時間：2022-02-05 16:17:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散文寫作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
一、引言
議論性散文是近些年來一直比較受高考所接受和喜愛的題材，它可以包含豐富的內(nèi)容，可以抒發(fā)自己內(nèi)心真摯的感情，表達出自己深刻的思想。議論性散文具有較強的靈活性，廣闊的選材范圍，比較深厚的文化底蘊，抒情性較強，說理的文采也很好。議論性散文在百花齊放異彩紛呈的眾多題材中最受老師和學生的歡迎和青睞。而且，議論性散文的結(jié)構(gòu)也比較程式化，運用議論性散文寫出的文章也比較出彩。但是在實際的寫作當中，議論性散文比較難寫，寫出的文章一般難以令人非常滿意。因此，要想真正的寫好議論性散文，必須要明白議論散文的特點，摸清議論散文的規(guī)律和掌握議論散文的寫作技巧。
二、議論散文與常規(guī)議論文的不同
議論文一般是重在說理，以理服人。但是，常規(guī)議論文和議論散文還是存在不同之處的。常規(guī)議論文和議論散文的不同之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.常規(guī)議論文一般是通過擺事實講道理的方式進行展開議論，常規(guī)議論文論文論點一般比較鮮明，論證論據(jù)也相對來說比較集中，一般包括這幾個模板：提出問題、分析問題、解決問題等。議論性散文則一般是采用華麗的語言來進行議論，一般沒有非常特別鮮明的論點，也沒有非常明確和集中的論據(jù)。一般具有很強的哲理性、抒情性、文采性。議論散文比較看重的是語言文采。常規(guī)議論文看重的是論點突出。
2.議論性散文中的論點不太明確，論據(jù)也不是很集中，并不代表議論性散文沒有論點，而是議論性散文的分論點一般比較多，常常會多于常規(guī)的議論文，只是由于議論性散文論點的陳述方式不同，相比于傳統(tǒng)常規(guī)的議論文。議論性散文的論點常常被淡化處理。
3.傳統(tǒng)的常規(guī)議論文一般使用比較完整的事實論據(jù)，議論性散文一般喜歡使用簡化的論據(jù)，不會進行那么詳細的分析，比較善于使用排比抒情等修辭手法。議論性散文一般采用簡要的概括敘述的方式對自己的材料進行議論闡述，議論性散文議論一般講究簡潔、精要，能夠起到畫龍點睛的作用。
三、議論散文的寫作技巧
議論性散文具有哲理性、抒情性、文采性，因此，該如何寫作才能達到議論性散文的要求呢？
首先，要善于采用修辭的手法。
運用修辭手法，可以起到修飾語句的作用，通過調(diào)整語句，運用特定的形式以提高語言的文采。在采用的修辭手法中，比較常用的是比喻、對偶和排比等，這幾個特別容易起到彰顯文采的作用。例如，可以將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語氣等相關，相同或相近，連貫的三個或三個以上的語句連接起來用。排比修辭使用起來可以增加文章的氣勢。比喻修辭會顯得文章句子更加優(yōu)美。
其次，可以采用不同的句型發(fā)散文章思維。
議論性散文可以采用不同的句型來增加文章的文采，比如假設句、因果句、條件句、對比句、轉(zhuǎn)折句等。
第三，可以引用詩文、名句來增加文章的文采。
孔子曾說：“言之無文，行而不遠。”名言警句之所以能夠廣泛流傳，就是因為它本身就具備較深的哲理和較高的文采。引用古人的經(jīng)典話語，大展集體智慧，把賢人的成語諺語融入自己的文章中，可以使文章的說服力和可信度更強。但是，有特別注意的是，要引用古人的名言名句，尤其是古人的詩詞名句，一定要深刻理解他們其中的含義，不能斷章取義，隨意引用，顯得特別牽強附會。
還要注意一點，當引用古人的詩句時，要使自己的文章的風格、語境與詩人的相一致，協(xié)調(diào)得當，才能起到以一當百的效果。而且要忠實于原文，不能隨意刪減和增加。
引用古人詩句的方式有很多種，比如嵌入式、割裂式、展示式等。嵌入式就是要將引用的詩句整句嵌入一句話中，加上引號使這個嵌入的詩句成為整個句子的一個成分。或者由相近聯(lián)想而從自己的記憶中將某一問題或某一景物、某一現(xiàn)象的古今詩詞佳句匯集一起。割裂式就是將要引用的一句詩分成幾部分嵌入到文章的一句中的不同位置，并使其成為句子的某一成分。既可以剪裁兩句古詩組合成一句，也可將一句古詩割裂后組合成一句。
第四，采用列舉的方式。
列舉的方式有點列舉和面列舉，詳舉一例稱為“點”，略舉一組事例的寫法就稱之為“面”。點例式一般是通過前面先詳舉事例，然后加上一層議論分析。有事例析因、正例反設和反例正設等三種方式。面列舉的方式可以通過正反對比的方式和例證法兩種。使用假設分析時，事例與假設分析可以明顯分開，有時也可采用夾敘夾議形式。正反對比的方式是一般采用兩個或以上的正面事例，用至少一個反面事例。例證式是用兩個或以上的事例組合起來論證分論點。
四、結(jié)論
通過以上的分析和闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想寫出好的議論性散文，必須擁有甚深厚的文化底蘊。展現(xiàn)文化底蘊可以采用一些著名的歷史人物及相關的詩文字句等材料作為自己的寫作素材。如何采用詩文警句來增加文章文采呢？最好的辦法就是要多積累。在平時中要做一個有心人，分門別類的積累一些名言警句，雖然自己無法寫出字字珠璣的文章，我們要學會拿來主義。積累一定的素材加上合理精心的設計，寫作時自然就會游刃有余，信手拈來。寫出來的句子自然是整齊，錯落有致。文章自然會充滿節(jié)奏感和音樂感。
參考文獻
一、賞析語言的技巧
語言賞析主要是指欣賞、品味文章中優(yōu)美、精辟的詞句，理解其在文中所起的作用。怎樣進行語言賞析呢?
第一，要了解不同文體的語言特點。一般來說，實用文體如記敘文的語言生動、形象，說明文的語言簡潔、準確，而議論文的語言精練、縝密。文學作品中的語言又各具風格，如散文的語言優(yōu)美動人；詩歌的語言凝練、具有很強的節(jié)奏感；小說的語言傳神、富有個性化的魅力；戲劇的語言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的不同語言特點，就為準確地進行語言賞析做了很好的知識儲備和基礎鋪墊。
第二，要掌握不同文體的語言所起的作用。議論文和說明文的語言都講究“準確”，但是說明文中的語言準確，是為了更好地突出被說明對象的特征；而議論文中的語言準確，是為了突出觀點的正確，論據(jù)的有力，使論證更符合邏輯。散文和詩歌的語言都講究凝練，但是詩歌則要求更高，“添一字則多，減一字則少”，且要求語言鏗鏘，音韻和諧，讀來朗朗上口，具有音樂美的特色。
第三，要把握語言賞析的切入點。語言賞析大致有以下幾種切入點：1．抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。2．抓主旨句。主旨句或點明中心，或總結(jié)全文，或說明事理，或表達感悟，在文章中起著不可或缺的作用。3．抓修辭句。主要指運用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點。如排比句的氣勢磅礴，比喻句、擬人句的生動形象，反問句的發(fā)人深思等。4．抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強烈感彩和深刻含義的句子。它們在文中往往起到畫龍點睛、揭示中心或升華主題的作用。
第四，要掌握語言賞析的命題方式和語言賞析常用的術語。語言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語句，任學生在文中自選。這類試題充分尊重考生對語言的獨特感受，極具開放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡單、特點鮮明、自己有話可說的句子。另一種是指定語段、語句讓考生賞析。答這類題一定要聯(lián)系上下文，圍繞文章的中心回答問題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時候，指定賞析的語句會有多個答題點，需要從幾個角度進行賞析，答題時要考慮周全。
進行語言賞析的術語有很多，如：簡潔準確、生動傳神、優(yōu)美感人、生動形象、耐人尋味、內(nèi)涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素等等，復習中要注意積累一些有關的術語。
二、分析寫作方法的技巧
寫作方法是文章表情達意、陳述觀點、說明事物的表現(xiàn)形式。中考中遇到考查分析寫作方法這一類試題時，同學們應該怎樣應對呢?
第一，要學會歸類定位。歸類即應準確地弄清楚考的是哪一種文體的寫作手法；定位是在歸類的基礎上確定類別中的寫作手法具體的種類和所起的作用。比如一看考的是散文(中考中現(xiàn)代文閱讀幾乎離不開散文，這應引起學生的高度重視)，腦子里要馬上呈現(xiàn)出散文所常用的寫作手法及其作用。
五種表達方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情
按表達方式一般把文章分為：記敘文、說明文、議論文
記敘文以情感人，形象性是它的主要特點；
說明文以知授人，知識性是它的主要特點；
議論文以理服人，哲理性是它的主要特點
記敘文的一般知識：
記敘的要素（時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果）
記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）
記敘的人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱）
記敘的中心和材料
記敘的詳略（詳寫、略寫）。
說明文的一般知識：
說明對象及其特征（說明事物的特征、說明事理的本質(zhì)）
說明的條理（總分、并列、層進的結(jié)構(gòu)層次和時間、空間、邏輯的說明順序） 說明的方法（下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、畫圖表等）。 議論文的一般知識：
論點（中心論點和分論點）
論據(jù)（事實論據(jù)和道理論據(jù)）
論據(jù)和論點的關系：證明和被證明的關系
論證方法（例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法）
論證方式（立論和駁論）
議論文的結(jié)構(gòu)（引論、本論、結(jié)論）
8.文學知識要了解：
小說的常識：小說的一般特點：
小說的分類（長篇、中篇、短篇）
小說的要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫──社會環(huán)境、自然環(huán)境描寫） 小說塑造人物的方法（正面描寫：外貌、語言、行動、心理、側(cè)面描寫）。 散文的常識：
散文的分類（敘事散文、抒情散文）
散文揭示中心的獨特方式（托物言志、借景抒情等），
散文的線索（人、事物、感情、景物、時間、地點等）
詩歌的常識：詩歌的分類，詩歌的基本特點。
戲劇的常識：戲劇的分類（話劇、歌劇、舞劇；獨幕劇、多幕劇；歷史劇、現(xiàn)代劇；悲劇、喜劇、正劇）。
了解基本課文涉及的重要作家和作品。
學生日常準備的環(huán)節(jié)：
①寫作的良好習慣養(yǎng)成：
書寫的規(guī)范；文體的規(guī)范；標點的規(guī)范；成文短長的規(guī)范；開頭結(jié)尾的規(guī)范；斷段的規(guī)范等
②廣泛閱讀、厚積薄發(fā)的積淀：養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習慣，培養(yǎng)語感，并能把日常所讀與寫作有機的集合起來，做到該精讀的精讀、該背誦的背誦，儲備厚實，“文章本天成，妙手偶得之”。
③觀察與寫作，做生活的有心人：家庭與學校、自然與社會、他人與自我、人間百態(tài)、社會風情，入眼即思考，落筆即成文。養(yǎng)成隨時寫日記，記錄自己的心得體會、隨時寫隨筆，將好的文辭語段積累，并把課內(nèi)與課外有機的結(jié)合起來，課內(nèi)的文章即寫作的好例子。時時處處是教益、課內(nèi)課外皆熏陶。
④抒真情、有思想：作文最忌假大空、抄襲、講故事、文體雜糅等等，優(yōu)秀的文章來源于生活活水、來源于真誠的思考、來源于性情的表達、來源于說真話、抒真情，平時寫作就要養(yǎng)成很好的基本功，努力形成健康積極、品位高尚的人格。 ⑤掌握作文修改技巧【附作文修改方法】，并養(yǎng)成自我修改作文的好習慣。 ⑥家長參與，可給孩子推薦好的經(jīng)典、時文，提供生活素材（如小時候的故事）、可以給孩子創(chuàng)造更多的寫作機緣（如旅游、訪友、買書等）、可以給孩子寫批語、寫閱讀感受、共同鼓勵孩子，甚至可以提出修改意見。
另外，我們還會通過《綻放》激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
建議從第一次作文起，為每個學生建立寫作檔案，以便如實、全面了解學生七至九年級階段的寫作發(fā)展水平。
確定本課的教學內(nèi)容,它們包含六個方面:
一關于標題:擬題的好處？（懸念、線索、人物塑造、主題、結(jié)構(gòu)等） 二關于文本：
寫了什么？（從整體把握文本內(nèi)容,理清思路，理解主要內(nèi)容）
寫了什么事？歸納梳理事件的開端、發(fā)展、、結(jié)局；
寫了什么人？歸納梳理人物形象的塑造；
想表達什么？（概括要點,理解文本所表達的思想,觀點和感情）
怎么寫的？（根據(jù)語境揣摩語句含義,體會語言所表達的效果）
關于細節(jié):（體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用）
圈地勾畫具體細節(jié)中的具體詞語（可參考中考圈點勾畫題的具體要求）
人物描寫的方法：語言、動作、心理、肖像等；環(huán)境：自然環(huán)境（渲染氣氛）、社會環(huán)境（社會縮影）
培養(yǎng)閱讀興趣，制定閱讀目標
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生形成獨立的閱讀能力。想要培養(yǎng)學生的這種能力。首先，要讓孩子像愛電視、電腦和游戲一樣先愛上閱讀，對現(xiàn)代文閱讀產(chǎn)生興趣。
其次，閱讀時要給學生定下閱讀目標，避免學生散漫閱讀。明確的要求學生在此次閱讀中必須將什么目的完成，不同成績的學生，還可以做不同的要求，這樣，人人帶著目標去閱讀，人人都有收獲。
分清文體特點，提高閱讀效果
教師要注重跟學生展示不同文體的文章，詳細分析各種文體的閱讀方法，讓學生在碰到不同文體的現(xiàn)代文時，能夠盡快做出正確的理解和分析。
記敘文的閱讀方法 教師在教學此類文章時，首先，要讓學生掌握閱讀記敘文的基礎知識。如記敘文的類別、記敘的要素、記敘的順序、敘述描寫的表達方式、修辭方法等。其次，引導學生理清作品線索、理解人物形象、探討作品主旨，評論作品的思想內(nèi)容，總結(jié)作品的寫作手法等等。
說明文的閱讀方法 教師在教學說明文時，先要讓學生掌握說明文的基礎常識，包括說明對象、說明方法、說明順序等，這里需要重點掌握的是說明方法，一定要讓全部學生務必掌握。其次，教學說明文的閱讀方法時，要注意讓學生學會比較不同的說明文，找出它們的異同，這樣可以起到知識的掌握更牢固、文章的理解更加透徹的作用。
議論文的閱讀方法 進行議論文教學時，首先教給學生掌握議論文的基礎知識，如議論文的類別、論證方法、論證方式及議論文的語言特點等。其次要學會透過文章，摸清作者的寫作意圖，找出作者的觀點和立場。
散文的閱讀方法 教學散文閱讀時，要先讓學生了解散文的文體特點，掌握散文的一般知識。包括散文的類別，散文的特點，散文的題材、語言及表達方式等。很多學生反映看不懂散文，一見散文就糊涂。針對這一點，筆者認為老師在教學散文時，還要教會學生能分別出什么是敘事性散文、抒情性散文和議論性散文，要輕細節(jié)重情節(jié)，看它通過什么事表什么情、借什么物抒什么情及用什么事表達什么觀點等，可以忽略它的形而一定要抓緊它的神。
詩歌的閱讀方法 進行詩歌教學時，教師要讓學生明白詩歌的意象、作者的情感及修辭方法等。其次要讓學生會劃分詩歌的節(jié)奏，并能讀出詩歌的韻律美。教師還要調(diào)動學生的情感，發(fā)揮學生的想象力，反復朗誦，體會詩中的情感。
熟記閱讀技巧，提高閱讀能力
在現(xiàn)代文閱讀中，掌握各類文體的特點固然重要，但如果能牢記一般的閱讀技巧，也能讓閱讀有畫龍點睛的效果。
抓住文章主旨的三種方法 第一，題目。很多文章題目就是文章的主旨，它是作者的情感體現(xiàn)。第二，開頭。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章}目的闡釋和延伸。第三，抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。
記敘文開頭、中間和末尾的作用 開頭：開篇點題；總領全文；引起下文，為下文作鋪墊；設置懸念，引起讀者的興趣或思考；中間：單獨成段起承上啟下的過渡作用；段末起總結(jié)作用。結(jié)尾：篇末點題；總結(jié)全文，深化中心。首尾呼應；令人深思，給人警醒或留有思考的余地，令人回味無窮。
分析論證作用題的格式 使用了哪種論證方法，通過……，證明了……的論點，使論證更有說服力。或者這個論證給文章增添了趣味，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
人稱問題回答格式 如使用這種人稱有什么好處？或者為什么要變換人稱？可以這樣回答：第一人稱，親切，自然、真實，適用于心理描寫。第二人稱，便于情感交流和抒情。第三人稱，客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。
答題技巧有很多，這里筆者就不一一列舉了，學生只要善于歸納、總結(jié)，積累的技巧越多，閱讀的能力就越高。
注重反饋，分析得失
在平常的閱讀訓練中，一定要注重反饋，這樣我們可以找差距，知得失，明優(yōu)劣，使閱讀能力不斷提高。教師可以教給學生收集反饋的方法，即列好表格，把各單元的分值進行比較，找出優(yōu)劣，看看自己在什么題型失分多，什么題型得分多，揚長避短，盡量爭取做過的題型都能拿滿分。
近年來，為了體現(xiàn)新課改的精神，無論是語文單元測試、期中期末考試，還是選拔性的中考，大都以話題作文的形式考查學生的寫作能力，并且還會在寫作要求中明確標明“文體不限”的字樣。于是乎，我們閱卷時就發(fā)現(xiàn)了一大批說記敘文不是記敘文、議論文不是議論文，，而又并非散文、說明文之類的“四不像”文章。作為語文教師，我們自然明白，所謂“文體不限”并不是說寫文章時可以不必考慮文體，可以隨心所欲，任意“創(chuàng)新”；而是說希望考生能夠選擇自己最擅長的文體，’根據(jù)要求完成作文，從而更好地發(fā)揮考生的最高寫作水平。在感慨學生的寫作能力不足之余，我們不禁要問，到底是何種原因造成了學生作文“四不像”的尷尬“面孔”？
首先，初中語文教材編寫難逃其咎。靜心細思頓悟，在轟轟烈烈的語文教學改革大潮中，初中語文教材編寫發(fā)生了重大變革。一改往年以文體來編結(jié)單元的樣式，大都以主題來編結(jié)單元。無論是現(xiàn)行的人教版、蘇教版，還是北師大版的初中語文教材都是遵循這一教改精神的，并且在教材中也少有關于文體知識的介紹。由于教材對教學有著特殊的導向作用，初中語文課堂教學往往就會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是缺乏教學經(jīng)驗的青年教師，尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學。二是盡管一些有經(jīng)驗的教師在課堂上常常會根據(jù)教學需要適當補充一些相關的文體知識，但不會深入，更不會作為重點強調(diào)。甚至還出現(xiàn)同一項文體知識重復介紹的現(xiàn)象，造成師生時間和精力的浪費。（在初中三年中，很多學校由于種種原因?qū)ν话嗉壱鼡Q語文教師。）
其次，部分初中語文教師主觀地忽略了文體教學。新世紀的語文教學改革曾一度大舉語文的人文性大旗，語文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎，一些自以為用先進教育教學理念武裝的語文教師，為了彰顯語文的人文性，課堂上沒有了識字、釋義的訓練，沒有了文體知識的介紹，取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語言的品味，以及與文章相關或是無關緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣，才是一堂符合教改精神的高品質(zhì)的語文課。
再次，是受前幾年“創(chuàng)新作文”的影響。由于教育界對創(chuàng)新作文的過分吹捧，一些愛好寫作的中學生們在沒有領會“創(chuàng)新作文”實質(zhì)的前提下，就東施效顰，比如在作文中加入題記、后記，文章樣式濫用書信體、說明書、開藥方，等等。只注重文章形式上的創(chuàng)新，不重視寫作能力的真正提升。
作為一名有著十年教學經(jīng)驗的初中語文教師，我并不反對教材編寫要多角度、多層次地選擇文章，以開闊學生的視野，啟迪學生的智慧。但是古人云“沒有規(guī)矩，不成方圓”，對于沒有多少寫作經(jīng)驗的初中生來說，教材中的課文就是范文，就是寫作的模板。因此，我建議初中語文教材要適當?shù)剡x擇一些文體特征鮮明的文章，并在其后附上與之相關的文體知識。這樣不僅有利于學生深化對文本的解讀，而且對手學生寫作該文體的文章具有指導意義。例如教材選用先生的《談骨氣》，并在其后附上議論文的文體知識。該文開篇即點出“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點，既而引用孟子的名言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”論述骨氣的含義，然后緊承上文列舉了三個典型事例來論證中心論點，最后總結(jié)全文。這樣，學習完本文，并了解了議論文常識的初中生們至少可以“依葫蘆畫瓢”地進行議論文寫作了。可能寫出來的文章會顯得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以時日，學生不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓，做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣，學生才能在明白了“規(guī)矩”之后，活學活用，并逐步從“寫作有法”過渡到“寫作無法，貴在得法”的美妙境界。
初中語文教師在日常教學中荽有文體意識。一是教師在引領學生解讀文體特征鮮明的文本時，要結(jié)合具體的文本內(nèi)容講解與之相關的文體知識，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，而且會讓學生對該文體有更加具體直觀的認識。如學習朱自清先生的寫景抒情散文《春》，教師可以結(jié)合課文的有關內(nèi)容，引領學生認識散文“形散神不散”的特點。二是在作文講評時，教師要有意識地指導點撥文體規(guī)范。俗話說，“好文章是改出來的”，教師若能面批作文，結(jié)合學生的文章，給予文體方面的具體指導，然后學生再修改完善，一反復幾次，定會強化學生的文體意識，提高學生的寫作技能和寫作水平。
眾所周知，作文教學一直是中學語文教學的老大難問題，強化學生的文體意識只不過是其冰山一角。要步人中學作文教學的理想境界，可謂是“路漫漫其修遠兮”，還需語文教育專家、學者、一線語文教師和學生的不懈探索。
（作者單位 山東省棗莊市第十五中學）
關鍵詞:中學語文 語文教學 審美教育 教學策略
語文審美教育是對以前語文教學的糾偏和完善,語文教學又是中學實施審美教育的優(yōu)先途徑。語文審美教育是語文文本的審美屬性和語文學科內(nèi)在需求決定的,中學生的年齡特點及中學教學現(xiàn)狀決定了語文教學是實施美育的主要渠道。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗從詩歌、散文、小說和議論文等方面的教學中就小學語文審美教育進行探討。
一、詩歌教學中的審美教育
審美教育是為了讓學生具有鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和情趣。中學教材中的古詩詞融語言美、音韻美、情景美、節(jié)奏美于一體的具有豐富的審美元素。“詩是強烈情感的自然流露。”教師首先要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,讓學生讀出詩歌的感情,然后是感知形象,接著再把握詩歌情感。審美心理的形象感知――體驗情感――抒發(fā)創(chuàng)造三個階段是相輔相成的。教師在進行古詩詞審美鑒賞的時候,要靈活貫通地把三者的關系處理好,通過科學的方法使得學生的審美能力和情趣得到充分培養(yǎng)。首先要從剖題意、辨詞語、補語法、調(diào)語序、分析時代背景、品味關鍵字詞等進行感知閱讀與審美理解;其次要在朗讀吟誦中悟情,巧設疑問抓情感基調(diào),明詩人之志知曉詩情以進行情感閱讀與審美體驗;最后要在學生閱讀詩歌時使其沉浸于思考之中,進行審美創(chuàng)造。
二、散文教學中的審美教育
散文是講述人生百態(tài)的文學作品,它抒情性強,藝術表現(xiàn)形式多樣,或啟人深思,或達人感情。散文具有“形散而神不散”的特點,教師要抓住散文特點,去發(fā)現(xiàn)它獨有的現(xiàn)實美,不同形式的藝術美(形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美)。散文是培養(yǎng)學生審美能力的重要渠道,在教學過程中,要充分發(fā)揮散文的美感作用,從而達到培養(yǎng)中學生“初步具有鑒賞文學作品的能力”的目標,使他們初具藝術審美感和健康高尚的審美觀。首先要尋找審美因素,通過精心設計導語,使學生進人畫境,引入審美階段,再進行富于感情的吟誦,使學生在畫境中感受美。其次教師要讓學生品味散文“形散而神不散”的“結(jié)構(gòu)美”;再次教師要引導學生抓住那些具有代表性的描摹、抒情、議論的詞句進行分析,感受這些詞句的藝術魅力,從而提高學生“語言美”的審美能力,通過賞析語言使學生充分體會到不同作家作品的表達特色。最后要引導學生突破散文鑒賞的“意境美”。引外還要通過聯(lián)想想象,豐富審美形象,以達到入情之后入理,提升學生的審美層次。
三、小說教學的審美教育
小說中蘊藏著豐富的審美因素,小說的人物美、情感美、環(huán)境美、故事美都為我們提供了審美的視角。教師能夠充分挖掘各種審美因素,努力帶領學生感悟、品析,學生就一定可以得到美的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。首先要從小說語言入手,提升審美感知力。教師要在教學中要充分發(fā)揮課堂的駕馭能力,充分激發(fā)學生的學習能動性,指導學生通過觀察和思考,充分調(diào)動自身的感官,對小說進行審美感知,使他們的審美感知力朝著健康向上的方向發(fā)展。其次要從小說要素提升審美理解力。教師要引導學生從人物形象理解人物的性格美,從小說情節(jié)入手促使學生理解情節(jié)美,從小說中的社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫方面促使學生理解環(huán)境美。最后要從審美參與入手以提升學生審美想象力,從結(jié)合現(xiàn)實切入,提升審美創(chuàng)造力。總之,要在小說教學中進行審美教育,特別要重視引導學生多讀古今中外的優(yōu)秀作品,只有多讀,多比較,學生的審美能力才能在無形中得到提高。
四、議論文教學中的審美教育
議論文是在“審美理想十分強烈而急迫的時候,寫作主體常常不再去通過典型人物去反映,而是直接出來闡發(fā)和宣傳”[2]的情況下寫成的,這樣就決定了它強于邏輯和思辨的特點。議論文從形式到說理藝術、結(jié)構(gòu)安排、思維特點、理論深度都包含著豐富的審美元素。教師應該在議論文教學中運用各種手段和學生一起開展審美活動。首先明快的節(jié)奏和整飭的音韻或結(jié)構(gòu)是議論文的形式美,教師要善于發(fā)現(xiàn)它的審美價值。其次,教師要用修辭增強說理的形象性,以引用增強語言的智慧美,巧用設問、反問創(chuàng)造文章的波瀾美。再次要梳理議論文思路,認知結(jié)構(gòu)美。議論文的結(jié)構(gòu)是一門審美的學問,在議論文教學中,教師要通過引導學生分析歸納來加深對結(jié)構(gòu)美的理性認識,在審美中鍛煉抽象、提煉的能力。第四,重視形象性思維,認知形象美。議論文中的形象思維能有力地激發(fā)學生開啟理性思維,幫助學生理解文章的理性信息,使學生的理解力得到大的提高。形象思維往往點綴在議論文嚴謹理性的論述中,使文章有了趣味,使文章更具可讀性。在審美活動中,這是容易被忽視的審美因素。最后要體悟議論文論證,認知理性美。理性美主要體現(xiàn)在議論文說理追求言簡意賅,使讀者豁然開朗,認知議論文的理性美是該體裁最高層次的審美活動。總之,議論文教學中的審美內(nèi)容是豐富的,教師要帶領學生好好利用它,讓學生在議論文的學習中增長思維能力,提升審美品位,成長心智。
鑒于審美教育的極端豐富性,本文無法完全窮盡語文教育聽、說、讀、寫等諸多方面,只能有所側(cè)重地選擇中學語文教育中的“閱讀教學”板塊對閱讀教學中常見的審美策略作有選擇性的研究和探討。
參考文獻:
江蘇省高考語文試卷中作文分值70分，可以說作文課對于提高學生作文得分至關重要。可是，現(xiàn)實教學中，高中作文課堂的病狀很多。本文結(jié)合筆者的作文教學實踐，談談高中作文課存在的各種各樣的問題及對策。
一、作文訓練呈無序性，致使作文訓練的隨意性很大
蘇教版高中語文教材根據(jù)每個專題設置了寫作訓練點，最大的優(yōu)點是寫作訓練點與專題內(nèi)容結(jié)合得比較緊密。不足之處是每個專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓練點由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當下江蘇省高中作文課堂，很多高中語文老師作文訓練“東一榔頭西一棒”，一會訓練記敘文，一會訓練議論文，一會訓練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的，例如，教師對教材的把握、對寫作規(guī)律的理解、對學生的訓練達到的程度都有不同的標準。但是無論如何，寫作有它自身的規(guī)律，必須進行科學有序地訓練，才能讓學生寫作少走彎路。
構(gòu)建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區(qū)別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程。”筆者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發(fā)現(xiàn)，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節(jié)、會寫構(gòu)思奇妙的情節(jié)、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。
記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據(jù)證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據(jù)就需要簡練的概括、精當?shù)倪x材，論據(jù)才能夠為觀點服務。議論文的結(jié)構(gòu)，讓學生從并列式結(jié)構(gòu)寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結(jié)構(gòu)，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據(jù)、運用恰當?shù)恼撟C方法、注重議論文結(jié)構(gòu)等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。
二、作文訓練讀寫結(jié)合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離
閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如，一周有2節(jié)閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經(jīng)驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉(zhuǎn)化為寫作能力，所以，缺少讀寫結(jié)合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。
作文課堂需要讀寫結(jié)合。
首先，給予學生閱讀指導。按照普通高中語文課程標準和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導學生閱讀經(jīng)典，例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學生圍繞閱讀經(jīng)典談讀后感，再引導學生把感想寫下來，日積月累，也是一筆豐富的精神財產(chǎn)。與此同時，把閱讀經(jīng)典與寫作教學聯(lián)系起來，找到突破口，讓學生在閱讀經(jīng)典后想傾訴、會傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認為，有針對性地閱讀經(jīng)典，有針對性的讀寫指導，讓學生在閱讀后寫作，在寫作后繼續(xù)深入探究閱讀，形成一種良性循環(huán)，對于提高學生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點撥，讀寫結(jié)合的點需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語文素養(yǎng)。
其次，教師可以創(chuàng)新讀寫結(jié)合指導方法。比如教師創(chuàng)造機會提供學生發(fā)表習作的園地。語文是一門綜合性實踐性很強的學科，每一次學生的隨筆，教師都可以選擇優(yōu)秀的作品，編入校報。鼓勵學生把寫作的讀后感投稿，讓學生在享受寫作的樂趣后更加熱愛閱讀，然后又不停地寫作。班級的墻報、校園里的刊物、外面的報紙雜志，都可以引導學生開辟園地發(fā)表自己的作品。多讀多寫，永遠是提高寫作能力的法寶。深圳市熊芳芳老師，指導學生在全國各地發(fā)表習作，學生寫作熱情高漲，何愁寫不出優(yōu)秀的作品？教師還可以激勵學生寫出有個性的作文。如果說高一以訓練記敘文為主，高二以訓練議論文為主，那么高三主要訓練學生考場作文。江蘇省這幾年高考作文也是采用新材料作文的形式，新材料作文的審題與立意非常關鍵。學生審題雷同，構(gòu)思“撞車”，都是考場作文大忌。那么在平時的讀寫結(jié)合訓練中，教師要有意識地鼓勵學生寫出有個性的文章，切忌人云亦云，寫作中要有“我”，久而久之，學生在讀寫訓練中磨練了自我，升華了情感，保持了自己獨立的個性，這樣的個性品質(zhì)有利于學生寫出有個性的考場作文。
（錢燕 江蘇省宜興市第二高級中學 214200）
如何學好語文
學語文沒什么捷徑可走，首先是有興趣，然后就是多讀書、肯思考、勤寫作，這樣，語文就一定能學好。
閱讀是語文學習之本，它可以培養(yǎng)學習語文的興趣。
閱讀什么？小說、詩歌、散文、古詩文、甚至笑話都可以，什么都可以讀，讀多了，興趣就有了，閱讀的習慣也養(yǎng)成了。推薦同學們讀讀梁實秋的散文，語言精練，詼諧幽默。第二步就要增加閱讀的廣度和深度。經(jīng)典文本，必須多讀，古今中外，大家名家，多多益善。《歐亨利短篇小說選》就不錯，每篇都不長，但無論文筆還是思想，都值得揣摩。古詩文的閱讀更要重視，俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀《捕蛇者說》，學回寫議論文；讀《徐文長傳》，學會寫人物傳記；讀《賣柑者言》，學會寫寓言。在古詩文的閱讀時，盡量采取自學，讀多了，讀古文容易了，背誦也就簡單了。閱讀時，適當?shù)卣迷~好句，做讀書筆記，可以幫助我們更好地理解作品。閱讀很重要，但思考更重要。閱讀過程中的想法、體會、認識經(jīng)過認真思考，寫成隨筆，表達出來，寫作的水平在不知不覺中提高了。寫的時候要一氣呵成，不必在乎形式、長短（例如，我有的時候?qū)懗稍姡械臅r候?qū)懗稍~，有的時候?qū)懗缮⑽模?/p>
葉圣陶先生的長子葉至善稱，葉老先生從不給他們講授寫作方法，只要求多讀書；書讀多了，有感覺，于是落筆為文。文章寫多了，自然冷暖自知，寫作能力逐漸提升。
語文不是僵死的語言文字，不是純粹的理論知識，它是和生活和生命緊密相連的，語文就是生活。陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”所以，一次演講，一部電影，一次旅游，一杯茶，都是語文學習。每節(jié)語文課上的聽音樂寫感想就是最好的片段練習。但是學習一定要用心，敷衍了事，肯定學不好。
我以前總認為語文考試以課外內(nèi)容為主，翻來覆去的研習課本沒有多大用處，課本學不學好不重要，不需要全力投入。殊不知，考試是以知識的牽移和運用為重點的。教科書雖不等于全部的出題內(nèi)容，但卻是個范本，是個窗口，通過這個窗口學到知識規(guī)律是重點。許多看似很難的課外閱讀考的內(nèi)容理解和語言賞析用的方法都是課內(nèi)學過的，只要熟練掌握方法，就能在考試中應付自如。
語文無法突擊。語文學習的特點是慢熱、恒溫，主要靠平日長期積累。所以學習語文不能急，也別想惡補。
說到底，語文就是生活。光是讀書不行，還要思考，光是讀書和思考，還不行，還要表達和交流，光是讀書、思考、表達和交流還不行，還要生活，要體驗，要踐行。生活是最好的語文課。
初二:碎琉璃
為了提高學生的寫作水平，更加體現(xiàn)學生考場寫作的真實性，2009年中考作文有可能增加一些限定性。包括：審題的限定——從內(nèi)容和立意方面加以限制，提高審題難度；選材、題材的限定——學會寫規(guī)范的記敘文、議論文、說明文；語言和形式方面的限定——比如規(guī)定要有場景描寫、人物描寫等。
大家都在探討究竟是怎樣的一種寫作形式，有的老師認為會限定文體，要多練記敘文，也有老師認為會給材料，要練習擴寫。我覺得大可不必去猜測怎樣考，考什么題目。加限定是為了最大限度地限制宿構(gòu)的文章，讓真正會寫作的學生脫穎而出，背文的學生不能直接抄上，要學會運用。
不必緊張，寫作是有規(guī)律可循的，要記住：
1、中心不確定，不寫作，事件無中心就失去了意義。
2、文體不確定，不寫作，不同文體的表達要求不同。
3、語言不確定，不寫作，語言是寫作構(gòu)思的最直接的表現(xiàn)。
還要記住寫作中要融入情感，記敘文要有煽情，可以加入細節(jié)描寫；議論文要有激情，可以注意句式變化；散文要有溫情，可以描寫內(nèi)心的感受。
總之，寫規(guī)范文，強化文體特征是寫好文的第一步，掌握一些必要的寫作技巧是提高寫作的方法，抒寫真情實感是寫作的關鍵。
課程目標要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”只要學會寫作，任何要求都不怕。
課文“面”的處理藝術
“面”的處理實際上就是對文章思路的理解與把握。思路是理解文章的入口，也是理解文章的向?qū)А＠斫夂桶盐樟宋恼碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)，也就把握了文章的基本內(nèi)容。
小說和戲劇的“面”就是作品的情節(jié)。情節(jié)是形成人物性格的歷史，只有先理解情節(jié)，才能理解人物。處理這類課文時，首先讓學生理解情節(jié)，欣賞情節(jié)，概括情節(jié)，把握作品的基本內(nèi)容。情節(jié)熟悉了，才能為后面“點”的賞析打好基礎。例如教學《陳奐生上城》一文時，先要讓學生在自學討論的基礎上理解情節(jié)，感受陳奐生上城的行路和心路歷程：
從鄉(xiāng)下進城（悠然）―自卑；
在車站生病（突然）―惶惑；
到賓館住下（偶然）―懊惱；
由城里回村（飄然）― 神氣。只有熟悉了這些內(nèi)容后，“點”的教學才有可能。
散文講究形散神聚，理清散文的思路，就是要弄清散文“形”的變化。如教學《故都的秋》時，首先要引導學生理解文章的五幅“秋景圖”:秋院―秋槐―秋蟬―秋雨―秋果。
教議論文時，首先要引導學生整體把握文章的議論結(jié)構(gòu)：是什么――為什么――怎么樣。如《燈下漫筆（節(jié)選）》的議論結(jié)構(gòu)：我們變成奴隸后萬分喜歡（是什么）――中國歷史就是想做奴隸而不能和暫時做穩(wěn)了奴隸的兩個循環(huán)時代（為什么）――我們要創(chuàng)造第三樣時代（怎么樣）。
課文“點”的處理藝術
課文的“點”是指根據(jù)課文教學目標確定的教學重點、教學難點和教學基點。教學重點是體現(xiàn)教學目標的內(nèi)容要點，教學難點是落實教學目標中的教學障礙，教學基點是根據(jù)教學目標確定的基礎知識和基本能力點（也簡稱“雙基點”，新課標為“知識和能力”）。如果說課文的“面”還只能使學生認識課文的表象，那么課文的“點”就能使學生認識課文的本質(zhì)。但是“點”是在“面”的基礎上提煉組合的，應以“面”托“點”，以“點”帶“面”，點名結(jié)合，相輔相成。
小說、戲劇的“點”是作品中突出地表現(xiàn)人物性格的精彩語段。處理教材時，教師就要緊扣這些語段，精心設計教學內(nèi)容，表現(xiàn)出課堂教學的深度和厚度。如教學《陳奐生上城》時，在弄懂了基本情節(jié)后，應以陳奐生住賓館的細節(jié)描寫為“點”來設計教學內(nèi)容，通過對陳奐生“交五元房錢”前后的心理和動作描寫的對比賞析，來把握陳奐生善良質(zhì)樸而自私狹隘的性格特點。
散文短小精悍，一般要短文細教。它的取“點”范圍較大，一般是文章的形神聚合處，基點凸現(xiàn)處，難點突出處。這些“點”不像小說、戲劇你那樣相對集中，而是分散在文章的各個部分。因此教師要憑借自己的教學經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)他們。不同的教師會取“點”不同，這就反映出教學能力的差別。如教學《荷塘月色》時，文章主要的“點”應在描寫荷塘與月色的三個短落（4―6）中確定。這里的講點很多：比喻的明與暗，比喻的形與神；描寫對象，描寫角度，描寫順序，描寫作用；景與情；煉詞煉句；等等。這些理解、分析綜合、鑒賞等能力的訓練，都是學習語文知識、訓練語文能力的典型“例子”。除了這些主要的“點”之外，課文前面的“文眼”、景物襯托、心理獨白和文章后面的“六朝采蓮”的聯(lián)想以及結(jié)尾的卒章顯志也可作為“點”，因為這些對理解散文的“神’和培養(yǎng)學生的語文能力也有很重要的作用。
一、構(gòu)建一個序列――夯實基礎
在議論文教學中，教師應該以學生的作文現(xiàn)狀研究為基礎，用建構(gòu)主義教學理論、系統(tǒng)論、過程作文教學理論作為我們的教學理念，結(jié)合當前作文教學實際，有效構(gòu)建高中議論文教學序列，以夯實學生議論文寫作的基礎。其具體程序為：從高一開始一直到高三，有具體的教學目標、教學內(nèi)容、訓練措施。
在高一階段，學生積累議論文的寫作素材，提煉自己的觀點，并能把自己的觀點表述出來，能運用事實作為論據(jù)來證明自己的論點，要求學生寫真事、說真話、表真情。在高二階段，培養(yǎng)學生分析問題的能力，掌握通過論據(jù)來證明論點的方式與方法，弄清楚論據(jù)與各個分論點之間的關系。這樣，就能構(gòu)建規(guī)范整潔的文章結(jié)構(gòu)。在高三階段，要整體提升學生的作文水平。如提升作文的思想內(nèi)涵、語言的簡練度、思維的嚴謹性等，在此基礎上力求讓文章更有文采。但是，序列化的訓練并不是孤立的，只是在訓練過程中有所側(cè)重，還應該相互配合。這樣，才能讓序列化教學相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，從而構(gòu)建一個完整的寫作體系。
二、注重一個細節(jié)――積累技法
作文的實質(zhì)是對作者知識儲備的綜合運用，是作者綜合素質(zhì)的展示。厚積才能薄發(fā)。寫作需要積累各種知識與技能，缺失生活積累與人生體驗的作文，不可能成為有思想內(nèi)涵的佳作。所以，在議論文序列化教學中，教師應該重視對學生積累技法的訓練。如語言表達、行文構(gòu)思、論證技巧等。在論證過程中，每一個論證細節(jié)都應該充分考慮到。這樣，才能夯實學生的寫作根基。作文的訓練不僅僅是“三味書屋”，更應該是生活的“百草園”。離開了現(xiàn)實生活的活水，那就是無源之水、無本之木。
因此，教師要鼓勵學生觀察自然、發(fā)現(xiàn)生活、體驗社會，并且要求學生大量閱讀課外讀物，用閱讀來夯實自己的寫作基礎。細節(jié)決定成敗，技法彰顯特色。寫作不是一日之功，需要我們對生活進行深入的思考。通過日積月累的觀察與思考，深化每一個細節(jié)，就會寫出激揚才情的文字。
三、拓寬一個渠道――作文實踐
不管是什么文體的作文，其立足點都是相同的，那就是放飛學生的心靈，激活其思維能力。如散文可以抒感、夾敘夾議;記敘文可以寫人記事，也可以狀物、說明。議論文也一樣，在文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面不作硬性的規(guī)定。可以是幾個片段的組合，可以是長篇的議論。總之要讓學生能夠馳騁于自由的創(chuàng)作空間，這樣才能體驗到作文的輕松與快樂。
議論文寫作要給學生實踐的空間，如在平時的訓練中可以進行口頭作文訓練，就某個問題或社會熱點現(xiàn)象讓學生直陳心曲，或叩問心靈，或詮釋情感，或發(fā)表看法。這樣的訓練不僅能讓學生增添生活的樂趣，還能讓學生提高思想認識。
作文是語言的藝術。再豐富的思想認識也需要通過生動形象的語言來表現(xiàn)出來。不僅如此，語言也是思維的媒介。只有語言的創(chuàng)新，才能促進思維的豐富。因此，在議論文程序化教學實踐中要鼓勵學生解開語言的枷鎖，引導學生錘字煉句，能準確運用貼切的語言，生動形象地進行表達，而且力求做到簡潔、精煉、創(chuàng)新。
四、突出一個核心――思維訓練
在構(gòu)建高中議論文序列化訓練的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力首當其沖。因為思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力在寫作過程中尤為重要。作文是學生觀察能力、分析能力與語言表達能力的綜合體現(xiàn)。觀察生活、選取素材、謀篇立意、構(gòu)思布局、語言組織等，都由思維活動來支配。但是，學生寫議論文的實際情況是“假、大、空”，往往文中無“我”，言之無物。這樣下去學生的個性就不會得到張揚，文章沒有生氣，更沒有靈氣。
教師應該積極激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。鼓勵學生在作文中大膽沖破思想的牢籠，敢于表達真實的生活經(jīng)歷，敢于吐露真實的心靈，敢于反叛傳統(tǒng)的窠臼。學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去展現(xiàn)生活的“真善美”與“假丑惡”。不僅如此，在議論文的立意、構(gòu)思、選材等方面，教師應給學生更大的空間，使他們的思維得到徹底解放。在審題、立意、選材、布局謀篇的過程中，能夠用創(chuàng)造性思維來貫穿全文，敢于打開自己的寫作思路;敢于突破思維的常規(guī)，甚至反彈琵琶也是可以的。只有這樣，議論文程序化訓練才能富有成效。
本文以中式英語的發(fā)展為研究對象，論述了中式英語的產(chǎn)生過程、原因及對語言學習者的影響，分析了其利弊。選題切合我國英語使用現(xiàn)狀，收集了較多素材。全文結(jié)構(gòu)較完整，但存在概念不清，自相矛盾，邏輯荒謬，語言極不通順等問題。
首先，作者似乎不區(qū)分“論文”和“散文”的文體差別，如以案例代替研究背景，文獻綜述以What is Chinglish為標題，結(jié)論部分信口開河，充斥情緒化的口號式語言，而所作結(jié)論和前文沒有絲毫關系。說明其缺乏論文寫作的基本常識。
其次，作者對Chinglish的定義不清。文章沒有給出研究對象的工作定義，而是拼湊他人理論，而這些理論又沒有得到提煉和統(tǒng)一，導致后續(xù)各部分討論范疇不一致，以及引用他人觀點時標準不一，甚至所引用的部分語料并不能說明作者觀點，文不對題。尤其是結(jié)論部分對Chinglish的界定與文章主體部分討論的Chinglish內(nèi)涵完全相反，十分荒謬。說明作者對所研究的問題基本概念模糊，反應了專業(yè)功底不扎實，態(tài)度不端正。
再次，也是最嚴重的問題，作者在4.1節(jié)討論產(chǎn)生中式英語的“外國文化”原因時，通篇談論漢語和漢文化的影響，實在莫名其妙。且內(nèi)容側(cè)重翻譯策略和技巧和中英文差異，有偏離主題之嫌。說明作者寫作既缺乏邏輯，又不懂得安排材料。
最后，全文語言錯誤太多，文字水平太低，已嚴重影響閱讀。
