時間：2022-10-26 10:14:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生小學實習，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前往金龍小學為期四周的實習。在實習期間，讓我重溫了豐富多彩的校園生活，感受到了教學工作的明快節(jié)奏，親身體驗了初為人師的喜悅之情。在實習期間，我學到了許多東西，遇到了一些困難，也看到了自己本身存在著許多問題。我覺得作為老師，尤其是班主任，要把一個五、六十人的班集體管理好，不是一朝一夕就能達到的事，所投入的時間和精神就像海里的水一樣，不可斗量。每個學生都有自己的性格、愛好，也有各自的薄弱環(huán)節(jié)，要把每個學生都教成優(yōu)秀生，談何容易!所以，老師的工作用“臺上一分鐘，臺下十年功。”來形容一點也不為過。初次登上講臺，難免緊張、慌亂，幸好科任老師的指導(dǎo)給了我莫大的支持和鼓勵。
有時候課堂紀律很亂，要不是指導(dǎo)老師在維持，我們真的無法順利講完一節(jié)課;有時候我給學生寫的練習題太難了，指導(dǎo)老師都一一給我指出來，教我如何修改，怎樣引導(dǎo)學生，每一步，指導(dǎo)老師都很詳盡地給我們分析、講解。我從自己的上課和老師的教學過程兩者的對照中看到了自己的許多不足之處：表情不夠豐富、語言不流利、聲音太小、沒有抓住重點、不懂得吸引學生聽課、沒有引導(dǎo)好學生進行思考、沒有組織好學生進行討論、板書不夠規(guī)范……盡管我們的實習情況如此狼狽，但因為學生的積極配合和指導(dǎo)老師的支持，我們?nèi)嗤瑢W對成為一名教師的決心變得更堅定。現(xiàn)在的小學生思想比較開放，對新事物、新問題有著非常強烈的好奇心和求知欲，低年級的學生注意力容易轉(zhuǎn)移，老師給他們講課的時候盡可能形像、生動、充分運用多種教學媒體，還不能盡講，更主要的是不斷引導(dǎo)他們、啟發(fā)他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，并通過小組協(xié)作解決問題，讓學生真正學到知識、掌握學習方法。我都覺得認為自己對小學生是比較有耐心的，也從他們的童言稚語中發(fā)現(xiàn)：小學生都喜歡被表揚，喜歡引起別人的注意，喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點，就是不喜歡被約束。因此，老師通常采用表揚某些表現(xiàn)好的同學來約束其他同學，讓其它同學向他們學習，營造良好的學習氣氛。在開展主題班會的過程中，學生都以班會的主題題目積極的說出自己的看法，和理解。這樣就可以通過這次主題班會多了解學生的特點和性格方面，這樣也為我們管好學生奠定了基礎(chǔ)。
在實習期間，我也組織了課外音樂活動，課外活動主要是發(fā)展和滿足學生對音樂的興趣和愛好，使他們身心健康發(fā)展。在活動的過程中，我們尊重學生的意愿，堅持學生自愿參加原則，以學生為主題，調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生發(fā)揮各自的特長，使學生積極主動地投入到課外音樂活動中。
在他們學校舉辦的藝術(shù)節(jié)中，我實習教師積極的幫每一個班級排練出節(jié)目，各種各樣、不同類型的節(jié)目，使的整個校園的都有音樂的氛圍。本校的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師也給于我們很大的鼓勵和表揚。在我們實習老師自己表演的節(jié)目中，本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學生更是給予更大的肯定，也讓我們自己覺得有很大的成就感。也證明了，我們的努力得到了回報。
通過這次實習，我們從指導(dǎo)老師的言傳身教、諄諄教誨中獲益良多，他們的指導(dǎo)猶如春風化雨，沁入我們的心田，讓我們?nèi)玢宕猴L，真所謂“聽君一席話，勝讀十年書。”
他們的歡聲笑語、一舉一動都十分清晰地印在我們的腦海里。
關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實習；高師院校；師范生
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】
【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。
“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學教師國家級培訓項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農(nóng)村中小學培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠的意義。“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目加強了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。
1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義
貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓項目和遠程培訓項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學生到參訓教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展頂崗實習支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。
置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進改革”的設(shè)計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式。在農(nóng)村骨干教師培訓方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學建立合作伙伴關(guān)系，以達到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實習作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討
在開展“國培計劃”頂崗實習之前，貴州師范大學師范類學生的實習工作通常采取集中實習和分散實習的管理模式，學生根據(jù)自身實際情況選擇自主聯(lián)系實習學校或參加所在學院組織的集中實習，實習時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實施，貴州師范大學調(diào)整了師范生實習計劃，經(jīng)過與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學技能大賽+頂崗實習臨陣強化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習”三維一體的培訓模式，為師范生成才做好充分準備。
2.1教學技能大賽
2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學校要求參加頂崗實習的師范生必須報名參加，其他年級的同學可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學院的優(yōu)秀選手參加校級教學技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。
2.2頂崗實習臨陣強化
我校組織頂崗實習師范生在開學前一周返校，加強頂崗實習臨陣強化訓練。所承擔培訓任務(wù)的學院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實提高培訓的針對性和實效性。承訓學院首先切實嚴把基層教師受訓需求，突出需求導(dǎo)向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關(guān)，在學院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學聘請理論與實踐結(jié)合、學識與人品雙馨的名師參與培訓與指導(dǎo)工作，圍繞教學技能和班主任管理兩個模塊培訓頂崗學生；最后頂崗實習師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習，以保證置換學校的教學質(zhì)量。
2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習
2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，參加了為期3個月的頂崗實習。在師范生頂崗實習期間，分別由頂崗學校教師和我校學科教師組成指導(dǎo)團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實習的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務(wù)了當?shù)氐慕?jīng)濟、文化建設(shè)，并在實踐中得到鍛煉。
3、師范生在頂崗實習中的價值體現(xiàn)
3.1教育教學實踐能力獲得提高
頂崗實習師范生在進入頂崗學校以后，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟诼犝n、備課、上課、評課、教學反思、教學研討、教學展示、教學輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當一面的教師。在頂崗實習中，通過各種實踐策略，實習生不斷提升自己的教育教學實踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準備。
3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強
數(shù)月的頂崗實習，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實習中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗，則必須承擔與之相應(yīng)的社會責任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認識。通過頂崗實習，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強。
3.3增強了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力
雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計、家教等預(yù)定計劃，但是學校有擔當社會責任的義務(wù)，作為新時代的優(yōu)秀大學生，更要樹立為社會服務(wù)、為基層服務(wù)的社會責任意識，把在學校的所學，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實習過程中，師范生一方面會對頂崗實習有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學能力。可以說，頂崗實習是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進師范生認識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風，樹立正確的人生觀、價值觀。
四、結(jié)束語
“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實習相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學實施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習的師范生克服生活上的各種困難，承擔所頂崗位的教學工作、班主任工作，積極參加實習學校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學改革的發(fā)展趨勢，在教學中提高了教學能力、分析問題及解決問題的能力和教學反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。通過頂崗實習鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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過去的師范生培養(yǎng)重視學生學科知識的掌握，許多高師院校存在著重學科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學校非常注重對學術(shù)性的追求，教師們在努力探索學科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學科的新知識，如何向?qū)W生傳授知識卻被忽視，有些學校雖然也教給學生教學技能，但大多從理論層面分析教學技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調(diào)了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓練。教師教育改革背景下教學技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學，真正訓練師范生的教學技能，使學生具備實踐素質(zhì)。通過實踐訓練，應(yīng)讓師范生達到如下標準：能開發(fā)與使用課程資源，對教學進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程，能進行恰當?shù)奶釂枺芘c學生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學信息，在課上能很好地進行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學要貫穿于課的始終。以上教學技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學實踐中，國家相關(guān)政策落實不到位，對師范生系統(tǒng)的教學技能訓練還不夠充分，師范生的教學技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達標，就會影響未來教師隊伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。
二、師范生教學技能教育改革中的問題
近年來許多中小學反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學技能訓練中到底訓練了什么？聯(lián)系高校實際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學技能訓練主要存在如下六方面的問題：
（一）師范生在思想上對教學技能訓練不夠重視
一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學技能的訓練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學生綽綽有余，想當然地以為中小學教學既簡單又容易，在實習之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導(dǎo)致教學技能訓練時間得不到保證。
（二）師范生的教學技能訓練不夠扎實
多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓練，但是，“三字一話”并不等同于教學技能。首先，從教學的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，許多師范生在教育實習課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠，教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準確，而且要求藝術(shù)性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓練僅僅是普通話訓練，距離教學語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學技能還應(yīng)包括教學的組織與管理、教學內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應(yīng)有的訓練。
（三）指導(dǎo)教師隊伍實踐素質(zhì)缺乏
高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學教學的經(jīng)驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學的課堂上聽過課，但自身素質(zhì)有可能離中小學教學的要求相差很遠。這樣的教師要想指導(dǎo)好學生的教學，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學生的某一學科所有的教學技能都讓同一位教師指導(dǎo)，并且訓練中沒有聘請中小學教學第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴重影響了師范生教學素質(zhì)的提升和教學技能的提高。
（四）師范生的教學技能訓練不夠到位
微格教學和教育實習是培養(yǎng)和提高高校師范生教學技能的重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學技能培養(yǎng)和訓練還不夠到位。許多師范生在學校簡要試講或微格教學后，就進行分散實習。而分散實習很難保證每個師范生都真正進行實習，即使每個師范生都進行實習，高校的指導(dǎo)教師很難對分散實習的每個學生進行有效指導(dǎo)。而很多實習學校往往讓實習生進行頂崗實習，雖然實習生能夠滿懷熱情地投入到教學中，但由于教學技能訓練和培養(yǎng)的欠缺，會導(dǎo)致實習生心有余而力不足。
（五）師范生的教學視野不開闊
教學視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實習中實習生只關(guān)注自身的教而忽視學生的學。無論是編寫教案還是在課堂教學中，他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學中經(jīng)常可以聽到“今天要講的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學語言。實習生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學生怎樣學”來進行，很難糾正實習生潛意識中的“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念。現(xiàn)代教學觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的學，而實習生表現(xiàn)出來的教學觀念的滯后著實讓人擔憂。
（六）師范生的教學管理能力較差
師范生實習時過度強調(diào)學生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學管理能力的表現(xiàn)。每到實習時常聽到實習生埋怨：實習班級的任課老師沒去，學生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習生總是強調(diào)學生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學生和引導(dǎo)學生學習？這是每一個實習生都需要認真思考的問題。實習生很多時候需要想：為什么學生不愛聽自己講課？教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理？學生是否對教師提出的問題感興趣？學生是否能聽明白教師所提的問題？實習生要與學生多交流，解決好這些問題，就有可能使學生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學活動難以有效開展和順利進行。
三、消解師范生教學技能教育改革問題的對策
綜上所述，可以看出高校師范生教學技能訓練中確實存在諸多問題，為促進學生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學技能訓練中存在的問題：
（一）提高師范生對教學技能訓練的認識
高校教師在學科教學中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當教師，樂于當教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學技能訓練。也就是說，如果錯過了教學技能訓練，師范生會失去訓練的機會，直接影響其在教師招聘時教學技能水平的發(fā)揮，當然也在某種程度上決定了其是否能當一名合格的教師。要讓學生明白，知識的深度和廣度與教學技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會教學生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學技能訓練。
（二）全方位地訓練師范生的教學技能
傳統(tǒng)的教學技能主要包括：教學設(shè)計技能；備課技能；基本教學技能（教學語言技能、教學演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學過程的技能（導(dǎo)入技能、組織教學的技能、結(jié)束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術(shù)課課程的學習，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學生每4—6人為單位，全班分成若干個學習小組，由水平較高的同學任組長，負責各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓練的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓教學。高校教師教育專業(yè)教師在學科教學法課上，應(yīng)結(jié)合學科特點對以上教學技能進行全方位地訓練，從而提升師范生的教學技能。
（三）強化指導(dǎo)教師隊伍的實踐素質(zhì)
高校要重視教師隊伍建設(shè)，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開放的高校與中小學合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請校內(nèi)指導(dǎo)教師，也要聘請校外指導(dǎo)教師。這樣學生在高校有指導(dǎo)教師，在中小學也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生，讓學生在實訓教學、教育見習和實習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學聽課、上課，加強與中小學指導(dǎo)教師的溝通與交流，研究中小學教育教學實踐中的問題，在實踐中指導(dǎo)師范生；另一方面，高校要聘請校外指導(dǎo)教師，把優(yōu)秀的中小學教師和名師請到大學的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導(dǎo)其備課、上課以及說課等技能訓練，同時高校指導(dǎo)教師要跟進學習。高校與中小學合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。
（四）保證師范生的技能訓練落到實處
高校教師教育專業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學評價。學科教學法課要求每一個師范生針對學科教學內(nèi)容的專項訓練，做好充分的準備，寫好有關(guān)教學內(nèi)容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復(fù)練習，然后以學習小組為單位進行講課和說課，組內(nèi)成員要進行評價。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo)，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權(quán)重量化作為技能訓練的成績計入該門學科教學法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓練落到實處，真正提高師范生的教育教學技能素質(zhì)。
（五）促使師范生擁有寬廣的教學視野
要讓師范生真正把握教學概念的內(nèi)涵，認識到教學既包括教師的教也包括學生的學，是教師教和學生學相統(tǒng)一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學生當作學習的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學生大膽探索，培養(yǎng)學生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習中，師范生要改變“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學生怎樣學”來展開。教師的教是為了引導(dǎo)學生更好的學。學為主體，教為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容，主要是調(diào)動學生學習的主動性，學生學習的主動性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學視野，樹立正確的教學觀，既要關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學生怎樣學。
（六）加強師范生教學管理能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；實踐教學；問題；質(zhì)量提升；對策
小學教育專業(yè)的實踐性非常強，必須根據(jù)小學教育教學一線的實際需求來培養(yǎng)人才。實踐教學是培養(yǎng)師范生從事小學教育教學的基本功，為將來從事教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全適應(yīng)中小學的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強師范生教育實踐意見”。可見實踐教學在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進實踐教學，促進師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實意義。
一、五年制小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查
為了解小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學教育專業(yè)的師范生進行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）意識到實踐教學重要
但實踐能力弱師范生對問卷里“小學教育專業(yè)實踐教學是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%。可以看出，絕大多數(shù)師范生清楚意識到實踐教學的重要性。根據(jù)對教育實踐基地的小學校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認為當前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓練”“要把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學教育的培養(yǎng)要切實提高師范生的教育教學
（二）實踐課程學時安排不足且內(nèi)容單一
師范生對問卷里“實踐教學課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認為實踐教學課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學教育專業(yè)課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實踐教學課程的比例要適當增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認為一些課程理論性太強，與小學教育實際聯(lián)系不緊密。與小學教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當前基礎(chǔ)教育實際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學與小學教學緊密結(jié)合，合理安排實踐教學的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學一線教育教學工作。
（三）學生教學實習時間短課時嚴重不足
師范生對“將教育見習實習貫穿五年全學程，每個學期都安排一定的時間到小學見習實習”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%。可以看出，多數(shù)師范生認為要將教育實習貫穿五年全學程。對第四年下學期為期4周的集中實習調(diào)查表明，師范生認為實習課堂教學的課時嚴重不足，很多師范生實習期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學實習實踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強，缺乏教學機智。
（四）師范生教學技能總體水平不高
教學技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學基本功、教學設(shè)計、課堂教學實施、教學反思四個項目的教學技能展開調(diào)查，師范生的教學技能總體水平不高。不可否認，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習時備課只“備教材”不“備學生”，上課時只“顧教案”不“顧學生”，只是把教案中設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學技能薄弱，無法將所學理論靈活運用到實際教學中去，教學技能水平有待提高。這就要求學校要加強學生教學技能訓練，提高實踐教學水平。
二、五年制小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學的課時量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標中，實踐教學的預(yù)期目標不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實踐教學方向不明，隨意性較強，形式化現(xiàn)象嚴重。再次在對實踐教學理解上存在分歧，有些人認為實踐教學就是教學基本功訓練，有些人則認為實踐教學就是教育實習。事實上，這兩種認識都是片面的。小學教育專業(yè)的實踐教學相對于理論教學而言，包含了各種從教的基本技能訓練、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學所包含的這幾個部分都是單獨開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實踐教學體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發(fā)揮實踐教學應(yīng)有的整體效果。
（二）實踐教學與實踐基地實訓脫節(jié)
實踐教學與小學實踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學校平時很少與實踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴重不足。師范院校一般在需要見習、實習時才聯(lián)系實踐基地小學，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習或?qū)嵙暬顒樱率箤嵺`基地的小學產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學被動簽訂實踐基地協(xié)議，被動接納實習生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習或?qū)嵙曔^程中，很多小學校長和教師擔心師范生缺乏教學經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，打亂正常的教學和管理秩序，影響小學生的正常學習進度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實習增加額外負擔。一些家長認為師范生經(jīng)驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學習，就會到小學提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學進行各項實踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對實踐教學缺乏指導(dǎo)能力
小學教育專業(yè)的很多任課教師是大學畢業(yè)后直接進入高校，對小學教育教學實踐缺乏親身體驗。調(diào)查表明，很多小學教育專業(yè)教師對小學教育的基本情況、小學生心理特點、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學教材和教學方法鮮有研究。教師的教學過于理論化、教條化，脫離小學教育實際，難以對師范生的教學實踐進行有效指導(dǎo)。此外，小學教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至幾十個師范生，不可能進行個性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習或?qū)嵙曋笇?dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學實踐的效果。實踐基地校的小學教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學生自習，并沒有對師范生進行教學實踐方面的認真指導(dǎo)。
學校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學生監(jiān)管到位。實踐教學一般是在實訓室或小學實踐基地開展，學校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學考核評估體系，制定的實踐教學考核辦法和考核標準既簡單又沒有嚴格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習或?qū)嵙暎蝗ド鐣嵺`，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學期的頂崗實習，很多師范生并沒有真正到小學實習，而是呆在家里復(fù)習考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習成績鑒定托關(guān)系找小學簽字、蓋章，師范生的實習效果大打折扣。
三、提升五年制小學教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的對策
（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學
五年規(guī)劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學教育專業(yè)實踐教學所包含的教學基本技能實訓、畢業(yè)論文撰寫、社會實踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實踐教學五年規(guī)劃，明確五年實踐教學的目標、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時間安排以及實踐教學質(zhì)量評價等。學校要與小學實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學教育專業(yè)實踐教學指南》，讓小學教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學的具體項目，時間安排，及考核評價標準等，引導(dǎo)教師和學生共同努力，達到培養(yǎng)目標的要求。實踐教學不僅要培養(yǎng)師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學雙向互動、共同跟進、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學設(shè)計中，實踐教學與理論教學應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。其次，實踐教學重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學貫穿在小學教育五年學程中。在全程實踐理念的指導(dǎo)下，加大實踐教學力度，保證實踐教學時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學課時，增加實踐教學比例；豐富實踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學等實踐課程。把實踐教學有序、系統(tǒng)地貫穿于全學程，使師范生從感知性見習———逐步熟悉性見習———比較熟悉性見習———模擬教學———集中實習———頂崗實習，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學真實的教學情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學教育教學中的現(xiàn)象和問題，全程體驗小學教師的角色。
（二）建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接
高校要與小學實踐基地建立校校合作關(guān)系。小學教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學教師實踐經(jīng)驗比較豐富，兩者可以互補。小學教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學教學實踐；而小學教育的發(fā)展同樣需要先進的教育理論作指導(dǎo)。小學教育專業(yè)教師深入小學實踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學校管理，與小學教師共同立足于真實的教育情境中進行教育教學研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標準。與實踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學教育專業(yè)理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合的機會。師范生到實踐基地小學參加教學實踐，在本專業(yè)教師和小學教師雙重指導(dǎo)下，學習教學設(shè)計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學術(shù)資源向小學開放，邀請實踐基地小學教師參加師范院校的科研活動，利用學術(shù)資源優(yōu)勢，為實踐基地小學教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學教師創(chuàng)造條件。學校與小學實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達到雙贏的效果。
（三）深入小學教學一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資
實踐教學離不開教師指導(dǎo)，實踐教學師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學教育專業(yè)教師親臨小學，充分了解小學實際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學教師。小學教育專業(yè)教師要定期到小學聽課、兼課，深入教學第一線，把教育理論與小學教學實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學調(diào)研，努力把科研與小學實際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實意義。其次，聘請小學優(yōu)秀教師成為小學教育專業(yè)實踐教學兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學教師給師范生上課，能讓學生把所學理論轉(zhuǎn)化為教學實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院校“小學骨干教師培訓基地”的校內(nèi)資源，小學教育專業(yè)教師與小學骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學習、交流，既能感受小學一線骨干教師的教學智慧，又能提升專業(yè)教師實踐教學指導(dǎo)能力；小學骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進一步發(fā)展。
（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學過程
學校要構(gòu)建實踐教學考核評價體系，成立教學評價機構(gòu)，全程跟蹤實踐教學，組織專家設(shè)計實踐教學評價指標體系，制定評價實施細則，定期開展實踐教學質(zhì)量評價。教務(wù)處要牽頭成立實踐教學指導(dǎo)委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學科帶頭人及責任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實踐教學，實施考評工作。各系部負責做好實踐教學的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實踐教學計劃落到實處。同時配合教務(wù)處搞好實踐教學考核評價工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實踐教學活動，學校需要頒發(fā)實踐教學的一系列過程性文件，如實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導(dǎo)手冊和實踐教學質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實踐教學工作的制度，如實訓室工作制度、教育見習、實習管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實施實踐教學的配套資料，如實習報告、教學技能訓練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學活動的資料都應(yīng)按要求認真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實踐教學。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學教育專業(yè)的實踐教學正常運作，使實踐教學質(zhì)量的提升落到實處。
實踐教學要成立以專家和老教師為主的教學督導(dǎo)組，定期對實踐教學工作進行督查，促進督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負責詳細了解、檢查和掌握實踐教學進展情況，保證實踐教學工作落到實處。同時建立實踐教學信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實踐基地小學、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實踐教學的評價、意見和建議，認真分析、總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，以提升后續(xù)實踐教學的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實踐教學活動在改進中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。
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關(guān)鍵詞：師范生；師范生教育；綜合能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0156-02
教師是承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的群體，在社會的發(fā)展以及優(yōu)秀文化的傳承上發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為培養(yǎng)未來師資的重要場所，高校師范生教育工作的重要性不言而喻。教育部在新近頒布的教師教育課程標準中指出，要深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。為了進一步提高師范生教育質(zhì)量，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行著手。
一、編寫專門的師德教育課程，加強師德培養(yǎng)
教育部在新近頒布的教師教育課程標準中指出，在教師教育中要注重師德的培養(yǎng)。然而，當前的師范生課程體系中，直接涉及師德培養(yǎng)方面的課程極少，僅僅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有所體現(xiàn)。
因此，各師范院校應(yīng)根據(jù)自身實際，組織一批優(yōu)秀的教育專業(yè)與中小學教師，共同編寫師德教育課程。在編寫的過程中，應(yīng)注重汲取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的熱愛，全面塑造師范生的人文素養(yǎng)。
二、加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學術(shù)大師
中國自古就有“名師出高徒”的信條。雖然今天看來這種說法并不完全正確，但是仍然具有一定的合理性與可借鑒性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有著名的師范院校，其教師隊伍的整體科研能力與學術(shù)水平都是非常高的。鑒于此，加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批真正的學術(shù)大師具有十分重要的意義。筆者認為可以從以下幾個方面去做。
1.可以邀請教育領(lǐng)域內(nèi)著名的專家或?qū)W者來學校為教師做學術(shù)報告，使教師們在感悟名家風采與學術(shù)魅力的同時，學習新的研究理念與經(jīng)驗。
2.加強與著名師范院校同行們的溝通和交流，及時學習他們優(yōu)秀的經(jīng)驗、方法以及理念，促進自身的專業(yè)成長與發(fā)展。
3.及時關(guān)注教育領(lǐng)域熱點問題，并積極進行探究，尋求解決策略，在實踐中提高自己的科研能力與水平。
4.教師隊伍內(nèi)部也應(yīng)加強在學術(shù)研究上的溝通與合作，以期實現(xiàn)共同進步。
三、延長教育實習時間
教育實習作為教師教育中不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)，被認為是教師教育中聯(lián)系理論與實踐的橋梁，是促進職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對未來教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育實習時間的長短，在某種程度上將對師范生教育質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一學期。我國高師教育實習由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因，當前的教育實習時間一般只有8周左右，相對短暫。而國外一些發(fā)達國家的教育實習則遠遠超過這一時間：美國許多高等院校除了安排師范生進行臨床教育實踐與現(xiàn)場教育實踐外，還安排整整一個學期的時間進行教育實習，讓師范生到社會和中小學去，進行全面的和獨立的教育實踐活動；法國自1983年開始，教育部便規(guī)定三分之一的時間用于師范生的教育實習；英國的師范生除了在校三年期間進行12～15周的教育實習外，大學畢業(yè)后，還要接受一年的教育專業(yè)訓練；蘇俄師范生教育實習不僅貫徹師范生學習的全過程，而且教育實習時間高達17～19個周。
四、充分利用各種機會提高師范生的綜合能力
師范生綜合能力的高低，在某種程度上標志著師范教育質(zhì)量的成敗，也將對師范生未來的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。因此，筆者認為應(yīng)從以下三個方面提高師范生的綜合能力。
1.加強專業(yè)技能的鍛煉。師范生要積極主動地去利用各種機會來提高諸如說課、板書等方面的技能；學校和教師要有意識的去創(chuàng)造各種機會，如可以通過舉辦師范生技能大賽等多種形式提高師范生的專業(yè)技能。
2.積極閱讀教育名著，提升理論知識的積淀。由于教育名著比較晦澀難懂，大多數(shù)師范生不愿意去讀，這對于師范生將來的發(fā)展是不利的。學校和教師要積極地采取各種措施來激發(fā)師范生閱讀教育名著的興趣，提高專業(yè)知識的積淀，比如以讀書報告會的形式將自己讀過的教育名著與大家進行分享，交流自己的讀書心得。
3.提高師范生的科研意識與能力。筆者認為可以從以下幾個方面著手：首先，學校要盡可能的舉辦類似于創(chuàng)新實踐型項目的申報活動，并進行大力宣傳，以此來激發(fā)學生積極參與研究的意識；其次，教師在授課的過程中，要有意識的加強對學生科研意識的培養(yǎng)；最后，學生要積極關(guān)注最前沿的科研信息，并結(jié)合自身實際去嘗試解決教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱點問題。
五、加強和外界的溝通與合作
當前是一個高度開放、信息十分暢通的時代。封閉自守，只能走向衰弱和倒退。師范生教育是一項十分神圣、十分重要的事業(yè)，更要打開大門，加強與國內(nèi)甚至國外著名師范院校的溝通與聯(lián)系。只有如此，才能更好地促進師范生教育事業(yè)發(fā)展。具體來說，應(yīng)做到以下三個方面。
1.加強與著名師范院校的溝通和聯(lián)系，及時借鑒他們在師范生培養(yǎng)方面成效明顯的做法和策略，并結(jié)合本校實際加以改造和利用。
2.加強與中小學的聯(lián)系，充分了解他們對未來教師在專業(yè)素養(yǎng)、技能等方面的要求和建議，并認真予以參考。
3.認真聽取社會大眾對師范生培養(yǎng)的建議與看法，并據(jù)此及時的調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和模式。
六、提高師范生的專業(yè)認同感和自豪感
在此，筆者把專業(yè)認同感界定為：師范生對所學專業(yè)以及就業(yè)前景所持的態(tài)度與看法。只有當師范生對本專業(yè)以及教師行業(yè)產(chǎn)生濃厚的認同感，才會更加積極地學習相關(guān)專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能，才能逐步樹立專業(yè)自豪感。然而，當前許多師范生對所學專業(yè)興趣不高，學習上重視程度極低，缺乏主動性，學習效率十分低下。
師范院校要積極營造良好的教育文化氛圍，激發(fā)師范生對本專業(yè)與教育事業(yè)的濃厚興趣，樹立長期從教、終身從教信念。此外，還應(yīng)邀請優(yōu)秀中小學校長、教師對師范生進行言傳身教，使師范生感受名師人生追求和教師職業(yè)精神，從而使他們對于教師職業(yè)有一個全新認識，繼而塑造他們對所學專業(yè)及教師這一職業(yè)的自豪感。
師范教育質(zhì)量的高低，在很大程度上會對未來的人才培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，各師范院校要克服當下面臨的種種困難，積極采取有效措施解決師范生教育存在的問題，促進師范生教育工作再上一個新的臺階。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：全科型；小學教育；師范生；英語教學技能
在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學教師的培養(yǎng)。英語教學技能訓練作為全科型小學教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點，也是當前教師教育領(lǐng)域的研究重點。全面認識全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性，了解當前全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性
（一）適應(yīng)全科型小學教師的培養(yǎng)要求
首先，小學教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達國家，則將小學教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實施全科性培養(yǎng)。進入21世紀，隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學教育，特別是農(nóng)村小學教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學教師的培養(yǎng)開始被我國教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國率先啟動專科層次全科型小學教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進行兩年的定向培養(yǎng)，計劃在2013－2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學教師［1］。2014年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據(jù)小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師［2］。其次，小學課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定小學階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學教師應(yīng)當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內(nèi)容與方法，了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學科的學習機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學多學科教育教學需要，融合相關(guān)學科課程，突出課程教學的綜合性。但是，當前小學綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學教師的培養(yǎng)為小學課程的綜合性實施提供了師資保證。
（二）適應(yīng)小學英語課程教學的改革要求
在經(jīng)濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國的廣泛關(guān)注，許多非英語國家都十分重視英語教學，將其作為核心課程列入中小學課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規(guī)定小學階段開設(shè)英語，作為小學中高年級的必修課程，從而深受社會的關(guān)注和重視，其教學質(zhì)量關(guān)系到學生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當前小學英語課程教學還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學技能訓練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學效果不佳。因此，加強全科型小學教師的培養(yǎng)及其英語教學技能的訓練，是推動小學英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。英語教學技能是教師順利開展小學英語教學工作的行為方式，是影響小學英語教學質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學英語教學的效果，是可觀察、可描述、可訓練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專門技能，正如教醫(yī)師學習他的技術(shù)、教音樂家學習他的技術(shù)一樣”［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能提出了更高要求。新課改強調(diào)，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，為每個學生學習英語奠定良好的基礎(chǔ)［5］。小學英語新課改理念的貫徹、目標的實現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對小學英語教學技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練成為了小學英語教學改革的現(xiàn)實要求。
二、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題
當前，全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在著對小學英語教學技能的重要性認識不足、課程設(shè)置不合理、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓練的成效。
（一）對小學英語教學技能的重要性認識不足
教學技能的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學英語教學技能是全科型小學教師教學技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數(shù)學才是小學的主科，投入較多的時間和精力訓練相應(yīng)的教學技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓練英語教學技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學習動機存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W教師職業(yè)的熱情和動力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學英語教學技能的學習掌握。部分教師對小學英語教學情況了解不多，對小學英語教學的研究更少，忽視了自身的教學方式對學生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學英語教學實際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學英語教學技能的訓練提高。
（二）英語教學技能課程設(shè)置不合理，教學缺乏實踐性
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的課程學習和教育實踐來實現(xiàn)。教學技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實踐性知識、形成個人教學能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學技能課程只有“小學英語教學論”，課時多為一學期，每周2－3節(jié)。對小學教師英語教學技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學設(shè)計、教材分析、課堂教學藝術(shù)、教學評價、綜合實踐活動設(shè)計、教育教學研究等，大多是融入到“小學英語教學論”課程中，但由于授課時數(shù)少，全面訓練師范生英語教學技能的目標也就難以落實了。“小學英語教學論”是一門理論性和實踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學科知識和教學技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學科的教師來授課，他們在教育理論素養(yǎng)和小學教育實踐經(jīng)驗上相對缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，習慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學技能的訓練，未能很好地引導(dǎo)學生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練提高，容易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。
（三）教育實踐時間少，教學經(jīng)驗積累不足
教學技能的形成和教學經(jīng)驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗的，教育經(jīng)驗又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的［7］。但是，目前全科型小學教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實習成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習，也存在不少的問題，一是教育實習目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗所學知識”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發(fā)揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導(dǎo)致教育實習目標流于形式。二是教育實習時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業(yè)學年進行，除去第一周的見習和最后一周的實結(jié)，實際實習時間僅6－10周。由于實習時間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學實習、班主任工作實習、指導(dǎo)課外活動、開展教學研究等實習任務(wù)，不利于教育實踐經(jīng)驗的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實習內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學生都做不到“全科”實習，主要還是側(cè)重在教學實習和班主任工作實習上，即使是教學實習也主要是放在語文、數(shù)學的教學實習上，英語等其他學科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習指導(dǎo)不到位，許多高校沒有專職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個人的學科背景和對小學教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習學校幾十名實習生進行“全科”性的實習指導(dǎo)，不利于師范生對小學教學技能的全面掌握。
三、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的主要策略
全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練要在提高師生思想認識的基礎(chǔ)上，進一步加強小學英語教學技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化訓練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學技能訓練的水平。
（一）豐富英語教學技能內(nèi)容，構(gòu)建科學課程體系
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學全學科教學與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標特色［8］，是衡量全科型小學教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，主要包括教學設(shè)計技能、課堂教學技能、實踐活動指導(dǎo)技能、教學評價與反思技能等。與傳統(tǒng)小學英語教師相比，新課改對全科型小學教師英語教學技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當前全科型小學教師英語教學技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學教師英語教學技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學技能，而且有專業(yè)教學技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對全科型小學英語教師所需的各項專業(yè)技能的課程比重進行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學、心理學等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認識和把握，能根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律進行具體化教學，做好小學生英語啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學英語教學技能性內(nèi)容。根據(jù)小學英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對英語專業(yè)技能課程進行適當整合，增設(shè)與小學英語課程相對應(yīng)的綜合技能課程，允許學生“學有專長”。第三，強化對全科型小學教育師范生英語教學技能的練習與實踐，針對學生練習情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學英語教學技能的掌握。第四，強化小學英語教育實踐課程，給學生提供教學理論知識與實際教育結(jié)合起來的機會，加強師范生英語教學技能的鍛煉。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對教育教學的價值、目標、內(nèi)容及學習方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進手段。認知心理學認為，多重感官的協(xié)同認知比單一感官認知的學習效果更加全面、也更加深刻［9］。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學信息，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性主動性，促進學生個性化自主學習，能夠極大地提高教育教學效率。因此，在全科型小學教育師范生英語教學技能訓練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當?shù)募寄苡柧毥虒W模式，提高英語教學技能的訓練成效。微格教學是一種比較有效的教學技能訓練模式，它集合了教學理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對復(fù)雜的日常課堂教學進行分解和簡化，通過對教學全過程的記錄，給受訓者提供大量反饋信息，使受訓者對自身教學技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學技能，提高受訓者教學技能水平［10］。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學教育師范生英語教學技能的過程中，還可以采用分工合作學習和小導(dǎo)師制等教學方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學技能訓練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優(yōu)秀學生作為班級小導(dǎo)師，由其負責帶領(lǐng)班級同學共同學習訓練，通過以點帶面的方式實現(xiàn)共同進步，使英語教學技能的訓練效果最大化［11］。
（三）堅持以實用實效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓練方案
加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學英語教學的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業(yè)標準（試行）》為指南，以實用實效為導(dǎo)向，將小學英語教學技能訓練內(nèi)容納入到全科型小學教育師范生培養(yǎng)方案中，科學設(shè)計小學英語教學技能課程，突出課程內(nèi)容的實用性，發(fā)揮課程教學的主渠道作用［12］，強化對小學英語教學技能的訓練。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，應(yīng)包括英文口語技能和書寫技能的訓練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示；還應(yīng)包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓練，培養(yǎng)師范生學會哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對小學生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設(shè)計；還要特別重視教學設(shè)計能力和教學組織能力的訓練，培養(yǎng)師范生掌握較強的課程設(shè)計能力和課堂教學組織能力，具備把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的教學技能，并對教學及時反饋和評價，具有較強的教學反思能力。教學技能訓練方案的設(shè)計，既要注重師范生教學基本功的訓練，也要注重特長生的發(fā)展，在“全科”訓練的基礎(chǔ)上，讓學生學有所長、練有特色。同時，要根據(jù)小學教育改革發(fā)展的實際，不斷優(yōu)化英語教學技能訓練方案，豐富技能訓練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓練模式，積極探索全科型小學教育師范生培養(yǎng)新路。
（四）立足教學技能訓練實際，強化教學實踐訓練
關(guān)鍵詞:免費師范教育;高校師范專業(yè);頂崗實習基地建設(shè)
中圖分類號:G643文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0074-01
21世紀師范專業(yè)的人才質(zhì)量是新世紀中國教育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵,2007年5月,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部四部門《師范生免費教育實施辦法(試行)》頒布。國家也相繼出臺系列文件,要求各部屬師范院校加強對免費師范生學習實踐能力的培養(yǎng),而教育實習是師范專業(yè)培養(yǎng)人才不可缺少的教育階段。因此,在師范生免費教育的背景下,如何加強師范專業(yè)實習基地建設(shè)就顯得尤為重要。
一、 高校師范專業(yè)實習基地建設(shè)的內(nèi)涵及意義
“頂崗實習支教”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學校建立長期穩(wěn)定的實習基地,通過選派師范生到農(nóng)村中小學進行頂崗實習支教,選派教師進行實習組織指導(dǎo),對基地農(nóng)村中小學教師開展培訓工作,來緩解農(nóng)村學校師資不足,提高師范專業(yè)學生多種能力,提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì),實現(xiàn)實習和支教一舉多得效果的實習方式。建設(shè)頂崗實習基地是國家教育政策的要求,是師范院校實現(xiàn)辦學目標的需要,是保證師范生順利實習、提高實踐能力的重要保障,更是實現(xiàn)高校、政府與基層學校共贏的有效途徑。
二、頂崗實習基地建設(shè)模式的探索與實踐
師范生頂崗實習, 是由西南大學教育學院于2002 年春開始實施的一項教改探索,經(jīng)過五年多的實踐, 該模式取得了巨大成功。此模式有效支援了西部教育師資, 同時有力推進了高師生實習制度改革。教育部于2006 年6 月在西南大學召開了支教實習專題研討會, 讓全國符合條件的師范類高校推廣這一模式。目前西南大學的支教實習規(guī)模也由2002 年春的10 名增加到目前每年300 人;實習基地由最初的重慶市奉節(jié)縣馮坪、九里、太和等山區(qū)初級中學擴展到渝、川、黔等省(市)50 多所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學。在免費師范教育實施后,學校決定所有免費師范都參加頂崗實習支教計劃,在具體實踐中提高自身的教學水平。
(一) 頂崗實習基地建設(shè)的實施方式。在農(nóng)村貧困地區(qū)中小學校(主要指縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校)建立“頂崗實習支教基地”。該基地在西南大學和當?shù)亟涛?教育局)共同協(xié)商的基礎(chǔ)上建立。原則上,每個基地縣建立10所左右頂崗實習支教基地,基地學校頂崗實習支教工作將納入當?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理。基地提供全職的教師崗位,安排西南大學選派的頂崗實習支教學生的教育教學工作。西南大學每學期從三年級或四年級師范專業(yè)本科生中選派優(yōu)秀學生,建立由多學科組成的綜合實習小分隊并進行專門訓練,定期、定向、定量分派到“頂崗實習支教基地”。
(二)頂崗實習過程及內(nèi)容。在頂崗支教的實習的一學期過程中,師范生要進行的工作有教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實習學校的教育教學改革、在當?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動等。頂崗實習的廣泛開展將為免費師范教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供可靠保障。
(三)對師范生頂崗實習的政策支持與經(jīng)費保障。西南大學出臺了多種政策鼓勵師范生參加頂崗實習。在頂崗支教實習中被評為“優(yōu)秀實習生”的學生,在學校推薦免試碩士研究生時享受獎勵積分3分的政策傾斜,參加頂崗支教實習且考核合格的學生,享受獎勵積分2分的政策傾斜,實習學分可以沖抵選修課學分。在經(jīng)費保障方面,學校設(shè)立了專項頂崗實習支教經(jīng)費。
總之,實習基地建設(shè)是高校實踐教學管理中的一項重要工作,尤其在師范生免費教育實施的背景下,如何采取好的模式來更好地配合免費師范教育的實施是當前急需解決的問題。頂崗實習基地建設(shè)模式為我們提供了一個很好的榜樣,學生在實習基地全面地進行教育教學工作,積極開展課程開發(fā)與實施、教學設(shè)計與組織、學生教育與管理,有效地提高教育實踐能力,增強教師專業(yè)素質(zhì)。通過頂崗實習也能提高農(nóng)村基地學校教師隊伍的整體素質(zhì),改善農(nóng)村基地學校教育教學狀況,提高基地學校的教學質(zhì)量。通過“頂崗實習支教”,推動高等學校積極探索免費師范教育中教師培養(yǎng)新模式,實現(xiàn)教育專業(yè)水平和學科水平同步提升。同時,形成一種農(nóng)村學校積極為大學提供教育實習和教學改革實驗的基地,大學為農(nóng)村學校提供培訓、教研、咨詢等多樣化支持服務(wù),大學與農(nóng)村學校互相促進、共同發(fā)展的新機制。因此,在免費師范教育背景下,高校踐行頂崗實習基地建設(shè)模式是對師范生培養(yǎng)的有益探索。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]新建本科院校；教育實踐能力培養(yǎng)；探索研究
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0153-03
新建本科院校前身多為師范專科學校，有著歷史悠久的師范教育傳統(tǒng)，而教育實踐能力培養(yǎng)則在師范生培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》指出， 要堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。師范生的職業(yè)定位為中小學教師，因此師范生除了學習學科專業(yè)知識和教育理論之外，還應(yīng)重視教育實踐能力的培養(yǎng)。教育實踐能力是能力的一種， 它是和具體的教育實踐活動聯(lián)系在一起的， 是教師從事教育職業(yè)所需要的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力， 是一個由多項能力組成的有機統(tǒng)一體， 主要涵蓋教學、班級管理與教育科學研究三大基本領(lǐng)域。[1]教育實習則是教育實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，可以集中反映出教育實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題。
一、 新建本科院校師范生教育實習的主要方式
（一）集中教育實習
集中教育實習主要是由各院系各專業(yè)制訂實習計劃，聯(lián)系實習學校，通常以學科（專業(yè)）為一個小組到中小學進行實習，大部分院校會有駐校的帶隊教師進行指導(dǎo)和管理。這是新建本科院校采用得最多的一種教育實習方式。
（二）開放式教育實習
學生在規(guī)定的教育實習時間內(nèi)，自行聯(lián)系實習學校進行實習，由實習學校進行指導(dǎo)并評定實習成績。實習結(jié)束后學生回校再接受驗收試講，最后學院結(jié)合實習學校意見給出實習成績。這種實習方式隨著新升本院校去師范化趨勢而日漸普遍。
（三）頂崗實習
實習生根據(jù)“國培計劃”或“區(qū)培計劃”要求，到實習學校頂崗置換需要到師范院校進修的教師，陳文濤、劉霄指出：這種實習模式的做法是讓師范院校的學生實習之前，首先按照模擬實習的要求經(jīng)過一階段的崗前培訓，然后下到農(nóng)村中小學頂替原教師崗位，承擔一個學期的全部教育教學任務(wù)，被頂替的中小學教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓，使他們可以集中精力系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識。[2]這是近年來興起的一種教育實習方式。
二、教育實習暴露出的教育實踐能力培養(yǎng)過程中的問題
（一）教育實習時間過短且過于集中，效果不明顯
新建本科院校教育實習時間基本為10周左右，其中2周時間在學校進行試講，8周時間在實習學校實習。根據(jù)近年來的實踐經(jīng)驗，采用集中實習方式的實習生承擔的課堂教學任務(wù)多在4到8節(jié)之間，其余均為批改作業(yè)，自習課管理，早操管理等輔助工作，往往學生剛進入角色，實習就要結(jié)束了。開放式實習則難以監(jiān)控，“放羊”式管理使學生缺乏必要的實習指導(dǎo)，甚至有個別學生基本沒有參加實習，而是請中小學相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)在實習鑒定表上簽字蓋章，導(dǎo)致實習流于形式。頂崗實習則存在實習生授課任務(wù)過重導(dǎo)致疲于奔命而沒有時間進行反思的現(xiàn)象。被頂崗教師已去進修，而其他教師又忙于教學無法指導(dǎo)，造成實習生工作處于盲目狀態(tài)。況且頂崗實習只能少數(shù)實習生參與，不能成為一種普遍的實習方式。
（二）少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱
教育實習中有少數(shù)學生存在教態(tài)僵硬，教學應(yīng)變能力差，板書水平差等問題。少部分學生雖然能熟練制作和使用多媒體課件，但與課堂教學的契合度差，用多媒體課件演示代替了課堂教學。
（三）部分師范生職業(yè)認同感不強，缺乏教育實踐的自覺性。
目前新建本科院校師范生就業(yè)方向基本為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，工作環(huán)境艱苦，待遇低。部分學生畢業(yè)后根本不想從事教師職業(yè)，入學只為獲取學歷，個別學生是為了通過考研進入更好的學校深造，造成缺乏教育實踐的自覺性。
三、 對新建本科院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的一些探索與實踐
面對教育實習中暴露出的問題，梧州學院數(shù)學專業(yè)對師范生教育實踐能力培養(yǎng)做了一些探索與實踐。
（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
1.整合師范類課程
面對蓬勃發(fā)展的科學技術(shù)發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展給師范專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了革命化的變革，教育觀念、教學方法和手段日新月異，中學數(shù)學課程也發(fā)生了巨大變化。大量新的數(shù)學教學內(nèi)容進入中學課堂，譬如微積分和概率統(tǒng)計重返中學數(shù)學教材，但中學數(shù)學的競賽色彩卻不斷減弱，大規(guī)模的數(shù)學競賽已經(jīng)很少舉行。因此，對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整勢在必行。我們將原來的初等數(shù)學研究、競賽數(shù)學、數(shù)學教學論合并為中學數(shù)學解題思想與方法和中學數(shù)學教學論2門課程。中學數(shù)學解題思想與方法涵蓋了現(xiàn)行中學數(shù)學課程的主要內(nèi)容、思想和方法，并將數(shù)學競賽常用的思想方法整合進其中。中學數(shù)學教學論則增加了中學數(shù)學主要內(nèi)容的教學分析。此外，針對多媒體教學已經(jīng)在中小學普遍開展的新形勢，將原來的多媒體課件制作課程課時由3學時增加為4學時，加大對學生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)力度。從這幾年的教育實踐看，整合效果還是較好的。
教師是否知道運用“自我”進行教學，是否會在教學中揚長避短，形成自己的風格？作為一名師范生，教育實踐活動中充滿著各種挑戰(zhàn)，自己能否應(yīng)對這些挑戰(zhàn)或是否對這些挑戰(zhàn)充滿了信心，都是一種對自我的評估，也正是在頂崗實習過程中，因為自己要面對教育群體并完成一個個完整的教學單元，這種挑戰(zhàn)的真實性可以使師范生科學地評估自己。實習中還可以不斷地得到來自搭班合作伙伴、來自指導(dǎo)教師和實習學校其他同事的評價，這種評價也可以使師范生更加全面地認識自己，為自己成為合格教師找到努力的方向。總之，頂崗師范生實踐性知識的習得既來自學生在真正的實踐環(huán)境中個人實踐經(jīng)驗的不斷積累、領(lǐng)悟，同時也來自與實習伙伴、指導(dǎo)教師、學校同事之間的交流和合作，更來自對“理論性知識”的理解、應(yīng)用和擴展。
二、頂崗實習是師范生專業(yè)技能的檢驗機會
專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為的過程依賴于教師專業(yè)技能的支持，教師專業(yè)技能的構(gòu)成包括教育教學能力與教師的教學技巧兩個方面。頂崗師范生在教學實踐中，分別獨立承擔各知識單元的教學，必經(jīng)教學的各個環(huán)節(jié)。在進行教學設(shè)計，完成教學準備的過程中，師范生要結(jié)合教學內(nèi)容與教學參考資料獨立思考，根據(jù)指導(dǎo)教師曾經(jīng)給予的指導(dǎo)自主設(shè)計教學。走進課堂后，在學生學習的過程中實現(xiàn)自身的教學設(shè)計。教學實施能力是教師有效實施教學計劃，并根據(jù)與學生的互動、學習效果和教學情境來控制和調(diào)整教學節(jié)奏的能力。師范生在頂崗實習過程中，認為自己最能夠勝任的是課堂教學環(huán)節(jié)，但同時也認為自己的課堂管理能力非常欠缺，可見，師范生的教學能力還不是非常完善，課堂教學中只能夠做好教學設(shè)計的一步步實現(xiàn)，但卻無法控制教學設(shè)計實現(xiàn)過程中學生的有效學習。學生學業(yè)檢查評價的能力，是教師在教學過程中運用各種評價方法判定自身是否完成預(yù)訂教學目標、是否達到預(yù)訂學習目標，從而根據(jù)反饋的信息來補救或改進教學工作的能力。頂崗實習時，師范生經(jīng)常反映每天批改與訂正作業(yè)很辛苦，其實這正是檢查教學效果的大好時機。
三、頂崗實習過程中師范生專業(yè)情意的影響與培育
師范生專業(yè)認同的教育、對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，都是師范生專業(yè)情意形成的影響因素，包括所形成的專業(yè)理想、專業(yè)性向、專業(yè)自我等。頂崗實習，師范生第一次投入復(fù)雜的教育實踐活動，全面體驗教師的專業(yè)生活，是否對教育活動充滿激情、對學生充滿熱情、對未來正式從事教師工作充滿期待？還是逐漸對教師職業(yè)的艱辛有所懼怕、對教育工作的意義有所質(zhì)疑、對自身要從事教師職業(yè)的信念有所動搖？全方位的實習活動給予師范生一次重構(gòu)自我職業(yè)規(guī)劃的機會，也是師范生形成專業(yè)理想的最初階段。在對頂崗師范生的訪談中，有的學生直接給自己定下結(jié)論，說自己不適合從事教師職業(yè)，在回校后的學習中要開始重新規(guī)劃自己的未來走向。也有學生反應(yīng)：覺得自己很適合做教師，身邊的合作伙伴、指導(dǎo)教師等不同程度的給予自己信心，評價自己“是做教師的料”。這種適合做教師的人格特質(zhì)在頂崗實習中可以得到強化，或許他以前在校的專業(yè)學習成績并不是很顯著，但在教育實踐中卻有很強的駕馭能力和豐富的教育智慧，這種在實踐中得以驗證的教師素養(yǎng)給予學生更多做教師的信心。師范生參與頂崗實習、從事教育實踐活動，一方面是在積累自己的教師實踐性知識，為做一名稱職、合格的教師而努力；另一方面也是在將自己的現(xiàn)有“實力”和“潛質(zhì)”放在“教師的資格與標準”尺寸中做一個考量，從而對自己的專業(yè)素養(yǎng)做一次評估，找到自身的長處與不足，為今后的專業(yè)追求明確方向。
四、教師教育課程設(shè)置的局限與反思
在頂崗實習的師范生課堂中，經(jīng)常可以看到苦心竭力的教師依循著邏輯縝密的教學設(shè)計、操作著精美的課件、漂亮的板書、流利的普通話，面對鬧嚷嚷的課堂無奈地繼續(xù)著教學內(nèi)容，沮喪地看著學生練習時自己強調(diào)了一遍卻沒有掌握的知識點，繼續(xù)一個又一個的講解、訂正……合理的教學設(shè)計、充分的教學準備為什么不能帶來有效的課堂教學？師范生最欠缺的就是課堂上綜合調(diào)控的能力，它的養(yǎng)成依賴于對兒童、對學生群體的深度了解和自身教學情境知識的積累。
1.師范生需要縮短與“兒童世界”的距離。如何促進師范生對兒童的了解？一本《兒童發(fā)展心理學》或一門《兒童教育哲學》課程就可以將師范生帶入兒童的世界嗎？對兒童的特征、小學生群體特征的了解是主要依靠課堂學習還是依靠與兒童的實際交往？如何創(chuàng)造師范生與兒童交往的機會？“走進兒童”的課程無需用學時加以規(guī)定和限制，有關(guān)于兒童的理論知識，可以通過課堂學習所獲得，但沒有與兒童交往的經(jīng)驗，這些理論知識永遠外在于師范生，只有主動創(chuàng)造與兒童交往的機會，才會了解兒童、了解這個群體的共性、真正理解關(guān)于兒童的知識。“走進兒童”需要實踐的課程，如小學生興趣小組的參與和輔導(dǎo)、小學生課外活動的指導(dǎo)、小學生心理健康服務(wù)、小學生夏令營、冬令營的跟蹤服務(wù)等。現(xiàn)在的小學校園到處洋溢著素質(zhì)教育的氣息，這種興趣活動和第二課堂幾乎在每所學校開設(shè)，教師教育機構(gòu)可以通過與小學的“正式牽線”，積極介入這類活動的組織與開展，為師范生提供與兒童交往的實踐機會，在與兒童的交往中走進了“小學生”這一將來要與自己朝夕相處的群體。對兒童特征的了解、對兒童個性的充分感知、對小學生群體的熟識，使得師范生在今后的教學準備中做出更加適合學生、吸引學生的教學設(shè)計。同時，在指導(dǎo)與服務(wù)兒童活動的過程中增強師范生的組織引導(dǎo)能力、做好活動場景與活動任務(wù)之間的調(diào)控。
2.師范生需要多渠道積累教學情境知識。教學情境知識的積累依賴于師范生沉入教學場景中的機會，是微格教學和說課等實踐教學環(huán)節(jié)也無法實現(xiàn)的教學場景，教師教育機構(gòu)所組織的見習活動就非常有利于師范生習得教學情景知識。但見習的間斷性、短暫性，使得師范生無法沉入這個教學場景。松散的、自主的、日常的與小學教師的“跟蹤學習”便可以實現(xiàn)與教學場景的持續(xù)性接觸。號召師范生通過學校介紹信自主聯(lián)系一位小學教師，每周都抽出固定的時間來到這位教師的課堂或其他工作場景中，觀摩、交流、協(xié)助這位教師做一些力所能及的工作事務(wù)，借助自己的謙遜好學與端正誠懇的態(tài)度，與這位教師結(jié)為“師徒”，從而在職前課程學習的同時充分參與教育實踐。
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教育實習;改革
中圖分類號:G65文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-04-0072-2
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。作為專業(yè)人員的教師,僅有學科知識是不夠的,還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓練。教育實習正是師范生從“學生”轉(zhuǎn)換為“教師”的第一步,是師范生專業(yè)素質(zhì)由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的根本途徑,是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分。成功的教育實習不僅可以提高師范生的專業(yè)知識水平和教育技能技巧。而且還能促進師范生的專業(yè)成長,為將來成為教師打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過我國高師教育實習的現(xiàn)狀分析,從教師專業(yè)發(fā)展的角度對我國的高師教育實習改革提出一些改進的意見,進一步增強對我國高師教育實習問題的研究,從而提高師范生質(zhì)量,促進未來教師專業(yè)化的發(fā)展。
一、高師教育實習存在的主要問題
1.教育實習的時間安排不當且過短導(dǎo)致教育實習的內(nèi)容與任務(wù)過于單一
目前高師進行教育實習的時間主要是6-8 周,而且是一次性的集中進行。由于實習時間短暫,過程集中,使得實習任務(wù)僅限于講授特定的教學內(nèi)容和配合原班主任做一點班級日常管理工作。而深入細致地做中小學生的思想工作,全面掌握教材,研究教學方法,指導(dǎo)學生課外活動,家訪,教研室組織工作以及中學教改調(diào)研論文的寫作等等,則因時間太短而很難落到實處。往往是實習生剛適應(yīng)實習崗位,實習卻要結(jié)束了。不利于師范生深入了解中小學教育教學的實際,不利于培養(yǎng)獨立從事中小學教育、教學工作的能力。
2.缺乏有效的教育實習指導(dǎo)導(dǎo)致教育實習的成效不大
雖然各所學校在制定實習計劃時,都安排了實習學校指導(dǎo)教師和師范院校的指導(dǎo)教師,以加強對實習學生的實習指導(dǎo),然而實際操作中卻面臨種種困難:首先,由于師范院校指導(dǎo)教師自身工作和教學任務(wù)較重等原因,不少指導(dǎo)教師不能全程到實習學校指導(dǎo)實習生,即使在實習學校,也只是走馬觀花,或作些簡單的思想動員,在教學技能和工作能力等方面很少問及并給予詳細的指導(dǎo)。其次,在實習學校指導(dǎo)教師中,有些指導(dǎo)教師擔心實習生影響自己的教學質(zhì)量及班級管理,往往不讓實習生參與實踐工作,更談不上在實踐工作中對實習生進行指導(dǎo)。這種形式化的實習指導(dǎo)不僅不能提高實習生的工作能力,反而會使他們對實習工作產(chǎn)生消極情緒。
3.教育實習評估體系不完善,影響教育實習的質(zhì)量
我國高師院校的實習生的實習成績通常主要由實習學校的指導(dǎo)老師來評定。中小學教師大多數(shù)工作壓力較大,工作較繁忙,他們難以全力以赴、精心指導(dǎo)實習生,同時又由于對實習生的實習效果沒有統(tǒng)一的、嚴格的考核與評定標準。教師只好憑感覺、印象和實習中遇到的問題做出評定。評估標準的不統(tǒng)一以及指導(dǎo)教師之間水平、能力、工作態(tài)度等差異,往往影響對實習的科學指導(dǎo)及對實習成績的正確評定,出現(xiàn)教學能力和班主任工作能力相當?shù)膶嵙暽虿煌處熤笇?dǎo),成績相差很大的現(xiàn)象。由于沒有科學的評估體系造成評分的隨意性,經(jīng)常出現(xiàn)人情分、關(guān)系分,有失公平,嚴重影響了實習生工作的積極性,阻礙了職前教師的專業(yè)發(fā)展。
4.實習基地不穩(wěn)定,不利于教學實踐活動的開展
建立相對穩(wěn)定的教育實習基地是教育實習質(zhì)量的保證,也是高師院校與基礎(chǔ)教育雙向互動的需要。從我國教育實習現(xiàn)狀來看,大多數(shù)師范院校缺乏較穩(wěn)定或固定的教育實習基地。主要原因是由于實習學校對教育實習的排斥態(tài)度,怕接受實習會分散精力,擾亂正常的教學秩序,影響實習學校的教學質(zhì)量乃至升學率等,導(dǎo)致高師院校聯(lián)系實習學校難。當然,教育行政主管部門對高師院校教育實習基地建設(shè)缺乏政策性支持,沒把接待實習的任務(wù)確定為中小學應(yīng)當承擔的本職工作,這也增加了實習基地建設(shè)的難度。
二、從教師專業(yè)發(fā)展的角度探索高師教育實習改革的對策
目前高師教育實習中存在的種種問題,其根本原因是受傳統(tǒng)的師范教育思維方式的影響,僅僅把教育實習看成是培養(yǎng)實習生教育、教學技能的活動,而忽視了教育實習是職前教師專業(yè)化的實踐基礎(chǔ)。事實上,教師專業(yè)發(fā)展不單純是在職教師的專業(yè)發(fā)展問題,職前教育被看作是教師專業(yè)發(fā)展的起始,而且是非常重要的起始。而教育實習對師范生養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度、教育技能、專業(yè)能力有著重要的塑造作用。為此,從教師專業(yè)的角度重新審視高師教育實習顯得非常重要。
1.轉(zhuǎn)變教育實習的觀念,注重專業(yè)素質(zhì)的提高
傳統(tǒng)的教育實習功能單一,往往只重視教學技能的訓練,而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在實習過程中,指導(dǎo)教師主要的力氣放在指導(dǎo)實習生如何進行課堂教學,實習生也把主要精力放在如何備課、上課方面,以獲得一些有用的經(jīng)驗。這種技術(shù)取向的教育實習沒能關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的深層次的問題,如教師專業(yè)理想的形成、教師的價值觀、態(tài)度、教學哲學觀等。所以從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說,更新教育實習的觀念顯得非常重要。
首先,教育實習要貫穿于整個師范教育過程中,在整個學校教育期間進行多次教育實習,為師范生的終身從教奠定良好的基礎(chǔ)。其次,教育實習固然要培養(yǎng)學生嫻熟的教學技能以及與此相關(guān)的能力,但更為重要的是,通過教育實習,幫助師范生在實踐性活動中理解教育教學的豐富內(nèi)涵與責任,獲得正確的教育專業(yè)理念,喚起、激活心中的教育理想和信念,不斷生成教育智慧,更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu),促進他們的專業(yè)成長。
2.拓展實習的內(nèi)容和形式,強化理論與實踐的結(jié)合
教師專業(yè)的發(fā)展對教師素質(zhì)提出了更高的要求,專業(yè)化教師除了傳統(tǒng)教育學中要求的學科知識和教育理論知識以外,更應(yīng)當具有良好的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教育實習內(nèi)容狹窄,重理論而輕實踐,不利于教師專業(yè)發(fā)展的要求。因此,教育實習應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展的角度拓展其實習內(nèi)容和形式。
首先,要豐富教育實習的內(nèi)涵,即建立起包括教學技能訓練、教材教法研究、教學設(shè)計與分析(說課)、教育見習、模擬教學、教學評價(評課)、教學實踐、教學反思與研究等在內(nèi)的全程式教育實習體系,讓師范生得到系統(tǒng)性的職前教育。其次,適當延長教育實習的時間,畢竟中小學教育教學是一個復(fù)雜的長周期過程,沒有足夠的時間很難了解其全貌。而且理論與實踐的結(jié)合,這是集中在短時間內(nèi)無法完成的。為此,實習時間要與實習內(nèi)容、實習形式相統(tǒng)一。再次,教育實習形式上可以采用“分散與集中”相結(jié)合,即把傳統(tǒng)的一次性教育實習分解為若干個教學實踐環(huán)節(jié),貫穿于師范教育的全部過程中。例如可將教學調(diào)查、觀摩、聽課、講課、評課分散在各個學期進行,讓學生全面接觸和了解中小學實際,突出教師教育專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性。在“分散”實習后再進行集中的全面實習,這期間要求學生將所學的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應(yīng)用于中小學教育教學實踐,從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學的能力,并進一步提高對教育事業(yè)的理解和認識。
這樣,通過增加教育實習內(nèi)容,優(yōu)化時間的配置,理論與實踐交叉進行,互相補充,互相促進,有利于實習生獲得全面系統(tǒng)的教學經(jīng)歷,促進他們專業(yè)的成長。
3.加強溝通與合作,實現(xiàn)互惠互利
傳統(tǒng)的教育實習與中小學缺乏溝通,不僅實習基地不穩(wěn)定,而且?guī)煼渡踩狈碜灾行W教師有效的實習指導(dǎo)。實際上,教師的專業(yè)發(fā)展往往起始于教育實習,最初的的職業(yè)素質(zhì)也是在教育實習的過程中得以培養(yǎng)。要提高教育實習的質(zhì)量,加強師范生對中小學教育的了解,為此,高等師范院校、地方教育行政部門和實習學校在教師專業(yè)化進程中應(yīng)本著互惠互利的目的,加強溝通與合作,達到雙贏。
首先,要在地方教育部門的扶持和支持下建立一批穩(wěn)固的教育實習基地。一方面,高師院校要積極利用實習學校,及時了解基礎(chǔ)教育的最新動態(tài),加強信息反饋,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,促進教育教學改革,全面提高教育質(zhì)量。另一方面中小學可借助高師的辦學條件和專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢,加大師資培訓力度,改善師資結(jié)構(gòu),提高教育科研能力。實習學校通過接收并指導(dǎo)實習生,不但為學校教師減輕了一定的工作負擔,更為重要的是,實習生給學校帶來了新鮮的信息與活力,促進實習學校教師的教學反思和專業(yè)成長。這樣,高師和實習學校互相合作,互惠互利,有利于調(diào)動實習學校的積極性。其次,建立完善一系列管理制度,明確雙方管理職責,共同管理師范生的實習工作。師范院校作為教育實習的組織者和實施者,負責制訂教育實習的計劃和全面施行。中小學應(yīng)將高師教育實習工作作為學校常規(guī)工作的組成部分.并與高師進行教育調(diào)研,與高師合作進行教改研究等。當然,地方教育主管部門應(yīng)積極幫助和支持并做好必要的指導(dǎo)和后勤保障工作。可以說,穩(wěn)定的實習基地溝通了高師教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,完善的管理體制保證了雙方的互利合作,為師范實習生營造了有利于其專業(yè)成長的氛圍和空間,為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
總之,教育實習是師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段,是促進教育改革、培養(yǎng)合格師資、提高教育質(zhì)量不可缺少的條件。高師院校需加強教育實習的研究與改革,才能培養(yǎng)出社會需要,受基礎(chǔ)教育歡迎的新型教師。
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本課題首先通過理論研究給出提高師范生就業(yè)競爭力的方法與途徑，然后對每一位師范生進行“植入式實踐教學”，讓他們在大學四年期間主動參與行動研究，在行動研究中成長。最后通過對優(yōu)秀畢業(yè)生的定性研究與對所有畢業(yè)生就業(yè)情況的定量研究，提升研究成果。本著“細節(jié)決定成敗”的理念,不放過人才培養(yǎng)的各個教學環(huán)節(jié)，致力于提高學生的就業(yè)競爭力。（1）對于從教型學生，在“植入式實踐教學”中強調(diào)通過多渠道養(yǎng)成良好的教師專業(yè)素養(yǎng)：分析教材熟悉教材；中小學數(shù)學解題方法和科學素養(yǎng)提高；教師基本功和基本技能訓練；中小學數(shù)學教學的觀摩與實踐，說課及模擬上課的演練；教師應(yīng)聘面試的技巧訓練等。（2）對于考研型學生，分院制定考研激勵措施，鼓勵學生積極考研；強調(diào)考研生的專業(yè)學科知識，打好基礎(chǔ)；強化英語學習，盡早通過英語六級，積極備戰(zhàn)考研英語；通過考研輔導(dǎo)班，積極聘請校外碩士點名師名教授名博士上課或講座，定期進行學術(shù)交流等。（3）對于其他型學生，提供勤工儉學服務(wù)性崗位鍛煉機會；鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供一切便利及幫助；多開展“就業(yè)發(fā)展專題講座”“、模擬小招聘會”等活動，拓展就業(yè)渠道。
2“植入式實踐教學”提高師范生技能的行動研究
2.1行動研究的內(nèi)容
（1）教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：從大一開始，在學生中進行普通話、三筆字等過關(guān)訓練，強化教師語言藝術(shù)修養(yǎng)，確保每生拿到教師資格證書。（2）解題能力提升訓練：大學四年，堅持做一定量的高考題、中考題，熟悉中小學的教學內(nèi)容，提高解題能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，厚積薄發(fā)。（3）說課及模擬上課的訓練:以小組合作的形式，通過集體備課，每周定期進行說課或模擬上課的訓練，不定期聘請校內(nèi)外專家進行指點。（4）各科教學的觀摩與實踐：提早到中小學課堂進行教學觀摩活動，提供實踐機會。在畢業(yè)實習階段基本消除一上講臺就緊張，一開口說話就忘詞的狀況，加快成長的步伐。
2.2行動研究的策略
2.2.1成立師范生技能協(xié)會，教師職業(yè)技能訓練四年不間斷指導(dǎo)學生成立師范生技能協(xié)會，每年吸收新生入會，以點帶面，營造全院師范生主動參與師范生技能訓練的濃厚氛圍。拓展教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容，確定從大一到大四這四年時間每個階段教學認知技能、教學設(shè)計技能、教學操作技能、教育技術(shù)技能、教學監(jiān)控技能、教學反思技能、教學研究技能和專業(yè)品質(zhì)等實訓目標，并實施實訓方案。2.2.2成立師范生教育教學課題研究小組，在研究中學習鍛煉四年不間斷一年級安排每月一次的教育理論、基礎(chǔ)教育改革等相關(guān)講座，讓學生感受教育改革的時代氣息，激發(fā)教育研究的興趣，學習教育教學科研方法。二年級開始在教師的帶領(lǐng)下參與基礎(chǔ)教育改革相關(guān)的課題研究和社會實踐，申報學生教育教學科研課題。三年級確定畢業(yè)論文課題，通過到中小學調(diào)研和研習等搜集研究資料，進行模擬實習、模擬論文寫作。四年級結(jié)合教育實習完成畢業(yè)論文寫作。通過學生科研課題，讓學生在學習書本知識的同時，學會運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的方法和策略，理論與實踐緊密結(jié)合。2.2.3安排體驗性見習、研究式見習和集中實習，深入教育基地四年不間斷一年級每月用1~2個半天時間，組織學生走進中小學，去感受課堂、體驗教育，感知中小學教師的教學方法和學生的學習方式方法。二年級開始安排一周體驗性見習，深入課堂聽課，組織學生評課，認識學科特點及中小學課堂教學方法。三年級安排兩周研究式見習，進一步熟悉課堂，用所學的理論指導(dǎo)實踐。四年級進行集中實習，并實施“頂崗實習，置換培訓”的方法，讓學生以一個教師的身份深入課堂，參與教學實踐[2]。2.3.4鼓勵家教或支教，通過教學熟悉學生熟悉教材四年不間斷在大學四年期間，鼓勵師范生積極參與家教或支教。“家教”不僅可以讓師范生們自食其力，減輕家庭負擔，更重要的是通過家教，可以讓他們更多接觸今后的教學對象，了解中小學學生的年齡特點、心理特點及認知特點。通過家教還可以熟悉中小學教材，對各學科的知識體系有個初步的認識。另外，還可以組織學生利用假期參加農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)研、深入農(nóng)村中小學或民辦小學支教，利用自己的專業(yè)獻愛心，增強師范生的責任感、使命感。總之，師范生技能訓練要校內(nèi)校外結(jié)合，相輔相承。2.3.5依托中小學教師培訓項目，讓師范生與老教師同堂參與免費培訓四年不間斷從2011年上半年以來，我們承擔了浙江省“十二五規(guī)劃”的中小學教師培訓工作。近3年來，我們緊緊圍繞“師范性“”卓越性”兩大特色，聘請了很多校內(nèi)外著名教育專家前來講座或下中小學開課。每次開班，我們都組織本院師范生與老教師同堂免費參與中小學教師培訓，資源共享，取得了很好的教學效果。
3“植入式實踐教學”研究成果
3.1“植入式實踐教學”課題成果
（1）學生科研課題成果：從2009年到2012年，我們指導(dǎo)學生參與校級或省級科研項目多達68項，在省內(nèi)外發(fā)表高質(zhì)量論文近10篇。（2）師范生技能比賽獲獎情況：從2009開始，我們組建了師范生技能行動研究小組，小組成員多人獲得校級一等獎及二等獎，另一人獲得省級三等獎，一人獲得省級優(yōu)勝獎。由本學院組建的師范生技能協(xié)會還獲得校十佳協(xié)會稱號。
3.2實驗班與對照班就業(yè)情況分析
選取同級同專業(yè)的學生組成A、B兩個班，學生按入學成績從高到低排序（同分數(shù)的按姓氏的首字母排序），1為A班，2為B班，3為B班，4為A班……如此進行組班，在施行干預(yù)之前A、B兩班學生總體水平相當。入校后，對A班進行“植入式實踐教學”，稱為實驗班，未對B班進行干預(yù)，按常態(tài)培養(yǎng)稱為對照班。A、B兩班學生于2012年6月順利畢業(yè)。截止2012年8月底，實驗班的就業(yè)率與簽約率都大大超出對照班，數(shù)據(jù)對比見表1。其中，實驗班在簽約的33位同學中除1位公務(wù)員，2位大公司職員，5位師范大學的研究生外，其余的25位都就職于教育系統(tǒng)，成為中小學教師，與師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃保持了高度的相關(guān)性。“植入式實踐教學”提高師范生就業(yè)競爭力研究初見成效。另外，考研學生數(shù)A班為8人，B班為5人，研究生正式錄取數(shù)A班為5人，5人都是重點師范大學研究生，B班為1人。可見，考研比例及升學率實驗班大大超出對照班。對于09級師范生，我們以同樣的方式進行了培養(yǎng)。眾所周知，09級師范畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)壓力，但截至2013年8月中旬，數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的就業(yè)情況尤其是簽約率卻好于2012屆，數(shù)據(jù)見表2。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高師院校；頂崗實習；教師專業(yè)發(fā)展；教師教育一體化
高等師范院校肩負著教師職前培養(yǎng)的重任，為了培養(yǎng)合格的高質(zhì)量教師，高師院校不斷探索新的人才培養(yǎng)模式。為了提升教師教育質(zhì)量，提高教師教育類學生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，針對以往師范生實踐環(huán)節(jié)欠缺的現(xiàn)實問題，開展了教師教育專業(yè)高年級學生頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。
一、頂崗實習的產(chǎn)生與發(fā)展
高等師范院校承擔著教師培養(yǎng)的重任，對我國教育發(fā)展做出了巨大貢獻。近年來，高師院校招生規(guī)模不斷擴大，但人才培養(yǎng)質(zhì)量開始下降，師范畢業(yè)生教育實踐能力偏低。究其原因，就在于師范生教學實踐環(huán)節(jié)沒有得到加強，就連以往僅僅局限在6―8周的教育實習也越來越流于形式，實習作用不斷弱化。結(jié)果，畢業(yè)生進入中小學從事教育教學工作以后，難以有效提高教育質(zhì)量，對新課程改革理解膚淺，難以運用到教學中去。另一方面，由于農(nóng)村教師工作任務(wù)重，職后培訓嚴重短缺，需要足夠時間進修學習。在這樣的現(xiàn)實需求下，以往人才培養(yǎng)模式亟待改革和創(chuàng)新。高師院校以師范生的實習改革為突破口，針對現(xiàn)階段實習難、效果差的現(xiàn)狀，開展師范生到農(nóng)村進行頂崗實習的培養(yǎng)模式改革，同時對被頂替下來的農(nóng)村教師進行置換培訓。
頂崗實習自實施以來贏得了國家和社會各方的廣泛關(guān)注，規(guī)模和數(shù)量不斷擴大，取得了顯著成效。2007年7月5日，《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》的出臺，使得各高師院校頂崗實習的開展從此有章可循。實施頂崗實習的高師院校數(shù)量明顯增多，各師范院校紛紛響應(yīng)國家政策，著手實施或籌劃頂崗實習支教活動。2009年6月13日，國務(wù)委員劉延東同志曾對頂崗實習工作作出重要批示，認為頂崗實習“以服務(wù)少數(shù)民族和貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育為宗旨，辦出了特色，走出了一條新路。要鼓勵師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師。”[1]
二、頂崗實習的基本特征
頂崗實習是實習生到實習學校頂替在職教師，進行全職崗位鍛煉，實實在在去當教師，并接受實習學校的管理和考核。被頂替下來的農(nóng)村教師需要到師范院校進修學習，接受新的教育理念，其特點是“雙向培訓、雙向受益”[2]。高師院校教師教育本科大三或者大四學生在修學完成專業(yè)骨干課程和教師教育課程，并接受一段時間教育教學基本技能強化訓練以后，在師范院校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學大綱和教學計劃的要求，到師資相對薄弱的農(nóng)村中學進行實習，主要通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務(wù)的教育教學實踐活動。
頂崗實習是高等師范院校教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生的教學實習活動。頂崗實習與普通教育實習的最大區(qū)別就在“頂崗”二字，頂替原有教師的崗位，真正扮演教師角色。由于是去當真正的教師，從事的也是與新教師一樣的教育教學任務(wù)，所以需要按照新教師的標準要求頂崗實習的師范生，加強頂崗實習前的相關(guān)技能培訓，努力使他們達到新教師入職培訓的目標和質(zhì)量標準。通過頂崗實習和置換培訓，高師院校把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓自然聯(lián)系在一起，促進了教師教育一體化建設(shè)。
三、頂崗實習促進師范生專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師在學習新知識的過程中，專業(yè)不斷成長，專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)不斷提升，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。職前培養(yǎng)的對象是高師院校教師教育專業(yè)的學生，他們完成專業(yè)骨干課程和教師教育課程，并接受一段時間教育教學基本技能強化訓練，需要經(jīng)過教育實習的鍛煉實現(xiàn)專業(yè)知識、能力、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的不斷完善。教師教育專業(yè)學生是準教師，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性重要階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的起點。師范生經(jīng)歷的實習以及從中所獲得的“教學經(jīng)驗對師范生未來的實際教學行為影響最為深遠，是師范生實踐教育理論、獲取實際任教經(jīng)驗、逐步實現(xiàn)由受教育者到教育者角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。”[3]頂崗實習是提高師范生專業(yè)素質(zhì)，促進師范生的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，師范生的專業(yè)精神、專業(yè)能力得以提升，形成了新的教育觀念，進一步優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)。
（一）頂崗實習提升師范生的專業(yè)精神
教師的專業(yè)精神是指教師從事教師專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質(zhì)。師范生是準教師，他們教師專業(yè)思想信念與道德品質(zhì)的形成很多來自于實習階段。頂崗實習的師范生頂替原有農(nóng)村教師崗位，真正扮演教師角色，從事的工作完全與真正的教師一樣。他們面對的是農(nóng)村中小學，教育教學條件和工作環(huán)境與城市相比存在較大差別，在有些偏遠地區(qū)，情況還會更糟糕，面對這樣的情況，剛剛走出校門的師范生如何選擇，又會怎樣認識我們的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀呢？
頂崗實習的師范生在經(jīng)歷了半年的教育教學實踐后，對我國農(nóng)村落后地區(qū)基礎(chǔ)教育有了明確的感性認識，加深了對農(nóng)村教育的感情，改變了自己對教師的認識，增加了一份社會責任感。頂崗實習的師范生經(jīng)過真正的教師鍛煉，在思想和行為上完全從一名學生褪變成為一名教師，專業(yè)理想、專業(yè)情意和專業(yè)道德都得到了大幅度提升。
（二）頂崗實習增強師范生的專業(yè)能力
頂崗實習將師范生的理論與實踐有機結(jié)合在一起，促成了書本理論知識向教育教學實踐能力的轉(zhuǎn)變。獲得了教學的直接經(jīng)驗，提升了專業(yè)能力。頂崗實習的師范生在農(nóng)村中小學全職鍛煉的過程中，對自己所在的學校、所教學生和學科都會產(chǎn)生直接的感性認識，從而鍛煉了教育教學實踐能力。在工作過程中不僅要與學校領(lǐng)導(dǎo)交往，還要處理好與同事和學生之間的人際關(guān)系來創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，鍛煉了自己的人際交往能力。頂崗實習師范生在教育教學的實踐過程中，有了全面了解學生思想狀況及心理特征的機會，組織管理能力明顯提升。同時在備課、上課的不斷重復(fù)與課后反思過程中，師范生理解、掌握和運用新課程教材的能力不斷增強，教育教學能力顯著提高。
（三）頂崗實習培養(yǎng)師范生形成新的教育觀念
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教育教學理念、教學能力和素質(zhì)提出了新的要求，高師院校的畢業(yè)生如何把知識和能力轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n程理念的教育實踐是擺在他們面前的現(xiàn)實問題。一方面，實習生在大學階段接受了新的教學理念，學到了新的教學方法，并且能夠熟練運用各種教學手段和資源，為師范生適應(yīng)頂崗教學奠定了扎實的基礎(chǔ)；另一方面，由于師范生具有扎實的專業(yè)知識和較強的學習能力，能夠很好地學習和理解新課程改革對教師教育教學的基本要求。重要的是他們能夠虛心地向農(nóng)村中小學有經(jīng)驗的教師學習，在學習的基礎(chǔ)上形成自己的教育理念和方法。
四、頂崗實習推動教師教育一體化建設(shè)
“教師教育一體化已經(jīng)成為世界性的發(fā)展趨勢，世界范圍內(nèi)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓趨向合作與統(tǒng)一，教師教育一體化模式得到普遍接受和同。”[4]高等師范院校人才培養(yǎng)工作已經(jīng)從原有的師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，不僅承擔著教師的職前培養(yǎng)任務(wù)，而且教師入職教育、職后培訓也越來越受到國家教育行政部門和高師院校的重視。教師教育一體化需要高師院校把教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓統(tǒng)一考慮，構(gòu)建能夠促進教師終身專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高的一體化的教師教育體系。教師職前培養(yǎng)是入職教育和職后培訓的基礎(chǔ)，入職教育是職前培養(yǎng)和職后培訓的橋梁，教師職后培訓是教師終身專業(yè)發(fā)展的有力保障，三者之間是相互聯(lián)系，完整統(tǒng)一的有機體，高師院校要三者并重，著力打造一體化的教師教育體系。然而“許多地方教育學院合并到師專或師范學院，教師的職后培訓并未得到加強。”[5]頂崗實習的意義就在于“高師院校的專業(yè)教師和師范生共同參與為基礎(chǔ)教育的服務(wù)與研究，既發(fā)揮了其自身人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育科學研究的職能，又探索了在職教師培訓的新模式，使服務(wù)基礎(chǔ)教育和推進教師教育一體化水融。”
進入21世紀，終身教育的理念已為許多人所接受，并且影響著我國的教育改革，同時也成為我國教師教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。在終身教育思想指導(dǎo)下，教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓提高可以視為教師終身教育體系中的一個相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的完整體系，以促進教師的終身專業(yè)發(fā)展為目的。教師專業(yè)發(fā)展僅僅依靠教師的職前培養(yǎng)是不夠的，還必須把教師的終身專業(yè)發(fā)展貫穿于職前教育和職后培訓的全過程。頂崗實習是教師職前培養(yǎng)的實習階段，頂崗實習在教師職前培養(yǎng)和入職培訓之間搭建了一座橋梁，是教師職前培養(yǎng)與職后培訓的鏈接點，其有效實施可以推動我國教師教育一體化建設(shè)。
綜上所述，頂崗實習是目前一些高師院校探索的教師職前實習環(huán)節(jié)教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)的一種新模式。頂崗實習可以增強師范生專業(yè)技能，提升其專業(yè)素質(zhì)，并促進其專業(yè)發(fā)展，代表了師范院校實踐培養(yǎng)模式的未來走向。通過頂崗實習教師教育專業(yè)學生經(jīng)歷了真正的教師崗位鍛煉，頂替下來的農(nóng)村教師又可以可以被置換參加高師院校的培訓，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓自然聯(lián)系在一起，促進了教師教育一體化建設(shè)。
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