測工作任務(wù)在落實(shí)中的問題和困難，有解決問題的預(yù)案。
二是“會(huì)做”。亦即有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠自己操作所安排的工作，并按工作流程圓滿完成。這似乎有些過分，對中干要求過高。但試想，假如中干對自己安排的工作不熟悉，只能說不能做，教職工會(huì)聽從嗎？對自己所安排的工作，一問三不知，你怎么去指導(dǎo)？你又怎么去評(píng)價(jià)？
三是“有序”。亦即布置安排工作任務(wù)科學(xué)高效。特別是一些較為復(fù)雜的涉及眾多人員的工作，一定要有精心的設(shè)計(jì)，有完整的流程，有環(huán)環(huán)相扣的工序銜接，有一個(gè)相互呼應(yīng)的時(shí)間鏈。這樣才能保證眾多人員在完成工作任務(wù)時(shí)瞻前顧后，不出現(xiàn)窩工、斷鏈的現(xiàn)象，保證整個(gè)工作流程高效運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的“有序”安排仍舊是建立在對工作非常熟悉的基礎(chǔ)上的。
四是“圓滿”。亦即工作任務(wù)的結(jié)果保質(zhì)保量。圓滿完成學(xué)校布置的工作，是中干的職責(zé)所在，也是確保全校工作正常運(yùn)行的基本要求。學(xué)校的行政管理、教育教學(xué)、教師管理、后勤保障、安全衛(wèi)生等工作相互依存，共同促進(jìn)學(xué)校這臺(tái)機(jī)器的高速運(yùn)行，只有每一個(gè)方面的工作都保質(zhì)保量，才有全校整體工作的保質(zhì)保量。部門工作能圓滿完成，與部門領(lǐng)導(dǎo)密不可分，與部門領(lǐng)導(dǎo)對工作任務(wù)的熟悉程度密不可分。
四、校長的幫手
中干是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下工作的，所有的工作都是校長的安排和布置。因此，對上而言，中干要為校長負(fù)責(zé)。換言之，中干實(shí)際上就是校長的得力助手。這樣優(yōu)秀的幫手體現(xiàn)在三個(gè)方面。
其一，理解校長的辦學(xué)思想有深度。優(yōu)秀的校長，特別是教育家型的校長都有自己的辦學(xué)思想，都在辦學(xué)思想的指引下努力建設(shè)自己的辦學(xué)文化。學(xué)校諸多方面的工作任務(wù)，諸多的教育教學(xué)舉措，諸多的軟硬教學(xué)環(huán)境都是校長辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)化，或者都是校長辦學(xué)思想的形象化具體化。落到學(xué)校每一個(gè)部門的具體工作都是校長在具體化自己的辦學(xué)思想。故而，中干在往下落實(shí)具體工作的過程中，一定要站在辦學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)工作的重要意義，一定要研究學(xué)校工作所包含的辦學(xué)文化價(jià)值，一定要領(lǐng)會(huì)工作任務(wù)現(xiàn)象后的價(jià)值取向。有了這樣的認(rèn)識(shí)，作為部門領(lǐng)導(dǎo)的中干就不僅僅是為完成任務(wù)而工作，不僅僅是流于形式地做工作，而是力求在完成工作任務(wù)的過程中把其所包含的文化價(jià)值體現(xiàn)出來，找到教育教學(xué)的真諦。作為中干，對“深度”的理解，主要體現(xiàn)在落實(shí)工作的前瞻性、開創(chuàng)性、持久性、科學(xué)性上，體現(xiàn)在從學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展上去努力落實(shí)各項(xiàng)工作。
其二，落實(shí)校長的規(guī)章制度有高度。作為辦學(xué)文化內(nèi)容之一的規(guī)章制度是靠學(xué)校的中干具體執(zhí)行的，規(guī)章制度的成效在一定程度上取決于中干對規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)膚淺必然導(dǎo)致工作的敷衍，認(rèn)識(shí)深刻必然導(dǎo)致工作任務(wù)完成圓滿。優(yōu)秀的中干，必須從學(xué)校發(fā)展大局，從教育終極目標(biāo)追求的視域來思考學(xué)校規(guī)章制度出臺(tái)的背景、現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，來籌劃落實(shí)規(guī)章制度的具體方案，以追求規(guī)章制度的長遠(yuǎn)效應(yīng)。因此，此之謂“高度”，其實(shí)就是思想認(rèn)識(shí)的高度、行動(dòng)及目標(biāo)的高度。主要是就學(xué)校有的部門經(jīng)常應(yīng)付性地做工作而言的。
其三，執(zhí)行校長的指示有溫度。中干的許多工作都是來自于校長的指示，似乎都是奉上面的旨意行事。故而有的中干有意無意變成了校長指示的傳聲筒，把校長的話當(dāng)圣旨一樣原封不動(dòng)地傳達(dá)給廣大師生員工。這樣不經(jīng)消化的傳達(dá)很容易引起廣大師生的反感，很容易讓師生產(chǎn)生抵觸或變相抵制。為什么呢？因?yàn)樾ｉL的話是對全局而言的，是就整體工作而說的，是考慮到絕大多數(shù)教職工的共同利益的。但是，廣大教職工的個(gè)體情況是千差萬別的，極少數(shù)教師非常特殊的情況是情有可原的。
五、教師的扶手
中干既是管理干部，又是普通教師。他們更多的時(shí)間生活在教師之中，既是教師的領(lǐng)導(dǎo)，又是教師的同事。教師們在工作和生活中的酸甜苦辣中干最清楚，教師想說的想做的絕對不會(huì)像在校長面前還有所保留，他們期盼中干是他們在工作和生活艱辛道路上的扶手，在關(guān)鍵時(shí)候能幫扶一把。因此，這就要求中干一定要努力做好以下三個(gè)方面的工作。
其一，真心實(shí)意對教師。對于工作艱苦生活也艱辛的教師，中干要體貼，對于教師的心聲和訴求要誠心聽取，對于教師無法排解的痛苦和無法解決的困難要積極向?qū)W校反映，對教師在工作和生活中的不足要真誠指出。一句話，要真誠坦蕩、光明磊落、以誠相待。絕對不可在教師面前擺架子、打官腔，儼然一副高高在上的樣子；絕對不可在教師面前玩詭計(jì)、耍花樣，讓教師跪拜在權(quán)術(shù)之下；絕對不可在教師面前故意推諉、有意掩蓋，把責(zé)任全部推給他人。只要真正做到了以心交心，教師是能夠體諒并支持的。
其二，實(shí)話實(shí)說為教師。面對與自己一起同甘共苦的教師，面對思想、性格、秉性、脾氣千差萬別的教師，面對價(jià)值多元化社會(huì)各種訴求的教師，作為中干，一定要有實(shí)話實(shí)說的勇氣，有是非分明的觀點(diǎn)，有幫助他人的熱誠。對教師群體中正確的做法、科學(xué)的思想要鼓勵(lì)表揚(yáng)，對消極的思想、落后的行為要巧妙地指出，對違反師德規(guī)范的言行要毫不猶豫地提出。這樣的實(shí)話實(shí)說也許教師不容易接受，也許要產(chǎn)生抵觸，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞，但這一定是暫時(shí)現(xiàn)象，是教師頭腦一時(shí)難以轉(zhuǎn)彎的表現(xiàn)，一旦領(lǐng)悟了，他就會(huì)抱感激的態(tài)度。
其三，仗義執(zhí)言助教師。作為學(xué)校的中干，在學(xué)校層面上分配工作、布置任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的時(shí)候，特別是在發(fā)現(xiàn)學(xué)校某項(xiàng)決策有重大偏差，會(huì)對某一類或某一群教師產(chǎn)生嚴(yán)重不良后果的時(shí)候，要敢于仗義執(zhí)言，要在校長面前據(jù)理力爭。而不是唯校長的話是從，把校長的話當(dāng)圣旨，而不從教師的角度去思考分析。有的校長家長制作風(fēng)嚴(yán)重，形成了說一不二的霸氣管理，這就更需要中干的不畏權(quán)勢大膽直言。有的教師幾乎是只會(huì)教書的呆子，對有些不公平的事多是隱忍。也有的教師是申訴無門消極抵抗，奈何不了校長，但可以消極怠工。對這兩種教師，中干則更要細(xì)心關(guān)注，更要鍥而不舍地反復(fù)向校長爭取。不關(guān)心教職工疾苦的中干一定不是一位好領(lǐng)導(dǎo)。
《旅游英語》屬旅游管理專業(yè)必修課。要求學(xué)生能夠熟練掌握其基本知識(shí)與口語表達(dá)技能，并能靈活應(yīng)用。《旅游英語》是提高我國旅游專業(yè)人員隊(duì)伍素質(zhì)的專業(yè)課，是高等職業(yè)教育旅游專業(yè)課程，是從事涉外旅游工作必備的專業(yè)知識(shí)課程。課程內(nèi)容包括：旅游業(yè)務(wù)活動(dòng)涵蓋的六大要素吃、住、行、游、購、娛、六大部分的內(nèi)容。本課程的開設(shè)是為了適應(yīng)中國旅游業(yè)的國際化發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的旅游外語人才，讓學(xué)生在具有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)熟練的掌握專業(yè)英語，能用地道的英語向海外游客介紹中國的旅游資源。
一、研究背景
工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是一種風(fēng)靡全國的職業(yè)教育教學(xué)方法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)的方法，起源于德國的職業(yè)教育。工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)步驟是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、確定目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)劃、計(jì)劃、實(shí)施、成果展示、評(píng)估、歸檔與遷移。自從工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法由德國引進(jìn)中國以后，全國職業(yè)教育界紛紛效仿推行新一輪的教學(xué)改革，從專業(yè)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程，乃至公共課程。國內(nèi)，姜大源教授是工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的理論研究代表性人物，在其教改思想的領(lǐng)銜之下，我院《旅游英語》課程進(jìn)行了工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)改革探索。
二、現(xiàn)存問題
筆者通過對國內(nèi)部分高職《旅游英語》課程教學(xué)改革的調(diào)研，以及國內(nèi)部分高職推行工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要存在問題有：
（一）同一課程組工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施有差異。國內(nèi)高職現(xiàn)狀普遍是公共課實(shí)行課程組集體備課制，實(shí)施效果較好。但是，對于專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其專業(yè)課程的課程組集體備課制還未推行或成效甚微。因此，造成同一課程，不同任課教師教學(xué)差異性較大。
（二）教學(xué)改革流于形式。國內(nèi)很多高職院校，以行政干預(yù)要求所有課程、所有教師必須推行工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)改革。但是，實(shí)際教學(xué)上或者流于形式或者走回傳統(tǒng)授課的模式，教改成了應(yīng)付檢查的材料。
（三）對工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的理解不深。很多高職院校，制定了課程學(xué)生用的學(xué)材，稱之為任務(wù)書、項(xiàng)目書、工單、工作頁。也推行使用了工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、確定目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)劃、計(jì)劃、實(shí)施、成果展示、評(píng)估、歸檔與遷移基本教學(xué)步驟。但是，因?yàn)閷ぷ魅蝿?wù)導(dǎo)向教學(xué)的理解不深，學(xué)材設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題。
（四）教學(xué)督導(dǎo)缺少新的教改理念和經(jīng)驗(yàn)。高職院校督導(dǎo)組成員通常是選聘退休的有經(jīng)驗(yàn)老教授。這些老教授在傳統(tǒng)教學(xué)方式上具有不可比擬的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，但是，對新的教改理念和經(jīng)驗(yàn)往往明顯不足。在督導(dǎo)聽課過程中，很難對新課改提出有建設(shè)性意見，喪失了指導(dǎo)教師的職能。
三、對策分析
（一）加大推行課程組集體備課制。國內(nèi)高職現(xiàn)狀普遍是公共課實(shí)行課程組集體備課制，實(shí)施效果較好。但是，對于專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其專業(yè)課程的課程組集體備課制還未推行或成效甚微。因此，應(yīng)該加強(qiáng)課程組集體備課制。課程組全部任課教師統(tǒng)一大綱、學(xué)目標(biāo)、學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)用教材和學(xué)材。
（二）對于教學(xué)改革，不要行政化推行。教學(xué)改革需要循序漸進(jìn)，有計(jì)劃的穩(wěn)步推進(jìn)。基于我院《旅游》英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對于任課三輪以下的年輕教師，能夠熟練的掌握課程教學(xué)內(nèi)容、能夠駕馭好課堂和教材就已經(jīng)是勝任了。教學(xué)改革的推行，需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。教齡，是推行教學(xué)改革無法逾越的鴻溝。
（三）深入研究工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵。合理設(shè)計(jì)學(xué)材，不要將以學(xué)生為中心篡改為以學(xué)生自學(xué)為中心。對于學(xué)材內(nèi)容，不應(yīng)設(shè)計(jì)過多的內(nèi)容，中小學(xué)尚在減負(fù)，何況大學(xué)，學(xué)生需要更多的自主學(xué)生時(shí)間和空間，根據(jù)自己的興趣愛好及職業(yè)生涯規(guī)劃去有選擇性的學(xué)習(xí)或參加各種有益課外活動(dòng)。對于學(xué)材內(nèi)容，不應(yīng)設(shè)計(jì)過難的內(nèi)容，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去搜集資料、整理資料、預(yù)習(xí)等，教學(xué)要講究效率，提倡高效課堂。
（四）加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。欲雕其具，先利其器。督導(dǎo)組對教師是雕石成玉的刻刀，刻刀的鋒利與否是教師玉質(zhì)水平的關(guān)鍵所在。所以，要加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)督導(dǎo)組的老教授、老專家們先接受工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的教改理念。并組織杰出教改教師做公開課，通過公開課點(diǎn)評(píng)，讓督導(dǎo)組學(xué)會(huì)應(yīng)用工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)教改的理念，能夠?qū)η嗄杲處熓谡n及時(shí)有效地做出指導(dǎo)。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同;職業(yè)倦怠;工作形塑;高校教師
1問題提出
在組織行為研究中，從工作的個(gè)性化角度出發(fā)，關(guān)于個(gè)人塑造自己工作最初的觀點(diǎn)來自于Miner對“量身定制工作”（Idiosyncratic jobs）的探索。他就一些政府部門的組織作了相關(guān)的研究，認(rèn)為工作并不是預(yù)先計(jì)劃好的，實(shí)際上是根據(jù)員工個(gè)人來建立的，這就顛覆了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。“量身定制工作”指的是設(shè)計(jì)一個(gè)工作要取決于現(xiàn)有的工作執(zhí)行者，工作中任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合個(gè)人可感知到的能力和優(yōu)勢技能。從個(gè)體在工作過程中對自身的調(diào)整角度來看，盡管已有研究承認(rèn)了工作是根據(jù)具體個(gè)人的優(yōu)勢技能和能力來設(shè)計(jì)的，但并沒有闡明當(dāng)一個(gè)人接受了為他量身定做的工作后，是否繼續(xù)塑造工作。學(xué)者們號(hào)召要研究工作機(jī)制中的“黑匣子”，就是要研究個(gè)體是如何在組織中開展自己的工作。button對醫(yī)院的清潔工的工作進(jìn)行了深入研究，提出了工作形塑（job crafting）的概念：“在執(zhí)行工作時(shí)，員工對其工作任務(wù)和工作關(guān)系產(chǎn)生的身體或認(rèn)知上的改變”。他們認(rèn)為工作描述與人們實(shí)際的工作行為存在顯著的不同，人們可以通過各種各樣的方式來塑造自己工作中的任務(wù)，譬如改變?nèi)蝿?wù)的順序，也可以通過改變工作中與他人的交往來塑造自己在工作中的人際關(guān)系。總的來講，個(gè)體雖然執(zhí)行同樣的工作，不同的個(gè)體在方式上會(huì)與他人有所不同，個(gè)體就會(huì)對所承擔(dān)工作的意義形成自己的認(rèn)識(shí)。
高等院校輸入學(xué)生和輸出人才的過程，是一個(gè)不穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過程，作為中間紐帶的高校教師置身于此動(dòng)態(tài)過程中，決定了其工作的特殊性和不明確性，高校教師需要不斷協(xié)調(diào)與外部環(huán)境的關(guān)系，采取多種方式處理自身與外部環(huán)境的矛盾，這關(guān)系到高等院校結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和自身的素質(zhì)和能力提高。在教師在職業(yè)成長的歷程中所關(guān)注的教育教學(xué)中的問題各不相同，從關(guān)注生存到關(guān)注情境再到關(guān)注學(xué)生，教師在不斷的調(diào)整內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和外在的方式方法。因此高校教師的工作中必然存在大量的工作形塑行為。
工作形塑最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了工作中人的主觀能動(dòng)性，個(gè)人對工作的認(rèn)識(shí)意義是工作形塑的核心。高校教師工作形塑必然受到教師個(gè)體對工作的認(rèn)可程度的影響，換句話說就是教師自身對 “教師”這一職業(yè)的認(rèn)同程度，也就是教師職業(yè)認(rèn)同，具體講教師本身的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)角色價(jià)值觀越強(qiáng)，工作形塑必然會(huì)越主動(dòng)。高校教師體驗(yàn)到的職業(yè)歸屬感越強(qiáng)，工作形塑就會(huì)越積極。高校教師職業(yè)行為傾向越強(qiáng)，自然在工作中會(huì)投入越多，也就是說教師個(gè)體的卷入自然會(huì)影響到工作形塑，而反應(yīng)個(gè)體工作卷入程度最好的指標(biāo)就是個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同，因此高校教師的職業(yè)認(rèn)同對工作形塑必然有一定的影響。
工作形塑是個(gè)體對工作的任務(wù)、環(huán)境和認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整改善等具體的意志行為，自然會(huì)受到個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響，激發(fā)動(dòng)機(jī)的主要因素又是個(gè)體的需要，如果教師這一職業(yè)能夠滿足教師的高層次的需要，也就是高校教師如果在工作中有強(qiáng)烈的歸屬感，能夠得到同事、學(xué)生的尊重和認(rèn)可，能夠通過教學(xué)等實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，教師就會(huì)有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)工作形塑行為。而教師的職業(yè)倦怠程度能較好的反應(yīng)教師的工作動(dòng)機(jī)水平，那么高校教師不能很好的應(yīng)對組織的工作要求，則會(huì)喪失工作的情緒資源，即無法從工作中獲取積極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)引發(fā)其對工作的厭倦，高校教師對工作的態(tài)度、情感必然會(huì)影響到他的工作形塑;去個(gè)性化反應(yīng)的是教師在工作中與他人的互動(dòng)情況，如果個(gè)體以冷漠的態(tài)度與方式回應(yīng)周圍的同事與學(xué)生，個(gè)體不會(huì)積極調(diào)整改善自己的工作的人際環(huán)境;如果教師在工作中體驗(yàn)不到成就感，其工作行為無法得到長期穩(wěn)定的強(qiáng)化，自然不會(huì)在工作中投入大的積極性，會(huì)對自己工作的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。而因此高校教師的職業(yè)倦怠必然會(huì)對其工作形塑產(chǎn)生一定的影響。
綜上所述，高校教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同會(huì)對其工作形塑起到一定的消漲作用。從教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與工作形塑三者的內(nèi)涵分析，這三者之間存在復(fù)雜的關(guān)系，從橫向來看職業(yè)認(rèn)同作為一個(gè)增力的心理學(xué)因素直接影響工作形塑，職業(yè)倦怠作為一個(gè)減力的心理因素直接影響工作形塑;從心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來看，職業(yè)認(rèn)同其核心是對職業(yè)的認(rèn)知，職業(yè)倦怠是以對職業(yè)的情感體驗(yàn)為核心的，工作形塑是對工作有意識(shí)的調(diào)整和塑造。三者處于一個(gè)完整的系統(tǒng)中，即認(rèn)知過程、情感過程和意志行為一個(gè)完整的心理過程，所以高校教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠和工作形塑三者之間應(yīng)存在遞進(jìn)與并存的雙重關(guān)系。因此，通過關(guān)注高校教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠對高校教師工作形塑的影響以及三者之間的關(guān)系，有助于更加深入的了解高校教師的工作狀況，從組織層面和個(gè)體層面較好的反應(yīng)個(gè)體工作的內(nèi)在機(jī)制，從而提高高校教師的工作效率。
2研究方法
2.1研究對象
運(yùn)用整體隨機(jī)取樣，選取國家211院校和地方普通高校共284人，回收有效問卷262份，回收率為92.25%。其中男性93人，女性169人。因?qū)W歷中專科、博士后的被試和55歲以下的被試較少，因此不作為數(shù)據(jù)分析對象。
2.2研究工具
2.2.1教師職業(yè)認(rèn)同問卷
采用魏淑華博士編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》，量表包括18個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)因子，即職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向。問卷采用里克特（Liken）5點(diǎn)記分，從完全不符合到完全符合，分別記1-5分。已有研究的Alpha系數(shù)為0.919。表明其有比較好的內(nèi)部一致性信度。分?jǐn)?shù)越高說明職業(yè)認(rèn)同程度越高。
2.2.2教師職業(yè)倦怠量表
該量表是由Maslach等人于1986年專為教師編制的工作倦怠問卷，包括22個(gè)條目，分為3個(gè)評(píng)價(jià)職業(yè)倦怠的維度：情感衰竭、去個(gè)性化和低成就感。采用1～4級(jí)計(jì)分，1代表“從未如此”，4代表“經(jīng)常如此”。本研究的Alpha系數(shù)為0.842。表明其有比較好的內(nèi)部一致性信度。若情緒衰竭、非人性化和低個(gè)人成就感（反向計(jì)分）得分越高，說明該教師的工作倦怠也就越嚴(yán)重。總分越高，工作倦怠程度越高。
2.2.3工作形塑問卷
該問卷是河南大學(xué)鄭P編制的《工作形塑問卷》，本問卷包含11個(gè)項(xiàng)目，3個(gè)因子：工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑。問卷采用Liken 5點(diǎn)記分，分別記1-5分，從完全不符合到完全符合。分?jǐn)?shù)越高說明工作形塑水平越高。本研究的Alpha系數(shù)為0.819，表明其有比較好的內(nèi)部一致性信度。
2.2.4數(shù)據(jù)處理
采用SPSS17.0對資料進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行了相關(guān)分析和回歸分析。
3結(jié)果
3.1高校教師工作形塑總體狀況及人口學(xué)因素與社會(huì)學(xué)因素差異
3.2高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作形塑的相關(guān)研究
高校教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同與工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的正相關(guān)（r=0.480、r=0.541、r=0.309和r=0.543，PQ0.001），說明高校教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同越高，工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑越好。高校教師的職業(yè)歸屬感與工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的正相關(guān)（r=0.271、r=0.175、r=0.336和r=0.337，PQ0.001），說明高校教師的職業(yè)歸屬感越高，工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑越好。高校教師的角色價(jià)值觀與工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的正相關(guān)（r=0.494、r=0.541、r=0.442和r=0.610，PQ0.001），說明高校教師的角色價(jià)值觀感越高，工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑越好。高校教師的職業(yè)行為傾向與工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的正相關(guān)（r=0.546、r=0.436、r=0.329和r=0.529，PQ0.001），說明高校教師的職業(yè)行為傾向越高，工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑越好。高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的正相關(guān)（r=0.546、r=0.436、r=0.329和r=0.529，PQ0.001），說明高校教師的職業(yè)認(rèn)同越好，工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑越好，結(jié)果見表1。
表1 高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作形塑的相關(guān)分析（n=262）
3.3高校教師職業(yè)倦怠與工作形塑的相關(guān)研究
高校教師的情緒枯竭與工作環(huán)境形塑呈極其顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.233，PQ0.001），說明高校教師情緒越枯竭，工作環(huán)境形塑越低。高校教師的情緒枯竭與工作形塑呈負(fù)相關(guān)（r=-0.138，PQ0.05），說明高校教師情緒枯竭體驗(yàn)越強(qiáng)，工作形塑越低。高校教師的低成就感與工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.489、r=-0.629、r=-0.310和r=-0.582，PQ0.001），說明高校教師低成就感體驗(yàn)越高，工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑越差。高校教師的去個(gè)性化與工作任務(wù)形塑存在顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.175，PQ0.01），說明高校教師體驗(yàn)到的去個(gè)性化越強(qiáng)工作任務(wù)形塑越低，與工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.312和r=-0.200，PQ0.001），說明高校教師體驗(yàn)到的去個(gè)性化越強(qiáng)，工作環(huán)境形塑與工作形塑反倒越高。高校教師職業(yè)倦怠與工作任務(wù)形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑存在極其顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.338、r=-0.552和r=-0.429，PQ0.001），與工作認(rèn)知形塑存在極其顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.169，PQ0.01），說明高校教師職業(yè)倦怠越高，工作任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑和工作形塑越差，結(jié)果見表2。
表2 高校教師職業(yè)倦怠與工作形塑的相關(guān)分析（n=262）
3.4高校教師工作形塑、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠回歸分析
通過相關(guān)分析（表7和表8）發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與工作形塑之間存在顯著相關(guān)，本研究以工作形塑為因變量，以職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠各因子為自變量，采用逐步多元回歸分析法確定在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠中影響工作形塑的主要的因子。結(jié)果見表3。
表3 職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠各因子預(yù)測工作形塑的逐步多元回歸分析摘要表
由上表可知，職業(yè)認(rèn)同中有角色價(jià)值觀因子、職業(yè)倦怠中個(gè)人成就感因子和職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)行為傾向因子依次進(jìn)入回歸方程，其多元相關(guān)系數(shù)R為0.690，決定性系數(shù)R2為0.477。對總體工作形塑構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：工作形塑=2.542+0.327*角色價(jià)值感-0.286*個(gè)人成就感+0.211*職業(yè)行為傾向。
4分析與討論
4.1高校教師工作形塑與其影響因素的相關(guān)分析
4.1.1高校教師工作形塑與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析
從研究結(jié)果來看，高校教師的職業(yè)認(rèn)同及其各因子與工作形塑及其部分因子之間均存在正相關(guān)，這與研究假設(shè)及理論依據(jù)是相一致的。具體來看：高校教師職業(yè)認(rèn)同以及其因子職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、角色價(jià)值觀與工作形塑及其因子任務(wù)形塑、工作認(rèn)知形塑、工作環(huán)境形塑都存在極其顯著的正相關(guān)，說明高校教師的職業(yè)認(rèn)同越高工作形塑越好。
具體來講，職業(yè)價(jià)值觀與工作形塑及其所有因子存在極其顯著的正相關(guān)。教師對自身職業(yè)的意義、作用等的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)越高，越積極主動(dòng)的去調(diào)整改變工作的任務(wù)、環(huán)境和對工作的認(rèn)識(shí)，工作形塑傾向就越高，工作形塑行為發(fā)生率越高。角色價(jià)值觀與工作形塑及其所有因子存在極其顯著的正相關(guān)。教師個(gè)體對“教師角色”對自我的重要程度等積極認(rèn)知和評(píng)價(jià)，譬如，教師個(gè)體以“教師”自居并用“教師”角色回答 “我是誰”的意愿越強(qiáng)烈，說明教師越認(rèn)可自己的職業(yè)，在工作任務(wù)、環(huán)境以及對工作的認(rèn)知中的自我卷入就越多，工作形塑就越強(qiáng)烈。職業(yè)歸屬感與工作形塑及其所有因子存在極其顯著的正相關(guān)。高校教師個(gè)體能時(shí)刻很清楚的意識(shí)到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)越強(qiáng)，說明高校教師這一職業(yè)越能滿足個(gè)體的安全與歸屬的需要，個(gè)體產(chǎn)生工作行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，工作形塑就越積極。職業(yè)行為傾向與工作形塑及其所有因子存在極其顯著的正相關(guān)。教師表現(xiàn)出的完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為越多，或者是雖然沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提供職業(yè)工作效能的行為傾向越強(qiáng)，也就說明其職業(yè)行為傾向越積極，工作形塑行為越多。
4.1.2高校教師的工作形塑與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析
從研究結(jié)果來看，高校教師的職業(yè)倦怠及其各因子與工作形塑及其部分因子之間均存在負(fù)相關(guān)，這與研究假設(shè)及理論依據(jù)是相一致的。具體表現(xiàn)為：高校教師的情緒枯竭因子與工作形塑總體、環(huán)境形塑呈負(fù)相關(guān)。說明高校教師情緒越枯竭，環(huán)境形塑、工作形塑越低。高校教師的成就感與工作形塑及其所有因子存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明高校教師成就感體驗(yàn)越低，任務(wù)形塑、認(rèn)知形塑、環(huán)境形塑和工作形塑越差。工作成就感給個(gè)體工作行為一個(gè)強(qiáng)化作用，那么成就感越低，工作行為越得不到強(qiáng)化，那么工作行為動(dòng)機(jī)就會(huì)下降，行為會(huì)減退。所以就出現(xiàn)了成就感與工作形塑及其所有因子存在顯著的負(fù)相關(guān)。高校教師的去個(gè)性化與任務(wù)形塑存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明高校教師體驗(yàn)到的去個(gè)性化越強(qiáng)任務(wù)形塑越低。工作中個(gè)體越是缺乏個(gè)性體驗(yàn)，對工作任務(wù)的調(diào)整就會(huì)從眾，這樣對任務(wù)調(diào)整空間就會(huì)減少，工作任務(wù)形塑自然會(huì)降低。高校教師的去個(gè)性化與環(huán)境形塑和工作形塑存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明高校教師體驗(yàn)到的去個(gè)性化越強(qiáng)，環(huán)境形塑與工作形塑水平越低。這是因?yàn)楦咝＝處熢诠ぷ髦畜w驗(yàn)的個(gè)性化成份越少，對工作環(huán)境和工作方式等等方面的改變調(diào)整的動(dòng)機(jī)水平越低，越容易在工作中出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。高校教師的職業(yè)倦怠與工作形塑及其所有因子存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明高校教師職業(yè)倦怠越高，任務(wù)形塑、認(rèn)知形塑、環(huán)境形塑和工作形塑越差。個(gè)體職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)出工作動(dòng)機(jī)的降低，這必然會(huì)影響到工作行為。也就是高校教師的職業(yè)倦怠感越強(qiáng)，工作動(dòng)機(jī)就越低，工作形塑行為產(chǎn)生頻率就越低。
4.2高校教師工作形塑與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠的回歸分析
對高校教師工作形塑的多元逐步回歸分析表明，職業(yè)認(rèn)同中的角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)倦怠中的低個(gè)人成就感是工作形塑的預(yù)測因子，對高校教師工作形塑有顯著的回歸效益。角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和個(gè)人成就感能聯(lián)合預(yù)測高校教師工作形塑47.7%的變異量。高校教師的角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和個(gè)人成就感在一定程度上可以預(yù)測其工作形塑的特征，從實(shí)質(zhì)上分析，這是一個(gè)經(jīng)典性的條件反射模式，職業(yè)行為傾向反應(yīng)的是個(gè)體對工作的接受性，其分?jǐn)?shù)越高，則說明個(gè)體越積極主動(dòng)去從事教學(xué)工作行為，行為的結(jié)果就是個(gè)體能體會(huì)到更高的個(gè)人成就感。在這個(gè)作用機(jī)制中，角色價(jià)值觀起到一個(gè)長久的獎(jiǎng)勵(lì)支持作用，對職業(yè)行為傾向產(chǎn)生替代強(qiáng)化作用，這個(gè)外在的長效的獎(jiǎng)勵(lì)和高個(gè)人成就感相結(jié)合共同強(qiáng)化了高校教師的職業(yè)行為傾向，促進(jìn)了高校教師的工作形塑。
5結(jié)論
5.1 高校教師工作形塑與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠相關(guān)研究結(jié)論
（1）高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作形塑及其因子任務(wù)形塑、認(rèn)知形塑、環(huán)境形塑都存在極其顯著的正相關(guān)，說明高校教師的職業(yè)認(rèn)同越高工作形塑越好。職業(yè)價(jià)值觀與工作形塑及其所有因子存在極其顯著的正相關(guān)。角色價(jià)值觀與工作形塑及其所有因子存在極其顯著的正相關(guān)。職業(yè)歸屬感與工作形塑及其所有因子存在及其顯著的正相關(guān)。職業(yè)行為傾向與工作形塑及其所有因子存在極其其顯著的正相關(guān)。
（2）高校教師職業(yè)倦怠中的情緒枯竭與工作形塑、認(rèn)知形塑呈負(fù)相關(guān)。說明高校教師情緒越枯竭，認(rèn)知形塑、工作形塑越低。高校教師職業(yè)倦怠中的成就感與工作形塑及其所有因子存在顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)倦怠中的去個(gè)性化與任務(wù)形塑存在顯著的負(fù)相關(guān);職業(yè)倦怠中的去個(gè)性化與環(huán)境形塑和工作形塑存在顯著的正相關(guān)。
（3）對高校教師工作形塑的多元逐步回歸分析表明，職業(yè)認(rèn)同中的角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)倦怠中的低個(gè)人成就感是工作形塑的預(yù)測因子，對高校教師工作形塑有顯著的回歸效益。
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明確教學(xué)條件(教學(xué)環(huán)境)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。高職成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較高實(shí)際操作能力的成本核算人員。圍繞這一目標(biāo)，教師首先要制定典型工作任務(wù)，規(guī)劃工作情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在此之前，通過調(diào)研，查明某個(gè)典型工作任務(wù)重要與具體的起始條件(即教學(xué)環(huán)境)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是完成典型工作任務(wù)的重要保證。成本會(huì)計(jì)按照授課內(nèi)容可以制定多個(gè)典型工作任務(wù)，現(xiàn)僅以 “采用品種法進(jìn)行成本核算”這一典型工作任務(wù)為例，應(yīng)明確的教學(xué)條件(教學(xué)環(huán)境)主要包括以下幾個(gè)方面：
工作任務(wù)的可行性條件 工作任務(wù)的可行性，即要明確將要完成的典型工作任務(wù)所面向的群體是什么樣的，對學(xué)生而言，接受起來是否太難或太簡單。這個(gè)條件的確認(rèn)可以通過實(shí)際調(diào)查的方法來完成，一是對往屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們在學(xué)習(xí)中的具體體會(huì)和薄弱環(huán)節(jié)。品種法是工業(yè)企業(yè)成本核算最基本的方法，包括確定成本計(jì)算對象和成本計(jì)算期、進(jìn)行要素性費(fèi)用的歸集和分配、計(jì)算完工產(chǎn)品和產(chǎn)品成本等環(huán)節(jié)，其理論知識(shí)點(diǎn)較難，實(shí)訓(xùn)任務(wù)較繁重。通過對以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、分析及歸納整理，可以為典型工作任務(wù)的目標(biāo)提供重要的參考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境及考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
教師團(tuán)隊(duì)的可行性條件 教師團(tuán)隊(duì)的可行性，即教師自己是否能夠完成這個(gè)項(xiàng)目，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目。成本會(huì)計(jì)授課教師要求具備較高的“雙師”素質(zhì)，具有相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有條件的學(xué)校還應(yīng)該聘請企業(yè)專家作為成本會(huì)計(jì)的輔助教師，參與并指導(dǎo)典型工作任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和授課計(jì)劃的實(shí)施。
教學(xué)設(shè)施的可行性條件 成本會(huì)計(jì)是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，其硬件教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的要求也很高，最好整個(gè)課程的上課地點(diǎn)安排在實(shí)訓(xùn)教室或?qū)嵱?xùn)大樓進(jìn)行，采用上班式課程的模式。為了更切合企業(yè)工作的實(shí)際，應(yīng)在去企業(yè)實(shí)際參觀調(diào)研的基礎(chǔ)上做好以上準(zhǔn)備。
工作任務(wù)實(shí)施的潛在條件 工作任務(wù)實(shí)施的潛在條件，即有無第三方企業(yè)的指導(dǎo)性支持。能夠與企業(yè)長期建立良好的工學(xué)合作關(guān)系，能夠聘請到企業(yè)專家，對整個(gè)典型工作任務(wù)的完成過程進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，或者能夠組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)際觀摩，只有這樣，才能更好地保證成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。
教學(xué)指導(dǎo)思想的確立
明確每個(gè)典型工作任務(wù)中學(xué)生所要達(dá)到和發(fā)展的能力是《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)成本核算的職業(yè)行動(dòng)能力，包括基本能力和潛在能力的培養(yǎng)。德國職業(yè)教育總的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，這也是我國高職教育這幾年成功借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。Eicker的職教思想核心是“參與設(shè)計(jì)導(dǎo)向”，他主張能力的培養(yǎng)必須通過實(shí)際操作才能實(shí)現(xiàn)，但是每一種操作所能培養(yǎng)的能力又是有差異的，所以，必須要在每一個(gè)典型工作任務(wù)下，在某一個(gè)工作情境里，說明這個(gè)工作任務(wù)在這個(gè)工作情境中能夠?qū)崿F(xiàn)哪些工作能力的培養(yǎng)，哪些是基本能力，哪些是潛在能力。例如在“采用品種法進(jìn)行成本核算”的工作任務(wù)中，設(shè)計(jì)“生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配” 這一工作情境，學(xué)生要在工作情境中按照產(chǎn)品品種歸集和分配生產(chǎn)費(fèi)用，計(jì)算產(chǎn)品成本，這就涉及材料、工資等每個(gè)崗位的會(huì)計(jì)資料的傳遞
和匯總以及大量相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理，要求學(xué)生要達(dá)到的職業(yè)行動(dòng)能力如表1所示。
同一門課程，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排也有所不同，最終使學(xué)生獲得的能力也是不一樣的。在力求統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，通過特殊的教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生的一些突出能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是潛在能力的培養(yǎng)。
明確每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)具備的基本特征 以“采用品種法進(jìn)行成本核算”這一典型工作任務(wù)為例，其基本特征主要包括：
1.以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向。品種法是一套非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某杀居?jì)算方法，應(yīng)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。其業(yè)務(wù)流程包括產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程兩部分。要將兩者結(jié)合起來分崗位設(shè)計(jì)工作情境。產(chǎn)品生產(chǎn)流程如圖1所示，成本核算流程如圖2所示。
2.注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)成本核算思維定勢的形成。成本核算在會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，在工作情境中，學(xué)生可以進(jìn)行工作崗位的輪換，全面掌握不同崗位的成本核算技能，并從中理解成本核算的一般程序，形成成本核算的基本思維定勢。
創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)與情境，說明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容
典型工作任務(wù)及工作情境的創(chuàng)設(shè)，必須與真實(shí)的工作情境及工作任務(wù)相類似。如品種法中工作情境的設(shè)計(jì)，把產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與成本核算流程相結(jié)合，在工作情境中設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位，如基本生產(chǎn)成本核算崗和輔助生產(chǎn)成本核算崗等，在基本生產(chǎn)車間內(nèi)部設(shè)置材料成本核算崗、工資成本核算崗、制造費(fèi)用核算崗、成本綜合核算崗等。準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具和賬證資料，學(xué)生分組安排在不同的成本計(jì)算崗位上，教師以管理者的口吻提出工作任務(wù)要求，如材料核算崗要根據(jù)有關(guān)賬證資料計(jì)算出各種產(chǎn)品直接耗用和間接耗用的材料成本，工資核算崗要計(jì)算出各種產(chǎn)品直接耗用的和間接耗用的人工成本，成本綜合核算崗要計(jì)算出期末完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的生產(chǎn)成本等等。讓學(xué)生明確自己所處的學(xué)習(xí)情境所要處理的基本業(yè)務(wù)和自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制定教學(xué)方案
根據(jù)成本會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過程，制定教學(xué)方案，主要包括教學(xué)過程總體框架的設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟的具體設(shè)計(jì)。
業(yè)務(wù)流程是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而展開的一系列有關(guān)聯(lián)、有次序的活動(dòng)集合，它的顯著特征是人、物及方法相互系統(tǒng)地發(fā)揮作用，表現(xiàn)為一個(gè)完整的行動(dòng)過程。以品種法為例，參照“七步法”的要求，對教學(xué)過程的總體框架的設(shè)計(jì)如圖3所示。
在總體框架設(shè)計(jì)之后，還要將工作任務(wù)按照不同的工作崗位，劃分成若干個(gè)子任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)步驟的具體設(shè)計(jì)并規(guī)定所需時(shí)間。品種法中以材料成本核算崗位為例，說明教學(xué)步驟的具體設(shè)計(jì)如圖4所示。
另外，制作教學(xué)材料也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程制作教學(xué)沙盤，分崗位設(shè)計(jì)工作情境，布置工作設(shè)備和道具，準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)資料。如材料成本核算崗所需賬證資料包括：領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、發(fā)料憑證匯總表、材料費(fèi)用分配表、基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用明細(xì)賬等等。應(yīng)結(jié)合產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和賬證的處理與傳遞。
討論并制作教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
“七步法”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想是 “參與設(shè)計(jì)導(dǎo)向”，即讓學(xué)生在做中學(xué)，在工作情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過實(shí)踐理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師只是輔導(dǎo)員的角色。在完成每個(gè)工作任務(wù)之后，應(yīng)圍繞著“參與設(shè)計(jì)導(dǎo)向”，教師和學(xué)生分別對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施做出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)情境教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮空間，所以教學(xué)項(xiàng)目(學(xué)習(xí)情境)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是開放與互動(dòng)參與式的。以“采用品種法進(jìn)行成本核算”這一工作任務(wù)為例，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：(1)工作任務(wù)的可行性分析是否充分準(zhǔn)確，品種法的難易程度把握是否合理。(2)硬件設(shè)施及教學(xué)資料是否準(zhǔn)備充分。(3)成本核算工作情境和工作崗位的設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)實(shí)際。(4)工作過程設(shè)計(jì)是否完整，有無企業(yè)專家參與指導(dǎo)。(5)品種法的每一個(gè)子任務(wù)要求學(xué)生達(dá)到的職業(yè)行動(dòng)能力是否明確，學(xué)生自我發(fā)揮的空間是否充分，效果如何等等。
學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：(1)能否獨(dú)立完成某一個(gè)成本核算崗位的工作。(2)能否與他人合作完成成本綜合核算工作。(3)在工作過程中體會(huì)到的理論知識(shí)薄弱點(diǎn)是什么。(4)在工作過程中所達(dá)到的突出能力有哪些。(5)工作任務(wù)、工作情境及工作崗位的設(shè)定還有哪些不足等等。
最后，以報(bào)告形式總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在完成了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按順序進(jìn)行總結(jié)，整理設(shè)計(jì)資料，形成自己的教案。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)法；情境式；解決問題
本文旨在對平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程《文字與版式設(shè)計(jì)》做兩個(gè)切入點(diǎn)的研究。其一，教學(xué)模式如何構(gòu)建？其二，課程的最終目的――應(yīng)用設(shè)計(jì)。
本課程是廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，并對藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)的教學(xué)與研究具有較強(qiáng)的輻射性。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握字體與版式設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法和制作技能，為實(shí)際操作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)市場需要的技能人才為目標(biāo)。
課程目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)――掌握文字設(shè)計(jì)的八種方法；能根據(jù)主題要求，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)；掌握版式設(shè)計(jì)的基本方法和編排技巧。2）能力目標(biāo)――能根據(jù)視覺載體和服務(wù)對象的變化，進(jìn)行適合的文字設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)。3）素質(zhì)目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及實(shí)用設(shè)計(jì)能力，借此全面培養(yǎng)其參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作所需具備的素質(zhì)。
1教學(xué)模式的構(gòu)建
（1）課程設(shè)計(jì)理念――項(xiàng)目實(shí)施過程，序化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）課程設(shè)計(jì)思路――對廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)職業(yè)崗位群需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分析，以完成項(xiàng)目工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，在教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（3）項(xiàng)目劃分依據(jù)――基于實(shí)際工作過程的教學(xué)思路的要求，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)；學(xué)習(xí)情境的前后排序須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮從單一到綜合的項(xiàng)目任務(wù)。
2應(yīng)用研究
文字與版式設(shè)計(jì)的關(guān)系暫且歸納為單一的文字設(shè)計(jì)和“字群”的設(shè)計(jì)（撇開圖片），所以兩門課程間的關(guān)系是由點(diǎn)及面的放射性囊括狀態(tài)。
（1）課時(shí)分配（80課時(shí)）通過對典型性工作任務(wù)的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為本課程設(shè)計(jì)了五個(gè)情境，每個(gè)情境的學(xué)習(xí)都要解決一個(gè)問題，切忌設(shè)計(jì)重復(fù)情境，劃分課時(shí)如下：欄目標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)――12課時(shí)；文字主題海報(bào)設(shè)計(jì)――12課時(shí)；名片設(shè)計(jì)――8課時(shí)；宣傳折頁設(shè)計(jì)――15x2課時(shí)；商場宣傳冊設(shè)計(jì)――16課時(shí)。
（2）課堂組織與安排
情境一：欄目標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)――12課時(shí)
項(xiàng)目內(nèi)容：給“非誠勿擾”大型征婚交友節(jié)目設(shè)計(jì)欄目標(biāo)識(shí)。
任務(wù)分析：1）了解欄目屬性（學(xué)生做）；2）對原欄目標(biāo)識(shí)進(jìn)行分析（學(xué)生做）；3）收集同類型綜藝節(jié)目標(biāo)識(shí)（教師做）；4）以文字創(chuàng)意為主；5）使用矢量軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。
解決問題：在特定視覺載體（電視媒介）傳播下，字體設(shè)計(jì)必須要符合服務(wù)對象的特殊要求。
情境二：文字主題海報(bào)設(shè)計(jì)――12課時(shí)
項(xiàng)目內(nèi)容：以“魅力中國”或“魅力武漢”為主題設(shè)計(jì)一張海報(bào)。
任務(wù)分析：1）從文化角度找到設(shè)計(jì)切入點(diǎn)；2）以四個(gè)漢字的文字創(chuàng)意為主；3）以何種元素來做文字圖形。
解決問題：在特定主題下，如何用文字圖形去表達(dá)文字內(nèi)涵。
情境三：名片設(shè)計(jì)――8課時(shí)
項(xiàng)目內(nèi)容：給某人（教師定）設(shè)計(jì)一張名片。
任務(wù)分析：1）主次信息整理清楚；2）選取合適的素材；3）以何種元素體現(xiàn)持有人的特質(zhì)。
解決問題：在版面中，如何區(qū)分表現(xiàn)主次信息。
情境四：宣傳折頁設(shè)計(jì)――15X2課時(shí)
項(xiàng)目內(nèi)容：1）仟吉西點(diǎn)宣傳折頁設(shè)計(jì)；2）Ck香水宣傳折頁設(shè)計(jì)。
任務(wù)分析：1）文字信息按版面合理安排；2）找到宣傳主題；3）確定主色調(diào)；4）確定開本樣式。
解決問題：當(dāng)文字很多的時(shí)候，如何編排清楚并具有層次感；當(dāng)以圖片為主的時(shí)候，文字編排如何體現(xiàn)版面藝術(shù)感。
情境五：商場宣傳冊設(shè)計(jì)――16課時(shí)
項(xiàng)目內(nèi)容：為某商場（教師定）設(shè)計(jì)以節(jié)日為主題的促銷宣傳冊。
任務(wù)分析：1）確定整體風(fēng)格；2）內(nèi)頁劃分；3）下載商品圖片和文字；4）確定開本樣式。
解決問題：當(dāng)文字、圖片、色彩三者紛而且雜的時(shí)候，如何得到信息明確、層次豐富的版面。
計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)的硬件條件，實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量和質(zhì)量決定了學(xué)校能否開展正常的一體化教學(xué)。在實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)校原有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室無論在數(shù)量或質(zhì)量上都已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，為此學(xué)校多主籌集資金改善實(shí)習(xí)場室和教學(xué)設(shè)施，不斷擴(kuò)充和更新計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)室、圖形圖像實(shí)訓(xùn)室、神舟數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、H3C網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室、視頻剪輯實(shí)訓(xùn)室等20個(gè)。每個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室安裝了網(wǎng)絡(luò)模塊、多媒體教學(xué)平臺(tái)、廣播教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)備，為一體化教學(xué)的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。
2計(jì)算機(jī)專業(yè)的師資建設(shè)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的高低直中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基于工作過程的一體化教學(xué)探究陸建華佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東佛山528000接影響一體化教學(xué)的效果。為提高教師隊(duì)伍的結(jié)合素質(zhì)，學(xué)校采取培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的方式，建設(shè)了一批勝任一體化教學(xué)的師資力量。首先是提高學(xué)歷，經(jīng)過教師的自我提升，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師全部達(dá)到本科以上學(xué)歷，6位教師獲得碩士學(xué)位；其次是成為“雙師型”教師，通過寒假暑假的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師全部考取高級(jí)技能證書或技師證書；接著是到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校組織教師在寒假暑假及帶隊(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，到大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，讓教師具備創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景的能力；最后是引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員作為專聘教師，與專業(yè)教師一起互相取長補(bǔ)短，共同實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。教師通過一體化教學(xué)，真正地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，逐步成為理論扎實(shí)、實(shí)操過硬的“雙師型”教師，這是一個(gè)多方共贏的良好結(jié)果。
3計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程開發(fā)
教學(xué)是以課程為載體進(jìn)行實(shí)施的，構(gòu)建基于工作過程的課程體系是實(shí)施一體化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在遵循職業(yè)成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律下，培養(yǎng)學(xué)生從新手到專家、從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力，我們選擇了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，使學(xué)生在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的特質(zhì)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)路徑與步驟，即工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)這四步，編寫了每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)、能力目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)科組已經(jīng)編寫基于工作過程的教材十多本，計(jì)劃公開出版四本。在每門課程中都包涵了多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對學(xué)習(xí)對象，不斷重復(fù)的是步驟，但不是重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施
有了良好的實(shí)訓(xùn)場室，有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，也有了一體化教學(xué)所需的教材，接下來就是如何把知識(shí)和技能傳授給我們的學(xué)生了。有句名言說得好：“講給我聽，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我就會(huì)理解”，這正體現(xiàn)一體化教學(xué)“做中學(xué)，做中教”的理念。
4.1學(xué)生分組
課堂教學(xué)以分組完成任務(wù)的方式進(jìn)行，也是在模擬企業(yè)中人員互相合作與競爭的氛圍。通過分組，一方面可以在小組成員之間共同利用資源、互相支持，以增進(jìn)學(xué)習(xí)的成效；另一方面，各小組之間的競爭關(guān)系能培訓(xùn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而努力。
4.2學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入
課堂中模擬企業(yè)崗位工作的情況，教師首先分析工作任務(wù)的要求，讓學(xué)生對工作任務(wù)有簡單的直觀認(rèn)識(shí)；然后明確任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)工作任的目的和作用；最后把學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好工作準(zhǔn)備。
4.3項(xiàng)目實(shí)施
教師作為課堂的引導(dǎo)者，要從工作任務(wù)中引出課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的銜接。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，各小組成員根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行分工與合作，通過自主學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助、教師指導(dǎo)、上網(wǎng)查詢等方式完成工作任務(wù)。
4.4學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-220-02
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對技能型人才的要求，對職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。一體化教學(xué)，作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和工作任務(wù)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，被許多職業(yè)院校所采納。2009年7月，國家人力資源和社會(huì)保障部在全國30所技工院校啟動(dòng)了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。2013年4月國家人力資源和社會(huì)保障部下發(fā)《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，從宏觀上進(jìn)一步規(guī)范和促進(jìn)了技工院校一體化教學(xué)改革。一體化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，理論上對改進(jìn)呆板的教學(xué)方法，改善單一的教學(xué)環(huán)境，改變目前技工院校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量大有幫助。然而，一體化教學(xué)在具體的實(shí)施過程中由于各種現(xiàn)實(shí)的原因還存著許多不盡如人意的地方，作為一名技工院校的專業(yè)教師，筆者結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，具體分析了當(dāng)前制約技工院校一體化教學(xué)有效實(shí)施的因素，探討了提高技工院校一體化教學(xué)效果的措施。
一、制約技工院校一體化教學(xué)有效實(shí)施的因素
目前，由于各種現(xiàn)實(shí)的原因，一體化教學(xué)在各個(gè)技工院校的實(shí)施程度還存在較大差異，但歸納起來制約一體化教學(xué)有效實(shí)施主要有以下幾方面的因素。
1、教師對于一體化課堂的駕馭能力不足。隨著技工院校一體化教學(xué)改革的深入，教師從理論上對于一體化教學(xué)有了比較完整的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際的一體化課堂教學(xué)中依然存在著“放不開”、“收不住”的問題。一部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”，對于一體化教學(xué)方式中讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的要求“放不開，拿不準(zhǔn)”，怕自主學(xué)習(xí)課堂會(huì)亂，怕合作解決問題效率不高，浪費(fèi)時(shí)間，怕學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期效果。還有一部分教師對于一體化教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃不夠，掌控不足，出現(xiàn)所謂收不住的問題。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是要大膽的還課堂于學(xué)生，整堂課程幾乎全部是學(xué)生的自主活動(dòng)，教師的作用難以顯現(xiàn)，從而失去了自己的陣地，整堂課看上去熱熱鬧鬧但最終學(xué)生卻收效甚微。以上兩種現(xiàn)象其本質(zhì)還是教師對于一體化課堂策劃不夠，設(shè)計(jì)不充分，以至于表現(xiàn)為教師對課堂的駕馭、掌控能力不足。
2、一體化課程開發(fā)沒有基于學(xué)校自身的實(shí)訓(xùn)條件。一體化課程開發(fā)是一體化教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，典型工作任務(wù)以及代表性工作任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。許多技工院校一體化課程開發(fā)工作很投入，通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)能力分析，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)提煉典型工作任務(wù)，然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，目前許多技工院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)及社會(huì)對職業(yè)教育發(fā)展的需求，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件存在著較大的滯后。許多技工院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)嚴(yán)重滯后于企業(yè)的生產(chǎn)條件。這種學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件和企業(yè)的生產(chǎn)條件的不適應(yīng)，導(dǎo)致根據(jù)企業(yè)實(shí)踐專家提煉的工作任務(wù)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室無法正常實(shí)施。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法正常的完成。學(xué)校及教師花大量物力、財(cái)力開發(fā)的一體化課程文件無法正常使用，這種沒有基于自身實(shí)際條件的課程開發(fā)導(dǎo)致當(dāng)前許都技工院校的教師守著開發(fā)成果不能運(yùn)用，一體化教學(xué)的落實(shí)大打折扣，這種情況極大地削弱了一體化教學(xué)的效果。
3、一體化學(xué)習(xí)資源開發(fā)配套不足。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞工作任務(wù)通過小組合作，自主學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。這就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這些資源包括學(xué)習(xí)任務(wù)“魚骨圖”、校本教材、學(xué)生工作頁、以及各種課件、視頻、動(dòng)畫、仿真軟件以及各種信息查閱系統(tǒng)等。然而目前，多數(shù)技工院校的教師由于自身的教學(xué)任務(wù)較重，教師們把有限的精力都放在了校本教材以及學(xué)生工作頁的開發(fā)上。對應(yīng)于具體工作任務(wù)的課件、視頻、動(dòng)畫、仿真軟件等學(xué)習(xí)資源包嚴(yán)重不足。課堂上，學(xué)生針對工作任務(wù)除了參考校本教材以及學(xué)生工作頁以外僅能泛泛的借助互聯(lián)網(wǎng)，這樣大大的降低了課堂的效率，而且給學(xué)生的課堂管理帶來了較大的不便。因此，這種針對性較強(qiáng)、適用性較好的一體化學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重不足給學(xué)生完成工作任務(wù)造成了很大的不便。
二、促進(jìn)一體化教學(xué)實(shí)施的措施
如何能將一體化教學(xué)這種被職業(yè)教育界以及企業(yè)界廣泛認(rèn)可的教育理念落實(shí)好，這是擺在技工院校面前的一個(gè)急需解決的問題。筆者認(rèn)為“落地”問題是一體化教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵，可以從以下幾個(gè)方面著力促進(jìn)一體化教學(xué)的實(shí)施。
1、應(yīng)拓寬渠道提升教師的一體化實(shí)施能力。
學(xué)校教師一體化教學(xué)水平的提升不可能齊頭并進(jìn)，要有步驟、有計(jì)劃實(shí)施。首先，技工院校要在教師隊(duì)伍中選擇一批一體化理論水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)、改革積極性高的教師組建一支一體化教學(xué)“先遣隊(duì)”。通過安排“先遣隊(duì)”教師赴一體化教學(xué)開展的好的職業(yè)院校進(jìn)行系統(tǒng)全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先讓這部分教師能夠準(zhǔn)確把握一體化教學(xué)的內(nèi)涵，熟悉一體化教學(xué)的流程。通過專門的強(qiáng)化學(xué)習(xí)使“先遣隊(duì)”變成學(xué)校的“專家團(tuán)”。其次，組織“專家團(tuán)”的教師制作各個(gè)專業(yè)一體化教學(xué)的“示范課”，并對全體教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。“專家團(tuán)”的教師還要通過研討制定學(xué)校的“一體化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”和“一體化課堂教學(xué)參考流程”。一體化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教師的課堂策劃水平，課堂組織能力、專業(yè)技能水平等幾個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)校教務(wù)部門要分階段的開展一體化師資認(rèn)證，并對確實(shí)達(dá)到一體化教學(xué)水平的教師的課時(shí)費(fèi)上浮20%。每學(xué)期教務(wù)處要組織各系開展一定數(shù)量的現(xiàn)場研討課，專門針對教師的一體化教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行研討和交流。中職學(xué)校通過這種團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，典型示范，分步實(shí)施的辦法逐步提升學(xué)校教師的一體化教學(xué)實(shí)施能力。
2、一體化課程開發(fā)應(yīng)基于自身實(shí)訓(xùn)條件開展
當(dāng)前，許多技工院校面臨實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，老化陳舊等問題，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)條件不適應(yīng)。這與理想的一體化教學(xué)對實(shí)訓(xùn)條件的要求差距較大。然而眾多職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)條件的改善需要大量的投入。這不是一朝一夕能夠解決的問題，即便將來逐步解決了也有可能由于企業(yè)的技術(shù)更新再次變得不相適應(yīng)。工作任務(wù)僅僅是人才培養(yǎng)的載體而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也就是說我們培養(yǎng)的是學(xué)生完成工作任務(wù)的一種能力，而不是工作任務(wù)本身。這就要求我們的一體化課程開發(fā)既要利用好企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)的結(jié)果，同時(shí)還必須基于學(xué)校自身的實(shí)際條件，做好實(shí)踐專家訪談會(huì)成果的轉(zhuǎn)化。使廣大教師辛苦開發(fā)的課程能夠?qū)嵤Ｔ诖嘶A(chǔ)上學(xué)校還可以借助仿真、模擬等手段對于學(xué)校現(xiàn)有條件無法完成的工作任務(wù)進(jìn)行引申。
3、要做好一體化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
一體化教學(xué)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師做好課堂的策劃和引導(dǎo)。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前職業(yè)院校把大量的精力放在校本教材及學(xué)生工作頁上，忽略了各種課件、視頻、動(dòng)畫、仿真軟件的開發(fā)工作。導(dǎo)致學(xué)生面對工作任務(wù)進(jìn)行查閱資料時(shí)大多是借助于搜索引擎進(jìn)行泛泛的檢索。這樣不但效率不高，而且有時(shí)查到的資料存在不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娴膯栴}。學(xué)校要促進(jìn)一體化教學(xué)的實(shí)施，就必須針對專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)專門的學(xué)習(xí)資源。一方面學(xué)院可以組織對廣大教師開展專門的信息化培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升教師的運(yùn)用信息化技術(shù)手段的水平和學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力。另一方面學(xué)校可以通過開展校校合作，發(fā)揮不同院校的各自優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫的共建、共享。最終建立起一套便捷、準(zhǔn)確、高效、豐富的學(xué)習(xí)資源查詢系統(tǒng)，為提高學(xué)生的一體化課堂學(xué)習(xí)效果提供資源保障。
4、一體化教學(xué)要求創(chuàng)新學(xué)生的考核評(píng)價(jià)模式
眾所周知，考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，是學(xué)生培養(yǎng)的重要一環(huán)。可是，傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的考試方式，在今天的技工學(xué)校不能完全發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生的作用。一體化教學(xué)改革要求對學(xué)生的考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。通過對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)和階段性的專業(yè)技能水平的考核實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合考評(píng)。最終激發(fā)學(xué)生一體化課堂的學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)主要包括個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的小組長要做好評(píng)價(jià)的記錄、積累和量化工作。目的就是通過總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生互相比拼，發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)興趣。專業(yè)技能考核主要就是要檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)和操作技能的最終掌握情況。這種考核要將理論考試和操作技能考核融為一體，設(shè)計(jì)專門的考核方案。學(xué)校可以結(jié)合考核結(jié)果做好星級(jí)學(xué)生的評(píng)定工作，并作為推薦就業(yè)的重要依據(jù)。
總之，一體化教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的工作，也是當(dāng)前技工院校、教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，然而由于一體化教學(xué)涉及面廣，對教師、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源的要求較高，在短時(shí)間內(nèi)較難產(chǎn)生特別理想的效果，因此，技工院校一體化教學(xué)改革不可能一蹴而就，必須根據(jù)院校的實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行，邊實(shí)踐，邊改進(jìn)。一體化教學(xué)也必須因校制宜、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>
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一、課堂實(shí)驗(yàn)的一般情況
（1）實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)：客房服務(wù)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)就是以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生主體為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力的教學(xué)目的。
（2）實(shí)驗(yàn)對象：2008級(jí)酒店管理與服務(wù)專業(yè)的一、二班。
（3）學(xué)時(shí)安排：根據(jù)《客房服務(wù)》項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，授課總課時(shí)為100學(xué)時(shí)，共5.5個(gè)學(xué)分，分3個(gè)學(xué)期完成，第一、二學(xué)期為每學(xué)期36學(xué)時(shí)，一個(gè)星期上兩節(jié)課，第三學(xué)期為28學(xué)時(shí)。
（4）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，教師以生本教育理論為課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)，務(wù)必做到“先學(xué)后教，先做后學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程主要采用的學(xué)習(xí)方法有合作學(xué)習(xí)法、小組討論法等。
（5）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：本次實(shí)驗(yàn)中，筆者選了《客房服務(wù)》項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)項(xiàng)目“客房清潔整理的準(zhǔn)備工作”整個(gè)項(xiàng)目和第二個(gè)項(xiàng)目“客房的清潔整理”的第一個(gè)任務(wù)“敲門進(jìn)房”和“中式鋪床”的床單鋪法，恰好有理論的工作任務(wù)和實(shí)操的工作任務(wù)，可以比較學(xué)生在理論與實(shí)際操作上掌握知識(shí)點(diǎn)的情況與他們對實(shí)際學(xué)習(xí)的要求。
（6）實(shí)驗(yàn)方法：筆者選擇酒店管理與服務(wù)一年級(jí)（1）（2）班作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象，兩個(gè)班都同時(shí)選用以《客房服務(wù)》項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)所編撰的教材，希望對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果對比，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)，確保以此標(biāo)準(zhǔn)所編撰的教材的實(shí)用性，發(fā)現(xiàn)教材的不足之處并進(jìn)行修改。
（7）考核方法：以小組為單位，記錄平時(shí)工作任務(wù)完成的情況，評(píng)價(jià)工作任務(wù)展示的效果，以上作為小組的總成績；個(gè)人的成績以個(gè)人平時(shí)獲得加分的分?jǐn)?shù)加上以小組為單位完成工作任務(wù)的總成績，作為個(gè)人的平時(shí)成績；個(gè)人的期末成績是將個(gè)人平時(shí)各個(gè)項(xiàng)目的考試成績相加進(jìn)行平均而得；個(gè)人總評(píng)成績就是把平時(shí)成績與考試成績各占50%而獲得的。可見，平時(shí)以小組為單位完成工作任務(wù)的成績很重要。
二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的策略
（1）確定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)和工作任務(wù)相聯(lián)系。根據(jù)課程改革的內(nèi)容可以知道教學(xué)目標(biāo)是以“生成性目標(biāo)”為主的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。筆者將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”與工作任務(wù)相聯(lián)系，使三者的界限越來越模糊，這樣便可以達(dá)到生本教育的目的。同時(shí)，教師應(yīng)盡量將完成該工作任務(wù)的所需要具備的技能以及必須運(yùn)用到的知識(shí)表述清楚，不能用生成的一個(gè)目標(biāo)去掩蓋另一個(gè)目標(biāo)或者是不同目標(biāo)重復(fù)一樣的工作任務(wù)。
（2）將工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生完成工作任務(wù)的需要，教師必須在動(dòng)態(tài)中調(diào)整教學(xué)過程，打破“問題—解答—結(jié)論”的封閉的程式，將工作任務(wù)的內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，還要聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際等。
（3）項(xiàng)目課程的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣。教師根據(jù)完成工作任務(wù)的需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)造更具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，在自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)方式中，探究完成工作任務(wù)的技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足，創(chuàng)造完成工作任務(wù)的條件。
（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與完成工作任務(wù)的效果相聯(lián)系。筆者在教學(xué)過程中實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂觀察，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，情境分析，實(shí)際操作等多元化的評(píng)價(jià)手段，注重聽取學(xué)生的意見。
（5）教學(xué)資源的利用應(yīng)與完成工作任務(wù)的需要相結(jié)合。筆者要求學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)，要充分利用所有資源。
三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果
在本次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者一共發(fā)出382份咨詢表，其中有效咨詢表共302份。有效咨詢表指學(xué)生能夠?qū)φn堂評(píng)價(jià)內(nèi)容認(rèn)真填寫，無空白處；對于簡要評(píng)述的內(nèi)容，如果存在空白，也還是當(dāng)它為有效咨詢表。
傳統(tǒng)的《CAD繪圖》課程以教材章節(jié)為教學(xué)順序，采用講授法、演示法、案例法等教學(xué)方法，具體教學(xué)過程為教師先進(jìn)行繪圖命令的講解，上機(jī)演示命令的使用方法，并解釋命令每個(gè)步驟各個(gè)選項(xiàng)的含義，再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)操作，完成教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行實(shí)例綜合操作。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端一方面是學(xué)生學(xué)的快，忘的也快，在綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)，教師顯得很吃力，學(xué)生的繪圖水平難以得到提高，教學(xué)效果差；另一方面，傳統(tǒng)的CAD教學(xué)過于注重基本操作命令的講解，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不足。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程之后能夠熟練完成繪圖工作任務(wù)，并能利用CAD繪圖工具解決實(shí)際問題，成為本課程教學(xué)難點(diǎn)，也是本研究亟待解決的問題。
二、課程定位
1.課程性質(zhì)。《CAD繪圖》是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，是計(jì)算機(jī)相關(guān)各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)本課程的目的是以 AutoCAD軟件為依托，通過學(xué)維圖樣的計(jì)算機(jī)繪制方法和三維實(shí)體造型技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖的職業(yè)能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法提高設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。
2.以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程能力定位。以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，通過企業(yè)調(diào)研，開展校企合作，將企業(yè)最新課題及時(shí)引進(jìn)教學(xué)中的整體課程項(xiàng)目，從而使課程教學(xué)不但符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且能夠及時(shí)反映企業(yè)最新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)踐的無縫對接，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、課程設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
本課程以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以社會(huì)、企業(yè)實(shí)際崗位及崗位群要求的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，按照崗位的工作流程為順序把課程內(nèi)容整合成相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)際工作需要?jiǎng)澐譃槿舾晒ぷ魅蝿?wù)，甚至每個(gè)工作任務(wù)下又設(shè)計(jì)了具體的操作步驟，即一個(gè)個(gè)更為具體的工作任務(wù)，構(gòu)建了集理論、方法、實(shí)踐操作為一體的理論、實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容體系。具體在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成真實(shí)具體的任務(wù)；每一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)以真實(shí)案例導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能；運(yùn)用案例分析、課題討論、實(shí)訓(xùn)等方式和手段實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由教師在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對原有課程體系進(jìn)行重組，校企合作開發(fā)基于工作過程的課程體系。教學(xué)內(nèi)容的選取以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)例為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，選取課程內(nèi)容，保證了課程內(nèi)容定位的準(zhǔn)確性。
3.課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，要求課程實(shí)施過程一體化，這其中包括課程實(shí)施的主體及教學(xué)過程兩個(gè)方面，就課程實(shí)施主體而言，要做到校企合作、工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、企業(yè)專家為一體；就教學(xué)過程而言，要做到教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，做到學(xué)生心理認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)行動(dòng)過程的一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正凸顯學(xué)習(xí)者中心地位。就本門課程課堂教學(xué)而言，第一，教師依據(jù)每個(gè)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，講解基本命令，演示操作步驟，讓學(xué)生了解和熟悉基本命令的功能；第二，教師綜合利用課件和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出課堂工作任務(wù)；第三，學(xué)生完成具體工作任務(wù)后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果；第四，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題擴(kuò)展補(bǔ)充新知識(shí)，并提供教學(xué)資料。在整體教學(xué)過程中，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，學(xué)生必須明確工作任務(wù)，教師利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例切入，講解實(shí)例的過程中穿插知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過模仿實(shí)例去理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，之后通過完成具體工作任務(wù)，達(dá)到能完成具體繪圖任務(wù)的目的。另外，本門課程利用與企業(yè)共建的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，力求提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)依然以具體的工作任務(wù)為核心內(nèi)容，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，從而提高實(shí)際工作能力。
4.課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
本門課程力求建設(shè)成為精品課程，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容中每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)的工作任務(wù)，都有相對應(yīng)的課件、教案、工作任務(wù)視頻教學(xué)、基本操作視頻教學(xué)、繪圖技巧等。課堂以外學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬視野，建立了相關(guān)資料庫，主要有：案例庫、試題庫、電子課件、電子教案等。并向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀材料等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
5.課程評(píng)價(jià)考核體系設(shè)計(jì)
項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課程實(shí)施的整個(gè)過程，采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂中學(xué)生的參與程度、小組合作能力、自身貢獻(xiàn)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，等等。就本課程來說，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的繪圖能力，各個(gè)工作任務(wù)的完成速度和質(zhì)量、繪圖的技巧、繪圖的基本素養(yǎng)等。評(píng)價(jià)主體不僅包括老師，還包括學(xué)生自己以及小組成員，三者共同完成評(píng)價(jià)方案的制定，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。
四、結(jié)束語
本課程的教學(xué)改革效果顯著，為了讓學(xué)生更加貼近實(shí)際工作環(huán)境，取得更好的教學(xué)效果，我們還利用假期安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。作為本門課程的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，不斷完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，努力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，提高其分析問題、解決問題的實(shí)際能力。
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The Development of Teaching Materials Based on
Integration of Teaching and Learning and Doing
ZHOU Haizhen
（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）
Abstract Whether it is flipped classroom teaching mode or teaching-learning-doing unified model， their teaching objectives and teaching content is the same. However， because of the teaching mode， teaching design， classroom teaching content and so on， there are many differences between the teaching mode and the teaching mode. In this paper， we will discuss the characteristics and development of the teaching materials in the flipped classroom teaching mode.
Key words flipped classroom； integration of teaching-learning-doing； materials development
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。教學(xué)做合一下的翻轉(zhuǎn)課堂將師生教學(xué)做、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在了課外，而課堂成了學(xué)生技能檢驗(yàn)技術(shù)交流、答疑解惑、經(jīng)驗(yàn)分享的場地。學(xué)生將在課堂完成學(xué)生獨(dú)立做，并和同學(xué)們交流操作心得，完成教師設(shè)計(jì)的討論問題。要達(dá)到理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生需做到完成課前任務(wù)、思考課中討論、強(qiáng)化課后知識(shí)。如何結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)編制翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教材成為我們職業(yè)教育工作者的新挑戰(zhàn)。
1 翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)做合一的比較
在教學(xué)做合一教學(xué)模式下，教師采用班級(jí)授課，圍繞工作任務(wù)在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)過程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的五步教學(xué)法”是最為有效及普遍的教學(xué)方法。其教學(xué)步驟為：第一步是教師下達(dá)任務(wù)，并針對工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的、詳細(xì)的分析，讓學(xué)生提出疑問，教師再對這些疑??進(jìn)行歸納、規(guī)范、補(bǔ)充，形成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的系列問題；第二步是教師針對形成的學(xué)習(xí)問題，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生完成一次類似的工作任務(wù)即師生教學(xué)做；第三步是學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立完成工作任務(wù)即學(xué)生獨(dú)立做；第四步是教師組織討論交流，通過討論交流讓學(xué)生相互爭鳴，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，交流操作技能及技巧；第五步，結(jié)合討論交流的情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。但不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課前根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)學(xué)，在“視頻教師”的帶領(lǐng)下完成動(dòng)手操作即師生教學(xué)做；在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，完成學(xué)生獨(dú)立做，并討論交流與點(diǎn)評(píng)歸納。學(xué)生們經(jīng)過同學(xué)協(xié)作及老師的幫助解決疑惑，提高能力，得出結(jié)論，提煉理論知識(shí)。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大變化，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)時(shí)間的分配。由于任務(wù)解讀、知識(shí)的導(dǎo)學(xué)和師生教學(xué)做等內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，大量的課堂時(shí)間用于學(xué)生在仿真的環(huán)境中操作指導(dǎo)、技術(shù)交流、技能強(qiáng)化，交流討論和點(diǎn)評(píng)歸納。課堂教學(xué)重點(diǎn)不再是一般性知識(shí)的傳授，而在于質(zhì)疑、表達(dá)、合作，走向深度學(xué)習(xí)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教材的特點(diǎn)
2.1 教學(xué)做合一教材特點(diǎn)
教學(xué)做合一源自陶行知的生活教育理論，陶先生將教學(xué)做合一表述為：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”教學(xué)做合一教學(xué)模式要求課程、教材、教法整體配套，課程按教學(xué)做合一設(shè)計(jì)，教材按教學(xué)做合一開發(fā)。教學(xué)做合一教材有三個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容理論實(shí)踐一體化、教材體系工作任務(wù)過程化、教材編排教學(xué)做研一體化。教材中的每一個(gè)部分，要符合工作過程的邏輯關(guān)系，按事情“要求做什么”、“根據(jù)什么做”、“應(yīng)該怎樣做”來編排。每一工作內(nèi)容有工作任務(wù)（師生教學(xué)做和學(xué)生獨(dú)立做）、理論知識(shí)、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。將某一工作崗位的相應(yīng)工作任務(wù)組合成一本教材。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教材特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂借助了現(xiàn)代教學(xué)手段，利用“視頻教師”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，改變了教學(xué)“片斷”，教師要根據(jù)“微課程”教學(xué)需要，重新設(shè)計(jì)組合編制教材內(nèi)容。通過實(shí)踐探索，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求的教材具備以下幾特點(diǎn)：
（1）教材適應(yīng)“微課程”需要。翻轉(zhuǎn)課程契合了時(shí)代的發(fā)展，充分利用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將視頻、微課、慕課和各種學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用于教學(xué)中。它們不像傳統(tǒng)教學(xué)一樣聚焦大量操作技能和系統(tǒng)知識(shí)，它們的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小，便于在線觀摩；適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)移動(dòng)傳播和碎片化學(xué)習(xí)情境，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。技術(shù)發(fā)展使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，使優(yōu)質(zhì)資源唾手可得。因此，適應(yīng)教學(xué)做合一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教材在編排上要考慮工作任務(wù)的可分解性，便于操作技能的“微”課程學(xué)習(xí)。
（2）教材匹配學(xué)生發(fā)展需要。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施取決于學(xué)生“翻轉(zhuǎn)的程度”，教材的編寫要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，改變學(xué)生依賴型學(xué)習(xí)習(xí)慣，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，繼而發(fā)展為能自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。設(shè)計(jì)好課堂中能暴露學(xué)生操作技能及知識(shí)漏洞的問題，引發(fā)學(xué)生換位思考的問題，促進(jìn)學(xué)生記憶和掌握新學(xué)職業(yè)能力的問題。課后重視學(xué)習(xí)反饋，可設(shè)計(jì)一些有結(jié)構(gòu)性、開放型、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，如寫出填空題、選擇題、寫出思考過程、錄制某操作視頻等。讓學(xué)生要理解為什么要操作和做題、為什么不怕動(dòng)手操作和做題。對學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的一切有預(yù)見性，設(shè)計(jì)所有類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生部署所有學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的學(xué)習(xí)技術(shù)。
（3）教材滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。教材內(nèi)容的編排上，在滿足職業(yè)技能的需求上要為主動(dòng)型學(xué)者提供結(jié)構(gòu)上必要的前后銜接的知識(shí)內(nèi)容，幫助操作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新。因此，在教學(xué)做合一教材理論知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，可考慮知識(shí)的拓展性，增加對原有知識(shí)的延伸或者對原有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化、鞏固的內(nèi)容；可增加單項(xiàng)操作技能練習(xí)，為學(xué)生準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)資源，如：MOOCs、閱讀資料、模擬材料、例題習(xí)題等。
3 基于教學(xué)做合一的翻轉(zhuǎn)課堂教材開發(fā)的探索
適合相應(yīng)教學(xué)模式的教材才有利于該教學(xué)模式下的教學(xué)組織，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。教材開發(fā)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一。
3.1 教材開發(fā)難點(diǎn)
（1）教材三部分的重組合。由于翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)，視頻不僅要求主題突出、指向明確、相對完整，還要時(shí)間短、資源容量較小，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此在教材內(nèi)容組織安排上，要便于微課例，滿足教學(xué)需求。教學(xué)做合一在教材的編排上注重工作任務(wù)系統(tǒng)化、過程化，教材的工作任務(wù)、理論知識(shí)、操作指南是三個(gè)相對獨(dú)立的部分。而翻轉(zhuǎn)課堂教材需將工作任務(wù)分段細(xì)化，理論知識(shí)、操作指南同時(shí)段細(xì)化，三部分重新組合。
（2）課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂將師生教學(xué)做、知識(shí)導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容倒置到了課前，課堂主要用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況（學(xué)生獨(dú)立做）、討論交流與點(diǎn)評(píng)歸納。討論問題的設(shè)計(jì)要遵循主導(dǎo)性、層次性、探索性、開放性等原則，要能引起學(xué)生的興趣和好奇心。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)挠懻撃茏寣W(xué)生在交流、合作、探索中不僅能體驗(yàn)對知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，還能體驗(yàn)到同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到主動(dòng)發(fā)揮。
3.2 教材開發(fā)的思路
在原教學(xué)做合一教材的基礎(chǔ)上，以課程為單位組織人員編寫。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原理細(xì)化師生教學(xué)做和學(xué)生獨(dú)立做工作任務(wù)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，重組合教材內(nèi)容。以編制“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”工作任務(wù)為例。第一步，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要及原理將“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”進(jìn)行分解、細(xì)化。“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”工作任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分，又可以分為收集行業(yè)和同行資料、資產(chǎn)狀況及資產(chǎn)變動(dòng)分析、負(fù)債及所有者權(quán)益變動(dòng)分析、利潤總額增長及構(gòu)成分析、成本費(fèi)用分析、收入質(zhì)量分析、償債能力分析、盈利能力分析、營運(yùn)能力分析、發(fā)展能力分析、編制分析報(bào)告等若干任務(wù)。將原工作任務(wù)、理論知識(shí)及操作指南以細(xì)化后的工作任務(wù)為章節(jié)點(diǎn)分十一部分重新組合。第二步，修訂細(xì)化后工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)注重任務(wù)的布置、知識(shí)的導(dǎo)入；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的應(yīng)用即學(xué)生獨(dú)立操作，課堂討論安排、教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)等；課后教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化，理論知識(shí)的理解。以“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”中“償債能力分析”工作任務(wù)為例。課前在“操作視頻”的帶領(lǐng)下一起完成東方集團(tuán)償債能力分析（師生教學(xué)做）工作任務(wù)，然后根據(jù)提問完成知識(shí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。問題有：償債能力說明企業(yè)哪些能力？企業(yè)償債能力能分析主要有哪幾個(gè)衡量指標(biāo)？各指標(biāo)數(shù)值為多少適當(dāng)？如何編寫償債能力分析報(bào)告？課中完成環(huán)球公司償債能力工作任務(wù)，分小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得。討論如下問題：哪些償債能力分析指標(biāo)之間有聯(lián)系？如何去記憶這些有相互聯(lián)系的指標(biāo)？指標(biāo)的數(shù)值是否是絕對數(shù)？如何用幾句話去說明償債能力？課后思考：還有沒有其它償債能力指標(biāo)？在實(shí)際工作中選擇哪些指標(biāo)進(jìn)行償債能力分析？完成償債能力分析知識(shí)強(qiáng)化，主要方式是完成相應(yīng)練習(xí)題。第三步，根據(jù)前兩步，重新組織、編寫教材內(nèi)容。工作任務(wù)分為11個(gè)技能點(diǎn)，每技能點(diǎn)包括四部分：工作任務(wù)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、操作指南及思考及討論。在原知識(shí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，編寫課前導(dǎo)入問題及理論拓展知識(shí)；課中思考及討論問題；課后強(qiáng)化練習(xí)。
