時間：2022-04-30 05:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法制教育發言稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。讓我們自覺遵守《中學生日常行為規范》，做禮貌、美德少年。自覺學法、知法、守法，增強法治觀念。下面是為大家整理的法制主題教育發言稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
法制主題教育發言稿一
敬愛的各位教師，親愛的同學們：
今日國旗下講話的主題是“守法明禮”。
法是什么?《說文解字》中講，法的本意“從水”，表示法律公平如水。現代概念則認為，“法”是國家意志和社會公意相結合的產物。純粹法學派創始人凱爾森講：“法律是一種強制性的秩序”。的確，有了法律，社會才有公平和秩序，否則，我們將生活在一個極度混亂的世界里!
法律約束著人們的行為，卻給整個社會包括遵守者本人帶來毋庸置疑的益處。正如交通公益廣告中說的那樣：“沒有紅燈的制約，便沒有綠燈的暢通。”同理，在我們學校，沒有校規的制定，不可能有我們踏實的學習;沒有班規的執行，便沒有課堂的和諧。所以，進校門時，上課時，就餐時，購物時，圖書館閱覽時，做實驗時，就寢時……都需要我們有對法律、對規則的敬畏心理，做到目中有人、心中有法、行之有效。
“明禮”，是指明白道理、禮儀，正確選擇為人處世的方法，即遵守公共秩序，公共道德，養成良好的行為習慣。
我們的先賢用他們的思想和智慧為我們這個民族贏得了“禮儀之邦”的美稱。古有程門立雪的尊師，有孔融讓梨的尊長，有三顧茅廬的恭敬，有負荊請罪的謙讓團結等等。其實，做到講禮貌、講禮儀并不難。其中一部分同學身體力行，已經成了我們學校一道明禮的獨特風景線。
在此，期望所有的同學都能以一顆明禮的心對待身邊所有的人，以明禮知恥崇德向善約束我們的言行，做一個明禮知恥崇德向善的好學生。
一、早讀：勤奮好學爭分秒，貴在自覺效率高;文理學科同重要，書聲瑯瑯氣氛好。
二、兩操：出操集隊快靜齊，動作規范做好操;每一天眼操做兩次，持之以恒視力保。
三、上課：鈴聲一響教室靜，專心聽講勤思考;舉手發言敢提問，尊敬師長聽教導。
四、課間：課間休息不吵鬧，禮貌整潔要做到;勤儉節儉愛公物，遵循公德要重要。
五、學習：各門功課要學好，遵守紀律最重要;預習復習要自覺，環環扣緊才生效。
六、作業：審清題意獨立做，格式規范不抄襲;簿本整潔字端正，保質保量按時交。
不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。讓我們自覺遵守《中學生日常行為規范》，做禮貌、美德少年。自覺學法、知法、守法，增強法治觀念，做守法好公民。自覺遵守《xx中學生“令”》，做守法明禮的二附人!
法制主題教育發言稿二
教師們，同學們，大家早上好!
今日我國旗下講話的題目是：增強法制觀念，增強維權意識。
同學們，我們是祖國的期望和未來。在學校里，我們雖然掌握了必須的生活常識，有了必須的獨立意識，普遍期望得到社會、學校教師的支持、理解、尊重和贊揚，以體現自我在社會中的價值。但年齡特點決定了同學們的某些方面的不成熟，在出現諸多問題時可能做出一些不該做的事情。甚至因為法律意識的淡薄，而導致一些違法現象的發生。當我們走出學校的時候，不會利用法律武器增強自身維權意識，可能就會走上了違法犯罪的道路，會受到法律的制裁。
隨著社會的發展，人們生活水平提高了。在家庭生活和社會生活中，我們有些學生因為法制觀念不足，辨別是非本事有限，心理往往會有陰影，進而模仿學習了社會上不成熟的處事方法，當受到不良因素刺激時候可能會行為失當，進而違法犯罪。
所以，我們完全有必要一齊來學習有關的法律知識，借此機會，我異常向全校師生提出以下幾點倡議：
一、首先從各位教師出發，要認真學習《教育法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等，在學生中樹立標榜，以自身實際行動宣傳法制教育，依照法律的要求切實保障學生的受教育權、人格尊嚴及保密權等，堅決杜絕學校內的邊緣性違法行為。學校能夠成立督查小組，保證中小學教學及各項工作有序穩定的開展。
二、各位同學，法制教育先從認真學習、貫徹和執行《中小學生日常行為規范》和《小學生守則》入手。它是規范學生們行為、提高學生們素質的最好的教材，期望你們能用校紀校規約束自我的行為，做到嚴格遵守。因為遵守紀律是遵守法律的最基礎的環節。自我要明確的明白什么能夠做，什么不能夠做。明白法律與法規所具有的強制性與約束力。學會對自我行為的控制，增強辨別是非和自我保護本事。
三、今日午時各班要在班主任教師的帶領下召開一次以法律在我身邊為主題的班隊會，要在本周內出一份法制教育宣傳的黑板報。學校做好法制教育的宣傳與普及，營造和諧的、安全的學校環境。
同學們，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”期望我今日國旗下的講話，能進一步喚起每位同學的法律意識，你們要認識到法律無處不在、法律無時不在，遵法、守法應是我們日常生活中的重要組成部分。在生活中的我們無論是校內，還是校外都應學法、知法、懂法、守法、用法，要做到既避免傷害別人，又要懂得如何用法律武器保護自我的合法權益。
我的講話完畢，多謝!
法制主題教育發言稿三
敬愛的教師、親愛的同學們：
大家上午好!今日我講話的題目是：知法懂法，爭做守法小公民。
學生時代是人生中一個最重要的時期，做一名知法守法的學生是對我們的基本要求。
一個人在小時候就不遵守法律法規，沒有知法守法的意識與習慣，犯了錯又不及時糾正的話，那么這個人長大了就很難說他會成為一個守法的公民。
現代社會是一個法制社會，小學生更應當學法、懂法、守法。可是，學校中違紀的現象卻屢見不鮮。有的同學認為違紀與違法是兩碼事。違反校規校紀，大不了扣幾分罷了。其實這種想法對自我十分不好。
因為習慣成自然，就怕以后到社會上，干些違法的事，違紀就成了違法，這絕對不是危言聳聽。“小時偷針，大時偷金”，相信這句話大家都已經很熟悉了，它的意思大概就是，“如果你小的時候就開始偷針，天長日久，只要你養成了“偷”的習慣，長大了就很有可能偷金。”
也有同學認為如今追求個性化，認為講紀律就沒有自由，講自由就不能受紀律的約束。這種看法是錯誤的。俗語說：“沒有規矩，不成方圓”。自由是有條件的。鳥在空中飛翔，它們是自由的;魚在水中嬉游，它們是自由的。但如果把鳥放入水中，讓魚離開了水，那么它們不僅僅得不到自由，并且很快就會死掉。人走在馬路上是自由的，但如果不遵守交通規則，亂竄馬路，被車輛撞倒，那就失去了行走的自由。學校如果沒有校紀校規，那學校正常的教學秩序又該如何保障?如當你走進閱覽室，里面靜悄悄的，只能聽到偶爾翻書的沙沙聲。對于想看書的人來說，這一片寧靜多么寶貴!因為人人都遵守閱覽室規則，大家能夠享受這靜心閱讀不受干擾的自由。若有人不守紀律，高聲談笑，這自由就消失了。所以，知法守法是每個公民應盡的社會職責和道德義務。
做一個知法守法的小公民，我們要嚴格要求自我，規范自我的行為。在學校里，看見地上的果皮紙屑，伸手去撿;看見小朋友摔倒了，扶他(她)起來;看見同學在打架，勇敢地上前阻止;看見沒關緊的水龍頭，伸手關上。上課時認真聽講，進取發言，不做小動作，及時做課堂筆記;見到教師熱情地打招呼;在同學無助時，給予他們一些幫忙;尊敬長輩，尊重同學，熱情待人，彬彬有禮。給身邊的人一份關愛，自我也會多一份歡樂!
知法守法是一種被人們公認的美德。國有國法，家有家規，校有校紀，知法是守法的基礎，我們正處在長身體、學知識的黃金時期，期望同學們要認真學習《中小學生守則》、遵守《小學生日常行為規范》，知法守法，從小事做起，從自我做起。
關鍵詞：小學思品課 法制教育 個案剖析 未成年人
一、更新理念，提高認識
在日常生活中，教育工作者的錯誤認識和觀念，往往容易導致對未成年人權利的侵害。因此，我們首先組織廣大教師，尤其是實施“個案現象剖析”教學班級的思品課教師，認真學習《中華人民共和國未成年人保護法》、《兒童權利公約》、《品德與社會(生活)》課程標準和有關法律、法規，一是為了提高教育者的理論素養與自身素質，二是為了構建在思品課堂中實施未成年人思想教育的知識內涵和內在聯系。
二、廣采個案，精心設計
小學思品課堂教學，有課程標準規定的教學內容與要求，因此在思品課堂教學中實施“個案現象剖析”教學，教師必須精心選擇教學個案，借注新課程教學理念上生成課。
近幾年來，我們選取的關于未成年人權利保護的個案有：
個案1：學校中班隊干部制度是兒童參與民主生活和民主管理的一種重要形式和途徑，但是在現實生活中，三分之一以上的班隊干部是由教師任命或指定的。
剖析：未成年人平等參與的權利仍然沒有得到有效保障。在全國各類兒童文學藝術成果的評獎或推薦過程中，也很少聽取兒童的意見。
個案2：張惠敏去年夏天從她的家鄉海南省跑到北京，她的父親騎電動自行車在后面跟著她。前些時候，在中國南方，一名父親把10歲的女兒黃澧的手和腳捆上，看著她在冰冷的江水里游了3個小時。這兩位父親都說，他們是在幫女兒實現夢想，一個希望女兒參加奧運會賽跑，另一個希望女兒游泳穿越英吉利海峽。
剖析：組織未成年人參加公益性活動和演出無可厚非，但是不能不顧未成年人的身心健康和承受能力。上述活動的強度，遠遠超出了兒童的體力和認知水平，已經構成了對兒童的傷害，這樣的做法是與我國未成年人保護法等有關規定背道而馳的。
個案3：在各類兒童參加的集會中，我們很難聽到真正的兒童聲音。兒童的發言稿要么是成人授意，要么干脆由成人。
剖析：一般的規律是兒童參加的會議規格越高。成人化的程度也越高。實際上，不是孩子不會說孩子話，也不是不敢說真心話，而是許多大人不想聽、不敢聽，更不敢讓他們說。于是孩子漸漸習慣了不相信自己的語言，不相信自己的眼睛，也不相信自己的大腦，其惡劣影響十分深遠。現在已發展到了全社會都在呼喚“誠信”。
個案4：擔任干部的、學習成績優異的、長相漂亮的、伶牙俐齒的……學校在對外交流或者參與重大活動中，往往把交流的機會或者自我展示的機會給這些所謂“優秀”的學生。那些平時被認為表現不好、又沒有什么特長的、長相一般的普通學生則很難有機會，甚至活動期間被派回家。
剖析：一些兒童工作者往往傾向于把更多的機會給那些聽話的孩子，或者那些容易給成人臉上增光的孩子，這樣的一些做法在許多地方已經成為慣例。但是從維護未成年人的合法權益的角度看，這種做法是需要改變的。學校應該為每個未成年人提供平等的參與機會。
以上這些現象司空見慣，讓人習以為常，甚至還有人認為出發點很好，有道理，但不知如此卻已是侵害了未成年人的權利。
針對篩選出的個案，教師首先要認真思考，認真備課。在實施教學中，我們精心設計了教學流程：問題呈現(事情、思考)一問題聚焦一生成課嘗試(立題――剖題――破題――答題)一問題診斷與思考。在實踐中，教師可以依據課堂教學實際情況，對這一教學模式實施動態調整，不斷創新。
三、強化管理，注重實效
關鍵詞：案例教學法 兩課 應用
高職院校以培養技術應用型人才為重要目標,普遍要求所開的課程要圍繞提高學生的職業技能這個中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學中的一個重要特點,也是高職院校的一個重要優勢,事實證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學特色為自己贏得了發展空間。“兩課”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學中理論脫離了實際就成為了無源之水、無本之木,而案例教學法的應用可以在一定程度做到理論聯系實際,從而使枯燥的理論轉變成生動的現實生活，本文就“兩課”教學中的案例教學法加以粗淺的論述。
一、案例教學法的涵義
案例教學法是指學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論,進而得出結論或解決問題的方案,深化對相關原理的掌握,促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學法關鍵在于讓學生親自參與對案例進行分析、探討并提出解決具體問題的設想,在這一過程中,深化理論學習,真正地做到學以致用。
自20 世紀80 年代,案例教學法被我國教育界接受后, 逐步應用于我國的“兩課” 教學中。在“兩課” 中運用案例教學法, 可以通過典型案例, 在教師引導下,學生運用所學的政治理論知識對某一社會現象或實際問題進行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結出基本的立場、觀點和方法。這種方法可以提高學生對政治理論課的學習興趣, 激發學生學習的積極性、自主性, 培養和提高學生分析問題與解決問題的能力。
二、案例教學法在“兩課”教學中的應用
1. 教學案例的選取。采取案例教學法, 首先, 要圍繞教學目標精選案例。這是案例教學法實施的先決條件, 也是首要的任務。案例選得好,教學就成功了一半。具有典型性、啟發性和針對性的教學案例,有助于學生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學生的思考角度和深度,培養學生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動性、感染性和綜合性。在我國的現代化建設進程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學的案例。
2.教學案例的呈現。在向學生呈現案例的過程中, 應充分發揮學生的自主思維能力, 教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語, 可視需要重復呈現。學生了解案例的內容后, 教師可指導學生結合“兩課”教學的有關理論, 對案例中提出的問題進行分析思考, 做好討論的準備。
3.教學案例的討論。討論是案例教學的主體或核心環節, 討論案例時, 最根本的一條原則是充分發揮學生的主體作用。讓學生獨立地深入案例, 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然, 討論過程中離不開教師的主導作用, 這種主導作用主要表現在: 提出討論的基本要求; 創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。引導學生運用的基本觀點和方法全面地、辯證地分析社會現實問題; 組織和吸引學生積極參與討論; 訓練和提高學生參與討論的技能等。
4.總結歸納。討論結束后, 教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結。總結歸納可由教師進行, 也可引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法, 引導和啟發學生作進一步的思考。
5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。
三、案例教學法對“兩課”教學的意義
1.案例教學法有利于“活化”教學內容, 更加注重理論聯系實際。在案例教學法中, 通過關注國內外形勢發展的需要, 深入社會生活, 調查研究, 從實際生活中選取與教材內容相關的案例, 使之與教學內容有機結合,形成教材中的原理與實踐中的案例統一的教學內容結構,突出理論聯系實際的作用, 使“兩課” 教學更具有時效性和針對性。
2.案例教學法有利于突出學生的主體地位。案例教學無論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮, 通過案例教學使很多學生感到真正學到了知識。
3.案例教學法有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此每一個學生都想抓住機會發表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學的進程正確地組織語言、準確加以表達, 在這個過程中學生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。
4.案例教學法能活躍課堂氣氛, 增強“兩課”教學效果。每次案例課教師布置完案例討論的內容后, 學生們就立刻認真閱讀案例的背景資料, 認真思考、分析、著手準備討論發言稿, 有的學生為了給自己的觀點找旁證,利用課余時間到圖書館查找相關資料。這在傳授“兩課”教學中是很難見到的, 從而增強了教學效果。
5.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系, 通過師生的互動, 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導者。學生也不再是被動的接受者, 而是教學舞臺上的主動參與者, 他們可以動腦筋, 可以大膽求異, 質疑探索, 形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動, 實現教學相長,知識同步, 思維共振, 情感共鳴。
參考文獻：
[1]周宏著. 教學方法. 第1版. 北京:中央民族大學出版社, 2001
[2]尹子民. 案例教學模式的探討. 遼寧工學院學報(社會科學版) , 1999: 8 (1) : 27～29
[3]周宏著. 教學模式. 第1 版. 北京:中央民族大學出版社, 2002
