時間：2022-04-14 02:06:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 小學語文 讀悟寫 實踐研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0040-02
一、問題的提出
小學語文教學中閱讀能力的培養對學生的語文綜合素養的提升意義重大。廣泛的閱讀一方面可以幫助學生開拓思維，拓寬眼界認識，還能提升學生的文學審美水平，增強學生的情感體驗。閱讀教學在語文教學中占據了較大的比例，其重要性可想而知。通過閱讀，學生逐漸建立起對這個世界的認知，并在不知不覺中受到情感的熏陶，從而奠定良好的文學基礎。另外，作文教學也是小學語文教學的重要內容部分，作文是學生內在思想的一種外在表達形式，通過書面形式將學生的所見、所聞、所思、所想呈現出來。作文有助于推進學生之間進行思想上的深度交流?？梢哉f，閱讀和寫作可以有效是衡量學生的語文能力，讀和寫之間是緊密聯系不可分割的。然而經過調查我了解到，很多小學語文教師并沒有將讀和寫緊密聯系起來，兩者割裂狀態導致閱讀和寫作都未能充分發揮各自的優勢，導致語文課堂教學事倍功半，教學質量始終難以取得質的突破。
二、“讀悟寫”相結合的策略探究
當下，人們更加注重素質教育，注重創新精神，注重自主學習能力的培養，注重實踐能力，面對這樣的教育環境，語文教師有必要改進教學方法，讓學生在閱讀中感悟寫作，將閱讀和寫作緊密聯系起來從而提高教學有效性。
1.通覽教材，制定課內外閱讀寫作訓練計劃和目標
閱讀與寫作的有效結合要求小學語文教師首先要對語文教材爛熟于心，并在《小學語文課程標準》的基礎上結合語文教材的內容、章節目標、次重點來有計劃有步驟地制定課內外的閱讀和寫作計劃。在制定計劃時，教師要堅持實事求是，根據學生的知識接受能力來細化訓練內容，確保教學過程的循序漸進。
2.研究閱讀范圍，加強課內寫作訓練
借助課內教材知識培養學生的寫作能力是小學語文教師的必備技能。過去，語文教師較少將課內閱讀與寫作訓練緊密結合，如今時生巨大的變化，教學改革是必然的。小學語文教師必須更新教學觀念，深入研究閱讀的范圍，加強課內的寫作訓練，有意識地在課內騰出一定的時間讓學生進行寫作和交流，通過長期的練習打開學生的寫作思路，培養學生良好的寫作習慣。小學語文教師在備課時要仔細分析閱讀材料的結構、思路、體裁等，將閱讀材料和寫作結合起來，提升學生的寫作能力。教師可以選取一些與當堂作文相關的閱讀材料，對學生進行系統性的寫作訓練，同時教師還要通過多種形式加強對學生的文體把控能力的鍛煉。筆者了解到，很多學生在寫作的時候很少注重不同的寫作文體究竟該怎樣寫，教師只是給一個例文，導致學生的思路受到局限，寫出來的文章顯得不夠嚴謹，缺乏創新和深度。教師可以要求學生對同一個寫作題目用不同的文章體裁進行寫作，每一個體裁的練習為一個周期，階段性的文體訓練將會增強學生對文章的把控能力。當然，除了一些長篇的作文訓練之外，小學語文教師也可以定期讓學生寫一些小的段落，結合閱讀材料，有針對性地進行寫作。經過系統性的訓練之后，教師不要對學生要求過于嚴苛，教師要給學生充足的自由發揮的空間，讓學生根據自己的感覺展開寫作，慢慢地學生的文章將會變得越來越個性化，學生的文筆也會突飛猛進。
3.研究學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情
“讀悟寫”三者的有機結合離不開對學生興趣的探究，小學語文教師的教學切忌盲目隨意，基于學生的學習興趣展開教學活動才能更好地激發學生的潛力，讓學生真正愛上寫作。受到環境的影響，每個學生的興趣愛好都有所區別，有的學生喜歡寫散文詩歌，而有的學生則喜歡寫邏輯嚴謹的議論文。了解學生的寫作興趣可以讓教學更有針對性，真正做到“讀悟寫”的三者的有機結合。
4.學生生活與寫作緊密聯系起來
寫作來源于生活，生活中發生的各種事情都是我們寫作的重要素材。教師要注重培養學生的觀察能力，鼓勵學生對身邊的事情多思考多總結，學會靈活地將學生生活和寫作聯系起來。善于觀察生活并從生活現象中獲得感悟是學生重要素養之一，生活就像一本大的教科書，可以說感悟生活，并通過書面寫作的形式將生活升華是寫作的一大樂趣。
新課改的發展對當前教育提出了更多新的要求，筆者通過個案研究、行動研究、調查、文獻等多種方法對當前小學閱讀和寫作教學展開了深入的了解，我們看到當前教育還有很多不足之處需要改進和完善。在未來的教學中，小學語文教師要加強教學交流，提升自我教學水平，多參加教學座談等活動，大膽創新，敢于實踐，真正將小學語文“讀悟寫”三者相結合。
參考文獻：
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當前我國小學語文新課改明確提出：“要積極倡導自主，合作、探究的學習方式”。小組教學在培養學生們合作意識、交際能力以及探究能力等方面起著非常重要的作用，所以小組教學對推進小學語文教學改革起著決定性的作用。
一、小組教學在小學語文教學中的重要性
1.有利于小學生合作互助能力的提高
當前我國教育非常重視學生們之間合作能力的培養，而小組教學非常有利于提高學生們的合作能力，進而使小學生在語文學習過程中不斷提高自身語文成績的同時，還能夠培養同學之間的合作意識。同一個小組的同學們為了完成教學任務，需要相互合作、相互鼓勵、相互幫助，進而以最快的速度、高質量地完成學習任務。
2.有利于學生人際交往能力的提高
當前小學生必須要掌握的一種基本能力就是人際交往能力，所以小學語文教師在教會學生語文知識的同時，還要提高小學生們的人際交往能力。小組教學就是要求學生之間進行討論、交流、合作，所以在不知不覺中就促使小學生的人際交往能力得到了提高。因此，在小學語文學習中進行小組教學，有利于提高小學們的人際交往能力。
3.有利于小學生綜合素質的提高
在我國傳統的教學方法中，教師占據著主導位置，學生們只能夠在課堂上機械的接受教師講課，因此，學生們更多地是以看客的身份來進行學習，這嚴重影響著學生們對學習小學語文的興趣。除此之外，我國很多小學語文教師都存在著嚴重偏生現象，他們只喜歡學習成績好的同學，對于學習成績不好的學生并不是很重視，從而不能使得所有的學生們都能夠得到全面發展。而小組教學方式正好避免了這種弊端的出現，小組教學方式要求所有的小學生都必須參與進來，每一位小組成員都要發表自己的意見，從而使學生們在無形中得到了展現自我的機會，而且小組成員之間還可以通過相互評價，尋找出自己不足的地方，并且及時改正，從而不斷提高自身的綜合素質。
4.拓寬了學生的學習空間
由于采用小組合作學習的方式進行課堂教學，將傳統教學中師生之間單向、雙向交流，轉變為老師與學生、學生與學生之間的多向交流，為他們提供了更為輕松自主的學習環境，使學生有更多的機會發表自己的看法，提高了他們的創造思維能力。小組合作學習還將學生的課內學習延伸到課外，拓寬了學習的空間。
5.提高學生自學能力
小組合作學習要求學生把自己已掌握的知識、技能教給組內其他成員，為了使自己講得更清楚更透徹，他們必須對所學材料進行認真閱讀、分析和研究，其他同學也希望在課堂上有出色的表現，因此，學生們都會在課前做好充分的預習工作。在學習的過程中，學生的學習積極性得到了提高，自主學習的能力也得到了提高。
二、小學語文課堂小組教學中存在的問題
1.小組成員之間沒有形成有效的交流
雖然很多小學語文教師都在嘗試小組教學法，但是有些教師由于沒有深刻理解或者是沒有用心觀察，致使有些小組成員之間沒有形成有效的交流，幾乎是自己只管自己，大多數還是停留在傳統的獨立學習層面上，小組成員之間沒有形成科學有效的討論、合作和交流，從而沒有將小組教學的真正優勢發揮出來。出現以上現象的主要原因是，大多數小學生都沒有較強的自我管理能力，進而致使他們沒有形成有效的合作意識，而教師也沒有及時提醒、引導，從而使小學生們沒有形成相互交流的習慣。
2.小組成員之間沒有主動進行交流
小組教學要求小組成員之間應該形成良好的交流、互助的習慣，但是很多小組中，經常會出現不跟其他成員進行交流，不傾聽其他成員意見，不跟其他成員進行相互合作等等不好現象，這種不好現象的出現將會直接影響著小組教學的順利實施，進而在很大程度上制約著小學語文課改的進行。
3.學生的參與度不平衡
小組教學在很大程度上增加了學生們自我展示、積極參與的機會，但是在很多情況下都是學習成績好的學生得到的機會多，而學習成績不好的學生，由于受到自卑心理的影響，大多不愿意參與進來，甚至是根本就不參與，從而不能充分發揮出小組教學的優勢。
4.評價制度不健全
小組教學偏重于學習小組的評價，輕視了學生個體的評價;偏重于學習結果的評價，忽視了對學生學習過程與方法的評價。由于教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，較少關注平時性格內向，少言寡語的學生，這種不公正、不全面的評價導致學生參與課堂學習的積極性、主動性受到影響，不能更好地發揮“評價促發展”的功能。
三、小組教學有效開展的措施
1.合理分工，明確職責
小學語文教師在實行小組教學過程中，必須明確小組中每一位成員都是學習的主體，小組中每一位成員都要在某一階段肩負起某一項責任，擔任具體的合作角色，他的主要作用是有效促進成員之間進行有效交流和相互合作。因此，必須明確規定出討論過程中的分工情況，根據活動內容的不同，設立出不同的角色。教師要充分根據每一位學生的特點、個性以及教學內容進行科學、 （下轉第55頁）（上接第32頁）有效的分工，使學生們都能夠明確該活動的具體內容和相應的要求，從而使他們都能知道自己要做什么、怎樣做，都能明白自己的責任。同時教師還要強調“分工不等于分家”，在每一位成員都要認真履行自己責任的同時，還要相互合作、相互支持、相互交流，進而使團隊精神充分發揮出來，確保學生們都能學到有用的知識，進而提高學生們的語文成績，這對推動小學語文教學改革起著非常重要的作用。
2.處理好形式與目的的關系
小學語文教師所有教學模式的最終目的都是為教學目的進行服務，多種多樣的教學模式促進了學生們全面發展。小學語文教師利用小組教學模式，一方面能夠提高學生們對語文知識的掌握能力、合作意識等;另一方面有利于培養學生們探究能力，促進學生們養成一個良好的健康心理，幫助學生們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，絕不能只讓好學生替代小組進行交流，或者是小組長做老師，教師要在小組中營造一個公平、民主、團結的良好氛圍，從而確保小組教學能夠大大提高學生們的語文成績，進而對促進小學語文教學改革。
3.師生共同參與，加強指導
在小學語文教學過程中，語文教師要正確擺正自己的位置，教師要改變在傳統教學中的主導地位，進而轉變成為教學過程中的引導者、參與者和組織者。在進行小組教學過程中，教師要對每一個小組進行詳細的了解，掌握每一個小組的詳細情況，并且給予及時、正確的指導，同時教師還要積極參與進去，跟小組一起進行探討、交流、學習。教師跟學生們之間建立平等的關系，雙方之間最好能夠成為無話不談的“好朋友”，從而在最大程度上增加師生之間的友誼，這非常有利于教師及時掌握學生的基本情況，從而有利于教師充分利用好小組教學，使學生們的語文成績得到提高。
4.組織交流、進行評價
教師在小組教學完成后，各個小組組長要對本小組的學習情況及時進行匯總、匯報，然后教師要及時跟小組進行交流、評價，在匯報過程中雖然是由小組長匯報，但是小組成員也要及時補充，教師要認真聽取小組的匯報情況，及時掌握他們的學習目標、方法、成果，以及他們最后的感受，同時各個小組成員也要進行有效的交流，教師可以組織組與組之間進行評價，評價是由所有的小組成員參加，在評價過程中教師必須確保評價的公平性和客觀性。最后教師再針對每一個組的情況進行最終評價，在表揚的同時，也要指出每個小組的不足之處，使學生們能夠及時明白，并且及時進行改正。因此這樣的交流非常有利于小組之間取長補短，實現各個小組共同進步的局面，同時還能在最大程度上激發學生們學習語文的興趣，激發他們參與小組教學的積極性和主動性。
四、結論
關鍵詞：小學語文；高效教學；方法
隨著教育體制的深化改革，越來越重視學生的素質教育。小學作為學習的起步階段，基礎打得牢固與否直接關系到今后學習道路順不順暢。小學語文是各個學科的基礎，只有具備了文字能力才能進行其他學科的學習。然而，受到傳統教育觀念、教師業務素質和小學生年齡心理特征的限制，距離實現小學語文高效益教學還存在著一定的差距。這就需要小學語文教師在充分了解小學生生理以及心理特征的基礎上，利用好課堂教學時間，還要將課堂延伸到學生的生活中去，切實進行高效益教學。
一、切實轉變教育觀念，還原學生的主體地位
受到傳統教育觀念的影響，教師一直處在主體地位，主動進行“教”，而學生一直處于次要地位，被動接受“學”。對于小學語文教學來說，這種教學模式嚴重阻礙了教師與學生的雙邊交流，忽略了學生的主體地位，阻礙了學生發散思維和自主學習能力的培養。必須切實轉變教育觀念，還原學生的主體地位，建立以學生為中心的教學模式，教師積極發揮主導作用，將學生的積極性和主動性充分調動起來，建立學習語文的興趣。充分關注學生的學習體驗和學生的主體價值，科學引導學生的認知沖突，強化學生的個性體驗，形成開放式的教學模式，建立學習意識，有效提高教學效益。例如，在教學《熱愛生命》時，人通過求生欲望打敗了狼，讓生命放射出耀眼的光芒，教師可以從生命的角度上提出問題：“人和狼都是生命體，人為什么會打敗狼？”讓學生進行課堂討論，自由發言。通過深層次討論，幫助學生突破常規思維，培養創造性的思維能力。
二、科學利用信息技術平臺，拓寬學生的眼界
隨著經濟的高速發展，信息技術水平也在不斷提升，信息技術彌補了單一的傳統教學方式的缺陷，通過多樣化的教學手段為小學生搭建平臺，進行全方位、立體式地學習。對于小學語文教學而言，課上可以引入基于信息技術的多媒體教學手段，課下鼓勵學生通過互聯網進行語文學習。多媒體集圖像和聲音于一體，可以直觀地反應教學內容，非常符合小學生的認知特點，可以充分調動學生的多種感官，拓寬信息交流渠道，提升學習效率。例如，在進行《海底世界》的教學時，教師可以課前制作PPT，向學生呈現海底世界各種動植物圖片，讓學生有身臨其境的感覺，從而建立好奇心與求知欲，迅速進入到學習的情境中去。課下，教師可以讓學生回家利用互聯網搜集有關“海底世界”的信息，鞏固在課堂上所學到的知識，引導學生建立學習的自主性。小學語文教師一定要認識到信息技術的重要性，科學合理地運用到實際教學過程當中去，切實發揮信息技術的輔助作用，拓展小學語文高效益教學的方法。
三、創建輕松和諧的課堂氛圍，提高學生參與度
學生的學習主動性、積極性直接關系到學習效果和身心發展的水平，只有擁有強烈的求知欲，才能建立起學習的自信心，從而投入時間和精力，對語文進行創造性和探索性地學習。調動學生的學習主動性是教師有成效地進行教學的一個主要因素。建立和諧的課堂就是充分調動起小學生學習語文的主動性，積極參與到課堂中來的關鍵，成為小學教學的重要組成部分，能切實發揮學生的主體作用。在課堂設計上，小學語文教師要充分了解小學生的心理，抓住他們的興趣點，然后結合教學內容有針對性地對教學內容進行設計。例如，在學習《太空真有趣》時，教師可以引導學生談理想，選取幾個有代表性的理想人物之后，引入自己學生時代想當宇航員的夢想，然后播放女宇航員王亞平上太空課的視頻資料，激發學生的學習興趣，引導學生迅速進入學習狀態。小學語文教師除了教授給學生課本上的知識之外，還要幫助他們加深對語文教學內容的理解，讓學生建立獨特的審美樂趣，擁有深層次的情感體驗，獲得思想上的啟迪。
四、拓展課外閱讀途徑，建立探究合作學習小組
新課改要求，要針對學生的閱讀興趣加大培養學生力度，鼓勵學生從題海中掙脫出來，要多讀書、好讀書、讀好書，不斷增加閱讀量和擴大閱讀面，并鼓勵學生自主選擇閱讀材料?？梢哉f，閱讀是小學語文教學的重點，教授給學生的是“授人以漁”的學習方法和途徑，如坡所說：“讀書萬卷始通神。”教師要針對學生的年齡特點，有針對性地推薦閱讀書目，例如，要向一年級的學生推薦繪本讀物、兒歌童謠和簡單的古詩。而五、六年級的學生具備一定的識字量，邏輯思維能力也有所具備，可以向他們推薦一些故事性強的兒童文學作品。在此基礎上建立合作學習小組，倡導學生進行探究式的合作學習，對課上學習內容和課外閱讀經歷進行交流探討，不僅可以幫助小學生健全人格，養成團隊合作的意識，還可以讓他們從別人身上看到自己的缺點與不足，從而迎頭趕上，提高學習效率。
總之，實現小學語文高效益教學的方法，需要多方共同努力探索。新課改下，對小學生語文教學提出了更高層次的要求和目標，以適應不斷發展變化的教育環境和社會環境。作為小學語文教師，必須跳出傳統教學方法的禁錮，明確學生的主體地位，真正做到“以學生為本”，擺正自己“引導者”的身份和地位，建立平等暢通的交流渠道，創建和諧、民主的課堂氛圍，探索高效的教學方法，實現小學語文的高效益教學。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文教師 兒童文學素養
兒童文學是小學語文教育重要的課程資源，它強調了利用兒童文學本身所具有的綜合性，把兒童文學作品作為小學語文課程的教育手段。此外以小學語文教育的框架下，強調尤其應該把兒童文學作為文學教育的重要資源，以培養學生的文學素養和文學能力為目標，發揮兒童文學所具有的審美價值。
作為小學語文教師，小學生知識的傳授者、能力的培養者、素養的訓練者，無法想象，缺少兒童文學素養帶給學生童年文學教育的缺失有多大。而由于缺乏相應的職前課程開設以及職后繼續教育，小學語文教師的兒童文學素養現狀令人堪憂。很多美好的意境被教師冷冰冰地說出來。從此點上，我們不難看出，我們小學教師最缺少的已經不是教學技術及教學方法了，而是自身的文學素養和文學素養的提升。鑒于此，我們有理由相信，隨著教材中兒童文學比例的加重，兒章文學作為一種課程資源將越來越受到重視，小學語文教師兒童文學素養的培養提升也會越來越得到加強。
一、兒童文學素養涵義
《語文課程標準》在“基本理念”部分強調要“全面提高學生的語文素養”。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！八仞B”一詞是如何界定的呢，“素養”是指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。而“兒童文學素養”是指不能把成人的思想、觀念強加于兒童，其內容需符合兒童的情趣，還要讓兒童得以理解及領會，在其思想及心緒上產生共鳴。既然學生都應該提高“語文素養”那么，語文教師就更該提高文學素養，小學語文教師則應努力重視自身兒童文學素養的提高，使自己能適應學生語文素養提高的要求。
二、語文教師提高兒童文學素養的意義
當下，兒童文學是孩子閱讀的最主要的材料，孩子對文學的需要是一種天性。兒童文學伴隨著很多孩子長大。孩子是不能沒有文學的陪伴和守護的，兒童文學滋養著孩子的身心及精神成長，這是我們所不能否定的，因此，小學語文教育與兒童文學有著密不可分的關系，小學語文教師提高自己的兒童文學素養，其意義十分重要的。
（一）推動素質教育的提升
素質教育的特征是以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發展。以人為本是教育本質的體現。兒童文學期本質上所體現的是成年人與兒童在審美領域進行生命交流的一種方式和過程。教師需要通過兒童文學這個窗口，走進學生的內心世界。而今素質教育要求要允許學生懷疑、質疑，提出不同的見解下，調動學生的好奇心、求知欲和熱愛科學的探索精神；還要提供交流機會，誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動之后得到訓練。所以教師要具有深厚的兒童文學素養，才能更好的實施素質教育。
（二）推動教師專業發展
課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師具有深厚的專業素養。然而因此次新課改要求開放性教學，小學語文教師的兒童文學素養也就成為教師一個重要資源，當一個教師運用兒童文學作品打動學生、對學生進行人生教育時，首先就需要要求這位教師，自己全身心地去體會兒童的心理的渴望，了解并打動兒童心理發展的軌跡，才能有效地引導學生從直觀感受走向理性思維，不斷加強自身的兒童文學素養，有利于小學語文教師貼進學生，從而更加喜愛學生、熱愛教育事業。對于小學語文教師來說，具備了一定的兒童文學素養，意味著擁有了一種親近學生、讀懂學生的能力，也就能夠理解學生的行為。我們無論從哪個方面來講，具備兒童文學素養的老師，她就是走在了其他同仁行列前了，她將會走得更好，更快。
三、影響語文教師兒童文學素養缺失的原因
(一)兒童文學學科地位較低
首先，長久以來兒童文學沒有作為必修課在全國各地的師范院校普遍開設起來，其次，兒童文學素養還應建立起一種意識，一種區別于成人的特殊的文學藝術的意識。兒童文學作品為適合兒童的閱讀要求形成了自己獨特的美學特征。這些基本的兒童文學常識，對從事兒童教育，尤其是語文教育的教師來說，是非常必要的，也是非常重要的。
(二)應試教育的影響
長期以來應試教育的影響，使得教師明確地把自己的教學目的定位于提高學生的分數，這一點也成為學校評價教師業績的重要指標，甚至學生的分數直接關乎教師的經濟利益。在這種氛圍中，許多教師自身也沒有時間讀書，因而我們的教師隊伍素質在不斷下降，文化素養也普遍較低。
四、培養、引導學生對兒童作品的閱讀
兒童文學閱讀活動沒有固定的模式，教師可以針對學生的特點、結合學生的反應，嘗試使用各種閱讀活動的內容和形式，并隨時進行總結、評估和調整。
（一）確定閱讀活動目標
1、督促學生進行文學閱讀，達到課程標準中所要求的量及閱讀水平；
2、引導學生閱讀優秀的兒歌、兒童詩、故事、童話、散文詩、圖畫書作品；
3、建立、強化、及鞏固學生的文學閱讀習慣。
（二）確定閱讀活動形式
1、教師和學生進行分角色的朗讀，這樣可以充分體驗作品的意境；
2、可以讓學生自行選擇題材或者由教師制定的素材；
3、創建學生適宜的閱讀環境，例如讀書角，課后閱讀小組等。
關鍵詞：小學語文 閱讀訓練 指導 提高 實效
閱讀能力是一項很重要的語文能力。這項能力關系到學生對信息的收集、整理和處理的水平。正因為如此，幾乎是所有的小學語文教師都正確地認識到了閱讀能力之于小學生語文學習的重要性，也加強了對學生的閱讀訓練指導。
小學語文教師加強了對學生的閱讀訓練指導是可喜的現象。可是實際的效果到底如何呢？在采訪小學語文教師時，我們聽到的更多的是他們的苦悶：“我每天給學生布置很多的閱讀訓練題，不辭辛苦地給他們講解閱讀方法，可是學生的閱讀能力就是提不上來?！边@到底是什么原因呢？從語文教育的規律來看，這是因為學生的閱讀需要的是一個從量變到質變的過程。要知道，學生閱讀能力的提高，靠的是他們的閱讀積累而不是更多的技巧學習。這正如蘇聯前教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
小學語文課程標準規定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。小學三、四年級學生要做到“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）”“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”。要想確實完成語文課程標準關于學生閱讀的要求，小學語文教師就應該加強課外閱讀的指導，逐步養成學生愛閱讀、會閱讀的好習慣，切實提高他們的閱讀實效。
一、創設情景，激發學生閱讀興趣
相比于電視、手機、網絡上的音像結合的媒介，紙質閱讀的劣勢還是很明顯的。特別是在這樣一個動畫片泛濫的年代，太多的學生沉迷于動畫片里的離奇的情節、夸張的動作以及搞笑的語言。只要是下了課，學生聚在一起，談論最多的當然要算是動畫片了。所以說，從某種角度來說，要增加學生的課外閱讀量，要提高學生的閱讀效果，其實是打一場和電視、手機、網絡搶奪學生的戰爭。只有我們成功地從這些低俗的、限制學生想象力的音像作品中把學生誘導出來，才使加強學生的紙質閱讀，提高閱讀效率有了實現的可能。而要把學生吸引到紙質閱讀上來，就需要想方設法激發學生的閱讀興趣。
在小學語文課堂上，我們會經常碰到課文里涉及的課外名著。在這個時候，有經驗的語文教師很善于及時地抓住這樣的機會，通過簡要交代著作的情節內容，或是介紹故事主人公的傳奇經歷，或是介紹該著作在文學史上的地位等等來激發學生的閱讀興趣，并順帶著布置閱讀的任務的。此外，有部分的教師會建議家長定期帶孩子去逛逛書店或是圖書館，讓孩子在書籍的海洋里得到熏陶感染，這種做法也是非?？扇〉?。
二、精選內容，保證學生閱讀質量
著名兒童文學作家冰心先生曾經給過少年兒童這樣的讀書建議：“讀書好，讀好書，好讀書。”冰心先生的話很簡短，但是包含的道理卻是很深刻的：正因為讀書的好處很多，所以就要求少年兒童多讀書；但是讀書也是需要選擇的，只有讀對了書才能給少年兒童帶來益處，而如果讀錯了書就會給少年兒童帶來不良影響。做為一名負責任的語文教師，是應該擔負起精選閱讀內容，保證學生閱讀質量的責任來的。我們都有這樣的同感：優秀的語文教師除了很好地完成課堂教學任務之外，他（她）們對于自己所任教的學生的閱讀情況也是了如指掌的。
隨著時代的發展，文化產品的種類越來越多。在五光十色、良莠不齊的文化市場，不用說是小學階段的學生了，就是絕大多數的家長都要難辨是非、無所適從了。正因為如此，才更需要小學語文教師從自身深厚文學功底和及時了解文化市場動向出發，給學生指出一條光明的閱讀之路。那么，怎樣才算是給學生指出一條光明的閱讀之路呢？我們認為，如果小學語文教師抓好這三部分的推薦閱讀就很不錯了。這三部分的推薦閱讀：一是傳統文學名著的薦讀，二是上文所述課本內涉及的名著的薦讀，三是當前文化市場的新產品（最好是教師事先閱讀過的書籍）。
三、巧妙組織，提高學生閱讀效率
給學生推薦了閱讀的書目就是為學生的課外閱讀出成果奠定了基礎。但是如果小學語文教師僅限于此，沒有對學生的閱讀過程進行跟蹤、參與的話，那么學生閱讀的效果是要大打折扣的。這是為什么呢？深入探究，我們會發現這是因為小學生的年齡階段特點所決定的。因為小學生的識字量少、理解能力不強、不懂閱讀方法、閱讀的注意力不夠集中等等特點，使得他們的課外閱讀更多的成為淺度閱讀而非我們教師所期望的深度閱讀。那么，如何才能引導學生的深度閱讀進程呢？
以閱讀的進程來看，小這語文教師跟蹤、參與學生的閱讀是可以從閱讀的起始階段、閱讀的深入階段和閱讀的結尾階段來劃分的。在學生閱讀的起始階段，教師可以做適當的導讀，激發學生的閱讀興趣；在學生閱讀的深入階段，教師可以引導學生進行必要的批注、摘抄，教師有可能的話還要定期檢查學生的批注、摘抄的進程；在學生閱讀的結尾階段，教師要組織學生進行諸如讀書交流會之類的活動，讓學生好好說說他們閱讀的體會，教師也應該適時地糾正學生閱讀體會中的偏差。
總之，小學生的課外閱讀活動需要語文教師的全程參與。小學語文教師只有加強學生閱讀前、閱讀時、閱讀后的跟蹤指導，做好興趣激發和保證閱讀方向等工作，學生的閱讀質量的提高才有了實現的可能。
參考文獻：
[1]張興柱.小學語文閱讀教學創造性思維的培養.教育革新.2007.
關鍵詞：課外閱讀；小學語文作文教學；重要意義
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-220-01
小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出，提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣，同時也能夠激發學生的求知欲，還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。
一、開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣
因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性，最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣，這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學生的影響力也是最大的，所以小學語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生，并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動。
正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學習活動的生動開展。小學語文的課堂教學過程中，教師需要隨時為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生在樹立典型。當學生說出或者寫出一些優美的詞句的時候，教師需要及時對學生進行表揚。而當學生說出一些其他學生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導能夠讓學生在語文學習的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，強化學生學習表達的自信心。
二、開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累
學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天 20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。
學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學生的學習面，而且也培養了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活。尤其是當下大肆宣揚減負的情況下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得特別重要。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，那么學生的課下就有很多的事情可以做了。學生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。
三、快樂作文教學必須激發學生的寫作激情
自主寫作輕松自在，深受學生喜歡。它是作文教學追求的一種最佳的理想狀態，是快樂作文的起點。然而，自主不等于“放羊”，否則，就會給不自覺者大開了方便之門，只會導致作文教學的無政府狀態，最后變成愛寫不寫，誰愿寫誰寫，從而使得作文教學無所作為，效果不佳。因此，要想讓學生在享有充分自由的情況下自主作文，還必須激發學生對作文的熱愛，使其對寫作充滿激情。
總而言之，在閱讀教學過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結合起來。 閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，學習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的作文組成知識，就能提升學生的作文寫作能力。
參考文獻：
[1] 閆秀鳳.“真情實感”在小學語文作文教學中的現狀及對策[J].中國科教創新導刊.2014（06）
關鍵詞：小學語文教師；兒童文學素養；教學；
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0061-01
在新的課程變革實施過程中，針對小學語文教學的教師，隨著大量兒童文學引入課程教學，教師的相應素養的缺失程度的表現也越來越顯著。根據調查顯示小學語文教師普遍存在著這樣一種現狀，教師在從事教育工作的時候沒有入職前的相關教育，也沒有接受相關的培訓工作，除了簡單的教學任務教師有時還要從事班主任，班務等額外工作任務。繁雜的工作任務致使教師們也沒有空閑時間進行相關文學作品的閱讀，導致了大量的教師的兒童文學素養的缺失。在這種情況下，對于以教育兒童語文為主體的教師而言，在對其學生進行相關指導時就會缺乏相應的技巧，對學生身心的健康發展有時無法形成良好的引導。因而如何改善提高小學語文教師的文學素養具有很高的社會意義，值得我們為之探討一番。
1.兒童文學素養的內涵理解
著名的教育學者成尚榮先生曾說過小學教師身兼重任，他們承載著孩子們光明前途的命運締造。而對于語文教師的兒童文學素養具體需要包含哪些方面，學術界也沒有詳細的劃分。著名學者教師陳暉作為北京師范大學致力于兒童文學閱讀推廣研究的引導者，他認為教師應該具備四個方面的文學素養要求：對于兒童文學，教師要有一顆童心，具備相應的基礎情感和態度，全方位的理解認知兒童文學作品，經常閱讀來增加兒童讀物的經驗，和學生一起來展開讀書學習文學活動。廣西師范學院的黃耘老師對此也有自己獨特的看法，他將語文教師的兒童文學素養的實質歸納總結出四個環節：正確的兒童文學觀，系統的兒童文學專業知識，豐富的兒童文學閱讀經驗，兒童文學閱讀指導的能力。
2.小學語文教師兒童文學素養的現狀
為了實現研究成果的科學性，我們將就現實的一份調查來展開說明。在幾十份的以小學語文教師兒童文學素養為主題的調查中，我們總結出了相關的結論分析。在我們的調查成果顯示中，我們可以看出該調查領域的語文教師的文學水平還是蠻高的，但也存在一些問題。調查中我們看出對于兒童文學觀念和態度，多半的教師認為它占有十分大的教學比重，也有少數人持相反的觀點。當提及教師對兒童文學的喜愛程度，大多數是比較喜歡。調查顯示的兒童文學基本理論知識課程學習的情況是有一半是了解過的，還有接近一半都未接觸過。兒童文學教學上基本與其他課程一致。教師的兒童文學閱讀經驗一半以上閱讀量達到五本以上，教師逛書店時對于最新的兒童文學作品關注情況達到一半人數的教師只是偶爾關注。
3.小學語文教師兒童文學素養的現狀的形成原因
3.1 小學語文教師的兒童文學素養讓人"喜"的原因。語文教育改革后，語文的教學內容得到了大幅度的提升，考試分值也占有很大的份額。從而可以看出語文教學得到了廣泛的教育認可，小學兒童文學的學科地位也得到了提高。在全國政協十屆一次會議上著名學者王巨才先生提交了關于重視兒童文學學科建設的提案。教育部也就其展開指示，同時提出了實質性的內容指導，強化校內學生的兒童文學課程教學；積極開展校外培訓，注重兒童文學方面的教育。相信在教育部的明確指示下，兒童文學課程會得到良好的發展。
在提倡素質教育大背景下會給教師提供一個閱讀兒童文學的好時機。從我們的中小學的學生的學習現狀可以看出學生深深的受"應試教育"所累，讀書也只是為了考試能取得好成績，也就沒得時間來進行課外讀物的閱讀。在新形勢下，多種多樣的教育活動得以展開，并得到了良好的延伸發展，出現了很多的讀書形式如讀書周，讀書月。在進行為期幾天的讀書階段后展開課時的交流探討，加深對書籍內容的了解。在這樣的讀書形式下，教師與學生彼此之間的交流合作得到了大大加強，潛移默化下提高了文學素養，文學作品的閱讀量也得到了提高。
3.2 小學語文教師兒童文學素養讓人"憂"的原因。小學語文教師的繼續教育工作有所欠缺。隨著教育變革的不斷深入，對于一些年齡層次較大的教師而言，需要補充的新時代的文學知識就比較多，而對于這些問題教師只有通過繼續教育和課外自學來實現知識補充習得。自學的內容也比較淺陋，當課外的一些教務事物插入時，就會打亂計劃。
兒童文學作品的宣傳、評介力度不夠大。從上面的調查中我們可以看出教師對于最新兒童文學作品的關注度并不高，當兒童文學領域出現值得教師去及時閱讀的經典著作時就容易錯過，這對語文教師是一種嚴重的損失。這種情況出現的原因除卻教師本身缺乏興趣等原因外，還存在著客觀因素就是兒童文學讀物的宣傳力度不夠，而日常的一些評價文章也只局限于兒童文學報刊上。而街鋪林立的書店大都擺放的是一些成人書籍，如小說、作文、散文等。針對兒童的文學作品大都是一些傳統經典書籍，沒有新形式的內容。在現在信息日新月異的今天，已經無法引起潮流，這樣語文教師也就無法及時的向學生推薦相關的文學作品來閱讀。對于兒童而言，廣播電視對他們充滿了好奇與興趣，新的兒童文學作品可以結合網絡電視廣播等有效途徑實現對其作品的有效宣傳，來加大作品的吸引力與影響力，這樣在現實生活中教師就可以及時的獲取相應的兒童文學作品的信息，實時閱讀提高自身素養的同時，還可以推薦給學生來作為閱讀學習材料，實現了其價值的多重效益。
結語：從上文的論述中我們詳細了解了小學語文教學中教師的兒童文學素養的相關信息，包含了兒童文學素養的范疇以及小學語文教師的素養現狀。在不斷創新的教育改革大潮流下，相信我們的兒童文學課程在不斷提升自身能力的語文教師的引導下得到更好的發展，培養出具有深厚文學底蘊的學術子弟。
參考文獻：
[1] 李繁.淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養[J].教育理論與實踐，2012，26：40-42.
關鍵詞：小學語文 口語交際 教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0010-01
口語交際是聽話和說話能力應用于實際交往的活動，能夠綜合展現學生的知識與能力，而良好的口語交際能力可以幫助學生準確地傳達信息及表達思想，有助于學生思維能力的發展。但傳統小學語文口語交際教學過程中存在著口語交際訓練互動性差、教學方式單一等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與口語交際教學的積極性不高，因而加強小學語文中豐富化口語交際教學具有重要意義。
一、教學前創設情境培養學生興趣
根據語文新課標要求，小學語文教學應使學生具備日?？谡Z交際的基本能力，主要表現為能在各種交際活動中學會傾聽、表達及交流，學會與他人進行文明溝通交往并發展合作精神。興趣是有效促進學生學習的內在驅動力，學生若對口語交際產生興趣會激發學習熱情，從而有效提升口語交際能力。小學生是處于向抽象邏輯思維過渡但以具體形象思維為主的階段，所以教師可以充分利用學生熟悉的日常生活事例作為交際素材，增加學生對口語交際的興趣。
以北師大版小學語文教材第一冊第四單元中《我的家》為例，教師進行口語交際教學前可以用歌曲《相親相愛的一家人》或者利用多媒體播放情景喜劇《我愛我家》的視頻實施導入，以引起學生的有意注意。然后教師可以向學生展示家人的照片同時講述家庭小故事，接著讓學生畫出各自家人肖像并與同學分享，圍繞“我的家”這一話題進行口語交際的練習。教師通過展示圖片、播放歌曲或視頻以及講述故事的方式形象直觀地展示口語交際教學內容，激發學生口語交際的興趣，為教學活動提供有利條件。
二、教學中師生互動改進效果
口語交際是以雙向互動為主要特點的聽說過程，強調信息的交互傳遞狀態。但傳統小學語文教學過程中學生的主體地位并沒有得到充分體現，因此，小學語文教師開展口語交際教學時需要和學生有良互不斷進行交流溝通，面對教學過程中遇到的問題可引導學生進行觀點闡釋，然后教師提供交際材料讓學生參考，從而達到提升小學語文口語交際教學效率和質量的目的。
以北師大版小學語文教材第四冊第一單元中《好習慣》為例，教師開展口語交際教學時需要尊重學生的主體地位，教師對學生發揮引導作用。首先可以將學生分成幾個小組針對問題如進行組內討論什么是好習慣、好習慣有哪些、怎樣養成好習慣等;接著推選一位學生代表上臺闡述所屬小組的觀點。教師則對學生討論的態度進行肯定，引導學生共同總結好習慣的表現、作用以及培養方法等。通過口語交際教學過程中的師生互動可以為學生進行口語交際練習營造融洽的課堂氛圍，改進口語交際課堂教學效果。
三、教學后課外拓展實踐練習
小學語文口語交際教學雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，存在一定的局限性，主要表現為學生在日常生活中會遇到不同的交際問題，產生很多新想法，而由于課時限制、課程計劃或者教學環境的限制，教師在課堂教學上無法及時全部解決。語文是實踐性較強的科目，所以小學語文教師應該注重培養學生的口語交際能力，結束課堂教學后教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高學生口語交際能力。
以北師大版小學語文教材第六冊第九單元中《大自然的語言》為例，教師可以對學生進行分組然后布置小組任務，即收集大自然的“語言”，各小組完成后與其他小組交流討論收集材料的過程與結果，回家后與父母分享收獲。進行課外延伸拓展實踐練習能有效促進學生自主學習、探究及相互合作，有助于學生口語交際水平的提高。
綜上所述，注重口語交際能力的培養符合語文新課標對小學語文教學的要求，教師應該將其貫穿于教學過程，即教學前創設情境以激發學生學習興趣，教學中師生互動以改進課堂教學效果，教學后課外拓展實踐以提升學生口語交際能力。探討分析小學語文中豐富化口語交際的教學思路有助于教師順利開展口語交際教學，增強學生的口語交際能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；效率
語文的學習需要長期的知識積累，小學語文雖然以基礎知識的教學為主，但是基礎知識的學習，很大程度上是為閱讀的學習做積累和鋪墊。隨著時代的發展，我國現階段小學語文閱讀的教學模式逐漸暴露出一些不足之處，作為小學語文教師要注重改進教學模式，探索新穎的教學方法，讓學生在語文閱讀的學習過程中體驗到輕松與喜悅。
一、傳統的閱讀教學模式中存在的不足之處
1.閱讀材料的選擇過于單一，學生學習興趣不高
傳統的教學模式中，很多教師都只是單一地選擇教材中的文章進行閱讀理解的教學，雖然教材中的閱讀文章內容都是經過精心篩選的，教學大綱也要求學生對教材中的文章進行分析理解，但是單一地使用教材這一種閱讀的來源會讓學生失去新鮮感，對于文章的閱讀理解也僅限于完成教學任務，并不能真正投入到對文章內容的分析和鑒賞中。
2.課堂氣氛沉悶，學生的注意力不夠集中
很多教師都有過這樣的經歷，在語文閱讀的課堂上，學生在閱讀材料上投入的時間和精力往往很少，對于文章的內容并不關注，只是一味地依賴教輔書籍上面的參考信息。這主要是因為教師在課堂氣氛的調節上沒有做足功課，學生在學習過程中感覺枯燥乏味，很難將注意力集中在教學內容上。
3.師生之間交流較少，學生在課堂活動中參與度較低
我國長期以來的教學模式都是以教師作為課堂的核心，學生的任務就是認真聽講，做好筆記，回答問題。這樣就暴露出一個問題，就是學生沒有合適的渠道去參與教學活動，使課堂上師生之間的交流變得很困難，尤其是在語文閱讀教學過程中，學生不積極與教師溝通，教師就無法掌握學生對文章的學習程度，久而久之，學生就失去了學習的興趣。
二、如何創造輕松愉悅的語文閱讀學習環境
1.教師做好課前準備工作，選擇適合的閱讀材料
優秀的教師在課前準備的環節都是錙銖必較的，語文閱讀課程的準備工作最重要的就是對于閱讀材料的選擇。教師可以以教材的文章為主線，舉一反三地向學生推廣延展閱讀。例如，在學習小學語文四年級的課文《普羅米修斯盜火》時，教師可以將其他希臘神話故事融入其中，將普羅米修斯盜火的前因后果穿成一條清晰的故事主線，讓學生通過故事情節的發展對文章內容產生興趣，從而更好地理解文章的深層含義。
2.利用情境教學的方法，吸引學生的注意力
情境教學是近年來逐漸興起的新型教學模式，旨在通過多角度的教學手段，建立與教學內容有關的情境，幫助學生迅速投入教學內容中，吸引學生的注意力。在語文閱讀的教學工作中也適用這種教學手法。例如，在學習《三顧茅廬》時，教師可以利用多媒體教學設施為學生播放《三國演義》的相關視頻資料，讓學生在課程初始就對所學的內容建立起大致的知識框架，同時，視頻影像也更容易吸引學生的注意力，有助于學生在輕松的氛圍中掌握閱讀材料的核心內容。
3.合理安排課堂互動環節，掌控教學節奏
文章的閱讀理解需要師生之間不斷地去探討和交流，教師要學會角色轉換，將學生作為課堂的主體，用新的教學理念去安排課堂時間。例如，在學習《海倫?凱勒》時，可以安排三名學生在講臺上分別蒙住眼睛、帶上耳機、捂住嘴巴，然后讓他們去感受失去感官時的感受，通過這樣的親身感受，學生能夠清楚地了解海倫?凱勒的一生有多么艱難，她的精神有多可貴。在這樣的互動環節中學生也會更加投入到教師的講解之中，對于文章內容理解起來也更容易。
4.注重培養學生獨立思考的能力和發散性思維
一、投身教學過程管理，踏實進行教學指導
通過視導，我發現我縣當前小學語文教學有三個迫切需要解決的問題：一是全體學生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴重；三是習作教學沒有得到應有重視。在與各校領導進行交流的過程中，我針對問題的癥結所在，提出了下一步語文教學的具體要求。首先，為了提升全縣小學生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導學生寫字。為此，我提出了小學語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學生練習寫字或是練習寫作，從而提升語文課堂教學質量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應該做的事，它是我們必須完成的教學任務，并號召各學校要高度重視學生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導力度，創新學生課外閱讀的方式方法，努力激發學生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學生習作出現的問題，我要求各校要不斷改變學生學業水平的評價方式，堅決杜絕學生作文以書寫定質量的誤區，要務實評價學生言語表達能力，努力把教師的注意力引領到關注習作的內涵上來。同時，我還提出了學生習作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創新習作內容，從而全面提高學生語言表達能力。
1 2 3 4 5二、密切關注教研課題，指導教師深入開展研究
12月份，根據縣教研室的統一要求，我們小學組幾位教研員分別對縣第八期小學教學研究課題進行了結題工作，其中我參與了68項小學語文課題結題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。
在課題結題過程中，我發現我縣教學研究課題存在諸多問題，比如結題報告撰寫不規范、研究成果主題不集中、結題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進行鑒定，一邊認真做好課題研究輔導講座，幫助廣大教師明確結題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標、理論依據、研究內容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結論與思考，其中“研究成果與分析”是結題報告的主干部分，應該作為重點來寫，決不能將其變成發表或獲獎論文的疊加；讓廣大教師明晰結題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結題報告、結題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調查報告、實施手冊、案例分析、階段總結。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學思想。
通過活動的開展，促進了一大批學科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認識，為下一步小學語文課改向縱深推進起到了助推器的作用。
1 2 3 4 5三、關注課堂教學研究，務實推進“六模塊建構式課堂”
首先，認真做好《教學設計參考》和《綜合性學案》的編寫和修改工作
為推進“六模塊建構式課堂”的有效實施，整合優質資源，充分發揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用，全面搭建學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學語文《教學設計參考》和《綜合性學案》編寫與修改工作會議，根據一線教師在平時使用中提出的合理化建議進行了剖析，同時結合“六模塊建構式課堂”教學要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進一步提高課堂教學的有效性。經過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。
其次，率先垂范，努力打造高效課堂
在我心里一直認為，一個優秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應該是一個優秀的水手，一個優秀教研員的辦公場所不應該僅僅在教育局辦公室，更應該在一線的課堂，一個優秀教研員不應該只是紙上談兵，更應該投入實踐寫下水文、上下水課。本學期，為了切實了解“六模塊建構式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學和實驗小學上下水課，設身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構式課堂”將導致學生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構式課堂讓學生先進行預習，注重讓學生教學生，但是學生的學習能力和輔導能力畢竟有限，往往學生間的相互幫助并不能讓學困生充分掌握知識，這樣大多都是優秀學生在“表演”，老師很難發現學困生的問題，難以找到點撥的關鍵之處，從而使得學困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構式課堂”應該因學科而異。六模塊建構式課堂多少留有嘗試教學法的影子。這樣的教學理念比較適合理科教學，對于語文教學有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學科，如果一節語文僅僅定位于學會了幾個生字、了解了文章的主要內容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構式課堂在語文教學中的應用還應該注意情境的創設、力求言意兼得?；谶@樣的認識，我覺得在小學語文教學中踐行“六模塊建構式課堂”要努力做到“六要”，即自學質疑要指導、交流展示要訓練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。
1 2 3 4 5再次，依托學科基地，開展課堂教學研討活動
四、關注教師專業發展，全面開展教師業務培訓
為認真貫徹落實市教育局“教師專業發展引領行到”要求，全面提高教師的教育教學水平，進一步推動我縣小學語文課程的改革，鞏固與推廣小學語文教研成果，真正發揮以研代訓、以研促訓的作用，本學期我和劉主任一起切實關注教師專業發展，組織各類活動對教師進行思想引領、專業引領。
第一，認真組織開展小學語文教研組長培訓
1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學語文教師專業發展研討活動
第三，組織成立了贛榆縣小學語文教師博客團隊
在我心中，一直認為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學語文教師專業發展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學李大市老師為全縣的小學語文教學精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學語文教師博客團隊。經過短短兩個月的努力，已經擁有成員66位，發表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經成為鳳凰語文網上最受歡迎的團隊之一。
1特殊教育學校語文教學的重要性
在特殊學校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，因此，這些孩子的內心更渴望教師的關愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權威，因此，教師也肩負著巨大的責任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發，提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，以此使他們適應社會發展的需要。培養他們成為具備自我獨立的能力，以此提升教學的質量和效率。
2特教小學語文教學中存在的問題
特教小學語文教學中存在的問題主要有：教師不能完全理解學生的想法、忽視對學生交往能力的培養、忽視對智障學生知識的滲透三方面，這些問題嚴重影響著特教小學語文的教學質量。因為特殊的兒童更需要教師的關愛，更需要教師的理解，因此，下面就這幾方面的問題進行具體的分析：
2.1師資力量缺乏，語文教師專業知識不強
在我國特殊教育學校里，專業教師的力量不足，師資結構與特殊教育學校的需求量嚴重失調，遠遠達不到這類學校發展的需要。加上智障兒童的群體文化標志就是智慧程度嚴重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達不到平衡，在教與學之間出現了斷層，理解的知識側重點有所偏頗，教學效率受到影響。因此，教師要提高專業知識水平，提高教學技能，成為智障兒童的“心理醫生”和學習的引導者。在語文教學過程中，教師與普通教育進行攀比，進行拔高教學，在潛意識中影響了特殊教育的語文教學效果。
2.2學生的學習主動性差，學習積極性低
特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節奏，注意力不集中，語言表達能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據相關資料統計顯示，有80%以上的學生小學畢業時，仍然寫不出通順的語句，語言障礙嚴重，發音困難，且出現大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現完整地說出、閱讀所表達的語言情感。
3提升特殊教育學校小學語文教學效果的途徑探討
3.1提高教師的專業素質，改善教學態度
由于教學對象的特殊性，語文教師要耐心地進行訓導，對同一個問題要進行反復地解答，要比普通教育對象的教育責任感更強，耐心細致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數頻度更高。特殊教育學校的教師運用游戲或多交談等教學方式，決定著教師的專業素質水準，因地制宜地針對不同的特殊學生制定不同的教學方案，對學生待親人般地關愛、呵護，避免師生之間的信任危機感，使順暢輕松的教學課堂形成。所以，加強特殊學校的語文教師專業水平，改善教師的教學態度，提升教師的福利待遇，穩定教師隊伍，是加強特殊教育學校教學的重要途徑之一。
3.2合理運用高科技，提升語文課堂教學的效率
因為特殊受教者的生理條件受限，他們對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機械記憶的能力還是可以的，因此，在對他們進行語文教學過程中，借助多媒體的教學手段，將課文進行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學生通過聽和看，來體味語文學科的精髓，欣賞到語文文學的魅力，快速掌握到語文教學的內容知識，引發學生更深的接收語言的欲望，利用自我的優勢和本能，對語文課堂的內容進行自我消化和篩選，找出適合自己的學習思路和方法，語文材料也為智力障礙的學生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內容，通過練習教材中的詞匯和語法表達，結合多媒體的應用，縮小發展的差異性。
3.3拓寬特殊學生的學習空間，引入生活化教學
在當前倡導的“大語文觀”環境下，特殊教育學校的語文教學也要與時俱進，將生活化的教學理念滲透到教學中來，例如，學生買飯、購物、看病時與醫生進行和諧的交談。語文教材密切結合課堂與生活應用原則，正確定位語文教學的社會性，多開展游戲活動，努力地指引學生參與課堂活動，組織實施有效的教學策略，教學做形成整體式，貼近特殊受教者的生活，有效地采取教育與訓練，充分開發和發揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，施展他們的特殊才華，開拓他們的創造性思維，養成富有理想、敢于發展自我的習慣，對現有的教材進行突破性的思考，依靠接受到先進的學校教育，向廣闊的生活空間延伸和拓展，幫助他們為今后的學習打下良好的基礎。
4結語
隨著社會的不斷進步，新課改已經是現在教育發展的必然形勢。因萬事開頭難，所以小學教育在新課改的潮流中面臨的挑戰也是最大的。同時，特教小學語文教師的教學任務更重，因為特教的學生更需要關心，更需要藝術。所以，特教的小學語文教師應該針對學生的實際情況去開展教學活動，激發學生的學習興趣，以此保證學生在課堂中取得良好的教學效果。
參考文獻
[1] 沈曉明.特教小學語文中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（01）.
【關鍵詞】小學語文；經典誦讀；研究
引言：“經典誦讀”是對經典著作的閱讀。據研究發現，經典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關或促進作用。小學生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據我國目前小學語文教學中經典誦讀實踐的缺失所導致的不良后果的分析，表明經典誦讀對小學語文教學的必要性與重要性的觀點，并總結了幾點小學語文經典誦讀的實施方法。
一、小學語文教學現狀
語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。中華文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學語文實際教學中，嚴重缺失“經典誦讀”教學，使得語文教學存在很多的問題[1]。
1.1中國傳統文化面臨斷層危機
隨著社會的發展，計劃生育的實施，現在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環境中被溺愛的程度越來越嚴重。使得小學生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現象。造成這種現象的主要原因是，小學生對經典著作的閱讀變少，而我國經典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學生對道德情操的修養以及素質的培養逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優秀文化傳統的斷層。
1.2經典誦讀內容過于陳舊
小學語文教師在教學過程中，為學生傳授的經典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態。然而，小學語文的教學內容，可不僅僅停留在教科書上，經典著作的閱讀，可適量在教科書以外進行延伸。語文教師作為文學工作者，可充分利用文學方面的知識，結合小學生的年齡特點與心理特點，改變教學方式，加強對教學內容的研究與建設。
1.3教學形式落后
在小學語文教學過程中，教師對“經典誦讀”的教學形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學生各自做練習題[2]。教學過程中，教師成了教學的主體對象而非學生。學生缺少對經典著作的閱讀量，學生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學生練習”的教學形似產生反感，學生在課外時間對經典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環。
二、小學語文“經典誦讀”的實施方法
“經典誦讀”在小學語文教學過程中，符合教育規律，有利于學生健康成長，在一定程度上增強學生文化底蘊。在小學語文教學過程中，要注重“經典誦讀”實踐，提高教學質量。
2.1以校領導為龍頭，提高認識、統一思想、形成合力
以學校領導為龍頭，通過行政渠道進行培訓，提高領導及教師對“經典誦讀”實驗的認知，并知其重要性，從而在“經典誦讀”實踐上統一思想，形成合力。
2.2保持課題組成員之間的順暢交流
定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責任、任務，監督項目研究進度，不斷完善課題研究脈絡，交流心得體會以及發現的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發現的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發現。
2.3提高教師關于“經典誦讀”的理論水平
把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習、教師的培養相結合[3]。校本培訓每月至少兩次，利用周五的學習時間組織開展”經典誦讀”的研討活動，學習經典誦讀新思想、新理念，討論在“經典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經典誦讀教學，反思教學行為，同時要做到培訓內容具有廣泛性，培訓形式多樣化，使“經典誦讀”培訓正規化、常態化。
2.4開展針對性的前期調查
談心主要是通過與學生的平等對話，了解學生的成長環境，成長過程，成長經驗，以此掌握學生的特性。問卷調查的內容應包括接觸經典誦讀途徑、“經典誦讀”選取、家庭有無“經典誦讀”教育、家庭藏書、經典誦讀內容來源、經典誦讀興趣、經典誦讀內容取向、每周經典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調查，可以了解學生特性和學生對“經典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設立不同的“經典誦讀”實踐計劃。
2.5學校制定教學改革措施
在課程設置、教學時間、空間上進行統籌安排，制定具體的保障措施，確?！敖浀湔b讀”實踐能正常進行，同時將“經典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標體系，確保教師能保質保量的完成“經典誦讀”實踐教學。
2.6堅持“走出去，請進來”理念
首先，堅持“走出去”的學習策略，經常組織課題組成員和教師參與各種與“經典誦讀”有關的培訓活動、研討會、報告會等，聆聽著名學者對“經典誦讀”的見解，學習他們的關于“經典誦讀”的先進的理念和成功經驗，不斷的提高課題組對“經典誦讀”的認識水平和研究能力。
三、結語
“經典誦讀”是組織、引導學生通過“直面經典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經典范文的基本修養和傳統文化的熏陶，提高語文素養。讓孩子們在享受“與經典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
參考文獻：
[1]葉蓉蓉.小學“中華經典誦讀”現狀調查研究[D].上海：上海師范大學碩士學位論文.2012.03-11.
