時間：2022-09-25 16:50:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比熱容教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
a.知道什么是物質的比熱
b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法
c.會查物質的比熱表
d.能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養學生解決實際問題的能力
教學建議
教材分析
分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日常現象．
分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養學生抽象思維能力．
教法建議
建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的．當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質．最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念．
建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊．另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態下的比熱值也不同．
建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋．
“比熱容”教學設計示例
課題
比熱容
教學重點
掌握并理解比熱的概念
教學難點
掌握并理解比熱的概念
教學方法
講授、實驗
教具
溫度計、煤油、水、電加熱器、天平
知識內容
教師活動
學生活動
一、實驗
(1)常見有關比熱現象
(2)煤油、水對比實驗
二、比熱
單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的比熱容．
單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．
比熱的單位是焦／(千克·℃)
三、比熱表
四、水的應用
由比熱表可以看出水的比熱較大
五、小節
六、作業
記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋．
列舉日常生活中的常見有關比熱現象
演示實驗現象
引導學生觀察思考
通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？
引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解
解釋海洋性氣候形成原因
引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么
觀察實驗
思考實驗所說明的問題
思考問題，提出描述不同物質的這一特性．
看比熱表，對比各種物質的比熱
解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水
回答問題，復習鞏固知識
當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。
物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。
一、傳統的物理教學方式
傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。
多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。
1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。
2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。
3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。 轉貼于 二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。
多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：
1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。
2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
三、以實驗探究為主題的教學方式
關鍵詞：物理教學；多媒體技術；演示實驗；探究性實驗
教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發展。教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。
一、傳統的物理教學方式
傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。
1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。
2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。
3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：
1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。
2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
三、以實驗探究為主題的教學方式
物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。
實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：
1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。
實踐證明，激發學生學習的積極性和主動性，從學會逐步過渡到會學、樂學，給予學生自是構建學生主動學習的課堂的關鍵。我在多年物理教學中，著眼于學生未來發展和群體素質的提高，按“成功教育”三要素：期望―（創設）機會―評價，幫助學生認識自己―表現自己―發展自己的主動學習能力，嘗試面向全體學生，給予學生最大的自――啟發、引導主動學習，內化主動學習，交流主動學習和升華主動學習，培養學生的主動學習能力，現我談談對構建主動學習的課堂的看法。
1.啟發、引導主動學習
同樣的課，如果學生主動預習了，在聽課過程中就能準確地把握知識，有的放矢地記憶、思索、歸納、總結，興奮點就集中于如何查漏補缺、解答疑難問題上。不僅思維容易跟上課堂教學，而且可以“跑”到課堂教學的前面，理清思路，形成系統化、條理化的知識結構，聽起課來感到輕松、愉快。既可避免大腦在課堂上始終處于緊張狀態，科學用腦，又可以滿足獲取知識過程中的成功欲，激發主動學習熱情。如在“浮力”一節，學生通過預習較集中地提出以下幾個問題。
（1）為什么鋼鐵做的船會在水面上行駛，不沉入水中呢？
（2）觀察生活中相關現象，你認為浮力的方向是怎樣的？
（3）通過書上的探究方法，你認為浮力的大小與什么因素有關？
（4）你知道阿基米德的事跡嗎？
備課時，我針對學生提出的問題做了研究和準備，對教案進行了調整，并提出了一些具有啟發性的問題，這些問題都緊扣教學難點，促使學生在主動學習過程中產生興趣，注意力集中。
教學中要適當讓學生談談主動學習的體會，交流主動學習的心得，善于用一些事例激發學生的學習動機，啟發學生主動學習。如安培、歐姆、法拉第、愛迪生等著名科學家幼年都因家境困難，中途輟學，后來通過主動學習、勇于探索，對社會作出巨大貢獻而載入史冊，可見“會學”比“學會”更為重要。
2.內化主動學習
學生是教學的主體，加強內化是主動學習的關鍵。在教學中要逐漸減少學生對教師的依賴，提高學習效率。讓學生仔細閱讀教材，學會歸納知識，弄清知識的來龍去脈。確定學習重點，提出疑難問題，寫出簡明學習提綱。“學而不思則罔，思而不學則殆”。教學中，多創造讓學生動腦、動手、獨立思考的機會，盡可能自己尋求答案，正確處理主動學習性思維與學習的關系，使知識條理化、系統化。如學習了“滑動變阻器”后，我設計這樣一些題目：滑動變阻器的滑片向左滑時，電阻怎樣變化?電流怎樣變化?進一步拓展，小燈泡兩端的電壓怎樣變化?滑動變阻器兩端的電壓變不變?怎樣變?通過這一系列的問題，學生不僅進一步理解了電路中各個量之間的關系，培養了思維能力，還想到滑動變阻器有很多用途，再結合用途的實例，豐富了學生的想象。部分同學想著利用滑動動變阻器做一些實驗，自覺探索學習，從而達到知識與技能的內化。
主動學習能力的培養是長期復雜的過程，要使學生懂得學習是復雜而系統的腦力勞動，培養正確的學習目的、學習態度和學習責任感，從不同層次向不同特點的學生提供必要的幫助，避免造成學生兩極分化。
3.交流主動學習
由于課堂時間和教師精力有限，教師要向每一位學生提供必要幫助和指導是不現實的。讓學生交流主動學習，實行合作學習便能解決這一難題。將學生分成若干異質性學習小組，小組成員圍繞學習目標，展開問題討論，參加學習競賽、實驗競技，并以小組在學習中的總體成績作為獎勵依據，讓學生樹立“水漲船高”的集體合作精神。“互幫互學”“官教兵”“兵練兵”使不同學生在各種層次得到提高。通過師生間、組內成員間、小組間的三重信息反饋，大家對存在的突出問題從不同角度交流、點撥、矯正。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。啟發學生思索探討，逐步解疑，步步深入，在探究中有所發現和創新。如在學習“幻燈機放大鏡”時，我首先讓學生猜想：當蠟燭從二倍焦距外向凸透鏡靠近時，像將怎樣變化?這樣，學生的興趣被激發出來，邊討論邊回答，教師不給予評價，只是鼓勵學生猜想，學生的興趣更濃了。帶著疑問進行探究性實驗，同桌、前后桌的同學互相討論，共同動手操作、觀察、討論。結論不夠全面的學生繼續討論、繼續實驗，驗證已有的實驗結論，探索與其他同學相比不夠全面的部分實驗。直到學生得到凸透鏡成放大實像、虛像的條件，掌握本節課的重點知識和操作技能，實現學習遷移。
另外，教師在這一過程中要做好組織、指導工作，多創造機會讓他們看一看、做一做、問一問、談一談，營造一種特殊的交流主動學習氛圍，激發學習興趣，提高主動學習能力。
4.升華主動學習
“教是為了不教，學是為了會學”，要在交流主動學習、合作學習的基礎上，升華主動學習。通過說學活動，學生明白了要說服別人贊同自己的見解，自己就要深刻理解，并且要用適當方法啟發別人，互相信任，取長補短，從而積極學習，培養自立自強、獨立分析和解決問題的能力，發揮創造性，增強學習責任感，真正扮演好教學活動的主體角色。
