時間：2022-08-04 07:44:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］廖劍強；；注重實驗教學培養學生綜合創新能力［J］；中學物理；2014（02）：56－60
摘 要：初中學習內容看似簡單，但由于初中知識起著銜接小學與高中知識的作用，所以初中是學生學習生涯的轉折點，也是學生的一大難關。在初中學習中存在著很多“學困生”，即智力正常但成績卻難以提高的學生，尤其是在化學這門學科上。就如何促進初中化學“學困生”轉化談談幾點看法。
關鍵詞：初中化學；“學困生”；學習方法
初中化學，并非學生一進入初中便開始接觸，而是在學生進入初三后才開始學習，也就是說，學生僅有一年的時間來接受這門全新的課程，導致初中化學學時少、內容重，“學困生”的產生也就理所當然了。那么在初中化學的學習過程中，如何去幫助“學困生”學習化學也就成為了許多教師頭痛的問題了。所以充分調動“學困生”對初中化學的學習熱情成為了初中化學教師的首要任務。
一、培養化學“學困生”對化學的熱情
學生之所以會變為“學困生”，有一部分原因是對學習的熱情不夠，沒有興趣參與學習，尤其是化學這門課。所以為了提高學生對化學課程的興趣，我認為學校應該多開一些化學實驗課，促進學生自己動手，從而主動參與到學習當中，發現化學的有趣性及其魅力，提高化學學習的積極性，同時培養學生的創造力，從而幫助他們將化學學習從一項任務轉變為一種樂趣，一種需要，從而改善“學困生”的狀況。
二、幫助“學困生”找到正確的學習方法
每個人都有屬于自己的學習方法，而一種適合而正確的學習方法從很大程度上影響了學生的學習效率。所以若教師能夠幫助學生找到屬于他們自己的學習方法，我相信可以在一定程度上提高“學困生”的學習效率。那么，這就要求我們教師要在教學過程中懂得總結與歸納，懂得讓學生記住教學內容，讓學生了解到該門課程的特點，從而幫助學生學會自己對知識總結、交流和反思，并找到正確的學習方法。
三、鼓勵優秀學生幫助“學困生”
在班級上，“學困生”與優秀學生之間的差距也嚴重打擊了“學困生”的自信心，使其產生自卑心理，更加想要逃避學習，不敢面對學習上的壓力，同時導致“學困生”的學習更加困難。所以，教師在班級中應該鼓勵成績較好的學生主動幫助“學困生”，幫助“學困生”解決學習問題，找到學習方法，重建學習信心，并同時激起學習興趣，從而促進“學困生”的轉化。
促進“學困生”的轉化是提高課堂學習效率最根本的過程，在初中化學教學中亦是如此，而最主要的轉化方法就是要提高“學困生”學習的積極性。我相信，只要通過教師與學生的不懈努力與堅持，初中化學“學困生”的現象一定能夠有所改善。
（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學）
關鍵詞：高中化學；教材精讀法；課堂建構；維度
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0322-01
現代教育理念要求在教育教學活動中以學生為本，要求發揮學生自主學習的意識，激發學生學習的能動性。這一要求與我國一言式課堂教育教學活動的現象相悖。羅杰斯作為人本主義理論大師，在教育教學方面認為，每個人都有內在的學習動力，也就是說在不受到外界環境的壓抑之下，人的學習動機會伴隨著每個人的一身。其人本主義的觀點認為在教育教學中，教師和學生應該處于平等的地址，教師在教育教學課堂中扮演著引導者的角色，對于學生心理的發展和情感的發展會產生重大的影響。因此如何利用高中化學教材，大力提升高中化學教學質量的提高就需要從課堂構建方面入手。
一、高中化學“教材精讀法”的課堂建構
高中化學課堂中所講的“教材精讀法”具有自身的獨特含義，并不像語文閱讀一樣，其主要是根據某一化學知識點，通過精度教材的相關內容，以重點知識為核心內容，利用發散性思維掌握更多相關的化學知識。
1.教材精讀的要求。精讀顧名思義就是對教材進行詳細的閱讀，要求學生在閱讀的過程中做好相關的筆記，對重點知識進行重點掌握?；瘜W學習的特點要求學生在進行精讀的過程中能夠抓住重點，讀懂修飾中心詞的定語，定語對中心詞起到界定的作用，比如對化學概念、規律的條件、范圍進行界定，指出該知識點是在什么情況下什么范圍中存在。高中化學是一個知識體系較為嚴謹的學科，因此學生在精讀的過程中需要建立自己的知識體系。
2.小組精讀形式的建立。現代教育教學理念要求教育教學活動要進行互動式教學，其互動包括教師和學生的互動，同時也包括學生之間的互動，尤其是后者，對學生自主學習能力的提升具有十分重要的意義。因此在高中化學“教材精讀法”中要建立精讀小組，加強學生之間的互動，通過小組成員的互動，促進化學知識掌握的全面性。
3.進行及時的總結。通過學生個人和小組精讀課堂的構建之后，要及時對精讀效果進行總結。學生在分組學習之后，在小組總結的基礎上，每個小組之間需要相互進行對比總結，這樣對于精讀的全面性具有積極的作用。同時教師應該根據整個學生精讀的狀況以及精讀的效果進行全面的總結，以便能夠查漏補缺。
二、高中化學“教材精讀法”應關注的四個維度
1.語言維度?；瘜W中的科學語言，通常指化學名詞、描述性的化學概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的化學概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述化學概念之間、化學量之間的關系等等，都是建立在科學概念基礎上的化學中的科學語言，是整個化學語言中最基礎的部分。因此在其課堂構建過程中，需要給予語言維度一定的關注，力求在精讀的過程中語言的準確性，這樣才能促進學生精讀效果的提升。
2.思維維度。思維維度主要包括形象思維和邏輯思維兩個部分。前者主要是對具體化學概念和具體化學現象的認識和思考，后者是根據前者的認識進行的邏輯推理，在高中“化學精讀”課堂的構建中，要注重學生思維能力的培養，尤其是對后者的培養，對于學生學習能力以及學習效果的提升具有重要的意義。具體而言，教師在精讀課堂的構建中要積極發揮引導作用，大力培養學生的發散性思維。
3.實驗思維。高中化學在很大的程度上是一門計算性的學科，其計算量在高中學科中獨樹一幟，學生的實驗思維和實驗能力對于化學學習成績的提升具有決定性的作用。因此在其課堂中，教師不僅僅要引導學生加強計算能力的培養，同時實驗思維的培養更是應該引起足夠的注重。通過對簡單化學邏輯的計算來引導學生相更高層次以及向相關同類型的計算題目進行擴散，大力培養學生的實驗思維。
4.反饋重構思維。精讀反饋是提升學生學習效果的重要內容和重要途徑，學生在進行學習的過程中，通過小組書面表達或者相關聯系等手段反饋精讀的效果，讓教師及時掌握學生精讀的狀況，進而促進學生精效果的提升。通過學生的反饋，教師給予學生相應的引導和支持。反饋包括正反饋和負反饋兩個方面，前者是對學生學校效果的肯定，后者就需要教師發揮其引導和總結的作用，讓學生掌握正確的內容和知識。
通過本文的論述，高中化學“教材精讀法”需要通過各種的途徑來實現其課堂構建，要符合現代教育教學的理念，培養學生自主學習的意識，同時在其過程中需要從語言、思維、實驗、反饋四個維度上給予更大的支持。在高中化學新課程教學實踐中，高中化學“教材精讀法”不失為從學習者的角度出發，能系統獲得科學知識、科學方法、科學精神和能力的好方法。
參考文獻
[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族復興，為了每位學生的發展[J].課堂教學論，2009（12）.
關鍵詞：初中化學；化學實驗；學習能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，任何一個化學結論都是科學家經過千百次的實驗總結出來的，可以說沒有化學實驗就沒有化學學科，它既是化學學科的基礎，又是非常重要的教學手段?；瘜W實驗不僅能將抽象的化學理論通過真實的場景讓學生觀看到，還能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生掌握化學知識，形成化學概念，對學生的化學學習有極其重要的作用。
但是在當前的化學教學中，教師很少讓學生親自動手去實驗室進行化學實驗，而是讓學生通過多媒體來觀看實驗演示，還有些教師甚至只是單純地讓學生對化學結論進行死記硬背，致使化學學習機械化，使學生逐漸喪失了化學學習興趣。這些傳統的化學實驗教學方式，不僅影響了學生的化學學習，還制約了學生思維能力的發展，導致初中化學課堂教學效率一直處在較低的狀態。新課改強調在初中化學教學中要重視化學實驗對學生學習化學的重要作用，倡導學生在化學實驗中學習化學，注重培養學生的化學學習興趣。這就要求教師在教學中要發揮實驗的重要作用，引導學生通過化學實驗直接地獲取化學知識，從而幫助學生認識化學世界，形成化學概念。
一、實驗教學可以提高學生的學習興趣
化學實驗作為化學學科發展的源泉，在化學教學中有著其他教學手段無法比擬的優勢，神奇生動的化學實驗現象對激發學生的學習興趣，促進學生積極探索化學知識，具有巨大的感染力和推動力。而化學實驗的目的是通過學生親自動手，幫助學生掌握化學知識，進而激發學生的學習興趣，提高學生化學學習的積極性。因此，在化學教學中，教師要合理地利用化學實驗來進行化學教學，引導學生在課堂上親自動手進行實驗，驗證化學結論。
如在學習了酸堿鹽性質后，筆者就帶領學生利用井穴板（用裝元宵的塑料盒、調色板或果凍盒等代替）來做實驗，探究酸堿鹽的性質。在學生看到神奇的化學現象時，學生的興趣一下子被調動了起來。這樣通過簡單的化學實驗，不僅有效地激發了學生的學習興趣，還使學生親自動手驗證了化學結論，使學生更牢固地掌握了化學知識，對學生的化學學習起到了重要作用。
二、化學實驗可以培養學生的觀察能力和思維能力
在化學實驗過程中觀察實驗結果是化學實驗的重要環節，實驗者在實驗過程中需要從視覺、聽覺、味覺等多方面對實驗過程中現象進行詳細的觀察，才能準確地記錄化學實驗的過程和結果，實驗者才能從實驗過程中掌握到事物的各種屬性，從而對化學反應有一個正確的認識。因此，化學實驗在培養學生的觀察能力和思維能力方面也有重要作用。這就要求教師在實驗教學中，引導學生認真觀察，在實驗過程中一邊示范操作，一邊講解實驗原理，并積極引導學生對實驗進行思考，使學生掌握實驗要領，把握好實驗目標，明確觀察實驗重點，使學生養成良好的觀察方法和觀察習慣。
如在進行金屬鈉與水反應的實驗時，筆者先提出了幾個引導性的問題：金屬鈉的顏色？金屬鈉有什么性質？金屬鈉和水反應有什么現象？讓學生在實驗中重點觀察，并在實驗后對問題進行解答。這樣一來不僅能培養學生的動手實踐能力，還能培養學生的觀察力和總結能力，提高學生學習知識的能力，有助于化學知識的積累和學習。
三、化學實驗可以培養學生的合作學習能力
新課改要求教學要面向全體學生，讓每一個學生都能得到充分發展?；瘜W實驗教學正迎合了新課改的教學理念。在化學實驗教學中，許多實驗是一個人難以完成的，所以就需要學生分小組進行實驗，在小組內學生進行分工合作，共同完成化學實驗。對此，筆者對全班學生進行了合理的劃分，即一個小組分別由具備某種優點的學生組成，這樣學生在小組內既有合作又有分工，他們相互取長補短，相互學習，相互促進，不僅能提高小組活動的效率，而且有助于每個學生的全面發展。
如在探究實驗室制二氧化碳的原理時，筆者讓學生通過小組合作的方式，自主設計并動手裝配一套裝置來完成實驗。學生紛紛投入到討論當中，并很快地動手嘗試，學生在小組內分工明確，合作默契，很快就完成了實驗。這樣不僅有效地完成了實驗，在小組內合作還培養了他們的團隊意識和合作學習的能力。
總之，化學實驗對化學教學和學生學習化學知識都有極其重要的作用，教師在教學中要重視化學實驗，通過化學實驗來激發學生的學習興趣，幫助學生學習化學，并形成化學概念，提高學生的化學學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：高一化學；學習困難；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0062-03
一、引言
初中時學生大都喜歡化學，因為化學有趣，學習起來較物理也相對簡單。而高一化學是在初三化學學習基礎上高一個層次的學習，對學生的要求都要比初三高得多。剛剛進入高中階段學習的學生，由于受到初中時自身的學法、教師的教法等的影響，往往不能很快適應高中化學的學習。他們普遍感覺高中化學枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么簡單易學，在做習題、課外練習時，不知從何下手。相當一部分學生成績出現嚴重的滑坡現象，都進入了化學學習的“困難期”，漸漸地開始感到化學陌生了，產生了畏懼感，從而動搖了學好化學的信心，甚至產生了厭學情緒。
二、調查實施
（一）調查方法
本研究主要采用問卷調查法，對鄞州咸祥中學高一八個班級進行調查。
（二）編制調查問卷
1.確定調查內容。咸祥中學是鄞州區一所普通高中，由于地方偏僻以及師資力量的限制，所招收學生在學習能力以及學習方法上略有劣勢，對于高中課程的學部分學生表示存在困難。在高一新生進入高中學習一個半月時進行調查，是對他們能否適應高中化學學習的一次調查，提出教學調整計劃，使學生在以后的化學學習中得心應手。
2.設計調查問卷。以調查內容為基準，科學合理的開展調查問卷設計。參照該學校的教育政策、教學理念以及高中生的心理，并上網搜集了類似問卷，多方面考慮，最后確定問卷內容，一共8題。
（三）收集研究資料
1.確立調查對象。咸祥中學高一年級共有8個班級，每個班級約有50個學生。每班抽取10名學生進行調查，男女各占一半。
2.收集原始資料。共打印80份，回收78份，其中2份為無效問卷?；厥章蕿?7.5%。
3.資料統計分析。統計問卷，輸入Excel，并對問卷數據做出分析。
三、調查結果與分析
1.學習化學目的的調查。（1）你覺得化學重要嗎？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你為什么學習化學？A感興趣13%，B增長生活知識28%，C為了高考和會考59%。調查顯示80%的學生認為化學重要，這說明初中畢業進入高中學習的學生已經充分認識到化學是現代科學的基礎學科之一，不管對提高個人自身科學素質還是增長生活知識，都是非常重要的。然而有59%的學生認為學習化學的目的是為了高考和會考，我在設計這項答案時，是抱著“用以考察學生受考試壓力激進有多大”的用意，結果發現，考試在一定程度上促進了學生去學習化學。
2.化學學習方法的調查。（1）對于學習化學中遇到的困難，你是如何解決的？A自己查書解決17%，B請教同學，和同學討論74%，C馬上去問老師9%。（2）與初中化學相比，你現在學習化學的方法是？A沒變化27%，B改進了許多，學起來得心應手22%，C覺得原方法不管用，試圖改進，但不知如何下手51%（3）小考或測試后，你會進行總結反思嗎？A經常反思22%，B有時反思68%，C沒有反思10%。調查顯示，大部分學生已經認識到高中化學學習和初中化學學習的差異，初中的學習方式已不再適應高中的課程，然而還是有51%的學生對于學習方式的轉變感到迷茫，試圖改進，卻不知如何下手。在初中，教師講得慢、講得細，知識點少，學生反復練習?？荚嚂r學生只需靠記憶，一般都能取得較好的成績，學生對教師的依賴性強，不善于獨立思考，也不善于對知識進行歸納總結。而高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納，最重要是掌握化學思考方法，才能舉一反三。而部分學生，仍然沿用初中的學法和思維方式，沒有及時有效地自我調節，從而造成了學習困難。
3.化學實驗態度的調查。對于化學課本中的演示實驗的態度？A有趣，很想親自動手做一遍59%，B很少有機會做19%，C覺得很有趣，但不想去做13%，D無所謂9%。不管是初中還是高中，學生對化學實驗始終保持著高度的興趣，這就像是化學理論課的調味劑，而進入高中，化學學習緊張，演示實驗的機會非常少，即使是老師在臺上演示的機會也是非常難得的，進過一段時間的高中化學學習，學生似乎只看到了化學理論性的東西，從而慢慢失去了化學實驗的興趣。
4.化學困難原因的調查。（1）你認為化學容易學嗎？A容易學9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你覺得化學難學的原因（容易學的同學不用填，多選）是？A枯燥21%，B記憶內容太多44%，C內容太多抽象70%，D不知如何學習66%，E怕做實驗3%，F對什么課都不感興趣6%。初中化學教學內容少，知識難度并不大，對于某些難點，教師可以通過反復講解、學生多次練習，從而突破難點和重點。另外，只為應付中考，初中教師大多采用重復練習讓學生達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向，這種教學方式嚴重束縛了學生思維能力的發展。高中教材內涵豐富，題目難度加深，靈活度高。重點和難點知識，不能像初中一樣光靠記憶來應對考試，高中教學更注重學生學習能力的培養，因此高考以及測試更加偏向對于能力的測試。70%的學生選擇化學難學的原因在是太多抽象內容，這也表露出學生還沒從初中的知識體系中轉變出來。
四、教學改進對策
【摘 要】學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等幾個方面?；瘜W學習策略是通用學習策略與化學學科相結合的產物。在化學教學中運用學習策略時，要因人因時而異，并注意靈活把握，不可“形而上學”。
【關鍵詞】學習策略 化學學習策略 化學教學
一、學習策略的涵義、結構與特征
學習策略是教育心理學研究的重要課題，于1956年由布魯納首先提出，而后逐步發展和完善。雖然人們對“什么是學習策略”的問題至今還沒有一個統一的認識，但基本都認同“學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式（非方法）”[1]；而且學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，后者指向特定的學習課題，前者是對后者的調用，是一種具有控制與調節功能的上位技能，即學習策略更具有上位性。為了便于理解，也有學者用戰略和戰術的關系來形象地辨析學習策略和學習方法的關系，認為學習方法好比戰術，涉及用具體的手段解決具體的問題，而學習策略則好比戰略，涉及多種綜合因素，是一個抽象的總概念[2]。
關于學習策略的結構，從不同的角度可以劃分出不同的要素。根據作用的不同，丹塞路把學習策略分為基礎策略和支持策略；根據學習的進程，加涅把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶搜尋策略、提取策略以及思維策略。隨著認知心理學的發展，1994年丹博將學習策略分為認知策略和元認知策略。其中，能對信息進行直接加工的有關方法技術屬于認知策略，而對信息加工過程的控制、監視和指導方式與方法，屬于元認知策略[3]。后來，邁克卡等人又進一步將學習策略拓展為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。其中，認知策略主要指向人類對于客體的了解和認知，元認知則是一種對認知的認知，此外，資源管理策略可理解為在信息加工過程中學習者對學習環境、時間、資源及各種學習情緒的管理。經過以上分解所得的每一類學習策略還有很豐富的內涵，在具體運用時還可以作進一步的分解。有學者就曾認為，“認知策略包括選擇信息策略、信息編碼策略、深加工貯存策略、檢索應用策略；元認知策略包括計劃策略、監督策略、反饋調節策略、總結策略；資源管理策略包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、尋求他人支持策略”[4]。
學習策略的特征主要表現在穩定性和動態性兩個方面。其中學習策略的穩定性表現在明確的目的性和自覺的規劃性，以及兼具的外顯性和內潛性兩個方面。（1）明確的目的性和自覺的規劃性。學習策略是受到一定的目的驅動的。失去了目的的指引，學生在學習過程中往往頹廢和迷茫，并容易滑入低效、機械的學習狀態。明確了目的，學生就會自覺學習和摸索最佳的學習策略，以提高學習效果。在有了明確的目的之后，還需要依靠合理的規劃去推進學習進程，進而逐步提升學習的能力與水平。所以，學習策略既然具有目的性也必然具有規劃性。也就是說，學生針對不同的學習階段、學習內容以及自身的學習基礎，應該分別采取各自不同的學習策略，以達到最佳的效果。（2）兼具的外顯性和內潛性。學生在學習活動中具體使用哪些策略并外顯為相應的行為和操作，都是可以直接觀察的。但是，學習的調控和元認知意識是如何對學習策略做出抉擇的，則深潛在學生頭腦之中，這些都不具有外顯性，即學習策略同時兼具內潛性。
學習策略的動態性是指學習策略會因學科特征、教學目標、評價方式等的變化而變化。（1）因課程目標的變化而調整。課程目標是制訂教學目標和學習目標的依據和基礎，而課程目標不是一成不變的?，F行“課程目標”要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展，學生在進行具體的學習活動時，必須將學習策略指向三維目標。如嘗試進行自主學習，主動參與學習過程，注重對學習方法的總結和提煉，在學習過程中有意識地形成必要的學科觀念，形成正確的學習態度，等等。（2）因評價方式和學科地位的變化而變化。學科在中考、高考中的權重以及在學校教育中的地位是動態的，教學要求和考試要求也時常發生變化，面對不同的要求和考試評價方式，必須對學習策略做出針對性的調整，這樣才能有的放矢。（3）因學習狀態的變化而變化。學習的效果因知識難度、身心條件、個人興趣等時常發生變化，能及時認識到自己學習的現狀，這屬于元認知的范疇，而對進步、退步原因做出分析，做出學習行為和策略的調整并形成新的規劃，則需要綜合運用到多種類別的策略。換言之，學習策略不是死板機械的，它因人因時而異，需靈活掌握和使用，并注意把握好度，不可“形而上學”。
二、學習策略在化學教學中運用的研究意義
化學學習策略是學科化了的學習策略，所以，化學學習策略就是“學習者為順利掌握化學學習內容，提高化學學習效率，在化學學習過程中使用的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式”。在將通用學習策略和化學學科結合的過程中，由于不同學者的關注點不完全相同，所以，對化學學習策略結構的劃分也略有差異。如有學者認為化學學習策略中的認知策略包括記憶策略、思維策略、精加工策略、組織策略，元認知策略包括計劃策略、調節策略、動力策略、監控策略。也有學者認為化學學習策略包括認知信息（加工）策略和元認知策略，其中認知信息（加工）策略包括信息組織策略、信息簡約策略、信息類比策略、信息引申策略、信息轉換策略、信息評價策略，元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略[5]。總的來說，這些化學學習策略的分類方法與通用學習策略的分類基本一致。
研究和促使學生掌握化學學習策略對化學教育具有非常重要的意義，主要體現在以下三個方面。（1）能突出學生的主體性，體現素質教育的時代要求。素質教育是與應試教育相對的，它著眼于學生的全面發展和內在綜合素質的提升。就學習而言，在素質教育觀下，學生是學習的主體，學生應該“學會學習”而不是機械地記憶或被動地接受，幫助學生掌握和靈活運用各種學習策略，有利于提高他們的學習能力、發展個人的素質。（2）能拓展化學教育研究思路，是擴大研究視野的必要。實踐表明，學習策略的訓練與掌握能夠有效提升學習效果，而在化學教育研究領域中，這方面尚屬薄弱環節。所以，提高化學學習策略研究的意識，大力開展相關實踐研究，有利于豐富化學教育研究的內涵，同時汲取其他學科研究的經驗，提升化學教育的質量。（3）能彰顯化學的學科價值，是培養化學人才的必需和必然。作為一門九年級才開設的課程，許多學生對于化學充滿了陌生感和畏懼感，由于一時不能適應、沒能入門或認知的偏差而失去了在化學學習上的興趣和動力，社會上許多人也對化學充滿了敵意或誤解。如果能夠幫助學生正確認識化學學科的特點和價值，幫助他們把握化學學習的規律和技巧，從而有效降低學習的難度和障礙，將會有更多學生懂得欣賞化學，樂意探索化學，立志于從事化學研究事業，在他們的影響下，也將會有更多人愿意接觸化學、了解化學、熱愛化學。
關鍵詞：初中化學；學生興趣；主體地位
隨著新課改熱潮的興起，打造高效率、高質量的課堂逐漸成為教學領域最響亮的教育口號。初中化學作為新課改的重要組成部分，同樣也在追尋著“高效課堂”這一目標的實現與落實。那么，作為一名初中化學教育工作者，如何轉變自身的課堂教學模式才能逐漸構建起高效率的化學課堂呢？下面，我將結合自身的教學實踐經驗對此話題進行探討與闡述。
一、激發學生對于化學知識的興趣
“興趣是最好的老師。”這充分表明了興趣在推動學生學習過程當中的重要作用。因此，我個人認為，教師要想切實提高化學課堂教學質量，必須嘗試以學生的學習興趣為切入點，積極調動其對于化學知識的學習熱情以及積極性，如此方能為高效化學課堂的構建奠定良好的基礎。
借助多媒體生動、形象的特點不但讓學生直觀感受到了化學學習的重要性，而且還充分調動了他們對于這門科目的學習興趣以及積極性，為他們更加熱情、更加主動地融入其余知識的學習過程打下了堅實的基礎，有利于高效課堂教學目標的實現。
二、尊重學生在課堂上的主體地位
《義務教育化學課程標準》強調：“學生是化學學習活動中的真正主體”，要求教師“必須在尊重學生主體地位的基礎之上展開化學教學活動”。我個人認為，新課標的這一精神對于高效化學課堂教學目標的構建有著積極的推動作用。
以我自身為例，在學習“燃燒和滅火”這部分知識時，我沒有將化學教材上已經總結好的知識點直接灌輸給學生，而是要求學生以小組為單位，結合生活中的一些實驗以及現象對燃燒和滅火的必備條件進行自主探究與歸納。這樣既有效調動了學生的學習興趣，還有助于他們在自主探究與學習的過程中進一步加深對于教材知識點的深刻理解與把握，同樣為高效化學課堂教學目標的構建提供了充足保障。
《義務教育化學課程標準》為當今的初中化學教學指明了前進的道路與發展方向，因此，廣大初中化學教育工作者必須以其為指導展開自身的實踐教學，如此才能真正將高效課堂教學目標的實施與構建落到實處。
參考文獻：
摘 要：隨著素質教育的不斷深入發展，人們對高中教育的關注也放在了如何才能夠促進高中生的全面發展，提高他們的學科素養方面。作為高中的重點學科――化學，自然也不可避免地要展開以培養與提高高中生化學學科素養的教學活動。
關鍵詞：高中化學；學科素養；教學策略
化學學科素養是指學生在面對一些現實問題時，能夠利用化學知識、化學學習方法等解決實際問題，并在此過程中表現出的學科品質。就現實而言，雖然人們一直在強調培養高中生的化學學科素養，但是化學課程的教學重點依然放在了高考之上，師生所展開的教學活動都是為了讓學生在高考中取得更好的成績。大部分的學生在畢業之后，都無法繼續學習化學，更遑論將化學知識應用到實際生活中去。因此，我們必須要正視高中化學課堂教學，將化學與生活聯系起來增加學生動手實踐的機會，鼓勵W生主動探究化學知識，以此培養與提高高中生的化學學科素養。
一、將化學與生活聯系起來
普通高中化學課程標準在設計化學課程的基本理念時，明確指出：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！倍肱囵B高中生的化學學科素養，就勢必要將生活與化學聯系起來。首先，教師要深入鉆研化學教材，挖掘生活中的化學現象，讓學生學習生活化的化學知識。其次，教師可以創設生活化的教學情境，將具體的生活再現于課堂之上，使學生有身臨其境之感，從而促進他們對化學知識加深理解。再者，教師可以指導學生展開生活化的實踐活動，將課上資源與課下資源進行整合，多讓學生參與到化學學習之中。在《走進化學科學》一課中，魯教版化學教材中提供了很多生活中的化學現象，我抓住教材這一特點，在課堂上利用多媒體讓學生觀看了生活中與化學緊密相關的生活現象的照片，比如升空的熱氣球、有生銹的鐵絲、污染空氣的汽車尾氣等。
二、增加學生動手實踐的機會
化學實驗除了是學生所需要學習的重要內容、所必須掌握的基本化學技能之外，還是教師的主要教學手段之一。然而，高中生的學習時間十分緊迫，他們的學習任務十分繁重，很多教師也因為準備學生實驗程序復雜，組織不易，漸漸放棄了實驗教學，即使展開實驗，也總是以演示實驗為主。實際上，從某種程度上說，演示實驗雖然豐富了化學課堂，但依然沒有改變“老師講，學生聽”的教學模式。因此，教師在實際的教學中要給學生增加親自動手的機會，使其在實踐中不斷完善深化自己的認知。在《觀察金屬鈉與金屬鈉與水反應》的實驗中，我在課前為學生準備了金屬鈉、蒸餾水、無色酚酞溶液、酒精燈、鑷子、燒杯、濾紙等實驗用品，然后讓學生親自動手操作，學生需要認真記錄每一個實驗步驟，觀察金屬鈉與水反應的現象，從而探究出金屬鈉的性質。
三、鼓勵學生自主探究化學知識
自新課改以來，人們越來越關注學生的學習能力?，F代社會是一個知識經濟型時代，對于一個人的學習能力要求越來越高。高中化學新課標也指出要用學生的“學”代替教師的“教”，培養化學學科素養也強調要提高學生的自學能力、探究能力、解決問題的能力等。因此，在高中化學課堂中，教師要充分發揮學生的主體地位，促使學生能夠主動探究化學知識，使其在豐富自身化學知識儲備的同時，還能夠總結出學習化學的規律，從而提高自身的化學學科素養。在實際的教學活動中，我經常鼓勵學生在課前進行預習，了解新知識的教學重點，并在預習時記錄學習難點。在化學課堂上，我會檢查學生的預習成果，對于學生已經掌握的知識一帶而過，重點讓學生以小組形式來探究疑難知識。比如，在《元素周期表的應用》一課，學生對于元素周期表在工業中的應用原理及其位置、結構、性質關系了解不深，于是，我播放了有關農藥用途的視頻，利用半導體實驗激發學生的求知欲，并鼓勵學生以小組為單位進行討論與交流。小組內部要，總結本組探究結果并在課堂上進行展示。
總而言之，培養高中生的化學學科素養是新課標為廣大化學教師提出的新的教學挑戰，教師必須不斷提高自身的教學水平，以綜合提高高中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維發展。教師在實際的教學中，要將化學與高中生的實際生活結合起來，讓學生學會從化學的角度來觀察生活，用生活來促進化學知識體系的完善；教師要增加學生動手的實踐機會，提高他們應用化學的能力；教師要鼓勵學生自主探究化學知識，使其具備科學的、可持續性的學習能力，從而促進高中生化學學科素養的提升。
參考文獻：
關鍵詞 初中化學； 學困生； 轉化 ；策略
隨著初中新課程教育的普及，初中化學學習困難學生數量也逐漸增多，初中化學學困生的大量存在已經成為一個不容忽視的現實。造成學生學習化學困難的因素很多，探索初中階段學生化學學習困難成因及矯正對策成為迫切需要解決的問題。
一、學困生化學學習困難的共同特征及成因
1. 缺乏自信和動力
具體表現在： 無上進心；意志薄弱，不能持之以恒； 缺乏刻苦鉆研、知難而上的意志品質； 自卑膽怯，不愿意請教他人； 自制力差 ， 注意力不集中 ， 愛講小話等。
一個人的學習自信和動力的缺乏必定有其復雜的個人因素及形成過程。學困生缺乏信心的主要原因是： 首先，教師不重視甚至忽視了教書與育人的關系，即便是今天這個倡導“以學生為本”的教育改革形勢下，教書與育人的關系還是沒有得到應有的重視，由于教師只關心教書，而忽視了育人，從而導致學生缺乏明確的學習目標和遠大志向。其次，教師還沒有樹立每一個學生都需要成長成才的的責任感和迫切感，致使學習問題在發生的萌芽階段未得到及時糾正。再次，在化學教學中 ，教師沒有讓學生體會到化學學習的樂趣和意義。
2. 缺乏應有的學習能力
具體表現在：上課不知做什么； 不預習或不知怎樣預習； 不復習或不懂得怎樣復習； 不能獨立完成作業； 抄作業； 記憶力差，缺乏科學的記憶方法等。
學生缺乏應有的學習能力的一個主要原因是： 教師和學生一直以來都不重視學習方法的學習。其實學生還是會有意無意地運用學習方法或學習策略 ， 學習的佼佼者往往在這方面更具有先天優勢 ， 相比之下 ， 學困生就比較缺乏學習的策略意識和方法了。
3. 缺乏應有的科學探究能力
具體表現在： 不會觀察或不懂怎樣觀察化學實驗； 畏懼化學實驗操作； 實驗操作能力差； 不會收集處理信息； 連起碼的科學研究方法也說不出來； 不會做鑒別題，不能完成有一定難度的綜合題。通常我們發現學困生智力正常 ， 聰明機靈的也為數不少，可是為什么一學化學卻不靈了呢 ？
我通過對學困生的觀察 ，學困生一個最突出的特征是： 絕大部分學困生回答問題都吞吞吐吐 ， 不能順暢表達化學概念 ， 更不能順暢準確地表達自己的解題思路 ， 即學困生化學語言表達能力欠缺。
4. 缺乏必備的化學知識和技能
具體表現在： 化學基礎理論及化合物知識薄弱； 不能正確書寫化學式和化學方程式； 不能進行有關的化學計算特別是有關化學方程式的計算； 不認識常見的化學儀器等。
由于前邊的三個“缺乏”， 必將導致第四個“缺乏”， 加之化學知識的表達形式不是純漢字的 ， 附加了許多陌生的符號和式子 ， 所以學生學起來頭痛。那么 ， 怎樣為化學學困生排憂解難呢 ？
二、培養學困生化學學習興趣
1.營造和諧氛圍，培養學習興趣
營造和諧、民主、平等的師生關系，是培養學困生學習興趣的有效途徑。在化學課堂教學中，如果學困生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，然后，與他們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。在討論過程中不僅讓優等生積極參與，還要多關注學困生，讓學困生感覺到同學們和教師都關心他，也能與優等生一起討論問題，發表自己的見解，能得到教師和同學們的認可，讓學困生在和諧、民主、平等的氛圍參與學習，能極大地激發學困生的學習興趣。
2.降低門檻，引入殿堂
作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。在教學中可以把班上的學生分成了優等生、中等生和學困生三種類別，根據他們的學習能力布置不同層次的作業。讓優等尖子生作難題，中等生作較難的題，學困生作淺顯的題。讓學困生在完成淺顯的作業中培養他們的化學的學習興趣，讓學生獲得成功的喜銳，使學生的學習成績也不斷攀升，最終成為中等生或優等生。從而把學生引入學習的殿堂，這不僅培養了學生學習化學的興趣，而且還能培養學生健全的人格，科學探究的精神，使他們終身受益。
3.不斷鼓勵，放大亮點
雖然學困生學習有困難，但不是什么都有困難，什么都落后。學困生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵……他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來。從而激發他們的學習的積極性和主動性。一個充滿青春，充滿活力的學生，要培養他們的學習興趣，應該不算太難。學困生只要通過自己的努力，他們會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績。
4.創造機會，樹立自信
在與學生座談中，經常聽到學生說：我基礎挺差，我也曾經努力過，但還是不行，無論我怎樣努力，總是學不好。很多學生由于經常遭受學習失敗的打擊，逐漸失去了自信心，學習上提不起任何興趣。轉化這些學生首先要運用情感激勵藝術，創設優良的教學情景，建立良好的師生關系。實踐證明：學生熱愛某一個老師，也會愛這位老師所教的學科。但是要想讓學生熱愛老師，老師必須愛護學生。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。
5.發揮實驗魅力，培養學習興趣
化學是一門以實踐為基礎的自然學科?；瘜W實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學困生的學習方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，學生對化學實驗有強烈的好奇心，容易產生躍躍欲試的心理，特別是學困生，學習注意力不集中、好動，對任何事都想親身體驗一下，因此，實驗是學困生產生學習化學興趣的源泉。在實驗過程中，讓學生通過親身經歷和體驗探究活動，從中獲得知識，同時，激發興趣，理解科學的方法和科學的本質，形成初步的科學探究能力。
6. 精心設置疑問，培養學習興趣
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學困生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，注意捕捉學生心靈的信息，適時適度巧設懸念，使學困生心理上產生興奮，調動學困生學習的積極性，促使學困生去發現問題、探究問題、分析問題和解決問題，獲得新知識，誘發學困生學習興趣，使學困生產生強烈的求知欲。從而提高課堂效率。通過實驗探究，學生們獲得了圓滿的結果，顯得非常高興，特別是學困生看到自己也行，也能通過化學實驗來解決一些化學問題，激發了他們的興趣、培養了自信，使他們感受成功。
三、讓老師真正關愛到每一位學困生
當然無論是哪類學困生，都有一個共同的需求，那就是教師關愛的陽光和真誠的賞識。只有我們每一位教師無私地向學困生播撒關愛的陽光，給他們提供強有力的情感支持，他們才能成為學習上的陽光少年。因此，在愛的陽光下，實施針對性的幫困賞識教育是我們培養學困生的有效途徑，也是我們需要不斷探索的重要課題。在實踐過程中，我逐步探索了以下關愛學困生的方式。
1.談話，書信或電子郵件
談話是常用的溝通手段，它包括師生談話和老師與家長的談話。談話形式可以是師生座談，也可以是家長座談，還可以是電話談話。由于學生個別差異因素的影響，往往使談話具有一定的難度。談話前一定要做好準備，對學生要做充分的了解和調查研究工作，并結合談話對象的心理特點和個性，考慮好適當的語言表達，這樣才能達到談話效果，有針對性地解決學生心中的困惑。但在平時的談話過程中，往往是老師主動找學生，多少有點居高臨下的感覺，有些事情學生未必能當面說。這時就可以采用寫信或電子郵件的形式，學生主動寫信給老師，是學生對老師的談話，這樣可以更努力地做到師生平等，做到對話的雙向性、互動性。學生寫信的過程，也是學生自我心靈的剖析、自我教育與提高的過程。老師應鼓勵每位學生向老師寫信或發電子郵件，在信中反映自己的疑難、困惑，老師對學生的來信進行閱讀和整理，可以書面或口頭答復。
2.學業輔導
有些學生智力正常，記憶力較好，但沒有良好的學習習慣，其主要特征是：學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移和綜合運用就難以應付，缺乏概括歸納、舉一反三的能力。老師要針對學生特點，幫助其找到并建立適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
例如，張某同學學習態度端正，然而學習方法較死板，學習效率較低。課前很少預習，學習缺少計劃，只是每天去多做題，不去歸納整理，知識漏洞較多。這導致他的成績下滑，對化學產生一種無奈的心理感覺。
針對張某同學的以上問題，采取針對性學習方法的指導：
（1）學習必須講究方法。對初中所采用的好的方法要沿用，對不好的方法要放棄和改進。如：肯下功夫積極解題就要沿用，而預習方法就要改進。
（2）改進預習方法。預習要明確概念、性質是否理解，所學內容的重點和難點能否抓住，自己還有哪些疑難不能解決的，聽課時還要注意哪些方面。
（3）改進聽課方法。上課時“聽”什么，聽自己在預習中的疑惑，聽自己的理解和老師、同學的理解的不同之處。上課“記”什么，記重點和難點，記老師補充的內容，記化學思想和方法。
（4）改進復習方法。在平時每一節、每一章結束都要對重點和難點進行分析解剖，總結章節知識體系結構，總結解題的思想方法。
經過一段時間的實踐，鄧某同學已充分認識到學習方法的重要性，并逐步地摸索出了適合自己的一套化學學習方法，成績也有了穩步上升。
3.學生成長記錄
老師應該為每位學生建立成長記錄，在記錄中收集學生一般狀況，基礎學情分析，每月表現，成果記錄等信息，讓學生能清楚地看到自己的變化。教師要適當引導，使學生循序漸進的良性發展。
總而言之，老師要賞識關愛學生，在老師眼中，學生應沒有好壞之分，他們各有特點，相信學困生能行，引導學困生形成“我能行”的自我意識，讓學生在教師的呵護下發現自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。教師應積極采用生動和富有感染力的教學方法，培養學困生的學習興趣，有助于學困生積極主動地改進學習方法，提高學習效率。
參考文獻：
[1]學習困難學生的類型與特點，人民教育出版社課程教材研究所.
[2]人民教育出版社生物自然室，小學自然教學法，人民教育出版社，1999.
化學是一門基礎的自然科學。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。親愛的讀者，小編為您準備了一些學?；瘜W學科工作總結，請笑納!
學校化學學科工作總結1本學期，我校高一年級化學學科將使用魯科版教科書《化學2》(必修)開展教學活動。高一化學備課組成員有四位教師。為更好的化學教學工作，特制化學備課組訂教學計劃如下：
一、指導思想
認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。
在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學 習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與 學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓 練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程 觀。
二、教學要求
1.認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。
2.加強教學研究，提高教學質量。
提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。 教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水 平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把化學課堂教學改革，德育教育放在首位。
在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。
3.做好調查研究，真正了解高一學生的實際情況。
要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。
4.注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
5.加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
6.要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。
繼續堅持“同課異構”的備課方式，搞好化學必修2的集體備課，提高教學質量。
學?；瘜W學科工作總結2本學年度，我擔任高二化學兩個教學班的化學教學，本學年度這一年就要結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了選修5及必修1一輪復習部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。
本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
六、取得了一定的成績。，但存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，學生的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進。
學?；瘜W學科工作總結3聽了將小鋼老師，林文興老師關于高中化學實驗考查特點及復習建議，結合我校實際情況，有一下幾點體會：
1 新課程下高考化學實驗題的特點
(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識放置在真實的化學工業環境中，從而達到考查學生的綜合分析問題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。
(2).以“實驗裝置”為背景，將教材實驗某些裝置分為具有一定實驗功能的、簡單的實驗組合或片段、如制氣、除雜、物質檢驗、物質性質實驗、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學生按照題目要求，依據實驗原理，從中選出一些裝置進行科學組合、合理連接，以完成某一具體實驗，考查了學生的創新思維能力和運用所學知識綜合分析實驗問題的能力。該類試題特點：所考查的知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”，是教材重點實驗綜合運用能力的再考核。只要學生平時重視學習教材上的典型實驗，該類題的解答還是很容易得分的。
2 結合我校實際，新課程下高考化學實驗復習策略
縱觀新課程下高考化學實驗試題的特點，可以發現題目難度并沒有增加，但加強了對化學實驗基礎知識、基本操作、實驗數據分析和推理、實驗方案的設計和評價以及解決實際問題能力的考查，注意與生活和實際的聯系，這種改革的方向有助于教師和學生從題海中掙脫出來，把新課程理念落到實處。通過對新課程下高考化學實驗試題的特點的分析，得出以下幾點啟示。
(1) 熟悉常見的實驗基本操作，力求實驗基礎知識網絡化
新課程下的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對多方面的實驗基礎知識進行考查。高中化學實驗基礎內容包括儀器與藥品、實驗操作與實驗技能、物質的制備與實驗方法、識圖繪圖與安全知識、定量實驗與誤差分析、物質的分離提純和鑒別、實驗設計與綜合實驗等。在化學實驗復習過程中，應強化對化學實驗中的儀器使用、實驗的基本操作、藥品的變質與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質的鑒別、檢驗、推斷等做一些小專題復習，以達到鞏固基礎的目的。另外，還應針對化學實驗知識和技能進行歸納、對比，總結規律，由點到面，形成知識網絡，注重對以上知識的聯系類比歸納。
(2)重視教材實驗，力求對實驗素材進行深入拓展和挖掘
從新課程下的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材的演示實驗和學生實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創新。對于課本的每一個實驗都要弄清原理、相關的儀器裝置，注重操作細節，對于每個實驗，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做? ③如果不這樣做，會引起什么后果?④還能怎么做?對實驗中所涉及到的重要化學方程式和重要實驗現象均應做到熟練。盡可能讓學生重做一些重點實驗，例如酸堿中和滴定等，感受實驗細節，加深體驗。
(3)加強規范教學、注重審題能力的培養
實驗題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒有把握的題型。因此答好實驗題是做好高考化學試卷的關鍵，也是高考制勝的關鍵。從平時改卷和高考閱卷反饋情況來看，學生做實驗題最普遍存在的問題是答題不規范，文字不簡煉，詞不達意，不能用正確的化學用語答題，從而造成大量失分。另外，答非所問也是考生解答此類試題經常出現的錯誤。因此在答題時必須注意：①答名稱還是答符號、化學式;②答離子方程式還是化學方程式;③答現象還是答結論;④答規律還是答具體物質或具體內容。審好題才能做好題，還要注意培養學生理解和概括題意的能力，學會分析儀器裝置的特點和作用，學會分析流程圖中每一步的作用，學會分析每一步中反應物和生成物的關系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。
總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認真研究新課程下高考化學實驗試題的特點，從試題中去領略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學中有目的地培養學生的實驗創新意識和實驗探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實驗備考復習效率。
學校化學學科工作總結4時光飛逝，轉眼間一學年已經結束，這一學年我擔任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學的教學工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對于我來說是一個新的挑戰，回想這一段時間的工作，感覺有成功也有不足，現本人就從政治思想方面、教育教學方面、班級管理和工作考勤方面做如下總結：
一、政治思想方面：
本人堅決擁護黨的領導，認真遵守學校各項規章制度，認真學習新課改的教育理論，認真鉆研課標，不斷學習和探索適合自己所教學生的教學方法，本著：“以學生為主體”的原則，重視學生學習方法的引導，幫助學生形成比較完整的知識結構，同時本人積極參加校本培訓，并做了大量的探索與反思。 并積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，不斷的提高自己的理論水平和教育教學水平，以適應教育的發展，時刻以做為一個優秀數學教師應該具備的條件來要求自己，努力做到更好。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是把握住重要的課堂時間。為了上好每一堂課，我堅持做到以下幾點：
1、認真做到全面的備課
新課改使得原來簡單的寫寫教案，列列知識點就算是備課的方法再也不能適應新時期的教學的要求了，所以我們的備課要認真做到如下三個方面：
⑴、備教材：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
⑵、備學生：了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、努力營造活躍的課堂
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性固然重要，但活躍課堂，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語言簡潔明，課堂提問面向全體學生，注重演示實驗和學生實驗引發學生學化學的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，注重層次。
3、注重抓好后進生轉化
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，包括輔導學生課業和抓好學生的思想教育，尤其在后進生的轉化上，本學期在對后進生轉化工作上，注意針對不同的學生采取不同的方法，先全面了解學生的基本情況,爭取準確的找出導致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評學生時，注意陽光語言的使用，使他們真正意識到自己所犯的錯誤或自身存在的缺點，通過自身的努力盡快的趕超其他同學
三、班級管理方面：
班主任工作瑣碎繁雜，所以一個好的班主任要細心耐心，寬嚴并濟。培養優秀的學風班風，培養好班干部，輔助班級管理。從生活、思想和學習上多方面關心學生，爭取做學生的朋友，使學生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學生溝通，多理解他們，爭取做到民主處理各種問題，不能一味的處罰，金無足赤，人無完人，多給學生解釋和改正的機會。在這一學年的班級管理中收獲很多，取得了驕人的成績。但是也有很多不足，繼續努力，多讀書、多學習、多向有經驗的老師請教，努力提高自身修養。
四、工作考勤方面：
本人熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間盡力將自己的分內工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛入職的新老師，在工作中還有很多不足：
1、工作中大膽實踐、對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。
2、自身各方面的素養有待進一步提高。
盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其科學思想、管理方法、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。
新課改的形式下，對教師的素質要求更高了，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，多方面全方位的提高自己的素質，使自己成為新形式下學生喜愛、家長放心、學?？隙ǖ暮细窠處煛?/p>
學?；瘜W學科工作總結5今年我擔任初三2、3兩個班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
現在的學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理，面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我們制定并在實際教學中即使根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。
一、調動學生學習化學的興趣。
今年我校實行快樂教學法的教學，把學生分成小組，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，在課堂上真正做到了讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來。教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”在教學實踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學生通過探究獲得知識。例如：在《質量守恒定律》教學時時，我設計并實施以下幾個教學環節：
[提出問題在化學變化中物質的質量有什么變化?
[猜想或假設
[設計并進行實驗實驗一 p96 實驗二 p96
[結論] 1、在化學變化中物質的總質量不變。
2、設計實驗探究“在化學變化中物質的質量有什么變化”時，
若裝置是敞口的，則反應不能有氣體參加或生成
若選擇的反應有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的，
[練習]1、下列說法符合“質守定律”的有()
(1)1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷。
(2)完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質量之和仍是10g。
(3)鎂條燃燒后增加的質量等于參加反應的氧氣的質量。
(4)10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。
(5)100g酒精和100g水混合后的質量為200g。
1、用微粒的觀點解釋“質守定律”
[歸納化學變化中“五不變”及“兩必變”
在教學實踐中，我堅持面向全體，講課時緊扣課本，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重點放在基礎知識上。
二、發揮化學實驗的作用
化學學科有它自身的優勢——化學實驗，它能使學生產生興趣，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。、
本學期作者所在的學校進行了文理分科，結果作者發現班上一些理科成績還不錯的學生竟然選擇了讀文科。作者通過調察，發現一些學生是因為化學學科而不讀理科的，這是為什么呢？筆者對他們的化學學習心理障礙的原因進行了研究，總結如下：
1.初中進入高中后，化學成績差異太大，心理落差大。初三時學生開始接觸化學，全新的學科、新奇的實驗現象讓學生充滿了好奇和學習的熱情，而且初中化學簡單易懂，學生的化學成績非常不錯。進入高中后，由于教學內容的深化，在教學的深度、廣度和難度上都有很大的提升，使這些目標過高而理解能力并不出眾的學生感到不適應而產生焦慮。這些學生以前缺少受挫折的體驗,更缺少應對挫折的方法、技巧和心理,因而一旦遇到挫折,就不知所措。一段時間后,由于成績不甚理想,思想包袱也變得很沉重。開始不自信，懷疑自己的學習能力,對前途感到迷惘。心理負擔的沉重,嚴重影響了正常的學習生活。
2.進入高中后，學習科目多，作業壓力大。進入高一后，語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物每一科都重要，每一科都有作業，而做作業的時間又只有每天的晚自習時間，有時還會有教師把晚自習時間用來講題或上課，更是沒有時間完成作業。部分學生就開始選擇抄作業，這樣的結果導致學習的知識得不到鞏固和訓練，知識記不住，掌握不了做題方法，考試就考得一塌糊涂。長此以往，造成惡性循環，一步步走入差生行列。
3.缺乏學習方法。長期以來,從小學到初中,學生接受的教育往往是注入式的成分較多,啟發式的成分不夠,沒有形成良好的學習習慣,因而相當一部分學生學習能力不強。高中化學學習要求學生有較好的理解、分析、思維、知識遷移、綜合等能力，而一些學生對知識點不進行透徹的理解只一味做題，一些學生又天天抄作業，不注意習題的積累，幾次考試以后，學習的積極性受到打擊,心理負擔也越來越重。
4.家庭環境對學生的學習心態起著重大的影響。調查中我們發現,有的家庭比較民主,能正確認識孩子的學習能力,對孩子的要求比較恰當,這些學生學習心態往往較好。有的家庭對孩子的期望值過高,經常與別人家的孩子攀比,對孩子的學習能力認識不足,似乎自己的孩子非得上名牌大學不可。一旦孩子學習成績不理想時,還常諷刺、挖苦。盡管他們也盡了自己最大的努力,但是他們的接受能力與優秀生存在先天的差異,長期形成的學習方法也不科學,成績不甚理想。加上來自家庭等的沉重壓力,心理崩潰了,產生了嚴重的心理障礙。
鑒于上述種種引起化學學習心理障礙的原因,作為一個教育工作者,如何去正確應對呢?教學心理學的研究表明,只有讓學生處于最佳的心境狀態,才能取得最佳的學習成效。而學習上的順逆、工作中的成敗、人際關系的親疏、健康狀況的好壞、生物節律的起伏等都會影響一個人的心境。要如何克服學生學習心理障礙？筆者提出以下的對策以供參考：
1.學生要對初中和高中的學習有正確的定位。高中化學在深度、廣度、難度上都比初中有了很大的提高，不能僅僅看分數來定位自己學習的好壞。要確定自己學習得如何，可以跟其他的同學來進行下比較，比如說看一看自己的名次與開始時的名次相比或者與上一次的名次相比來看看自己是進步還是退步。
2.教師要采用合適的激勵機制對學生進行鼓勁。教學激勵機制是寓教于樂原則的一種表現形式。情感教學心理學認為,當一個人處在快樂—興趣情緒狀態中時,最能發揮其智能水平。保加利亞精神病療法心理學家洛扎諾夫的暗示教學法,第一條便是愉快而不緊張的原則。人總是很愛面子,不喜歡別人批評。對于重點中學的學生,學習又很努力,但努力不一定都有好的結果。老師提問的一些問題,在老師看來是極其簡單的,但學生就不認為簡單。即使一個學習成績優秀的學生,有時很簡單的問題也可能回答不出來。因此,當老師提問時,對回答不出的學生,要有耐心,應多暗示、多提示、多鼓勵、多肯定。要善于找學生的閃光點,讓學生在學習中看到希望,看到成功,看到老師的笑容。否則,對于已經化了很大苦功的學生而言,其傷害的程度是無法形容的。有的學生性格比較內向,不太愿意跟別人進行思想交流,自卑心理又強,也許就在你的一次不經意的批評中,使他們對化學學習產生了恐懼,背上了很重的思想包袱,導致學習成績下滑。
3.教師要注意關系學生的身心健康。作業量是影響學生身心健康的重要因素。作業量超出學生的承受能力,必然會影響學生的身心健康。沉重的作業負擔是產生學習心理障礙的催化劑。教學實踐告訴我們,作業并不是布置得越多越好。過多的作業量,必有過多的重復訓練。而這種重復訓練浪費了學生的大量精力,占用了很多應該由學生自己支配的時間,學生感到厭倦,影響了學習興趣。古人也懂得樂學,更何況我們呢?作為一名老師,要更多地關注學生的學習興趣,關心學生的身體健康,努力減輕學生的負擔,同時又要高質量地完成教學目標，既要減輕學生的學習負擔,又要保證教學質量。
習并完成具體的學習目標、活動和任務?，F在倡導的是終身教育，也就是活到老，學到老，所以，學習者更加需要具備更強的自主學習
能力。
關鍵詞：自學能力；化學教學；培養能力
自古以來，人們對教師的贊譽數不勝數?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”“黑發積霜織日月，粉筆無言寫春秋。”那么，作為新時代的教師，我們還只是那個秉著紅燭精神去給學生傳道授業解惑的人嗎？不，往事越千年，時代在召喚。現代教育要求我們在傳授知識的基礎上更多地為學生的終身發展考慮。所以教師在教學中培養學生自主學習能力是實現高效課堂的保障。那么，什么是自主學習呢？自主學習就是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。要以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、學生間的合作探索、學生間的互評、質疑等來實現學習目標。那么在教學過程中，應如何培養學生自主學習能力呢？下面，我就結合在化學學科教學中的實踐，談一談我的一點體會與做法。
一、要學生明確學習化學的目的
自主學習的前提就是學生要清楚自己的學習目的。學習化學的目的不僅是要完善個人的知識結構，更主要的是要從學習化學的過程中欣賞到化學的美，從而提高個人的文化素養。只有當學生明確了學習目的后，學習化學的興趣才得以產生。要想獲得高效的教學，老師要想方設法激發學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學方案，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，為自主學習創造良好的心理基礎。
二、要培養學生自主學習的態度和好的學習習慣
1.培養學生自主學習的態度
學生自主學習的態度往往不是自發形成的，需要教師的正確誘導，教師要向學生明確自主學習在化學學習中的重要意義。在化學教學中，采用“交流反饋”“互助輔導”等教學模式，把“教”與“學”有機地結合起來，形成在教師“導演”下以學生為主演，學習不等于必須“從師”，“從師”而學只是學習的一部分，或者一小部分。離開學習就沒有老師，離開老師卻有學習，這才是我們最終要追求的教育目標。學生通過展示從而體會自主學習的樂趣。
2.培養學生良好的學習習慣
“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要教會學生知識，更要培養學生良好的學習習慣。在教學中，每個環節完畢后引導學生進行歸納：每節課分幾個環節？每個環節又分別學習什么內容？學習這些內容的方法和意義又是什么？在小組合作和老師的點撥下，學生會初步總結出化學課文的學致分實驗、分析、領悟、獲得四個環節。然后老師再出示達標檢測，引導學生學以致用，總結歸納。當然，這種習慣的養成并不是一蹴而就的，教師在操作的時候要有耐心。學生養成了良好的學習習慣，為自主學習創造了良好的保障。
在學生擁有自主學習習慣之后，我們怎樣才能確保一節課的順利開展呢？這就需要教師課前和學生做好溝通，明確本節課的學習目標，討論具體上課流程。然后選定本節課的課堂主持人，與其單獨交流，討論課堂細節問題，比如，課堂中的導入語、過渡語的設計，板書的要求，學生的展示標準和全員參與情況等等。如果學生的觀察、實驗方法不當，思維方向不對，教師要發揮主導作用，及時幫助解決。“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井?！彼f的就是這個道理。
每個學生都是充滿靈性的，他們愛老師，但更愛真理。在開放的課堂中，他們的思維會徹底打開并產生碰撞，使得課堂中質疑聲陣陣。當學生們爭論得面紅耳赤、百思不得其解時，老師就要以一個學生的身份站出來指點迷津，用巧妙的語言撥開云霧，既能讓學生茅塞頓開，又能保護他們探究質疑的興趣。這也就要求老師在課堂中要有靈活的教學機智，在備課時深入地研究教材，充分預設各種問題，以保障課堂中學生能力有所提升。
當一堂課結束時，學生的學習效果如何？這需要課后的達標測評讓學生進行筆頭沉淀。達標測評可以是老師推薦，也可以是學生之間互相出題檢測，以便達到更好的學習效果。
參考文獻：
[1]貢永生.精心建構問題，培養創新意識[J].中小學化學，2001（1）：2.
