開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

職業教育的發展開始越來越強調對學生自主學習能力的培養，從而讓學生在未來的工作崗位中具有很強的適應性和競爭性。對此，本文從自主學習的內涵和重要性入手，深入分析在當前高職教育中存在的問題，并結合自身的工作經驗，提出相關的措施或對策，以此為高職培養提供借鑒。

【關鍵詞】

高職教育;自主學習;教學策略

1 自主學習的內涵及重要性

在目前教育學領域，已經存在自主學習的理論基礎，認識到知識決不能僅僅依靠教師講授傳遞，需要學生在一定的情境中通過教師的引導，充分利用周邊的一切資源，并通過心理上的意義構建獲取。對于高職院校學生來說能夠獲取多少知識經驗完全取決于他們能夠根據自身經驗獲取知識意義的能力，而不取決于學生的記憶力及對教師教授的課本內容的背誦能力。在學校階段的知識學習，不僅需要教師講授的學術知識，還要掌握學習的技能。

我們目前提出的高職院校自主學習能力值得是學生能夠在教師的引導下，能夠獨立主動的去研究學習對象，在對知識有一定的理解和掌握的基礎上，提高自己的學習能力，能夠靈活的對知識及操作技能進行運用，讓學生真正的實現獨立自主的學習。首先，學生要先確立適合自己的學習目標，制定合理的學習計劃及學習內容;還需要對自己的學習計劃及過程進行有效地監督，對自己學習的能力也做一定的評估;同時學生必須要通過自主的學習從而完成自我的評價和認知，以此好進一步的提高自身的能力。

新時期，對學習者提出新的要求，首先應該著重培養學生的創新素質及更強的自主學習能力。對于高職院校來說，培養學生自主學習能力，是實現高職院校培養目標的一個非常重要的途徑。過去的教學中，教師實行主觀性教學，老師與學生兩者間很少進行溝通和交流，從而不能有效的讓學生在學習中體會到什么叫做成就感，其主觀能動性則受到很大的壓制。同時高職在教材方面缺乏與時俱進，不能滿足學生的實際的需求。課程內容應該符合學生的實際能力，學生能夠通過自己的努力掌握所要學習的知識，因此高職院校教學需要通過各種方式調動學生的學習積極性及主動性，培養學生的自主學習能力。

2 高職學生自主學習存在的問題

高職院校學生可以進行自主學習即他們能夠有效管理自己的學習行為，根絕自身情況確立合適的學習目標，制定出合理的學習計劃，能夠選擇恰當的學習方式，監控學習過程，監控學習計劃的實施及學習技能的運用及發展，能夠正確評價自己的學習能力，實現自我發展。目前，我們的高職學生自主學習還存在一些問題：

2.1 大部分高職學生沒有學習計劃

高職學校的學習生活和他們之前適應的中學學習生活有很大的差異。大部分的高職學生沒有學習計劃，知識根據教師的講授內容進行知識的獲取，沒有自己的學習計劃。

2.2 高職學生自我評估不夠

大部分學生不能夠對自己的學習情況進行恰當的評估，即使有也局限在對所學習知識的掌握情況的檢查，主要側重他們做學習知識的掌握程度，幾乎不會對自己的學習方法是否恰當、自我監控是否到位、制定的學習計劃是否科學有效及通過什么樣的手段取得現在的成績等問題進行有效評價。

2.3 課堂學習效率低下

高職學生們在課堂上聽課效果比較差，大部分同學都不會跟著教師講授的內容記錄隨堂筆記，學生對課堂的利用效率較低。

3 自主學習能力培養策略

自主學習的能力是系統的方法，該方法其主要的是需要教師在培養學生這種能力的過程中進行有效的引導，對此，本文提出對學生自主學習能力的培養應從多角度、多形式的方法入手，從而激發學生自主學習的能力。

3.1 分析高職學習的學習需求，激發學生學習動機

在教學過程中，高職教師需要在充分考慮學生需求的基礎上，為學生制定具體的教學目標和教學任務。教師應該了解每個學生情況，熟悉學生學習能力及認知能力，以在教學中制定合理的教學方式，激發學生課堂參與性、能動性，自主完成教學任務。

3.2 培養學生的學習興趣

興趣是學習最重要的動力，如果學生對所學習知識感興趣，會有學習動力，讓學生愿意付出努力，不斷地提高自己的學習技能，獲取所需要的知識。因此我們高職教學需要培養學生的學習興趣，用身邊的人和事對學生進行有效地引導，換句話說就是通過實際的生活中的情景，讓學生對學習的知識產生非常濃厚的學興趣。同時，教師還可借助多種教學資源，教師還可以采用多種教學資源來調動學生的學習興趣，例如，合理的利用多媒體技術，通過多種感官的配合，提高學生學習積極性，以完成教學目標。

3.3 培養學生自主學習的習慣

我們需要培養高職學生良好的學習習慣，我們的教師在開始教學時，可以不對學生的學習方式做過多要求，著重對基礎較差的那部分學生進行輔導。教師在教學起始階段最重要的任務是幫助學生建立其學習的信心，通過一段時間的學習，學生會自然適應學校的學習，在完成上述的過程之后，再給學生制定新的學習的目標。但是當學生遇到各種學習困難時，教師應當對其進行及時的輔導與更正，讓學生能夠在自主學習條件下掌握準確的知識，并能夠給學生留有充足的空間，最終幫助學生提升自主學習意識，增強自主學習能力。

3.4 高職教師轉變教學理念，變化課堂角色

由于我國高職教育方式受到傳統教學模式的影響比較深刻，學生在進行學習時往往更加關注外在因素的影響，而忽略了學習主體及自身的影響，而很多高職院校教師也只是單純的強調學生的知識接受情況與能力，而不注重學生的自主能力形成。一般在課堂中，教師都扮演著知識與信息的傳授者，學生是知識的被動接受者，在教學中，高職學生一般都很依賴教師，只是被動的吸收教師所講授的內容，而不能針對于教師的具體教學提出建設性意見，從而在無形之中限制學生自主能力的形成，不利于學生的創新能力培養。在未來的教學改革中，需要轉變教學觀念，對高職院校教師的角色進行調整，從傳授知識的角色轉變為學生學習上的引導者，鼓勵學生自己去解決問題。在課堂上設計一些活動，讓學生變知識的被動接受者為主動獲取知識的主人，教師還可以提供多種教學資源，保障學生進行自主學習，提高學生學習的主動性。

3.5 給學生留出自主學習的時間和空間

在實際的高職教學實踐中，教師應當引導學生帶著問題去學習，傳統教學中，往往是教師提出問題，學生在課本上找，學生的思維受到教師的牽制，困在教師設計的教案中，被動式的接受教師傳授的知識，這樣十分不利于學生的學習能力和創新思維受的發展。教師應該引導學生提出問題，并引導學生自己決絕問題，開拓學生的思維空間。學生通過不同角度的分析提出各種問題，教師為學生的思考留下充足的思考時間，并能夠適當的對其進行輔導與引導，從而逐漸培養學生樹立自主學習意識，提高學生學習的積極性。

4 小結

高職教學既是學生獲取知識的重要途徑，也是學生學會學習的重要保證。目前，我國高職院校學生的自主學習能力普遍不高，已經不能適應我們的教學目標及時展的需要。因此，我們高職院校需要把培養學生自主學習能力作為一個重要任務，培養學生的綜合素質和能力，通過多種方式對學生進行引導，培養學生自主學習能力，樹立終身學習意識。

【參考文獻】

[1]李愛國.高職學生自主學習能力現狀分析與對策[J].中國電力教育，2008，7（28）：102-103.

第2篇

關鍵詞：高職；數學；自主學習

中圖分類號：G712.4

文獻標識碼：B

1.理論聯系實際，激發學習動機

（1）設計教學框架。數學是生活的基礎，也是高職教育中其他專業的基礎。教師在授課前對數學教學內容做好設計，即包括數學課程的側重點、授課內容、教學要求，等等。教學設計授課的框架，能夠引導整個教學計劃的進行。

（2）加強建設軟硬件設施教學。 高職教育貼近社會企業的需求，因此更應當提升其教育質量，增強軟硬件設施的建設。針對數學課堂來講，創建數學實驗課堂，開展數學建?；顒?，通過網絡學習提高學生對新技術的好奇心和探索情懷。實踐課程的意義在于培養學生通過使用計算機對數學問題進行觀察、猜想、嘗試、對比、分析等活動，進一步提升數學的實戰能力。

2.提供有效指導，讓學生學會學習

（1）有針對性的課堂教學。課堂設計核心需要圍繞教育目標，把握課程重點內容，圍繞教學目標詳細安排教學步驟和計劃，具體行為大致如下：一是課程伊始，將教學框架展現在學生面前，告知學生教學目標，梳理相關知識，將知識有效的緊密結合在一起，使學生能夠明確教育的意義；二是強調重點，所謂重點是指教育中的核心內容，教師需要向學生表明哪些為重點內容；三是運用案例闡述數學知識，數學教學需要通過案例分析向學生闡述知識的運用過程；四是重視學生信息反饋，學生的反饋信息能夠明確表現出他是否真正的掌握相關知識以及對知識的理解是否到位。

（2）教師的合理引導。自主學習效率高但是難以掌握，培養學生自主學習的能力需要教師介入加強對自主學習的引導。具體措施為：一是幫助學生制訂學習計劃。有效的學習計劃能夠在一定時期內看到學習成效，學生自我建筑的學習計劃難免有些不全面，教師介入能夠彌補這方面的不足；二是引導學生強化課前預習、復習等學習習慣；三是定時疏導學生的心理活動。

3.培養反思能力，提高學習水平

（1）授課內容的反思。數W教育重點在于培養自我思考的能力，然而由于高職學生數學基礎較差，對很多問題都難以有自身的見解，課堂上不愿意與教師互動，下課對學習很少存在反思的行為。教師在課堂內容的設計過程中，要針對這一問題為學生留出思考的時間，引導學生增強對問題的反思能力。

（2）解題思路的反思。解題真正的意義在于對問題思路的把握，解題的最終結果并不重要，重點在于如何在解題的過程中培養數學思維，促進學生思維進步。教師在案例教學的過程中，加入對問題思考的環節，以身作則，對解題過程提出反思和疑問，進一步引導學生對其他解題思路的探尋，以及養成對解題思路進行逆向推論的習慣，使學生時刻保持考慮問題時的完備性和精確性。

（3）學習檔案的建立。學習檔案往往是教師準備用于對學生學習狀態、過程的總結性資料。學習檔案能夠顯示學生的學習狀態、能力、知識水平等問題。學生建立自我的學習檔案，在檔案中對自我的學習過程和內容進行記錄、總結、檢查、評價，定期對自我學習狀態反思，以便在下一個學習過程中調整學習計劃和目標。自我評價和反思能夠提升學生的思考能力，總結技能，提高學生對自我的約束能力，最終加強自主學習的技能。

（4）心得總結思考。反思是一種自我思想的回憶工作，反思能夠完善不足之處。那么如何在數學的教育中培養學生的反思能力和習慣。教師可以引導學生在學習的過程中記錄自己的學習過程和學習感受，通過不斷的反思，提升自身的數學思維、情感價值，等等。學習心得體會的建立能夠促使學生詳細的掌握自我學習過程中存在的優勢和劣勢。

高職教育培養的是具有較高實踐能力的人才，數學教育需要重視對學生自主學習能力的培養。教師在授課的過程中基于學生自主能力培養的目標，開設有針對性的授課內容，傳授優秀的個人學習方法，積極引導學生建立自主學習的意識和價值觀。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：高職英語 自主學習能力 培養策略

目前，由于傳統教學觀念的影響，高職院校學生在英語學習方面均存在主動性不強、學習目標不明確等現象，教師是教學的中心，學生處于被動接受的狀態，教師在教學過程中一味的強調傳授知識，而忽視了培養學生的自主學習能力。大多數高職院校學生的英語學習基礎相對較差，而高職英語教學目標是為了使學生掌握一定的聽說讀寫能力，而且能夠將英語知識學以致用，在涉外的日?；顒又心軌蜻M行簡單的書面或者口頭交流。想要實現這一教學目標，僅僅通過課堂上短短的幾十分鐘，相信很難實現，學生們必須通過課余時間加以轉化、吸收，因此不管是從當前高職英語教學現狀來看，還是從高職英語教學目標的需求分析，都需要加強學生自主學習能力的培養。下面是筆者對高職學生在英語自主學習能力培養的幾點建議。

一、為學生營造一種和諧、民主的學習環境

良好的學習環境是實現學生自主學習的重要基礎，如果學生處于一種和諧、民主、平等的學習環境下，會使學生產生一種放松、愉悅的心情，有利于激發學生的學習熱情和學習主動性，自覺、主動的參與到課堂教學活動中。在英語課堂上，教師應以平等、尊重的心態對待學生，不管是學生成績好，還是學習成績較差的學生都應該關心。應善于發現學生身上的閃光點，在學生取得進步的時候，應給予充分的肯定以及鼓勵，使學生感覺到受到教師的重視，這樣有利于提高學生的主體意識，也會樹立自信，使學生能夠自覺的投入到學習中。其次，教師在平時的教學活動中，應向學生們強調學習是無法通過別人來完成的，必須自己去學，去鉆研，才可以收獲知識，取得進步。因此，課前教師一定要要求學生們預習課文及相關的詞匯，讓學生們標注出一些難懂的詞匯，這樣教師在課堂上就不用逐一進行講解，可以以學生提問的方式進行講解。這種教學模式更有利于引導學生養成自主學習的好習慣。

其次，教師可以通過現代化教育技術加強和學生之間的雙方互動，增進師生之間的感情，贏得學生的信任，也便于教師更好的引導學生自主學習。比如，教師可以建立一個英語QQ群，專門是討論英語學習過程中遇到的疑問和瓶頸，學生可以在遇到困難時直接留言，教師看到后會立即回應、解答，這種互動教學方式提高了教學的針對性，有利于滿足學生的個體化學習需求，促進學生自主學習習慣的培養，提高學生的自主學習能力。

二、調動學生的自主學習動機，引導學生養成自主學習的習慣

動機是每一個學生學習的主要驅動力，學生只有產生學習的動機才會想學、愿意學。目前，由于傳統教學觀念的影響，很多學生學習的主要動力是為了順利通過考試，或者順利畢業，增加畢業后就業的籌碼，總之，在英語學習方面具有很強的功利性，缺乏比較正面、持久性、非常明確的學習動機，甚至有的學生會產生厭學、畏學的心理。

興趣是最好的老師，也是調動學生內在學習動機的關鍵，教師在日常教學過程中注重學生學習興趣的培養，才可以順利引導學生樹立自主學習的觀念。教師可以經常講解一些國內外比較出名的英語達人刻苦學習外語而成才的辛酸歷史，希望通過這些感人的故事端正學生的學習態度，使學生重新審視英語學習。或者在教學過程中，聯系學生的實際生活向學生們講解一些有趣的英語小故事，使學生感受到英語的實際應用，體會到英語的獨特魅力，從而使學生產生強烈的英語學習動機和學習欲望。另外，教師也可以定期組織“英文寫作”、“英語詞匯比賽”、“用英語講小故事”、“英語朗誦比賽”等英語活動，使學生在活動實踐的過程中體驗到英語學習的快樂，激發學生的學習興趣。

三、指導學生們設置合理的學習目標，提高學生的自我計劃能力

俗話說的好，“一年之計在于春，一天之計在于晨。”由此可見，計劃、目標的重要性。對于高職學生而言也是如此，想要提高學生的自主學習能力，教師應該幫助學生們根據自己的學習情況設置一個科學、合理的學習目標，制定自己的學習計劃。為了實現這一目標，教師必須全面了解、掌握學生的具體學習狀況、學習態度、學習習慣、學習需求等，幫助學生制定一個切實可行，而不是空口說白話的離譜學習計劃。學習計劃的內容不僅包括詞匯、語法等方面，還應該包括聽說讀寫方面，學習目標應該分為短期目標、遠期目標、學年目標、學期目標，從而提高學生的自我計劃能力。比如，在講解“Why Are We Addicted to Soaps？”這一單元時，教師可以先給學生們布置一個課外實地調查的任務，要求學生們自由分組完成。在明確總體目標后，學生們自主分工，自己確定問題，自己安排時間，自己確定調查方法和調查策略。在整個活動中，學生們完全處于“放羊式”管理狀態，學生都非常自由，有利于提高學生的主人翁意識，增強自己的主體意識，大大提高了學生的參與積極性，在實踐活動中不僅培養了學生的組織、計劃能力，也逐漸培養了學生的自主學習習慣和意識。

綜上所述，培養高職學生的自主學習能力不僅僅是基于高職英語教學現狀的實際需求，也是高職英語教學目標的客觀需求。只有培養學生的自主能力意識，提高學生的自主學習能力，才可以使學生真正投入到英語學習中，掌握真正的學習技巧，實現高職英語教學目標。

參考文獻：

第4篇

高校歷來是意識形態工作的前沿，各種文化和思潮在這里匯聚碰撞。黨的十以來，同志對加強高校思想政治工作提出了許多新要求。深入學習貫徹同志系列重要講話精神，是做好新形勢下高校思想政治工作的基本前提和重要保障。本文分析了高校高職類學生創業素質的優劣和能力培養，針對高職生學生存在就業率偏低、創業意識不足、創業能力欠缺等方面的問題，提出如何通過創業教育提高高職類大學生的創業能力，對高職類畢業生自主創業、加強社會適應力及能力提高具有重要指導意義。

關鍵詞：

高等職業院校；創業教育；高職生思想專業特點；互聯網；政治思想；實踐能力

1創業教育的內涵

創業教育從廣義上來說是培養具有開創性、具有首創冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的人才。21世紀是一個創新的時代，社會需要具有創新與創業能力的高素質人才。高職生是這一創新隊伍中的重要組成部分，創業教育對提高高職生的創業素質，培養高職生的綜合能力具有促進作用。

2高等職業學校學生的思想及專業特點

2．1鮮明的創新思想。相對本科院校的學生，高職類院校的學生個性更為鮮明，獨立創新能力較強，有相對活躍的思維和較強的社會溝通能力，靈活就業比例較高。

2．2現代高職學生具有強烈的求知欲望。許多學生都希望能夠豐富自身的學識儲備、提高自己的思維能力，使自己在文化素質方面能夠更上一層樓，最終可以運用自己的能力報答社會和國家，讓自己的人生價值得以實現。

2．3專業更注重實踐性。如今高職學生除了學習專業理論之外，他們的專業也促使他們認識到了實踐的重要作用，他們通過多次進行實踐操作訓練，才能真正學會一門技能。由此可知，高職生的根本學習目標是將學到的知識應用到實際生活和生產中。

2．4在專業學習策略方面傾向部分自主性。大多數高職生在日常專業學習生活中有許多能夠自由分配的時間，除了要學習課堂上的專業原理之外還要參加與本專業相關的社會生產工作，通過生產與學習聯合的模式，學生能夠自主設計學習計劃，并通過自我監督的方式來實施學習計劃，評定學習計劃的實施效果。

3高職生創業能力的不足及社會現實的束縛

3．1創業心態素質薄弱。在具有創業優勢的同時，高職學生創業也存在一些缺點，同其他專業的學生一樣，因為其剛剛步入社會，缺少社會經驗，很可能會使其滿腔的創業熱情受到社會現實的打擊與考驗。特別是失敗后，如果沒有良好的心態，遭受到打擊的后果很可能會使其一蹶不振，很難振奮精神。所以，創業心態非常重要。

3．2學生有著較強的創業期望，但相應的創業教育相對滯后。目前高校的創業教育體系還不夠完善，對于如何培養大學生的創新精神，實踐能力和社會適應能力等方面還做得不夠全面和具體。因此高校應加強專業課程中的專業前沿知識、社會應用的發展現狀、與行業需求的相關內容、實踐能力培養、創新創業教育等方面的內容。

3．3高等職業院校的專業結構趨同。高等職業院校所設置的專業內容相差無幾，在傳統的應試教育教學方式下，專業過細，不能適應用人單位的需要，也難以跟上市場變化的步伐，致使許多畢業生被擋在了就業門檻外。

4促進高職生更好地創業就業的措施

大學生是最具活力和創造性的群體，蘊含著巨大的創造熱情和創業潛能。我們要把鼓勵和引導大學生創業擺在重要位置，積極營造良好的環境，加大政策扶持和引導力度，為大學生自主創業構建綠色通道。

4．1改革培養模式，激發創業意識。國家要在實踐中充分落實支持。高職學生創業教育的政策，建立制度化、規范化、組織化、專業化的創業教育體系。高職類教育應當進一步深化對創業教育的認識，不應將其僅僅作為就業教育的補充，而當以培養學生創業意識、創業精神和創業能力，為積極應對適應未來不斷變化發展的世界作準備，進而從思想上解決對創業教育的認識問題。高等院校肩負著為社會培養出具有良好的教育理論與實踐整體素質、合理的知識結構、寬廣的視野，能適應藝術行業各類工作，并具有開拓性、創造性、創新性和應變能力的復合型藝術類人才的任務。為此，需要我們轉變教育觀念，加強高職學生人才創業教育觀念，樹立起全面的教育價值觀。

4．2加強實踐教學，提高學生實踐能力。加強室外實踐教學，真正做到把專業知識與實踐技能培訓結合起來，提高學生實踐操作能力。學校應積極開拓校企合作基地、寫生基地、教育實習基地；通過實踐活動進行學習，增強學生的感性認識，另外還要把走出去與請進來相結合，走訪用人單位，深入了解企業需求，想方設法為畢業生提供崗位和信。另外學生自己也應積極加強自己的專業素養，積極探索實踐與創新，搞好對自身的認識，從自身出發，尋求適合自己的職業。

4．3培養創業教育的師資體系。目前在學校從事創業教育教學的教師大多自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓時，理論遠遠多于實戰，難免陷入紙上談兵的尷尬。因此，學校應重視創業教育師資隊伍的建設，采取學校培養與校外聘請相結合的方式，聘請創業成功人士或親身體驗創業過程的教師或企業人員擔任創業教育的教師，成立專門的創業教育教研組，為教師創造到企業掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創業教育師資的需求。

5小結

當前，隨著各類新型文化產業和時尚產業的興起，社會對高職生的需求量大大增加，高職畢業生有了比過去更為廣闊、多元的就業空間。高職生應該樹立勇氣和自信，加強自身抗壓能力，不斷提高自身素質，更充分的迎接挑戰和機遇。另外對一些。高職院校而言，創業教育才剛剛起步，應積極開展屬于高職院校所特有的創業教育模式，探索建立面向高職學生的創業教育體系和創業培養機制，以創業帶動就業。

參考文獻：

［1］杜靜；李浩裔；李嘉明；陳奕；高欣童；黃子庭；首飾設計工作室模式在首飾教學上的研究與創新［J］；輕工科技；2015年04期．

［2］韓冰；如何完善藝術設計專業實踐環節［J］；大舞臺；2014年07期．

第5篇

關鍵詞：高職院校 思維 教育 培養

高職數學在學生的教育生涯中占有重要地位，它是一門思維散發性很強的學科，在培養學生創新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用。另外，高職數學的輻射性很強，是所有學科的工具書和基礎，如物理、管理、經濟學等科目，均涉及到高職數學，但是，我國傳統的教學手段只重視理論與運算技巧的培養，而忽視了利用高職數學課程的教學過程對學生自身能力的培養。因此，筆者從以下幾個方面敘述對學生能力的培養策略。

一、自學高職數學的能力

自學能力就是自主學習的能力，通過學生主動的對知識進行探索從而獲得知識的能力。一般來說，高職學生的教育過程具有較強的針對性，是為了滿足社會需求而發展的高校教育。因此，和其它高校相比，高職院校的學生會更快地投入社會，但是學校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學能力會使學生今后踏入社會獲得額外的優勢。那么，如何提高學生的自學能力呢？首先，養成一個良好地學習習慣非常重要。讓學生制定合理的學習計劃，并對計劃堅定不移的執行，一個科學合理的學習計劃非常容易制定，但是執行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學習中，學生即使有在周密詳細的學習計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學能力，就必須養成好的學習習慣。其次，要充分發揮學生的主體性。在我國傳統的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學生制定學習計劃，布置課堂作業，進行難題講解，一直在包辦學生的整個學習過程。這樣的教育嚴重阻礙了學生自學能力的培養。為改變這種局面，教師應從教學的“主導者”過渡到“引導者”的角色，把學習的主1導權交給學生，使學生更加積極地、自主的參與到學習中。

二、學習高職數學的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。確實如此，興趣在所有影響學習因素中占據了一個特殊的位置。它不但影響著學生學習的主動性、思維散發性、創新能力等，對發掘學生潛能也起到關鍵作用。不單單是高職數學，其作用在所有學習中都能起到良好效果。假如，一名學生對高職數學產生了興趣，繼而發展為濃厚的學習熱情，才可能有針對于高職數學敏銳的觀察、豐富的想象、積極的探索，才可能對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要善于發現學生學習興趣的閃光點，并對感興趣的問題深入解析與評講，提高學生的數學應用能力。這對于學習起來非常乏味的高職數學與數學基礎較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因為如此，一旦真正掌握興趣教學的優勢，學生能力的培養肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激起學生學習興趣以后，還要想辦法使這種狀態延長下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改進教學方法，運用誘導啟發的形式，使學生的學習熱情保持在一個穩定的水平，讓學生改變以往的學習狀態，追求主動學習。其中，類比法經常適用于高職院校的高職數學中。比如在講解二元函數的偏導數時，如果學生已經對一元函數的導數有了明確認識，那么教師可以指引學生對二者進行比較分析，找出其中的相同點與相異點，這樣做，教師教學顯得輕松，學生接受起來也比較容易，興趣會有明顯提高。

三、高職數學的思維能力

在高職數學課程的教學活動中，思維能力的培養往往比獲得的問題答案更加重要。這就好比“授之以魚，不如授之以漁”，高職數學思維能力的培養也是提高學生自身綜合能力的因素之一。什么是數學的思維能力呢？其實就是通過長期的數學訓練，逐漸形成的科學化思維方式。數學思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進行抽象提取與模型建立，最后通過歸納總結和直覺判斷，尋找事物之間存在的規律，讓看起來毫無規律可言的現象變得有理可循?？梢赃@么說，使學生提高數學思維能力遠比教師單項解答某道題的效益高，傳統的教學方式一直存在嚴重誤區，過于側重筆試教育而忽略了數學思維能力的培養。因此，為了改善這種狀態，應把思維能力的培養作為在高職數學教學中重要的教學評價指標。當學生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學生自行思考，然后通過教師的科學引導，最后發現隱藏的規律，從而獲得問題的正確答案。這對提高學生的思維能力及數學素養具有明顯效果。

四、高職數學的應用與創新精神

高職院校的教學目標在于培養符合社會發展需求的創新型、實用型技術人才。而高職數學課程作為高職院校重要的公共基礎課，更加應該以培養學生創新能力與應用能力為教學目標。首先，在教學中，教師要激勵學生大膽猜想，敢于假設；其次，要求一題多解。如果某道題完成后，教師可以要求學生運用更加簡單的方法完成；最后，敢于質疑。學習最重要的就是敢于質疑，質疑是創新的開始，學習中最怕的就是糊糊涂涂的學，不論對于錯，沒有自己的觀點與認識，不敢提出自己的看法，從而失去創新與應用能力。

五、總結

筆者通過近些年的教學經驗，深切感受到在高職院校中能力培養的重要性，不單單對于學生的學習與工作具有重要影響，對未來的生活同樣非常重要。因此，在高職數學的教學工作中，更加應該注重對學生能力的培養，在教學方法上要大膽創新，“教無定法，貴在得法”，在研究學生能力培養的策略上，不應安于現狀，停滯不前，要不斷對教學方法進行完善，從根本上加強學生能力培養。

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目（編號：112400440111）

參考文獻：

[1]史建國.高職高?；A課教學改革思考[J].佳木斯教育學院學報，2010.（4）：176-177.

[2]李長恩.分層次教學在高職數學教學中的探索與研究[J].濰坊學院學報，2009，（6）：146-147.

[3]盛祥耀.高職數學（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

第6篇

關鍵詞： 高職英語教學 詞匯教學 元認知策略

詞匯的學習是英語學習中最基礎也是最重要的組成部分，隨著英語學習過程而循序漸進地發展。近年來，人們對英語詞匯的教學和學習策略的研究越來越多，其中元認知意識及元認知策略是英語詞匯學習的主要策略和途徑。

一、高職英語詞匯教學現狀

詞匯是英語學習的基礎，在英語學習中起著舉足輕重的作用。教師了解詞匯教學的重要性，但往往在實際教學中，經常忽略詞匯教學的地位。學生學習詞匯的主要依靠讀、背能力，忽略了詞匯學習策略及方法的傳授，這在一定程度上阻礙了學生英語學習能力的培養。

目前在高職英語教學中存在的主要問題有：第一，重視知識的講授，輕視策略指導。受傳統教學方式的影響，教師主要注重講授語法知識，認為學生自學就可輕易掌握詞匯，即使在對詞匯知識的講授中，也是注重詞匯拼寫、發音及在語境中的具體應用，對如記憶方法和規律等學習策略的講授較少。因此，學生在實踐中，不得不沿用中學時期形成的學習策略，這使得他們在英語詞匯學習上缺乏主動性和靈活性。第二，重機械記憶，輕詞匯復現與語境的創設。按照記憶的規律，某個詞如果在相對較短的學習時間中反復出現，就會加深學習者對該詞的理解和印象，所以詞匯的復現率對詞匯記憶十分重要。但縱觀各高校常用的大學英語教材，我們會發現這些教材在語言材料及練習的選擇上，往往只重視內容和語法點的涵蓋面，較少考慮詞匯復現率。再加上教師受教學任務的制約，在教學過程中新詞的復現率相對較低。而且詞匯教學缺乏真實的語言環境，學生對詞匯的實際應用能力較弱。

二、在高職英語詞匯教學中利用元認知策略的必要性

元認知策略是對認知過程的研究，是通過計劃、監控和評價對過程進行調節的一種行為，通過這種機理調節和監控的一種學習策略。元認知策略包括三個方面：計劃策略、監控策略及評價策略。只有當學生對知識的規律和特點有了一定程度的認識，才能制定出符合實際情況的目標和計劃，并在學習過程中監督和調節，最終找出克服困難的方法。

元認知策略的應用有利于調動學生詞匯學習的主動性和積極性。在英語教學過程中，教師起到引導作用，運用各種方法使得學生對詞匯有一定認識，并且通過練習加強對所學詞匯的認知和運用。然而，英語教學的主體是學生。在學習過程中，學生發現詞匯學習單調乏味，接受知識，學習積極性不高，其原因在于傳統的英語詞匯教學采用填鴨式教學模式，枯燥的練習無法有效地調動學生的積極性和主動性。然而，基于元認知策略的英語詞匯教學法可以使學生感受和認識到自己才是學習主體，在學習過程中發現自身不足，從而激發學習興趣，提高英語詞匯學習的積極性。

應用元認知策略有利于提高學生的監控能力和科學的評價能力?；谠J知策略的英語詞匯教學不僅能夠促使學生加強對學習過程的監控，監督自己學習的進展情況，對詞匯學習的過程進行適時的檢查，還可以有效地改進學習策略。基于元認知策略的自我監督和管理可以使學生對詞匯的學習過程進行適當的自我調控，從而掌握更多的構詞知識和搭配技巧，提高詞匯認知能力和學習效率。在英語詞匯學習過程中，學生的評價能力隨著元認知能力的提高而逐漸提高，逐漸樹立科學的自我評價觀。在該過程中，教師應該使學生了解并掌握自己在學習中的優勢、劣勢及興趣，并通過持續、科學的評價進行自我激勵、自我完善和自我超越。

三、元認知策略在高職英語詞匯教學中的具體運用

制定有效的計劃策略，教師要積極引導學生制訂符合實際情況的學習計劃。英語詞匯學習的目標因人而異，即使同一個學習者在不同的學習階段，其學習目標也有較大差異。教師應該根據不同學生的實際情況，協助設計出適合他們的學習計劃。詞匯的掌握主要是對大量詞匯的認知和記憶。但是，詞匯記憶不應是機械的被動記憶，而應遵循記憶規律，制訂科學、嚴謹、有效的記憶計劃。最早對人類語言學習記憶進行研究的是德國心理學家艾賓浩斯，并且得出了經典的“艾賓浩斯遺忘曲線”。教師可在艾賓浩斯的記憶原理的基礎上，協助學生制訂詞匯學習計劃，循環漸進地復習新舊詞匯，并按計劃對詞匯進行記憶。同時，艾賓浩斯遺忘規律告訴人們，遺忘的過程不僅受時間的影響，還受其他因素制約。學生最先遺忘的是不感興趣、沒有意義、和實際并無太大關聯的詞匯。所以，在學習過程中，應注意以下要點：一是盡量將詞匯賦予趣味性較強的含義或者引申義；二是可以結合上下文語境，對高頻詞匯進行記憶；三是記憶實詞時要以動詞和名詞為主；四是盡量將消極詞匯引申為積極詞匯。

第7篇

關鍵詞：高職教育；職業生涯；學業規劃

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0221-03

一、引言

“凡事預則立，不預則廢”強調謀劃的重要，職業生涯也是如此。不過對于高職學生來說，尤其是在“2+1”工學結合人才培養模式下，首要做好的是學業規劃，即盡早確立自己的專業方向，打造專業特長，提升就業競爭力和社會適應能力，為職業生涯奠定堅實的基礎，搭建良好的平臺。本文結合我院2011級軟件技術專業學業規劃教育實踐談談一些思考和認識。

二、確定專業方向，提高學習效率

1.大學生活與個人發展的“三級跳”。三級跳是一項田徑項目，運動員能跳多遠很大程度上決定于助跑時所獲得的水平速度和起跳產生的垂直速度，同時還與每一個動作完成的質量、維持身體平衡的能力和三跳的比例有關。在個人職業生涯發展中也有類似的“三級跳”（如圖所示），即中學階段、大學階段和大學畢業后前五年。

中學階段是一個基礎階段，主要是構建社會科學和自然科學知識的框架，掌握學習方法，訓練思維方式，養成學習習慣。當然還決定能否讀大學、讀什么大學、以及是否可以選擇專業等。大學階段是一個提升階段，在這個階段將全面塑造自我和發展自我，并以學會“獨立自主”作為階段目標，一方面進一步充實和完善自己的知識結構，另一方面學習和掌握某一門專業知識?？梢詮闹R結構、能力結構和素質結構等三個方面培養自己。最后將決定進入社會的第一個角色是什么，即得到怎樣的一個發展平臺作為職業生涯的起點。大學畢業后，首先面臨適應社會環境的問題，要在經驗、技術、能力、資金等方面不斷進取和積累。同時可以重新定位自我，用三到五年的時間來尋求和確立適合自己的職業并明確自己的人生目標。

2.確定專業方向，提高專業學習效率。高職院校培養的是技能型人才，著力培育學生的職業素養，其內涵可以理解為：有一技之長的專業技能、干一行愛一行精一行的敬業精神、懂得與人溝通和合作的團隊意識。因此高職學生作為準職業人，可以根據本專業人才培養方案中的職業范圍和就業崗位，進行初步的了解和調研，結合個人的興趣與需求，并參考他人的意見，選定一個比較明確的專業方向作為自己的職業方向。專業學習效率應該體現在兩個層面上：一是學有所長，二是學有所用。所謂學有所長，是指在學習過程中打造自己的一技之長，沒有特長的高職畢業生就好比是一個鈍刀型人才，在人才競爭中是沒有優勢的。所謂學有所用，是指在崗實習和就業環節中的專業對口，作為高職生初次進入職場需要憑借良好的職業素養和專業技能來提高其競爭力。

三、明確學習重點，提升職業素養

根據高職學院“知識、能力和素質”三位一體的人才培養目標，高職學生明確大學階段的學業規劃，分階段、有重點地構建和完善自己的知識結構、能力結構和素質結構。

1.知識結構。在剛進入大學的第一個學年，首先適應大學校園環境，養成良好的生活和學習習慣，學會做好課堂筆記和課外讀書筆記，做好時間管理和情緒管理。在這一階段的總體要求是寬而廣，即廣泛涉獵和拓寬文化基礎知識，在已有知識結構的基礎上深入了解自然學科和社會學科方面的基本知識，提高綜合理解和應用能力。同時根據專業人才培養方案，確定自己的專業發展方向，深入理解重點課程和拓展課程知識。第二個學年的學體要求是專而深，即主要學習專業理論知識和掌握專業基本技能，并結合自己的專業發展方向積極參加有關考證和考級的學習。同時在深入了解所學專業的應用和行業狀況后，確定本專業的某一個方向作為自己的興趣或特長，并精通這一方面的知識和技術。這一階段還需要積極參與社會實踐，增加社會經驗和實踐動手能力。頂崗實習期間學體要求是精而熟，即在實習崗位上通過參加實踐項目進一步學習最新技術知識，同時做好畢業設計課題，綜合運用所學知識，做到融會貫通。

2.能力結構。能力結構分兩個層次：一是基本能力，即問題分析能力、信息搜集和整合能力、組織表達能力，這方面能力可以通過閱讀思考、社團活動等方式進行培養。二是職業能力，主要是指運用專業知識和專業技能解決實際問題的能力，這方面能力可以通過課程實習、項目訓練和畢業設計等方式進行培養。

3.素質結構。素質結構主要包括三方面：一是生理素質，即生理機能水平和運動能力水平、對外部環境和外部刺激的適應能力。二是心理素質，主要由智力因素和非智力因素構成。三是社會文化素質，主要由科學素質、道德素質和審美素質構成。素質培育是一個過程，需要養成良好的生活習慣，比如閱讀、讀書筆記、靜思、運動和學會交流等。

四、制訂學業方案，打造專業特長

制定《專業學習方案書》，這也是問題的落腳點，大學階段學習行動方案。第一，根據各專業人才培養方案了解職業范圍，確定一個比較明確的職業方向。第二，根據教學進程安排，結合選定的職業方向，界定每個學期的重點課程。課程學習是專業學習的基礎，提高專業學習效率最終還是要從課程學習入手，所以在工學結合的人才培養模式中更應該明確重點課程。第三，根據職業能力要求，結合選定的職業方向，確定英語、計算機和專業技能證書的考試類別和應考日期。在此以我院2011級軟件技術專業為例闡述《專業學習方案書》。

根據2011級軟件專業人才培養方案進行規劃

以《專業學習方案書》為載體進行學業規劃，可以幫助學生盡快適應大學學習，在習得一技之長的基礎上進一步明確自己的職業崗位和職業方向。同時依據此方案書還可以制定三年長期學習計劃、每學年中期學習計劃、每學期短期學習計劃，并且做好時間管理和行動日志，養成良好的生活習慣和學習習慣，如此可為自己的職業生涯和人生目標奠定堅實的基石。

參考文獻：

[1]宣仲良.專業學習與職業生涯[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]談潘攀.IT類專業高職學生學業規劃初探[J].四川教育學院學報，2010，（2）.

[3]楊耀穩.大學生學業規劃與指導的探究[J].教育與職業，2011，（9）.

第8篇

關鍵詞 衛生類學校 化學課程 原因分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 原因分析

1.1 教材的問題

（1）初、高職教材間梯度過大。初中教材坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題，而藥學專業的高職教材內容抽象，坡度較大，教材概念多、符號多，對剛進入職校尚未適應職校學習方式的學生帶來相當的困難。此外，每節課知識容量多，遠超于初中的教學。（2）學生素質“低起點”與學習內容“高難度”之間的矛盾。在素質教育過程中，人才培養方案中課程體系發生了變化，化學課時減少了近1/4，雖然教材經過幾次改版，但內容基本沒變，一些知識知識缺少過程分析，直接得出結果，突如其來的結果使學生難以理解。

1.2 教師的問題

（1）由于教材內容多、課時數少，教師為完成教學計劃而趕進度，課程教學仍以教學講解為主，課堂互動少，因材施教較少，引導較少，這種教學方法使學生缺少創新思維，主觀能動性差，養成依賴教師、側重機械記憶的學習模式。（2）很多學生都反映課堂上可以聽懂，但是課下作業確不會做，還有一部分學生他們平時學得很好，但是考試的時候成績卻不盡如人意。分析這些問題形成的主要原因主要有以下幾點：其一，初中教師為了提高教學合格率，將題型進行分類，學生就會針對某一類題型的解題方法進行死記硬背，但不會變通。其二，高職校教師僅針對某一重點題目練習幾次，造成知識點掌握不全面，致使考試和平時練習出現比較大的反差。綜上所述，由于初中教師和高職教師在教學方法上面存在的巨大差異，在中學轉高職時，學生沒有一定的過渡階段，導致高職新生很難適應新的教學方法。

1.3 學生的問題

（1）一方面由于職校招生規模的不斷擴大，另一方面社會對學歷要求不斷提高，許多初中畢業生不愿讀職校，學生生源減少，導致職校錄取分數線逐年降低，職校的生源一部分是來自高考失利的學生，他們本身化學基礎差，學習主動性也差，常不能自覺、主動學習。（2）缺乏學習興趣和進取心，有的學生認為學校所學在將來工作崗位上用不上，因而學習消極被動。（3）高職新生通過初中三年的學習，會慢慢形成定式的學習方法以及習慣，課堂上認真聽講，積極完成作業，但他們在聽的過程中不做筆記，對出現的問題不加以思考，分析問題關鍵所在，而是等老師講解；學習時間安排不合理，自學能力差。（4）部分學生在考上高職后放松了對自己的要求，學習倦怠。以上學習方法都難以適應職業學校的正常學習。

2 對策

（1）教師要鉆研初中教學大綱和教材。開學初，教師要通過召開學生座談會進行摸底，了解學生的學習情況及特點，以便日后在教學中進行針對性指導。再根據高職教材內容和課程標準為學生量身定制學習計劃，以采取科學的教學方法。

（2）合理鋪設臺階，讓學生嘗到成功的喜悅。高職學生初入學時，對新環境和學習是充滿期待的，但同時也因環境改變及知識難度的增加而感到難以適應，甚至喪失學習信心。教師應從學生實際情況入手，為他們合理鋪設臺階；注意教學內容和方法的銜接，注意形象、直觀教學；增加學生到黑板上演練的次數，及時發現問題，解決問題，增強學生學習的信心。

（3）嚴格要求，打好基礎。教師在授第1節課時就對學習的各個環節提出具體要求。如作業規范化、要獨立完成、訂正錯題等。嚴格要求學生貴在持之以恒，要貫穿在學習的全過程并成為習慣。課前5分鐘小條測驗經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。

（4）指導學生改進學習方法。任何階段的學習都需要良好的學習方法及學習習慣，特別是在高職階段，這種學習方法和態度更顯重要。教師的指導可使學生的學習方法、習慣更科學，但仍需老師的不斷強化。教師應向學生介紹化學課程特點，進行學習方法的專題講座，幫助制訂學習計劃、學會如何聽課和合理安排時間；指導學生聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。

（5）引導學生樹立正確的學習目的，調動學習積極性。當學生不明確所學的知識有何作用、對自身有何幫助時學習時就會覺得很盲目、缺少動力。因此，教師在課堂上應下意識挖掘化學自身的功能，結合所學知識點，分析化學在生活、各領域中的作用。使學生在接受化學知識的同時，經常接受學習目的性教育。與此同時，教師要利用自己的職業敏感，及時捕捉到化學在醫學上的作用，豐富教學內容。

（6）以精彩的內容吸引學生。化學是門以實驗為基礎的自然科學。它內容豐富、形式多樣，是培養學生非智力因素的重要途徑?；瘜W的實驗是吸引學生的最主要因素。從實驗中看到的各種奇特現象特別吸引學生的好奇心，想一探究竟，教師應該因勢利導，通過這些現象解開學生的疑惑，分析實驗本質，一方面可激發學生更濃厚的興趣，消除學生對化學的恐懼心理，一方面可借此鞏固相關知識點。

（7）以恰當的方式激勵學生。恰當使用鼓勵性語言讓學生樹立自信、讓學生體驗成功的快樂是激發學生求知興趣的有效方法。課上、課外，教師要細心觀察學生的特點，發現其優點并加以贊賞，鼓勵學生克服困難，為學生微小的進步而高興、加油。

（8）以合適的考試評價鼓舞學生。不同學歷的學生對自己的評價主要都側重在學習成績；如每次考試學生都能取得優越成績，那么學習信心更足；若接二連三的不及格或剛及格，那他的信心定會備受打擊，學習興趣也逐漸消磨殆盡。在教學中曾嘗試過，將同一份試卷（其中有基礎題和附加題）在一個班級將100分的分值分配到所有題中，由于附加題有一定難度，這個班級總分平均較低；而另一班級，試卷內容不變，但將分值分配變動，基礎題100分，附加題20分，這個班的總分明顯高于前面班級，多次試驗后發現后面班級學生學習化學的興趣明顯比前面班級高。后來前面的班級也采用了相同的評價方式，學生的學習狀態明顯改善，說明合適的考試評價能起到鼓舞學生的作用。

第9篇

關鍵詞：高職語法調研 學習態度 學習策略

在英語教學研究中，語法學習策略得到了很大的關注，但是關于語法學習策略的實證調研研究卻不多。本次高職語法學習策略調研的主要目的如下：（1）了解高職學生對語法和語法學習策略所持態度。（2）高職學生所采用的語法學習策略是什么？

本次研究調查了171名上海工商外國語職業學院英語專業大三同學。之所以選擇大三的學生，一是因為其中一部分恰好是作者所教班級，二是因為大三學生能夠比較完整地反映高職三年的教學成果，語法知識掌握得較為熟練。其三，相較低年級學生，大三學生能夠較好地反應自己的語法需求，并形成了一定的語法學習策略。

本次調查采用問卷調查的方式。問卷的發放對象是上海工商外國語職業學院英語專業11級學生，總共發放180份問卷，回收有效問卷171份。

一、語法學習態度分析

在關于語法學習的態度方面，77%的學生認為語法對英語學習至關重要，只有11%的學生認為語法學習不重要。60%的學生認同不學語法就難以學好英語的觀點。64.7%的學生認為正確使用語法與流利表達同樣重要，只有17.06%學生的認為沒必要學習語法。

大多數被調查學生能夠清晰地意識到自己對語法學習持的是積極的態度。78.9%的學生認為在外語學習的過程中自身的努力比天資重要。同時有62.5%的認為在語法學習中須保持耐心，他們認為大聲朗讀、背誦和廣泛閱讀有助于語言學習。

48.5%的學生對于機械背誦語法規則持反對態度，而22.8%的學生對此持贊成態度。在語法學習中好的方法得到了大部分被調查者的贊同，平均分值達到了4.5。被調查者表示采用了某些語言學習策略，某些選項的平均分值甚至高達3.9―4.5（最低分為1，最高分為5），例如自我反省、做計劃、在交際中活用新的語法規則等等。這些態度中包含了一些元認知策略，例如計劃、自我反省、自我監督以及傾向于通過交流來學習等，因此我們可以推斷高職學生意識到了這些元認知策略的重要性，并且他們更樂于接受交際教學和情境學習。

雖然在調查中大多數學生對語法學習表現出了積極的態度，但是這并不意味著學生們會在語法學習中真正地采納這些策略。接下來將分析高職學生對語法學習策略的運用情況。

二、語法學習策略分析

調查問卷中關于語法學習策略的題目可分四大類：元認知策略、認知策略、交際策略以及情感策略。

在元認知策略中，得到最多認同的策略是認真聽講，平均分值為3.4，其他元認知策略按照分值順序由高到低分別是集中注意力、預習、自我管理、時間安排、制訂計劃、總結、自我評估、自我反省、自我檢查等。

與關于學習態度的策略相比較，學生對語法學習所持的態度和實際所采用的語法學習策略有較大差距。例如關于態度的選項中，71.3%的被調查學生同意或完全同意制訂長期或短期的學習計劃十分重要，只有7%的學生不贊成這一點。然而在關于語法策略的選項中，36.5%的學生從不或很少制訂學習計劃，只有26.5%的人制訂過學習計劃。再如82%的學生認為“經常反思自己的學習方法是否有效對學好英語很重要”，但是實際使用自我反思這一策略的學生卻很少，這一項的平均分值是2.7。文秋芳[1]認為應該為他們的學習行為負責。盡管大多數被調查學生認識到了計劃、自我反思以及自我評價等學習策略的重要性，但是他們卻不能有意識地負起自我學習的責任，即他們并不將意識付諸實現。

在關于認知策略的選項中得到最高分值的、最獲贊同的是 “把英語語法同漢語語法相比較”，這是被學生采納最多的語法學習策略。從統計的數據可以看出，學生們更喜歡從課本中而不是從語法書中學習語法知識?！皬亩鄠€例句中自己歸納出語法規則”項的平均分值為2.7，這一數字表明學生們不太擅長從例子中歸納語法知識，但是很多英語教學研究的學者認為通過歸納手段學到的語法知識更加令人印象深刻并能保持較長時間。

另外盡管77%的學生認為語法是英語學習十分重要的一個方面，62%的學生認為語法很難學，但是他們卻對語法學習和自我學習缺乏積極的態度。即使是基礎較好的學生也僅僅是能做到上課聽講，完成練習。在所有認知策略中，翻譯策略和情境學習策略是得到很多被調查者關注的策略。

翻譯策略是指學習者通過筆頭或口頭翻譯的方式進行語言學習。對初學者來說，他們的母語在這個策略中發揮著重要的作用。“有意把英語翻譯成漢語來理解英語語法”這一策略沒有得到大多數高職英語學生的親睞，該項平均分值為2.8。而 “會無意地運用漢語的語法規則說出或寫出英語句子”這一策略卻被很多被調查者采納，該項平均分值為3.1。由此可以看出接受調查的學生在語言理解過程中有意識或無意識地受到了母語的影響。他們以漢語作為理解英語語法的基礎，甚至會表達出很多中式英語，即以中式語法串聯的英文詞匯的組合。這可能是由于中英兩種思維方式不盡相同，而英語學習者總是傾向于以中文的思維來表達英文。

情境學習策略是語法學習中經常采用的策略，問卷中“從上下語境中理解語法現象”的平均分值為3.2，而“記語法筆記本，自己組織語言附上定義，例子和適用的上下文”的平均分值為3。由此數據可以看出被調查者對于情境學習策略還是持較積極的態度。同時許多學者如Larsen Freeman[2]以及Nunan[3]都推薦了在語法教學中使用情境教學策略。他們都強調只有當語境與文本、功能與形式之間建立了練習，才能進行有意義的語法學習。

在所有關于交際策略的選項中，“注重意義表達，容忍自己和別人不準確的語法表達”項是平均分值最高的，為2.8。而“與外國人交談”是得分最低的選項，高職學生除了外教課似乎很難有與英語國家人士交談的機會。

在所有關于情感策略的選項中，平均分值最高的是 “常常鼓勵自己，只要努力就會有進步”，其他項如壓力釋放、自我安慰及降低焦慮等項的平均分值也較高。這表明被調查的學生對于情感策略的認知和使用度還是較高的。

三、調查結論

通過對問卷調查數據的統計和分析，可以得出如下結論：

（一）高職學生對語法學習持積極態度

大多數高職學生認為可以從語境中學習或獲得語法并且語法學習需要采取良好的方法。他們愿意采納直接學習的策略，即通過課堂聽講、做語法練習、預習、復習、記筆記、總結等方法來學習語法。他們也認為自我反思、自我評價、自我管理、自我監督和自我鼓勵在語法學習中起到很大的作用。相對于歸納性的策略，他們更愿意使用演繹性的策略。他們認為自己能夠努力學習，調節情緒、降低焦慮并保持耐心，因為他們認為語法很重要且并不容易。

（二）能夠有意識地運用一些語法學習策略

在所調查的四種學習策略中，情感策略是被使用最為頻繁的，其次是認知策略和元認知策略。交際策略是最不常被使用的學習策略。認知策略和元認知策略的使用頻度大致相似。最令筆者意外的是學生們對情感策略的使用頻度如此之高。這也與一些學者之前的論述有所不同。

（三）在所有策略中使用最為頻繁的八種策略

（1）自我管理（鼓勵自己努力學習以獲得進步）;（2）自我安慰（在成績不佳或出現語法錯誤時鼓勵自己不要灰心）;（3）集中注意力（注意老師對語法的講解）;（4）釋放焦慮（與同學交流在語法學習中的焦慮感）;（5）演繹推理（比較漢語與英語語法的不同點）;（6）情境學習（在具體的情境和例子中學習語法）;（7）闡述詞匯（注意單詞的詞性及在句中的用法）;（8）向他人請教。

總之，高職學生對于語法學習的重要性和一些語法學習策略十分清楚，但是他們的語法學習態度卻沒能與他們的語法學習策略同步，他們在實際的語法學習中很少有意識地運用一些語法學習策略。產生這種差距的原因是多方面的：一方面高職學生可能本身主觀能動性較差，缺乏自主學習的意識;另一方面教學內容無法與職業導向相結合，很難提起學生的學習興趣;再者高職英語語法教學方式要么忽視語法教學，要么以傳統規則、翻譯等方法講解語法，不適應高職學生的求職需求，滿足不了他們提高交際能力的需要，因此很難激起學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003：12.

第10篇

論文關鍵詞： 形成性評價　高職英語教學　應用

論文摘 要： 形成性評價作為一種發展性評價，在高職英語教學中得到更加廣泛的應用，本文著重闡述了形成性評價在教學過程中的應用模式及實施建議。  

 

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評（summative evaluation）而言的，所謂形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。目前各高職院校對學生英語學習的評價主要是期末考試為主，平時考查為輔，或以高等學校英語應用能力a、b級考試作為衡量的標準。單純的終結性評價考查學生英語水平的弊端顯而易見，為對學生的語言能力進行客觀、公正的評價，全面提高教學質量，高職院校應根據自身特點將形成性評價和終結性評價相結合，突出能力測評，建立多元化評價體系。其目的是激勵和幫助學生有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心。對高職學生而言，形成性評價能夠更好地激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，使每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而為學生的終身學習打下基礎。 

一、高職英語教學中采用形成性評價的必要性 

1.評價主體更加多元化 

傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性與積極性。 

2.評價內容更加全面 

終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程，不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且重視對學生的學習態度、學習策略及情感因素等方面的評價。 

3.評價方式更加多樣化 

形成性評價的方式包括自評、互評、教師評價及綜合評價等。它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察作出評價，也可以通過課堂討論、學生日記、作業與小測驗、調查問卷及訪談等對學生進行評價。在此過程中，學生須積極地參與搜集學習過程中的真實材料，通過與伙伴合作、研究不斷獲取知識，學生參與自己學習的評價，有助于發展學生的自我管理評價策略，不但增強學生的主人翁感，而且進一步激勵學生的學習積極性。 

4.評價結果具有反饋作用 

由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。同時在評價過程中的反饋有助于師生及時調整教學計劃與策略，以便更好地實現預期的教學目標。 

二、形成性評價在高職英語教學中的應用 

1.終結性評價體系與形成性評價體系相結合 

首先，拓寬終結評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中。形成性評價總評成績中，期末考試成績占50%，平時成績占50%。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%；平時成績=平時作業×50%+課堂、課后表現×50%。 

其次，重視學習過程的評價。將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價學生的學習情況。又可以規范學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣。由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能有客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績分數，學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；再有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語演講、辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀地評價學生的成績，又能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好的改進，調動學生的學習積極性。

2.形成性評價在課堂教學活動中的應用 

首先，口語、聽力考核內容應注重評估的過程性，以形成性評價為主。為了科學、全面地反映被考核者的外語聽說能力，應將評估點側重于平日的學業表現上，以形成性評價為主，代替傳統的終結性評價方式。教師可將考核內容分配在日常表現、課堂提問、小型測試、主題報告等多種角度，一方面促使學生加強自我監督、自我約束、自我管理意識，另一方面可使其能力通過多次考核、多種形式的考核反映出來，增加測試的真實性和可信度。同時，在教育部提倡英語教學改革，尤其應“建設基于計算機和網絡的大學英語教學模式”，將形成性評價引入平時的聽力、口語教學，是完全可能和可行的。網絡學習評價的側重點是突出個性評價，形成重過程性、重綜合性、重差異性、重特色性的評價體系，這就在很大程度上克服了傳統測試方法較武斷、絕對甚至偏頗的缺點。 

其次，在高職英語教學活動中，采用各系分層教學能夠使更多的學生提高英語學習水平，在班級英語水平差異縮小的同時，可采用以小組活動為中心的英語合作學習的教學模式。并采用自評、互評、教師評價及綜合評價相結合的方式，使學生客觀地了解自己學習中存在的問題并及時采取措施。學生可參加的活動即是形成性評價的載體，包括如下： 

（1）課前演講：圍繞當前熱點、班級記事、新聞報道和名人故事等安排。 

（2）課中交流：在課堂教學中有意識地圍繞教學內容創造交流的情境，創設一種良好的英語學習氛圍。引導學生主動地、創造性地圍繞學過的、將要學的或課外的內容進行角色扮演、情景對話、討論等活動，并開展小組間的競賽以培養小組成員間的合作意識和競爭能力。 

（3）課后檔案：預習新課。查找有關背景知識的資料，小組成員間的課文朗讀與背誦、會話訓練、完成教材課后練習及教師布置的書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助。 

在活動中引入各種評價機制，側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。為了體現學生在評價中的主體地位，教師應該利用各種場合，創建最佳環境，激勵學生在最佳狀態下充分表現自己，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體。學生積極主動地進行自我評價，可以培養他們對自己行為的反省意識和能力。 

三、形成性評估在高職高專英語教育中的實施建議 

1.制定分級教學目標 

新的《高職英語教學要求》中的《課程教學要求框架表》和參考詞匯表，為高職高專英語教育提供了明確的目標。在具體實施過程中，可根據框架表內的課程要求描述，根據高職高專英語教學的課程安排，制定分級教學目標。 

2.根據學生語言水平幫助學生制定合理的學習計劃 

學生的英語水平各有不同，在制定學習計劃中，教師應考慮到學生的實際情況，如果計劃目標太高，學生在學習過程中沒有學業進步的體驗，會失去學習興趣；如果目標太低，學生會認為沒有挑戰性，也會打擊學生的學習積極性，因此應根據學生實際情況制定合理的學習計劃。對學生語言水平的測定，可參照學生在終結性評估中的成績，同時將平時口試成績與教師平時對學生的觀察結合起來綜合評定，并根據評定水平幫助學生制定學習計劃。 

3.教師應盡量增加考核中聽說場景的仿真性 

注重以專業為依托，注重符合專業需要的英語教學內容的選擇與安排。根據所學教材內容精心設計交流場合、語言環境，創造出學生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學生進行真實的語言交流，這樣就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。 

形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。新的《高職英語教學要求》更加明確了形成性評價在高職高專英語教學中的必要性和實施的迫切性，形成性評價這種靈活多樣、反饋及時的評價方式必然會在高職英語教學中得到更好的應用。 

 

參考文獻： 

第11篇

20世紀70年代以后，心理學界和教育界都認識到了研究學習策略的重要意義。學生使用有效的學習策略，不僅可以大幅度的改進學習，提高學習效果和學習質量，還可以減輕學習負擔。Oxfort（1990）在其專注中將學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。（程曉堂，鄭敏，2008：29）在高職英語教學過程中，不僅僅要強調教師的教，同時也需重視學生的學。而學的效果如何，學生的內部因素發揮的相當重要的作用?；谶@個認識，將元認知理論引入高職英語，為高職英語教與學提供一種方向，使得英語教學的研究得以從學生的角度出發，讓學生意識到掌握英語學習策略的重要性，培養學生自主學習的能力，進一步推進高職英語教學。

二、 元認知理論的介紹

元認知是美國心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）于七十年代提出來的。元認知是關于認知的認知，即主體對自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認知過程進行積極地自我計劃、自我監控、自我評價的過程，是“以認知過程和結果為對象的知識，或者調節認知過程的認知活動”。人們往往把元認知分成元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分。元認知知識是關于個人的認知活動、過程、結果以及相關的信息或知識，表現為對自己學習能力、特點、方法的認識，對學習任務、學習目標及制約學習任務完成的因素的認識等；元認知體驗是伴隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗，表現為在學習前意識到自己在學習中可能成功或失敗、學習內容的難易程序和自己對學習內容的掌握程度等；元認知監控則是指個人在認知活動時將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節，表現為根據自己的能力水平、學習方式、學習內容的數量和難易等制定出縝密的學習計劃，采取有效的學習策略，使自己盡快地達到學會學習的目標。在元認知的指導下采取的策略就是元認知策略。語言學習中經常使用的元認知策略有確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。（程曉堂，鄭敏，2008：32）

由此可見，元認知理論強調個體對自身認知活動的過程和結果進行調節和反饋。元認知元認知在學生學習活動中起著重要的作用。

三、 元認知理論對于高職英語教學的指導作用

高職學生是大學校園的重要組成部分。但是，高職學習的學生往往英語基礎比較薄弱，有著地方口音重、語音語調不正確或詞匯量小、閱讀方法不正確等多方面的不足。加上許多高職院校往往不重視英語教學，通常采取大班教學，英語教學課時少，教師采用中學式的填鴨式教學方式，忽略學生的學生主動性和積極性，忽視對學生英語實際應用能力的培養和訓練。此外，高職教育的專業實用性是和社會需要緊密相連的，與本科生的教育有著本質的不同。然而，在實際的教學過程中，由于人們認識不夠，往往會照搬本科教育的模式。高職教育通常是本科教育的縮小版，濃縮版。

四、 元認知理論在高職英語教學的應用

元認知不是人天生就有的，或通過遺傳繼承的，而是在長期的學習活動中逐步發展起來的。元認知隨著個體在學習中經驗的增長而逐漸發展，其存在個體差異性。因此要求學生在教師有意識地對學生進行不斷訓練和指導的基礎上，自身反復學習與實踐。

（一）學生方面：

學生在進行英語學習過程中，需注意：明確自已學習英語的目標和需要，制定英語學習計劃；主動培養英語學習的興趣，如多聽英文歌曲，看英文影片，了解中外不同文化風情等；主動拓寬英語學習渠道，積極探索適合自已的英語學習方法，積極參與課內外英語學習活動；積極配合、參與教師的教學步驟及教學活動，通過教師教學培養和提高自身使用元認知理論的水平和能力；注意了解自已學習英語中的進步與不足，經常與教師或同學交流學習英語的體會和經驗，經常自我監控、自我反饋；善于評價自已學習的效果，總結有效的學習方法。

（二）教師方面

1.思想上重視。

教師必須充分認識到學生的元認知能力的發展水平是不一致的。然而，盡管學生的元認知能力的發展水平有所差異，元認知學習策略是可以傳授的。也就是說，通過引入元認知學習策略，學生是可以掌握元認知學習策略的，而且一旦學會，他們就可以運用到新的學習環境中去。這就要求教師在傳授英語教學內容的過程中，有意思的引入元認知的理論及相關訓練，以加強學生對元認知理論的認識。

2.教師自身的提高。

要讓學生成功運用元認知知識和策略，發展學生的元認知能力，必然要求教師要有豐富的元認知知識和較高的元認知能力，善于運用元認知策略來詮釋課堂活動安排。同時，教師要確立“以學生為主體，教師為主導”及“教會學生如何學習”的觀念，徹底改變教師完全控制，教師滿堂灌、學生缺乏主動積極性的教學模式。

3.充分了解學生，指引學生。

教師通過教學大綱，教學目標以及對學生的了解，明確學生所需要的學習策略是什么，做到有的放矢，才會取得預設效果。例如，在聽力練習中，要讓學生了解聽力相關的主要策略及運用方法，這樣才能達到聽力的最佳效果。

4.培養和訓練學生的元認知能力。

教學過程中，教師應科學地組織自己所要傳授的知識，合理有序地安排課堂教學程序。例如，在進行每一個單元學習之前，我們首先要求學生通過閱讀教材內容，初步感知教材，大致理清教材的體系，然后我們就本單元知識的重點、難點、技能訓練（聽力、寫作或其他等）進行分析，使學生總體上認知學習內容，明確學習目標。在授課的過程中，教師應注意采取啟發式教學的方式，如在英語閱讀課中，教師可設置一些問題，啟發學生思考并通過討論或其他方式自主的尋求解答。此外，教師還需注意培養學生的自我監控、自我評估反饋的能力。

第12篇

［關鍵詞］學生主體高職英語教學改革

［作者簡介］王志敏（1966-），男，江蘇常州人，常州紡織服裝職業技術學院外語系，副教授，在讀博士，主要從事應用語言學、外語教學研究。（江蘇常州213164）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0119-02

高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語能力，特別是聽說能力；使他們能用英語口頭和書面處理日?；顒?，以及與未來職業相關的業務活動，培養學生未來工作崗位所需要的職業能力。學生是高職英語課程學習的主體，教師須樹立以學生為中心的教學理念，重塑教學模式。高職英語教學改革必須以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質，以促進學生主體的健康發展。

一、構建以教師為主導、學生為主體的新型教學模式

高職英語課程是我院學生人數最多、涉及面最廣、影響力最深的重要課程。高職英語改革為外語系教改項目的重中之重?；趯W生主體模式的高職英語改革以先進的教學理念和科學的教學方法為指導，以網絡多媒體技術為手段，實現基礎英語和行業英語的融合，構建了以教師為主導，學生為主體的新型教學模式（如圖1所示）。

該模式借助現代先進的教育技術，解決了多年來困擾英語課堂教學“費時低效”和“聾啞英語”的落后局面。課堂教學依托多媒體視頻，基于項目導向、任務驅動的教學思路，運用情景教學、任務型教學等多種教學手段，促進個性化學習與自主學習能力的培養。語言自主學習中心為創設個性化自主學習情境，為學生主體學習提供了保障。體驗英語活動把課堂教學延伸到課下，使非定時的課外活動成為英語教學必要的組成部分。為學生提供更多的語言實踐機會和良好的環境，激發學生英語學習動機，培養學生正確有效的英語學習策略。全校規模的英語電影配音表演賽、英語歌曲合唱大賽、英語戲劇表演賽、英語小品表演賽、英語演講比賽、全國大學生英語競賽等活動，使學生在參與、認知、感受和行動過程中經歷多種多樣的“刺激”，產生有效的“體驗”。其主要特色是：面授與自學相結合，課上與課下相結合，定時與非定時相結合，全方位訓練聽、說、讀、寫、譯技能，有效地培養學生的語言表達能力，尤其是聽說能力，同時培養學生的自主學習能力、獲取信息的能力和解決問題的能力。

二、突出職業性，彰顯交互性，實現基礎英語向行業英語的滲透

以學生為主體，基于就業與職業導向，將高職英語教學分為兩部分：基礎英語與行業英語。基礎英語的教學內容與行業英語的教學內容自然滲透到高職公共英語教學的全過程，使高職公共英語的教學目標更貼近高職人才培養的需要，真正實現公共英語為專業服務的教學宗旨。根據專業對應的職業崗位（群）要求，按我院專業大類制定了體現職業教育教學理念和教學模式的課程要求框架表，突出英語教學的行業性與實用性。

以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學內容，根據能力培養目標將高職英語的教學內容分為聽說模塊、閱讀模塊、翻譯和寫作模塊，每一個模塊各包含若干主題，每個主題則為一個小的職業活動。綜合文化素質的培養貫穿每一個教學環節。針對性地將學生進入企業崗位（群）所需知識和必備技能模塊化，納入教學范疇，以實現職業性需求與教學模塊化的充分融合，使教學極具目標性和針對性。

網絡環境下英語教學策略的實踐基礎是：人機交互。交互的目的是以學生為主體，讓學生學會學習，學會思考。教師實現交互性的多種途徑，誘發學生學習動機和情感，使學生積極參與課堂教學的各個環節，形成師生互動的教學氛圍。

構建高職英語課程網站，將課程有關資源全部傳輸上網，并啟用該資源網站進行英語教學。該網站設有“教學大綱”“授課教案”“第二課堂”“教學錄像”“網絡課程”“教師在線”等欄目。學生通過該網站可了解本課程的要求與目標、內容與方法、模式與環境，以及有關的信息，便于他們制訂學習計劃，調整學習策略，與教師及時溝通與交流。網絡課程欄目為學生課下自主學習提供豐富的資源，有課堂學習配套的網絡課程、教學設計和電子教案和自測題，有大學英語四級考試模擬題，有典型課堂教學的錄像等，便于學生鞏固和擴展課堂學習。教師在線欄目提供了便于師生互動的渠道，教師可在網上答疑、批改作業、與學生進行討論等。

以各項語言應用能力為學習模塊，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練與學生網上和語言自主學習中心相結合等多種教學組織形式，為學生英語學習實踐創造了良好的語言環境，使優秀教學資源的共享得以實現。

三、構建“課堂學習+網絡自主學習+自主學習任務檢測”三位一體的主體學習模式

立足現有資源，構建了“課堂學習+網絡自主學習+自主學習任務檢測”三位一體的教學模式（如圖2所示）。改革傳統教學方法，借助網絡技術，有效監管自主學習，控制學習過程，增強學習效果。實踐證明，只有將教師的作用和現代信息技術很好地結合起來，才能將資源進行優化配置，優勢互補，以較少的投入產生較大的效益。具體做法如下：

1.課堂學習。充分利用多媒體信息呈現的多維性和交互性的優勢，使學生通過互聯網獲取大量的語言信息；貫徹人本主義教育觀，采取啟發、討論及師生共同探究等教學手段帶動學生積極參與課堂學習。以師生互動、生生互動的形式促進課堂語言實踐，將語言知識的獲取與語言技能的培養相結合，使學生對所學知識產生積極的情感體驗，更主動參與各種學習任務和活動，其作用是現代信息技術無法取代的。

2.任務型網絡自主學習。教師根據學生的水平，安排與之相適應的英語自主學習任務。學時數依學生實際水平而定。鼓勵學生采取個性化的學習策略，提高學習效率。教師的主導作用體現在英語任務的布置和任務完成過程的檢測上，避免自主學習的過度放任，鍛煉了學生網絡自主學習能力，培養了可持續發展能力。

3.自主學習任務檢測。首先，教師對學生網絡自主學習情況進行檢查，對學習過程中出現的問題進行引導、解答；根據學生的英語水平提出與之相適應的問題，并注重提問中的情感互動及會話策略。其次，教師圍繞項目要求學生根據交際意圖即興組織語言，調動交際策略，使交流順利進行。教師通過檢測自主學習的任務完成情況評估學生的表現，給出建議并明確下一階段的任務，使學生下一步的學習有的放矢。

四、建立形成性和終結性相結合的評估體系

“高職英語”的教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的。評價聚焦于學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。

增加形成性評價在評估體系中的權重。將形成性評價由原來的20%增加到50%；研究制定了網絡環境下的形成性評估體系，包括測試型（定量）和非測試型（定性），變量化評價為質性評價，強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發展的進程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現在的進步（如表1所示）。

網絡環境下的教學監控克服了以往教學管理的諸多弊端，教師對學生的監管在一定程度上不再受到時空的限制。同時，計算機網絡對學生學習情況的信息存儲、跟蹤、分析都為形成性評估提供了大量的數據支持。

第一，利用網絡監控客觀性學習情況。教師通過網絡客觀性學習任務，學生根據自身的情況選擇時間、地點完成該任務，網絡學習系統自動分析學生完成情況。教師通過網絡了解學生的學習情況，并引導學生制訂相應的客觀性學習計劃。第二，利用課堂檢查主觀性任務完成情況。教師通過課堂或網絡主觀性學習任務，學生課后搜集材料并通過合作學習完成任務。教師則利用課堂時間檢查學習情況，并引導學生制訂相應的主觀性學習計劃。第三，利用電子學習檔案為形成性評估提供數據支持。學生所完成的網絡學習任務由服務器備份存檔，教師可以隨時調閱、檢查學生的學習情況，并將其反映在形成性評估中，這有效地提高了學生網絡學習的自主性（如表2所示）。

總之，基于學生主體模式的高職英語改革在教學體系的自洽性、教學過程的主控性、教學質量的度量性等方面均取得了突破，使教學體系在總體結構上做到了應用性與先進性的統一，在教學?？焐献龅搅朔€定性與操作性的統一，在實施效果上做到了實用性與前瞻性的統一?；趯W生主體模式的高職英語改革受到學生和專業教師的歡迎。調查顯示，學生普遍反映：現行的高職英語教學將基礎英語與行業英語有機地融合，促進了自己對專業的認識，對今后工作有幫助。高職英語改革建立了以形成性評價與終結性評價相結合的課堂教學質量測評體系；構建了以畢業率、就業率、成才率為主要指標的教改成果測評體系；有助于量化教師的科研、教學要求，形成了促進教師教學水平不斷提高的良性激勵機制。

［參考文獻］