時(shí)間：2022-09-26 01:08:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評價(jià)語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中生評價(jià)語(優(yōu)秀篇)1.如果我們班的每位同學(xué)都是夜空的繁星，那么你就是其中最璀璨的一顆。看著同學(xué)們異口同聲地推舉你當(dāng)班長;看著你儼然像一位小老師，熱心地幫助每一位需要幫助的同學(xué);看著你猶如一匹活潑的小馬駒，奔馳在操場上，看著你的字寫得越來越漂亮„„我真為你感到高興。老師希望你你能多多閱讀課外書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，充分發(fā)揮自己的潛能，使作文也更出色!最后，老師還想送你一句話：沒有最好，只有更好!
2.你是個(gè)懂禮貌明事理的孩子，雖然不愛言語，對事物卻有自己獨(dú)到的見解，作業(yè)又快又好，書寫工整美觀。你是個(gè)關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)的孩子，別人有困難,你總是熱情相幫。沉穩(wěn)上進(jìn)的你，經(jīng)過努力，各方面取得了較好的成績，老師為你感到高興。親愛的孩子，老師希望你能多讀書，拓寬自己的知識(shí)面，你將會(huì)有更出色的表現(xiàn)!
3.你的爺爺奶奶，你的父母，對你充滿了希望，你也為此付出了許多努力，聽講專心，作業(yè)做得最及時(shí)，常常搶著回答問題。老師希望你能記住，一個(gè)人進(jìn)步如同扛上包袱爬山，要吃苦受累流汗，應(yīng)該學(xué)習(xí)挑山工的持之以恒的精神，對不對?老師相信年你又長大一歲，會(huì)懂得一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)前進(jìn)的。相信下一個(gè)學(xué)期你會(huì)用你更出色的成績給你的長輩帶來一個(gè)新的希望。
4.無論于何時(shí)何地，遇到老師時(shí)，你總是親呢地叫一聲：“老師，您好!”你是個(gè)有禮貌的孩子。 無論于何種勞動(dòng)場合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動(dòng)的孩子。經(jīng)過努力，你的書寫作文默字等都有了一些進(jìn)步，老師希望你對待學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)認(rèn)真，一步一個(gè)腳印。相信你定將成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子!
5.你活潑好動(dòng)，十分熱愛集體，為班級活動(dòng)出謀劃策。在隊(duì)活動(dòng)中你表演小品受到了大家的好評，也讓張老師對你有了新的認(rèn)識(shí)。在生活上，你嚴(yán)于律己，樂于助人，完全可以成為大家的楷模，在學(xué)習(xí)上，希望你聽講更專注，尤其要大膽積極地發(fā)言。平時(shí)要泛閱讀注重積累和靈活應(yīng)用，期待你能發(fā)揮潛力，實(shí)現(xiàn)心中的夢想!
6.你進(jìn)步較大，聰明活潑，上進(jìn)心強(qiáng)，越來越關(guān)心集體，在長跑賽中有較為出色的表現(xiàn)，背書又快又流利，書寫和默寫都有提高。張老師衷心地希望你養(yǎng)成文明有禮的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上全力以赴，爭取積極主動(dòng)地發(fā)言，練出一手好字，并且要與好書為友，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。老師對你充滿了信心!
7.你是個(gè)文明有禮熱愛勞動(dòng)樸實(shí)憨厚的孩子。在班上，老師和同學(xué)很少聽到你的笑聲，每次考試你常落隊(duì)，因而你不大合群，獨(dú)自一人呆呆地望著窗外。老師知道你已經(jīng)付出了努力，也有了一些進(jìn)步，所以不要著急，大家會(huì)幫你一點(diǎn)一點(diǎn)補(bǔ)上來的。老師想告訴你一個(gè)小秘密：同學(xué)們和我都很想你加入班集體中來，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。不知你可否改變一下自己的學(xué)習(xí)和生活方式。只要你繼續(xù)努力，我相信你一定能行，也會(huì)為你而自豪。
8.一瞧見你的虎頭虎腦，就知道你是一位多么聰明機(jī)靈的孩子，的確，你的課堂發(fā)言常常很精彩。可你有時(shí)又顯得不大“聰明”了：同學(xué)們個(gè)個(gè)專心地做作業(yè)，你卻低著頭做小動(dòng)作，檢查作業(yè)時(shí)，同學(xué)們紛紛交出一份份端正的作業(yè)，你卻在書包里東尋西找，好半天交不出來。漸漸地，作業(yè)本上，你空空缺缺，令老師多么失望啊;考試時(shí)，有些字你都寫不出來，令老師多么著急啊，你知道嗎?如果不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)給你帶來多大的遺憾呀!在此，老師贈(zèng)你一句話：少年不努力，老大徒傷悲。請你好好想一想，今后該怎么做?
9.你是一個(gè)活潑有個(gè)性的孩子，對問題往往有較深刻獨(dú)特的理解。你興趣廣泛，在班級踢毽比賽中你奪得第一，令大家刮目相看。其實(shí)你還有很大的潛力沒有發(fā)揮出來，平時(shí)你時(shí)常顯得滿不在乎漫不經(jīng)心，這樣只會(huì)阻礙你的進(jìn)步。張老師相信你只要專心于學(xué)業(yè)，“腳踏實(shí)地，持之以恒”，一定會(huì)有令人矚目的成績!
10.你活潑勇敢，聰明大方，還寫了一手蠻帥氣的字„„看，我一連串說出你的這么多優(yōu)點(diǎn)，可見你是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的孩子。但是你要學(xué)會(huì)約束自己，在集體中生活，只圖自己快樂怎么行呢?你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用到學(xué)習(xí)上去，誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負(fù)同學(xué)，可這也不應(yīng)該呀。同學(xué)之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現(xiàn)既影響了個(gè)人的進(jìn)步提高，也影響了個(gè)人和集體的關(guān)系。你是個(gè)懂事的孩子，老師知道，你一定會(huì)明白我的意思的，對嗎?
高中生評價(jià)語(精選篇)1.你是一個(gè)可愛的小女孩，有時(shí)候活潑好動(dòng)，像只小兔，有時(shí)候又懶洋洋的，你尊敬老師，也能在 課間和小朋友一起做有意義的活動(dòng)，待人熱情有禮，喜歡幫助同學(xué)，拾金不昧，上課比較認(rèn)真，書寫認(rèn)真時(shí)特別漂亮，老師希望你以后在學(xué)習(xí)上多下一點(diǎn)功夫，做事情要認(rèn)真，要有始有終，生活上能夠自己照顧自己，不挑食，健康快樂地成長!
2.你是一個(gè)聽話的孩子，你做事認(rèn)真仔細(xì)，這個(gè)學(xué)期各方面進(jìn)步明顯，你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，做事有條有理，學(xué)習(xí)細(xì)心多了，上課也能獨(dú)立思考問題了，還能積極舉手發(fā)表自己的意見，書寫美觀，老師對你的進(jìn)步情況很滿意，希望你繼續(xù)努力，再上一層樓!
3.你是一個(gè)乖巧聽話的孩子，你有可愛的笑容，做事仔細(xì)，熱愛學(xué)校生活，和小朋友們相處愉快，也尊敬老師，常常幫助老師做事，愛勞動(dòng)，愛班級，但獨(dú)立性不夠，常常需要?jiǎng)e人的提醒，老師希望你以后可以學(xué)會(huì)自己管理自己，不要?jiǎng)e人來管理你，可以嗎?學(xué)習(xí)是你自己的事情，要學(xué)著自己安排，因?yàn)槟汩L大了。
4.你生性好動(dòng)，聰明活潑。上課的狀態(tài)不太好。作業(yè)的書寫不夠整潔。學(xué)習(xí)投入的有效時(shí)間還不夠。樂于接受老師交給的任務(wù)。把不懂的問題及時(shí)解決。希望你經(jīng)常參加體育活動(dòng)，鍛煉好身體。
5.你是一個(gè)很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師信得過 的得力助手，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，能吃苦耐勞，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，拾金不昧，環(huán)保意識(shí)強(qiáng)，能愛護(hù)花草樹木，保持環(huán)境衛(wèi)生，獨(dú)立能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺，上課情況良好，積極思考，大膽發(fā)言，獨(dú)立完成課堂練習(xí)，聰明機(jī)智，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，老師希望你繼續(xù)努力，在書寫方面再下功夫，爭取更好的成績。
6.你是一個(gè)有個(gè)性的小女孩，有一雙很機(jī)靈的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老師，常常幫老師做事情，在這個(gè)學(xué)期，你的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，課堂紀(jì)律方面也比以前好，能夠不影響他人，和同學(xué)相處也好多了，開始有了自己的朋友，學(xué)校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應(yīng)，有一個(gè)美好的小學(xué)生活!
7.你是一個(gè)有上進(jìn)心的孩子，能虛心接受他人，知錯(cuò)就改，尊敬老師，喜歡幫助老師做事情，熱愛集體，關(guān)心愛護(hù)集體榮譽(yù)，熱心助人，拾金不昧，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生，積極參加體育活動(dòng)，上課積極舉手發(fā)言，回答問題聲音響亮，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，能刻苦耐勞，課堂練習(xí)完成情況較好，老師希望繼續(xù)努力，更認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，做一名優(yōu)秀的小學(xué)生。 你是一個(gè)開朗可愛的孩子，尊敬老師，與同學(xué)相處愉快，熱愛學(xué)校生活，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，遵守學(xué)校紀(jì)律，不遲到，不早退，喜歡參加課外活動(dòng)，自覺鍛煉身體，愛勞動(dòng)，有責(zé)任心，班干部工作認(rèn)真，能協(xié)助老師管理班級，有上進(jìn)心，能虛心接受他人意見，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，能吃苦，成績優(yōu)良，老師希望以后上課能積極舉手發(fā)言!
8.你是個(gè)聰明機(jī)靈的人，但又是個(gè)令人捉摸不透的頑皮的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你最近有所醒悟，意識(shí)到學(xué)習(xí)的真正重要。我所要對你說的是從現(xiàn)在開始還來得及，千萬不要白白浪費(fèi)自己的才智。
9.你是一個(gè)非常文靜禮貌懂事的女孩，對待班級工作總是默默無聞一絲不茍，對待他人總是坦率與友好，你是同學(xué)們的好朋友，你學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思維也不夠敏捷，但你仍然踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，勇往直前。 愿你繼續(xù)努力，我始終會(huì)做你的支持者為你加油，為你鼓勁!
10.你是個(gè)平凡而又樸實(shí)的女孩，你思想健康，蓬勃上進(jìn)，你性格開朗，又能明辨是非，你時(shí)常默默無聞，但與你交談時(shí)，你能侃侃而談，你渴望學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，但成績又不盡人意，你常常矛盾信心不足，要知道前進(jìn)的道路不會(huì)一馬平川。 愿你策馬前行，快馬加鞭! 你思想純樸，待人隨和誠懇，能自覺遵守紀(jì)律，尤其能遵守宿舍紀(jì)律，但你平時(shí)工作不夠踏實(shí)，做事有點(diǎn)馬虎，學(xué)習(xí)上效率不高，進(jìn)取心不強(qiáng)，與同學(xué)不能和睦相處，缺乏為班級爭光的熱情與能力。 愿你活潑開朗鍛煉能力，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生!
高中生評價(jià)語(簡短篇)1.你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽(yù)，運(yùn)動(dòng)場上的英姿是你最大的驕傲，但你又是一個(gè)總讓我“提心吊膽”的男孩，何時(shí)能讓我自豪?我仍在苦苦等待。愿你我攜手相伴，托起你明天的輝煌!
2.你渴望做一個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，但又缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神。 請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅!
3.你是一個(gè)積極要求上進(jìn)的男孩，從一次次的發(fā)言中，流露出迫切要求的愿望，但你總是還缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。 愿你把美好的理想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，只有腳踏實(shí)地的人，才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)!
4.你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，為此一如既往的堅(jiān)持著自己刻苦努力奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績還不夠理想，但你有堅(jiān)定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會(huì)更加鮮艷。
5.你性情溫和言語不多，但待人誠懇禮貌。你思想健康，要求進(jìn)步。你學(xué)習(xí)渴望進(jìn)步，但還缺乏刻苦鉆研精神缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績還無起色，平時(shí)值日工作做得不夠好。愿你振作起來，增強(qiáng)信心，永不厭倦永遠(yuǎn)進(jìn)取!
6.當(dāng)你第一次走進(jìn)我們班教室時(shí)，我就喜歡上了虎頭虎腦的你，但漸漸的老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著懶惰馬虎的壞毛病，他們已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了你的進(jìn)步，甚至后退。希望你早些趕走他們，使自己變得聰明起來。
7.你有良好的學(xué)習(xí)愿望，總是缺乏信心，好好努力，學(xué)好每門功課，一分耕耘，一份收獲。
8.克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷向前進(jìn)。
9.你很遵守紀(jì)律，但課堂上卻總是沉默不語，難道是信奉“沉默是金”嗎?沒有人天生就有良好的口才，關(guān)鍵還是看你會(huì)不會(huì)抓住課堂上的每一個(gè)機(jī)會(huì)。
10.你一定聽過這樣一個(gè)故事吧：牛頓做實(shí)驗(yàn)太專注，把手表當(dāng)雞蛋扔進(jìn)鍋里煮了。一個(gè)人學(xué)習(xí)工作時(shí)如此專注，還有什么做不好的呢?你是個(gè)聰明的孩子，又寫得一手好文章，如果能以牛頓為榜樣，認(rèn)真，投入地對待每件事，一定會(huì)學(xué)有所獲。
一、激勵(lì)性評價(jià)鼓舞人
我們常見的數(shù)學(xué)課上，教師的評價(jià)語言單一，“對”與“錯(cuò)”是數(shù)學(xué)老師最為經(jīng)典的評價(jià)；“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒！”使得數(shù)學(xué)教師的語言稍顯溫和;一學(xué)生回答對題目，其余學(xué)生“啪啪啪”的掌聲、做對題目教師讓學(xué)小鳥飛一飛、學(xué)小兔跳一跳，評價(jià)的方式又進(jìn)了一步。數(shù)學(xué)教師的評價(jià)語言在逐步的親切起來、優(yōu)美起來。
“請稍等。”一種請求的語氣，一下子拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系。
“謝謝你！”多么親切，多么友好，老師不再是老師，而是我的大姐姐，我的朋友。
“老師寫得速度都跟不上小朋友說得了，誰愿意再來說一說？”，頓時(shí)，我愿意跟老師來比一比的想法在學(xué)生心里此起彼伏。
“你畫的真漂亮，老師把它留在黑板上了。”啊，這是多么光榮的事啊，下次我一定要努力，這種光榮也會(huì)屬于我。
“你的發(fā)現(xiàn)真棒，老師幫你記錄下來。”老師記錄的不僅是所需的板書，也是發(fā)現(xiàn)者的榮耀，更是其余學(xué)生的羨慕與目標(biāo)。
我欣喜的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的評價(jià)也可以如此生動(dòng)、優(yōu)美，教師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。
除此之外，激勵(lì)性評價(jià)方法不僅包括語言，還包括情感激勵(lì)和運(yùn)作行為激勵(lì)等。靈活運(yùn)用多種評價(jià)方式，會(huì)收到更好的教育效果。比如，教師應(yīng)增強(qiáng)手勢、眼神等體態(tài)語的評價(jià)。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，摸一摸學(xué)生的頭，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。
二、引導(dǎo)性評價(jià)提升人
課堂上“贊美”泛濫很普遍。諸如低年級課堂上我們常常可以聽到這樣的聲音：“棒！棒！你真棒！”、“你真了不起！”……這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然對學(xué)生產(chǎn)生過一定的激勵(lì)作用，但說得多了，聽得多了，學(xué)生也便麻木不仁了；有的針對性不強(qiáng)。“你回答得很好！很對！”可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導(dǎo)，不能讓全體學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不好到好。像這樣在課堂評價(jià)中無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學(xué)生心靈，根本不能達(dá)到評價(jià)應(yīng)有的效果。
啟發(fā)、引導(dǎo)性評價(jià)語言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。
引導(dǎo)性評價(jià)語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價(jià)。由于學(xué)生的知識(shí)面窄、理解與概括能力不強(qiáng)、分析問題角度單一等，回答問題時(shí)常常顧此失彼，不夠嚴(yán)密、周全。因此，教師首先要對學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點(diǎn)撥。
“你已經(jīng)找到了問題的關(guān)鍵，如果能說的完整些就更完美了。誰原意再來試一試？”
“你知道這道題目用乘法來做說明你已經(jīng)在開動(dòng)腦筋了，如果能說出為什么用乘法做就更了不起了。”
“通過你的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了9的乘法口訣每相鄰兩句之間相差9，如果能發(fā)現(xiàn)9特有的一些規(guī)律，就更有價(jià)值了。”
另外，還可以用“追問”的方式指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作答。“這么說有道理嗎？”、“是不是一定要這么做呢？”、“有不同的看法嗎？”、“理由呢？”……因?yàn)榻虒W(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，甚至不懂，這時(shí)教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。
三、反思性評價(jià)完善人
反思性評價(jià)是讓學(xué)生通過老師對其的評價(jià)主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等做肯定或否定的自我學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)。反思性評價(jià)是運(yùn)用教師外在的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效有意義的學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。
“今天這節(jié)課大家都學(xué)到了什么知識(shí)呢？”、“對于剛才的錯(cuò)誤，你有些什么看法呢？應(yīng)該怎樣思考呢？”、“這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的……”、“我們是怎樣一步一步探索出長方形的面積公式的？”
在課堂中，只有當(dāng)學(xué)生因老師的他評變自需的自評，他們才會(huì)從被動(dòng)的接納知識(shí)向自主地吸取知識(shí)轉(zhuǎn)變，也才會(huì)從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式、探究式轉(zhuǎn)變。他們常常為了找到更多的理由，而去查找資料、相互討論。反思性評價(jià)成了學(xué)生完善自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種方式。通過反思性評價(jià)這一形式，學(xué)生體驗(yàn)了自我完善的樂趣。
Excellent ability of systematical management．
有極強(qiáng)的系統(tǒng)管理能力。
Ability to work independent1y，mature and resourcefu1．
能夠獨(dú)立工作、思想成熟、應(yīng)變能力強(qiáng)。
A person with ability plus flexibility should app1y.
需要有能力及適應(yīng)力強(qiáng)的人。
A stable personality and high sense of responsibility are desirable.
個(gè)性穩(wěn)重、具高度責(zé)任感。
Work well with a multi-cultural and diverse work force.
能夠在不同文化和工作人員的背景下出色地工作。
Bright，aggressive applicants.
反應(yīng)快、有進(jìn)取心的應(yīng)聘者。
Ambitious attitude essential．
有雄心壯志。
Initiative，independent and good communication skill．
積極主動(dòng)、獨(dú)立工作能力強(qiáng)，并有良好的交際技能。
Willing to work under pressure with leardership quality．
愿意在壓力下工作，并具領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。
Willing to assume responsibilities.
應(yīng)聘者須勇于挑重?fù)?dān)。
Mature，self-motivated and strong interpersonal skills.
思想成熟、上進(jìn)心強(qiáng)，并具極豐富的人際關(guān)系技巧。
Energetic，fashion-minded person.
精力旺盛、思想新潮。
With a pleasant mature attitude.
開朗成熟。
Strong determination to succeed．
有獲得成功的堅(jiān)定決心。
Strong leadership skills．
有極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。
Ability to work well with others.
能夠同他人一道很好地工作。
Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality.
上進(jìn)心強(qiáng)又可靠者，并且身體健康、性格開朗。
The ability to initiate and operate independently.
有創(chuàng)業(yè)能力，并能獨(dú)立地從業(yè)。
Strong leadership skill while possessing a great team spirit.
有很高的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和很強(qiáng)的集體精神。
Be highly organized and effecient．
工作很有條理，辦事效率高。
Willing to learn and progress．
肯學(xué)習(xí)進(jìn)取。
Good presentation skills.
有良好的表達(dá)能力。
Positive active mind essential．
有積極、靈活的頭腦。
Ability to deal with personnel at all levels effectively。
善于同各種人員打交道。
Have positive work attitude and be willing and able to work diligently without supervision。
有積極的工作態(tài)度，愿意和能夠在沒有監(jiān)督的情況下勤奮地工作。
Young，bright，energetic with strong career-ambition.
年輕、聰明、精力充沛，并有很強(qiáng)的事業(yè)心。
Good people management and communication skills. Team player.
有良好的人員管理和交際能力。能在集體中發(fā)揮帶頭作用。
Able to work under high pressure and time limitation.
能夠在高壓力下和時(shí)間限制下進(jìn)行工作。
Be elegant and with nice personality.
舉止優(yōu)雅、個(gè)人性格好。
With good managerial skills and organizational capabilities.
有良好的管理藝術(shù)和組織能力。
The main qualities required are preparedness to work hard, ability to learn, ambition and good health.
主要必備素質(zhì)是吃苦耐勞精神好、學(xué)習(xí)能力優(yōu)、事業(yè)心強(qiáng)和身體棒。
Having good and extensive social connections.
具有良好而廣泛的社會(huì)關(guān)系。
Being active, creative and innonative is a plus.
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué) 語文 課堂教學(xué) 評價(jià)語 運(yùn)用
課堂評價(jià)語貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)語對學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能。新課程改革重視評價(jià)語的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評價(jià)真正促進(jìn)了被評價(jià)者的發(fā)展。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在或多或少評價(jià)語言的誤區(qū)，這些都無疑會(huì)影響教育教學(xué)效果。
1 當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)語存在的問題
1.1 評價(jià)語言夸大其詞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主。為了體現(xiàn)“激勵(lì)”，許多老師，對學(xué)生一味廉價(jià)表揚(yáng)。明明是值得討論的卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻以“你的想象力真豐富”等毫無意義的評價(jià)語來表揚(yáng)學(xué)生。一位教師在教授《秋姑娘的信》時(shí)，提了一個(gè)簡單的問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”并指名學(xué)生回答，該生答對了，教師不加思索地說“你真聰明”，其余學(xué)生聽了，小聲嘀咕“這個(gè)誰不會(huì)啊”。的確，如果我們教師總是用浮泛、空洞的語言來評價(jià)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，就會(huì)對教師的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生淡漠感，達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。
1.2 評價(jià)主體單一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)老師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。雖然許多老師做到了積極評價(jià)，但是課堂評價(jià)主體單一，依然是教師一統(tǒng)天下，學(xué)生還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，而學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評十分少見，評價(jià)主體多元化未能得到落實(shí)。評價(jià)時(shí)，有些教師只關(guān)注知識(shí)層面的評價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)。還有的教師的評價(jià)形式令人眼花繚亂，這樣學(xué)生的注意力雖然是被吸引住了，但接下來學(xué)生很難集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難取得好的教學(xué)效果。
1.3 含糊偏離文本。在學(xué)習(xí)《看》這篇課文時(shí)，有位教師問：“秋天，除了，你還知道有哪些花也是在秋天開放呢？”學(xué)生回答說：“月季花”，老師只說了句“好”，就示意該生坐下，接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨(dú)的評價(jià)。最后，老師就說：“大家說得都很好，討論就到這里吧。”學(xué)生好在哪里，教師根本就沒有點(diǎn)出來，教師這種對學(xué)生的發(fā)言不作診斷、不予以導(dǎo)向的行為，容易導(dǎo)致學(xué)生難以澄清是非、分辨優(yōu)劣。
2 語文教學(xué)中課堂評價(jià)語的有效性運(yùn)用
2.1 評價(jià)語要自然真誠，耐人回味。教育需要賞識(shí)。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，會(huì)讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如，在指導(dǎo)《鮮花和星星》這篇課文時(shí)，老師先讓一個(gè)學(xué)生來朗讀，讀完后老師聲情并茂地說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星。”教師生動(dòng)而又充滿深情的評價(jià)語，既包含了對學(xué)生的欣賞，又激發(fā)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。許多老師就非常注重錘煉課堂語言，他們的評價(jià)語往往是妙語連珠、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中既享受到教師對他的賞識(shí)、贊譽(yù)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。
2.2 評價(jià)語言應(yīng)準(zhǔn)確得體。準(zhǔn)確而又得體的課堂評價(jià)語言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師評價(jià)語應(yīng)該做到得體、簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白，同時(shí)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的問題。在教學(xué)《世界多美啊》時(shí)，教師點(diǎn)名學(xué)生朗讀母雞孵小雞這段時(shí)，一個(gè)學(xué)生用非常響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，估計(jì)小雞被你嚇的都不想從殼里出來啦！”這種善意的評價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握評價(jià)的尺度，及時(shí)地、有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.3 評價(jià)語要關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)新多變。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，但也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們有一點(diǎn)小進(jìn)步，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個(gè)簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要讓他們“跳一跳，摘到果子”，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，學(xué)生也才能加倍珍惜。除語言評價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，摸一摸學(xué)生的頭等，都表達(dá)了一種對學(xué)生的尊重、信任和激勵(lì)。這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，一定能大大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛和認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情。
關(guān)鍵詞：博弈論；不可靠評價(jià)；言過其實(shí)；言不符實(shí)
中圖分類號(hào)：H0-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2972（2013）02-0100-08
一、引言
評價(jià)是人的一種主觀意識(shí)和觀念活動(dòng)，是人在對象性活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)和態(tài)度。這種觀點(diǎn)和態(tài)度在語言中表現(xiàn)為評價(jià)主體以肯定/否定的復(fù)雜的對立關(guān)系為準(zhǔn)則而表達(dá)的“xopomo/nnoxo”（好/壞）的評價(jià)態(tài)度和評價(jià)意義。就評價(jià)的性質(zhì)而言，可以分為肯定性評價(jià)和否定性評價(jià)。如楊立新認(rèn)為教師要善于抓住一切可以表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓他們沐浴在賞識(shí)的雨露中，輔之以科學(xué)合理的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來。而黃元虎認(rèn)為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予的否定性評判，也是教師給予學(xué)生反思、領(lǐng)悟的必要信息反饋機(jī)制。因此，在尊重學(xué)生人格、不傷害其自信心的前提下，適時(shí)適度地進(jìn)行否定性評價(jià)是很有必要的。這樣的評價(jià)，才能讓學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因，才能“撥開迷霧見青天”。就評價(jià)語的研究范圍而言，主要集中在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)過程中，教師評價(jià)語的作用與實(shí)際操作上。如葉淑斌認(rèn)為模糊語言會(huì)使評價(jià)語更有層次、更準(zhǔn)確、更中肯、更靈活多樣；可使負(fù)面評價(jià)語更婉轉(zhuǎn)，從而保護(hù)學(xué)生的面子，和諧的師生關(guān)系，并對老師有自我保護(hù)功能。李清季則認(rèn)為評價(jià)技巧的發(fā)展過程是一個(gè)漫長的逐步內(nèi)化的過程，它與教師的教育觀念、教學(xué)實(shí)踐、反思意識(shí)和綜合素質(zhì)等密切相關(guān)，只有不斷進(jìn)行探索、反思和總結(jié)，才能培養(yǎng)自己的課堂評估技巧，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
可見對評價(jià)語的研究僅限于肯定性評價(jià)語和否定性評價(jià)語，尚未見從不可靠評價(jià)語的角度進(jìn)行的研究；研究的范圍也只限于教學(xué)領(lǐng)域，鮮有從在日常生活中那些自我評價(jià)或評價(jià)他人；評價(jià)事物或評價(jià)事件的不可靠評價(jià)角度進(jìn)行的研究，更沒有人把這種不可靠評價(jià)語置于博弈論的視域進(jìn)行探討，而事實(shí)上人們在運(yùn)用這種“言過其實(shí)”、“言不符實(shí)”的評價(jià)語時(shí)，無非是想實(shí)現(xiàn)語言交際的最優(yōu)效果或?qū)崿F(xiàn)自身利益最大化，這充分說明語言的產(chǎn)出和運(yùn)用也存在著博弈。
20世紀(jì)初，美國數(shù)學(xué)家馮·諾依曼（Von Neumann）和奧斯卡·摩根斯頓（Oskar Morgenstern）創(chuàng)立了“博弈論”（Gaisle Theory），研究理性人是如何進(jìn)行策略選擇以使自己的利益最大化的。而奧地利哲學(xué)家維特根斯坦首次將博弈理論引入語言研究并提出了“語言游戲”理論。隨后，美國哲學(xué)家辛提卡在其基礎(chǔ)上提出真正意義上的“語言博弈論”，明確指卅語言與世界的聯(lián)系是基于理性的創(chuàng)造，而不是自然的關(guān)系。“不可靠評價(jià)語”就是評價(jià)主體立足自身利益，在特定的語境中選擇“語言游戲”行為，力求使自己的利益最大化。本文擬從博弈論的角度，對“不可靠評價(jià)語”這種言語交際現(xiàn)象，從構(gòu)成、特征與運(yùn)用的角度進(jìn)行全方位的探析。
二、從博弈論看“不可靠評價(jià)語”的構(gòu)成模式
（一）不可靠評價(jià)語的界定
言語評價(jià)可以簡單地定義為說話人對所說事物的態(tài)度、觀點(diǎn)和情感，即說話者對事情好壞的評價(jià)。澳大利亞語言學(xué)家馬丁（Martin）
指出：通過告訴說話人或讀者對某些人和事物的感受，便可以利用評價(jià)資源去協(xié)商和調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系。評價(jià)語的價(jià)值體現(xiàn)就在于評價(jià)主體通過正面的評價(jià)對評價(jià)客體表達(dá)肯定、褒揚(yáng)的態(tài)度；通過對評價(jià)客體表達(dá)否定、貶斥的態(tài)度，故評價(jià)通常分為正面評價(jià)與負(fù)面評價(jià)兩種。其實(shí)在社會(huì)生活中還存在第三種狀態(tài)，即不可靠評價(jià)。如：“圣（剩）斗士”、“齊天大圣（剩）”，如僅從字面理解就錯(cuò)了，該詞不是褒揚(yáng)某人如何了得，而是指那些“超過國家婚姻法規(guī)定的晚婚年齡，仍然保持單身，還需要為解決個(gè)人婚姻問題而繼續(xù)奮斗的男女人士”，是現(xiàn)代人對“剩男”、“剩女”在“剩”的行列里不同年齡段的新稱呼或?qū)蛹壴u價(jià)。
可見當(dāng)評價(jià)主體（指發(fā)出評價(jià)行為的對象）需要對評價(jià)客體（被評價(jià)的對象或評價(jià)主體自身）進(jìn)行評價(jià)時(shí)，出于對評價(jià)客體自身利益的追求或自身利益的維護(hù)，評價(jià)主體會(huì)有意在“編碼”階段對評價(jià)性詞語進(jìn)行選擇調(diào)度，來傳遞一種超乎字面形式的特殊蘊(yùn)含義，或說是一種超值信息，而解碼者也能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和語境能對其發(fā)送的代碼進(jìn)行正確的辨識(shí)分析，我們把這種語用現(xiàn)象稱之為“不可靠評價(jià)語”。
從其定義可看出，整個(gè)過程的核心在于“評價(jià)性詞語”，字面形式的意義和其特殊蘊(yùn)含義并非完全對等。比如批評某人沒做好某件事時(shí)說“你真優(yōu)秀”，并非真的評價(jià)你優(yōu)秀，而是“言不符實(shí)”，借助反語說你真笨；“發(fā)展中國家”用語委婉，其實(shí)是婉指那些貧困落后的國家，這就是“言過其實(shí)”而讓人看到希望。尤其是政治、外交、軍事和新聞活動(dòng)中的一些說法，如“經(jīng)濟(jì)調(diào)整期”實(shí)指經(jīng)濟(jì)蕭條期；“后進(jìn)”實(shí)指落后；“遺憾”實(shí)指不滿；“不愉快”實(shí)指激烈的沖突；“嚴(yán)重關(guān)切”實(shí)指可能要干預(yù)等等用法，都“淡化”了事實(shí)本身，形成了一種“不可靠評價(jià)語”。
（二）不可靠評價(jià)語的構(gòu)成要素
在“不可靠評價(jià)語”的行為實(shí)施中，作為編碼者的評價(jià)主體選擇調(diào)度什么樣的詞語評價(jià)客體（人/事物），這是一種態(tài)度、一種謀略，而解碼者對這種評價(jià)性詞語所傳遞的信息認(rèn)可度也就會(huì)對評價(jià)客體（人/事物）產(chǎn)生一定的收效，由此不難看出：“不可靠評價(jià)語”的行為實(shí)施就是一個(gè)典型的語言博弈過程。我們不妨將不可靠評價(jià)語的構(gòu)成用圖1表示。
從圖1可以看出不可靠評價(jià)語構(gòu)成要素有以下幾點(diǎn)：
1 參與者（player）。不可靠評價(jià)語的形成過程不僅是兩方、三方或多方之間的信息交換，同時(shí)也是各參與者不斷地對所傳遞的信息的意義進(jìn)行評價(jià)與協(xié)商的過程。其參與者包括評價(jià)主體（編碼者）、評價(jià)客體（人/事物）和解碼者。比如老師評價(jià)學(xué)生：該同學(xué)有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，思想道德品質(zhì)較高，具有一定的責(zé)任心，有一定的集體觀念和團(tuán)體協(xié)作精神等。在此老師是評價(jià)主體（編碼者），學(xué)生是評價(jià)客體（人/事物）和解碼者，老師給出這樣的評語是出于尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生面子或是為了鼓勵(lì)的需要而采取的語言策略。如果這段話是老師向用人單位推薦學(xué)生，老師是評價(jià)主體（編碼者），學(xué)生是評價(jià)客體（人/事物），招聘者則是解碼者了，這樣的評價(jià)語是希望用人單位錄用學(xué)生，是利用評價(jià)資源去協(xié)商和調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系。
2 資源或收益（resources/payoff）。不可靠評價(jià)語在很多情況下是為了爭奪社會(huì)資源，為了自己或組織、政府、國家的利益，如為了職位、面子、學(xué)歷、晉升、先進(jìn)單位等，這些不可靠評價(jià)語常常出現(xiàn)在自我介紹、鑒定、競聘報(bào)告、推薦信和工作總結(jié)報(bào)告等。如“有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，有很好的親和力和較強(qiáng)的公共創(chuàng)新意識(shí)，能熟練專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”等字眼是屢見不鮮，都無法確切地肯定程度到底怎么樣，放之四海而皆準(zhǔn)。
3 策略（strategy）。不可靠評價(jià)語的形成策略主要有詞匯手段、修辭手段。楊家勝在《從語言學(xué)角度看評價(jià)意義》一文中就是通過詞匯層面來分析評價(jià)意義的內(nèi)涵及特點(diǎn)。關(guān)于“胖”的評價(jià)：除了稱小孩“胖”，家長高興外，恐怕絕大多數(shù)人都不愿聽到“胖”的評價(jià)。于是人們知道了要有策略地面對不同的人，在不同的語境用不同的詞語作為評價(jià)語：成年男子為“壯”、“富態(tài)”；成年女子稱“富態(tài)”、“豐滿”，少女為“窈窕”，就是運(yùn)用詞匯手段形成的評價(jià)；而用長得“很耗電”評價(jià)漂亮女生；長得“很愛國”指長得苦大仇深的樣兒；長得“很提神”是丑得嚇人一跳等系列相貌評價(jià)語則是運(yùn)用了修辭手段形成的評價(jià)。
4 信息（information）。信息可分為兩個(gè)部分理解：一是評價(jià)主體主觀上根據(jù)自身利益運(yùn)用語言技巧傳遞的超乎事實(shí)的蘊(yùn)含義，即超值信息；二是評價(jià)主體客觀地觀察到的解碼者本身的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的交流語境等信息，這部分信息是前一個(gè)超值信息形成的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@部分信息關(guān)系到解碼者能否正確解碼和采取語言策略。如現(xiàn)今人們常說的“白骨精”，作為評價(jià)語誰都知道不是《西游記》中的妖精，而是白領(lǐng)+骨干+精英的緊縮語。又如倪寶元先生的《“組字”和“析字”》中的幾個(gè)例子，在一定語境下完全傳遞了一種超值信息：可愛——可憐沒人愛；不錯(cuò)——長得這樣真的不是你的錯(cuò)；氣質(zhì)——孩子氣、神經(jīng)質(zhì)；討厭——討人喜歡，百看不厭；善良——善變又沒天良；賢惠——閑在家里什么都不會(huì)，嫌?xùn)|嫌西你最會(huì)等例子，作為評價(jià)語不會(huì)造成誤解，均要?dú)w功于詞語信息和語境信息所起的區(qū)別作用。以下用圖2將不可靠評價(jià)語的構(gòu)成和與其博弈的對象、手段及目的表示如下：
三、從博弈論看不可靠評價(jià)語的會(huì)話策略
人際會(huì)話和溝通是一個(gè)語言博弈的過程，會(huì)話雙方在利益相互影響的局勢中會(huì)選擇“語言游戲”行為，以使自己的話語效用最大化，具體體現(xiàn)在選擇相應(yīng)的會(huì)話策略和即景的策略調(diào)整上，常見的會(huì)話策略有以下幾種：
（一）表述形式的委婉性
從博弈論看“不可靠評價(jià)語”，作為一種言語策略，一種言語行為，它的語義指向在于必須在受話者身上實(shí)現(xiàn)其語用效果，直截了當(dāng)?shù)赜枰栽u價(jià)，就會(huì)失去其愿望中的語用效果，如果換一種說法也許就能較好地體現(xiàn)評價(jià)主體所理想的表達(dá)效果，而委婉語作為一種語言現(xiàn)象，它的產(chǎn)生受到民族政治經(jīng)濟(jì)、民族社會(huì)結(jié)構(gòu)、民族生活方式、民族心理特征和價(jià)值觀體系等一系列超語言的人文因素的影響，因而具有較強(qiáng)的表達(dá)魅力，深受表達(dá)者的喜愛，成為我們常見的一種語用技巧。在語言的博弈中，有相當(dāng)一部分“不可靠評價(jià)語”就利用了委婉調(diào)節(jié)的語言策略。
有些地產(chǎn)商為了賺取商機(jī)謀取利益，在對樓盤的評價(jià)和宣傳上，就是借助了委婉的表現(xiàn)方式，如偏遠(yuǎn)地段的樓盤，就委婉地表達(dá)為“遠(yuǎn)離鬧市喧囂，盡享靜謐人生”；僅挖了一個(gè)水池子則用美麗的辭藻修飾為“東方威尼斯，演繹浪漫風(fēng)情”；如房子臨街靠馬路，整天車來車往，嘈雜不堪，就含蓄地宣稱“置業(yè)都市中心區(qū)，永享區(qū)位優(yōu)勢”或“坐擁城市繁華，感受摩登時(shí)代”等。盡管現(xiàn)代人購房相對理性，但不可否認(rèn)這種披上了委婉外衣的樓盤評價(jià)宣傳語，在語義指向上，還是能夠撥動(dòng)一些人內(nèi)心的某些情結(jié)的。綜合一個(gè)人的自利理性和社會(huì)理性來看，每個(gè)人在進(jìn)行選擇時(shí)，既考慮自己的收益，也考慮社會(huì)的收益。這樣，他總是對自己的利益和社會(huì)利益進(jìn)行模糊地選取。㈣商家也正是通過這種語言博弈從而實(shí)現(xiàn)其利益最大化的追求。
（二）語用距離的切適性
在不可靠評價(jià)語的運(yùn)用過程中，評價(jià)主體作為編碼者對評價(jià)客體是有清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)的，而作為接受不可靠評價(jià)語的解碼者對評價(jià)客體的認(rèn)識(shí)并不一定清晰。可見，不僅不可靠評價(jià)語與被評價(jià)的事物之間有距離，而且編碼者與受碼者之間也存在一定的距離，交際者可以憑借一定的語言手段來維持利用或改變現(xiàn)有的語用距離。
1 語內(nèi)語義和語外語義的距離性
語內(nèi)語義和語外語義的距離性，即表面使用的語言代碼和評價(jià)主體真實(shí)所指的事物代碼之間是有距離的。這種距離性特點(diǎn)就是由博弈論的策略選擇特性所決定的，評價(jià)主體為了實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，在特定的語境中選擇“語言游戲”行為，從而加大了“編碼”和“解碼”雙方間的距離和難度，要求受話者根據(jù)相關(guān)知識(shí)、特定語境，通過聯(lián)想或推斷分析才能準(zhǔn)確“解碼”，也正是這種距離性達(dá)到“意藏辭中，余味無窮”的效果。如“我們已經(jīng)盡力了”這句話其實(shí)是很富有藝術(shù)性的。若是一位醫(yī)生走出手術(shù)室對守在門外的病人家屬說了這句話，那就意味著手術(shù)并沒有成功，病人存活的概率很小很小了，此時(shí)不可靠評價(jià)語“我們已經(jīng)盡力了”也就臨時(shí)性地成為了“死亡”的委婉語了，與此同時(shí)，語內(nèi)語義和語外語義的距離性也使聽話者易于接受，而不至于造成突然的精神打擊。醫(yī)護(hù)人員的這句“我們已經(jīng)盡力了”評價(jià)語真不是為了評價(jià)自己做手術(shù)是如何地盡心盡力，而是一種策略的選擇。
2 編碼者和解碼者之間的距離性
在博弈中，任何信息的效用都有賴于其獨(dú)享性，如果一個(gè)信息被充分共享的話，它的優(yōu)勢和效用就被“磨光”了。因此我們必須學(xué)會(huì)保密，不讓對手獲得任何可能識(shí)破我方策略的信息。從這個(gè)角度看，任何編碼方和解碼方之間都有距離性的，因?yàn)槿魏卫硇缘恼Z言博弈者都希望自己能在博弈過程中取得最大利益，他們之間的信息不可能完全共享，這就有可能為“策略欺騙”提供基礎(chǔ)。正是因?yàn)橹骺腕w之間的相互不了解，評價(jià)主體便會(huì)想方設(shè)法地對自己和對方的優(yōu)勢和劣勢加以利用，甚至?xí)眠@種主客體之間的距離性，把自己的弱點(diǎn)策略地進(jìn)行包裝作為突破對方防線的重點(diǎn)。比如在一些舉薦信、自我鑒定、個(gè)人總結(jié)或單位總結(jié)的材料中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些評價(jià)語：有很高的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和很強(qiáng)的集體精神；有良好的表達(dá)能力/心理素質(zhì)和應(yīng)變能力；年輕、聰明、精力充沛，并有很強(qiáng)的事業(yè)心；具有良好而廣泛的社會(huì)關(guān)系；有較強(qiáng)的分析能力/動(dòng)手能力/應(yīng)用能力；在校成績名列前茅/學(xué)習(xí)卓有成效，以上“很高的”、“很強(qiáng)的”、“良好的”、“良好而廣泛的”、“較強(qiáng)的”、“名列前茅”、“卓有成效”等都是評價(jià)主體運(yùn)用“策略欺騙”，給出的對自己不確切的評價(jià)，解碼者一時(shí)也無法甄別信息的可靠度與可信度，正是距離性的體現(xiàn)。
3 利益謀求的語境性
博弈論本身就是研究理性人是如何進(jìn)行策略的選擇來使自己利益最大化的，語言博弈參與者則是根據(jù)雙方的距離性，利用自己在信息上的優(yōu)勢，依存于特定的交際語境運(yùn)用不可靠評價(jià)語，來謀求利益的最大化的。張志公先生在他主編的《現(xiàn)代漢語》一書中明確指出，語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此，分析語言現(xiàn)象，必須把它和它所依賴的環(huán)境聯(lián)系起來，離開一定的語境，把一個(gè)語言片段孤立起來分析，就難于確定這個(gè)語言片段的結(jié)構(gòu)和意義。如這樣一個(gè)對話：
男：昨天晚上，我夢見自己向你求婚了，你怎么看呢？
女：這只表明你睡眠的時(shí)候比醒著的時(shí)候更有感情。
女方的回答很具有謀略性，它巧妙地賦予答話一個(gè)錯(cuò)誤的潛臺(tái)詞：人睡著的時(shí)候也有情感，女方“你睡眠的時(shí)候比醒著的時(shí)候更有感情”的評價(jià)語實(shí)為不可靠評價(jià)語。男方問話之前并不知道女方是什么態(tài)度，而女方就抓住這種距離性，在這種臨時(shí)營造的求婚語境下，順應(yīng)語境女方就把男方的求婚要求委婉地注銷了。從社會(huì)語用學(xué)中順應(yīng)原則的角度看，正是評價(jià)主體的語言使用過程中語言選擇與語境順應(yīng)，才實(shí)現(xiàn)了交際所需要達(dá)到的滿意位點(diǎn)。
4 詞語選擇的模糊性
所謂模糊性是指一個(gè)詞或概念的所指范圍邊界的不確定性，因而使話語具有很強(qiáng)的伸縮性與包容性，波蘭著名的語義學(xué)家沙夫就認(rèn)為：語言交際需要語詞的模糊性。何自然先生從“語用含糊”的角度也說明了語言交際中，人們也需要借用“約略”、“籠統(tǒng)”、“兩可”、“含混”、“弱陳”和“夸張”、“反諷”等模糊或非精確的表達(dá)方式來滿足各種交際場合的要求。而評價(jià)主體在進(jìn)行語言博弈時(shí)，在詞語選擇上，本能地就會(huì)運(yùn)用模糊語言的彈性空間所帶來的獨(dú)特的語用功能，拓寬語言表達(dá)的空間，給予自己更大的回旋之地，明白了這一點(diǎn)，就不難理解應(yīng)聘者在應(yīng)聘過程中為什么要用模糊詞語來包裝自己、評價(jià)自己了。如：我相信自己有一定的工作能力，辦事果斷穩(wěn)妥也不乏睿智，有著很好的心理素質(zhì)，更有著極強(qiáng)的自信和挫且亦堅(jiān)的不屈精神。其中“一定的”、“不乏”、“很好的”、“極強(qiáng)的”等模糊詞語呈現(xiàn)出的概括性與多義性，具有明顯的博弈色彩。所以諸如“本人性格比較開朗，為人比較和善，具有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感”等不可靠評價(jià)語就放之四海而皆準(zhǔn)了。但是在自我表露（把自己介紹給別人，讓他人認(rèn)識(shí)了解自己）中，這種表義比較含混的修飾詞如：“大約”、“還行”、“大體”“應(yīng)該”等就不適合使用，這樣會(huì)給受話者留下不自信的印象，顯然是不利于自身的，因?yàn)檎Z言的模糊性還反映在認(rèn)知和交際過程中大腦同外部世界，認(rèn)知主體同認(rèn)知個(gè)體、思維、情感，表達(dá)同愿望以及表達(dá)同理解之間的多種層次上。
四、從博弈論看不可靠評價(jià)語的運(yùn)用場合
由于不可靠評價(jià)語的構(gòu)式主要采取的是詞語選用策略，從而具有很強(qiáng)的修辭效果，從博弈論的角度看，使用不可靠評價(jià)語可以實(shí)現(xiàn)多競爭目標(biāo)的共存，既爭取了自身利益，維護(hù)了良好形象，還可以給解碼者帶來潛在的積極影響，故在很多正式的重要的場合都會(huì)運(yùn)用到不可靠評價(jià)語。
（一）外交領(lǐng)域
不可否認(rèn)外交是一種突出的政治博弈現(xiàn)象，它講求委婉含蓄的語言藝術(shù)，直截了當(dāng)?shù)乇響B(tài)，不留余地的做法是外交中的大忌。魯苓提出“建設(shè)性模糊”概念，意指基于政治外交事務(wù)需要的語言模糊，外交人員為了某種政治目的，故意含糊其辭，不給出自己的真實(shí)態(tài)度和真實(shí)情況，或換個(gè)方式表達(dá)己方的評價(jià)，如“損失程度尚在預(yù)計(jì)中”、“正在采取積極的措施”、“提出了頗具建設(shè)性的意見”、“可望取得預(yù)期效果”等等說辭都是一定程度上的模糊。為了順利完成交流，外交活動(dòng)者必須“有所言，有所不言”，所以外交人士必須善于駕馭委婉、含蓄、模糊的外交語言，而聽者必須非常留意，領(lǐng)會(huì)言外之意，否則將損失自身利益。如“坦率的交談”實(shí)指分歧很大，無法溝通；“充分交換了意見”實(shí)指雙方無法達(dá)成協(xié)議，吵得厲害；“會(huì)談是有益的”實(shí)指雙方目標(biāo)暫時(shí)相距甚遠(yuǎn)，能坐下來談就很好；“我們持保留態(tài)度”實(shí)指我們拒絕同意等用法，為避免刺激和尷尬弱化了攻擊性，將國際緊張局勢的嚴(yán)重性縮小到最低限度，均是出于外交禮節(jié)的需要，既體現(xiàn)了傳播信息的真實(shí)性，又考慮到了面對大眾傳播時(shí)外交雙方的面子，因而沖突分歧多采用邏輯暗含的方式傳遞信息，以保證負(fù)面信息內(nèi)容的正面?zhèn)鞑ァ８鶕?jù)焦點(diǎn)語義解釋論中的雙重表現(xiàn)理論，把焦點(diǎn)從句子抽出，余下的便是預(yù)設(shè)部分，反之亦然。所以在上述各句中，“坦率的”、“充分交換了”、“有益的”等詞語就分別成為各句的焦點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)“坦率的”、“充分交換了”、“有益的”就是強(qiáng)調(diào)該句的衍推結(jié)果。這類話語在字面上掩飾了現(xiàn)實(shí)外交中的觀點(diǎn)不一和意見沖突，但其委婉表述的衍推結(jié)果卻暗示了會(huì)談的真實(shí)情況，傳達(dá)了外交事件中的真實(shí)信息。
（二）軍事領(lǐng)域
軍事委婉語是一種特殊的語用現(xiàn)象，某些國家政府常利用其特殊的表達(dá)方式來掩飾一些非正義的侵略和流血事件，對自己的行為加以掩飾和美化，因?yàn)槭褂谜呒芍M其實(shí)質(zhì)被人們指責(zé)、反對，因而有相當(dāng)多的軍事委婉語都是以“自我評價(jià)”的形式出現(xiàn)在人們視野中的，企圖通過所謂“先入為主”的印象粉飾自己。如把越戰(zhàn)失敗說成是“不完全的成功”、把傷及無辜平民說成是“附帶損傷”等等。這類軍事委婉語中的不可靠評價(jià)語的構(gòu)成，往往是借助政治修辭學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合起來的，或采用模糊焦點(diǎn)法，如把“軍事侵略”說成“軍事介入”、把“殺傷武器”說成“反人員武器”；或采用轉(zhuǎn)彎抹角迂回法，如把“戰(zhàn)斗”說成“交換火力”、把“間諜活動(dòng)”說成是“可見偵察”；或采用反面著手法，如把“營救被扣押的人質(zhì)行動(dòng)失敗”說成“不完全勝利”，“遭伏擊”說成是“與敵人全方位交戰(zhàn)”等，都是評價(jià)者在蓄意掩蓋或美化自己軍事行動(dòng)的真實(shí)意圖，淡化戰(zhàn)爭的殘酷性。
（三）個(gè)人領(lǐng)域
個(gè)人領(lǐng)域主要指涉及到個(gè)人應(yīng)聘、就業(yè)、晉升等需要自我展示或自我陳詞的重要場合。由于關(guān)系到自身的重大利益，人們在這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)不遺余力地自我表露，其中不乏“言過其實(shí)”、“言不符實(shí)”的評價(jià)語。如一位大學(xué)生應(yīng)聘某家外貿(mào)公司時(shí)，先是繪聲繪色地描述自己從事營銷工作的打工經(jīng)歷，當(dāng)招聘人員詢問他的外語水平時(shí)，他當(dāng)即表示：“能熟練地同老外對話，參加貿(mào)易談判也不成問題”。招聘人員隨手翻閱了他的大學(xué)英語4級證書，突然改用英語向他發(fā)問：“Will you please tell meyour working experience in English？”（能否用英語告訴我你的工作經(jīng)歷）沒想到他卻頗為緊張，說得結(jié)結(jié)巴巴。連這么基本的自我經(jīng)歷英語表述都不能對付，又何談與老外進(jìn)行貿(mào)易談判呢？很顯然，這位大學(xué)生在介紹自我能力時(shí)言過其實(shí)了。又如“我的性格比較開朗、隨和；和親人朋友能夠和睦相處，并且對生活充滿了信心。我以前在XX實(shí)習(xí)過，所以有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，這里的“比較開朗、隨和”都存在著開朗、隨和的程度問題；“有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”又到底是多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀窟@里我們得到的都是不可靠的自我評價(jià)。
（四）應(yīng)用文體
在現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際工作中，人們經(jīng)常會(huì)使用到應(yīng)用文體中的鑒定、推薦、總結(jié)、報(bào)告等書信體，出于對自己或他人的鼓勵(lì)愛護(hù)，出于對部門或組織的激勵(lì)肯定，有些評價(jià)性話語就充分表現(xiàn)出其藝術(shù)性，如在總結(jié)、報(bào)告中贅述業(yè)績時(shí)常有“收到了很好的效果”、“發(fā)揮出應(yīng)有的作用”、“邁上了一個(gè)新高度”、“又上了一個(gè)新臺(tái)階”等肯定性話語；又如在鑒定、推薦中常見“學(xué)習(xí)認(rèn)真自覺，理解和自學(xué)能力強(qiáng)，善于質(zhì)疑、析疑、解疑”；“思維敏捷，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，名列年級前茅”；“該同志具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，能很好地協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負(fù)責(zé)人落實(shí)及完成公司各項(xiàng)工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和諧融洽”等評價(jià)語，雖說都是出于善良的愿望，但這些評價(jià)不能準(zhǔn)確地反映客觀情況，都是一些不負(fù)責(zé)任的客套話，或是出于博弈心理而傳遞的“言過其實(shí)”、“言不符實(shí)”的虛假信息，這對考察一個(gè)人的真實(shí)情況沒有參考的價(jià)值，相反還有可能會(huì)造成一種對己對人不負(fù)責(zé)任的嚴(yán)重后果。正如《報(bào)刊文摘》2011年10月26日第3037期第3版面“類同推薦語”中指出的那樣，“現(xiàn)在很多的推薦語如出一轍：集體總是熱愛的；奉獻(xiàn)總是樂于的；思維總是敏捷的；素質(zhì)總是突出的；認(rèn)同總是高度的。我們完全不能看到被推薦者的個(gè)性與才能”。這種不可靠評價(jià)不僅折射出流水作業(yè)的刻板，也反映了評價(jià)者中庸的個(gè)性和處事方式。
五、結(jié)語
一、課堂評價(jià)語泛濫成災(zāi)
語文課堂上，為體現(xiàn)新課程的評價(jià)理念，許多教師便深深地愛上了課堂評價(jià)語言，有的甚至對學(xué)生的每一次發(fā)言都進(jìn)行評價(jià)，還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價(jià)活動(dòng)，過分追求評價(jià)的量和方式，這就將評價(jià)形式化、功利化了。有人說：“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。”我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，提出的評價(jià)以鼓勵(lì)為主，出現(xiàn)了大量廉價(jià)的表揚(yáng)，比如“棒，棒，你真棒！”或者掌聲、歡呼聲的滿堂彩。
積極的表揚(yáng)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心、自尊心，但在課堂評價(jià)中，一些過多的、籠統(tǒng)的表揚(yáng)，成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向功能，原來的教學(xué)效果大打折扣，甚至形成了模糊的知識(shí)概念，造成了知識(shí)的誤區(qū)和科學(xué)陷阱。心理學(xué)研究表明，首次表揚(yáng)對學(xué)生的觸動(dòng)是最大的，隨著表揚(yáng)次數(shù)的增多，對學(xué)生的刺激程度就會(huì)減弱，其價(jià)值就會(huì)慢慢降低。隨著學(xué)生年級的升高，教師口頭評價(jià)對學(xué)生帶來的刺激程度就會(huì)慢慢減弱。隨意的激勵(lì)是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)、不能聽批評，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀。由此可見，教師的課堂評價(jià)語不但要注意控制 “量”，更應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”。
二、課堂評價(jià)語空泛單調(diào)
課堂中，有的教師面對學(xué)生的發(fā)言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”、“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或如點(diǎn)將一般，只會(huì)無目的地說“你說”、“他說”，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價(jià)語言單調(diào)乏味，激勵(lì)方式單一死板，對學(xué)生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒、“對”在哪兒，教師只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價(jià)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓人感覺趣味索然。
三、課堂評價(jià)語定位不當(dāng)
1、過火――課堂評價(jià)語夸大其詞
受“兒童中心主義”思想影響，許多老師怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性，面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復(fù)加，甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，不分青紅皂白，一味廉價(jià)地予以表揚(yáng)。“你真是我們班最聰明的孩子！”“再?zèng)]有人比你出色了！”類似的評價(jià)語課堂上比比皆是。
2、錯(cuò)愛――課堂評價(jià)語盲目錯(cuò)位
“語文不是無情物”，課標(biāo)指出，我們的語文課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的內(nèi)涵，以為“尊重感悟”就是尊重學(xué)生的一切想法，就是脫離文本空談感受。于是面對學(xué)生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見；明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”；明明是信口開河、胡思亂想，卻冠以“你真會(huì)想象”，怕戴了“棒殺”的高帽……長此以往，勢必對學(xué)生的認(rèn)知形成誤導(dǎo)。
新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，“情感與態(tài)度”成為了總體目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中教師越來越多的關(guān)注孩子們的情感態(tài)度。而數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。課堂教學(xué)中老師又會(huì)經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，老師的評價(jià)對學(xué)生來說不僅僅是批評與贊賞而是情感的溝通、做人的道理、“做學(xué)問”的態(tài)度的綜合體。在我們的數(shù)學(xué)課堂中教者因?yàn)橼s進(jìn)度，往往會(huì)忽略孩子回答問題后的心理感受。我想如果在教學(xué)中老師能如何恰如其分地運(yùn)用課堂評價(jià)語，留給學(xué)生的不僅僅是一份情感的收獲，更是研究數(shù)學(xué)的后續(xù)動(dòng)力。
案例：曾經(jīng)聽過一個(gè)案例，內(nèi)容是這樣：一道題正確結(jié)果為1000，而孩子在計(jì)算的時(shí)候算成900。這時(shí)老師給予評價(jià)語是：“你的答案接近正確結(jié)果。”
聽了這一案例后當(dāng)時(shí)我們議論開了，大家的意見一分為二，支持者認(rèn)為老師這樣的評價(jià)給予了孩子鼓勵(lì)，沒有一棍子打死，完全符合新課改理念。而反對者卻認(rèn)為數(shù)學(xué)是理性的它有別于語文、英語的學(xué)科，它有其學(xué)科性，我們不能因小失大。
聽到這一句評價(jià)語，我也萌生了一些想法。確實(shí)900接近1000，但給孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度就是“差不多”就行。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不僅會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響他以后的生活、工作。在生活中常常做事不仔細(xì)，工作中做事馬虎。我們的教育不能培養(yǎng)不負(fù)責(zé)任的人。數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，即使來源于生活，但上升為數(shù)學(xué)問題就不能馬虎，這時(shí)它又有別于生活數(shù)學(xué)。做數(shù)學(xué)如做學(xué)問如做人，應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢瑏聿坏冒朦c(diǎn)近似。而往往有人會(huì)說，不能打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。我想如果這點(diǎn)語言都受不住，將來到社會(huì)上的挫折更多又如何面對啊！
總結(jié)我們在課堂教學(xué)中的評價(jià)語必須遵循以下幾個(gè)原則。
1.評價(jià)語的事實(shí)性
學(xué)生在回答問題時(shí)有三種情況，第一種是完全錯(cuò)誤，而現(xiàn)在我們的老師不敢說錯(cuò)，只會(huì)用這樣的語言來搪塞，比如“你先請坐。”“你再想想？”“還有誰想說的嗎？”等等，就是不予正面回答，表面看給了孩子面子，實(shí)際是在干擾孩子尋求真正答案，孩子就會(huì)想我說得到底對不對呢？接下來肯定沒有心思聽課？第二種是半對半錯(cuò)，對的給予肯定，錯(cuò)的就要說錯(cuò)并讓他修正。第三種是完全正確，當(dāng)然得好好表揚(yáng)，期許更多更完美的回答。
2.評價(jià)語的引導(dǎo)性
在孩子回答問題時(shí)，教者最怕孩子出錯(cuò)，如一旦出錯(cuò)就一個(gè)勁的問：“還有不同的想法嗎？”直到浪費(fèi)很多的時(shí)間找到一個(gè)回答正確的答案。事實(shí)上如果教者把錯(cuò)誤回答稍微分析，并加以引導(dǎo)并不難解決問題。可有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論從孩子口中得出，反而讓課堂浪費(fèi)了更過的時(shí)間做了無用功。有些數(shù)學(xué)專業(yè)名詞如“角的兩邊叉開”孩子確實(shí)無法說出，孩子們只會(huì)說“張開”“收縮”，我們也不必一定非得找到這樣的說法，當(dāng)然教者必須給予準(zhǔn)確的說法，久而久之孩子也就會(huì)說了。
3.評價(jià)語的分段性
小學(xué)階段分為低、中、高年級，實(shí)際就是考慮了孩子的理解能力的發(fā)展。低年級的孩子我們的表揚(yáng)語要生動(dòng)、具體、易于理解，如“你說的真完整！”“你回答得真響亮！”一定要讓孩子明白自己的優(yōu)點(diǎn)，千萬不能讓孩子不知所云。中年級的孩子漸漸有了自己的想法，所以我們的評價(jià)一定要更多些客觀性，揚(yáng)中有抑，抑中有揚(yáng)讓孩子能逐漸明辨是非。高年級的孩子小學(xué)的大半時(shí)間已過，也已讀過不少書籍，雖沒達(dá)到上知天文下知地理的程度，但如果我們的評價(jià)語沒有一定的深度，就顯得蒼白無力。因此我們可以引經(jīng)據(jù)典，如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，學(xué)生講到圓是一個(gè)正無數(shù)邊形時(shí)，華應(yīng)龍老師說“佩服佩服！用老子的話就是大方無隅。”再如孩子講到他發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，華老師說“這正應(yīng)了一句古話：處處留心皆學(xué)問。”這樣有坡度的評價(jià)語，才能引導(dǎo)課堂的高效、和諧。
4.評價(jià)語的精煉性
課中對于學(xué)生的評價(jià)我們不能花費(fèi)過多的時(shí)間，因此需要老師的語言要短小精悍。如當(dāng)老師說：“要知道究竟，怎樣辦呢？”學(xué)生回答：“剪剪看。”老師說：“是啊，實(shí)踐出真知。”多么富有哲理性啊，言簡意賅同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)中國語言的精妙。再如學(xué)生到前面來板演完成得很出色，老師脫口而出“真是出手不凡啊！”還有“你的想法與眾不同！”“可不能知難而退啊！”等等，這些話語點(diǎn)到即止，耐人尋味，讓整堂課顯得生動(dòng)而緊湊。
5.評價(jià)語的多維性
課上評價(jià)語聽得最多的就是：“你真聰明！”“你回答得真棒！”“你回答得真好！”這樣的語言已經(jīng)顯得太空洞，對于孩子根本記不了激勵(lì)作用。我們的評價(jià)語如果能夠針對孩子的自我表現(xiàn)、回答的內(nèi)容并賦予時(shí)代的氣息。我想會(huì)更吸引孩子去思考問題。
（1）人文性。如：一個(gè)內(nèi)向的孩子終于站起來小聲地回答了問題，我們一定要給予評價(jià)而不是單純的表揚(yáng)。我們的評價(jià)既要包含贊揚(yáng)他的進(jìn)步，又要對他提出進(jìn)一步的要求。可以這樣說：“你真勇敢，回答正確。聲音再高一些，回答會(huì)更完美。”而像“你的想法和一位數(shù)學(xué)家不謀而合。”這樣的評價(jià)語無形中讓孩子有了向上的意識(shí)。
（2）相關(guān)性。如在《角》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：下面圖形哪些是角？哪些不是角？孩子們都做對了，我們可以這樣評價(jià)：“你們的眼力，可真好啊！”這就與解決問題的內(nèi)容有關(guān)，讓孩子感到我在辯角時(shí)一定要看好是不是角。
（3）時(shí)代性。如在“認(rèn)識(shí)中位數(shù)”一課結(jié)尾部分的，教者出示兩組數(shù)據(jù)甲公司：本公司人均工資2800元。乙公司：本公司普通職員工資一般是2000元。然后拋出了這樣一個(gè)問題：有孩子回答了選乙公司，并給出自己的理由是普通員工是2000元，我進(jìn)去后由普通員工做起，總有一天憑借我的努力一定能做到主管、經(jīng)理，這時(shí)的工資肯定比甲公司好。教者給予的評價(jià)是：你不僅想到了待遇問題，還考慮了才華發(fā)展，這樣的你前途無量。
[關(guān)鍵詞]日語教學(xué) 課程考試 評價(jià)
[中圖分類號(hào)]H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0230-02
對課程考試的評價(jià)，是當(dāng)前考試研究需要關(guān)注的一個(gè)新課題。
對考試的評價(jià)，是一種特殊的評價(jià)。因?yàn)榭荚囋揪褪墙虒W(xué)評價(jià)的手段或形式之一，而對考試的評價(jià)，就是對一種“評價(jià)”的評價(jià)。
課程考試的評價(jià)，其依據(jù)來自教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，考試質(zhì)量的分析是考試評價(jià)的主要內(nèi)容。它以考試作為評價(jià)的對象，通過對考試的科學(xué)性、目的性、合理性以及是否合乎考試規(guī)律進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生水平進(jìn)行分析，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和完善考試提供決策依據(jù)。
本文將以對日語課程成績考試評價(jià)為主，針對學(xué)期課程考試試卷功能和學(xué)生水平質(zhì)量做出分析和評價(jià)，以期改善學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果。
一、對考試試題的評價(jià)
課程考試是教師檢查教學(xué)效果、獲取反饋信息的主要方法和衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的以及評價(jià)學(xué)生成績的重要手段。通過一次高質(zhì)量的考試，教師可以檢查自己的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)成績和存在的問題，以利于拾遺補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更佳成績。測試還可以督促學(xué)生系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
1.成績考試是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中有所體現(xiàn)。考試需要解決這樣三個(gè)問題，即：考什么、如何考以及考試標(biāo)準(zhǔn)的確定。考試的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和目標(biāo)相一致。
日語考試的形式有筆答、聽力解答及口答等形式。考試的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)目的分為聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面；還可以根據(jù)授課項(xiàng)目，分為“文字、文型、文法、語彙、會(huì)話”等。
當(dāng)教師制作試題時(shí)，必須了解和把握以下幾個(gè)方面：第一，測試的交際能力、技能及知識(shí)點(diǎn)是什么；第二，怎樣才能了解學(xué)生是否具備和掌握了交際能力、技能及知識(shí)點(diǎn)；第三，如何認(rèn)定學(xué)生已具備和掌握了交際能力、技能和知識(shí)點(diǎn)。語言能力水平，可以分為要素水平（語法、功能、詞匯、文字、辨音、發(fā)音及敬語表達(dá)）、技能水平（聽解和讀解、寫作、翻譯等）和實(shí)際交際水平（一定目的下的一系列行為的綜合）。此外，在測試基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重對學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的考核，不僅要掌握和應(yīng)用知識(shí)，還要知道知識(shí)、規(guī)律的獲取過程和方法，體現(xiàn)對科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的測試。
2.命題及考試。首先要確認(rèn)本課程的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，選擇測試內(nèi)容后，采取適當(dāng)形式制作試題并實(shí)施考試。
閱卷及試卷分析：通過閱卷，了解學(xué)生是否理解和掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及能否運(yùn)用。同時(shí)，要檢查試題內(nèi)容、題量、難易程度是否合適，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，了解存在的問題。
課程成績考試的主旨在于考核是否達(dá)到了某個(gè)基準(zhǔn)，即課程所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果未達(dá)到目標(biāo)，必須及時(shí)分析，查找不足之處，這是十分必要的。
首先，要分析未達(dá)目標(biāo)的學(xué)生，其問題出在學(xué)生自身還是教師或課程上；其次，要分析這種問題在課前準(zhǔn)備階段的信息收集中是否難以預(yù)測；最后，還要檢查教學(xué)法、學(xué)習(xí)活動(dòng)及教材中是否存在問題。
3.評價(jià)。對試題評價(jià)，是對考試的測試工具進(jìn)行評價(jià)。其評價(jià)具體對象是將卷面所有試題作為總體，以分析和判斷其測試功能是否按考試性質(zhì)及其命題原則給予了合適的表達(dá)。該評價(jià)以考試大綱和教學(xué)大綱為尺度，通過對試卷進(jìn)行分析，判定成績的可靠性、是否達(dá)到目標(biāo)、每個(gè)試題的質(zhì)量等。具體要進(jìn)行的分析包括：試題的難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、信度和效度等。考試試題的評價(jià)，要依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)判斷試卷總體特點(diǎn)，分析試題結(jié)構(gòu)是否合理，試題的難度控制如何，是否反映了日語教學(xué)實(shí)際和基本要求以及試卷總體測試功能表達(dá)狀況如何，做了哪些新的嘗試，對教學(xué)改革有什么作用以及試題的典型分析及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出對今后命題的建議。
二、對學(xué)生水平的評價(jià)
對學(xué)生水平的評價(jià)是對測試結(jié)果所反映的學(xué)生掌握課程知識(shí)及所具備的語言能力及運(yùn)用能力水平狀況的分析與判斷。其評價(jià)對象是將全體學(xué)生作為總體，以分析和評價(jià)學(xué)生語言能力及運(yùn)用水平的展現(xiàn)狀況。該評價(jià)也是以考試大綱、考試說明、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求為尺度的，它通過比較、分析和歸納對學(xué)生的學(xué)科能力水平及教學(xué)效果做出價(jià)值判斷。
學(xué)生水平的評價(jià)，主要依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生水平是否達(dá)到了既定的要求，對學(xué)生水平的真實(shí)性做出分析和基本判斷。同時(shí)，還要判斷學(xué)生總體水平是否符合大綱的要求狀況，了解學(xué)生水平的差異狀況，學(xué)生總體水平的特點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)性特征分析，及時(shí)查找學(xué)生的不足和存在的問題，針對學(xué)生水平所折射出的教學(xué)問題提出教學(xué)建議。
除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之外，學(xué)生對考試結(jié)果的自我評價(jià)也是十分必要的。
自我評價(jià)，從學(xué)生各自心理上的成就感、滿足感來講是十分重要的，學(xué)生的自我評價(jià)也是日語教學(xué)中一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人們常講，“自己的事情自己最清楚”，即使再熟悉學(xué)生的教師，也未必能同學(xué)生本人一樣認(rèn)識(shí)自身存在的問題。學(xué)生只有很好地了解自己的成功點(diǎn)和問題所在點(diǎn)，才能夠明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有針對性地安排和組織自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)生自我評價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然是在該課程中所設(shè)定的自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我評價(jià)可以按照聽力解答、會(huì)話、閱讀理解、寫作、翻譯和基礎(chǔ)知識(shí)等幾方面進(jìn)行，每一項(xiàng)設(shè)幾個(gè)具體的水平段，以聽力解答為例，可以設(shè)以下幾個(gè)水平段：
0：完全聽不懂；
1：能夠聽懂慢速的、結(jié)構(gòu)簡單的語句；
2：能夠聽懂日常用語；
3：對一般題材的短文，能夠聽取其大意；
4：能夠聽懂語速較慢的播音，并理解其概要；
5：能夠聽懂正常語速的播音，并掌握其內(nèi)容。
教師除了通過測試和課堂講解過程中學(xué)生表現(xiàn)出的反應(yīng)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和課程目標(biāo)是否達(dá)到，還可以通過對課程和教學(xué)的問卷調(diào)查、訪問、作業(yè)、與學(xué)生座談以及學(xué)生筆記，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對教學(xué)的感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。
三、命題時(shí)的留意點(diǎn)
命題時(shí)的首要留意點(diǎn)，就是不應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱有沖突。考試命題應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。命題要由知識(shí)為主立意轉(zhuǎn)化為以能力為主立意，試題內(nèi)容遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)脫離教學(xué)實(shí)際，要圍繞課程所講授的內(nèi)容展開，但也不應(yīng)拘泥于課本，要課內(nèi)和課外相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、社會(huì)科技、社會(huì)實(shí)踐，考核學(xué)生綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還要考慮試題內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。命題教師還必須考慮到考試內(nèi)容所要求的語言的背景知識(shí)，一定要把握好試題的難易程度。教師要注意，測試內(nèi)容不要涉及個(gè)人情感，不要要求學(xué)生提供個(gè)人信息。一個(gè)理想的考試，可以使學(xué)生確認(rèn)自己的能力與水平，增強(qiáng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)盡量避免考試對學(xué)生造成挫敗感。
沒有反饋的考試是沒有意義的考試。考試結(jié)果可以反映教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，也可以促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)在閱卷結(jié)束后，及時(shí)向?qū)W生反饋考試情況，如果考試的結(jié)果不理想，其責(zé)任應(yīng)由教師、課程及學(xué)生三方面共同承擔(dān)。
考試如同教學(xué)過程，也需要不斷加以改善，尤其對試題的合理性，考試結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行充分的討論。驗(yàn)證其合理性有多種方法，但最重要的是教師要在每一階段的教學(xué)過程中，經(jīng)常分析和評價(jià)每一階段的考試是否真正測試到了需要了解的東西。此外，試題本身和考試實(shí)施過程中，是否存在影響對考試評價(jià)的不穩(wěn)定因素，也必須加以充分考慮。
命題時(shí)還應(yīng)充分考慮到要使試題評價(jià)有穩(wěn)定性、可信度以及妥當(dāng)性。妥當(dāng)性的要點(diǎn)在于教師所要測試的東西實(shí)際上得到了多少測試。例如，會(huì)話能力的測試，如果以筆答形式進(jìn)行便欠妥。另外，學(xué)生往往通過考試來判斷教師所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出于對考試成績的考慮，考試之前會(huì)把學(xué)習(xí)放在語言要素的復(fù)習(xí)上，而忽略運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)。因此，需要教師命題時(shí)充分考慮到試題的妥當(dāng)性，并時(shí)時(shí)更新考試內(nèi)容。
【參考文獻(xiàn)】
[1]國際交流基金.日本語國際センター.日本語教授法，1992（3）.
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課堂上，學(xué)生能否最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。而在課堂上，我們每天都在運(yùn)用語言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，可見，課堂話語在教學(xué)中是多么重要。“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒”。對學(xué)生作出及時(shí)、正面、清晰且具有導(dǎo)向性的評價(jià)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，超越自我，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們享受進(jìn)步和成功的快樂。
1 評價(jià)語應(yīng)充滿關(guān)愛和勉勵(lì)
羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠、理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該用鼓勵(lì)的目光，尊重的話語，真誠的期待，溫馨的微笑去關(guān)愛每一個(gè)生命個(gè)體呵護(hù)學(xué)生心靈的成長。我在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，讓一名學(xué)生朗讀描寫漓江水靜、清、綠的一段。他剛讀完，我便說：“聽你朗讀，真是一種美的享受，我仿佛看到了漓江水中的粒粒沙石，真想抓一把上來玩玩；我仿佛看到那藍(lán)瑩瑩、清亮亮的江水，真想喝上一口。謝謝你帶給我這么一段美好的享受，我陶醉了！”然后老師與學(xué)生真誠地握手。讓學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的對自己的夸獎(jiǎng)和贊美。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”評價(jià)的重要性就在于此。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而采用正確與充分的激勵(lì)，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～90%。因此，教師在課堂中的評價(jià)語應(yīng)是贊賞的，充滿期待的；應(yīng)是真誠的，充滿關(guān)愛的，使學(xué)生有一種親切感，讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，產(chǎn)生一種不斷向上的動(dòng)力。
2 評價(jià)語應(yīng)富有幽默和情趣
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”我在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)《表哥駕到》一課時(shí)，讓應(yīng)蘇杰同學(xué)表演作者的媽媽，數(shù)落作者種種不如表哥的地方。他那模樣，他那腔調(diào)，將一位愛將自己孩子的缺點(diǎn)與別人孩子的優(yōu)點(diǎn)相比較而苛求責(zé)備的媽媽形象表演得栩栩如生，我趁勢說：“好一個(gè)厲害的媽媽！同學(xué)們，你們可要學(xué)習(xí)用心，否則的話，當(dāng)心媽媽揍你！”全班同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑。在語文教學(xué)中，我在班上經(jīng)常開展朗讀比賽，將四個(gè)大組分成兩個(gè)方陣，第一、二組為一方陣，第三、四組為另一方陣。我常這樣評價(jià)他們：“這次一、二大組略勝一籌，要想一決高低，三、四大組同學(xué)可要加油哦！”當(dāng)看到他們朗讀效果差不多時(shí)，我就說：“這次兩個(gè)方陣平分秋色，各有千秋！”同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都想再一次一決勝負(fù)。在這樣的課堂氛圍中，沒有同學(xué)開小差，表現(xiàn)得非常認(rèn)真專注。
3 評價(jià)語應(yīng)注意引導(dǎo)和矯正
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”但當(dāng)學(xué)生的思維偏離正確的方向，教師應(yīng)用評價(jià)語及時(shí)引導(dǎo)、矯正。我在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)《史沫特萊和她的“中國兒子”》時(shí)，讓同學(xué)們討論：史沫特萊讓沈國華離開抗日根據(jù)地，跟她去美國念書深造，而沈國華選擇了留下來堅(jiān)持抗日，最后犧牲在彈雨紛飛的戰(zhàn)場上。就這一問題讓同學(xué)們發(fā)表意見：沈國華的選擇是對還是錯(cuò)？有同學(xué)發(fā)表這樣的看法：“沈國華太傻了，如果他去了美國，就不會(huì)犧牲，他去美國學(xué)習(xí)，待學(xué)業(yè)有成再回來報(bào)效祖國也可以呀！俗話說留得青山在，不怕沒柴燒。”面對同學(xué)看似有理的發(fā)言，我急忙趁勢引導(dǎo)和矯正：“同學(xué)們，天下興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)時(shí)，中國正在日寇的蹂躪之下；當(dāng)時(shí)，中國人民正處在水深火熱之中；當(dāng)時(shí)，中國還未取得勝利，作為一名中華兒女，怎能棄自己的母親于不顧呢？沈國華留了下來，這正是他與祖國同呼吸、共命運(yùn)的高尚情操的體現(xiàn)，選擇留下來這正是他報(bào)效祖國無怨無悔的真實(shí)寫照！”經(jīng)過老師這么一說，學(xué)生明白了文本的價(jià)值取向是“沈國華的愛國精神令我們感動(dòng)！”
價(jià)值取向是學(xué)生、教師、文本三者在對話過程中產(chǎn)生的共識(shí)，具有共性。獨(dú)特體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文本的獨(dú)到感受和理解，展示個(gè)性。作為教師，既要追求共性，又要張揚(yáng)個(gè)性。教學(xué)中，教師不但要做好組織者，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求得學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，而且要做好引導(dǎo)者，要把學(xué)生的思維一步步地引向文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特想法與時(shí)代和民族所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀發(fā)生矛盾時(shí)，教師不能放任自流，此時(shí)教師的評價(jià)語，矯正的是思維的走向，更是學(xué)生未來發(fā)展的方向。
【關(guān)鍵詞】半小時(shí)課堂；評價(jià)；“興趣”素質(zhì)；“思維”素質(zhì)；“勇士”素質(zhì)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，重視學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我反復(fù)思考，不斷實(shí)踐，漸漸發(fā)現(xiàn)，巧用評價(jià)語，會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
一、“興趣”素質(zhì)
魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中所用的每一句評價(jià)用語或評價(jià)工具，我都會(huì)考慮一下：其對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有無益處。心理學(xué)研究表明：積極的鼓勵(lì)（包括正確評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)）是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式,它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義精神等。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，一來自于他人的肯定，這是外在的激勵(lì)；二是由于學(xué)習(xí)本身的成功體驗(yàn)，這是內(nèi)在的激勵(lì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，他們的學(xué)習(xí)激勵(lì)是一個(gè)不斷由以外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性和幽默性的語言來評價(jià)學(xué)生，鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“你真行！”“這個(gè)見解很獨(dú)特。”“你的作業(yè)全做對了，如果寫得再工整些就更好了”――這些尊重、期盼的語言，不僅對學(xué)生情感的激發(fā)，更營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，他們都覺得自己是行的，都有閃光點(diǎn)，并不比別人差，我也能學(xué)好數(shù)學(xué)。于是，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了，求知欲也就更旺了。
二、“思維”素質(zhì)
“從眾心理”是發(fā)散思維的死敵。有相當(dāng)一部分的學(xué)生習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來，習(xí)慣于以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾，因而不敢發(fā)表獨(dú)特見解。我們應(yīng)幫助這些學(xué)生打破這種心理束縛，使用良好的評價(jià)去激勵(lì)他們的思維。如教學(xué)“怎樣求三角形的的面積”這一內(nèi)容時(shí)，我發(fā)給學(xué)生一個(gè)學(xué)具包，讓學(xué)生“自由組合”進(jìn)行探索，同時(shí)拋出一句話：“今天每人都來當(dāng)一回?cái)?shù)學(xué)家，看誰能用更多更妙的方法發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式？”，這時(shí)，全體學(xué)生煥發(fā)出極大的參與激情，自由地、自動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中。教師也忙著穿梭于學(xué)生之中，關(guān)注不同學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)輕輕地點(diǎn)頭，一個(gè)大拇指的翹起――反饋中，各種思維過程呈現(xiàn)在眼前，有的將三角形折一折，移一移，畫一畫；有的選出兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形分別拼一拼;還有的用正方形、長方形和平形四邊形等分一分――通過不同的角度、不同的手段、不同的方法，達(dá)到同一個(gè)目的――發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形面積公式。學(xué)生們從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的快樂和攻克挑戰(zhàn)性問題的精神滿足，從而深深地愛上了動(dòng)腦子――“思維”。
三、“勇士”素質(zhì)
任何事物都有他的兩面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象也是這樣。教師們更多地看到它消極的方面，因此努力地想避免或減少學(xué)生的錯(cuò)誤，為此還會(huì)說出一些有傷學(xué)生自尊的評價(jià)語言，如“你真傻”、“你上課沒認(rèn)真聽”等。如有位老師在上《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的課中，出示算式4.48 3.2時(shí)，請兩位學(xué)生上講臺(tái)板演，并對自己的計(jì)算過程作說明：
生1：我先把4.48擴(kuò)大100倍變成448，再3.2也擴(kuò)大100倍得到320，這樣4.48 3.2就變成了448 320，計(jì)算結(jié)果是1.4。
生2：我先把3.2擴(kuò)大10倍變成32，再把4.48也擴(kuò)大10倍得到44.8，這樣4.48 3.2就變成了44.8 32，計(jì)算結(jié)果是1.4。
師：他們的計(jì)算正確嗎？
生：正確。
師：計(jì)算結(jié)果都是正確的。但第一個(gè)同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大100倍計(jì)算是“畫蛇添足”，這樣反而使計(jì)算復(fù)雜化了，應(yīng)該像第二位同學(xué)那樣計(jì)算才對。
學(xué)生們表情復(fù)雜地點(diǎn)頭認(rèn)可老師的說法。生1不服氣地小聲說：“我的計(jì)算方法和結(jié)果都是正確的，為什么說我是畫蛇添足？”一節(jié)課再也沒有看見這個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。
老師對學(xué)生的積極評價(jià)1
你能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的群眾榮譽(yù)感。你是個(gè)聽話懂事善解人意誠實(shí)質(zhì)樸令人信任的女孩。各科基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。學(xué)習(xí)有計(jì)劃，有條理。學(xué)習(xí)刻苦，能從嚴(yán)要求自我，學(xué)習(xí)成績名列前茅。平時(shí)能用心參加體育鍛煉和有益的文娛活動(dòng)。期望你能堅(jiān)定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改善學(xué)習(xí)方法，爭取學(xué)習(xí)成績百尺竿頭，更上一層樓
老師對學(xué)生的積極評價(jià)2
文靜內(nèi)向真誠樸實(shí)，這是你留給老師的第一印象。不管何時(shí)何地，你都能十分認(rèn)真地完成老師交給的任務(wù)，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，尊師愛友，是一個(gè)合格的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)上，你很認(rèn)真，但是，老師也要提醒你，學(xué)習(xí)要注意方法，要多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)成功之道，要多向老師提問，還要有堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)新年的鐘聲敲響時(shí)，別忘了那是老師對你深深的祝福。
老師對學(xué)生的積極評價(jià)3
你是個(gè)品行優(yōu)良的女孩，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，是尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。上課能專心聽講，認(rèn)真做好筆記，課后能按時(shí)完成作業(yè)。對于不明白的問題能虛心請教他人。經(jīng)過努力，本學(xué)期成績比過去有了明顯的提高。勞動(dòng)中，你用心肯干，不怕苦不怕累。期望今后改善學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，克服各種困難，將各科成績提高到一個(gè)更高的檔次，爭取在下個(gè)學(xué)期中有更好的成績更大的進(jìn)步。
老師對學(xué)生的積極評價(jià)4
你生性活潑，善于與同學(xué)交往，人緣好。值日生工作，你能夠服從安排，認(rèn)真完成。能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的群眾榮譽(yù)感。能認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)上存在的不足，本學(xué)期成績比上學(xué)期有明顯的進(jìn)步，但有時(shí)粗心大意。用心參加體育鍛煉，體育成績有所提高。期望今后能持續(xù)已經(jīng)取得的成績，多關(guān)心班群眾，注意克服缺點(diǎn)，養(yǎng)成謙遜踏實(shí)的品格，爭取早日加入團(tuán)組織，成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀中學(xué)生。
老師對學(xué)生的積極評價(jià)5
人生不可能一帆風(fēng)順：當(dāng)你身處逆境的時(shí)候，要能夠笑對困難，笑對人生;當(dāng)你身處順境的時(shí)候，切莫驕傲自滿，得意忘形。已經(jīng)樹立起遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，希望你繼續(xù)努力。老師的眼睛將一向深情地注視著你成長的腳印，老師將為時(shí)刻你加油助威。
老師對學(xué)生的積極評價(jià)6
付出總有回報(bào)，說到不如做到，要做就做最好--步步高!今日在學(xué)習(xí)上的付出，將會(huì)在明天的生活和事業(yè)中得到更大的回報(bào)。已經(jīng)為自己設(shè)計(jì)好了一幅完美的藍(lán)圖，并且你也正在為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)努力奮斗著。成功屬于不懈追求的人。祝福你!好學(xué)生，老師們喜歡你，喜歡你的品學(xué)兼優(yōu);同學(xué)們也喜歡你，喜歡你熱情大方。無論何時(shí)何地，我都將永遠(yuǎn)為你祝福。
林崇德老師指出，德育為一切教育之根本，是教育內(nèi)容的生命所在，德育工作是整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)。學(xué)校教育教學(xué)工作中，德育工作無處不在，許多人都在提倡全方位、多渠道地探索德育途徑，這是符合德育工作的特點(diǎn)的。西方的“潛課程”理論認(rèn)為，教師的教學(xué)不僅僅是顯性的，也有隱性的因素。正所謂“坐而論道者能起而行之，所要加于人者必可行于己”，在學(xué)科教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的問題情境，用好課堂評價(jià)，從中提煉出充滿正能量的話語，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造探索、體驗(yàn)和頓悟的空間，讓學(xué)生觀微知著、自省自悟、豁然開朗，而且能生成精彩，使課堂更具張力，促進(jìn)學(xué)生自我教育，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育新境界。
一、創(chuàng)新情境，四兩撥千斤
“宇宙里有些什么”課堂實(shí)錄片段：
師：剛才我們讀完了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們自由提出疑問。
生1：老師，課文里有這么一句話，“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”，這里的“萬萬”是多少？
（話音剛落，全班同學(xué)都笑了，生1非常后悔自己提了一個(gè)被人譏笑的問題，深深埋下了頭。）
師：同學(xué)們不要笑，也不要小看這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢！哪位同學(xué)能看出其中的奧妙？
生2：我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，順口得多。
師：講得好，其他同學(xué)還有高見嗎？
生3：還有強(qiáng)調(diào)作用，好像“萬萬”比“億”多。
師：通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，請同學(xué)們想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？
全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛一下子聰明了許多。
在課堂上，面對學(xué)生提出的比較“幼稚”的問題，老師一句“同學(xué)們不要笑，也不要小看這個(gè)問題，它里面有學(xué)問呢！”猶如畫龍點(diǎn)睛之語，不僅小心地呵護(hù)著提問學(xué)生的自尊心，同時(shí)告訴我們什么叫“喚醒”和“激勵(lì)”，什么叫“尊重”與“平等”；教師采取“欲擒故縱”的策略，使學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“說教式”的詮釋，進(jìn)一步告訴我們什么叫師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，什么叫探索與創(chuàng)新。
二、將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”，曲徑可通幽
教學(xué)“變量間的相關(guān)關(guān)系”時(shí)，我以下面的問題情境引入課題：
在學(xué)校里，老師經(jīng)常這樣對學(xué)生說：“如果你的數(shù)學(xué)成績好，那么你的物理學(xué)習(xí)就不會(huì)有什么大問題。”按照這種說法，似乎學(xué)生的物理成績與數(shù)學(xué)成績之間存在著一種相關(guān)關(guān)系，這種說法有沒有根據(jù)呢？
為了更好地說明上述問題，我們今天就來學(xué)習(xí)變量之間的相關(guān)關(guān)系。類比我們常說的“吸煙有害健康”、“名師出高徒”，你能舉出更多的描述兩個(gè)變量相關(guān)關(guān)系的生活實(shí)例或成語嗎？
生1：糧食產(chǎn)量與施肥量。
生2：父親身高與兒子的身高。
生3：瑞雪兆豐年。
生4：虎父無犬子。
生5：歹竹出好筍（閩南俗語）。
生6：男人有錢就變壞。
……
生6的回答“一石激起千層浪”，引起全班同學(xué)滿堂哄笑。其他學(xué)生邊笑邊看著我，想看我怎樣“收拾”這個(gè)學(xué)生。我不慌不忙地談了自己的看法：第一，從知識(shí)層面上來說，生6的舉例是符合兩個(gè)變量相關(guān)關(guān)系的要求的；第二，從生活層面來說，生6說出了現(xiàn)實(shí)生活中一部分人的一種不良生活現(xiàn)象；第三，從道德層面來說，我們做人應(yīng)該有正確的價(jià)值觀，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣不要去沾染，要自覺的抵制。我的話說完，學(xué)生陷入了沉思。教育的最終目的是育人，教學(xué)面對的是人，而人是生理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的及需要的整合體。每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的一分子，都會(huì)接觸到社會(huì)的方方面面，我們對一些不良的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及問題不應(yīng)“唯恐避之不及”，而應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，幫助他們認(rèn)清社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象。教師不僅要成為“經(jīng)師”，更要成為“人師”。
三、巧妙引導(dǎo)，潤物細(xì)無聲
下面是一位老師教學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用”講解一道例題時(shí)的教學(xué)片段。
題目：下列函數(shù)中，隨x的增大而增大速度最快的是（ ）。
A. y=ex B. y=1001nx
C. y=x100 D. y=100×2x
由于選項(xiàng)D在指數(shù)函數(shù)中增加了系數(shù)100，導(dǎo)致不少學(xué)生錯(cuò)選D，教師在解釋完指數(shù)函數(shù)的增長快慢只與底數(shù)有關(guān)后，結(jié)合社會(huì)上的“拼爹”現(xiàn)象作了進(jìn)一步的闡述。
在貧富差距越來越明顯的社會(huì)，中小學(xué)生的貧富意識(shí)也越來越明顯，這就造成了很多人比拼自己的父母，例如：經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)地位等，這些人認(rèn)為自己學(xué)得好，有能力，不如有個(gè)“成功”的老爸。出生家庭，決定了一個(gè)人的出路，有一個(gè)“好爸爸”，就有一個(gè)好前程。這就相當(dāng)于在指數(shù)函數(shù)的前面增加一個(gè)相當(dāng)大的系數(shù)，如同選項(xiàng)D，在開始階段，這個(gè)系數(shù)可以幫助它增長得較快。但是越往后，選項(xiàng)A中的函數(shù)的后勁就爆發(fā)出來了，原因在于其底數(shù)較大，它的增長速度反超了選項(xiàng)D中的函數(shù) 。這個(gè)底數(shù)就相當(dāng)于你自己。“拼爹”終究還是不如“拼自己”，靠“拼爹”只能拼一時(shí)，只有“拼自己”，努力修煉自己的本領(lǐng)，勤勞奮斗才是成功的王道。我們要相信功夫不負(fù)有心人，不用羨慕別人現(xiàn)在靠“拼爹”過得比你好，二十年后，三十年后，誰過得幸福快樂還不一定呢！
教師的一席話，娓娓道來，猶如層層剝筍，步步深入，又脈絡(luò)清楚，絲絲入扣，不急不躁，“慢火燉豆腐”，功到自然成，令學(xué)生感到可親可敬，從而可信可聽，真正達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)之功效。
