時間：2022-11-10 20:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作業是語文教學工作的重要組成部分，是用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段。教師通過學生作業可以隨時了解學生的語文知識及應用、表達寫作水平等學習情況，并及時調節、改善自己的教學。在教學實踐中，我發現很多學生不喜歡寫語文作業，甚至把做作業當作苦差事，包括成績好的學生。當然，造成這種狀況有很多因素。但是，我認為這與教師的作業設計有極大的關系，可以說，很大程度上是我們教師在作業設計上存在問題。以下從語文作業設計的角度談談我的看法。
一、語文教師在設計作業中普遍存在的問題
1.無明確目的，隨心所欲
教師沒有很好地鉆研把握教材，沒有考慮學生的實際學習情況，沒有考慮作業設計的目的，為了作業而作業。
2.知識結構不合理
教師受傳統教學模式“講、練、考”的束縛，為應試教育思維所囿，只是把作業作為鞏固、檢查和考核知識的一個教學環節，沒看成是發展學生能力、培養學生學習能力的手段。這樣，學習好的學生感覺“吃不飽”，誤認為學習語文就是這么回事；水平一般的學生難以提高；學習困難的學生“吃不了”，望“語文”而生畏。導致班級學生作業經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬等問題。老師批得煩，學生做得厭，學習效率低下，學習成績無法提高。
3.作業設計機械重復，單調死板
作業設計老調重彈、機械繁瑣、枯燥乏味、封閉呆板，缺乏開放性、啟迪性，毫無思維價值。甚至有的教師進行答題卡式的作業設計，學生寫作業一節課，老師講答案一節課，學生只知道填答案、死記答案，作業講評課成了聽寫課。導致學生不會融會貫通、聯系生活、學以致用，更談不上開放思維。
二、語文作業設計的幾點方法
語文教學的終極目的是促進學生全面發展，培養學生終身學習的能力。而語文作業是實現這一目的的手段之一。這就要求語文作業設計基于課內、面向課外、貼近生活、因材施教，努力做到針對性、可操作性和合理性。具體有以下幾點：
1.精心設計，難易層次合理
按教材的要求和學生的實際能力水平設計分層的作業，讓不同水平的學生去完成不同梯級的作業，從而提高學習成就感，激起學習語文的興趣，真正提高學習效率，同時減少了不切實際的要求，減輕了學生的負擔。這里以小說教學為例，可以這樣嘗試。第一層：詞語練習，抓住小說的三要素“人物、環境、故事情節”，設計一些內容上的作業；第二層：詞語在具體語言環境中的意義，理解句子的含義等；第三層：設計一些人物和環境描寫的比較（可是同篇文章的人物，也可是不同文章的人物），分析人物的性格特征。這些作業要求各層次的學生疊加完成。作業不在多，貴在精。提高作業的有效性就是要充分了解學情，因學因課設計作業，讓學生能想、能學、有得。
2.精心設計，舉一反三
互聯網的發展，教學資料市場化，形形的教輔資料鋪天蓋地。這就要求教師博采眾長，設計出符合學生的作業。選擇新穎且能培養學生能力和訓練學生思維的資料，篩選歸納整理，形成新的作業設計，這樣可以節約學生的學習時間，拓展學生的思維空間，啟發學生比較思考辨析，做到舉一反三，大大提高學習效率。
3.考慮學習習慣的養成和學習方法的指導
一個良好的學習習慣、一個好的學習方法，學生會終身受用，也是終身學習的基礎。一份好的語文作業題，應該能讓學生在老師的指導下，把理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化為技能和技巧，養成獨立思考、縝密思維的習慣，培養獨立解決問題的能力，為今后的學習創造內在條件。同時，作業設計還要安排指導學生作業的時間，以幫助學生獲得學習方法。
4.作業形式要多樣化，挖掘語文中的美
語文學習過程中有大量的詞語文段、詩詞歌賦、文言釋義、名言警句、名人名篇、文學常識等都需要記，這是學習語文不可避免的?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@就告訴我們語文知識的積累很重要?？梢栽O計一些口頭作業形式，如朗誦、背誦、演講等比賽作業，當堂完成。讓學生在活動中積累，進一步達到觸類旁通、靈活運用的目標。作業設計應重視培養學生的品德修養和審美情趣，讓學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操，提高審美能力，激發興趣，提高學習積極性，促進智力、技能和情感三維的發展。
5.富有趣味性和開放性
用生動有趣的作業內容和活潑多樣的作業形式來代替呆板重復的機械練習，以激發學生的作業興趣，使學生產生好奇探索的追求感，自覺主動地完成作業。如作文作業的設計，對于同一個題目從不同的角度、不同的時間、不同的環境、不同的角色、不同的文體等方面指導學生習作，鼓勵多元思維?？傊?，作業的設計貼近生活，符合學生的年齡特點，他們就會學得輕松，學得有趣。
[關鍵詞]初中地理作業設計針對性實踐性
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340122
傳統的初中地理作業形式比較單一，一般來說，教師只是布置一些簡單的習題。這樣學生作業完成的質量也難以保證，許多學生還會抄作業，最終只是機械地記憶，嚴重影響地理學習的效率。同時，學生會感覺到所學知識與實際沒有多大關系，對于所學知識的用途缺少了解，導致學生很難做到學以致用。在這種作業模式之下，學生學習也比較被動，學習的積極性和主動性難以提高，學習的效率得不到保證。教師在初中地理教學過程中，應該不斷優化地理作業設計，提高地理作業的針對性和實踐性。
一、注重夯實基礎，保證作業設計方向
布置地理作業的主要目的就是進一步鞏固課上所學習的知識，同時能夠延伸到將要學習的內容，這就需要教師在進行地理作業設計的時候，針對教學的實際內容，根據教材的基本觀點來設計。只有注重基礎，才能夠保證作業設計的準確方向。教師在設計作業的時候應該本著夯實基礎、有效拓展延伸的原則，在此基礎上，不斷提高作業設計的質量和水平，保證學生能夠得到最佳的鍛煉。
二、采取多種形式，避免題海戰術
設計初中地理作業的時候，應該注重采取多種形式，避免傳統單一的模式，這樣可以激發學生學習的興趣，使學生能夠保質保量地完成地理作業。例如，傳統的地理作業只有書面作業，而且更多的是以習題為主，這樣就會使學生的拓展能力受限，學生只是把精力集中于練習題上，忽略了實踐能力的形成。所以，教師應該嘗試豐富作I的形式，設計一些實踐性的作業，讓學生通過實際動手操作完成作業。這樣既保證了學生掌握地理知識，同時又促使學生形成了地理實際應用能力。題海戰術的時代早已過去，因為其既不符合教育教學的規律，對于發揮學生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業的時候，應該注重“題量”，其中既包括題的數量，同時還包括題的質量。只有這樣，才能夠使地理作業真正發揮出作用，幫助學生形成能力。教師在選題方面應該尤為注意，選擇一些適當的題目，針對學生的實際情況，保證作業能夠使學生得到鍛煉，還能夠激發學生的學習興趣。
三、開放思維，提高作業趣味性
隨著教育教學的快速發展，人才培養的觀念發生了很大的變化。傳統教學觀念下，教育教學比較注重知識，但是當前，對于人才衡量最重要的標準就是能力。所以，如何通過科學設計地理作業，幫助學生把知識轉化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設計一些應試的作業題目，應該以開放的思維設計作業，讓學生能夠在開放性的環境下更好地拓展思維，形成應用能力。興趣是最好的老師，教師應該通過豐富地理作業的形式來激發學生學習地理知識的興趣，使學生能夠在興趣的帶動下，有更強的學習動力，從而保證地理學習的效率。這就需要教師設計一些靈活、有趣和形式多樣的習題，可以以多種形式把習題展示出來，激發學生完成作業的興趣。例如在學習《世界的氣候》的時候，教師可以讓學生分成若干個小組，小組中每個人負責一個板塊，例如“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候對于人類活動的影響”，這三個部分讓不同的學生來講解，并舉例說明。以小組競賽的形式開展，評選出表達最準確、最全面的小組。采用這種競賽性的作業形式，學生參與的積極性大大提高，作業完成的效率得到了很好的保證。
四、注重作業的實踐性，幫助學生提高綜合能力
布置作業，最終還是為了幫助學生形成能力。所以，教師布置作業的時候應該注重作業的實踐性。例如在學習了“等高線地形圖的判讀”之后，教師可以設計一個讓學生自己動手的課下作業，如：給學生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學生自己用橡皮泥制作出一個等高線地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來，不但可以幫助學生對等高線地形圖的判讀進行復習，還可以讓學生加深對知識點的印象；既保證了學生的個性發展，充分尊重了學生的主體地位，同時又鍛煉了學生對所學知識的實際應用能力，使學生利用所掌握的基本知識來進行拓展學習，最終將知識升華為能力，實現素質教育的目標。
綜上所述，想要提高初中地理作業設計的質量和水平，就需要我們科學設計地理作業，注重以豐富的作業形式來激發學生的學習興趣，以實踐性的作業形式來提升學生的實踐能力。
[參考文獻]
一、面向全體，尊重差異性
教師對學生的要求不能一概而論。若要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師可以采取作業分層的策略，我的具體做法是：①作業量分層。對那些學習有困難的學生，每課基礎性練習必不可少，以利扎實地掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，學生可以選做或不做。②作業難度分層。作業設計分基礎知識、發展能力、探究創新三級目標，要求一般學生實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成探究創新目標。③作業時間分層。對學習有困難的學生可以寬限時間，以保證后進生的作業質量，使之扎實地鞏固所學知識、形成良性循環。由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難。因此，面對作業，學生既感到輕松愉快，又扎實地掌握了知識技能。
二、適應心理特征，注重趣味性
教師作業設計應富有創意、形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如學習了寓言故事《自相矛盾》一文后，我設計了這樣的作業：以小組為單位，以文本為劇本，創造性表演情節。引導學生自由選擇角色來表演，啟發合理想象，在完成作業的過程中給學生適當提示。這樣，既讓學生加深了對課文內容的理解，積累了語言文字，又感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，感悟到做人的道理，可謂一舉多得。
三、打破界限，體現開放性
根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾種類型的開放性作業。
1.專題搜集類作業。專題搜集是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，搜集整理信息，在認真篩選的基礎上，精心設計作業形式、共享信息資源。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現了課內外、校內外、學科間的相互融合。如教學《海洋——21世紀的希望》《黃果樹瀑布》等課文前，布置學生搜集有關環保、自然科學等圖片和資料，教學時結合資料理解文章內容。
2.自主類作業。即把作業權交給學生，讓學生自己挖掘學習潛能，設定作業完成的數量、時間、進度、內容、形式。對于基礎性作業,學生自己定計劃，如生字、新詞、句段抄寫類作業，可采用學生自己定量的方式，讓學生有充分的自。
三、形式多樣，注重實踐性
教師在作業設計時，應力圖增強課文內容與學生生活和社會生活實踐的結合，將靜態課文變成學生頭腦中優美的畫面、生動的場面、活生生的人物。讓學生按課文內容畫一畫、讀一讀、演一演，用多種感官去感受，進行探討，進而完成活潑而又精彩紛呈的作業。如“重陽節”讓學生為爺爺、奶奶做一件事，以培養學生尊老、敬老的意識；“國慶節”讓學生背誦愛國的詩詞，讓學生感受祖國文化的源遠流長，讓學生了解更多的愛國志士；還可以讓學生走出校門，調查、參觀、訪問，感受祖國、家鄉日新月異的變化。再如，學習的詩詞《》，在課前預習時，引導學生“查一查”，查閱二萬五千里過程中歷經艱難困苦的事跡，讓學生初步對有所了解。在課外延伸時，結合學校開展紀念勝利的活動，讓學生“看一看”，組織學生觀看反映的記錄片、故事片，觀看《精神永放光芒》圖片展，班級利用班會讓學生講的故事、朗誦詩歌等活動，從而使學生進一步感悟到中國工農不怕艱難困苦的大無畏精神和英勇豪邁的氣概。
作業是教學中必不可少重要環節，它是溝通課內教學與課外知識積累和能力提升的橋梁。作業的這種不可替代的作用具體表現在以下三個方面。
1.作業是課堂教學的延伸
眾所周知，作業是教學的一個重要環節，它對于課堂教學的延伸是不容忽視的。作業的作用有時會受到課堂教學的局限性，一方面，課堂教學的時間有限，多被用于知識的傳授而非練習；另一方面，課堂教學的容量有限，課堂講授的通常只是典型的、具有代表性的重點內容，不可能面面俱到。因此，作業對課堂教學的延伸就主要體現在對課堂教學量的補充和質的強化上。
2.作業是課堂教學的反饋
教學效果如何，學生對所授知識究竟掌握到什么樣的程度，這些除了可以在課堂中通過提問得到及時反饋外，更多的則是通過課外作業的完成情況來進行反饋。這樣的反饋可以幫助教師及時查漏補缺，再反作用于學生，形成良性循環。在新課程理念下，作業的功能需要得到重新定位，除了對傳統的基礎知識的鞏固之外，更應該包括對能力目標、情感態度價值觀等目標的有效反饋。
3.作業對課堂教學的超越
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，這一特點在課堂教學改革下的作業設計中也有著明顯的體現。當下的教學，越來越重視學生作為完整的人的素質的全面提高，尤其是學生非智力素質的提高。學生完成作業的過程，應該是一個全面培養以及展現其作為人的各種素質的過程。這個過程，也是對限質限量的課堂教學的超越。
二、作業設計目前存在的幾大誤區
作業設計包括作業的內容、作業的形式、作業的評價三個方面。不可否認的是，傳統應試教育的影響現今還未徹底消除，作業設計的這幾方面也都或多或少存在著與新課程標準相出入的情況。
1.作業內容的誤區
長期以來，作業的功能往往被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，也因此導致作業陷入了大量重復、機械單調的誤區。殊不知，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。
2.作業形式的誤區
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”從中我們不難看出語文學科鮮明的實踐性，這指引我們應著重培養學生的語文實踐能力。所以，作業的設計不應拘泥于書面的形式，它可以是一項活動，可以是一首歌、一幅畫，也可以是一件制作等。
3.作業層次的誤區
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。
三、關于作業設計的幾點思考
1.聽、說、讀、寫全面發展
在語文學科應該培養學生的聽、說、讀、寫四種能力中，我們往往將寫和讀放在眼里，忽視了聽和說。讀，一般學生都能熟讀課文，但讀的時候他們眼睛在書上，卻也只是把文字復印到嘴里罷了。每一個文字都是飽含色彩的，如果學生能在讀中表現出這樣的色彩，不用老師布置，學生自會主動把書讀起來。聽、說是相輔相成的，一個吸收，一個釋放，在我們的作業設計中，這種非常好的語文練習模式進行得還很不夠。
2.模糊作業評價標準
作業形式突破的關鍵在于作業評價標準的模糊化?！澳：倍恰叭∠?，也就是說，作業的評價還是需要有一個標準的，那就是是否尊重學生的個體性，尊重學生的發展。一旦評價標準的中心明確，作業的設計便可以如同眾星捧月般為學生的個體發展輸送營養而不是讓其枯竭。
在各種形式的作業評價中，教師需要“點面結合”，面上突顯點，以點帶動面。對學生的作業評價不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在作業過程中表現出來的創造意識、創新習慣。
此外，教師也需要對過程給予更多關注。新課程標準強調：對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。作業的正確與否不應作為衡量學生作業好壞的唯一標準，而應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。學生與學生之間是有差異的，如果用同樣的評價標準，就有失公正，也會大大挫傷學生學習的積極性和創新精神。我們只有在這些方面注重了，才能發揮作業的有效作用，達到預期的教學效果。
3.突顯作業層次
關鍵詞：興趣 優化 作業 生活
作業是小學語文教學的重要環節之一，它與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學語文教學體系。優化作業設計，是激發學生的學習興趣，實施小學語文教學輕負高效的重要途徑。因此，在當今追求輕負擔高質量、推進素質教育實踐的背景下，小學語文教師，應該把作業的優化設計列入備課的重要一環。然而在現實中，這一環節的許多現象令人擔憂，有的拘泥于課本搞重復練習，學生的作業多是機械抄記，重復套用;有的把書面作業作為惟一的形式，封閉而單一，一刀切奉行題海戰術。如上所述的作業形式嚴重脫離學生的生活實際，帶有極濃厚的應試訓練色彩，與國家提倡的素質教育格格不入，作業成了學生一項艱苦的勞作、沉重的負擔，學生的“作業恐懼癥”由此而生。如果長此以往，勢必會讓學生失去了語文學習的興趣，影響孩子們學習語文的積極性和主動性，阻礙素質教育的有效展開。那么如何優化作業設計，激發學生的語文學習興趣，實施小學語文教學的輕負擔高質量呢?筆者根據十幾年來的教學實踐所得，提出以下一些策略，與同行們探討。
一、貼近生活實際，優化作業內容
“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大?！蔽覀儜撘龑W生在日常生活中學習語文，并用學到的語文知識進一步豐富日常生活，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系，使學生已有的日常生活經驗與反映日常生活的文本表述產生共鳴。
小學生由于受年齡的影響，知識面較狹窄，對有些課文的內容往往體會不深，對實際生活中的事物認識也較膚淺。我就依據教學內容，讓學生貼近生活實際學語文，拓寬知識范圍。如在教學二年級下冊《找春天》前，我設計了這樣一些作業：
先讓孩子們在校園里找春天，孩子們在操場邊找到了：剛探出頭的小草，淡黃而嫩綠的葉子，大紅或粉紅的杜鵑花，在花叢中飛舞的小蝴蝶。再讓孩子們用自己喜歡的形式把自己找到的春天表達出來。通過這樣的作業后，在課堂上對像 “春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”平常教學時不易讀懂的句子的理解迎刃而解。
實踐證明，如果語文作業貼近學生的生活實際，能在培養學生學習語文的興趣、識字、加深對課文的理解上起到事半功培的效果。
二、豐富生活內容，優化作業方式
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”貪玩是小學生的天性。教師可以利用小學生的這一特點，設計一些游戲和活動，豐富他們的生活內容，使他們玩得愉快，學得開心。
比如，小鳥找樹游戲（字詞識記用）、同桌出題游戲(詞句積累用)，這樣的游戲活動作業，使枯燥的詞語積累變得有趣，特別是“同桌出題游戲”一改以前的“教師出題學生做”的傳統方式，有利于學生對學習內容的個性化理解，有利于拓展學生的思維空間。
三、感悟生活過程，優化作業目標
課前課后我們可以設計一些體驗感悟型的作業，幫助學生理解和掌握知識。如為了讓孩子們理解一字多義，我出示這樣一組詞語：打水、打傘、打電話、打魚、打球、打個問號。讓孩子們做不同的“打”的動作，通過各式各樣的“打”字動作，他們發現了同樣的“打”字在不同的詞語里意思是有差異的。孩子們這時對“打”字的理解，不是老師告訴的，也不是查字典得來的，而是孩子們親身體驗感悟到的，在他們的腦海里留下的印象會格外深刻。學生在不知不覺中經歷了一次“理解――積累――運用――內化”的語言習得過程。
四、再現生活情境,優化作業結構
再現生活情境,在作業設計時可分動手操作演示、分角色表演和給文本配畫等。
動手操作。新課程標準強調:“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發學生探究的主動意識和進取精神?！比缃虒W《烏鴉喝水》一文,“烏鴉是怎樣喝到水的?”是教學的重點和難點,我在小朋友的桌子上放了半瓶水,請小朋友們想想辦法:怎樣才能讓瓶里的水升高呢?一個孩子一邊操作一邊大叫起來:把瓶子斜過來就行了。另一個孩子則自言自語:扔下一粒石子,怎么不見水漲高呢?孩子們做實驗的興趣十分高漲,又一孩子在往瓶子里扔了四粒小石子后突然興奮地大叫:喲,水真的升高了!這時老師的任何講解都是多余的了,通過動手操作演示,孩子們已經悟出了烏鴉是怎么喝著水的了。在這個過程中孩子們經歷了探索新知的過程和獲得新知的體驗,還獲取了比單純地理解文本表達更多更珍貴的東西。
分角色表演。有些課文故事性強,情節適于表演,讓孩子們學完課文后根據自己的理解分組自由表演。你會發現，有時孩子們的理解很新穎，表演很有創意，把一些用文字很難解釋清楚的詞句詮釋的很到位。孩子們的表演既深化了對文本的理解,有助于學生思考語文學習與生活的關系,同時還發展了學生的創造才能。
給文本配畫。有些文章的一段段文本本身就是一幅幅非常優美的畫,對于這一類文本我們在教學時就可以通過讓孩子給文本配畫的方式加深對文本的理解。
像這類再現生活情境的作業,對于提高孩子們語文的綜合素養是很有好處的,它不僅體現了語文學科的綜合性,集字詞、閱讀、寫作于一體;還實現了與其它學科的整合,涉及到音樂、美術、科學等學科。另外,在語文學科內對孩子們創新精神和創新能力的培養也是一個很好的滲透平臺。
本人多年的教學實踐證明,貼近學生生活優化作業設計,是激發學生的學習興趣,實施小學語文教學輕負高效的有效途徑之一,值得有志于此的同行關注并加以嘗試。
參考文獻:
1.倪文錦主編,《小學語文新課程教學法》,高等教育出版社, 2003 年 7 月版。
2.陸志平著,《語文課程新探-新課程理念與語文課程改革》,東北師范大學出版社 2002年6月第1版。
【關鍵詞】 語文作業 新課程改革
作業是學生學習的重要方式，有利于學生鞏固所學的知識，有助于教師在教學中及時調整教學內容、進度及教學形式；作業是教學過程中的必要環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的基本途徑。傳統的語文作業，都是按教師指定的題或詞語回答或抄寫。單調枯燥的作業使學生勞心費神，疲憊不堪，況且現在許多習題都附有“參考答案”，有的學生玩心重，怕動腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業，甚至請人代做的現象時有發生，這很不利于語文教學?，F在許多教師也重課堂教學輕作業布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點一下讓學生把練習冊里的題目布置下去了事。學生對這些讀寫訓練量大、形式單一枯燥的作業容易產生厭倦感。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。在這種情形下，學生作業應付“差事”就不難理解了。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境?！薄墩Z文新課程標準》提出要“幫助學生改變單一的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，這是新一輪課程改革的核心任務。”語文作業是語文教學過程的一個必須的基本環節之一，它不僅是檢測教學效果的一種重要的手段，還能對學生的語文學習起一個導向的作用。符合新課程理念下的語文作業如何設計一些能夠引導學生自主探索，進行合作學習，培養創新能力，獨立獲取知識的能力等方面的作業，從而引導學生參與、感悟、體驗、實踐，學習語文。所以，語文作業的設計既要符合語文教改的要求，又要符合學生的心理特征。
下面我將結合自己的教學實踐談談作業設計的一些體會。
一、課內課外相結合。語文作業通常是由課內和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應在課內完成的作業擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點時間給學生，不要擔心學生對所學知識掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿堂灌?！嘀v未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學生多讀多背不也是作業嗎？給七年級學生大講特講朱自清的《春》有哪些寫作特色有用嗎？我的做法是課后的習題基本上消化在課文的學習過程中。學習短語時，同學們如能口頭說出就不留課外作業。課后以少為宜。學了《萬紫千紅的花》一文后，我只要求學生利用課外時間觀察校園或家中的花，寫一則觀察日記即可。
二、限數量求質量。搞題海戰術，試圖通過大量的習題訓練來提高成績，這是造成學生討厭作業的一個原因，這與培養學生興趣，尊重學生個性差異等素質教育原則也是相悖的。要通過適量的作業訓練來收到應有的效果，練習題設計就要注意：
1、難易適中。布置作業應面向全體同學，習題偏難，曲高和寡，難有收效；習題偏易，大多數同學又在陪做，弊多利少。因此，作業設計應以絕大多數同學能得到訓練為宗旨。
2、題型多變。七年級學生仍要注意積累詞匯，如果每次作業都有解詞，肯定單調乏味，可通過造句、寫語言片段間接掌握詞的意義用法。學習《“友邦驚詫”論》，當講到“放下書包來請愿，真是已經可憐之至”一句，我要求學生練習實際，發表自己的感想。我教《觀滄?！?，課后作業是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫一則讀書筆記。這是將新舊知識聯系出題。另外，將語文科和其他學科相聯系設計習題也是變化題型的一種方式。
3、題出新意。新教材對九年級學生明確提出了“初步具有欣賞文學作品的能力”的要求。欣賞，離不開想象和聯想，“想象力比知識更重要”（愛因斯坦）。學習小說《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時”，我便巧妙地將課后作業提出來了：小說在前面寫孔乙己的長衫“似乎十多年沒有補，也沒有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛的”長衫哪里去了呢？請以《孔乙己的長衫所想到的》為題寫一個片段，此題既要照顧原文又要啟動想象?！蹲砦掏び洝访鑼懍樼鹕剿募揪吧闹挥兴木洌骸耙胺及l而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，我就要求學生們發揮想象，喜歡畫畫的，用水彩畫表現四季；喜歡作文的，用文字再現四季。題有新意，興趣自然出。
三、“說”、“寫”相兼顧。語文作業可是書面的，也可為口頭的。而實際情況是，學生動筆“寫”的作業做不了。動口“說”的作業又太少。現代社會，口語表達越來越重要，漠視它，便是語文教學的失策。而口語訓練又不是什么“高難動作”：講故事梗概，誦讀小詩，介紹去某地的路線，說明校園的布局等，均是口頭作業的題材。九年級上冊第四單元有一個語文活動課“口語交際——談困惑，解煩惱”，上課時，我讓同學們就成長過程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學敞開心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開始，許多同學就恨不得把心中的苦水一吐為快，當然也有一些同學給他們提出解決方法。一說一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學們獲得了口頭表達的機會。
[關鍵詞] 設計鏈 協同設計 DCOR
一、引言
隨著產品更新換代的周期縮短和企業的專業化趨勢的發展，近幾年協同設計的概念廣泛地被應用在產品開發過程中。關鍵零部件供應商共同參與早期產品開發過程，可以保證產品質量并縮短新產品上市時間。為此，企業對設計鏈的整合、分析與管理就顯得極為重要。
供應鏈協會（Supply Chain Council, SCC）開發推廣供應鏈運作參考模型（SCOR）作為跨行業的供應鏈管理的國際化通用標準。并于2004年將供應鏈模式向前端延伸，設計鏈模式DCOR Model (Design-Chain Operations Reference-Model)。DCOR模式是一套主張透過流程觀點、績效評估觀點與業界實施最佳方案觀點來建立設計鏈架構的參考模式。每一個觀點都是以由上而下的方式逐步解剖設計鏈，并且互有關聯。
二、DCOR的基本流程
DCOR 1.0將設計鏈的領域定義為產品研究與開發所有階段相關活動的集合。依據DCOR的概念，設計鏈由計劃(Plan），研究（Research），設計（Design），整合（Integrate），與改善(Amend）5個主要的管理流程所組成。DCOR 五大流程可以涵蓋企業于設計鏈上的大部份活動。其中，研究、設計與整合有先后順序的關系，改善流程的時間點與整合相同，規劃流程則關系其他四個管理流程的管控功能。DCOR 的流程能有效地延伸與整合企業的供貨商與客戶及供貨商的供貨商與客戶的客戶，DCOR跨組織設計鏈架構如圖1所示。
圖1 設計鏈作業參考模式(DCOR) 圖2 DCOR設計鏈營運模式表
三、設計鏈作業模式構置
DCOR模式采用系統化的層級式架構和流程定義，可以將應用于協同設計的設計鏈作業模式分為設計鏈營運模式、設計鏈協同型態、設計鏈流程模式、設計鏈作業模式4個層次。整體涵蓋了從設計鏈的前端客戶到后端的制造供貨商，并包含相對應的企業營運策略、設計成員布局、設計作業分工與信息流的管控。
1.設計鏈營運模式
第一層是設計鏈營運模式，定義設計鏈協同設計應用模式的范圍，重點在于決定設計鏈關鍵成員，并定義各關鏈成員設計程序，完成設計鏈規劃的營運模式。設計鏈參考模式中包含了六個主要設計作業核心程序，分別為：項目管理（PM）、產品企劃（PP）、概念設計（CD）、細部設計（DD）、設計驗證（DR）、設計修正（DA），它們之間的作業關系如圖2所示。
2.設計鏈協同模式
第二層的設計鏈協同模式在于依據第一層之設計鏈成員營運模式，定義設計鏈成員執行協同設計的協同型態，并定義協同型態之間的協同互動關系。第二層將六個核心程序區分成為管理機制與執行機制。管理機制將項目管理區分成為六個協同型態，分別控管設計鏈的協同設計運作，以及其他五個核心流程的設計需求與資源整合管理。執行機制則將項目管理之外的五個核心流程區分成為三個協同狀況：買方執行、共同執行、賣方執行。設計鏈協同模式與營運模式之間存在著階層關系，其關系與項目如圖3所示。
3.設計鏈流程模式
第三層設計鏈流程模式透過第二層所定義的協同模式，對應到相對應的流程模式。其流程元素中，包含了各協同型態的標準流程、輸入項目、輸出項目。其流程如圖4所示，在賣方企劃部分，包含了五個流程：設計概念形成確認、發展方向研究確認、產品要素研究確認、設計草圖產生與產品企劃驗證，皆由賣方執行企劃工作，再由買方確認并加入溝通意見，以完成設計企劃。
圖3 設計鏈協同模式示意圖圖4設計鏈流程模式
4.設計鏈作業模式
第四層設計鏈作業模式是接續第三層展開的作業程序。但作業模式會因產業特性、企業營運方式等等條件而有所不同，因此第四層只定義作業模式化方法，其模式化方法包含了設計鏈作業情境模式、作業互動模式、信息流運作模式3種。運用這3種作業模式化方法，可以充分展開設計鏈協同設計的作業模式。
四、結束語
DCOR模型是一個嶄新的用于協同設計管理的參考模型，有助于企業發展優化的設計鏈策略與作業流程；同時有助于企業內部與外部的系統整合，也有助于企業伙伴間的協同合作。同時需要注意到DCOR模式作為一跨產業的參考模型，其定義與描述較為一般化，需要對其作進一步的細化以適用于特定的產業。
參考文獻:
[1]Supply-Chain Council. Design-Chain Operations Reference-model. 省略. 2004
[2]王青李清陳禹六楊吉江:一種協同生產運作管理的方案與應用[J]. 計算機集成制造系統,2006,(08)
課外作業設計合作能力“減負”這個口號喊了很多年，卻仍然擋不住學生的書包不斷變沉。近幾年，我以新課程理念為指導，進行了“優化課外作業設計，提高作業有效性”的課題研究，已收到了良好的效果。要想產生“輕負擔、高效益”的作業效應，教師就要下功夫優化課外作業設計。在作業設計中，我從教學目標和學生實際出發，立足課內，聯系課外，學科融合，體現應用，從而，實現學生知識的自主建構和個性化發展。
一、設計分層作業，促進個體發展
針對學生的個體差異，按照學生的能力及知識掌握來分層設計作業，給學生自由選擇的權利，從而把被動做作業變為主動選擇作業去做，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理感受。
例如，學習完圓的面積設計的作業
A.已知：r=5cms=（直接應用公式）
B.已知：用一根50.24米長的繩子圍了一個圓圈，張伯伯在這個圓圈里種上了草，草的面積是多少？（應用公式解決問題）
C.在一個邊長為10米的正方形小菜地里畫了一個最大的圓種西紅柿，在它的周圍種韭菜，種韭菜的面積是多少？
這樣，三個層次的作業，A層次是鞏固性作業為必做題，B層次作業是應用所學知識解決一般實際問題的綜合提高題為選做題，C層次作業是運用所學知識解決較復雜實際問題的作業，學生可以選擇挑戰自己。三個層次的作業相互聯系，逐步深入。
二、設計綜合作業，促進學生全面發展
越來越多的認識突破都是在多學科的交叉處取得的，培養學生學會在不同科目間進行綜合而靈活的思考是教師的職責。課外作業采用數學實踐、社會調查、單元知識整理、寫數學日記、出數學小報等形式，建構數學知識體系，實現數學與其他學科及社會生活的聯系，以培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
三、設計情境族作業，提高學生解決問題的能力
情境是溝通學生生活和數學知識的橋梁，從學生的年齡特征和生活經驗出發，圍繞教學目標，緊扣教學的重難點，創設既富有童趣又能引發思考的情境，將問題“預埋”在情境之中，使學生在有趣的活動中，激發解決問題的欲望。
例如，在四年級期末復習設計的一組情境族作業：
《龐家奎――背學生過河的好老師》的故事隨著媒體的大力宣傳，他的事跡感動了許許多多的愛心人士。為了不讓當地的孩子，再過無橋之河，也不再讓老師用雙腿做橋，愛心人士決定獻愛心，為他們修一座橋。
1.兩山之間有一條河，這條河阻擋了河兩岸的學生和居民，給學習與生活收到了很大的不便。你能幫A（圖上小黑點）村設計一座長度最短的橋么？
2.量一量，圖上的這座橋長（）厘米.
圖上的1厘米表示實際長度是2米，這座橋實際長多少米？
3.在這座橋的兩旁修上欄桿，每隔1米修一根欄桿（橋的兩端都有），一共需要準備多少根欄桿？
4.修橋時，每一米長的造價是35850元，一根欄桿需要2350元，修這座橋一共需要多少元（可以使用計算器計算）？
5.讀一讀，再省略萬位后的尾數。
6.我們來算一算，學校和周邊的村民大約有248人，如果按每天每人通過兩次，每天將會有多少人次通過？那一年大約會有多少人通過呢？
7.通過剛才的活動，你有什么感想呢？
這組情境族作業以“龐家奎背學生過河”為背景，激發了學生解決問題的興趣。作業設計集直線間的距離、作圖、測量、計算、解決問題、讀數、寫感想（學科整合）、思想教育等為一體，學生運用數學的思維方式進行思考，分析和解決問題的能力得到了增強。
四、設計合作作業，促進學生和諧發展
“合作”是一種學習形式，但只有教師設計了“合作性的作業”，才有可能實現學生合作學習，讓學生在合作中學會分工、交流、互助、信任，在深化對知識的理解和掌握中，培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神。合作性的作業可分為家長合作型作業和學生互動型作業。
如在教低段時，采用家長合作型作業較多。低段學生年齡小，一些作業不能獨立完成，可以讓家長參與到作業中。如學完“位置”后，讓學生與家長一塊兒調查學校周邊的標志性建筑，在與家長共同繪制學校位置圖中，“四基”及情感都得到發展。
在中高段，一些綜合性、實踐性、有一定難度的課外作業適合學生以小組為單位合作完成。如在學完統計后，我組織學生就我?！霸绯可蠈W時間定在7：40是否合適”進行討論。我校門前是交通要道，學生們進行了“校門前車輛通行與學生過馬路安全性”的調查與分析。
在這個活動中，學生分組采用自愿組合與教師依據住的遠近、能力強弱進行微調的原則，從他們自己設計調查表格、推選組長、分配任務，到各小組間統計的匯總及分析結論的產生，到最后小組學習成果的展示、評價，整個過程學生情緒高漲。通過合作學習，學生不僅應用知識解決了實際問題，更重要的是培養了協作能力，體會到了數學學習的樂趣。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”（）。課外作業是教師為學生選擇題，而不是讓學生去做大量的試題，凡是布置給學生的作業，我都要親自做一遍，親身體驗難易程度和所需時間，確保量最少，效最高。
一、傳統美術作業存在的問題
美術作業現狀不容樂觀。教師在作業的布置上，更注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這樣的作業練習壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創造力的產生，能力培養便成了空中樓閣。久而久之，學生對美術學習產生厭倦情緒。究其原因，美術教學還沒有走出傳統的“守成教育”的怪圈。主要表現在以下方面：
（一）作業形式的單一性。某些學生認為做美術作業并不是一件愉快的事，美術作業形式單一，沒有自主選擇的空間，成了壓抑學生成長的工具。學生多么希望美術作業形式多樣化和作業內容具備開放性，渴望在作業中盡情施展聰明才智，放飛理想。另外，學生在完成美術作業過程中缺少必要的自覺性，再加上教師對作業基本上沒有進行任何輔導，使得美術作業的有效設計在很大程度上流于形式。
（二）作業評價的片面性。表現在教師對作業評價方式單調，作業評語刻板教條化。作業評價，只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，就會變得麻木。
重復甚至機械的作業、單調的評價方式不但不能激發學生學習美術的興趣，反而成了學生學習的“負擔”，成了許多學生對美術喪失興趣的“罪魁禍首”。面對如此現狀，我們不得不呼吁：優化美術作業設計，勢在必行。
二、優化美術作業的設計
課改理念下的美術作業，應是學生成長的履歷和激發學生成長的生長點；作業過程不僅是復習、鞏固知識的過程，而且是學生的知識、能力、情感態度與價值觀最理想的生成與體驗過程，更是培養學生興趣、解決或生成問題、滿足需要及展示自我、升華自我的過程?；诖?，我們在設計美術作業時關注學生的差異與需求、探究內容的開放與整合、強調過程的合作與實踐、注重形式的趣味與創新，初步展示語文作業的魅力。
三、美術作業設計要關注差異性
十個指頭有長短，學生存在層次差異，只有開放作業不搞“一刀切”，才能使學生“各盡所知”地完成作業，“各盡所能”地做好作業。
如教學第八冊第三單元活動五《小擺設（5）蛋殼人造型》一課后，我這樣設計作業：
根據自己的特長選擇其中的一兩項作業認真完成：（1）選擇多種類型，嘗試、探索蛋殼人的創新設計；（2）用蛋殼與圓筒組合，制作成各種人物造型；（3）把蛋殼內部放入熔化的蠟燭及重物，制成不倒翁；（4）繼續收集不同形式的人物造型作品：美術作品、人物藝術片、人物圖案資料等，繼續進行蛋殼人的創作設計。
這一組作業設計包含多種形式，既給不同層次的學生開辟了展示自己本領的空間，又為愛探索、肯動腦筋的學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會。這無疑激發了學生完成作業的興趣，使學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握知識技能。
（一）作業設計要注重實踐性。新課程標準指出，美術是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，因此，作業設計應注意實踐性，通過想一想、畫一畫、做一做等形式，不斷鞏固美術知識、擴大視野、提高繪畫能力。例如，教學第八冊第五單元活動三《景觀設計?觀察與設計》這一課后，我這樣設計作業：結合自己的認識和理解，為某個城市生活空間內的景觀藝術進行設計。
學生在完成這一作業的實踐活動過程中不僅鍛煉了感覺器官，而且鍛煉了思維器官，更培養了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。
（二）作業設計要講究趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯處煹淖鳂I設計要有趣味性，“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業質量還愁沒保證？例如，教學第八冊第四單元活動五《裝飾效果圖?設計、實踐、體驗》這一課后，我這樣設計作業：自愿收集社會公共場合、機關廠礦企業公司有關活動空間的設計資料，結合自己所學到的知識進行分析修改或提出改造建議。
這樣設計作業不強迫性完成，讓學生意愿做，沒有意愿就算了，學生心情舒暢，如果有興趣做，就會做得更好。教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。
（三）作業設計要體現創新性。創新是人類生活進步的源泉，讓學生自主選擇作業內容，自主設計要求，自主定量，完全把作業的主動權還給學生。例如：教學第八冊第二單元活動二《寫意花鳥畫小品?創作與表現》這一課后，我這樣設計作業：
關鍵詞：語文作業設計;針對性;靈活性;簡潔性
在小學語文作業設計中，傳統的作業設計客觀性太強，過多考慮作業量的大小，過多的單一化、機械性作業內容，學生往往被動接受，忽視了作業額質的優劣，忽視了學生主體性的發揮，忽視了學生的能力發展。這些作業，偏重書本，不但脫離生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，而且嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。
作業的設計應當注重學生主體作用的發揮，改革作業的形式與內容，尊重學生的個別差異。下面，我想結合自己的教學實際談談我對新課標下小學語文作業設計的幾點想法：
一、作業設計應體現其有效性
減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現狀，培養學生的學習能力，則更需要有效地作業設計。因此在作業設計過程中，作業設計應能達到學習者所要實現的目標，能激發學生的自主探究能力，能體現學生的可持續發展性。
二、作業設計應體現其靈活性
傳統教學將作業視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復訓練。而我認為，作業應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經歷。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
1. 設計自主性作業。
在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。
（1）教師考慮作業時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
（2）對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2. 設計生活化作業。
“語文學習的外延等于生活的外延”，把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。
（1）結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯網》一課時，我布置學生根據所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯網上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網發電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯網和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。
（2）結合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3. 設計趣味性作業。
小學語文作業要講究形式豐富、多樣，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習，如：
（1）描一描。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如，在學習《燕子》一課時，我讓學生根據文本資料讓學生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下，如，學了《蘋果里的五角星》一課，我讓學生動手做實驗驗證課文所學的辦法。還可以用目標設置來引導學生對未知領域進行探索，對未知事物進行想象。如續寫、補寫、改寫，就能給學生想象的空間。在講授《少年閏土》時，可以設計30年后閏土的寫作目標，讓學生在未知領域內拓展思維，按事物發展的規律想象未來，醞釀新的情節，展示全新內容。
三、作業設計應體現其針對性
關鍵詞： 地理 作業 設計 原則
隨著新課程的推進，各種新的教育理念催生了從課程、課堂教學、學生學習方式等各個環節的全方位的轉變。傳統的單一、封閉的作業已經不能適應新課程的需要，新的課程呼喚與之相適應的新的作業，為了滿足學生的不同需求，促進學生全方面的發展，拓展作業的功能，最大程度地發揮作業的效益，我們認為作業設計時應遵循以下原則：
一、系統性原則
作業從設計、布置、學生做作業到教師指導、評定、結果反饋等是一個完整的循環，作為作業環節中的各個部分都是必不可少的，作業過程是一個完整的系統，而在這個動態的系統中各個環節可根據實際情況做出調整與變動。因而，作業設計的過程應包括考慮作用系統中的各個環節。對整個作業系統做出通盤考慮，協調好各個階段之間的關系。我們應該拋棄作業設計只是給學生布置一些題目的陳舊的思想。以前，教師把作業設計的過程當做僅僅是給學生找一些練習讓學生做完就算完事，而實際上，作業的過程是一個復雜的過程，教師在設計作業要考慮各個因素的影響。另外，從作業內容、難度、作業次數、作業時間上看，地理作業要兼顧這些方面，使它們得到最合理的安排，處于最佳的位置。作業的布置應該以量少經常為宜。要考慮作業內容之間的關系，緊扣教學目標，使重點、難點、一般知識點合理搭配，處理好試題的難易關系，作業時間與次數的分配也應從學生長遠方面來考慮，不能急功近利。
二、地理性原則
所謂地理性是指地理作業只能是地理作業而不能是其他的作業，主要是針對地理作業布置中由于倡導綜合及學科整和而忽略了地理本源的本末倒置的現象。地理作業應具有鮮明的地理特色，應能體現出地理課堂教學目標，圍繞地理課程中所關注的核心議題來布置作業，雖然我們也倡導用其他學科的知識來解決地理問題及作業題目的綜合性，以此來培養學生的綜合分析問題、解決問題的能力，但地理作業主要是應用地理知識來解決地理問題或其他方面的問題，關注的是學生地理能力的發展。地理性是地理作業區別與其他作業的主要特征，是地理作業保持其自身特點的屬性。
三、地域性原則
地域性原則是地理作業的一個獨特原則，是針對地理作業內容和完成作業的手段而提出來的。地域性是地理學的一個重要特征，由于區域自然、人文要素的不同而組成了不同的區域。區域是地理學研究的基本對象，而為了體現區域的差異性，在不同的地區出現了不同的地理教材。因此，地理作業在設計時應考慮區域之間的差異，設計具有本地區特色的地理作業，使作業內容貼近當地的生活實際，與學生的背景知識相聯系，這樣才能提高作業的效率。此外，作業設計要充分考慮本地區的資源優勢，利用可開發的地理課程資源。如城市的學生可布置一些城市規劃、人口流動、交通狀況、城市垃圾的產生與處理等方面的作業，這些作業貼近學生的生活，便于操作。
四、開放性原則
開放的地理教學需求開放的地理作業。傳統作業熱衷于對標準和一致性的追求，因而是一種封閉的作業。新課程下的作業更加注重靈活性和富有彈性。開放的地理作業應具有以下特征：
1.多渠道的作業題目來源
作業選題打破僅僅依賴于課本與聯系冊的局面，教師可以自編習題，可以從生活中選取與課堂教學內容相關的問題作為作業題目。教師要善于從各種資源中挖掘地理問題，經過改編變成學生可以理解和接受的作業題目，還可以讓學生自己設計作業，給學生一定的自主性。
2.多樣化的作業形式
布置給學生多樣化的作業。書面作業與口頭作業并進，小組作業與獨立作業相結合，課堂作業與課外作業合理搭配，長期作業與短期作業相互協調，鞏固知識與發展能力并駕齊驅，活動作業與實踐作業相得益彰。
3.開放的作業結果
作業結果沒有固定的答案，學生可以自由地表達自己的觀點與想法，有利于學生創造性思維的發展。
4.形式多樣的結果展示
允許學生用自己最擅長的方式來表現作業結果。
5.多元化的作業評價
注重過程性評價，過程性評價與終結性評價相結合，同伴、家長、學生自己都可以參與到評價中來。
五、最近發展區原則
最近發展區是由前蘇聯的維果茨基提出的，在學生的實際發展水平與與潛在發展水平之間存在一定距離，這段距離就是所謂的最近發展區，即介于兒童獨立解決問題的水平與在成年人指導下或在能力強的同齡人的協助下才能解決問題的水平這二者之間的一段差距。因此，應在學生的最近發展區內設計作業，借助于個人努力和同伴的幫助最終完成作業。作業應與最近發展區想匹配，應有一定的難度，而這個難度又不至于使學生無法完成，在作業的過程中，學生需要付出一定的努力才能完成作業；如果作業太容易，沒有挑戰性，不能激起學生的興趣，學生就可能草草的應付下作業，達不到作業的效果，并且浪費時間。最近發展區可以使教師較好地把握作業的難度和學生的心理，使學生不斷形成新的最近發展區，穩固地促進學生的發展。
六、實踐性原則
地理學科具有很強的實踐性，因此，應布置一些實踐性地理作業。作業題目聯系學生的實際，使學生學到的知識可以應用到實踐中去，給學生設置真實的作業情境，讓學生在真實的作業情境中體驗生活，解決實際生活中遇到的問題。如在學習自然資源后，我給學生布置以下作業，搜集本地區都有哪些自然資源，找出資源的優勢與不足，在政府的招商引資中，你覺得應該怎樣才能更好地表達本地的資源才能吸引外商。這樣一來，學生就會把學到的知識應用到實踐中去，去實際調查本地的資源優勢，感受家鄉資源的多樣。在學習完地殼的物質組成與物質循環后，讓學生到學校附近的山上去實際辨認巖石，并寫觀察報告。這樣一來，學生不但學到了知識，而且情感得到了升華，使學生學有所用，并學以致用，在實踐中掌握知識。
【關鍵詞】小學數學，作業設計，有效教學
作業是教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，合理的作業是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個方式。實施新課程以來，我們小學數學的課堂發生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，對作業的設計認識不足。如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的重視。經過近幾年的教學實踐，我認為小學數學的作業設計應遵循以下一些原則：
1.設計生活性作業，拓寬學生的學習空間
作業內容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業是否感興趣。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣。
復習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2厘米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。
2.設計趣味性作業，提高學生學習數學的樂趣
蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題。作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造學習。
比如在學習“數的整除”這單元后，可以利用這單元的知識設計一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業，猜出后，拔個電話給老師。（ ）一位數中最大的偶數。（ ）既是偶數又是質數。（ ）2和3的最小公倍數。（ ）既不是指數也不是合數（ ）最大的一位數。（ ）8的最小倍數。（ ）6和9的最大公約數。（ ）最小的質數與最小的合數的積。學生根據這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“引”起了學生學習的欲望，讓學生“吃”得津津有味。
3.設計開放性作業，激發學生的創新意識
清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！痹跀祵W教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業的設計布置，把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法，在編織精巧的作業訓練中得到培養，學生能夠自主地、生動活潑地發展。如果我們能有意識地設計一些學生感興趣、與學生的學習、生活密切相關的作業給學生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新能力。
比如有一位老師在教學了《長、正方形的面積》后，布置了這樣的作業：要給教室里二扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，至少需要買多少米布？在作業交流時，學生很快解答如下：2×2×2=8（平方米）。這時一位學生提出質疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應多買些。自由議論后，有一部分學生認為：為了便于拉開（透光）和關閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算，才能確定應買布的長度。還有的學生說：質量好的布要盡量精確些，質量差些的可以適當放長些，這也充分考慮了使用者的經濟條件。
注重課堂練習和作業設計開放性，能讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的數學思維和創造才能。
4.設計層次性作業，保護不同層次學生的自信心
長期以來，學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業質量。分檔作業是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業，并且能在完成作業的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業題挑戰。實現減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發展，人人各有所得，人人得到發展。分檔作業的編排設計一般遵循對低層次的學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，對中層次的學生有變化、多思考、小步走、多反饋，對高層次的學生多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型按以下的要求進行：
A檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練。本欄作業來源于B檔作業的調整。這類題目運用于學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
B檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練。本檔作業來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
C檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題，作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B檔作業的基礎上，再完成C檔作業。通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面.培養勇于創新的能力。
如我在教學《8的乘法口訣》時把作業設計成一個學生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同層次的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。
A餐：寫出每道題的積及相應的口訣。
4×8=（ ） 口訣：（ ） 8×7=（ ） 口訣：（ ）
5×8=（ ） 口訣：（ ） 8×3=（ ） 口訣：（ ）
B餐：填上合適的數。
（ ）×8=40 （ ）×4=32 8×（ ）=56 8×（ ）=64
C餐：想一想，括號里能填幾？
8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。學困生和中等學生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學有余力的學生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業分層布置，既能調動優生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。
5.設計自主性、合作性作業，尊重學生的個性化行為
開發自主性、合作性作業業尊重了學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數學素養，塑造健全人格。
