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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評估標準論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］層次分析法；模糊綜合評價；工程碩士；學位論文質量；評估
［中圖分類號］G643.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我國工程碩士專業學位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經從9個培養單位、10個工程領域、年招生1千多人,發展到2010年的241個培養單位、40個工程領域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養質量是至關重要的。學位論文是工程碩士培養的重要組成部分,是體現工程碩士綜合素質和培養質量的重要標志。通過對工程碩士學位論文質量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養質量的水平,這不僅有利于工程碩士培養質量的提高,而且也有利于工程碩士專業學位教育的長遠發展。
對于工程碩士學位論文質量的評估,國內外學者進行了相關的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養過程中學位論文選題及論文指導中出現的問題,提出應建立一套完備的評價準則和責任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構建了工程碩士教育質量評價指標體系,并對工程碩士教育質量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質量的因數進行了分析,提出需明確工程碩士學位論文評審標準,完善評價體系。李庚建立了學位與研究生教育質量評估體系。肖立山研究指出端正態度,制定科學標準,精確評分,公正評比,以評促進,加強監督,確保長效是工程碩士研究生培養質量評估工作實踐的經驗,是工程碩士研究生培養質量評估工作必須注重的環節。令人遺憾的是,目前學者關于工程碩士學位論文質量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面,而在對工程碩士學位論文質量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學者對工程碩士學位論文質量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標準各不一致,導致論文評估時的主觀性很強,論文的質量優劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量進行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標復雜問題定性與定量相結合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數學的綜合評價方法,該綜合評價法根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價,即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象作出一個總體的評價,具有結果清晰、系統性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學位論文評判結果的準確性。本文在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準的基礎上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學位論文質量評估體系的各指標進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學位論文質量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構造
工程碩士學位論文質量評估模型的構建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據最大隸屬度原理得出最終結果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
據全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準,建立工程碩士學位論文質量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學位論文質量評估體系的基礎上建立評價指標集：
步驟2：確定評估體系中各指標的權重
評估體系中各指標的權重可以通過AHP來確定。首先,構造判斷矩陣。利用1～9比例標度,對在同一準則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次,計算各指標的權重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標的權重。如果構建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。
最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：
其中RI為平均隨機一致性指標。當CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據實際情況及計算量大小,將指標評語分為若干個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學位論文(研究類論文)質量進行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎上,本文從以下八個方面建立工程碩士學位論文質量評估體系,如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領域專家與教育專家給工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權算數平均綜合向量法確定工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的權重,如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學位論文質量評價等級分為5個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數目與該指標所有評價項目總數之比為該評價指標的隸屬度,詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學位論文質量屬于(優,良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質量評估的結論為良。
4 結 論
針對工程碩士學位論文質量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質量評估模型,該模型具有一定的科學性和可操作性。通過對工程碩士學位論文質量評估體系中各指標的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學位論文質量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統的模糊性,運用模糊評價對論文質量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學位論文的質量水平,使工程碩士學位論文質量評估更加科學客觀。該評估模型在實際運用中,可實現軟件化,即用計算機編程對數據進行統一處理,從而達到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻：
［1］張士峰.工程碩士培養存在的問題與思考［J］.高等教育研究學報，2008，31(1)：81-82.
［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統的工程碩士教育質量綜合模糊評價［J］.青島大學學報(自然科學版)，2009，21(4)：99-103.
［3］黃秋萍.工程碩士學位論文質量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.
［4］李庚.對教育碩士專業學位研究生培養質量評估標準的思考［J］.中國校外教育,2009(8)：344-345.
［5］肖立山.對工程碩士專業學位評估的幾點認識［J］.石油教育(雙月刊)，2009，22(3)：73-75.
[關鍵詞]軍事碩士；質量管理；學位教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144
當前在院校專業全面質量管理中一個最熱門的做法，無疑是ISO 9000質量管理體系認證的應用。如何建立一套科學、系統、規范的軍事碩士專業學位人才培養質量管理體系與機制，將教學的各個過程及對其產生影響的可控因素進行全面、系統持續的有效調控，是軍隊院校專業人才培養需要解決的重大問題。借鑒國內外高等學校一些成功的做法，筆者認為ISO 9000質量管理體系標準為解決這一問題提供了新的思路。
1ISO 9000族標準管理體系及其在國內外高校中的應用
ISO 9000族標準質量管理體系標準（以下簡稱ISO 9000標準）是國際標準化組織制定的國際通用性標準。1987年首次了世界第一套質量管理標準。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進，適用于所有產品類別以及各種類型的組織，如企業、政府機關、學校和服務行業等。2001版ISO 9001標準明確提出了質量管理的八項原則，即以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關系
目前，以ISO 9000族標準為基礎建立質量管理體系的做法已經在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關注，有500余所大學和教育機構通過了ISO 9000標準的認證。在我國，20世紀90年代部分海洋或海事大學按照《國際海洋公約》的要求，開始強制實施ISO 9000族標準認證。1998年年底，國家認證委員會了《教育類質量保證標準實施指南》，確定了教育服務的流程和相應要素，為我國教育機構建立教育質量管理和保證體系提供了指導。教育行業通過ISO 9000族標準認證的數目在逐年增加，且呈加速增長的態勢。
2軍事碩士專業學位教育人才培養質量保證體系構想
2.1軍事碩士專業學位教育人才培養質量保證體系的基本內容
依據ISO 9000標準，結合軍隊院校教學的實際情況，初步提出了軍事碩士專業學位人才培養質量保證體系的構架。該體系包括以下五個子系統：
（1）決策系統。由院校領導及機關組成決策機構，確定院校的辦學指導思想、辦學定位、人才培養目標等重大問題，編制專業學位教育教學改革和發展規劃，統一人才培養的標準等。
（2）文件系統。主要包括：綱領性指導文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質量記錄）。
（3）運作系統。包括組織、協調、監督、控制四個環節，主要由學校領導、訓練部、各系教學管理機構以及教研室、學員隊組成。其主要職責是制定有關軍事專業碩士教學管理規章制度，組織實施具體的教學活動和教學質量管理活動。
（4）評估系統。制定院系教學工作綜合評估方案、專業評估方案、課程評估方案、課堂教學質量評估方案、畢業論文質量評估方案以及教材評估方案等。
（5）信息與反饋系統。該系統要完成人才培養方案設計的質量信息管理系統、生源質量管理信息系統、軍碩專業建設質量信息管理系統、課程建設質量信息管理系統、師資隊伍建設質量信息管理系統、實踐教學基地建設質量信息管理系統、學員學習質量管理信息系統、教學質量信息系統、畢業生質量信息系統等系統的建設。主要包括幾個環節：信息的收集；信息的儲存；信息的處理；信息的反饋。
2.2構建軍事碩士專業學位教育人才質量保證體系的步驟
一是通過現場調研、問卷調查、總結分析等方式，全面、系統、科學地調查專業學位人才培養的現狀，查明院校在專業學位人才培養過程中存在的問題。依據國家、軍隊相關法規、政策，結合院校辦學實際及部隊對人才的需求，提供系統診斷報告，制定新的質量方針和質量目標。二是建立ISO 9000標準執行機構，確定院校內部機構、職責、權限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質量目標分解到各職能部門和各教學專業中去。三是分步驟、有計劃地對貫徹體系標準的小組、各級領導、管理人員、廣大教員和教輔人員進行ISO 9000標準培訓，為編制文件等工作打下堅實的基礎。四是將質量保證體系的全部要素、要求和規定都納入文件，用文件的形式明確教學和教學質量管理活動的實施方法及措施等。五是在運行過程中驗證各類質量保證體系文件的正確性。根據教育規律以及院校實際不斷進行合理的修訂與調整。
2.3實施新型軍事碩士人才質量保證體系應注意的問題
一是不生搬硬套ISO 9000標準，將該標準的要求與院校的實際情況有機地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業學位教育質量保證體系。二是應理順各單位之間的工作關系，打破“部門主義”，樹立全局觀念。三是堅持以人為本，突出學員的主體地位，尊重學員個性發展，發揮學員的主觀能動性和創造性，促進學員全面發展。四是要處理好軍事碩士專業學位人才培養質量保證體系與本科教學評估的關系。要將質量保證體系作為本科教學評估的質量保證與監控體系，將本科評估作為質量保證體系有效性測評的乎段，并按照質量保證體系的要求對評估的結果進行分析，找出存在的質量問題，制定糾正與預防措施，以提高人才培養質量。
3軍事碩士專業學位教育人才培養質量評估
軍事碩士專業學位研究生教學質量評估，是提高軍事專業碩士質量、提高軍事碩士專業學位教育水平、保證軍事碩士專業學位教育質量、促進軍事碩士專業學位教育健康發展的重要手段，在軍事碩士專業學位教育中具有重要作用，事關軍事碩士專業學位教育生存與發展。
3.1確立教學質量評估指標體系的原則
一是質量性原則。“質量”是一個多維指初；不僅要考慮影響質量的各種因素，如導師水平、生源素質、科研水平等，同時還要考慮評估時是否建立了一套有效的評估制度，包括質量保證監督機制是否完善等。
二是特色性原則。通常在設計指標體系時，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進指標，而把一些內在的、不可計量的因素排斥在指標之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質。制定評估指標時，應注意考慮一些特色的內容。
三是科學導向性原則。堅持科學導向性原則，首先是指標體系要正確體現教育指導思想，教學改革與發展方向，具有反映教育規律，特別是軍事教育規律的正確導向作用。指標體系的導向性是衡量科學性的重要標志，能夠促使院校教育發展在宏觀方向的性質上、在宏觀方向的結構上、在微觀方向的素質質量上，達到最優化的結合。其次是指標系統層次和分化要符合邏輯。
3.2教育質量評估指標體系的主要內容
3.2.1專業課程體系
專業課程體系主要涉及專業教材、教學大綱、教學內容設置、教學水平、課程考核方式等。因此，課程評估體系的二級指標應設教材、教學大綱、教學內容（課程設置）、考核方式五個指標。對應每個二級指標，每項都規定相應的內涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權重。量化標準區分為“優秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個等級。同樣，對于三級指標，每項也都進行相應的規定。
第一項教材，占課程整個評估分值的25 %，由三級指標思想性、科學性、先進性、實用性、系統性5個要素組成。
第二項教學大綱，占課程整個評估分值的15%，教學大綱是教員實施課程教學的依據，也是教學管理部門進行質量控制的依據。對教學大綱所規定的課程地位、作用、目的，教學內容體系，內容的廣度、深度，課時分配，實踐性教學環節等進行研究分析。依據課程設計理論中關于教學大綱的要求，對大綱的格式結構、目的確定、內容設計、方法選擇、時間分配等進行具體規定，形成對教學大綱的評估標準。
第三項教學內容（課程設置），占課程整個評估分值的25%，主要包括課程設置的科學性、先進性、前瞻性、系統性與崗位的針對性、一致性（是否與人才培養日標相一致），課程適應程度等指標要求。評價的要點主要包括教學內容是否貼近軍事斗爭準備，貼近部隊訓練實踐，容量適宜重點突出，把握前沿內容新穎。
3.2.2導師隊伍建設
導師隊伍建設的好壞直接關系到教學質量的高低，建設一支穩定的有較高水平的，致力于課程教學的教員隊伍，是提高教學質量的基本保證。為此，要把教員隊伍結構，思想表現，教學、科研水平，學術梯隊納入課程教學質量的考評范圍。導師隊伍建設的二級指標主要包括隊伍結構（學術梯隊）、學術地位、思想表現、科研水平等。
隊伍結構的三級指標主要包括導師隊伍職稱結構、正高職人數、副高職人數；導師隊伍年齡結構、導師隊伍學歷結構、導師隊伍任職結構，在總部、軍區機關或作戰部隊擔任過領導職務的人數及代職人數。
3.2.3論文研究能力
該指標體系包含五個二級指標即論文的五個方面，每個指標所反映的重點也各不相同。如立項選題指標主要是考察論文是否選題得當、前景如何；研究方案則反映學位論文的實現內容、目標以及研究方法是否正確；論據及結論則反映的是所獲得的數據是否可靠，能否得出正確結論；論文寫作則考察論文的基本格式和內容；學術成果則反映的是學位論文的價值，這也是學位論文最重要的一個方面。不同專業、不同學科的學位論文，其指標也各不相同，對此，應著眼培養目標，根據實際需要，建立科學的指標體系。
關鍵詞 科研競爭力評估文獻計量 院系
1 機構內科研競爭力分析的意義
隨著我國科研的發展，科研資源的配置越來越受到關注，各種科研競爭力評估也應運而生。眾多評估案例從不同角度、采取不同的指標來評價機構間的科研實力，也產生了很多版本的高校排名。目前常見評估案例的內容以機構間的對比評價為主，主要為國家級別的資源配置提供信息。但對于單個的科研機構而言，其管理部門還經常需要在機構內部的各子機構之間配置資源，因而迫切需要全面了解院系等子機構的科研發展情況，識別出較有潛力的領域和科研團隊。在這種情況下，針對某一機構及其子機構的科研競爭力分析報告，將有助于管理部門準確把握各機構目前在國內外所處的位置，科學判斷機構所面臨的競爭態勢，合理分配科研資源。
2011年北京大學發展規劃部為編寫“十二五”規劃，委托北京大學圖書館對本校的科研實力進行評估。為此，圖書館信息咨詢部逐步探索了兼顧機構內外，全面反映機構本身及其子機構的科研現狀及發展趨勢的評估方法，對北京大學學術論文方面的科研競爭力進行了量化評估，最終完成《北京大學科研實力分析報告》。報告通過客觀的數據分析，幫助北京大學的科研管理人員更為準確地了解目前的競爭優勢與劣勢，并為科研決策提供可靠的信息支撐。
2 機構內科研競爭力的評價思路
2.1 評價角度
科研的評價角度非常多，如：學術論文產出情況、著作產出情況、獲獎情況、科研項目情況、科技會議參與情況、經費的獲取與投入產出比情況等。無論從何種角度出發，都要在同行評議的同時，提供一個基于客觀數據的量化評估體系作為基準和參考，才能實現公平客觀、科學合理的科研評估。文獻計量學分析將提供有關學術活動的一般特征信息，還是一個保持同行評議過程誠信的工具。因此，本文從文獻計量的角度，探討如何依據事實數據，客觀評估機構、尤其是其子機構（院系）在學術論文方面的科研競爭實力。
本次評估從機構科研決策的需要出發，主旨在于幫助管理者發現機構的優勢、劣勢和突破口，因此既需要評估機構的整體科研實力和影響力，也會涉及各院系及個人的科研情況。此外，由于國內外不同機構的院系設置差異較大，難以實現真正院系級別的比較，只能通過學科評估作為院系評估的參考。因此，本文的科研競爭力評估主要包含三個層次：其一，北大整體科研實力以及與國內外知名高校的橫向比較；其二，北大各學科的發展情況及其在國內外的地位；其三，北大各院系及研究人員的科研實力。
2.2 評價標準
在機構整體科研競爭力方面，主要分析機構論文被web of Science（WOS）等著名數據庫收錄和引用的情況，并將其與國內外知名高校進行對比，客觀衡量當前的科研實力水平；考察特定時間段內機構論文的收錄及被引數量變化，分析機構科研競爭力的發展趨勢。考慮到科研人員在領域內著名期刊或影響因子較高的期刊上發表成果通常被視為科研績效的一種指標，本次評估增加了機構通訊作者、JCR核心期刊、《Nature》、《Science》等的發文量統計；另外，鑒于人文社科領域國內發表的作品較多，將CNKI、CSSCI等中文數據庫的收錄引用情況作為參考。
在學科科研競爭力方面，主要分析不同學科的活躍程度；分析在全球有一定影響力的學科的及被引情況，并與國內外相關機構進行比較；此外，鑒于人文社科領域的特殊性，將此領域內各學科的論文收錄情況與國內人文社科重點院校進行比較。
在院系的科研競爭力方面，主要考察各院系論文的收錄及被引情況，并分析特定時間段內院系論文被收錄及被引用的數量發展趨勢；進行JCR核心期刊、《Nature》、《Science》、ESI的論文統計，識別出院系科研影響力較高的論文及其作者；此外，對多院系合作的論文進行單獨分析，考察多院系合作論文的影響力和優秀率，以及學科交融情況。
2.3 數據來源
本文的評估數據主要以WOS數據庫的SCI、SSCI、A&HCI數據為主，并參考基本科學指標數據庫（Essential Science Indicators，ESI）、期刊引證報告（Journal Citation Reports，JCR）、《Nature》、《Sci-ence》的部分數據。人文社科領域以中國社會科學引文數據庫（CSSCI），中國期刊網（CNKI）作為補充。
數據由北京大學圖書館信息咨詢部成員按照作者署名、地址等從上述數據庫中提取。由于短期的數據難以全面反映機構的科研實力和變化情況，因此本次評估提取了北京大學從2000年到2010年的科研產出數據，包括SCI中的2.5萬余篇，CSSCI中的1.9萬余篇，CNKI中的2.3萬余篇，ESI中的近300篇文章。
由于數據庫中作者、地址等字段的數據信息經常會出現不夠規范和準確的情況，因此本次評估對提取出的數據庫信息進行了人工清理，保證數據具有一定的準確性后再進行下一步的科研競爭力分析。
3 機構科研競爭力評價方法
3.1 整體科研競爭力評價方法
北京大學的整體科研競爭力主要從WOS總收錄論文數、總被引次數、篇均被引次數進行分析，評價了2000～2010年北京大學被SCI、SSCI、A 8LHCI數據庫收錄的論文數量、總被引用次數、平均每篇論文被引次數。為降低國外合作對評估機構真實科研競爭力的影響，進一步分析了北京大學科研人員作為通訊作者的論文占總論文數的比重。同時，將北京大學被SCI、SSCI、A&LHCI數據庫收錄的論文數量和篇均被引次數與哈佛大學、牛津大學、香港大學、清華大學等國內外知名高校進行對比，衡量北京大學整體科研競爭力在國內外的地位。
考慮到不同學科在期刊論文的發表和引用方面有著很大的差異，我們采取分學科的方式選取優秀期刊，具體做法為：以JCR的特征因子指標為主要參考依據，按照2010年JCR自然科學版和JCR人文社科版的學科分類，選取各學科下特征因子排序前10名的期刊作為優秀期刊。自然科學版分為173個學科，選出1376種優秀期刊；JCR人文社科版分為55個學科，選出462種優秀期刊；兩部分去重后共有1759種期刊。最后統計出北京大學在2000-2010年被SCI、SSCI、A～HCI收錄的全部論文中發表在JCR優秀期刊上的比例。此外，還統計了北京大學在2000—2010年間每年在《Nature》和《Science》上的數量。
此外，在人文社科領域，我們統計了北大發表的中文論文被CSSCI、中國期刊網人文社科領域核心期刊的收錄情況，并與人民大學、復旦大學等國內人文社科重點院校進行對比。
3.2 各學科科研競爭力評價方法
北京大學各學科科研競爭力評價包括根據WOS的SCI、SSCI、A&HCI數據，分析2000-2010年機構發文量最活躍的排名前10位的學科，分別統計理工科和人文社科發文量排名前10的學科。鑒于不同學科之間論文的情況存在顯著差異，機構、學科、院系、個人等各個層次的評估都盡量避免不同學科間的比較，主要與國內外同學科的機構、子機構或國際平均水平進行對比。
根據ESI數據分析北大進入全球1%的學科中，WOS收錄的論文篇數和篇均被引次數，從每個學科選取ESI中排名前5位的各國高校進行比較，同時選取清華大學、中國科技大學等若干綜合實力較強的國內高校與北大進行對比。
鑒于人文社會科學的特殊性，“Social Sciences，General”學科選取人文社科重點院校中國人民大學、復旦大學等進行對比，并將上述人文社科重點院校被CSSCI收錄的各學科論文數量與北大進行對比。
3.3 院系的科研競爭力評價方法
北京大學內各院系由于學科的不同，總收錄論文數量、總被引次數以及篇均被引次數存在較大差異。評估將2000～2010年各院系發表的論文被SCI、SSCI、A&HCI收錄及被引用次數分別按照理工類、交叉學科類、人文社科類進行歸類，并分析變化趨勢。由于論文數量較少的院系的被引用次數受單篇論文影響較顯著，因此只挑選收錄和被引較高的前10個院系進行分析。
分析北京大學各院系2001-2010年SCI、SS-CI、A&HCI收錄的論文中，在JCR優秀期刊上按發文量排名前20的院系，并計算這些院系在JCR優秀期刊上的發文比例。根據ESI的數據，統計2000—2011年各院系在本領域進入全球前1%行列的論文數量及通訊作者為機構人員的論文數量。此外，將2000-2011年各院系在《Science》和《Nature》上發表的論文數量作為補充指標。
3.4 識別突出科研人員和科研合作情況
分析北京大學各院系2000-2010年在《Sci-ence》和《Nature》上的作者，并根據ESI的數據，統計出各院系進入全球前1%高引論文的作者，尤其是ESI中被引次數高、且通訊作者為北京大學科研人員的優秀論文。通過高被引文章和權威期刊文章識別各院系中成果突出的科研人員。
為了解院系間的合作對科研產出數量與質量的影響以及學科間交融的情況，本次評估同時也分析了北京大學2001-2010年被SCI、SSCI、A&HCI收錄的論文中，由不同院系合作完成的論文數量和變化趨勢，以及論文的質量和影響力情況，并分析了合作在JCR優秀期刊的比例是否高于全校整體的優秀論文比例。
4 評價小結
此次科研競爭力的評估主要基于SCI、SSCI、A&HCI、中國知網、中國社會科學引文索引等國內外知名數據庫中的文獻統計信息，并參考JCR、ESI等專業學科評估工具，力圖客觀、如實地反映北京大學在學術論文方面的科研競爭實力。此外，嘗試了院系層面的科研實力、科研合作等方面的分析評估，填補了以往科研實力評估中高校與個人兩個層面之間院系層次評估的空白，也為學校的多學科交叉與跨院系合作情況提供了一個新的評估角度。
科研競爭力的評價可以為科研決策提供必要的數據依據，但由于評價方法尚在探索過程中，評價過程也存在一些問題。例如評估中發現各數據庫中的論文署名單位、各院系（實驗室、研究中心）名稱等信息都存在不規范的現象，特別是機構（或院系）英文名稱不規范或科研人員的論文署名只包含實驗室而未體現機構名稱等情況尤為常見，這些因素都會影響到數據導出和分析的準確性。雖然通過人工的數據清理能夠在一定程度上解決這個問題，但從根源上則需要各機構進一步規范其署名形式和要求，加強署名規范的宣傳和培訓，從而在今后的評估中得到更為全面準確的機構成果數據，使評估分析更為精準地反映實際情況。
此次科研競爭力評估是北京大學圖書館信息咨詢部開展高端咨詢服務的一次有益嘗試，充分發揮了圖書館熟悉相關數據庫與文獻計量方法的特長，以客觀、嚴謹的量化分析為學校的科研管理與決策提供了參考服務，同時也為進一步開展學科服務與高端咨詢服務積累了寶貴的經驗。機構的科研競爭力分析是一項很有意義的工作，圖書館可以在此領域繼續探索，為更加知識化、專業化的服務奠定基礎。
參考文獻
邱均平，趙蓉英，余以勝.中國高校科研競爭力評價的理念與實踐.高教發展與評估，2005，21（1）：31-36
2 丁敬達，邱均平.科研評價指標體系優化方法研究——以中國高校科技創新競爭力評價為例.科研管理，2010，31（4）：111-118
小論文主要是為了讓評審教授進一步評估學生，考察他們在各學科的測驗上較難以評估的特質和潛能，也就是通過讓學生寫小論文來評價學生。這種以出題目的形式，讓學生通過文字敘述自由發揮自己的潛質，表現其學習能力，借以評估該學生是否符合該學科專業的錄取標準的方式就是寫小論文。
透過小論文，教授們多少可以判斷出該名學生就讀該學科專業的意愿和態度，以及學生的創造力、專業知識、對資料的判斷與運用能力，他的生活態度與價值觀。當然，也能從文章中看出他的表達能力。
小論文的考試形式
1. 開放式：
事先公布題目或研究方向，讓考生參考資料或書籍自由作答。還有與面試配合的方式。
2. 半開放式：
在考試前公布和學系相關的書籍名稱，要求考生先閱讀、準備，小論文的題目則從這些范圍里出。 同時，考生面試現場做答時，還可以攜帶工具書或原先指定的書籍或資料，采取可以參考書籍、資料的作答方式來進行撰寫小論文。
3. 封閉式：
與學科考試相同，考生在現場作答，不得參考任何書籍或資料。
小論文跟一般作文不同之處
要先做搜集資料的工作。例如先去你欲就讀的院系的網站查詢一些相關信息，或者可以請教該院系的前輩，幫助你了解該院系。其次，就是在書寫的時候，要突出主題，注意邏輯一貫性以及文章組織結構。最后要注意小論文文章的字數限制，盡量用簡潔清楚的字句，不要詞不達意。
通過小論文考察的目的
1. 考生是否具有進該學課專業的興趣與發展潛能。
2. 考生的邏輯判斷、思考與創造能力。
3. 考生對于與該系有關知識的了解程度。
4. 考生的學科專業知識。
5. 考生的組織能力、表達與邏輯推理能力。
6. 學生的用字、遣詞能力。
科技創意小論文撰寫方法
科學研究關鍵是要有科研意識。經常思考問題并撰寫小論文就是培養科研意識、提高科研能力的一條重要途徑。寫小論文的過程，就是養成科研習慣的過程，也是提高表達能力，形成科學思維的過程。努力寫出高質量的小論文是非常重要的。
如何撰寫科學創意小論文
首先是審題，確切理解題目的內在含義。其次要大量收集資料。收集資料可以了解所選課題的背景和研究的現狀。科研是創新的工作，要有新的思考和發現，所以，已經研究清楚的事情，就不要重復勞動，新的研究應在過去的基礎上繼續創新。通過深入分析各種資料，上升到一定理論高度，提出科學的道理和見解 。最后要整理思路和撰寫論文。論文語言要嚴謹準確、邏輯清晰、有理有據、確有創新。論點要鮮明，以科學的論據為基礎，有科學的設想和推理。
一下子就寫了很好的小論文是不可能的，但只有有意識地培養自己的寫作能力，就會不斷地進步。有些人把寫科學小論文看得很神秘，科學工作者寫的科學論文，是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學數據，在此基礎上，再進行分析研究，得出科學結論，從而寫出科研報告。小論文，比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。科學小論文實際上是在科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的：可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出的結論；可以是動手實驗后分析得出的結論；也可以是對某地進行考察后的總結；還可以靠邏輯推理得出結論……
科學小論文的質量標準，即必須具備"四性"。
1、 科學性。科學性是科學小論文有別于其他各類體裁文章的重要特點之一，是科學小論文的生命。它要求選題科學，研究的方法正確，論據確鑿，論證合理且符合邏輯，文字簡潔準確。
2、 創造性。小論文的選題、主要觀點要有自己新的發現、獨特的見解，而且對人們的生產生活等有一定的實際意義，同樣的小論文沒有參加過各級科學討論會，也沒有在各級報刊上發表過。當然，你如果在別人研究的基礎上進一步研究，提出新穎、獨到而又論據充分、言之有理的見解也是可行的，不失創造性。
3、 實踐性。論文選題必須是作者本人在科學探索活動中發現的；支持主要觀點的論據必須是作者通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的，有實踐依據；論文必須是作者本人撰寫的。不能有憑空捏造、猜測。
為進一步推進研究生教育創新計劃的實施，著力提高研究生教育質量，促進我省學位與研究生教育工作持續健康發展，省學位委員會決定開展*省優秀碩士學位論文評選工作。現就學位論文評選工作的有關事項通知如下：
一、評選范圍
參加本次評選的碩士學位論文，主要為20*年9月1日至20*年8月31日在省內各研究生培養單位獲得碩士學位者的學位論文，此前兩年獲得碩士學位者的學位論文，如特別優秀，也可申請參評。
二、評選原則
評選工作遵循“科學公正、注重創新、嚴格篩選、寧缺毋濫”的原則。
三、評選標準
1、論文選題有較強的理論意義或實用價值。
2、實驗設計新穎，研究手段先進，理論分析深入，論文結果可靠，有新的見解。
3、能反映作者在本學科或領域具有扎實的基礎理論和專門知識，能表明作者具有一定的創新能力和分析、解決問題的能力。
4、論文條理清楚、邏輯性強、文筆流暢、圖表規范、學風嚴謹。
四、評選程序
1．各研究生培養單位根據*省優秀碩士學位論文的評選標準，按照公開、公平、公正、擇優的原則，推薦本單位屬評選范圍內的具有創新和較高水平，經濟、社會效益明顯的優秀碩士學位論文參評。考慮到研究生教育基礎和財政供給渠道的不同，省屬單位推薦名額一般不超過本單位20*年度碩士畢業生總數的4%，非省屬單位推薦名額一般不超過本單位20*年度碩士畢業生總數的2%（具體推薦限額見附件1）。
2．省學位委員會委托相關專業評估機構，組織開展優秀碩士學位論文通訊評議等評審工作。在綜合分析全國范圍同行專家評審結果和評估機構評審報告的基礎上，省學位委員會初步確定優秀碩士學位論文的入選名單。
3．優秀碩士學位論文的入選名單由*省學位委員會辦公室公布，經30天異議期后，省學位委員會正式發文公布優秀碩士學位論文及其作者名單。
在異議期結束之日起30日內，異議事項仍未處理完的論文，不列入批準論文的名單;對已批準的優秀碩士學位論文，如發現有剽竊、作假或論文的主要研究結論不能成立等嚴重問題，將撤銷對作者的獎勵并予以公布。
五、獎勵范圍
本次全省共評選優秀碩士論文不超過100篇。優秀碩士論文的作者由*省學位委員會進行表彰和獎勵。
六、材料報送
各單位須于20*年2月28日前，將下列材料報送省學位辦公室。
1．碩士學位論文一式六本。
2．*省優秀碩士學位論文推薦表（附件2）、有關證明材料裝訂成冊，一式六份，并與相應的碩士學位論文放在一起。
3．作者簡況表（附件3）一式兩份，并按照學科專業代碼排序，裝訂在一起。
4．*省優秀碩士學位論文推薦匯總表（附件4）一式兩份。
5．作者簡況表及論文推薦匯總數據庫（錄入要求見附件5）一式一份。
七、其他事項
1．涉及國家政治、經濟、科技、軍事等方面秘密的學位論文不參加評選。
【關鍵詞】專業認證；畢業設計；質量管理；工程能力
0 引言
作為高校本科教育的最后階段，畢業設計（論文）是全面提高畢業生素質的一個重要的綜合性實踐教學環節。通過這一系統、全面的工程設計和科學研究綜合訓練，檢查學生綜合運用所學知識和基本技能、理論聯系實際、獨立分析并解決工程技術問題的能力；培養科學研究能力和嚴格、正確、創造性地從事技術工作的作風，完成從學習崗位到工作崗位的初步過渡。但傳統的畢業設計一般由指導教師根據自己課題衍生而來，有些題目甚至是虛構出來的，過于偏重理論性，計算機模擬內容多而實際的工程設計、制作、裝配、測試少，遠離生產一線。一些課題由于缺乏生產現場的數據資料和設計條件，也只能紙上談兵，學生無法獲得完整的工程訓練。
專業認證是對工程專業教育是否能為畢業生的未來職業發展提供必要的教育基礎、是否滿足社會需求的驗證，是一種全社會維度而非高等教育系統內部的質量保證方式，代表了整個社會尤其是工程職業界對工程教育質量的干預[1]。認證標準重視考察學生綜合運用所學科學理論和技術手段，分析并解決工程問題的基本能力，以及對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力[2-3]。因此，以專業認證的要求來重新審視并優化畢業設計環節，強化學生工程素質和工程能力的鍛煉，成為強化畢業設計質量、提高學生的工程素養、工程知識以及工程能力的必由之路。
1 開展前期宣傳，營造工程實踐氛圍
在畢業設計前一學期，學校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學術沙龍等形式，先后邀請中國電子科技集團公司下屬研究所、Altera公司、 Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級工程技術人員來校，從用人單位的角度為畢業設計指導教師和畢業班學生剖析產業人才需求方向，介紹國際標準化設計規范，傳授工程設計方法和技巧。這些來自企業的實例常涉及許多新思想、新原理和新技術，學生意識到其實用價值和經濟效益，對畢業設計課題的參與主動性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實踐氛圍。
2 提高工程設計選題比例，鼓勵到企業做設計
畢業設計的選題應圍繞工程能力、創新能力和科學研究能力培養這三大目標，加大緊密結合本專業工程實際問題的創新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實際能力和學校的教學計劃相適應，不能貪多求大，要確保學生經過努力能夠在規定時間內完成課題或取得階段性成果。工科專業學生的畢業設計中，工程設計型、應用型題目應占80%以上。鼓勵教師將自己的科研成果轉化到畢業設計選題中，為學生接觸行業的前沿科技、培養科學研究能力創造條件。鼓勵依托校外實習基地、工程實踐教育中心等平臺，由廠方提供實際工藝改革項目、新產品開發項目或工程設計項目，學校教師與廠方工程技術人員共同擬定設計題目。條件成熟的部分專業也可安排學生在企業真實環境中完成畢業設計。企業提出畢業設計題目和導師人選后，學校依據教學大綱和人才培養方案的要求進行審核。題目確定后，由學生網上選題。選題頁面提供課題工程背景、學術價值、經濟價值方面的簡要介紹，企業指導項目還需提供合作企業概況和企業導師簡介。
3 加強過程監控，確保設計質量
學生選題名單確定后，在第七學期末前兩周內安排學生與導師見面，由導師詳細介紹課題的內容和要求，向學生下發《畢業設計（論文）任務書》，布置文獻檢索、外文文獻翻譯和開題報告等任務。對于企業指導畢業設計的項目，在不影響企業正常運行的前提下，由校企雙方通過協商，確定本屆畢業生指導的具體安排和管理措施。學校向企業方介紹本校畢業論文的規范要求和教學流程安排，提供《畢業設計（論文）管理條例》、《畢業設計（論文）撰稿指南》、《優秀畢業論文（設計）匯集》等相關資料[4]。遴選企業指導教師時，要求具有高級專業技術職稱或豐富的獨立科研經驗。
在畢業設計進行到第三周時，開展初期檢查，重點檢查題目設置、課題主要任務與要求、工作量和進度安排等。第七周時進行中期檢查，審查進展情況、有無偏題或跑題、完成課題存在的困難和解決方案。在答辯前一個月，重點檢查學生的設計和論文初稿，督促學生按時按量完成設計任務。校外進行的畢業設計工作，學生按企業作息制度上下班，由導師對學生進行考勤，學生每月一次書面匯報畢業設計進展情況。論文環節中專業方面的指導與論文專業內容質量的把關由企業導師負責，學校教師負責論文的形式審查，協助做好對學生的日常管理，協調解決臨時出現的問題[4]。
畢業設計經費向與生產實踐、科研、社會需求相結合以及硬件設計制作較多的課題傾斜，畢業設計評優指標也向此類課題傾斜。
4 改革成績評價模式，引入企業專家意見
畢業設計成績由指導教師、評閱人和答辯小組三部分評分組成，分別按30%、20%和50%加權得到總分，最后由學院答辯委員會審核。對于校內進行的工程類畢業設計課題，評閱和答辯環節需聘請相關專業的企業專家參與，并將評價意見反饋至學院及指導教師處。通過企業界的評價干預，促進畢業設計與工程應用需求的良性對接。對于企業指導的畢業設計，驗收時，設計方案和結果需接受生產現場的檢驗和評價。
畢業設計結束后，從各專業中抽取部分學生的畢業設計（論文）送區內外重點院校和企業專家處進行校外評閱，評閱結果計入畢業設計教學質量評估總分。學校每年根據《畢業設計（論文）教學質量評估方案》對各學院畢業設計質量進行評估，評估結果納入年終院級教學評估指標體系中，以進一步促進各學院改善畢業設計教學條件，規范畢業設計過程指導與管理，提高畢業設計質量。
【參考文獻】
[1]韓曉燕，張彥通.工程教育專業認證制度及其對工程教育的影響[J].大學·研究與評價，2008（01）：86-89.
[2]羅正祥.工程教育專業認證及其對高校實踐教學的影響[J].實驗室研究與探索，2008，27（06）：1-3.
關鍵詞: 本科教學 內部評估體系 構建
隨著我國高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學校辦學自不斷擴大,社會經濟發展對高校人才培養提出了更高的要求,保證和提高教育教學質量變得愈加重要和迫切。教學質量評估作為鑒定教學、指導教學和提高教學質量的重要措施,不僅檢測高校的日常教學質量,而且根據檢測結果進行適時調控,有效地指導高校的教學工作。
教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學校評估制度,對我國所有普通高等學校進行教學評估,并建立普通高等學校教學狀態數據采集和制度,讓社會更全面了解各高校的人才培養工作。通過教育部本科教學工作水平評估,學校各級深刻認識到本科教學中心地位的重要性,意識到評建結合的必要性。但是,這項工作是外部評估,其評估的重點是高校的總體辦學水平,只有建立完善的高校內部評估體系,通過對影響教學質量的因素專項評估,才能及時診斷教學質量中存在的問題。教育部外部評估和高校內部評估二者不可或缺,只有內部、外部評估體系有機地結合,才能形成強有力的質量保障合力。
一、建立本科教學工作內部評估體系的意義
在外部教學評估的強有力推動下,高校內部教學評估作為保證教學質量和迎接外部評估的最基礎環節,日益受到重視。建立一個科學的校內評估體系對保障高校教學質量、提高教學工作水平,真正落實教育部“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針有著十分重要的現實意義。[1]
1.內部評估的實施是現代管理理念的體現,是高校主動處理好自主辦學和自律辦學關系的體現,對人才培養質量的提高起著極大的推動作用。內部評估對完善高校教學質量管理模式、促進高校教學管理水平和服務質量的提高、提高社會滿意度等具有重要意義。
2.內部評估的過程強調過程性、全員性、全面性、發展性,對教學質量的評估從多方面進行考察,注重質量建設的過程性環節,全面、客觀地考察教學過程,了解高校深層次的教學狀況,進行科學分析和評價,發現和解決教學建設中存在的問題,使每個環節都充分發揮評估的診斷、總結、反饋、促進作用。
3.內部評估是推動高校發展的重要舉措,可以監控師資隊伍、教學基本條件、教學改革、教學管理、學風建設等方面,落實整改工作,提升教學效果,從而增強適應外部評估的能力,為將來接受外部整體教學評估和專項評估夯實基礎。
二、高校內部教學質量的影響因素
教學活動是一個多因素的復雜運動過程。教學的內外部條件,教學過程的任何一個環節,都對教學質量有著重要的影響,都與人才質量的培養息息相關。本文從教學系統的構成和運行過程出發,分析、確定影響高校教學質量的基本因素。[2]從我國高等學校的實際情況來看,制約教學質量形成的要素既有導向和激勵作用的目標要素,又有使學生掌握或形成知識、能力和素質的教學內容等客體要素;既有充當信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學活動的物質條件、社會條件、心理條件等環境要素。而這些要素最終必須統一集中到人這個主體要素上,沒有教師和學生這一最直接、最活躍、最能動的要素,其他要素都不能構成對教學質量的影響,至多不過是靜態的物質存在。因此,筆者認為,與高校教學質量相關的基本要素有學科(專業)、課程(教學內容、教學手段、教材等)、教師、學生、教學管理、教學資源。
專業是高等學校教學內容的基本單位。高水平的專業是形成教學質量的支柱,是一所高校質量和特色的標志,加強專業建設是保證教學質量的必然要求。課程是形成教學質量的核心。課程建設水平制約著專業發展的水平。高等學校要制定課程建設標準,實施過程規范,深化課程改革,加強課程評估,為教學質量打好基礎。教師在教學過程中起主導作用。教師的思想觀念、治學態度、業務水平,在很大程度上影響著人才培養的質量和效果。學生是教學活動的主體。學生的原有基礎、智力水平、學習態度、學習方法和學習習慣、學習風氣等,直接影響著學生對知識的學習和掌握,是教學過程中教師授課效果的重要影響要素。在當前因擴招使生源有所下降的情況下,更要重視學生的學習態度和學習情趣,引導學生主動地進行研究性學習,提高學習效果,使教學質量的提高落到實處。教學管理是影響教學質量的協調性要素,管理者運用各種管理方法和手段,組織教學系統的各種資源,并通過不斷的反饋協調,形成教學合力,推動人才培養質量的提高。教學資源指除人力資源外,教學場地、實驗室儀器設備、圖書資料、現代信息設施等。隨著科學技術的迅速發展,尤其是信息技術等新的保障方式的出現,促進教學內容、教學方法、教學手段改革的不斷深化,對教學質量的改進和提高產生前所未有的影響。
三、內部評估體系的構建和實施
根據高校內部教學質量的影響因素的分析,圍繞“標準明確,過程控制,評價合理,持續改進”的質量管理思路,建立包括專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估和畢業設計(論文)評估等六個模塊的本科教學工作內部評估體系,構成校內教學評估的有機整體,對高校的教學質量進行系統化評估。
1.研究思路。
認真貫徹落實《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)文件精神的基礎上,堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則,進一步鞏固教育教學成果,加強教學基礎管理,深化教育教學改革,全面持續提高本科教學質量。
在制定本科教學工作內部評估指標體系和具體操作程序時,不僅要參照國家、江蘇省的評估標準和其他高校內部評估的經驗,更要立足于高校的實際情況。該體系分為若干個子體系進行研究,做到既有分解,又有綜合。每個體系都有標準、程序、操作方法,做到理論與實踐相結合。
2.主要內容及工作程序。
專業評估主要依據國家特色專業建設標準、《江蘇省高等學校品牌專業、特色專業驗收標準》、《江蘇省普通高等學校學士學位授權單位評審指標體系》,從專業規劃、師資隊伍、教學條件、教學改革、實踐環節、教學管理和培養質量等七個方面進行評估,全面考察專業建設的現狀。由學校統一安排和學院申報相結合,每年評估10-12個專業,四年一輪。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月。評估分兩個階段:自評和專家評審。每個專業自評時間為1個月左右,專家評估時間為5天左右,具體安排由學校根據情況統一制定。在評估工作結束后,專家組將考察報告和評估結論報至教務處,教務處將評估結果反饋給專業負責人,專業負責人必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促專業的后續建設。
課程評估則參照國家精品課程建設標準,對全校所有課程特別是公共基礎課、專業基礎課、專業主干課的教學目標、教學內容、課程建設、課程成效等方面進行評估。學校分批、分重點對各類課程進行評估,按照公共基礎課、專業基礎課和專業主干課的順序依次進行。對大學英語、高等數學、思政類公共基礎課,嚴格按照評估指標體系進行逐項評估,其它課程將按照專業評估順序,每個被評專業各抽取4門課程進行評估,四年為一輪。課程建設評估以課程組為單位,首先由被評估的課程負責人按照評估標準進行自評并提交自評報告,再由教務處組織校內專家根據申報材料進行核實與驗收(亦可根據需要邀請校外專家進行評估),對課程組成員的教學進行廣泛聽課。在評估結束后,教務處將評估結果反饋給課程負責人,課程組必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促課程的后續建設,為今后評估提供依據,保持課程建設評估的穩定性和持續性。
實驗教學評估以教育部高等學校基礎課實驗教學示范中心建設標準為參照依據,從實驗室建設規劃、教師隊伍、設備與環境、實驗內容、實驗教學管理、實驗教學質量及特色項目等方面檢查實驗室建設成效和實驗教學質量。計劃用四年的時間對全校的教學實驗室的建設和實驗教學質量進行一次全面評估,四年一輪,每年度根據學校統一安排和各實驗室申報相結合的方式每年評估3―4個教學實驗室。每學期進行一次評估工作,時間一般安排在每年的五月和十月進行。在學校評估期間,將組織專家深入到各教學實驗室進行現場評估。主要采取聽取匯報、查看資料、現場走訪、測試等形式進行深入考察,提出考察意見。評估工作結束后,專家組將考察報告和評估結論報至教務處,教務處將評估結果反饋給實驗教學負責人,教學實驗室必須作出回復并提出相應的整改措施上交教務處以督促實驗教學的后續建設。
學生培養質量評估則采取點面結合的方式對學生的身心健康狀況、基礎性素質進行全面調查,以專業為單位對學生的專業技能、創新能力等發展性素質進行重點評估,并通過畢業生質量跟蹤調查構成學生培養質量評估的循環體系。對學生的評價應該包括入學時的診斷性評價,學習期間的形成性評價及學生畢業后的總結性評價。其中在校期間的形成性評價主要包括基礎性素質的評價含素質、知識與能力,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面――可與試卷質量評價和學生學習成績分析結合在一起;發展性素質的評價主要體現在課外科技活動的開展、各項知識能力競賽的參與、科研成果的展示及社會工作和社會活動。
教學管理評估指標體系分職能部門教學管理評估指標和院(系)教學管理評估指標兩個部分,借鑒國內外先進管理經驗,既考查學校各部門圍繞教學開展的常規管理,又強調教學管理工作的創新性。教學管理評估主要集中在年終進行。教學管理的評估組由學校督導與各學院教學院長組成,分批對學校教務工作和學院本身教學管理工作進行評估。評估采取定量評估與定性評估相結合的形式進行,評估組不僅要提供最后評估的總分,還必須出具具體的評估意見和改進建議。
畢業設計(論文)評估依據教育部加強普通高校畢業設計(論文)工作的通知精神,從總體目標、選題質量、指導教師隊伍、管理過程、設計(論文)質量及畢業設計(論文)特色等方面考查畢業設計(論文)的質量,以及畢業設計(論文)實踐環節的管理水平。畢業設計(論文)評估主要根據專業評估的安排,首先,選擇新辦專業、學位點申報專業的學生畢業設計(論文)進行評估,綜合考查學生的培養質量;其次,在每年度的下半年學校聘請校內外專業對所有專業的畢業設計(論文)進行抽查評估,及時了解畢業設計(論文)實踐教學管理環節存在的問題,全面掌握畢業設計(論文)教學環節及管理環節的質量監控情況。
四、完善內部評估體系的幾點思考
1.成立學校教學質量評估專家組。
教學評估工作是一項復雜的工作,不僅要有科學系統的評估指標體系和嚴格規范的評估程序,獨立的評估機構和權威的評估隊伍也是提高評估工作質量和可信度的組織保證。學校根據專業現狀,按照水利土木、資源環境、電氣信息、管理經濟、人文政法、機械動力、數學物理七大學科門類,擬組建七個相應類別的專家隊伍。專家隊伍由行業、企業、政府有關部門、高校、科研單位、咨詢服務機構的有關專家和本校有關領導、專家和校友組成。其職責是:按照評估指標體系,深入教學全過程,開展教學工作質量評價,確定評估等級,提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應工作,評估辦要經常進行業務培訓,加強評估理論專業知識的學習和指導。[3]
2.不斷完善評估指標體系,在實踐中不斷修正指標。
要盡量防止出現評估指標體系引導院(系)搞形式主義,產生不正確的導向。評估指標的設計要簡明扼要,在具體評估的過程中盡量考慮院(系)的實際,不片面追求材料的形式,注重教學和教學管理中的實質性成績,注重評估工作對教學工作的促進作用。
3.要多渠道、全方位收集反饋信息。
在指標體系設立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評信息為主,而要充分整合學校教務處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實驗室等與本科教學相關的教學資源與信息,以及畢業生的跟蹤調查等信息,實現優質教學資源和信息的共享模式。將現代信息技術合理地應用到本科專業評估中,充分發揮信息技術的交互性好、信息量大、更新簡單、表達方式多樣、可視化手段多等特點,將本科專業的評估工作分解到日常的專業建設和教學管理中,真正實現專業評估的全過程管理,達到以評促建、以評促管的目標。
4.要建立內部評估的長效機制。
從學校戰略發展的全局著眼,使院(系)評估作為一項系統性強、覆蓋面廣、影響大的質量工程。另外,還要長期堅持,不斷推進迎評與整改,它們評估工作的兩個重要環節,從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時間也越長。因此,必須將評估制度化,并以規章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對院(系)進行必要的回訪,重點督查院(系)整改措施的落實情況,從而有效地促使院(系)對整改工作予以高度重視,改變院(系)重評估輕整改的現實狀況,以推動教學改革的深入和教學質量的穩步提高。[4]
參考文獻:
[1]童玉玲.高校院(系)教學工作評估體系構建初探[J].云南大學學報.2006,(1).
[2]劉邦奇.學校教解放學質量保證體系[M].北京:出版社,2005.19.
關鍵詞：多元智能理論 多元評估體系 大學英語
在大學英語課程教學中，教學評估作為的一個重要環節，既是教師了解學生學習情況，改進教學策略，促進有效教學的重要手段;也是學生自主學習的方向標，便于學生明確學習任務，調整學習進度，改進學習方法，最終取得良好的學習效果。因此，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。2007 年，教育部的《大學英語課程教學要求》指出，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，并強調“過程”與“發展”的價值取向。即大學英語教學在評估上應關注學生的學習過程，應從衡量學生學習效果轉變為促進師生的雙向發展和全面發展的重要手段，要建立健全的多元評估體系，注重實踐過程和能力評估，實現評估主體多元化、評估方式多樣化、評估功能的多重化，促進學生有效地學習。[1]鑒于此，以《大學英語課程教學要求》為指南，麗水學院大學英語教學部近年來一直在探尋如何建立科學有效的大學英語評估體系來有效發揮評估機制在整個教學過程中的正面導向作用。
1.多元評估體系的理論依據及內容
美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner提出了全新的人類智能結構理論――多元智能理論（Multi-intelligences）。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智能結構，都有不同閃光點和可取之處，以及適合自身發展的學習方法，所以也就有了因材施教之說，即要求教師從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效教學方法，使其特長得到充分的發揮。因此學生學習效果的評估也隨之改變，只有采用多元的評估標準才能真實、準確地反映學生的智力水平，才能為不同的學生搭建展示風采的舞臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎，筆者經過幾年的大學英語教學評估實踐認為，多元評估應關注人的多元智能的發展。其“多元”具體體現在：（1）評估主體多元化：即教師評估、學生自評和學生互評;（2）評估形式多元化：形成性評估和終結性評估，定性評估和定量評估;（3）評估內容多元化：知識與能力評估，情感態度與素養;（4）評估標準多元化：標準化評估與個性化評估。
2.大學英語多元評估體系的構建與實施
基于多元智能理論，筆者結合大學英語教學的實際，提出改變以往重結果輕過程的考試制度，根據不同層次的學生特點和各子課程的教學要求，采用形成性評估和終結性評估相結合的大學英語課程多元評估體系，以適應個性化教學的實際需要。具體實施步驟及評估方式如下：
2.1通用英語課程評估
大學英語通用英語是針對大一新生。著重考察學生的學習情感態度、語言知識技能的掌握、自主學習能力的培養和綜合運用語言能力的提高。形成性評估和終結性評估各占50%。
形成性評估（以百分制計）（50%），各比例如下：課堂表現（課堂活動參與和回答問題）;測試包括網絡測試、單元測試;自主學習包括網絡自主學習記錄;作業及完成任務;考勤;參加英語競賽，培訓項目。
終結性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷測試，具體包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作。
2.2專門用途英語課程評估
專門用途英語適用于修完了通用英語，并通過大學英語四級考試，英語聽力、口語較好的學生。幫助學生學習淺析的專業術語和構詞方法，了解學術英語的表達規范，能夠閱讀與專業相關的外文文獻資料，初步掌握專業論文寫作的基本知識，進而能夠有效、得體地使用英語進行學術交流;并結合所學的專業知識完成小型的調查研究和學術論文，因此，評估體系應更加強調學習過程，形成性評估占60%，終結性評估占40%。
其中形成性評估（以百分制計60%）具體如下：課堂表現（課堂活動參與和課堂考勤），自主學習（網絡自主學習記錄），任務完成（課堂陳述，調查報告，小組討論報告），出勤率，論文寫作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫英文論文等）。
終結性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷或開卷考試，包括專業術語表達、專業知識閱讀、翻譯、寫作、名詞解釋以及專業學術論文的撰寫等。
2.3跨文化交際課程評估
跨文化交際課程適用于已經修完高級英語，并通過大學英語四級考試的各個專業學生，旨在培養學生英語時文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學生學到大眾傳媒和英語新聞學的基本知識，了解英語報刊的語言風格與特色，了解英美歷史、文化傳統和當今社會的熱點問題以及科技的最新發展狀況等。本課程更多的關注學生的學習過程，期末總評包括形成性評估（60%）和終結性評估（40%）。
其中形成性評估（以百分制計）（60%）的各項比例如下：課堂表現（課堂活動參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調查報告的完成情況），課堂考勤，自主學習，讀書報告（通過閱讀有關中西文化的文章和書籍，針對中西文化差異進行對比的書面報告）。
終結性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開卷考試，包括文化名詞解釋;有關文化禮儀習俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對某一新聞進行評論分析或小論文的撰寫等。
在各子課程的形成性評估過程中，以學生平時課堂表現為重點，包括學生課堂活動參與情況和小組活動開展情況，采用自評、互評和師評的方式，對學生的學習過程、學習策略、情感態度以及語言知識技能、語言綜合應用能力、文化意識和協作意識進行全面考查，增強評估主體互動，促進學生多元智能的發展，讓不同層級、不同類型的學生都有發展能力的空間和獲得成功的機會，達到“評估不是證明，而是促進”之目的[3]。
終結性評估也改變傳統單一的閉卷筆試形式，堅持閉卷和開卷相結合、筆試和口試相結合、理論與實踐相結合、定性和定量相結合的原則，多種方式全方位進行評估。卷面測試根據不同的課程和不同層次的學生設計不同類型的題目，主要考查學生語言的綜合運用能力和學術及文化素養，口語測試考查提高學生基本的口頭表達能力和口頭交際能力。各種評估方式的有機結合使評估信息更豐富，評估結果更真實，促進各種英語技能的平衡發展。
3.多元評估體系的實踐意義
這套多元評估模式充分體現了評估主體的多元化，評估方式的多元化，評估內容和評估標準的多元化，在基于網絡與多媒體的英語教學中具有較強的操作性和實踐意義。主要表現在以下幾個方面：
3.1培養學生英語學習的自主性，形成終身學習的學習態度。
根據多元智能結構理論和大學英語課程的設置，建立與通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程模式相適應的一系列多元化評估體系評估體系，推進大學英語教學評估體系的改革，使學生對自己的學習過程進行全程負責，包括制定學習目標、收集學習資料、協調學習進程、改進學習策略等，從而培養英語學習的自主意識和自主能力，為終身學習奠定良好的基礎。
3.2提高學生的英語綜合語言應用能力。
多元化評估滲透于教學過程中的每一個環節，也是學生學習的激勵機制。通過英語語言能力的訓練與形成性評估，最終促進學生綜合語言運用能力的全面提高。
3.3開展反思性教學，實現教與學的緊密結合。
通過形成性評估，教師獲取詳盡的教學反饋信息。根據學生學習記錄冊記錄的學習情況以及平時的課堂觀察，教師對自己的教學行為進行反思，并作出合理的調整，最大程度上適應學生的學習需求。
基于多元智能理論的大學英語多元評估體系從單一的教師評估轉化為多元的體系評估，“從學生語言水平的階段性、終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋，從對群體的成績描述轉為對個體的進步和發展的鼓勵。”[4]培養了學生的應用能力、提高了學生的綜合素質和文化素養、促進了學生的全面發展。當然，由于該多元評估模式目前處于理論和實踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實踐中不斷探索和完善。
注 釋
[1]教育部高等教育司. 學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
[2]沈玉順.課堂評估[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
[3]于廣.大學英語教學多元評估體系――探析與思考[J].中國高校研究，2008（8）：92-93.
關鍵詞專業認證安全工程實踐教學教學體系
0引言
國家教育部門近年來努力加快建立和完善了我國高等教育的質量分類標準體系，也健全了我國高校教育質量的評估體系，特別值得一提的是“五位一體”的教育教學質量評估制度（自我評估、院校評估、專業認證與評估、國際評估和教學狀態常態監測）。[1]因此，工程專業教育認證是其中的重要組成部分。專業認證是目前國際上通行的工程教育質量保障制度之一，它是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的對專業進行的合格性評價。從2008年開始，安全類專業開始認證試點，10年來，安全類專業認證工作總體上經歷了試點工作組、分委員會以及專業類認證委員會等幾個不同的發展階段和過程。目前，我國安全類共計有166個專業點，安全類通過工程教育專業認證的學校已經達到30所，占全國該專業總數的18%。工程教育專業認證有效促進了安全工程教育與企業界的聯系，有力推動了產業和教育的融合，也增強了安全類工程教育人才培養對我國安全事業健康發展的適應性，得到社會各界的廣泛好評。[2]從2014年開始，南華大學結合專業認證通用標準以及安全工程專業補充標準，開展了系統和深入的教學改革實踐，2015年安全工程專業接受了教育部專家組的第一次現場考查，并順利通過了專業認證，有效期為：2016年1月-2018年12月。2018年6月20-22日，教育部安全工程專業認證專家組一行4人蒞臨南華大學，對安全工程專業進行了第二次現場考查，如果通過，有效期為6年。在準備專業認證以及前期的教學實踐中，筆者深刻認識到實踐教學在本科教育以及工程教育認證中的重要性，本文結合南華大學安全工程專業的實際情況，對實踐教學體系改革及其實施的情況進行了的總結。
1將實踐教學與專業認證標準進行對接
教學實踐經驗表明，在專業認證的開始階段，基層教學單位（學院和系）應該嚴格按照工程專業認證的通用標準和專業補充標準來規劃和準備本科教學工作。例如，在工程專業認證通用標準中的第五部分中對實踐教學有具體的要求，即“工程實踐與畢業設計（論文）兩者至少占到總學分的20%。專業要設置完善的實踐教學體系，……，對畢業設計（論文）的指導和考核工作要有企業或行業專家的參與。[3]”在最新的專業（安全工程）補充標準中也對實踐環節進行了具體的規定，其中實踐環節包括四部分：“（1）專業實驗；（2）認識實習；（3）生產實習；（4）課程設計。”補充標準中對畢業設計（論文）的規定如下：“（1）畢業設計（論文）須有明確的工程背景。（2）畢業設計（論文）工作應該由具有豐富教學和實踐經驗的教師或企業工程技術人員來進行指導。[4]”具體內容由于篇幅限制沒有全部列出，讀者可以參閱相關文獻。
2實踐教學存在的問題及改革措施
2.1實踐教學領域目前存在的問題
（1）實踐教學的系統性不強。當前，高校的實踐教學過于依附于理論教學，沒有形成一套單獨的、完整的實踐教學系統。不管是課程實驗和課程設計，還是專業實習等環節，沒有按照學生的實踐技能的學習和掌握規律從低到高，分層次進行設置，沒有按照循序漸進的原則對學生進行工程能力方面的訓練。（2）實踐教學缺乏創新性。在實踐教學的過程中，高校通常采用示范教學的方式，即先對實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗設備和操作方法等進行講解，然后讓學生按老師的講解和要求做實驗。學生按照老師的指令被動的完成實驗，沒有進行過獨立的思考，動手能力沒有得到有效提高。此外，對于學生的各類實習，大多也是走馬觀花，實習沒有達到應有的效果。（3）實踐教學設備不足。當前普通高校實踐教學環節的實驗設備的更新和維修不能得到及時補充，學生上實驗課時往往是多人共用一臺設備，造成學生實驗的積極性不高、怠慢，甚至不做實驗，編造數據等。（4）實踐教學環節的管理和考核存在漏洞。目前，高校對于實踐教學的管理和評價還不完善，在學生實驗、實習與實訓的過程中，還存在以下問題，比如：實驗組織和管理比較松散，學生實驗準備不足，有的學生不能完成所做的實驗；學生實習不能全過程參與；課程設計不能按質按量完成。對于各種實踐考核，主要按報告給定成績，沒有充分考慮學生平時的表現。（5）實踐教學指導教師隊伍薄弱。當前普通高校的實踐教學在指導教師隊伍建設方面相對滯后，人員相對偏少且缺乏實際工程經驗和專業技能。高校教師由于有比較嚴格的科研業績考核的任務，比如發表SCI和EI論文，申報國家級、省部級科研項目，在實踐教學過程中也顯得力不從心，這樣難以提高學生實踐技能。
2.2南華大學安全工程專業采取的改革措施
（1）結合培養方案的修訂，加強對同類高校的調研，結合工程教育認證的通用標準、專業補充標準以及普通高等學校本科專業教學質量國家標準，對實踐教學進行系統梳理。近年來先后調研了中南大學、湖南科技大學、安徽理工大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢理工大學、福州大學、中國計量大學等高校，對實踐教學體系進行了修訂，刪除了部分重復和重疊的內容，使得課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計（論文）等四類實踐環節層次更加分明，形成閉環的封閉結構，并不斷改進和完善。（2）進一步增加綜合性實驗和創新性實驗的比例，引導學生申請和參加大學生創新課題和項目，積極參加學科競賽，改進實驗課程的教學方式和方法。近年來，依托環境風洞實驗室，開出了風速、風壓動態測試等創新性實驗項目；2018年安全工程專業的學生獲批校級以上大學生創新課題超過20項，參與的學生超過100人；以安全工程專業卓越計劃班為抓手，不斷推進安全工程專業的生產實習與企業現場生產與施工高度融合，如安卓1401班的生產實習分別在中建一局華南區域公司和中建電力建設有限公司的施工現場完成，時間長達3個月，效果良好。（3）按照學校的統一部署和一流本科教育的要求，積極申請新的本科實驗設備，淘汰過時和落伍的設備，積極利用學校其他學院和專業的實驗設備開展一些實驗，加強實驗室的管理，提高設備的利用效率。近年來，專業先后投入了400萬元的經費，重點建設了環境風洞實驗室、建筑與地下工程安全實驗室，以及對安全檢測與監控實驗室、防火防爆實驗室和電氣安全實驗室的設備進行了更新。（4）加強對實踐教學過程的管理，對于實驗課，要求任課教師加強監控，做好分組教學及簽到，做好實驗的預習、實驗之前的安全教育；對于課程設計，要求指導老師至少集中輔導三次，最后采取答辯的形式來給定成績；對于實習，以安全工程卓越班為試點，進一步拓展實習基地，延長實習時間，比如將生產實習的時間由2周延長為2個月以上，企業深度參與到實習教學過程中去；對于畢業設計（論文），則要求將畢業實習和畢業設計的內容盡量結合起來，學生深度參與到工程實踐中的實際問題的解決以及指導老師的科研項目當中去。近年來，完善了本科實驗教學的管理；制定了和修訂了實踐教學記錄本；完善了本科畢業設計（論文）過程的管理。（5）鼓勵近年來新引進的博士到外單位掛職鍛煉或者攻讀博士后，鼓勵新引進的青年教師去企業進行短期的交流和培訓，促進新進教師工程能力的提高。近年來，先后有2位青年教師去中建一局華南區域公司進行短期交流，有2位青年教師去中核集團二七二鈾業有限公司進行短期交流和學習，有1位教師去國家核安保技術中心掛職鍛煉，有5位青年博士申請進入到清華大學、南華大學、中科院、中國原子能研究院和中鋼集團馬鞍山礦山研究院有限公司等單位進行博士后培養。
3南華大學安全工程專業實踐教學體系的構建
南華大學安全工程專業近年來對實踐教學體系進行了改革，取得了較好的效果。目前，已經構建了如表1所示的實踐教學體系。
3.1專業實驗
專業課程的實驗教學是高等學校教學中的一個重要環節，實驗有助于大學生理解專業基礎知識、培養學生的創新思維和動手能力。安全工程專業可開設安全人機工程實驗、通風與職業衛生實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、安全監控與監測實驗以及特種設備與機械安全實驗等。南華大學安全工程專業結合學校的辦學特色加開了建筑與地下安全實驗以及核與輻射安全實驗。
3.2課程設計
課程設計要求大學生根據所學專業課程中的理論知識來解決實際問題。對于安全工程專業而言，可開設以下幾門課程設計：安全評價課程設計、安全人機工程課程設計、通風工程課程設計、電氣安全課程設計、防火防爆課程設計、安全設施課程設計、化工安全課程設計、建筑施工安全課程設計等。南華大學根據自身的辦學特色和辦學經驗，目前安全工程專業開設了四門課程設計，分別為：安全評價課程設計（包含露天開采、建筑施工、加油站等）、防火防爆課程設計（包括化工廠、加油加氣站等）、建筑施工安全課程設計（包括基坑支護、腳手架、模板支撐、臨時用電等）和建筑消防課程設計。
3.3專業實習
安全工程專業的實習一般分為：認識實習、生產實習和畢業實習，采取漸進式的教學方式來強化學生的工程實踐能力。[5-7]目前，我校安全工程專業認識實習的單位主要有：中核集團二七二鈾業有限公司，中核集團湖南宏華機械廠，特變電工衡陽變壓器廠有限公司，衡陽市內的建筑工地；生產實習的單位主要有：中國五礦湖南柿竹園有色金屬有限責任公司，中國五礦湖南水口山有色金屬集團有限公司，中國原子能研究院，中建一局華南區域公司，中建電力建設有限公司，深圳市世和安全技術咨詢有限公司等；畢業設計主要分散在學生的就業意向單位。近年來，學院和系加強了對實習過程的監督和管理，如學生實習前需要單位開具實習的接收函，學校需要給用人單位開具實習計劃及學生名單及聯系方式，學生實習完成后需要用人單位開具實習鑒定意見等。
3.4畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是學生將大學所學知識和能力進行一次集中展示，最能體現高校人才培養質量和水平。[8]近年來，南華大學安全工程專業畢業設計（論文）選題涉及安全評價、建筑消防系統設計、建筑施工安全專項施工方案設計、礦山開采設計安全專篇、防火防爆檢測系統設計、應急救援預案編制、職業健康管理體系設計等內容。畢業設計（論文）完成的質量和廣度都較高。采取了以下措施來保障畢業設計（論文）的質量：（1）學院專門成立以院長、主管教學副院長、專業負責人為成員的畢業設計領導小組，在畢業設計之前，領導小組召開指導教師、學生動員大會，闡明畢業設計的意義，提出畢業設計的總體要求。（2）從選題上嚴格把關，召開畢業設計（論文）指導教師選題討論會，保證學生畢業（設計）論文選題來自工程實際或者科研課題，學生每人一題，嚴格控制研究論文類的比重。（3）提高指導教師的工程實踐經驗，鼓勵教師赴企業參加實踐活動，積極參加工程設計工作。鼓勵教師赴企業參加實踐活動，積極參加工程設計工作。創造條件鼓勵教師參加注冊安全工程師、安全評價師、核安全工程師、結構工程師等考試。（4）建立和完善畢業設計（論文）管理檢查制度，要求指導教師通過開題檢查、期中檢查、成果檢查等方式保證畢業設計（論文）質量。以上措施取得了較好的效果，在2018年南華大學百篇本科優秀畢業設計（論文）的評比中，安全工程系有3名學生摘取了此項榮譽。
關鍵詞：MPA論文規范；公共管理；應用型研究生
公共管理碩士（MPA）是適應現代社會管理日益專業化的要求而設立的，其培養目標主要為政府部門及其他公共機構培養從事公共事務管理和公共政策研究與分析等方面的高層次、復合型、應用型公共管理專門人才。我國MPA是2000年設立的第10個專業學位，國務院學位辦在10年中先后批準了四批高等院校共100所大學作為全國公共管理碩士（MPA）培養院校。1999年5月國務院學位委員會在《公共管理碩士專業學位設置方案》中明確規定：公共管理碩士專業學位同管理類其他碩士學位相比，處于同一層次，但類型不同，各有側重。在培養目標、招收對象、課程設置、培養方式以及知識結構、能力結構等方面有特定要求和質量標準，區別于教學、科研型人才的培養要求，強調直接面向公共管理領域實施專業學位教育。1]這表明MPA專業學位的教育培養模式，與一般的學術型碩士培養的目標、特點和標準應該有所區別。MPA的教育培養模式的導向應為公共管理專業領域的應用型人才。
在公共管理應用型導向的教育培養中，MPA專業碩士學位論文是高校培養水平的綜合體現。國務院學位委員會關于論文的相關要求是學位論文應緊密結合政府部門及非政府公共機構的管理實際。論文形式可以是專題研究成果，也可以是高水平的調研報告或案例分析報告。論文應體現學生運用公共管理學科及相關學科的理論、知識、方法分析與解決公共管理實際問題的能力。[1]這一要求為MPA學位論文規范指明了大方向，然而關于MPA學位論文的具體標準，MPA學位論文從選題、研究、寫作、論文評審和論文答辯的全過程的各個環節，目前國內各高校還沒有一個統一的范式，因此關于應用型導向的MPA論文規范和論文的全過程指導與管理成為公共管理碩士教育培養亟待探討的問題。
一、MPA學位論文選題規范與管理
1.引導應用型選題。MPA學位論文選題更加強調其應用價值，應引導論文選題面向研究生任職的公共管理領域，運用先進的技術、方法，分析解決我國公共管理實踐中的現實問題。論文類型可以是管理案例分析、專題調研報告、政策評估報告及公共管理問題對策研究等。雖然一般不禁止寫學術性論文，但為了避免空洞的理論堆砌、減少論文的重復率，保證MPA畢業論文的質量，對于沒有第一手調研報告和案例分析為基礎的學術型論文，要求必須在學位論文開題報告中列明其理論創新點。
2.鼓勵創新性研究。圍繞MPA的培養目標，學位論文應理論聯系實際，注重學生分析問題和解決問題能力的提高[2].應用型的碩士學位論文，雖然不側重于考察論文的理論創新深度，但是要考察論文是否能夠提出工作實踐中的新見解和新方法。為了使論文達到一定的深度，在論文選題中應選擇適當的切入點，盡量使研究的問題具體化，從而充分地展現作者的個人觀點。
3.規范論文開題報告。MPA學位論文研究方向確定之后，學生應在導師的指導下，向導師組提交論文開題報告，即設計者在調查研究的基礎上，對論文選題的依據、研究內容與方法、該項研究的條件、課題研究的初步方案及可行性等問題進行論證的報告。通過閱讀相當數量的文獻資料，包括一定數量的外文參考文獻，按論文的類型選用不同的定量和定性的研究方法，一般應提出解決實際問題的新見解或新方法。選題和文獻綜述報告一般在3000字以上，并經指導教師簽署意見。
4.注重開題指引教導。在學生提交論文開題報告之后，導師組要為其舉行開題報告會，由學生對論文的選題特色、國內外研究概況、研究的技術路線和措施、基本觀點和預期成果等做出說明，并附上論文的寫作大綱。導師組要對開題報告作出評價和指導，并作出通過或不通過開題報告的結論。經導師組討論通過開題報告后，學生方可撰寫學位論文。對不合格的開題報告，要提出具體修改建議并需延期半年后再次參加開題報告會；對通過的開題報告，導師組要提出選題方向性的修改建議和論文研究的具體建議，從而使學生在論文研究的過程中少走彎路。
二、MPA學位論文寫作類型規范與管理
專業學位授予的意義在于促進學生職業和自身的可持續發展，所以它不僅要培養學生的研究能力，對職業實踐領域的知識有創造性的貢獻，更重要的是培養學生反思實踐的能力，對實踐工作進行深度總結和提煉。因此，針對政府與非政府公共管理機構領域的管理特點，結合以公務員為主的公共管理者的職業特征，根據國務院學位委員會《公共管理專業學位設置方案》的要求，本文將應用型導向的MPA論文寫作具體分為以下幾種類型：
1.管理案例分析。圍繞公共管理部門或機構已經發生的典型管理事件，運用公共管理專業的理論知識與方法進行總結和分析，提出具體的解決方案。要求：①案例反映的內容必須真實，具有代表性；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內容和統計數據；③案例分析要應用公共管理專業理論知識，將實踐經驗和教訓概括、歸納、總結，并上升到理論分析層面；④論文內容結構包括引言、案例正文、案例分析、解決方案、結論。
2.專題調研報告。針對公共管理部門或機構現存的某方面具體問題，運用科學的調查研究方法，通過部門或機構運行現狀與突出問題的描述，以及統計數據深入而系統地分析挖掘，剖析問題及其成因，總結歸納或推論出結論，提出具體對策。要求：①調研分析的對象是公共管理部門或機構；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內容和統計數據，樣本描述客觀、科學、準確，資料數據翔實；③調研報告要以事實為依據，在分析中要應用公共管理專業知識，結論和對策要有科學論證；④論文內容結構包括調研專題的背景與目的說明、國內外研究綜述、調研方法和技術路線、調研樣本的選取與描述、調研數據分析結果、相關對策建議。
3.政策評估報告。針對某項公共政策或公共管理方案的可行性或實施后果進行調研分析、綜合評價條件、代價和效果，并提出具體對策或改進建議。要求：①以公共管理部門或機構的某項政策或管理方案為研究背景；②結合作者工作實踐分析比較政策或管理方案的利弊得失，提出一定新的觀點和見解；③政策評估過程要結合公共管理專業理論知識，分析評估過程具有邏輯性，對策或改進建議要有科學論證；④論文內容結構包括研究背景與意義、政策或管理方案說明、政策或方案比較分析及選擇、經濟和社會效益分析、結論。
4.公共管理對策研究。針對公共管理部門或機構管理中的現實問題，深入分析原因，設計可行性解決方案，并進行方案的論證。要求：①研究目的是發現部門或機構現存問題、從而設計解決方案；②借鑒國內外理論模式和相關實踐經驗；③運用公共管理專業理論知識辨析問題、分析成因、提出方案并進行可行性論證；④論文內容結構包括問題的提出、國內外研究現狀、問題描述、成因分析、備選方案的提出及篩選、方案的可行性分析、對策建議。
三、MPA學位論文研究流程指導與管理
自19世紀以來傳統大學所固守的一切為了科學和學術的洪堡理念[3],在20世紀受到了嚴重的沖擊，大學服務社會的理念日漸成熟，并成為現代大學的一項重要職能。專業學位教育要樹立以學生發展為本、服務學生至上的理念。
MPA研究生雖然主要是由公共管理人員這個群體構成，但是學生的學科背景、職業技能、工作職責和工作環境有著較大的差異，學生盡管有豐富的工作經驗，但是研究基礎較差，很多學生沒有受過系統的研究訓練，加之在職攻讀碩士學位，本身存在著諸如工學矛盾、與同學的溝通少、與導師見面機會少等問題，導致部分學生不知道應該如何完成論文研究，嚴重影響了論文的質量。所以，與全日制學術型研究生相比，MPA研究生在培養過程中更需要加強指導與服務。而研究生指導老師作為研究生培養的責任人，應該加強與在職研究生的溝通，了解研究生的研究方向、研究內容、研究方法、研究過程及研究結論的合理性、可靠性[4],將導師的學術思想和技術方法滲透到學生的論文之中，從而提高論文的創新性和研究深度。為了加強學生與導師的溝通，需要通過制定MPA選擇指導教師的流程、MPA論文研究和寫作的流程，通過制度督促學生與導師的聯系，加強導師對論文研究的指導與管理。同時，導師按照學術規范要求對MPA論文的內容結構及格式等進行詳細的解析和指導，從而幫助在職學生更好地提高論文質量。
四、MPA學位論文的評審與管理
MPA的學位論文從開題至論文答辯的全過程有幾個重要的審查環節，即論文開題評審、論文中期評審、論文預答辯評審和論文答辯的最終評審，從而避免學生出現方向性錯誤，確保論文質量。其中MPA學位論文過程監督與管理中體現出以下幾個特點：
1.加強論文中期檢查。在MPA學位論文研究的中期，要求MPA研究生對個人論文的調研情況、已取得的階段性研究成果、尚需研究的主要問題及研究方案、對學位論文預期目標的基本估價和發表學術論文情況形成文字報告，并交由指導教師審查。指導教師對研究生科研態度和進取精神、調研工作完成情況、取得的階段性研究成果，以及開展的研究工作是否達到開題報告中提出的預期要求提出具體意見。論文中期檢查實行指導教師負責制。
PDCA循環是一種質量管理和改進的科學方法，最早是由美國貝爾實驗室的休哈特博士提出，后經戴明博士在日本推廣應用的一種質量管理方法，又稱為“戴明環”。PDCA原理是系統性的過程管理方法，可簡述為：P（Plan）是策劃，根據要求和組織的方針，建立提供結果所必要的目標和過程。D（Do）是實施；實施過程。C（Check）是檢查；根據方針、目標和產品要求，對過程和產品進行監視和測量，并報告結果。A（Action）是處理，采取措施，以持續改進過程業績[5]。畢業論文（設計）中的每一個階段、每一個環節的質量完成得如何，均直接影響畢業論文（設計）的質量以及學生綜合素質和創新能力的提高[6]。
PDCA循環不僅是質量管理活動規律的科學總結和開展質量管理活動的科學程序，也是一種科學管理的工作方法。PDCA在管理過程中分為八個步驟。第一步：分析現狀，找出存在的問題。第二步：找出并分析產生問題的各種影響因素。第三步：找出各種原因中的關鍵因素。第四步：針對主要影響因素提出質量改進的計劃和措施。第五步：執行所制定的計劃和措施。第六步：根據計劃要求檢查執行情況。第七步：總結經驗，鞏固成績，把效果好的措施納入各項標準（技術、管理或工作標準）。第八步：提出遺留問題，并將其轉入下一個PDCA循環予以解決。本文引入全面質量管理理論中的質量提升方法“PDCA循環”，從PDCA循環的四個環節探討其對畢業論文質量提升作用，旨在用現代的質量管理理論為畢業論文（設計）質量的提升找到一些新的途徑。
一、P階段——計劃階段
該階段的主要任務是找出存在的問題，通過分析，制定改進的目標，確定達到這些目標的措施和方法。這一階段的主要工作包括畢業論文（設計）工作的計劃與安排、畢業論文選題工作。在選題方面，應遵循以下原則：一是符合專業培養目標，體現專業特點；二是理論聯系實際，真題真做，鍛煉學生解決實際問題的能力；三是分量和難度適當，任務明確、要求具體，因材施教；四是具有一定新穎性、綜合性，符合社會發展、科學技術進步需要，使學生獲得全面訓練。這一過程中對選題有嚴格的審核程序，對不符合要求的進行修改或放棄，確保畢業論文題目質量。選題與教師的科研和社會生產實際相結合，使畢業論文的選題具有前沿性、科學性和實用性，讓學生參與科學研究，實際上就是市場機制的引入，與社會企業的合作，不僅使學生的選題范圍大大拓寬，提高了學生的學習興趣和學習效率，有利于充分發揮學生的個人專長，還可以把畢業論文（設計）與畢業實習、就業結合起來，有效解決市場急需要解決的問題，讓學生以知識和創新能力去參與社會競爭，在思考中體會到成功和自信，減輕了就業和完成畢業（設計）論文相沖突的壓力。
選題工作具體分四步進行：確定題目、審核題目、學生選題以及分配題目。
確定題目：導師確定的題目應有一定的深度、廣度，使得學生通過應用所學的基礎理論和專業知識，能在規定的時間內得到充分的鍛煉。與教學要求基本相符的實際項目設計或研究課題最為理想，因為直接參與實際設計或研究能更好地調動學生的積極性、主動性，也有利于培養他們的工作責任心和提高實際工作能力，同時也能強化學生基本訓練，掌握專業基本功。題目還應盡可能反映當代科技發展水平，讓學生了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發展動態。
審核題目：對指導教師上報的題目進行嚴格篩選，淘汰不符合培養計劃要求的題目。
學生選題：也是畢業論文（設計）課題的分配過程，鼓勵采取雙向選擇的辦法，先將審核通過的題目公布，學生根據自己的情況和興趣，申報選擇意向。
分配題目：各學院根據學生本人的實際能力、考試成績及課題的類型、分量、難易程度，并結合導師意見，進行綜合平衡，對于成績較好的學生，布置有難度的題目，并為其留有發揮的余地；對成績不好的學生，布置使他們經過努力才能完成的題目，通過畢業論文（設計）起到對知識的復習與彌補的作用。對于一些大題目，可讓幾個學生在一個大題目下完成不同的子課題，應明確每個學生須獨立完成的內容，注意學生相互協調。
這一階段質量監控體現在對審題的監控上。學校課程里教學督導組對指導教師上報的題目、學生選題情況進行全校隨機抽查，以保證課題設置基本適當，難易適度，符合教學要求；教務處負責對教師上報題目及學生選題情況進行全校抽查；學院主要是對教師上報題目及學生選題情況進行院內抽查，及時發現問題，并給出意見和建議，問題嚴重的，令其修改。
二、D階段——實施階段
該階段的任務是按照P階段制定的計劃、方案去執行。計劃的執行階段是畢業設計質量控制的重點，即知道5W1H，What（做什么）、Why（為什么做）、Who（誰做）、Where（在哪里做）、When（何時完成）、How（如何做）。畢業論文（設計）過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障，質量標準是依據。指導教師按照工作職責對學生認真指導、嚴格要求，注重學生能力培養和素質教育。認真指導學生進行課題調研、文獻查閱、方案設計、開題報告、實驗測試、論文撰寫、論文答辯等各項工作；學生按照畢業論文（設計）要求發揮積極主動性，嚴格遵守各項規章制度，做好課題的調研、文獻查閱，及時認真、獨立完成畢業論文（設計）有關實驗和論文撰寫，認真參加答辯。學生每周向指導教師匯報畢業論文（設計）遇到困難以及進度等，接受檢查和指導。校院兩級管理人員、督導專家對選題、開題、中期、答辯各環節進行專項檢查和指導，實施質量控制。
三、C階段——檢查階段
檢查階段（Check）該階段是對完成的工作進行總結、整理，為下一階段工作提供信息依據。該階段的任務是按照制定的措施計劃對過程進行監督檢查，并對執行的效果進行評估，最終評價是否達到預期的效果。畢業論文（設計）的檢查階段分為前期檢查、中期檢查、畢業答辯、答辯后的檢查和抽查。
前期檢查：學院要進行學生資格審查、畢業論文（設計）任務書審查，系檢查指導教師到崗情況，課題進行所必需的條件是否具備，任務書是否下達到每個學生等。
中期檢查：畢業設計的中期檢查是必要的，中期檢查把關嚴格，畢業設計的質量顯然有保障。重點檢查畢業論文（設計）的工作進度、開題報告、教師指導情況及工作中存在的困難和問題，并采取有效措施給予解決。對于工作態度差、未完成進度要求、論文內容有重大問題的學生給予警告，責令指導教師與學生一起制定整改措施，并作為畢業答辯的重點考察對象。后期檢查：學校、學院、系根據本科生畢業論文（設計）撰寫規范及任務書的要求，著重對畢業論文的質量和規范認真審查，對存在的問題進行深入分析，作為下一屆畢業論文（設計）工作的整改重點。
答辯是全面檢查和評價畢業論文（設計）質量的重要手段，嚴格的答辯有利于學生樹立良好的學習態度，促進學生認真做好畢業論文。嚴格、規范答辯程序，但有些高校的答辯流于形式。答辯是畢業論文（設計）的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業論文質量的重要手段。嚴格、公開的答辯過程有利于學生樹立良好的學風，科學客觀的評價體系保證了畢業論文（設計）成績的公正性，促進學生認真做好畢業論文。要求學生在教師的指導下認真填寫各階段的進展情況，并及時向全體老師反饋。這個反復的檢查過程，一方面對學生的科學研究是一種無形的督促，另一方面，也避免了少數指導教師對畢業論文（設計）指導工作的忽視。提前安排使學生有一個充分的準備階段，尤其是對于個別沒抓緊的學生，是一種強有力的督促；同時也方便教師安排科研、教學及畢業論文指導工作。
論文抽查也是檢查階段的重要補充。學校在下一學期組織有關專家對已經通過的畢業設計進行抽查，同時組織校內外專家進行評審，將抽查、評審結果及時反饋給各學院和老師。
四、A階段——處理階段
處理階段（Action）在PDCA循環中，A是一個循環的關鍵。該階段的主要任務是把成功的經驗加以肯定，形成標準；對發現的不足，也要認真地總結。為改進工作應再次確認5W1H，將其標準化，即制定成工作中的標準，對改進效果不顯著的措施及改進實施過程中出現的問題，進行原因分析，尋求達標的方法，補充修訂對策計劃，轉到下一個PDCA循環中加以解決。
此階段是對整個畢業論文（設計）全過程的全面細致總結，通過總結和分析形成一定標準、制度或規定，以便鞏固已有的成績，防止錯誤再發生。檢查的過程就是信息收集、加工和判斷的過程，把執行結果與預定目標進行對比后，報告結果。可以實行畢業設論文全方位、多層次的信息反饋機制，學校抽查、學院檢查和學生反饋相結合。
PDCA循環必須圍繞制定的標準轉動，通過對檢查報告的分析研究，可以得出整個畢業設計工作中的成功經驗和存在的問題，從而及時地總結經驗、肯定成就、修正錯誤，以便在下一次循環中揚長避短。同時，對教師，要堅持責與利掛鉤，要將畢業設計工作質量與個人利益相關聯；對學生，通過設立優秀畢業設計獎與畢業設計重修制度，使得畢業設計工作得到應有的重視。最后，對本次畢業設計效果較好的措施和對策要納入新一輪循環的標準、制度和規定之中，從而使成果得以鞏固。對存在的問題，要放在下一輪PDCA循環過程中分析并解決，從而不斷優化管理，使高職院校畢業設計質量持續提高。
在此環節主要控制途徑有：（1）校院兩級畢業論文管理機構、管理人員和督導專家對選題、開題、中期、答辯各環節進行專項督導檢查，并對各學院畢業設計論文進行全面檢查評估，發現的問題及時研究解決和處理。（2）在畢業論文（設計）過程檢查特別是中期檢查后及時糾偏整改。對中期檢查過程中有問題的學生實行重點檢查、答辯資格審核的辦法，有效提高學生在畢業論文（設計）中的時間和精力投入。（3）要求每一學生必須提交畢業設計論文開題報告、中期自檢報告，定期匯報階段性工作。在遞交畢業論文（設計）前，簽署畢業論文誠信承諾書和原創性聲明，以保證學生所呈交的畢業論文（設計）是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，除文中已經注明引用的內容外，論文中不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。（4）學校在每屆的畢業論文（設計）工作全部結束后，組織教研組開展總結分析，形成書面總結報告。總結經驗與教訓，查找問題與不足，研究糾正措施和預防措施，以指導下一屆畢業設計工作，達到良性循環的目的。（5）教務處對于通過各種渠道反饋的教學管理環節存在的問題通過組織研討，提出改進措施，及時修訂補充畢業設計管理文件和質量標準。通過開展優秀教學管理獎、優秀指導教師獎、優秀學位論文獎等評選表彰工作，激勵廣大指導教師、學生及管理人員的積極性。
綜上所述，PDCA循環管理的四個階段符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的規律，是一種科學的管理手段[6]。在本科畢業論文（設計）工作中運用PDCA循環管理方法，有利于增強畢業論文管理的科學性和具體工作的活力。并在強化畢業論文工作管理的基礎上，充分總結各階段性工作的經驗教訓，使畢業論文（設計）工作中的各項活動得以不斷改進和提高，進而從根本上保證畢業論文工作的管理效能7]。PDCA循環管理模式環環相扣，不斷循環，學生綜合分析和解決問題能力、獨立思考能力、動手能力、實踐能力、創新能力在這個過程中將不斷得到鍛煉和提升，與此同時，我們的畢業論文教學組織和管理過程質量也就得到了很好的循序提升和改進。
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以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育不同于非全日制的專業學位研究生，也區別于從應屆畢業生中招收的學術型研究生。
一、全日制專業學位研究生教育質量管理現狀和存在問題
全日制專業學位研究生教育既是專業學位研究生教育的組成部分，也是整個學位研究生教育的一部分。目前，我國專業學位體系基本完整，專業學位種類較為齊全，并呈多樣化發展的態勢；博士、碩士、學士三個學位層次協調并進的專業學位體系基本形成。僅在碩士學位層面，即已有39種專業學位，學科類型涉及管理、工、法、醫、農、教育、文、軍事等學科門類。
2009年1月教育部《關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發[2009]6號）規定：“……除管理類專業和少數不適宜應屆本科畢業生就讀的專業學位外，凡經國務院學位委員會審批設置的專業學位，均可招收這類全日制專業學位碩士研究生”，這一規定不僅改變專業學位研究生的生源結構，同時也擴大了全日制專業學位研究生在專業學位領域的適用范圍。
經過多年發展，我國專業學位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運行機制和政策體系。主要體現在：一是形成了中央（教育部、國務院學位辦）、地方、學位授予單位為主體的管理體制，各司其職，各負其責。同時，專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱教指委）在國務院學位辦的組織和指導下，對專業學位研究生教育發揮研究、指導與協調組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學的授權審核機制，該機制兼備競爭機制和指導建設機制。國務院學位辦委托專業學位教指委接受高校的申請并組織專家評審。各高校向有關專業學位教指委提出申請，由教指委論證、研究、評議和認證。三是構建了學科專家指導體系，各專業學位均設有教指委，其成員構成充分體現了學術性、代表性、權威性。
二、全日制專業學位研究生教育質量管理
全日制專業學位研究生教育在我國尚處于啟步階段，在體制機制和政策法規等方面尚不完善，例如外部機制尚不健全，內部質量管理和師資配備有待加強，質量評價體系有待建立等。
全日制專業學位研究生教育的質量管理是復雜多變量的系統工程。我國專業學位研究生教育質量管理架構呈國家、省市、學校三級管理模式，在質量管理上具有軸兩翼”的顯著特點，即以高校自主自律為主軸，政府宏觀調控與專家咨詢指導、社會參與和監督為兩翼。
基于三級管理模式，可以認為全日制專業學位研究生教育質量管理由外部宏觀質量管理、內部微觀質量管理兩大模塊組成。其中，內部微觀質量管理是核心，外部宏觀質量管理是支撐和補充。這兩個模塊以不同功能和不同方式作用于全日制專業學位研究生教育的質量形成。內部管理內部質量管理主要包括控制生源質量、規范培養過程、優化導師隊伍、完善規章制度和監控內部管理。外部質量管理主要包括政府宏觀指導、監控評估和社會評價等。
1.外部宏觀質量管理
外部宏觀質量管理的主體是政府（國務院學位辦、省級政府學位辦）、社會組織和教指委，它們以法規政策規范、規劃計劃協調、指導服務和評估監督等職能方式，作用于專業學位研究生教育的質量形成。
國務院學位辦是我國全日制專業學位研究生教育行政機關；其質量管理功能體現在：制定和實施國家全日制專業學位研究生教育法規和發展規劃，協調專業學位研究生教育內外部關系，營造專業學位研究生教育發展環境，構建專業學位研究生教育指導體系，發揮專家治教作用，籌集專業學位研究生教育資源，指導地方省級政府學位辦和專業學位研究生教育單位的工作，確保專業學位研究生教育管理的統一性和有效性。
省（市）級政府學位辦省級政府學位辦是省（市）域專業學位研究生教育的統籌協調行政機關，發揮承上啟下的獨特作用；其質量管理功能體現在：制定和實施本行政區域內專業學位研究生教育發展規劃，籌集專業學位研究生教育資源，構建本行政區域內專業學位研究生教育的發展激勵機制和督導機制，建立健全專業學位研究生教育的周期性質量審核機制和準入退出機制，組織專家咨詢指導，確保專業學位研究生教育的基本標準和質量要求。
教指委是國務院學位辦按學位類型組織成立的專業學位研究生教育指導咨詢機構，在業務上受國務院學位辦直接領導，具有專家治教組織特點，發揮同行共治的質量保障作用；其質量管理功能體現在：制定和完善本專業學位研究生教育標準，組織認證專業學位研究生教育單位，組織研究專業學位研究生教育，為專業學位研究生教育單位提供咨詢，發揮中介作用等。
社會組織、中介機構、用人單位和公眾在全日制專業學位研究生教育質量管理中的作用日愈重要。其質量管理作用體現在：開展全日制專業學位研究生教育質量評估，發揮社會輿論的監督作用等。社會組織、中介機構通過其評估，既可以為有關政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀，又可以為公眾問責提供信息服務。用人單位的深度參與是專業學位研究生教育發展的重要條件，充分發揮用人單位的作用有助于開闊專業學位研究生教育的天地，實現高校和用人單位的良性互動與合作。
2.內部微觀質量管理
內部微觀質量管理的主體是高校及其研究生管理部門、院系、教師等，它們以計劃調控、管理協調、資源配置、督導檢查和教育教學等職能方式，作用于專業學位研究生教育的質量形成。高校及其研究生管理部門在質量管理中發揮基礎性作用，是全日制專業學位研究生教育整體質量管理的根本。盡管外部質量管理對教育質量保障有一定的監督、控制和激勵作用，但內部微觀質量管理對專業學位研究生教育的健康持續發展有決定意義。高校內部的質量保障和控制涉及招生、專業設置、培養目標、培養方式、培養過程、課程體系、導師制度、學制、學位論文、考核與淘汰機制等方面。
高校的研究生院（處、部）是學校行使專業學位研究生教育管理職能部門，負責落實專業學位研究生教育發展規劃、制度和激勵措施，為承擔專業學位研究生教育的院系提供服務，組織開展教育督導和檢查，組織協調合作辦學、聯合培養工作。
承擔全日制專業學位研究生教育的院系在培養與質量管理過程中起關鍵作用，其職能是制定和實施本院系的專業學位研究生教育發展計劃、制訂并優化培養方案和課程體系、建設專業學位研究生教育師資隊伍、制定和實施本院系的專業學位質量審核、監控和激勵機制及建立穩定的專業學位研究生教育實踐教育和研究基地，并發揮其作用等。
總之，高校既是全日制專業學位研究生教育的主體，也是質量管理的主體，對專業學位研究生教育質量發揮著實質性影響。高校既可以通過行政手段發揮作用，更可以通過各院系和師生在人才培養過程中發揮影響。
三、全日制專業學位研究生教育質量的價值取向和質量評價的思考
（一）全日制專業學位研究生教育質量的價值取向
質量是研究生教育的生命線。全日制專業學位研究生教育質量應當面向適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要，以應用導向和職業潛力為價值取向。專業學位研究生教育和學術型學位研究生教育的人才培養目標不同，導致專業學位研究生教育在教學理念、教學要求和學位論文上的特殊性。另一方面，以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生和以在職工作為主的非全日制專業學位研究生，他們在學習意識和學習針對性、對知識的理解深度和真實感受，對學習效果效用的期待存在明顯差異。
應用導向的價值取向指全日制專業學位研究生教育質量強調“應用性”，即教育活動對社會的實用性，根據所培養的人才服務社會的效果衡量其教育質量的高低。職業潛力的價值取向指專業學位研究生教育注重“發展性”，強調學生的職業發展潛力，即畢業后的可持續發展能力，工作中的應用能力和開拓能力，發現、分析和解決問題的能力等。
（二）全日制專業學位研究生教育質量的質量評價
質量評價是依據評估標準，收集評估信息，通過定性和定量分析，對評估對象給予價值判斷的過程。以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育培養工作在我國的發展歷史不長，其教育培養的質量評價仍需研究探索。
質量評價包括狹義和廣義兩個范疇，狹義質量評價包括學位論文的評價，辦學單位的培養質量評價，優秀成果（學位論文）評選等。廣義質量評價除了包括狹義質量評價外，還應有應屆畢業生就業率和就業質量，畢業生的中長期社會聲譽等。通常，質量評價包括微觀質量評價和整體性質量評價。
1.內部質量管理的關鍵要素
全日制專業學位研究生教育的內部質量管理貫穿于招生錄取、培養方案、課程建設、師資隊伍、實踐教學、選題研究、教學組織等各個環節。內部質量管理必須面向關鍵要素與環節，有的放矢。主要包括導師質量、生源質量、培養質量、課程質量和實踐質量。必須建立科學合理有效的導師遴選制度、激勵制度、考核制度和獎勵制度，以保證導師質量。建立公開公正透明的招生制度和科學合理的復試標準，著重考察學生的綜合素質與能力，以保證生源質量。嚴格中期考核，論文標準、盲審制度和答辯制度，以保證培養質量。從課程的實際效果和特色著眼，衡量課程質量。從與行業企業的結合和實際應用能力角度，衡量實踐質量。
對于全日制專業學位研究生的教育教學，在課程設置上，必須以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。在教學方法上，必須重視運用團隊學習、案例分析、現場研究和模擬訓練。在導師隊伍上，必須建立健全校內外雙導師制度。在實踐要求上，專業實踐是重要的教學環節，是專業學位教育質量的重要保證。在實踐問題上，注重研究生的實踐質量和實踐的長期限。在學位論文上，論文的選題必須來自實踐，學位論文形式可以多樣化。
2.微觀質量評價
微觀質量評價指對全日制專業學位研究生個體學生的質量評價。《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》規定，專業學位研究生培養以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。這是開展全日制碩士專業學位研究生教育培養質量評價的主要依據。因此，微觀質量評價應著眼于掌握本專業或職業領域基礎理論和專業知識、解決實際問題的能力、承擔專業技術或管理工作的能力，具體包括對學業成績、實踐要求、學位論文等方面的評價。專業學位論文是培養質量最重要的體現，專業實踐要求是重要的教學環節和專業學位教育質量的重要保證。
（1）制定學位論文的質量評價要求
專業學位論文應著眼于實踐，突出社會性、經濟性和實用性價值，引導專業學位研究生針對實際需求開展研究，運用所學理論和專業背景解決實際問題，以增強研究生的職業意識和職業思維。不同于學術性學位論文，專業學位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學位論文，也可以是調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。多樣化有利于引導研究生發揮特長和優勢，為他們職業意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情景。
為改變研究生專業學位教育學術化傾向，引導專業學位研究生合理定位，制定既符合國家有關文件精神和教指委的要求，被相關培養單位認可，又符合專業學位研究生的培養規律，適應應用型人才的培養，對專業學位研究生培養質量起導向作用的學位論文基本要求和評價指標體系。
（2）開展優秀成果（學位論文）評選
開展全日制專業學位研究生優秀成果（學位論文）評選，有助于促進全日制專業學位研究生教育授權單位提高培養質量。優秀的全日制專業學位論文不僅對實踐具有指導和參考價值，而且能為企業和實踐部門帶來較明顯的經濟效益和社會效益。以工程技術為例，其評價要素主要包括：①選題需來源于經濟社會發展和產業發展中的需求；②能夠綜合、全面地反映本學科及相關領域的發展與研發狀況；③解決行業、系統、工程等領域發展中的熱點、難點問題；④技術突破及與國內外同類間的比較；⑤學術規范的體現等。
3.整體性質量評價
全日制專業學位研究生質量的整體性評價是指對全日制專業學位研究生教育辦學單位的培養質量評價，涉及培養質量生成的主要方面，包括：①培養方案及目標定位；②導師的學術水平與實踐能力、師資隊伍的結構等；③課程體系、設置及內容，教學方法與過程；④實踐計劃的制定與實施、實踐質量的考評；⑤學位論文的管理；⑥實驗條件、圖書資料、實踐基地及資助體系等；⑦管理制度及管理工作；⑧用人單位評價和社會評價等。整體性質量評價的重點在于對全日制專業學位研究生特色教育的評價，特別是實踐要求、學位論文，以及用人單位評價和社會評價。課程教學應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容應著眼于理論性與應用性課程的結合，突出案例分析和實踐研究。課程學習主要在校內完成，實習、實踐可在現場或實習單位完成。
整體性質量評價的評價方式應采取以培養單位自評為主、市學位管理部門委托專業評估機構核查和國家學位管理部門抽查相結合的評價形式。
4.定期質量評價和動態質量管理
對全日制專業學位研究生教育質量進行定期評估，實行動態質量管理和準入退出機制，打破學位授權終身制。其有利于監控學位授予單位的專業學位研究生教育授權點的發展水平和建設情況，促進學位授予單位對其授權點的制度建設和標準建設，健全教育質量保證體系。另一方面，定期評估意見反饋至學位授予單位，可以幫助其調整學科結構，達到“以評促建”的作用。
四、推進全日制專業學位研究生教育質量提升的建議
研究生教育質量提升是一個長期的過程。全日制專業學位研究生教育的職業導向目標和價值取向決定了其不但要遵循研究生教育培養的一般規律，也有其特有的規律。
1.加強導師隊伍建設，強化雙導師制
專業學位研究生培養質量的要求是通過導師的指導與教育來實現的。導師自身的水平和素質直接影響全日制專業學位研究生的培養質量，導師質量的高低是決定專業學位研究生質量的關鍵因素。在全日制專業學位教育導師隊伍建設上，一是強調以具有碩士博士學位的教師為主，并不斷提高有博士學位教師的比例。二是實行導師遴選和考核的動態管理方式，優勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調動教師的積極性。三是建立完善開放式師資隊伍管理機制，建立專兼職結合的師資隊伍，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業家、科研院所和高科技企業的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。四是加強對導師的業務培養和管理，采取“走出去、請進來”的方式，選派專業學位研究生導師參加企業的科研實踐活動，與企業共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業的新技術、新標準，提高教師自身的應用技術水平，豐富教師的工程實踐經驗。
2.積極推進專業學位研究生教育與職業資格認證制度的銜接
專業學位教育以職業領域的需求為導向，否則就沒有生命力。因此，政府應當統籌協調，推進專業學位研究生教育與職業資格認證制度的銜接，使二者形成良性互動的關系。具體包括是專業學位研究生教育單位應當主動適應經濟社會發展和勞動力市場需求，加強與政府相關職能管理部門之間的合作，人才培養目標應與職業需求相吻合；二是專業學位課程設置要與職業資格考試內容相對接；三是推進有關行業和政府部門（人事部門和勞動部門）及時介入專業學位教育的過程之中，參與對課程設置、教學和學分等方面的評估認可，逐步建立從專業學位研究生教育到職業任職資格認證之間的直通車。
3.構建實踐教學基地，建設全日制專業學位研究生創新實踐基地
