時(shí)間：2022-06-10 18:03:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財(cái)務(wù)管理課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)專業(yè)師資力量薄弱，不能滿足教學(xué)需要
財(cái)務(wù)管理課程是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，教師既要具備扎實(shí)的理論功底，又要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能勝任教學(xué)任務(wù)。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現(xiàn)任財(cái)務(wù)管理課程的教師當(dāng)中很少有本專業(yè)畢業(yè)的教師(我校職業(yè)學(xué)院擔(dān)任財(cái)務(wù)管理教師中只有一名是本專業(yè)畢業(yè)的)，更談不上實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師。因此，沒有良好的財(cái)務(wù)管理專業(yè)背景、缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標(biāo)準(zhǔn)難以把握，其難度大大限制了教學(xué)水平;另一方面，學(xué)生感受到的難易程度也不統(tǒng)一，從而學(xué)習(xí)效果不同，影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)習(xí)滿意度。
(二)學(xué)生自身的原因，影響了教學(xué)效果
在財(cái)務(wù)管理課程中的大部分內(nèi)容均有大量的計(jì)算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計(jì)算，那么后面的計(jì)算內(nèi)容就無法掌握。典型的是資金的時(shí)間價(jià)值，資金的時(shí)間價(jià)值是貫穿整個(gè)課程的核心。在資金的時(shí)間價(jià)值中復(fù)利現(xiàn)值和終值、普通年金現(xiàn)值和終值、先付年金現(xiàn)值和終值，遞延年金現(xiàn)值等內(nèi)容的計(jì)算是證券和項(xiàng)目等投資決策等內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此要求學(xué)生牢固掌握資金時(shí)間價(jià)值部分的內(nèi)容，這是學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)。另外在財(cái)務(wù)管理課程中有些內(nèi)容必須采用數(shù)學(xué)模型來推算出結(jié)果。例如:營運(yùn)資金管理中的存貨模型等。所以沒有學(xué)生的應(yīng)用和掌握，眾多公式、數(shù)學(xué)模型的理解和記憶對(duì)他(她)們來說，確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學(xué)生是文科生)難度尤其大。除此之外，學(xué)生中存在一種片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為財(cái)會(huì)類專業(yè)的高職學(xué)生只要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程就行了，所以大量的時(shí)間和精力都放在了這些課程上，而財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，只以考試過關(guān)為目標(biāo)。據(jù)已畢業(yè)學(xué)生的簡單跟蹤調(diào)查(被調(diào)查的對(duì)象是200多名財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生)，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理預(yù)測工作的僅僅占2．5%。學(xué)生的這些自身原因不僅導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理課程基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學(xué)效果。
(三)教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)有限，影響教學(xué)內(nèi)容的完整性
財(cái)務(wù)管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營運(yùn)資金的管理等幾大方面的內(nèi)容，其中籌資、投資及營運(yùn)資金管理部分章節(jié)多，內(nèi)容豐富。老師要講清楚每一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生消化、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要較多的課時(shí)才能達(dá)到這個(gè)目的。事實(shí)上，現(xiàn)在一般高校的課時(shí)安排相對(duì)于財(cái)務(wù)管理這門課程的內(nèi)容來說是不夠的，因此，在有限的課時(shí)下(一般為68課時(shí))，老師只能講授其中部分內(nèi)容，影響課程內(nèi)容的完整性;或者老師為了保證整個(gè)教學(xué)課程內(nèi)容的完整性，只能加快講授的速度，學(xué)生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學(xué)課時(shí)的有限性與財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容繁多之間的矛盾就成為財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中存在的主要問題之一。
(四)缺乏案例教學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果
財(cái)務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財(cái)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在校學(xué)生大多沒有參加過生產(chǎn)實(shí)踐和財(cái)務(wù)相關(guān)工作，更沒有對(duì)企業(yè)或公司日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理理論確實(shí)具有一定難度。學(xué)生不易體會(huì)本課程的實(shí)用性，誤認(rèn)為用途不大而缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生學(xué)完財(cái)務(wù)管理之后，不理解這些理論知識(shí)在實(shí)際工作中如何應(yīng)用，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，很多高職因課時(shí)量的限制，教師在財(cái)務(wù)管理課堂上存在講授財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)過多(我院講授理論知識(shí)58課時(shí)，占總課時(shí)的86%，講授案例10課時(shí)，只占總課時(shí)的14%)、案例針對(duì)性不強(qiáng)、覆蓋范圍小、偏向于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)中案例教學(xué)總量不足，沒有很好地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，所以理論和實(shí)踐沒有很好地結(jié)合起來。
(五)教材更換頻繁，影響教學(xué)內(nèi)容的鞏固
教材是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是傳授知識(shí)最直接的工具，是高校教學(xué)科研水平及成果的直接體現(xiàn)，也是深化教育改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的關(guān)鍵。財(cái)務(wù)管理課程是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，其內(nèi)容需要隨著財(cái)務(wù)制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容、用新教材更換老教材、教材品種多等現(xiàn)象，是符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，知識(shí)更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預(yù)測模式較多，并且需要大量的數(shù)學(xué)模式及具體例題來完成教學(xué)內(nèi)容。如果高職財(cái)務(wù)管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
二、提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平
教師對(duì)學(xué)生的影響啟發(fā)很大，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。高職院校重視現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理教師的培養(yǎng)，提供各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，進(jìn)修、研討考察、交流等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，并促進(jìn)教學(xué)水平的提高。作為財(cái)務(wù)管理課程教師，不僅精通財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)，而且必須精通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)。為了加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍的建設(shè)，從財(cái)會(huì)類專業(yè)現(xiàn)有師資中選擇年富力強(qiáng)，具有相關(guān)專業(yè)背景的教師進(jìn)行專門的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的培訓(xùn)和進(jìn)修，使他們既精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具有相當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理知識(shí)，這樣在授課時(shí)完整的傳授專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，以便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，確保現(xiàn)有授課教師的教學(xué)水平，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
(二)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性
財(cái)務(wù)管理課程是基于企業(yè)角度研究財(cái)務(wù)管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中，對(duì)一般經(jīng)濟(jì)理論課和專業(yè)課起著銜接作用，是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。不僅是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、金融、證券等專業(yè)的核心專業(yè)課，也是投資與理財(cái)?shù)认嚓P(guān)專業(yè)的主要課程之一，是對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生的全面發(fā)展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財(cái)務(wù)管理課程是整個(gè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的重要組成部分，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課。對(duì)此高職院校教學(xué)管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設(shè)的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)該門課程)。同時(shí)，利用講座，座談等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生端正對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)性的財(cái)務(wù)管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，更好的發(fā)揮專業(yè)知識(shí)。
(三)強(qiáng)化情境案例教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量
采用情境案例教學(xué)法的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尊重學(xué)生的需要。當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)籌資、投資、股利分配為主要內(nèi)容的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用管理學(xué)科，也是一種理財(cái)學(xué)。根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中需要確立學(xué)生的主題意識(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)各種情景案例，讓學(xué)生成為此場景中的“當(dāng)局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學(xué)當(dāng)中對(duì)投資、籌資、資金使用和分配等四塊內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，情景可以是對(duì)實(shí)踐的模擬，也可以直接采用真實(shí)案例。教師在課堂開設(shè)典型的案例，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與，而且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學(xué)的能力，建立對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(四)選用適當(dāng)教材，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
一、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程在財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中的定位
在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系中，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程是專業(yè)課程中的核心課程，有著極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是對(duì)財(cái)務(wù)管理理論中的應(yīng)用理論的研究。這門課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在高年級(jí)才能夠?qū)W習(xí)的專業(yè)課程。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程中涉及的財(cái)務(wù)理論，需要學(xué)生全面掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)才可以較好地領(lǐng)會(huì)和掌握的，因此，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程在財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中起著高屋建瓴的作用，是各種知識(shí)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了財(cái)務(wù)理論研究的全面性、綜合性和應(yīng)用性。
由于財(cái)務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)受財(cái)務(wù)管理環(huán)境的影響，不同的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的影響，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上而且還反映在財(cái)務(wù)管理方法上，所以，財(cái)務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)中包含了對(duì)所有企業(yè)都適用的財(cái)務(wù)管理基本理論、對(duì)各類企業(yè)都有的通用財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)適用的通用財(cái)務(wù)管理理論（如，投資理論、籌資理論、分配理論和只對(duì)特定時(shí)期、特定企業(yè)才有的特殊業(yè)務(wù)適用的特殊業(yè)務(wù)理論（如，并購理論、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、跨國業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)管理。這些理論分別反映了財(cái)務(wù)管理的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同層次，高級(jí)財(cái)務(wù)管理針對(duì)的是特殊業(yè)務(wù)理論和發(fā)展理論，居于財(cái)務(wù)管理的最高層次，應(yīng)用研究性很強(qiáng)。與財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中的其他課程（如，中級(jí)財(cái)務(wù)管理相比，高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排的側(cè)重點(diǎn)是那些突破了財(cái)務(wù)管理假設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容更具有探討性和研究性，公司財(cái)務(wù)管理的重要活動(dòng)在實(shí)踐中的豐富和完善，在本課程都得以很好體現(xiàn)。本課程的開設(shè)通常安排在大學(xué)三年級(jí)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生確定畢業(yè)前論文寫作方向起著重要的指引作用。
二、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法的改革
高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性理論研究學(xué)科，在教學(xué)方面不可僅僅局限于目前通行的傳授式言堂”方法，盡管這種方法在有限的授課課時(shí)中講授了豐富的知識(shí)，但是不符合高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的定位要求。所以，筆者認(rèn)為，為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量水平，在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法上應(yīng)加以改革，應(yīng)在使用傳授式言堂”方法之外，還需靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課堂講授相結(jié)合法等創(chuàng)新方法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法的目的是提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力和對(duì)已掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。采用該教學(xué)法的形式比較靈活，可隨時(shí)在授課過程中根據(jù)學(xué)生聽課情況，就某方面提出問題讓學(xué)生思考，不必點(diǎn)名讓學(xué)生回答，學(xué)生思考后可即時(shí)講出自己的想法。該種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、法律專業(yè)的課程中被運(yùn)用得較多。該方法通常的做法1般是先由教師對(duì)某章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行講授，然后給出學(xué)生案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。這種案例教學(xué)方式的好處是，學(xué)生可利用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行分析；其不足之處表現(xiàn)為有的學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)不甚重視，對(duì)案例分析應(yīng)付了事，甚至有的學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程來說，這種先講授后案例分析的方法仍可運(yùn)用，但不可頻繁，避免學(xué)生得案例分析運(yùn)用疲勞癥。
考慮到修學(xué)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)生都是大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)掌握了較多的財(cái)會(huì)知識(shí)、金融知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)等，所以，在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的授課過程中，另外一種可以使用的案例教學(xué)方式是先案例后講授。教師可對(duì)某一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容先給出案例，讓學(xué)生運(yùn)用以前已經(jīng)掌握的各種知識(shí)先對(duì)案例分析中需要解決的問題提出自己的看法，然后由教師針對(duì)其不足，將本案例中所需要的本章節(jié)內(nèi)容講授出來，這樣不僅提高了學(xué)生的思考問題的能力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還可以在有限的授課時(shí)間內(nèi)將豐富的知識(shí)結(jié)合案例傳授給學(xué)生，也規(guī)避了學(xué)生案例分析應(yīng)付和知識(shí)內(nèi)容重復(fù)、課堂時(shí)間浪費(fèi)等問題。
高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程中的并購管理和企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理兩部分內(nèi)容涉及的知識(shí)廣泛，都各包含兩章以上甚至三章內(nèi)容需要講授，其中的大量案例都是企業(yè)的實(shí)際操作和實(shí)踐，所以，并購案例和企業(yè)集團(tuán)籌資管理案例、投資管理案例等都需要學(xué)生加以分析。筆者認(rèn)為，這些內(nèi)容應(yīng)將先講授后案例方式和先案例后講授方式交替使用，效果會(huì)更好。
（三）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課堂講授相結(jié)合法
作為財(cái)務(wù)工作者，最主要的任務(wù)是解決企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)、籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)和分配活動(dòng)出現(xiàn)的資金問題。所以，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程1樣，都要求學(xué)生在學(xué)修該課程后能具有很好的財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題的能力。這就要求教師在講授財(cái)務(wù)管理課程時(shí)應(yīng)作出課時(shí)的科學(xué)安排，應(yīng)給學(xué)生到公司財(cái)務(wù)部門頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)安排。這個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)的時(shí)間最好安排在授課學(xué)期的前一個(gè)假期或授課學(xué)期開學(xué)之初，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)人員所從事的工作和企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)有感性認(rèn)識(shí)之后，帶著對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴求在課堂聽課，事半功倍。
（四）授課方式與課程考試方式相結(jié)合
過去教師滿堂灌的知識(shí)注入式授課方式下對(duì)應(yīng)的考試方式往往是考卷測試，但在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程采用多種授課方式并存的情況下，只通過一紙?jiān)嚲砜己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯然有失偏頗。對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的測試方式，可以在學(xué)期內(nèi)就同步進(jìn)行。每堂課或每個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，就可采用實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、案例分析報(bào)告、問題論述、問題簡答等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以考核并計(jì)入平曰成績，期末考試可采用閉卷測試、寫小論文等形式對(duì)學(xué)生考核，對(duì)平曰成績和期末成績綜合計(jì)算，最后得出學(xué)生的本門課程的總成績。該種課程考試方式和成績計(jì)入方式不僅是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的手段，更是促進(jìn)教與學(xué)、提高聽課率和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真度的一種有效方法。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué) 改革 教學(xué)方法
一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
（一）知識(shí)具有綜合性，信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)
經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。
（二）理論性與務(wù)實(shí)性強(qiáng)
財(cái)務(wù)管理作為一門跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性。財(cái)務(wù)管理的務(wù)實(shí)性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財(cái)務(wù)問題、金融問題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。其理論總是伴隨著企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生。因此，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。
（三）財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容相聯(lián)系
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如果不注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講授的情況。
二、目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題
（一）先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足，教學(xué)方法單一。目前在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來展開，教師通過講授將大量的理論知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，動(dòng)手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會(huì)，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。
（二）偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性教學(xué)方式往往需要通過校內(nèi)和校外相結(jié)合。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財(cái)環(huán)境，因此，一些學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課開課率不足或者根本沒有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會(huì)更少。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程沒有感性的認(rèn)知和了解，更無法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性，更無法了解財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
（三）考核方法單一。課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、案例題等。這種單一的考試方式容易助長學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革的建議
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財(cái)務(wù)管理教學(xué)要從“以教師講課為主體”過度到“以學(xué)生動(dòng)手為主體”。 “以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，掌握所學(xué)知識(shí)。在這一過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問題、分析問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過戶外教學(xué)以及大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識(shí)更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。首先，在課堂教學(xué)中通過習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財(cái)務(wù)管理仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過模擬實(shí)習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財(cái)務(wù)管理過程完整的呈F在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。
（三）校外實(shí)踐環(huán)節(jié)加以鞏固。校外教學(xué)是在企業(yè)或部門進(jìn)行的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。與抽象的理論教學(xué)相比，實(shí)訓(xùn)課是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重要特征之一，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生獲悉知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和變革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了將理論知識(shí)更加貼合企業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，分析企業(yè)存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（四）改革課程考核體系。為充分發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個(gè)重要部分。市場需要高校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)能參與財(cái)務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程――財(cái)務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。因此，高校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理課程考核時(shí)可以把學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)里，讓企業(yè)來考核學(xué)生對(duì)所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的運(yùn)用情況，以此作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)考核的重要手段。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代資本市場的日趨完善,各類企事業(yè)單位財(cái)務(wù)活動(dòng)與各方關(guān)系日趨復(fù)雜,用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求不斷增加。據(jù)前程無憂和ACCA聯(lián)合開展的《經(jīng)濟(jì)危機(jī)下中國財(cái)會(huì)人才就業(yè)狀況調(diào)查》的報(bào)告顯示,在全球經(jīng)濟(jì)衰退的時(shí)候,財(cái)務(wù)管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業(yè)調(diào)整其財(cái)會(huì)管理隊(duì)伍,加大財(cái)務(wù)管理對(duì)業(yè)務(wù)方向的干預(yù)和指導(dǎo)。在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形式下,為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿足日益增長的財(cái)務(wù)管理人才需求,高校必須搞好財(cái)務(wù)管理的教學(xué)改革,提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,從而培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力,使人才培養(yǎng)與市場需求更加契合。
一、職業(yè)能力與財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩個(gè)部分。職業(yè)專門能力,指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,職業(yè)關(guān)鍵能力,與純粹的、專業(yè)的知識(shí)和技能沒有直接的聯(lián)系,但對(duì)于職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行和促進(jìn)職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起著重要的作用。財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該具備會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)知識(shí),其專業(yè)技能一是職業(yè)技能,包括計(jì)算機(jī)水平、英語水平、相應(yīng)的崗位技能資質(zhì)水平等。二是管理技能,包括對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、控制等技能。三是協(xié)調(diào)技能,學(xué)會(huì)與生產(chǎn)管理人員、銷售管理員工以及企業(yè)其他各環(huán)節(jié)的配合技能。財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括一是學(xué)習(xí)能力,二是創(chuàng)新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質(zhì)。鑒于以上提高學(xué)生職業(yè)能力的考慮,財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)定位、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、考核制度改革等方面進(jìn)行探索,以充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求,從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革主要環(huán)節(jié)
貫徹“以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托,以人才需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為根本,以教師為主體,以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的教學(xué)型高校人才培養(yǎng)思路,考慮學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的要求,我們將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)沿著內(nèi)容如何講授---過程如何體現(xiàn)--形成何種變化這一主線總結(jié)為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)弄懂的內(nèi)容,教師不講,實(shí)行個(gè)別問題個(gè)別解決。“三式”即:課堂教學(xué)過程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,積極參與課堂學(xué)習(xí),及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,這樣形成 “四變”,即變單項(xiàng)灌輸為雙項(xiàng)交流;變簡單作業(yè)為復(fù)雜作業(yè);變注重問題結(jié)論為注重解決過程;變重視記憶訓(xùn)練為原理應(yīng)用。具體財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的環(huán)節(jié)包括:
1.教學(xué)主體設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)中推進(jìn)“雙主體”模式,即老師和學(xué)生都是課堂的主人,都處于主動(dòng)地位,在課堂中經(jīng)常角色轉(zhuǎn)換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達(dá)到教學(xué)過程與教學(xué)效果完美統(tǒng)一。
2.教學(xué)理念設(shè)計(jì)
緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)專門能力的培養(yǎng)要求,確立“重在實(shí)際運(yùn)用、貴在能力素質(zhì)”的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)指導(dǎo)思想。通過介紹背景知識(shí)、設(shè)置懸念、提出問題等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng),在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
《財(cái)務(wù)管理》課程具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn),要求學(xué)生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業(yè)實(shí)務(wù)工作中熟練加以運(yùn)用。課程采取“分層模塊化”的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),針對(duì)本科生,在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)重點(diǎn)布局方面加以重點(diǎn)區(qū)分。課程教學(xué)除介紹財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法外,更強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用及財(cái)務(wù)管理前沿知識(shí)點(diǎn),即要求學(xué)生掌握貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)衡量等基本原理后,按知識(shí)模塊把握籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容。課程講授中注重先修課與后續(xù)課的銜接,尤其注意處理好與管理會(huì)計(jì)等課程的交叉重復(fù)內(nèi)容的安排,將本量利分析等放在管理會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行講授。
4.教學(xué)內(nèi)容組織與安排
課程緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求,針對(duì)學(xué)生畢業(yè)去向,或者考研,或者就業(yè),注重在授課內(nèi)容中增加注冊會(huì)計(jì)師考試和中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試或考研的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)充,以培養(yǎng)學(xué)生具有從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的基本素質(zhì),使學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的財(cái)務(wù)管理理論和業(yè)務(wù)水平,為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
5.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
課程教學(xué)中積極開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查調(diào)研、撰寫財(cái)務(wù)管理方向的學(xué)生論文,開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)。針對(duì)財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,精選財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)案例,在課內(nèi)或課外組織學(xué)生進(jìn)行研討。
6.教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新
課程教學(xué)中注重將基本理論與專題講座相結(jié)合,將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)同貫徹規(guī)范相結(jié)合,將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化電教媒體教學(xué)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫調(diào)查報(bào)告、寫小論文相結(jié)合。實(shí)行讀(原著)、聽(專題報(bào)告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、走(社會(huì)實(shí)踐)、寫(調(diào)查報(bào)告、讀書心得、學(xué)術(shù)論文)等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,適當(dāng)運(yùn)用主題演講、辯論賽、小組調(diào)查和案例討論式教學(xué),努力提高教學(xué)效果,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在教學(xué)中,為鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生提供展示個(gè)人風(fēng)采的“我所理解的企業(yè)財(cái)務(wù)人”主題演講教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性作用,又能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,達(dá)到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學(xué)相長的目的,從而實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)的升華。結(jié)合財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,以辯論賽形式組織討論。討論時(shí),將學(xué)生分為正方(股東財(cái)富最大化)和反方(利潤最大化),并選出學(xué)生評(píng)委,進(jìn)行辯論賽。在討論企業(yè)各種籌資方法的具體運(yùn)用時(shí),采取小組調(diào)查和上臺(tái)演說的形式,將學(xué)生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報(bào)告撰寫者,上臺(tái)演說者,各組選出評(píng)委和教師一起評(píng)判各組的調(diào)查分析效果。課程教學(xué)每章都應(yīng)設(shè)有導(dǎo)入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進(jìn)行內(nèi)容講授,其間及時(shí)穿插相關(guān)案例,每個(gè)重點(diǎn)章結(jié)束后,由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)交流,再由教師加以補(bǔ)充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力,又加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課程考核方式應(yīng)采用平時(shí)考勤、調(diào)研報(bào)告、案例分析和期末閉卷考試相結(jié)合的方式,以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課程教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,建立了財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)網(wǎng)站,多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的綜合運(yùn)用,提高了課堂信息量和教學(xué)效果。
三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)及其改進(jìn)
財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的成功與否,關(guān)鍵在于學(xué)生的感受與反饋。為了解學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的要求,更好地深入開展財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究和教學(xué)改革,我們對(duì)08會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)狀況的凋查和分析,旨在得出財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本次調(diào)查時(shí)間是2010年5月18日,調(diào)查對(duì)象是08會(huì)計(jì)本1、2班學(xué)生,調(diào)查人數(shù)為90人。調(diào)查結(jié)果顯示:
1.學(xué)生對(duì)本課程的興趣很高
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學(xué)科知識(shí)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。60.76%的學(xué)生喜歡某門課最看重的是其可以學(xué)習(xí)很多知識(shí),17.72%看重教師講課生動(dòng),21.52%看重教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這個(gè)因素。學(xué)習(xí)這門課程8.74%的學(xué)生要求是對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí),有77.34%的學(xué)生要求是能運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決企業(yè)實(shí)務(wù)問題。尤其現(xiàn)階段對(duì)于考各種證書有70.89%認(rèn)為很有必要。以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生普遍比較務(wù)實(shí),注重自己理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的狀況較好
上課時(shí),有80%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課,81.01%的學(xué)生會(huì)做筆記,在學(xué)習(xí)過程中,遇到不會(huì)的問題時(shí),83.54%的學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)搜索或查找相關(guān)書籍或問老師或與同學(xué)討論加以解決。除了上課講的內(nèi)容外,有65.82%的學(xué)生會(huì)去自學(xué)與課程相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)日常學(xué)習(xí)有73.42%的學(xué)生有計(jì)劃,對(duì)待考試有60%的學(xué)生認(rèn)為是靠平時(shí)積累,有36.71%的學(xué)生屬于臨時(shí)抱佛腳,考前突擊。以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較好,從學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度不難看出傳統(tǒng)的考核方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)判。
3.學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方法的評(píng)價(jià)尚可
有70.89%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)中引用的相關(guān)案例感興趣,對(duì)課程中的小組調(diào)查作業(yè)和學(xué)生上臺(tái)總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)分別有59.49%和67.89%的學(xué)生認(rèn)為有利于增強(qiáng)自身能力,數(shù)據(jù)表明這些方法還有待進(jìn)一步改進(jìn),以增強(qiáng)實(shí)施效果。
鑒于以上調(diào)查結(jié)果,我們認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)考核方式的改革,期末成績由“一考獨(dú)大”改為綜合評(píng)定,平時(shí)成績的比例適當(dāng)加大,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免考前突擊應(yīng)付了事。在教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上,教師應(yīng)針對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn),盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極開展多樣化教學(xué),以增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,以充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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本文是河北省高等學(xué)校2010年科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目階段性研究成果,課題編號(hào):SZ2010325。
作者簡介:
論文關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；管理類課程；邏輯關(guān)系；整合
工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)，是屬于管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類的二級(jí)學(xué)科。經(jīng)過十幾年的辦學(xué)探索和實(shí)踐，工程管理專業(yè)得到了極大的發(fā)展，目前全國設(shè)置工程管理專業(yè)的高校已達(dá)300多所，分布在各綜合性大學(xué)、建工類院校、礦業(yè)類院校、電力類院校、財(cái)經(jīng)類院校等，為國家、社會(huì)培養(yǎng)了一大批從事工程建設(shè)事業(yè)和房地產(chǎn)事業(yè)建設(shè)與發(fā)展所需的高級(jí)專業(yè)管理人才。工程管理專業(yè)在國家教育部和建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下基本統(tǒng)一了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求。但各院校在辦學(xué)的實(shí)踐中根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和建設(shè)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合本校、本院的辦學(xué)條件及學(xué)科優(yōu)勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學(xué)理念、風(fēng)格和特色。這使得各院校工程管理專業(yè)課程的設(shè)置有較大的差別，尤其是管理類課程的設(shè)置存在著不同的認(rèn)識(shí)，而管理類課程在整個(gè)工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有較大比重，是構(gòu)成學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不可缺少的部分。揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對(duì)管理類課程的設(shè)置和內(nèi)容的整合進(jìn)行了探討。
一、工程管理專業(yè)管理類課程存在的問題
我院從1999年開始招收工程管理本科專業(yè)學(xué)生，至今已有十幾年的辦學(xué)歷史。這期間，課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了多次的調(diào)整和完善，但相對(duì)于21世紀(jì)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求還存在著差距。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)管理類課程的建設(shè)存在以下幾方面的問題。
1.課程體系不穩(wěn)定性
我院工程管理專業(yè)根據(jù)工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，以基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+專業(yè)方向課程建立課程體系。在專業(yè)方向上，共設(shè)工程項(xiàng)目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理二個(gè)方向。平臺(tái)課程包括技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。平臺(tái)課程要求工程管理專業(yè)所有學(xué)生都要掌握。專業(yè)方向課程僅為主修該方向的學(xué)生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺(tái)課程的設(shè)置不穩(wěn)定。如前一次教學(xué)計(jì)劃中管理平臺(tái)課程包括管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財(cái)務(wù)管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理5門專業(yè)課。在其后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中管理平臺(tái)課程又由管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財(cái)務(wù)管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程合同管理6門專業(yè)課組成。在最近的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中管理平臺(tái)課程又由管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、工程合同管理、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。另外，對(duì)同一門課程是選修還是必修定位不準(zhǔn)。如前一次教學(xué)計(jì)劃中工程合同管理課程納入工程項(xiàng)目管理專業(yè)方向的專業(yè)選修課；工程建設(shè)監(jiān)理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中工程合同管理和工程建設(shè)監(jiān)理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向必修課中。
2.課程設(shè)置邏輯關(guān)系不明確
課程體系是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，每一個(gè)要素都有不可替代的功能。因此各個(gè)課程不是單一的個(gè)體，它們之間有著邏輯關(guān)系。課程的邏輯關(guān)系，在時(shí)間安排上有兩種關(guān)系：一是順序關(guān)系和平行關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為先后順序關(guān)系，同一類課程中各課程間的平行或順序關(guān)系視課程內(nèi)容而定。二是有些課程間無相關(guān)性或相關(guān)性很少，但又是構(gòu)成工程管理專業(yè)復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)所必需的，這類課程開課的時(shí)間則應(yīng)根據(jù)整個(gè)課程體系的實(shí)施統(tǒng)籌考慮。我院工程管理專業(yè)管理類部分課程之間曾出現(xiàn)邏輯關(guān)系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財(cái)務(wù)管理課程需要工程項(xiàng)目管理課程的知識(shí)做基礎(chǔ)，但工程財(cái)務(wù)管理課程放在工程項(xiàng)目管理課程之前開設(shè)；建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程需要工程財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)，但工程財(cái)務(wù)管理課程在建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程后開設(shè)等。運(yùn)籌學(xué)為管理決策提供決策方法和量化工具，應(yīng)先于管理學(xué)原理課程開設(shè)，但管理學(xué)原理在運(yùn)籌學(xué)課程之前開設(shè)。組織行為學(xué)課程幫助管理者預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的心理和行為，以達(dá)到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學(xué)課程應(yīng)放在工程項(xiàng)目管理課程前開設(shè)，但工程項(xiàng)目管理卻在組織行為學(xué)課程之前開設(shè)等。
3.課程之間內(nèi)容重復(fù)
我院工程管理專業(yè)管理類課程過于追求自身知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致部分課程間內(nèi)容重復(fù)。如工程項(xiàng)目管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理和工程建設(shè)監(jiān)理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標(biāo)控制和生產(chǎn)要素管理原理上也是一致的，只是性質(zhì)和目的有所區(qū)別。工程項(xiàng)目管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中三大目標(biāo)控制重復(fù)，工程項(xiàng)目管理與物業(yè)管理課程中均有項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容，城市土地管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中均有土地開發(fā)的內(nèi)容，房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃課程中的房地產(chǎn)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)與房地產(chǎn)開發(fā)課程中的房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)重復(fù)，房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目客戶定位、產(chǎn)品定位和定價(jià)的內(nèi)容在房地產(chǎn)市場營銷課程與房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃課程中重復(fù)。
二、課程之間的邏輯關(guān)系梳理
目前我院工程管理專業(yè)管理類平臺(tái)課程由管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、工程合同管理、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。工程項(xiàng)目管理專業(yè)方向管理類課程由建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計(jì)2門專業(yè)課程組成。房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向管理類課程由城市土地管理、房地產(chǎn)市場營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃4門專業(yè)課程組成。對(duì)以上課程按照專業(yè)基礎(chǔ)課先于專業(yè)課開設(shè)、平臺(tái)課程先于專業(yè)方向課程開設(shè)的原則梳理關(guān)系。
平臺(tái)課中管理學(xué)原理是本專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，主要內(nèi)容是管理活動(dòng)的一般規(guī)律、管理的基本原理和基本方法，為工程項(xiàng)目管理奠定理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)，應(yīng)放在工程項(xiàng)目管理前開設(shè)。運(yùn)籌學(xué)為管理決策提供決策方法和量化工具，應(yīng)先于管理學(xué)原理開設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)原理為工程財(cái)務(wù)管理奠定基礎(chǔ)，應(yīng)放在工程財(cái)務(wù)管理前開設(shè)。工程財(cái)務(wù)管理是全面分析業(yè)主和承包商雙方與工程項(xiàng)目有關(guān)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，因此應(yīng)在工程項(xiàng)目管理后開設(shè)。工程財(cái)務(wù)管理也為建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計(jì)、物業(yè)管理提供經(jīng)濟(jì)分析方法，應(yīng)先于建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程審計(jì)、物業(yè)管理開設(shè)。組織行為學(xué)是培養(yǎng)與人溝通、管理組織協(xié)調(diào)的能力。因此，組織行為學(xué)應(yīng)放在工程項(xiàng)目管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程建設(shè)監(jiān)理、物業(yè)管理前開設(shè)。工程估價(jià)是專業(yè)核心課，為工程合同管理、工程審計(jì)提供基本知識(shí)和方法，所以工程估價(jià)后開設(shè)工程合同管理、工程審計(jì)。工程合同管理為工程項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理課程奠定基礎(chǔ)，工程合同管理后開設(shè)工程項(xiàng)目管理、工程建設(shè)監(jiān)理。工程項(xiàng)目管理是專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容是工程項(xiàng)目的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制管理，為后續(xù)的房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理課程提供基本知識(shí)和分析方法，應(yīng)放在房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設(shè)監(jiān)理前開設(shè)。
對(duì)于工程項(xiàng)目管理專業(yè)方向中的管理類課程，建筑企業(yè)經(jīng)營管理是管理學(xué)基本原理和方法的具體應(yīng)用，應(yīng)放在管理學(xué)、組織行為學(xué)、工程項(xiàng)目管理和工程財(cái)務(wù)管理后開設(shè)。工程審計(jì)課程主要內(nèi)容是工程造價(jià)審計(jì)、工程財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)和運(yùn)營管理審計(jì)，應(yīng)在工程財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目管理課程后開設(shè)。
對(duì)于房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向中的管理類課程，城市土地管理不需要其他課程做基礎(chǔ)，應(yīng)該先于房地產(chǎn)開發(fā)開設(shè)，房地產(chǎn)開發(fā)后開設(shè)房地產(chǎn)市場營銷、物業(yè)管理、房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃。通過以上的分析和梳理，可以得出課程之間的邏輯關(guān)系。
三、課程教學(xué)內(nèi)容的整合
按照梳理出的課程邏輯關(guān)系整合課程內(nèi)容，使課程之間整體協(xié)調(diào)、相互滲透、避免重復(fù)。整合原則為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容注重于應(yīng)用性知識(shí)。整合后各課程內(nèi)容如下：
運(yùn)籌學(xué)：線性規(guī)劃和單純形法，對(duì)偶問題，目標(biāo)規(guī)劃，整數(shù)規(guī)劃，動(dòng)態(tài)規(guī)劃，馬爾可夫鏈決策規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模型，排隊(duì)論，庫存論，博弈論。
管理學(xué)：管理的決策，計(jì)劃，組織設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)，激勵(lì)，溝通，控制。
組織行為學(xué)：個(gè)體心理與行為，群體行為和群體沖突，非正式群體及行為，人際關(guān)系與信息溝通，領(lǐng)導(dǎo)及其影響力。
會(huì)計(jì)學(xué)原理：會(huì)計(jì)帳戶和復(fù)式記帳，企業(yè)主要經(jīng)營過程核算和成本計(jì)算，會(huì)計(jì)憑證和帳簿，核算程序，財(cái)產(chǎn)清查，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等。
工程財(cái)務(wù)管理：籌資方式，資金成本與資金結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目投資，證券投資，營運(yùn)資金，收益分配，財(cái)務(wù)預(yù)算、控制、分析等。
工程估價(jià)：工程費(fèi)用結(jié)構(gòu)，工程建設(shè)定額原理，施工資源的價(jià)格確定，工程量計(jì)算，建筑工程設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算，建筑工程招標(biāo)標(biāo)底與投標(biāo)報(bào)價(jià)等。
工程合同管理：工程合同體系，工程合同的總體策劃，工程合同的審查談判與簽訂，工程合同的履行，工程合同索賠管理等。
工程項(xiàng)目管理：工程項(xiàng)目計(jì)劃，工程項(xiàng)目的組織，工程項(xiàng)目采購，工程項(xiàng)目時(shí)間管理，工程項(xiàng)目質(zhì)量管理，工程項(xiàng)目費(fèi)用管理，工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理，工程項(xiàng)目信息管理等。
建筑企業(yè)經(jīng)營管理：企業(yè)管理職能，現(xiàn)代企業(yè)制度，建筑企業(yè)管理組織，建筑企業(yè)文化，建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理，建筑企業(yè)經(jīng)營預(yù)測和決策，建筑企業(yè)計(jì)劃管理，建筑企業(yè)生產(chǎn)要素管理，建筑企業(yè)技術(shù)管理，建筑企業(yè)質(zhì)量管理等。
工程建設(shè)監(jiān)理：工程監(jiān)理企業(yè)，工程建設(shè)監(jiān)理組織，工程建設(shè)監(jiān)理規(guī)劃，工程建設(shè)監(jiān)理目標(biāo)控制，工程建設(shè)監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)等。
工程審計(jì)：工程計(jì)劃審計(jì)，工程招標(biāo)投標(biāo)審計(jì)，工程造價(jià)審計(jì)，工程財(cái)務(wù)收支審計(jì)，工程投資效益審計(jì)，工程管理審計(jì)等。
房地產(chǎn)開發(fā)：房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目選擇，土地開發(fā)，開發(fā)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的建設(shè)管理等。
城市土地管理：建設(shè)用地管理，城市土地市場管理，城市地價(jià)管理，城市土地的經(jīng)營與儲(chǔ)備，城市地籍管理等。
房地產(chǎn)市場營銷：房地產(chǎn)營銷計(jì)劃及組織，房地產(chǎn)營銷環(huán)境分析，市場調(diào)查與預(yù)測，開發(fā)項(xiàng)目客戶定位、產(chǎn)品定位，營銷價(jià)格策略、渠道策略、促銷策略等。
物業(yè)管理：業(yè)主自治管理，物業(yè)管理企業(yè)，物業(yè)管理招標(biāo)與投標(biāo)，物業(yè)管理早期介入，前期物業(yè)管理，房屋維修管理，物業(yè)設(shè)備管理，物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生、綠化管理，物業(yè)安全管理，物業(yè)綜合管理與綜合經(jīng)營，物業(yè)服務(wù)收費(fèi)等。
房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃：房地產(chǎn)項(xiàng)目投資策劃，房地產(chǎn)項(xiàng)目營銷策劃，房地產(chǎn)經(jīng)營策劃，房地產(chǎn)品牌策劃等。
財(cái)務(wù)管理是財(cái)經(jīng)類各本專科教育的主要課程，是學(xué)生在修完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等有關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，具有內(nèi)容復(fù)雜、計(jì)算公式多、理論知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)。學(xué)好這門課不僅是為了提高學(xué)生理財(cái)理論水平的需要，更重要是為了增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)競爭能力的需要。然而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在自由貿(mào)易、投資和信息全球化的今天，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在理論上、創(chuàng)新方面都提出了更高的要求。如何強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心技能，如何搞好新形勢下財(cái)務(wù)管理課程體系的教學(xué)，如何培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，是現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作者應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)此進(jìn)行了多方面的研究，提出本門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。
二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才模式定位不準(zhǔn)確 在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)完成從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已成為名副其實(shí)的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數(shù)本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“越位”，尤其在應(yīng)用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也開始偏重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和基本技能，但進(jìn)行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴(yán)重不足，在教學(xué)中增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。
（二）專業(yè)課程體系不確定，教學(xué)內(nèi)容滯后 縱觀現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系，都是圍繞學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，整個(gè)教學(xué)體系還是圍繞教育部的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實(shí)踐方面的融合還存在較大的問題，且實(shí)踐的可操作性以及實(shí)施效果都有待進(jìn)行改善。
未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要組成部分是會(huì)計(jì)和金融知識(shí)，但目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學(xué)方向都不盡相同，有的側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，有的側(cè)重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然設(shè)有投融資和理財(cái)兩個(gè)方面，但是在專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面基本相同。
教材內(nèi)容偏重上市公司，企業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)方式單一。現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中的許多理論和決策方法主要針對(duì)上市公司，對(duì)非上市公司并不適用。首先，在我國市場經(jīng)濟(jì)中，中小企業(yè)已經(jīng)逐步占據(jù)企業(yè)總產(chǎn)值的相當(dāng)大的部分，而財(cái)務(wù)管理中的許多決策理論方法根本無法得到應(yīng)用。其次，對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)后能進(jìn)入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業(yè)理財(cái)環(huán)境差異較大，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的差距。因此，許多學(xué)生在工作之后，會(huì)感覺學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際脫離較大，不能學(xué)以致用。
現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中，在進(jìn)行公司價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，決策的唯一標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值，根本不考慮非價(jià)值類指標(biāo)的存在。但在實(shí)際生活中，公司在實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值同時(shí)，還給社會(huì)帶來其他問題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會(huì)保障不到位、質(zhì)量下降帶來的產(chǎn)品不安全、資源枯竭等一系列社會(huì)問題，這些問題突出表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，也應(yīng)履行其社會(huì)價(jià)值，這是財(cái)務(wù)管理決策中不可忽視的因素。另外，財(cái)務(wù)管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。
（三）專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出 目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會(huì)計(jì)課程，恰恰財(cái)務(wù)管理與某些會(huì)計(jì)課程如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，給實(shí)際教學(xué)帶來很多困難。同時(shí)部分高校壓縮課時(shí)，減少了學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐時(shí)間，降低了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生倦怠情緒的出現(xiàn)。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后 雖然財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學(xué)內(nèi)容融為一體，教學(xué)模式依舊過于呆板統(tǒng)一。例如，在教學(xué)方法上，占主導(dǎo)地位的仍是老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學(xué)在教學(xué)方法中比重不大；在教學(xué)管理上，學(xué)分制仍是學(xué)時(shí)制的復(fù)制，沒有將規(guī)定性與選擇性很好結(jié)合；在教學(xué)手段上，雖然也采用計(jì)算機(jī)等多媒體，但其結(jié)果又是將多媒體作為媒體播放器，實(shí)際教學(xué)過程中又產(chǎn)生人和機(jī)、教學(xué)內(nèi)容和方法不相融合的諸多矛盾。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式、環(huán)節(jié)單一 目前財(cái)務(wù)管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對(duì)相關(guān)概念、相關(guān)公式等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能及格。考試無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低，核心能力差。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固理解和掌握。
三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系改革的具體措施
（一）借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求 人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠從事相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，樹立把社會(huì)需要和個(gè)人需要結(jié)合起來、在滿足社會(huì)需要前提下促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要注意轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)校評(píng)價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代的“社會(huì)評(píng)價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實(shí)際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生至少具有基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)能力，來突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（二）根據(jù)社會(huì)實(shí)踐，完善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合企業(yè)實(shí)際問題更新教學(xué)內(nèi)容。一門學(xué)科的發(fā)展需要時(shí)間的積累，財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際的問題在短期內(nèi)很難改變，但可以通過教師的教學(xué)方法來緩解這一問題。首先，在教學(xué)過程中樹立實(shí)踐觀念，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入企業(yè)的實(shí)際問題，將企業(yè)實(shí)際工作中一些操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的方法引入教學(xué)中，增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。如在企業(yè)信用體系的評(píng)價(jià)中，在介紹教材中的5C原則、9級(jí)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建具有特色的我國中小企業(yè)信用的評(píng)價(jià)體系等等。其次，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，及時(shí)增加現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的新內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。
改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，利用資金管理構(gòu)建教學(xué)流程。在市場經(jīng)濟(jì)里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過市場來完成采購和銷售的業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)需要解決何時(shí)、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運(yùn)轉(zhuǎn)。企業(yè)通過市場籌集其所需資金，根據(jù)投資決策的項(xiàng)目，將籌集資金投放在資產(chǎn)中。然后，通過人工，將材料加工成產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷售為企業(yè)帶來貨幣資金的流入，最后進(jìn)行分配收益。具體流轉(zhuǎn)如圖1。
其次，利用社會(huì)責(zé)任體系來完善公司價(jià)值評(píng)價(jià)。企業(yè)價(jià)值，不僅應(yīng)包括現(xiàn)有資產(chǎn)的市場價(jià)值，還應(yīng)包括企業(yè)未來和潛在資產(chǎn)的市場價(jià)值，更應(yīng)該包括社會(huì)價(jià)值。這就要求企業(yè)核算對(duì)象由狹義的“經(jīng)濟(jì)責(zé)任”延伸為廣義的“社會(huì)責(zé)任”的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)核算體系。在進(jìn)行企業(yè)價(jià)值評(píng)估時(shí)，應(yīng)將理財(cái)環(huán)境、組織構(gòu)架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級(jí)分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)（償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評(píng)估體系，特別還應(yīng)該包括企業(yè)的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時(shí)，更要承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。
（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學(xué)體系，合理分配教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象，需要在教學(xué)大綱和授課課時(shí)之間進(jìn)行重新劃分。首先，在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，必須明確不同課程的教學(xué)重點(diǎn)，將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行重新分配，如項(xiàng)目投資的內(nèi)容應(yīng)全部列在財(cái)務(wù)管理課程中，而管理會(huì)計(jì)中這部分內(nèi)容一筆帶過。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同步調(diào)整教學(xué)課時(shí)，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）探索教學(xué)模式改革，改進(jìn)教學(xué)方法和手段 其一，教學(xué)方法中板書教學(xué)要占有一定比重。在資金時(shí)間價(jià)值、資金成本和資金結(jié)構(gòu)的部分教學(xué)內(nèi)容里，筆者認(rèn)為用板書教學(xué)效果更好。因?yàn)椋诮處熗茖?dǎo)公式的過程中，學(xué)生會(huì)隨著推導(dǎo)步驟對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的理解和消化。這時(shí)，只要學(xué)生課堂上注意聽講，課外稍加復(fù)習(xí)，就能基本上掌握所學(xué)內(nèi)容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導(dǎo)公式的過程不在了，學(xué)生只能看到結(jié)果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學(xué)效果大相徑庭，所以板書在實(shí)際教學(xué)中一定要有。
其二，增加案例教學(xué)比重，完善實(shí)踐教材體系。通過對(duì)企業(yè)實(shí)例的討論來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權(quán)威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會(huì)讓學(xué)生感覺距離遙遠(yuǎn)，不能學(xué)以致用。所以，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要偏重小案例，從學(xué)生身邊入手。如在講盈虧保本點(diǎn)計(jì)算的時(shí)候，以學(xué)校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動(dòng)成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗企業(yè)的教訓(xùn)，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)到的東西有用、會(huì)用和能用。運(yùn)用案例教學(xué)其過程可以概括為：案例導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)——討論案例——詮釋總結(jié)，具體過程如圖2。
其三，增加多媒體教學(xué)比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學(xué)中引入“骨架綱要”教學(xué)法，注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時(shí)要給學(xué)生留一些“悟”的時(shí)間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內(nèi)容，這是教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容及學(xué)生筆記內(nèi)容。這樣，教師在授課時(shí)就有充足時(shí)間把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，學(xué)生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學(xué)者都走進(jìn)了課堂，把財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給學(xué)生。筆者認(rèn)為不能一個(gè)課件4、5年都不變，而應(yīng)該跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，更新資料來豐富完善教學(xué)課件。
其四，加大圖解式教學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。財(cái)務(wù)管理課程需要學(xué)生掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)中常用的各種財(cái)務(wù)工具和模型的應(yīng)用。因而，在教學(xué)中通過圖表形式授課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解最佳現(xiàn)金持有量的存貨模式時(shí)，利用機(jī)會(huì)成本和交易成本與成本的線性關(guān)系構(gòu)成的成本曲線圖，利用數(shù)學(xué)方法求極值，解出最小相關(guān)總成本和最佳現(xiàn)金持有量。又例如在資金時(shí)間價(jià)值的部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)借助資金時(shí)間圖表，可以很清楚地看現(xiàn)值、終值的區(qū)別，進(jìn)而看出復(fù)利現(xiàn)值終值和不同年金的現(xiàn)值終值的區(qū)別。還有在資本資產(chǎn)定價(jià)模型中也可使用數(shù)學(xué)圖表方法來講解。
其五，利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生分析和解決問題。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生成為“當(dāng)局者”，身臨其境。同時(shí)，再引入相關(guān)概念和原理，學(xué)生不會(huì)再感覺是知識(shí)的灌輸。比如在講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，可列出多家實(shí)訓(xùn)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生通過計(jì)算各類財(cái)務(wù)指標(biāo)，結(jié)合行業(yè)指標(biāo)的參考值，來評(píng)價(jià)公司的財(cái)務(wù)狀況；對(duì)財(cái)務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學(xué)過的現(xiàn)金流、企業(yè)業(yè)績評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容結(jié)合起來分析。這樣可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
其六，完善實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定了畢業(yè)學(xué)生要具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要通過實(shí)訓(xùn)課程來實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性教學(xué)并加大投入，其實(shí)踐性教學(xué)的方式可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)包括ERP實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)、電腦模擬實(shí)訓(xùn)、工作情景模擬實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)形式可以采用課程實(shí)訓(xùn)、階段性實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等形式，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本技能。校外實(shí)訓(xùn)包括崗位實(shí)訓(xùn)和單位實(shí)習(xí)。采用訂單實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實(shí)習(xí)工作。其次，開展綜合職業(yè)技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，按照工作流程、項(xiàng)目任務(wù)、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達(dá)標(biāo)與實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合，強(qiáng)化綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。最后，為彌補(bǔ)多數(shù)高校實(shí)踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業(yè)的財(cái)務(wù)主管，將其自身在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用專題報(bào)告的形式與學(xué)生分享，改善學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示。
（五）全面考核，建立綜合評(píng)價(jià)體系 在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是必不可少的，但可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)多投入精力。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該豐富考核方式，平時(shí)以口試的形式檢測學(xué)生，或要求學(xué)生定期提交一些實(shí)踐報(bào)告、案例分析報(bào)告，或?qū)ぷ髑榫澳M實(shí)訓(xùn)的完成結(jié)果進(jìn)行階段考核。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程中研究的熱點(diǎn)問題，教師指導(dǎo)學(xué)生可以論文形式進(jìn)行，這樣不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫積累一定素材，也會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣避免了學(xué)生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學(xué)生一個(gè)公平、合理的評(píng)價(jià)。
總之，只有財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考評(píng)方式等教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能真正提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，促使學(xué)生在以后的工作中逐漸形成包括創(chuàng)建財(cái)務(wù)機(jī)制、解釋財(cái)務(wù)信息、善于財(cái)務(wù)運(yùn)作、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等應(yīng)用能力，來提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐性教學(xué)；獨(dú)立院校
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.10.082
《財(cái)務(wù)管理》是一門理論性與實(shí)務(wù)性都非常強(qiáng)的學(xué)科，如籌資決策、投資決策等內(nèi)容，既要求學(xué)生理解和掌握其相關(guān)的籌資和投資理論知識(shí)、方法，又要求學(xué)生具備籌資決策分析、投資決策分析運(yùn)用的能力，能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些理論知識(shí)、方法，解決實(shí)際生活中存在的問題。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是本科階段財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的重要組成部分。然而，目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院由于受自身資源、辦學(xué)模式及師資力量等的限制，其財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)還存在諸多問題，其教學(xué)效果并不理想。為了鞏固財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的這一薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，提高社會(huì)實(shí)踐能力，作為獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理教研室的教師，我們應(yīng)該充分利用自身資源，廣納人才，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)改革。
1獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題
隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，越來越受廣大學(xué)子的喜好，同時(shí)，各大本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的招生比例也呈歷年遞增的趨勢。然而，據(jù)相關(guān)社會(huì)調(diào)查報(bào)告顯示，近年來財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)，理論與實(shí)踐不會(huì)融會(huì)貫通，缺乏積極主動(dòng)性等。這些問題反饋到本科階段教育教學(xué)過程中，究其原因，竟是在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些不足的地方，從而使其培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)時(shí)展的需求。財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1專任教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)
絕大多數(shù)廣西本科獨(dú)立院校的教師群體呈現(xiàn)“邊緣化”的趨勢，即有實(shí)力有經(jīng)驗(yàn)的中年教師大多跳槽去了沿海城市，留下來的基本是老教師和剛剛學(xué)校畢業(yè)走上講臺(tái)的年輕教師。相對(duì)于年輕教師而言，老教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但有可能多年的教學(xué)讓他們形成了固定的思維模式，不能跟上時(shí)展的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，不擅長于利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。然而絕大多數(shù)年輕的專業(yè)教師，雖然學(xué)歷文憑都很高，掌握非常豐富的理論知識(shí)，但是他們一畢業(yè)就踏上了講臺(tái)，并沒有任何的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)到的東西都是從學(xué)校課本中獲得的，這樣就有可能導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，為了提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，首當(dāng)其沖，應(yīng)該要求專任教師們不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且還應(yīng)該要有豐富的應(yīng)用操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。
1.2校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫軌
一般來說，本科階段財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)安排包括理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)則絕大多數(shù)都是依托于校內(nèi)的這種實(shí)踐課時(shí)來完成。通常以傳統(tǒng)的手工操作為主，例如安排手工沙盤推演和進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)等，但這兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的效果在大部分獨(dú)立院校并不理想。有的雖然花費(fèi)了大量的財(cái)力物力購買了先進(jìn)的設(shè)備，但缺乏能實(shí)際運(yùn)用的指導(dǎo)老師，有的甚至是臨時(shí)培訓(xùn)上崗的新老師，只會(huì)生搬硬套。此外，某些獨(dú)立院校由于受傳統(tǒng)文科專業(yè)教育思維模式的局限，認(rèn)為本科階段財(cái)務(wù)管理專業(yè)不需要進(jìn)行過多的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。因此，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)投入的硬件和軟件設(shè)施都嚴(yán)重不足，有的甚至一直在沿用別人淘汰的舊軟件。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)校教育永遠(yuǎn)培養(yǎng)不了滿足社會(huì)企業(yè)真正需求的應(yīng)用型人才。
1.3校外實(shí)訓(xùn)效果不理想
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前廣西大部分獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的校外實(shí)習(xí)效果并不理想。究其原因，主要有幾點(diǎn)：第一，由于財(cái)務(wù)部在企業(yè)中的特殊性，絕大多數(shù)中小企業(yè)如果接受實(shí)習(xí)的學(xué)生，則必須投入大量的時(shí)間和精力來培養(yǎng)，而大部分本科院校將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，為期3個(gè)月，這也就意味著實(shí)習(xí)結(jié)束，他們必須返回校園進(jìn)行大四課程的學(xué)習(xí)，而這種短期行為對(duì)于企業(yè)來說，剛剛讓新手熟悉完各項(xiàng)業(yè)務(wù)，他們就得離開了，這與企業(yè)追求利潤最大化是不符的，因此他們不愿意接受短期的實(shí)習(xí)學(xué)生。第二，如果讓學(xué)生自己主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，則又存在一部分學(xué)生因找不到工作單位而無法完成實(shí)習(xí)任務(wù)，還有一部分學(xué)生則依仗家族企業(yè)，隨便掛個(gè)虛名，根本不把實(shí)習(xí)當(dāng)回事。或者即使找到了實(shí)習(xí)工作單位，也可能與專業(yè)不符，單位前輩不能給予過硬的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果并不十分令人滿意。第三，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，大四學(xué)生既要忙著收集資料準(zhǔn)備畢業(yè)論文，又要想方設(shè)法找工作，不會(huì)放過任何一次招聘機(jī)會(huì)，整天忙著看書、筆試和面試，根本無法靜下心來實(shí)習(xí)。雖然學(xué)校有要求必須完成的實(shí)習(xí)單位鑒定和報(bào)告，但返校后，學(xué)生找出這些理由來搪塞，大部分獨(dú)立學(xué)院認(rèn)為學(xué)校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，沒有比畢業(yè)生就業(yè)率更重要的，尤其對(duì)那些已經(jīng)找到工作單位的畢業(yè)生，更是法外開恩。等等，這些因素都導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生校外實(shí)習(xí)無法真正落到實(shí)處，即使有校內(nèi)實(shí)習(xí)老師監(jiān)控，效果也不理想。
2獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與完善
關(guān)鍵詞：應(yīng)收賬款，財(cái)務(wù)管理，案例分析
財(cái)務(wù)管理是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。免費(fèi)論文，案例分析。在教授該門課程過程中，筆者對(duì)其中“應(yīng)收賬款日常管理”教學(xué)有一些粗陋之見，在這里與大家共同分享，希望各位專家不吝賜教。
應(yīng)收賬款日常管理的重點(diǎn)在于賬齡分析，但是教材的內(nèi)容非常簡單，僅是應(yīng)收賬款賬齡分析表的羅列和簡單解釋。賬齡分析講授就相對(duì)理論化、模式化。這種教授方式會(huì)有不好的效果。一是教師按照教材的內(nèi)容來講解，高職的學(xué)生會(huì)感覺抽象，失去繼續(xù)探索的興趣。二是講述完這些內(nèi)容，學(xué)生能夠了解到相關(guān)的知識(shí)，但不知道怎么去運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)于他們形成分析問題，解決問題的技能幫助有限。學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)企業(yè)，企業(yè)非常重視應(yīng)收賬款管理的能力，要求從事應(yīng)收賬款管理的財(cái)務(wù)人員，必須提供改善應(yīng)收賬款管理的相關(guān)建議。那么如何能夠形成這些建議，提高應(yīng)收賬款的管理水平呢。筆者就企業(yè)實(shí)際發(fā)生的案例來進(jìn)行講解。目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得方法，在實(shí)踐中提高管理應(yīng)收賬款問題的能力。筆者介紹的公司是食品行業(yè)的公司（文中以A公司指代），主營業(yè)務(wù)是生產(chǎn)和銷售飲料、方便面，公司業(yè)務(wù)遍及全國。免費(fèi)論文，案例分析。公司結(jié)構(gòu)是事業(yè)部制，分為飲料事業(yè)部，方便面事業(yè)部。A公司的下層是銷售區(qū)域公司，區(qū)域公司下層是營業(yè)所。在區(qū)域一級(jí)單位設(shè)財(cái)務(wù)核算中心。每個(gè)事業(yè)部、區(qū)域公司、營業(yè)所都是利潤中心，設(shè)立有業(yè)務(wù)目標(biāo)考核它們的業(yè)績。
本文僅就A公司濟(jì)南區(qū)域公司的應(yīng)收賬款數(shù)據(jù)為例講解日常管理應(yīng)如何進(jìn)行，以下是濟(jì)南區(qū)域公司某月應(yīng)收賬款賬齡分析表。
A公司濟(jì)南區(qū)域應(yīng)收賬款賬齡分析表單位：元
營業(yè)所 客戶名稱 賬齡 1-30天 31-60天 61-90天 逾期賬款金額 應(yīng)收賬款金額 飲料賣場 世紀(jì)東方 75 2032 0 0 2032 26804 飲料賣場 歐德加 71 0 17000 0 17000 18880 飲料批發(fā) 山東惠德股份有限公司 48 153140 0 0 153140 214080 飲料批發(fā) 山東幸福醫(yī)藥有限公司 45 12510 2340 0 14850 21263 方便面賣場 恒盛 32 10039 0 0 10039 51225 方便面賣場 春風(fēng)連鎖有限公司 32 1152 0 0 1152 277832 方便面賣場 濟(jì)南航空服務(wù)有限公司 33 17250 0 0 17250 39532 合計(jì)
196123 19340 0 215463 649616 由上表可以看出應(yīng)收賬款的賬齡、逾期天數(shù)，逾期賬款金額、應(yīng)收賬款金額。逾期賬款只占應(yīng)收賬款的33%，沒有逾期時(shí)間超過2個(gè)月的應(yīng)收賬款。作為區(qū)域公司的財(cái)務(wù)人員，是否可以判斷該區(qū)域公司的應(yīng)收賬款管理良好，不用再追蹤應(yīng)收賬款的回收了。免費(fèi)論文，案例分析。答案是否定的。應(yīng)收賬款管理的目標(biāo)是預(yù)測并減少風(fēng)險(xiǎn)、提供決策有用的信息，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，財(cái)務(wù)人員還有很多工作可以做。歸納起來主要有三方面：
1、尋找逾期原因
A公司濟(jì)南區(qū)域應(yīng)收賬款逾期原因主要由業(yè)務(wù)人員提供給財(cái)務(wù)人員，財(cái)務(wù)人員根據(jù)各方面的信息進(jìn)行認(rèn)定。公司應(yīng)收賬款逾期原因分為以下幾類：（1）賣場費(fèi)用沖銷不及時(shí)：A公司賣場費(fèi)用是賣場向A公司提供促銷活動(dòng)場地，新品上架、商品陳列等服務(wù)所收取的費(fèi)用。A公司不需要付款給賣場，直接從賣場應(yīng)收賬款中扣除，賣場提供費(fèi)用發(fā)票作為A公司沖銷應(yīng)收賬款憑證。如歐德加的逾期賬款就是因?yàn)锳公司尚未收到費(fèi)用發(fā)票，沒有辦法沖銷應(yīng)收賬款而形成的。（2）結(jié)算方式變化：A公司的賣場結(jié)算方式有月結(jié)、滾動(dòng)結(jié)款、抽單結(jié)款。月結(jié)是賣場與A公司商定把一個(gè)月的某一天定為結(jié)款日。不過賣場有時(shí)候會(huì)因?yàn)樽陨砉芾碓蚋淖兘Y(jié)款日導(dǎo)致A公司應(yīng)收賬款逾期，如山東惠德公司的逾期賬款；滾動(dòng)結(jié)款是A公司這次向賣場送貨，賣場就結(jié)上次送貨的款。如果賣場長時(shí)間不進(jìn)貨，就會(huì)造成逾期賬款，如濟(jì)南航空服務(wù)公司的逾期賬款；抽單結(jié)款屬于月結(jié)的一種方式，因?yàn)橘u場的實(shí)力雄厚，A公司無法與之博弈，不能按出貨順序結(jié)款，只能任由賣場抽取貨單結(jié)款，而賣場趨向于結(jié)小金額單拖大金額單，那么大金額單就可能成為逾期賬款。上表中世紀(jì)東方逾期賬款就是如此形成的。（3）賣場付款管理不善：各個(gè)賣場的管理水平參差不齊，有的賣場管理精細(xì)，有的賣場管理粗放。A公司就遇到不少這樣的賣場，如山東幸福醫(yī)藥有限公司的逾期賬款是因?yàn)樵摴纠峡偝霾钗椿兀荒芙Y(jié)款。又如恒盛公司的逾期賬款則是其財(cái)務(wù)人員忘記按期付款的結(jié)果。這些因素屬于A公司無法控制的外部因素。
財(cái)務(wù)人員只有找到了逾期原因，才能提供解決逾期賬款的解決建議，財(cái)務(wù)管理的工作才能往精細(xì)化發(fā)展，管理目標(biāo)才能達(dá)到。否則，只是簡單的把應(yīng)收賬款賬齡提供給決策者，決策者即使了解其逾期的時(shí)間很長了，也沒有辦法去促使應(yīng)收賬款回收。
2、提出逾期賬款的改善建議
（1）對(duì)于賣場費(fèi)用沖銷不及時(shí)，財(cái)務(wù)人員可以建議業(yè)務(wù)單位主動(dòng)追蹤對(duì)方及時(shí)索取發(fā)票，及時(shí)在費(fèi)用系統(tǒng)中申請費(fèi)用，避免"人為"因素造成逾期。（2）針對(duì)結(jié)算方式變化，財(cái)務(wù)人員可以建議業(yè)務(wù)單位重新檢視結(jié)款期，重新簽訂合同，刺激出貨、催收貨款。免費(fèi)論文，案例分析。（3）賣場管理不善而導(dǎo)致的逾期賬款，財(cái)務(wù)管理人員可以建議業(yè)務(wù)單位加強(qiáng)與賣場的溝通與交流，盡最大努力減少逾期賬款。
3、依據(jù)企業(yè)需求提供不同的應(yīng)收賬款信息
A公司是事業(yè)部制，分為飲料事業(yè)部和方便面事業(yè)部，逾期賬款就需要分為兩部分，分別由兩個(gè)事業(yè)部的業(yè)務(wù)單位協(xié)助管理。免費(fèi)論文，案例分析。濟(jì)南區(qū)域還分為賣場和批發(fā)營業(yè)部，逾期賬款也需要分成兩個(gè)部分提供信息。免費(fèi)論文，案例分析。逾期賬款還可以按照客戶、逾期原因等方式劃分來提供信息。只有企業(yè)有信息需求，財(cái)務(wù)管理人員就必須滿足。只有這樣，財(cái)務(wù)管理人員才盡到了為管理者提供決策有用信息的職責(zé)。
通過以上的案例分析可以看出，真正要做好企業(yè)的應(yīng)收賬款日常管理，不僅僅是提供賬齡分析表就完了，更重要的是要對(duì)逾期賬款進(jìn)行分析，找出逾期原因并提供合理建議，并且滿足各利潤中心的管理信息需求。那么在學(xué)習(xí)和講授應(yīng)收賬款管理課程時(shí)，作為學(xué)生不只需要掌握書本上的理論知識(shí)，也要掌握分析應(yīng)收賬款逾期原因、提出解決建議的方法，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍。作為老師也應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例，豐富應(yīng)收賬款管理的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
高職院校工商管理課程教學(xué)研究 畢業(yè)論文
前言：
工商管理課程是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一種，由企業(yè)管理課程演變而來，工商管理課程涉及的層面比較廣泛，通常涵蓋了宏觀及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等等方面的課程，對(duì)于高等院校來說，開設(shè)企業(yè)管理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的管理性人才，而對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)踐技術(shù)的高職院校學(xué)生來說，工商管理課程則沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，大部門學(xué)習(xí)的工商管理知識(shí)都不能確切的用于實(shí)際的生產(chǎn)工作當(dāng)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰給工商管理課程的教學(xué)上也帶了許多問題，目前大部分的高職院校都開設(shè)了工商管理課程，每年都有相對(duì)多數(shù)的學(xué)生愿意愿意選修這門課程，工商管理課程的開設(shè)也使得高職院校的教育更加綜合全面，而工商管理課程的綜合性強(qiáng)，許多學(xué)生通常會(huì)覺得不知道自己學(xué)到了什么，因此工商管理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)工作顯得至關(guān)重要，如何結(jié)合高職院校各專業(yè)自身的特點(diǎn)，靈活的改變課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式是當(dāng)前高職院校工商管理課程的首要任務(wù)。//sixianghuibao/
1、高職院校工商管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
我國高職院校在近年來發(fā)展迅速，高職院校的辦學(xué)數(shù)量不斷提高，大部門的高職院校建校時(shí)間較短，教育水平和師資力量上都較為薄弱，高職院校在不斷完善教育體制的同時(shí)也拓寬了教育的方向，不再是局限于技術(shù)實(shí)踐類的課程，也開始不斷的增設(shè)培養(yǎng)綜合性能力的課程，工商管理課程就是其中的重點(diǎn)課程之一，工商管理課程本身的開放性和綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一定的模糊性，而教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，還取決于教師的影響因素和學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的把握，高職院校的師資力量還處于發(fā)展提高的一個(gè)狀態(tài)，而學(xué)生是課程教學(xué)的主體，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于工商管理課程的興趣，才有可能真正的提高課程的教學(xué)水平，而在許多高職院校當(dāng)中，工商管理課程的設(shè)立僅僅留存于形式，對(duì)于該類理論性質(zhì)的課程都不夠重視，課程管理上的缺失，課程考試的不嚴(yán)格，都使得學(xué)生對(duì)于該門課程的興趣大打折扣，現(xiàn)階段高職院校的工商管理課程對(duì)于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)并沒有起到其應(yīng)有的作用。
2、高職院校工商管理課程教學(xué)改革目標(biāo)分析
2.1 工商管理課程與專業(yè)課程的結(jié)合
高職院校培養(yǎng)的人才要能貼近企業(yè)最新需求動(dòng)向，因此將工商管理課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能結(jié)合起來是非常必要的，通過企業(yè)和學(xué)校共同的市場研究，工商管理課程是一個(gè)范圍較大的管理課程，而通常高職院校學(xué)生面所學(xué)的技能都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，企業(yè)所需的綜合性人才不僅要有豐富的管理理論知識(shí)，更要有相關(guān)的職業(yè)技能，專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是為了能更好應(yīng)用于實(shí)際的工作中，因此高職院校的工商管理課程應(yīng)該縮小課程內(nèi)容的范圍，挑取和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的管理技能加以講解。/
2.2 培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合管理能力兼有的高職院校人才
高職院校之所以開設(shè)工商管理課程，就是為了能夠培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)需求、擁有綜合管理能力以及專業(yè)技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才，這不僅僅是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)部需求，通過工商管理課程的學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，管理水平 作文 /zuowen/
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；VARK模型；高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)理論
目前體驗(yàn)式教學(xué)在國外的理論較為成熟，主要有布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)識(shí)論、以及“成就動(dòng)機(jī)理論”。美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯，在20世紀(jì)80年代初提出模型――體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動(dòng)（體驗(yàn)）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動(dòng)（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
二、目前高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀
高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課，教學(xué)難度大，綜合性較強(qiáng)，覆蓋了經(jīng)濟(jì)生活中各種專門性的財(cái)務(wù)問題，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫及未來就業(yè)有較重要的影響。如何使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)，培養(yǎng)合格的財(cái)務(wù)專業(yè)人才一直是困擾本課程專業(yè)教師的難題。
目前對(duì)本門課程的講授，一般采用教師課堂講授原理，輔以習(xí)題，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，通過練習(xí)專項(xiàng)習(xí)題，辯明知識(shí)要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。有的老師還采取案例教學(xué)，通過靈活生動(dòng)的實(shí)際案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，也不失為好的教學(xué)方法。
但在實(shí)際教學(xué)過程來看，高級(jí)財(cái)務(wù)管理的課時(shí)一般較短，不超過六十四學(xué)時(shí)，往往課堂上講過的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生較為熟悉，過一段時(shí)間，學(xué)生的遺忘率就下降得很快，效果可想而知；案例教學(xué)也存在案例庫陳舊的現(xiàn)象，學(xué)生們再拿著老案例進(jìn)行分析，結(jié)果有可能就和最后的答案相去甚遠(yuǎn)。
三、基于VARK模型的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)證分析
本文利用尼爾?弗萊明的VARK模型對(duì)我校2012級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，以期對(duì)目前高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題找出原因。
（一）VARK問卷調(diào)查與分析
1.樣本選擇
樣本取自本科第二批錄取的我校2012級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)及專升本層次共五個(gè)班學(xué)生，共調(diào)查163名學(xué)生，這些學(xué)生為畢業(yè)班學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，可以保證問卷調(diào)查的針對(duì)性。
2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
調(diào)查問卷采用弗萊明設(shè)計(jì)的7.0版調(diào)查問卷，并在該問卷上增加了“專業(yè)班級(jí)”、“姓名”、“性別”欄目，以便作進(jìn)一步分析。問卷共16道題目，每道題目分別有3一4個(gè)選項(xiàng)，要求被調(diào)查人獨(dú)立選擇出符合自己的選項(xiàng)，可以多選。采用集中發(fā)放、現(xiàn)場答卷、集中回收的方式，保證了數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性。
3.問卷處理及評(píng)價(jià)
弗萊明和米爾斯（1992）把學(xué)習(xí)過程中的信息處理類型劃分為四種，即視覺型（Visual）、聽覺型（Aural/Auditory）、讀寫型（Read/Write）和體驗(yàn)型（Kinesthetic）。許多人擁有兩種以上的信息處理傾向，這也被稱作多重傾向。
本文使用弗萊明提供的問卷處理辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)問卷后的計(jì)分表統(tǒng)計(jì)出V、A、R、K的分值以及四者之和。按照Fleming提供的方法，參照VARK的總分值及其對(duì)應(yīng)的步長，首先確定統(tǒng)計(jì)出來的VARK總分值范圍；然后從V、A、R、K中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差>總分值范圍相對(duì)應(yīng)的步長，則風(fēng)格選擇終止；如果差≤步長，則將第二大值對(duì)應(yīng)的風(fēng)格也納入進(jìn)來，并進(jìn)而考慮第三大值；以此類推，可以得出被測試者是多重學(xué)習(xí)風(fēng)格還是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格。多重學(xué)習(xí)風(fēng)格還可細(xì)分為雙重傾向、三重傾向、四重傾向，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格也還可以進(jìn)一步細(xì)分學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)弱。本文將收集的163份問卷按照Fleming提供的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，包括不同層次學(xué)生VARK數(shù)值中最大值分布情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分布情況、傾向重?cái)?shù)分布情況、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK的分布情況。
4.數(shù)據(jù)分析及教學(xué)啟示
（1）VARK數(shù)值中最大值分布情況
信息處理傾向中，最多的一種是體驗(yàn)型（K），分別占明顯單一傾向?qū)W生總數(shù)的67.6%和選項(xiàng)總數(shù)的42%；其次是讀寫型（R）和聽覺型（A）；最少的是視覺型（V），分別占明顯單一傾向?qū)W生總數(shù)的5.4%和選項(xiàng)總數(shù)的7.7%。這表明長期應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣于使用圖表等抽象方式收集和處理信息，但是傾向于動(dòng)手實(shí)踐，自學(xué)能力很強(qiáng)。這一比例結(jié)構(gòu)，提醒教學(xué)管理部門在制定培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，要充分考慮到該專業(yè)的這一特點(diǎn)，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的比例，并為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和模擬操作創(chuàng)造條件；要求任課教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐和調(diào)整教學(xué)方法過程中，避免過多采用多媒體課件教學(xué)，不宜滿堂灌，要更多利用案例教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手參與的模擬操作教學(xué)，要與學(xué)生互動(dòng)；要向?qū)W生推薦大量課外閱讀內(nèi)容并鼓勵(lì)他們在課前和課后閱讀。
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分布情況
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指該學(xué)生屬于多重學(xué)習(xí)風(fēng)格還是單一學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中單一學(xué)習(xí)風(fēng)格還可根據(jù)其強(qiáng)弱分為單傾向一般、單傾向強(qiáng)、單傾向非常強(qiáng)。各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)弱分布無顯著性差異。
（3）傾向重?cái)?shù)分布情況
傾向重?cái)?shù)分布主要是對(duì)多重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分，即屬于雙重傾向、三重傾向或四重傾向，各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重?cái)?shù)分布無顯著性差異。
（4）按性別分布情況
樣本中，男生42人，女生121人，分別占樣本量的25.77%和74.23%。在擁有單一傾向的男生中，無V和A傾向，K傾向最多，占69.03%；在擁有全部傾向的男生中，各種傾向都有，最多的是V傾向，占57.9%，其次為R傾向，占31.6%。按照選項(xiàng)總數(shù)來計(jì)算，男女生的各項(xiàng)比例相近，都顯示出了K一R一A一V的傾向強(qiáng)弱順序。
（二）教學(xué)啟示
前文已述，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，其信息處理偏好是不一樣的。從調(diào)查結(jié)果看，我校高級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的信息處理傾向有顯著的特點(diǎn)，充分發(fā)揮這些特點(diǎn)的長處，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教師授課策略，能夠幫助學(xué)生更好地接受教師在課堂上傳授的知識(shí)信息，提高課堂教學(xué)效果。
1.應(yīng)特別關(guān)注某種傾向占優(yōu)勢的學(xué)生
調(diào)查表明，有較為明顯的某種信息處理傾向的學(xué)生和有復(fù)合型信息處理傾向的學(xué)生數(shù)量基本相等。這意味著教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別關(guān)注某種傾向占優(yōu)勢的學(xué)生，并按照他們的信息處理傾向來組織教學(xué)，這有助于學(xué)生對(duì)信息的理解和接受。
2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式
教學(xué)管理部門在制定培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，要充分考慮到該專業(yè)的這一特點(diǎn)，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的比例，并為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和模擬操作創(chuàng)造條件；要求任課教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐和調(diào)整教學(xué)方法過程中，避免過多采用多媒體課件教學(xué)，不宜滿堂灌，要更多利用案例教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手參與的模擬操作教學(xué)，要與學(xué)生互動(dòng)；要向?qū)W生推薦大量課外閱讀內(nèi)容并鼓勵(lì)他們在課前和課后閱讀。
3.要男女有別
男女生的信息處理傾向有細(xì)微的差異，男生尤其不喜歡視覺型和聽覺型。這給教學(xué)管理部門和教師的啟示是，在課堂教學(xué)和課外討論時(shí)，要考慮針對(duì)男女學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的案例和習(xí)題類型；在分組討論時(shí)，男生和女生分開編組，這樣會(huì)提高教學(xué)效果。
4.針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來取不同的教學(xué)方法。
高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程一般在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，其接受信息的風(fēng)格呈現(xiàn)了集中――多樣化――再集中的變化趨勢。我們認(rèn)為，從大學(xué)入學(xué)開始，教學(xué)管理部門和教師就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)過程中增加體驗(yàn)型教學(xué)，比如辯論賽形式的角色扮演；進(jìn)人高年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)以后，更要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量 財(cái)務(wù)管理教學(xué) 人才培養(yǎng) 參與式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-135-03
隨著中國經(jīng)濟(jì)的市場化、資本化和全球化，中國企業(yè)的經(jīng)營方式已經(jīng)從生產(chǎn)經(jīng)營轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本經(jīng)營。在資本經(jīng)營方式下，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作內(nèi)容不僅包括收入管理、成本管理、利潤管理、分配管理，還包括投資管理及資產(chǎn)管理，企業(yè)迫切需要高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才參與到企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和運(yùn)用決策中。但是，從目前與我國財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)密切相關(guān)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)狀況來看，與市場對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的能力素質(zhì)要求上還存在較大的差距。一方面市場需要的是理論和實(shí)踐能力并重的高水平財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，另一方面目前我國高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授法為主。這種方法雖然能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生接受知識(shí)信息。但是，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。原因是“講授法”的教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；教學(xué)內(nèi)容以書本為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松；教學(xué)方式以講授為中心，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少。因此，雖然經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，可是當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)，走上財(cái)務(wù)管理工作崗位，遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)學(xué)生卻不能靈活地運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力較弱。基于以上原因，本文希望通過基于對(duì)“參與式”教學(xué)方法的運(yùn)用理論依據(jù)、運(yùn)用原則的探討，嘗試將“參與式”教學(xué)方法引入到財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的目的，更好地實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能。
一、“參與式”課堂教學(xué)的原理
（一）“參與式”教學(xué)方法的起源
“參與式”教學(xué)是教師在教學(xué)過程中按照教學(xué)目的和要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境和條件，然后采用一定的教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法。“參與式”理論的提出起源于英國。最初“參與式”并不是一種教學(xué)法，而是英國的社會(huì)學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓接受援助的人最大限度地參與到援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能使援助項(xiàng)目獲得成功。20世紀(jì)后半期，教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展讓教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)效果，不僅僅取決于傳授知識(shí)的教師自身學(xué)識(shí)，還與采用的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。而“參與式”理論正好契合了這一觀點(diǎn)，因此一些教育工作者將這一理論引入到教育教學(xué)領(lǐng)域并加以發(fā)展。
（二）實(shí)施“參與式”教學(xué)方法的主要理論依據(jù)
1.自我效能學(xué)習(xí)理論。自我效能學(xué)習(xí)理論是美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)70年代首次提出的。班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上指出，人類除了具有替代性學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)能力和使用符號(hào)的能力之外，還具有自我生成的能力。這種自我生成的能力就是自我效能，它是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。一般來說，具有強(qiáng)烈自我效能的人都有堅(jiān)定不移的信念，相信自己具備成功的要素。當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)不斷嘗試尋求解決問題的辦法。而不會(huì)像風(fēng)標(biāo)一樣，不斷改變自己的方向。那么，如何才能增強(qiáng)人的自我效能，一些教育心理學(xué)家的研究表明，主要可以通過以下三種方式增強(qiáng)自我效能：一是行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效能影響是最大的。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。不斷成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似情境中去。二是替代經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)自我效能的形成也具有重要影響。當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己的能力不相上下的示范者遭遇了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺得自己也不會(huì)有取得成功的希望。三是言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法，由于使用簡便它成為一種極為常用的方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久，一旦面臨令人困惑或難于處理的情境時(shí)，就會(huì)迅速消失。一些研究結(jié)果表明，缺乏體驗(yàn)基礎(chǔ)的言語說服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對(duì)說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉(zhuǎn)移。此外，如果言語說服與個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)不一致，也不大可能產(chǎn)生說服效果。這也就是，為什么我們通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式不能有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)屬于語言說服，它很難從學(xué)生的內(nèi)心去改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的需求。其結(jié)果就是在財(cái)務(wù)管理課程的課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)是：被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性地學(xué)習(xí)。因此，在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，應(yīng)通過采用參與式教學(xué)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，放手讓學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考。這樣學(xué)生通過自己努力而獲得的成功會(huì)讓其有更強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，從而有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自我效能。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome.S.Bruner，1915-）在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。實(shí)際上在布魯納之前，許多教育學(xué)家在他們的教育著作中就已經(jīng)談及了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的思想，如法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》中是這樣的表達(dá)：“至于我，我是不想教愛彌爾幾何的，相反地，要由他來教我；由我尋找那些關(guān)系，而他則發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系，因?yàn)槲以趯ふ夷切╆P(guān)系時(shí)，采用了使他能夠發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系的方法。”德國資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠（1790—1866）說：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”又說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”英國的斯賓塞也說過“堅(jiān)持一個(gè)人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”美國實(shí)用主義教育家杜威（1859—1952）認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。”從上述學(xué)習(xí)理念的基本思想看，如果在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，單純地運(yùn)用講授教學(xué)法將不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，應(yīng)該在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中引入“參與式”教學(xué)方法，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，將能夠同時(shí)體驗(yàn)一種“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，而這種興奮感和自信心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
二、“參與式”課堂教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
1.明確課程目標(biāo)，梳理財(cái)務(wù)管理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《財(cái)務(wù)管理》作為會(huì)計(jì)專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的一門專業(yè)核心課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本理論，分析解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理基本方法，能夠合理地籌集資金、使用資金、耗費(fèi)資金、收回資金，科學(xué)地組織資金運(yùn)動(dòng)，處理好各種財(cái)務(wù)關(guān)系。該課程主要由以下知識(shí)模塊構(gòu)成：（1）財(cái)務(wù)管理概論，主要介紹公司財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)，公司財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)和基本方法以及財(cái)務(wù)管理環(huán)境等。該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在正確理解財(cái)務(wù)管理目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得如何根據(jù)公司自身的特點(diǎn)和外部財(cái)務(wù)環(huán)境選擇適合本公司的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)。（2）財(cái)務(wù)管理的兩大價(jià)值觀，即資金的時(shí)間價(jià)值觀和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀。該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)財(cái)務(wù)管理中的時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的正確理解及準(zhǔn)確計(jì)量。（3）籌資決策分析，主要介紹財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)預(yù)算、杠桿分析和資本結(jié)構(gòu)決策等。（4）投資管理和投資決策分析，主要介紹流動(dòng)資產(chǎn)的管理和短期資金的來源管理，以及投資決策分析方法、風(fēng)險(xiǎn)的度量和管理等。（5）利潤分配決策，主要介紹公司的利潤分配程序，公司的股利政策，以及投融資與利潤分配之間的聯(lián)系等。（6）財(cái)務(wù)業(yè)績評(píng)價(jià)分析，主要介紹如何分析評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營成果，以作為公司進(jìn)行投融資決策的決策基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息的綜合運(yùn)用。
第（3）、（4）、（5）和（6）模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于如何通過理論學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際問題進(jìn)行相應(yīng)的決策分析。
2.分析學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在參與式學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者。教師要做好整個(gè)參與式教學(xué)中的組織和引導(dǎo)就必須對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需求有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。因此，在上課之前，教師應(yīng)通過與學(xué)生交談、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷表，以及與班主任或其他課任教師的交流等直接或間接的方式，獲取學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)《財(cái)務(wù)管理》這一門課程的初步認(rèn)識(shí)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)這門課程的期望，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)項(xiàng)目和參與式學(xué)習(xí)的形式。
（二）教學(xué)實(shí)施
1.組建學(xué)習(xí)小組。每組成員4～7名學(xué)生，由學(xué)生自由組合。學(xué)習(xí)小組成立后，由小組成員共同商議確定召集人、各位組員的分工和小組的名字。然后，由小組召集人向全班同學(xué)公布小組成員名單和小組名稱。此環(huán)節(jié)的目的在于通過分工增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感，通過給小組取組名激發(fā)小組間的競爭意識(shí)。
2.閱讀學(xué)習(xí)材料、找出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)期望。在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程的每一知識(shí)模塊之前，首先讓學(xué)生閱讀該模塊教材中的內(nèi)容，然后以小組為單位交流學(xué)習(xí)期望。具體實(shí)施步驟為：（1）教師向?qū)W生提出問題，如“通過閱讀本知識(shí)模塊的材料你學(xué)到了什么”，“對(duì)于這個(gè)問題你還希望知道什么”，“哪些問題希望得到教師的指導(dǎo)”等。（2）每位學(xué)員根據(jù)個(gè)人情況在小紙條上寫下相應(yīng)的“已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)”“希望學(xué)到的內(nèi)容”，“希望得到教師指導(dǎo)的問題”等學(xué)習(xí)期望，在組內(nèi)交流。（3）召集人將小組討論結(jié)果，歸納總結(jié)后形成“小組學(xué)習(xí)報(bào)告”在上課前提交給授課教師。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)材料鍛煉了自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)期望的交流則可以強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師收到各小組提交“小組學(xué)習(xí)報(bào)告”，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)該知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)需求。一般情況下，教師可以從三個(gè)方面入手分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：一是對(duì)學(xué)生“有什么”的分析；二是對(duì)學(xué)生“缺什么”的分析；三是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與學(xué)習(xí)障礙的分析。通過分析從中找出學(xué)生實(shí)際情況與期望水平的差距，在隨后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組與刪減，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授。
4.布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)方式，面對(duì)于如何參與到教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一開始時(shí)都不知道怎么做。因此，我們應(yīng)該按循序漸進(jìn)的原則組織實(shí)施財(cái)務(wù)管理的參與式教學(xué)。實(shí)施參與式教學(xué)初期，所布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目難度要小一點(diǎn)，項(xiàng)目內(nèi)容只涉及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)如何完成項(xiàng)目教師做一些必要的示范。隨著學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，所掌握的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的增長，所布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難度也逐步提高，項(xiàng)目內(nèi)容從涉及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生綜合利用所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)來解答。參與的方式，由初期的教師提供分析資料，變?yōu)榻處熖岢鋈蝿?wù)目標(biāo)及要求，學(xué)生收集與任務(wù)目標(biāo)及要求相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的整合與分析后向全班同學(xué)公布本小組的整合與分析結(jié)果。最后在財(cái)務(wù)管理六個(gè)模塊知識(shí)講授完成后，由各小組結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求嘗試自己設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理研究項(xiàng)目，撰寫財(cái)務(wù)管理小論文。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)分別從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.學(xué)生成績的評(píng)定。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)將筆試作為課程學(xué)習(xí)的唯一考核手段，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。因此，在參與式教學(xué)形式下，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定應(yīng)包括三個(gè)部分。一是出勤、課堂回答問題占10%；二是每一知識(shí)模塊結(jié)果后案例分析報(bào)告、課堂案例討論參與度占20%；三是平時(shí)作業(yè)占20%；四是期末考試占50%。總成績=出勤、課堂回答問題×10%+案例分析報(bào)告、課堂案例討論×20%+平時(shí)作業(yè)×20%+期末考試×50%。
2.參與式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)教師實(shí)施參與式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是多樣性，要最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)中，那么教學(xué)資源準(zhǔn)備應(yīng)是多樣；所布置的作業(yè)布置內(nèi)容、形式應(yīng)是多樣的；對(duì)學(xué)生成績評(píng)價(jià)方法也應(yīng)是多樣的。二是主動(dòng)性，可以從教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與；問題設(shè)計(jì)教師是否注意了為學(xué)生自主分析、解決問題提供時(shí)間與空間；是否善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)；是否在教學(xué)中注重充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材、錄音、錄像等多媒體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與等方面進(jìn)行考量。三是公平性，財(cái)務(wù)管理參與式教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、處境與感受，因材施教；尊重每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，給每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。四是有效性，是指通過實(shí)施參與式教學(xué)后，學(xué)生是否做到了學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
三、結(jié)論
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。因此，參與式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。教師關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、交流分享的能力。
參考文獻(xiàn)：
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3.張英明，費(fèi)會(huì)娟，王永，劉昌煒.財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的調(diào)查與思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2006（7）
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關(guān)鍵詞：國際商務(wù)；國際商務(wù)管理；問題；方法
1前言
早在1776年，亞當(dāng)•斯密在其著作《國民財(cái)富的性質(zhì)與原因的研究》中論述了國際分工的重要性，探討了各國出口勞動(dòng)生產(chǎn)率高的產(chǎn)品，進(jìn)行交換，能夠獲取更大利益。1817年，大衛(wèi)．李嘉圖在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及賦稅原理》中提出比較優(yōu)勢理論，認(rèn)為各國之間的貿(mào)易不僅存在于勞動(dòng)生產(chǎn)率的絕對(duì)差異，只要存在勞動(dòng)生產(chǎn)率的相對(duì)差異，根據(jù)“兩優(yōu)相權(quán)取其重，兩劣相衡取其輕”的原則，各國出國勞動(dòng)生產(chǎn)率更高（即生產(chǎn)成本更低）的產(chǎn)品，進(jìn)行國際貿(mào)易，就可以獲得比貿(mào)易前更大的產(chǎn)品數(shù)量，無論是勞動(dòng)生產(chǎn)率高還是勞動(dòng)生產(chǎn)率低的國家都能實(shí)現(xiàn)總體福利水平的提高［1，2］。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，各國之間商品、信息、技術(shù)、資金、服務(wù)、咨詢等方面的商務(wù)活動(dòng)日益頻繁。如何在國際商務(wù)活動(dòng)中抓住商機(jī)，在全球貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位，國際商務(wù)管理顯得至關(guān)重要。本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就國際商務(wù)管理課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提出構(gòu)想，旨在提高國際商務(wù)管理活動(dòng)的理論與實(shí)踐價(jià)值。
2國際商務(wù)及國際商務(wù)管理課程簡介
國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)國際商務(wù)的定義及國際商務(wù)管理課程進(jìn)行探討，一般而言國際商務(wù)是指為滿足個(gè)人及組織需求而進(jìn)行的跨國界交易活動(dòng)，包括任何形式的經(jīng)濟(jì)資源（商品、勞務(wù)、技術(shù)和資本）的國際轉(zhuǎn)移［1，2］。我國學(xué)者馬述忠等主編的國際商務(wù)包括緒論全球化與國際商務(wù)、國際商務(wù)環(huán)境篇、國際貿(mào)易與投資篇、國際金融體系篇、國際企業(yè)管理篇［1］。薛求知等主編的國際商務(wù)管理教材將國際商務(wù)課程分為導(dǎo)論、國際商務(wù)的基本理論、國際商務(wù)環(huán)境、外國經(jīng)營環(huán)境、國際商務(wù)經(jīng)營方式、國際經(jīng)營戰(zhàn)略、國際商務(wù)的營銷管理、國際商務(wù)中的進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國際財(cái)務(wù)管理、國際人力資源管理、國際商務(wù)組織與控制、中國企業(yè)的國際經(jīng)營共十二章［2］。符正平編著的國際商務(wù)教材主要探討跨國公司與國際直接投資，國際商務(wù)環(huán)境，跨國公司形成的宏觀、微觀原因，企業(yè)國際化經(jīng)營過程、國際企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容［3］。通過諸多學(xué)者對(duì)國際商務(wù)的探討分析，可以發(fā)現(xiàn)國際商務(wù)涉及到國際貿(mào)易、國際投資、國際營銷、國際財(cái)務(wù)、國際人力資源管理等多課程的理論知識(shí)，而國際商務(wù)活動(dòng)經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營決策的復(fù)雜化，使得國際商務(wù)管理的理論課程教學(xué)方法亟需改變，以適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。
3課程教學(xué)中存在的問題
根據(jù)培養(yǎng)方案，國際商務(wù)管理課程是國際貿(mào)易專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)的核心課程，在學(xué)習(xí)過程中存在如下問題：第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，作為專業(yè)課程，多學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，需要學(xué)生具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程往往不能把握專業(yè)術(shù)語的本質(zhì)，遺忘基礎(chǔ)理論知識(shí)。第三，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，往往只注重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際問題缺乏探討，不能將理論知識(shí)與案例實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。第四，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)課堂缺乏有效討論。
4課程教學(xué)改善方法
根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題，本文提出如下改進(jìn)方法：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持學(xué)習(xí)為本，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考問題，課后認(rèn)真完成作業(yè)。國際商務(wù)管理課程是一門綜合課程，學(xué)生在上課前可以針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，并且整理專業(yè)名詞、學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，搜索相關(guān)案例，采用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析，并與課后作業(yè)相結(jié)合。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題，努力提出問題，積極研究問題并且解決問題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第二，豐富理論知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)工具。廣泛閱讀相關(guān)書籍，擴(kuò)大知識(shí)視野，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以選擇部分相關(guān)書籍供學(xué)生閱讀，并提出具體問題進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生如何將不同知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的思維模式，提高認(rèn)知水平。學(xué)生要掌握多種語言工具，培養(yǎng)閱讀文獻(xiàn)的能力，并能應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索文獻(xiàn)資料，掌握多種統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)會(huì)用信息技術(shù)工具解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要增加案例分析的內(nèi)容，選擇具有創(chuàng)意的教學(xué)案例，增加案例分析的趣味特征，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。教師在選擇案例時(shí)也要注意案例的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，既要給學(xué)生印象深刻，又要結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐分析中。教師可以讓同學(xué)們采用角色扮演的方法，參與到案例研究中，情境分析法能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力，將理論知識(shí)應(yīng)用到案例分析能夠提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。第四，豐富教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要豐富教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要充分使用PPT、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)工具，提高教學(xué)效果。教師可以就某一熱點(diǎn)研究問題，采用小組討論的方法，應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，由小組代表進(jìn)行發(fā)言，也可以由小組成員輪流發(fā)言，然后由教師對(duì)每小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，也可以請學(xué)生進(jìn)行探討，就具體問題提煉出解決方法。教師可以根據(jù)學(xué)時(shí)靈活安排小組討論法，不僅可以提高學(xué)生思考問題的積極性，也能加強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易理解并掌握知識(shí)，并且能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及口頭表達(dá)能力。
5總結(jié)
在國際商務(wù)管理課程中，教師可以采用PPT，學(xué)術(shù)論文，網(wǎng)絡(luò)工具等多種教學(xué)工具，以及采用案例討論，小組討論，作業(yè)分析，考試評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富同學(xué)們的知識(shí)課堂，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)魅力。總之，通過國際商務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生從事國際商務(wù)活動(dòng)的有效性，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分利用理論知識(shí)，掌握國際商務(wù)管理的技能，促進(jìn)國際商務(wù)活動(dòng)的順利展開。
作者:肖敏 單位:上海電機(jī)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］馬述忠，曾華（2011），國際商務(wù)［M］．高等教育出版社，北京．
