時間：2022-07-10 17:15:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課程標準論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前我國英語課程目標存在的弊端
2011年我國《義務教育英語課程標準》，強調以人為本，以學生為本，關注公平教育，面向全體師生，注重素質教育等幾個重要指導思想。《標準》正文共有四大部分，前言、課程目標、內容標準和實施建議。與以往相比，新的課程標準課程目標上都有了新的發展和改進。然而，縱觀我國的英語教學現狀，其中仍有許多弊端存在，這與學科目標的制定息息相關。
（一）語言交際能力目標的實施長期弱化
語言交際能力是英語語言學習的基本目標。英語作為一門語言工具，強調培養學生得體、靈活運用語言的能力，促進交際能力的發展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達能力，重視學生口頭表達的規范，和良好的聽說態度和語言習慣的培養[1]。
如今，學生的語言交際能力與過去相比已經取得了巨大的進步，但是相對于英語課程目標的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學生依舊會出現大腦“go blank”和“文化失語”現象，也就是交際能力長期弱化的表現。
（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡
《標準》在課程性質部分中把英語課程的性質明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。工具性是指英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態度價值，是高層的隱性的生成性目標。
但在實際教學中，英語教師的關注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環境保護”為主題的單元中，教師更多只關注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現，學生并沒有因為學習了這一單元而提升對環保的認識，其人生觀和價值觀也未發生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標的邊緣化
全球化的發展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔著傳承和發揚不同文化內涵的重要作用。因此，語言與文化的關系問題成了《新課程標準》目標的一大主題。
目標中明確提出要重視語言與文化的關系，強調教師應對學生進行國際理解教育，在日常教學過程中采用多樣的教學手段，向學生滲透跨文化意識。培養跨文化意識有助于提高學生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學效率。現如今，很多英語教師和學生對跨文化意識保持著積極的態度，重視英語語言和文化的相結合，可見跨文化意識目標在實踐教學中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養，或將其邊緣化。
二、2014版英國初中英語課程標準--課程目標解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關鍵期，相當于我國初中階段，其英語課程目標主要包括：
（一）閱讀課程目標
1.培養閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當代英國文學，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲劇）;經典世界文學名著;基于挑戰、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進一步了解其內容，為比較不同書籍奠定基礎。
2.閱讀稍難的文本：學習新詞匯，將新詞與已學詞匯聯系起來，根據上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結構和組織特點;認知不同的詩歌寫作規則，理解這些規則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標
1.以享受和獲取信息為目的，準確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據不同的目的和讀者進行寫作，包括：結構嚴謹的正式說明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結和組織寫作素材，提供必要的事實細節，支撐觀點和論據;將已學的詞匯、語法和文本結構知識運用到寫作中去，選擇恰當的寫作形式;借鑒文學知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預設的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結構以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標點和拼寫的準確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規則應用于關鍵期1和2的教學大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應用英語附錄2中的語法知識于關鍵階段1和2的教學大綱中去，分析更具挑戰性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結構，并有意地使用到寫作和演講中去，已達到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關領域之間的差別，標準英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標準英語;精確、自信地使用語言和文學術語進行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標
自信、有效地口語表達：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標準英語;能發表簡短的演說和演講，表達清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點，或者進一步發表觀點;能即興創作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強語言效果
三、英國中學英語新課程標準--課程目標的新特征
2014版英國英語課程標準在課程目標上，較以往的課程標準而言，具有以下幾點新特征：
（一）強化英語對于個人發展的重要意義
英國14版英語課程標準強調英語學習和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔語言的交際作用，更承擔著個人情感、觀念交互的社會作用，課標強調英語對于個人發展的意義，也從側面反映出英國人文主義精神對個人發展的關注。提高學生的語言應用能力，為其日后進一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎，被認為是英語學習的首要目的。
（二）強調英語的交際功能
新課標指出：“學生只有學會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流。”課標要求學生學會討論以便更好地學習;能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論。可見在全球化發展的當今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進一步提升了一個檔次。經典的交際準則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進行交流。
（三）重視批判性思維和創新精神的培養
英國對于學生批判性思維和創新精神的培養，在學科目標中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊含在具體的教學目標內。例如，在閱讀教學中，養學生除了理解常規的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標準將英語學習能力分為五大塊，即學習知識、學習技能、情感態度價值觀、文化意識和學習策略。批判思維和創造性從屬于情感態度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學來獲取則未能很好的體現，在評價上也沒有很好地載體。
四、英國課程標準的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標準，對我國英語課程標準的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標的制定應更加具體明晰
英國的課程目標設定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標為例，英國課程目標明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應根據上下文語境進行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學生帶來直觀、形象的方法指導，將閱讀內容與閱讀方法相結合，構建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標設定則相對宏觀，在具體的內容和獲得內容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應更加注重學習能力的培養
英國課程標準強調培養學生探究和學習的能力，在課程目標的描述中英國更加強調過程，即能力的培養，在達成既定目標的過程中培養學生學習的能力，即教授學生“學習方法”，使其形成長期探索、學習的能力。例如在口語目標中，要求學生“發表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點和即興創作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學生口語的考察，也是對學生交際能力、創作能力的培養。”而我國的口語目標中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標設定，并未給學生提供展示口語表達的機會，因此學生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現象至今仍十分普遍。
（三）目標的設定應更具彈性和包容性
在英國的課程標準中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標設定是基于人的發展和需求，目標的設定具有彈性和包容性，滿足各種學生的需求和水平。
在對閱讀書目的設定上，英國課程目標也給予了教師一定的選擇權，除了規定的必讀書目以外，教師可以根據學生不同的需求、水平和社會發展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學方法，這也顯示出英國課程目標的包容性與靈活性。
參考文獻：
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(European Framework of Language Learning and Teaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分 高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
論點：在信息技術與其他課程整合成為一種必然的趨勢下，就如何開展對信息技術與英語課程進行整合的問題進行討論。
論據：1、現代學習理論和教學理論
2、建構主義學習理論
論文框架：
一、信息技術與英語課程整合的概念與模式
1、概念：信息技術與英語課程整合是指把信息技術作為一種工具，并把它運用到教學各個環節中去對教學進行重新構建、優化組合的過程。
2、模式：①學習信息技術課程，信息技術作為學習的對象；
②利用信息技術作為教學工具，輔助其他學科教學；
③把信息技術作為學習工具，學生借助于信息技術，自主研究學習有關問題。
二、信息技術與英語學科整合的背景
隨著中學英語《新課程標準》的提出，在提高學生聽，說，讀，寫能力基礎上，培養學生主體性和創新精神成為我們教學的重點。課程整合的教學模式為學生的主體性和創新精神的培養創設了良好的基礎。這就使得信息技術與英語的學科整合擺到了重要的地位上來。三、信息技術與英語學科整合的理論依據和基本出發點
1、理論依據：在90年代，建構主義學習理論得到迅速發展。建構主義認為：知識是通過學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。它主要強調學生為主體，情境，協作學習和學習環境的重要性。
2、基本出發點：①利用多媒體教學軟件進行英語教學；
②利用網絡資源進行英語教學；
③利用Internet環境下進行英語口語教學；
④利用中學英語“四結合”的模式進行閱讀教學。四、信息技術與英語課程整合的具體方式
1、信息技術作為英語課程整合的演示工具；
2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具；
3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具；
4、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具；
5、把信息技術作為英語課程整合的探究工具。
五、存在的問題和改進的建議
1、目的要明確； 2、內容要適度； 3、要務求實效。
論文摘要： 隨著科學技術的發展和社會的進步,教育本身也發生了深刻的變化;隨著基礎教育課程改革的啟動和《基礎教育改革綱要(試行)》的頒發,特別是“英語課程標準”的出臺,時代對英語教育目標和英語教師素質提出了更高要求。當前,英語教師正面臨著如何將“英語課程標準”理念落實在具體的教學實踐中,及如何用教學實踐去驗證“英語課程標準”的指導思想等新情況,這些既是英語教師面臨的嚴峻的挑戰,同時也是時代提出的具體要求。在目前的教育背景下,如何解決這兩個突出的問題,成為一名合格的英語教師,筆者就英語教師須具備的素質進行了探討。
基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為其終身學習和發展打下良好的基礎。可見,英語教師要完成這些使命,其教育思想、教育科學和教育藝術的水平以及自身的基礎素質起著直接的、非常重要的作用。筆者認為,一名合格的英語教師,須具備以下七方面素質。
首先,英語教師應有良好的政治素質及道德修養。要培養學生的優秀品質,培養對祖國有用的人才,教師首先要具備良好的政治思想品德。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不行。”“教人先正己。”教師道德本身就是一種強有力的教育因素。教師的世界觀,教師的品格、言行,教師對社會事物所持有的態度,都將這樣或那樣地影響著學生。因此,教師在履行自己職責的過程中,必須對自己提出較高的道德要求,要嚴于律己。現代教師的形象,已經不是只注意單純傳授知識的教書匠,而是面向未來教育的革新的主導員,是人類靈魂的塑造者。
其次,英語教師應有廣博的知識及扎實的專業知識。如果說高尚的師德是做好教育工作的動力、提高教師素質的基礎的話,那么廣博的知識和精湛的英語專業知識則是提高教師素質的關鍵。當代英語教師應具備以下五個方面的知識:①普通文化知識。②學科知識(扎實的英語專業知識,語言學基礎知識,本民族語言知識等)。③一般教學法知識。④英語教學論知識。⑤個人實踐知識。
第三,英語教師應有有效的方法及手段激發學生學習英語。英語教師應采用靈活多樣的教學手段和方法,千方百計地激發學生學習。有了興趣,學生就會樂于學習,刻苦努力,把學習英語當作一件樂事,而并非一種沉重的負擔。教師要把學生當主體看待,盡可能發展學生最大的潛能。學生應是英語教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。正如有句諺語所說:“you may take a horse to the water,but you cannot make it drink.”因此,教師要充分發揮學生英語學習的主動性、積極性,甚至創造性,確立學生的主體地位,激發學生努力學習。
第四,英語教師應具有現代的教育理念。英語教師是“英語課程標準”實施的主體,課標中所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。課標給教育帶來了許多新變化、新特點,英語教師的教育觀念、教育方式、教學行為等要適應這些變化,就要進行必要的思想、觀念的調適和重塑。
1.更新人才觀念。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代,對人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求學生具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一,但還需在這個基礎上發展學生的綜合語言運用能力,讓學生能適應時展的要求。
2.轉變教師角色。以往的課堂教學中,教師多數扮演的是一種家長式的角色,而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變——“走出演講者的角色”,并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。
3.確立“為學而教”的指導思想。英語教師要充分發揮英語課堂教學中的主導作用,把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心,并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,養成良好的學習習慣。
4.重視培養學生的英語學習策略。對學生學習策略的指導也是“英語課程標準”對教師提出的新要求。教師在傳授知識的同時,更重要的是教給學生學習的方法,為其終身學習奠定基礎。學習策略培訓可按以下步驟進行:①了解學生現有策略。②確定學生所需策略。③制定策略培訓計劃。④講授新策略。⑤訓練新策略。⑥評估新策略的效果。⑦強化新策略的運用。為實現新課標的目標結構,英語教師須在課堂教學中有意識地加強對學生學習策略的指導和培訓。
5.充分運用情感因素。積極的學習態度是人文精神的重要體現,人文精神強調以人為本,以學生發展為本,要解決學習問題,先要解決人的問題。因為未來的學習不再是以認知內容的獲得為主,而是注重認知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養。在英語教學中關注學生的情感因素,不僅有利于提高英語學習效果,而且有利于促進學生的全面發展。學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。
6.實踐終身學習。終身學習首先應從教師做起,教師應率先成為學生終身學習的楷模。一個人不是一從師范院校畢業就可以成為一名合格的教師的,合格的英語教師需要不間斷地實踐、反思、學習、提高。學生終身學習,教師也要終身學習,教學內容、教學方法常年不變的英語教師很難受到學生的歡迎。即使那些英語高級教師、英語特級教師,如果停滯不前,不經常更新知識、調整策略,隨著時間的推移,其原有的許多英語知識(包括詞、句、語法等)也會老化,從而變得不適應時代的發展,不適應教學的要求,最后淪為不合格的教師。
第五,英語教師應有較高的課程開發能力和科研水平。隨著三級課程管理體制的建立,英語課程開發能力已成為教師最重要的專業能力之一。培養和增強自己的課程意識,實現從單純的英語課程執行者到課程研制者、開發者的角色轉變,提高英語課程開發能力和相關技術,才能使英語教師不斷獲得專業成長,這就要求現代英語教師應當具備教育科研能力。英語教師的教育科研能力包括:①英語教育能力。②英語作為交際語言的運用能力和作為教學語言的運用能力。③課堂教學能力和教材處理能力。④創造、鑒別、運用英語教學方法和手段的能力。⑤洞察、協調能力和科研能力等。具備這樣能力的英語教師不再是“照亮別人毀滅了自己”的蠟燭,而是既能照亮別人又能照亮自己的火炬。這是每位英語教師應當追求的境界,也是應當具有的風采。
第六,英語教師應有合作交流的素質。英語課已從過去的封閉式走向現在的開放式,英語教師有了創造性教學的空間。為此,具有善于與人合作交往的個性品質對一名英語教師就顯得特別重要。英語教學需要師生間進行精神的溝通、情感的交流,才能引導學生健康活潑地學習、成長。同時,每個英語教師也是工作群體的一員,要有與同事融洽相處、合作共事的能力。英語教育教學不僅涉及學校,同時還涉及家庭與社會,所以英語教師也應具備有與家長、社會有關人員溝通與團結合作的能力,形成教育的合力,以便更有效地開展英語教育教學。
第七,英語教師應有良好健康的心理素質。教師的心理素質會影響自身及學生的身心發展,也會直接影響教育工作的成效。當代的英語教師應具備良好的心理承受力和謙遜好學的品質,應具有是非分明、心胸開闊、關愛他人、勝不驕敗不餒等良好的心理素質,從而給學生以正面、積極的影響。
在國內外教育形勢日益變化的今天,作為“英語課程標準”的實施者及英語課程改革的主力軍之一,英語教師必須加強自身修養,不斷提高自身素質,銳意進取,主動迎接教育改革的挑戰,才能不斷地取得勝利。
參考文獻:
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學術能力 英語教學 專業英語
0引言學術能力的培養是21世紀研究生教育的核心。學術能力主要包括學習專業理論、專業知識的認知能力，應用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學問過程中所具有的創新能力。研究生學術能力是衡量我國研究生教育質量的一個重要指標。研究生教育是以培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并在各領域內用英語直接參與國際交流的專業人才為目標。這一培養目標對研究生的學術能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業研究生的學術英語水平和直接使用英語從事科研的學術能力是當今研究生英語教學的關鍵。語言課程與交流能力的培養，專業課程與外語學術能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業學位研究生數量的增加，更加注重學生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學重新調整。制定與時俱進的研究生英語教學大綱，課程體系及學分比重重新設置，剔除偏重人文性的教學內容，增加學術性和專業性題材的文章，把英語學習與專業學習結合起來，滿足各個不同起點水平學生的需要，改變單一性評價機制，切實提高研究生的學術能力，真正達到英語學習促進專業學術交流和科學研究水平提高的目的。
1研究生英語教學的現狀1.1教學大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標準》和2007年修訂的《大學英語課程要求》都將英語的教學目標確定為以打好語言基礎和培養聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業研究生英語教學一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學英語課程教學要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養閱讀能力為主的研究生英語教學已經不能滿足研究生對英語能力的內在需要，也不能適應社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養目標實際，也沒有體現高層次性。1.2課程設置不均衡，學分比重不合理非英語專業研究生英語課程設有必修課和選修課。多數高校開設的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學賞析、英美文化等人文素養為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學術類課程。課程設置沒有突出學術性和實用性，不能滿足研究生學術能力和全球化背景下社會對專業人才的需求。在英語課程學習的總學時中，基于學術能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學時的比重不超過20%，學術英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進行專業學習和研究的效率。1.3偏重人文性教學內容，缺少實踐性和學術性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結構和語篇等方面進行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業相關的學術期刊或會議論文等題材內容，缺乏針對性。而文學賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側重于英語語言文學文化知識，突出人文性，缺少專業性和學術性。這樣培養出來的還是“繼承型”、“積累型”學生多，“創新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學習，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創新能力的培養，這是提高研究生學術能力所需要亟待解決的一個問題。教學評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學期的英語成績，基本上每學期成績都由期末一次性考試確定。有的學校還要求研究生參加英語學位考試。這種評價機制缺少形成性評估與終結性評估的整合，沒有量化學生學術聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學生用英語開展研究中表現出來的團隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導致研究生不重視課堂參與、交流和學習，甚至有的學生認為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學生的學習態度和教師的教學態度。不利于學生英語綜合應用能力的提升。
2調查研究2.1調查工具本次調查對象為河北某高校2012級非英語專業研究生，攻讀工學、理學、管理學、會計學、法學等不同專業，采用問卷調查和訪談的形式進行，旨在了解研究生對英語教學現狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學的建議等。本次調查發放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學生通過了四級考試，57.1%的學生通過了六級考試，說明相當一部分研究生并未達到大學英語六級考試的標準。從全國統一研究生英語入學考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數學生成績集中分布在50-70分之間2.2調查結果與分析問卷題目分為教學現狀、需求分析和教學建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設置的滿意度及對學術英語的需求程度，從而構建基于學術能力的研究生英語教學模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關于研究生第一學期綜合英語（精讀、聽力）的課程設置是否有必要的調查，表明80.65%的研究生認為有必要設置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業，有的是習慣了精讀、聽力等應試教育的教學方法和考核方式，純粹為了獲得學分以便順利拿到碩士學位而選擇了滿意，這部分學生占了相當大的比例。但從需求的角度，學生選擇了學術英語（Q5）。Q3代表的“專業課老師或導師要求研究生讀本專業的英語文獻資料”的數值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業文獻資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數值為81.77%。這表明越來越多的導師要求研究生用英語寫論文。“在讀研期間，你最想學習哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學術英語或雙語教學，只有20.9%的學生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學術英語的學習需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學位期間，需要搜索和閱讀本專業的英語文獻資料或用英語寫摘要和論文。從專業需求的角度來看，大多數研究生更需要學術英語。Q6代表的“以學術英語為導向的研究生英語課程設置能否促進專業學習”的數值為80.11%，說明以學術英語為導向的研究生英語課程設置，與目前的課程設置相比，更有利于提高研究生自身的英語應用能力和促進專業知識的學習，是研究生英語教學的發展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進來”的學術交流機會不斷增加，研究生必須掌握英語學術環境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業工作，直接使用英語從事科研的能力。
3基于學術能力的教學模式3.1以通用學術英語為基礎學術英語可分為通用學術英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學術英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學術英語的教學內容專業性不宜太強，教學重點是各學科英語中的共性東西，讓學生了解專業知識是如何用語言來表達的，為專業學習做準備。在課程設置方面可開設學術英語口語、學術英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐等綜合性學術英語課程。在教學內容上訓練學生聽英語專業課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業文獻的能力，撰寫規范的學術論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學術討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學類文章為主，即沒有專業背景知識也能理解的科普性文章，如轉基因食物、溫室效應、計算機病毒等。這些教材內容適合來自不同專業的學生所組成的英語學習自然班的特點，也適合來自同一專業的學生組成一個班。采取任務式教學，讓學生更多的“做”、“問”，整合語言學習與語言實踐，使學生由被動學習轉變為主動學習，其學術交流能力得到訓練和提高。3.2以專門學術英語為升華專門學術英語是針對某專業學科知識的英語教學。側重特定學科（如醫學、法律、工程等學科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養。各高等學校可根據學校和專業情況，開設如機械英語、電子英語、商貿英語等學科知識課程，教學內容有明顯的專業詞匯和知識內容的差異，如機械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿類撰寫商業合同等。同時強調工作場所英語技能，如技術報告寫作、會議陳述演示等。教學以專業交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓練融入專業知識課程。同一專業的學生組成一個班，采取項目驅動式教學方法。在課程內容上，強調學生的直接經驗，強調個性和創造性的發展，讓學生在遵循真實性原則上自我設計、自作、自我評價。3.3以專業英語為終極目標專業英語是全英文的專業課程。內容上具有很強的專業性，要求學生能聽懂用英語講述的專業課程和英語講座，鼓勵學生以組別形式進行專題報告，能夠較為流利準確地就一般或專業性話題進行對話或討論等，能夠把英語熟練應用到所學專業領域，將語言駕馭能力和專業知識密切結合。采用小組合作的教學方法，選取課程原版教材，由海歸專業教師、具有很強英語能力的專業老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學生多年的英語學習問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。
4結語基于學術能力的英語教學模式是培養研究生從“學習英語”轉向“用英語學習”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機結合起來，將教學與科研相結合，強化研究生語言能力，拓展專業知識，從而提升其學術研究能力。
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論文摘要：本文以《英語課程標準》的理念為出發點，結合筆者從教以來對英語課程改革的不斷探索與反思，特對初中英語課堂活動的開展情況進行剖析，并就此提出提高初中英語課堂活動效率的有效途徑。
一、引言
“新課程改革”的步伐日益加快，“新課程”的推廣與實施也愈發徹底和全面。《英語課程標準》強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。” （教育部，2002）因此，行之有效的課堂活動才是實現這一理念的重要途徑。它可以在課堂上起到操練語言，有針對性的運用語言的作用，并可為學生提供大量體驗、實踐、合作及交流的機會，從而使“發展學生的言語技能和綜合語言運用能力”成為可能。而英語學科作為一門語言實踐課，是由教學主體、教學客體和教學環境組成的一個有機統一體。作為教學主體的學生才是一切課堂活動的中心，學生參與活動的情況也直接影響到課堂效果和教學質量。所以，《英語課程標準》所倡導的以自主、合作、探究為特征的教學活動已經受到越來越多英語教師（尤其是中小學英語教師）的重視。但由于諸多因素的影響，目前在課堂活動的開展過程中，常常是“活動多，收效小，活動結果很不樂觀。”
本文根據筆者在此領域的不斷實踐與反思，對目前初中段英語課堂活動開展的現狀進行剖析，并就此提出提高其效率的有效途徑。
二、初中段英語課堂活動的現狀分析及其提高途徑
1、活動開展的數量多，但學生參與的效果差。
各個版本的初中英語教材中每一課時的內容幾乎都涉及結對活動、小組活動及聽、說、讀、寫等多項活動，大部分教師都會在自己的每一節課上采用其中的若干項活動依次開展。較多的活動貫穿于知識密度大但時間卻十分有限的課堂中，往往會使部分學生盲目參與，只見課堂氣氛非常熱鬧，而每個學生在活動中的收效卻不容樂觀。
【提高途徑】精選活動，有的放矢。英語課堂中有效的活動可以大大激活課堂，激活教材，激發學生學習的積極性和學習興趣，收到良好的教學效果。由于課堂活動的形式豐富多彩，但活動時間非常有限，因此教師應精心選擇活動內容和形式，合理分配活動時間，激發學生的興趣，以收到事半功倍的效果。
2、活動過于形式化，對學生參與活動的過程有所忽視。
“教師分配任務——學生獨立或通過‘結對’或‘小組’工作——匯報活動成果(個人或小組代表）”（劉濤 夏飛華，2009）幾乎成了當前初中英語課堂活動的套路。教師在組織活動的過程中更多地注重了“成果匯報”而忽略了對學生活動過程的反饋和評價。尤其在“公開課”時間，我們更易看到這種“表面的熱鬧”。
【提高途徑】完善課堂活動的流程，增強活動的可行性。教師可引導學生先獨立思考各任務，而后再交給學生開展合作活動，并在此過程中注重對學生的鼓勵和良好活動習慣的培養，留給學生充足的活動（合作、交流）的時間，并善于采用靈活多樣的評價方式給予學生全方位的評價。此外，在學生開展活動的過程中，教師可以有針對性地對若干學生或小組進行蹲點關注，如此往復，既能提高活動效率，亦能系統地建立起學生個體的學習成長檔案。
3、忽視個體差異，難見全員參與。
學生作為學習的主體和課堂的主體，應在課堂中占據主導位置。但學生間的個體差異在開展活動的過程中卻很容易被忽視。很多教師只片面追求學生們面對同樣的任務以同樣的方式取得同樣的活動效果，這就導致在該方面沒有優勢的學生感到自卑、沮喪等消極情緒。從而失去成就感，喪失了學習的信心和動力。
【提高途徑】多元智力理論認為，每位學生的智慧各具特點，并有獨特的表現形式，每一位學生包括我們每個人都具備八種不同的智能，但每個人各項智能的強弱情況各有不同，也就是說人人都有自己相對的優勢和不足。正如加德納所言：“對于一個孩子的教育發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”（曹巍，2003）因此，教師在設計活動和組織活動的過程中，應首要關注學生的個體差異性，依據學生的認知規律和實際學情，因材施教，并在課堂上為每一位學生創設參與的機會和施展其才能的空間，力爭使所有學生都能夠各有所獲。
4、部分活動缺少創意，對學生的吸引力不強。
由于目前初中英語課堂活動多以pairwork（結對做對話，表演對話）或groupwork（小組討論，做匯報）的形式開展，雖然所要解決的任務有所不同，但如出一輒的活動模式卻使越來越多的學生失去了參與的興趣。或有一些活動僅限于表面形式，應付了事，長此以往，活動對學生的吸引力越來越小，課堂教學只得回歸傳統。
以筆者所在學校初中部學生的課堂表現為例：七年級是起始年年級，該年級的學生在課堂活動時興趣最濃，參與面最廣。課堂氣氛相當熱烈。到了八年級，學生參與活動的情趣趨于平穩，漸漸失去了往日的激情，并且很難出現全員參與的盛況。升至九年級，學生參與活動時表現得異常平靜，教師很難大面積地調動起學生的興趣和積極性，罕見往日的熱烈場面。
【提高途徑】課堂活動的過程是教師、教材、學生、環境等因素之間多向全方位的信息主動過程。（吳小馨，2010）英語作為一門語言學科，不僅要教會學生輸入知識，而且需要學生大量的輸出語言，并用語言進行交際，從而完成知識的良性轉化。但“任何交際都是對面子的一種潛在威脅，不但威脅自己的面子，同時還威脅別人的面子”（Scollon & Scollon，2001:48），而保護面子的行為會極大地阻礙課堂教學活動的展開，因此便陷入了“活動冷場”的尷尬局面。對于這種心理現象，教師應以積極的態度去應對。根據學生的興趣愛好、個人能力等為自己的學生量身打造出集生活化、情境化、趣味化為一體的豐富多彩的課堂活動，以使學生樂于參與、善于表現，使自己的課堂教學更有生機。
三、結束語
課堂活動是影響教學效果的重要因素，也是培養學生合作意識和創新精神的有效途徑。因此，教師只有深入研究“新課程”，善于整合教材，一切從學生的學習出發，一切從學生的學習心理出發，用創新的思維設計適合學生年齡特點的形式多樣的課堂活動，我們的課堂教學才會真正的異彩紛呈、卓實有效！
參考文獻
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論文關鍵詞：信息化，課改，教學
隨著現代信息技術的飛速發展，利用信息技術進行教學已經成為廣大教師的一種自覺而普遍的選擇，信息技術與高中英語課程的結合，自然也成了英語教育的必然。如何把信息技術帶入英語學科教學，將信息技術與英語學科教學整合，優化教學過程，實現教師由單純的講解者和指揮者走向多元化和復合化的角色轉變？為此筆者進行了一系列的探索和實踐。
一、運用信息技術進行高中英語教學的理論依據
《普通高中英語課程標準（實驗）》在實施建議中指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率......教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。”
將信息技術運用于課程教學的社會建構主義認為知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在與一定的情境交互作用過程中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源面自行建構的。學生應該處于學習的中心地位，教師是學習的幫助者。為學生設計真實的、具有與實際情況相近復雜的學習環境，鼓勵學習者體驗不同的情境、檢驗不同的觀點，是建構主義學習理論的重要教學原則。這個觀點與《普通高中英語課程標準（實驗）》的實質一致。教師只是學生學習的“輔助工具”教學，學生的中心地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識構建，著重協作、會話和知識意義的建構過程。
二、運用信息技術進行高中英語教學的實踐活動
從高中英語新教材的教學內容看，英語文化背景涵蓋科學、藝術、醫療、體育、環保、地理等各個領域，語法結構比較復雜，各種文章的體裁各有各的特點，教學這些內容時，如果缺少必要的學習情境，學生是很難完成對這些英語知識的意義建構的。基于以上認識，我們在教學過程中必須充分重視情境的作用，借助現代科技成果，充分發揮計算機多媒體和網絡的信息技術優勢，創設并呈現與當前學習主題的基本內容相關的接近實際的情境，使學生產生身臨其境的逼真效果，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒學生長期記憶中的有關英語知識、經驗，從而使他們能利用自己原有認知結構中的有關英語知識和經驗去同化當前學習的英語新知識，賦予新知識以某種意義。例如，教學“theOlympicGames”，因為學生可能對奧林匹克運動會的背景知識缺乏了解，因此教師備課時可搜集各種音像資料、互聯網上的豐富信息、設計和制作多媒體課件，以便課堂教學時，創設逼真的情境，為學生順利構建奧林匹克運動會的背景知識鋪路搭橋。比起傳統的教學模式，這種圖、文、聲、像有機結合的教學方式為學生創設了一個全方位的多源化的英語語言環境，充分調動學生的積極性，有效地提高了學生聽說讀寫的綜合能力。
三、運用信息技術進行高中英語教學的課外延伸
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求 “充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具”論文格式模板。所以單靠教師個人努力搜尋教學資源，完成課堂教學，已經遠遠滿足不了新形勢下課程改革的需求。鼓勵學生利用課外時間在互聯網等信息海洋中搜集大量的最新資料，探索和解決英語實際問題，能極大的激發學生學習英語的主動性、積極性和創造性。
臺北明日工作室創始人溫世仁說過：“我們把學習的觸角切入互聯網，那么將會將全天下的資源化為自己的資源”。 互聯網教育資源豐富、類型多樣，如電子書籍、電子期刊、數據庫、虛擬圖書館、電子百科、教育網站、電子論壇、虛擬、軟件庫等應有盡有。比如，bbc.co.uk/china/learningenglish里有各種學習英語的專欄，介紹英國的歷史文化、風土人情、熱點時事以及中英文化交流和碰撞的故事等等。閱讀材料和有聲材料應有盡有。學生可以根據自己的興趣愛好，自主地瀏覽相關的欄目，下載有聲資料。特別是在學習NSEFC必修5第二單元TheUnited Kingdom時，該網站成了課本內容的有益補充。 新浪和搜狐等門戶網站都專門開發有英語學習的專欄。包羅閱讀訓練、寫作訓練、詞匯訓練、語法訓練等。
為了使學生在放學后還可以很方便地與同學和老師進行相互交流，解決在學校沒有解決的問題教學，筆者利用QQ聊天工具建立了一個學習群，讓學生在這里還可以探討學習方法，交流學習心得，并且把上課用的教學課件、相關聲音、視頻資料等上傳到群共享空間，供學生參考學習。
總之，信息化教學是高中英語課程改革過程中教學方法及教學手段改革的必然趨勢，教師要順應時代的要求，實踐課改精神，積極探索現代信息環境下的英語教學改革，合理適度地將多媒體信息技術運用于教學當中，實現信息技術與英語學科的完美整合，不斷提高英語教學質量。
范福蓮，女，中學二級教師，一九七四年二月出生，本科學歷，焦作市教育先進工作者。她刻苦鉆研，矢志教學改革，求實創新，勇于奉獻，具有強烈的事業心和嚴謹的治學態度，“做一名有思想的英語老師”是她的踐行目標。現從事高一英語教學工作。
【關鍵詞】安徽高考英語;閱讀理解測試;內容效度
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0103-03
效度的高低是衡量語言測試的主要指標，效度指：一個測試能夠測出預定要測量事物的程度，內容效度是指考試的題目在多大程度上能夠代表所要測量的目標。近些年來，國內外學者在內容效度研究方面內容呈多樣化趨勢，影響較大的有：楊惠中和Weir對大學英語四六級從結構、內容、預期效度方面的研究;鄒申對TEM考試效度的歷時研究等。
高考是社會關注度最高的國家級教育考試之一，據筆者對文獻檢索，發現近幾年關于安徽高考英語閱讀測試內容效度的系統研究不多，所以此研究很有必要。本文從語篇輸入和讀者預期回答兩大方面進行分析，依據語言測試效度理論，結合高中英語課程標準、考試大綱、說明等來驗證其內容效度，旨在為今后的試題設計和高中英語閱讀教學提供參考借鑒。
一、內容效度驗證依據和標準的建立
1.內容效度的驗證依據。本文將依據以下三個方面的內容，檢驗其內容效度。
（1）近三年的普通高等學校招生全國統一考試大綱（安徽卷）、《全日制高級中學英語教學大綱》和《2003年普通高中英語課程標準（實驗）》，它們共同規定了高考英語閱讀測試的考查內容、閱讀的語篇特征。與以上三項的符合程度越高，其內容效度越好。
（2）語言學和語言測試中的有關閱讀理論。這些理論解釋了閱讀及閱讀測試的本質和內在規律，一個有良好閱讀效度的閱讀測試，也一定是建立在這些理論的基礎之上的。
（3）關于閱讀測試的研究成果，尤其是對高考英語全國卷閱讀測試的研究成果。教育部考試中心命制的高考英語全國卷試題，經過長期的積淀，已經非常成熟、穩定。
2.內容效度標準的建立。在效度研究框架方面，Bachman等提出了測試任務特征框架，該框架把測試方法分為五個層面：測試環境、測試說明、測試輸入信息、輸入信息的預期回答、輸入和回答的關系。這個框架的提出為其后各種測試的效度研究提供了方法依據。筆者在此任務框架的基礎上，結合安徽省高考英語閱讀理解試題的命題要求及受試者特點，將從語篇輸入和受試者的預期回答兩方面來研究，具體見下表1。
二、2012～2014安徽高考英語閱讀內容效度實證分析
依據上述內容效度驗證依據和標準，筆者對近三年安徽省高考英語試卷閱讀部分的材料從題材、體裁、文章長度、閱讀速率及閱讀微技能等方面進行了全面驗證。
1.文章題材。題材是文章所涉及的話題領域，在閱讀測試中，輸入的話題對考生的表現有很大的影響。閱讀文章題材分布的得當與否不僅影響試題的偏頗性，而且關系到試題效度的高低。同時，《考試說明》中要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，如公告、說明、廣告以及書、報中關于一般性話題的簡短文章。《教學大綱》要求讀懂有關任務傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等內容的材料以及簡單的應用文。此外，課程標準也明確提出考生應該熟悉涉及社會、校園生活、科技、歷史等24類話題。為此，筆者對近三年的閱讀材料的題材做了統計。
從上表可以看出，首先，安徽省高考英語閱讀材料文章題材涉及到人文、科技、生活、環保、中西文化等多方面話題，題材分布廣泛。其次，選材貼近考生生活，如：2013年A篇關于生活中的習慣和建議，2014年A篇的智能機器人等為學生提供學習、生活上的服務，兼具知識性和時代性。同時，題材的選擇契合了新課標注重培養學生跨文化交際意識的理念，不僅選取了中國傳統民俗文化的材料，也選用了西方社會歷史文化的文章，體現了語言學習的本質。考生在閱讀過程中拓展了視野，增加了知識，又了解了歷史文化，實現了閱讀測試的工具性與人文性的統一。因此，近三年安徽省高考英語閱讀部分文章材料符合命題要求，題材深淺有度，安排較合理。
2.文章體裁。體裁涉及到篇章組織的文體特點，不同體裁的文章會對受試者的理解會產生影響。文章的體裁大致可以分為四類：記敘文、描寫文、說明文、議論文，純粹的描寫文非常少見。同時，《課程標準》和《考試大綱》要求高中畢業生能夠識別不同體裁文章的特點及讀懂簡單的應用文。因此，筆者將文體劃分為：記敘文，說明文、議論文、應用文四類。以下是筆者按此四類對高考閱讀材料的體裁進行統計。
由上表可以看出近三年安徽省的高考英語閱讀體裁主要以說明文和議論文為主，說明文所占的比例最大，較符合《考試大綱》的要求。其中，記敘文和說明文的比例比前幾年的有所下降。《普通高中課程標準（實驗）》中對閱讀技能教學的教學目的是：“培養閱讀策略;培養語感;特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”從這個角度來講，說明文信息量較大，議論文論點鮮明，有利于考查學生的信息定位、推理判斷能力及邏輯思辨能力。但是，近三年對應用文的考查非常薄弱，雖然說明文和記敘文能夠較好地考查學生捕捉信息的能力，但是為了全面培養學生的閱讀水平，筆者認為，加強對應用文的考查是非常有必要的。
3.文章長度。閱讀長度得當與否是考查考生閱讀能力的重要因素之一，不同水平的英語考試對閱讀材料長度的要求也有所不同，并以此來考查學生不同的閱讀技能。比如，對于篇幅較長的文章，主要考查學生的速度和信息定位能力;而對于短小的文章，主要考查學生推理判斷等邏輯思維能力。文章長度即文章所包含的的總詞數，這里我們按單詞數來表征文章長度，同時除去了文章中所有漢語注釋。下表是對近三年安徽高考英語閱讀材料長度的統計。
《考試說明》對閱讀量的要求做了明確的闡述，在2005～2008年說明中要求對所提供的文章長度不少于1000詞，而自2009年新課改起考試說明規定閱讀文章長度不少于1200詞。按照五篇文章計算，每篇文章的閱讀量至少應該控制在200～240詞左右。此外，韓寶成提出閱讀文章的單篇長度在200～500詞以內比較恰當。據此對照表4，可以看出近三年的閱讀部分總的閱讀量大致在2000～2200之間，2013和2014年的閱讀量基本持平，總體上來說閱讀量有上升趨勢。據筆者推斷今后的高考英語閱讀量應該是上升趨勢，這也符合課程標準上對課外閱讀量加大的要求。
4.閱讀速度。閱讀速度常被視為衡量閱讀者閱讀水平的參考性指數，在安徽省高考英語中，自2009年起，《考試說明》要求考生應在規定的35分鐘內完成閱讀量不少于1200詞的文章。給定的35分鐘包括閱讀文章及回答問題的時間，按照楊惠中和Weir給出的1U0.75的時間分配比例，可以得出閱讀文章的時間為20分鐘，而答題時間為15分鐘。依據此時間分配，筆者分別通過計算得出近三年文章的閱讀速度。結果如下：
從表5可以看出，文章閱讀速度基本在60詞/分鐘至80詞/分鐘范圍內，三年的平均文章閱讀速度為71.3詞/分鐘。總體閱讀速度基本上在50～70詞/分鐘之間，體現出較好的穩定性。在閱讀速度上，課程標準指出在文章生詞率少于3%的情況下，基本閱讀速度應達到50～70詞/分鐘。而較高要求應達到70～80詞/分鐘。可見近三年文章閱讀速度是處在較高要求的水平上，總體閱讀速度達到了基本要求。但隨著新課程改革的深入，筆者認為教師在今后的教學過程中應適當加強對學生閱讀速度的訓練，努力提高學生的閱讀效率。
5.閱讀微技能分布。除了分析語篇內容，對閱讀測試內容效度的驗證要從讀者的預期回答方面進行研究，這里的預期回答指得是學生處理閱讀材料的微技能。楊惠中指出閱讀測試內容效度的研究要考察連續幾年試題是否覆蓋了對全部或大部分閱讀技能的考查。此外，《考試說明》明確列出了六種閱讀微技能：理解主旨要義;理解文中具體信息;推斷生詞詞義;做出判斷和推理;理解文章基本結構;理解作者的意圖、觀點和態度。對閱讀微技能統計分析不僅有助于了解試題的不同層次技能的分布特點，而且有助于優化和調控試題的內容效度。下面是筆者對近三年閱讀微技能考點的統計，結果如下：
從上表可以看出，近三年的閱讀理解試題總體上涵蓋了《考試說明》中對閱讀微技能的考查，其中對文章結構的考查很薄弱，近三年基本上沒有考此類型的題目。而近些年對“理解具體信息”和“判斷推理”兩類技能的試題考查力度大大加強，占了整個試題的75%。其中判斷推理”、“理解文章主旨要義”、“作者觀點態度”題占56.6%。可見，閱讀測試是以中等難度的試題為主體，兼顧對高難度試題的考查，基本符合以“中等難度試題”為主的命題思路。縱觀近些年的高考英語閱讀試題不難發現，理解文章具體細節信息題一直是獨占鰲頭，這就要求教師在平時的閱讀教學過程中，要特別注意培養學生迅速定位和正確理解信息的能力。同時，鑒于“判斷推理”類題目量加大和對閱讀能力要求的提高，筆者建議中學教師在平時的教學過程中，要不斷擴大學生的課外閱讀量，訓練學生的判斷推理能力。
三、對閱讀教學的反撥建議
通過以上分析，筆者得出近三年安徽省的高考英語閱讀測試具有較好的內容效度，從語篇輸入和讀者預期回答的角度對閱讀測試進行效度研究也是行之有效的。雖然如此，筆者認為還有三點需要加以思考。
第一，閱讀理解體裁需要完善。在現代信息社會中，英語的交際性和工具性日益突出，應用形式也越發豐富，因此，高考英語閱讀測試應當適當增加對應用文的考查。縱觀近些年的高考閱讀材料，筆者發現以說明文最多，其次是議論文，而應用文則是鳳毛麟角，因此，筆者建議今后可以適當增加應用文的篇幅，以促進學生閱讀技能的全面發展。
第二，注重語篇教學。據筆者了解到，現在很多中學都是把高考作為指揮棒，英語學習的最終目的是考試，教師們上課的重點還是集中于語法和詞匯的枯燥教學方式，因此造成了英語教學的“費時低效”現象。由于新課標強調培養學生的綜合語言運用能力，英語教學應該注重語篇教學，創造真實的語言學習環境。
第三，拓寬英語學習渠道，豐富英語學習資源。基于高考閱讀題材的廣泛性、生活化和時代化，筆者認為英語課堂教學必須向外延伸，教材不再是孤本，而只是英語學習的一個范本。教師有必要對教材材料進行全新地解讀。另外，教師必須加強學生的課外閱讀并拓寬英語學習渠道，如讓學生閱讀英語報刊、英文簡寫本經典小說，充分利用因特網上豐富的教學資源進行自主學習。
測試與教學密不可分，本文對近三年安徽省高考英語閱讀理解內容效度進行了研究，探討了其中的優點及不足之處，并給出對閱讀教學的建議，希望后來的廣大研究者能夠在此基礎上進行更深入地研究，以提高高考對英語閱讀教學的作用。
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[4]楊惠中，Weir.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998.
指導思想:
本學期小學英語教科研工作將繼續以國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導,轉變教學觀念,以課堂教學為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學校,面向全體學生,切實抓好英語師資隊伍建設,圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作,結合我市小學英語課堂教學實際,為教師服務,為學生服務。進一步提高質量意識,抓住新課程改革的契機,創新教學策略,開創我市小學英語教研工作的嶄新局面。
工作措施
一、理論學習與時俱進
1.
精心組織理論學習,提高學習的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學習活動:
⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》(實驗稿)。
⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。
2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文,從實踐上升到理論。
二、常規管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學習常規,對照常規,搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實,著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景,引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學習。總結經驗,推廣成果。
2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發揮團隊協作精神,用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現
“新、精、活、實
”的要求。教師優良課率達100%,優課率達60%以上。
三、教學研究人人參與
1.加強英語學科課程改革課堂教學研討,使英語教師人人明確基礎教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,以學生學習方式轉變為特征,以應用現代信息技術為標志,關注學生體驗,感悟和實踐過程,體現以學生發展為本的教學理念。
2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求,積極為教師創設接受繼續教育的機會,不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度,提高教師自身的專業素質和教學能力。注重實效,抓好“青藍工程”,發現苗子,培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關和教材關,盡快明確備課、上課的基本規范,適應小學英語的教學要求,不斷提高自身的業務素質。
4.充分發揮優秀教師的示范作用,組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5.全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。
6.開展雙語教學,加強英語教學與其它學科的整合。
在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。
四、開展課外活動,激發學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學生生動、活潑、主動地學習,可以激發他們的學習熱情,培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如:
手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我,認識自我的機會。
為了幫助學生創設英語語言環境,我們準備除了在課堂上用英語組織教學外,課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角,利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。
工作安排:
一、做好“Everyday
English”的工作。
負責人:顧憶恩
二、英語早讀規范化。
負責人:顧憶恩
三、做好“英語廣播”的工作。
負責人:英
四、辦好“英語角”。
負責人:沈旦萍
英語活動:
九月:
三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月:
三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節活動安排:(12月)
一年級:英語兒歌比賽
二年級:英語繞口令比賽。
三年級:英語書寫比賽
四年級:英語小報比賽
關鍵詞：英語課程標準；教師；角色
【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0131-02
《英語課程標準》指出：為了體現課程改革和指導思想，高中英語課程采取了必修課與選修課相結合的課程設置模式。學生可以在高中階段逐級申請參加七至九級之間各級別的考試。要使高中生的英語學習達到以上目標，英語教師的高素質和多樣化角色是關鍵。高中英語教師要具有哪些素質呢？高中英語教師有什么角色要求呢？
一 新課標下教師的職業素質
一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應有的基本素質即個性品質、教學能力、事業心和教育理論與教學研究能力外，也應具備高中英語教師的特殊素養。綜合起來，一般應該具有以下幾條：
1.熱愛高中英語教育事業
高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質，培養“四有”的社會主義公民，培養新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。
2.德高為師，身正為范
作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關心學生的身心發展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。
3.要有高水平的語言素質
我們高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。
4.要有熟能生巧的教學技能
高中英語教學在很大程度上要求教師根據班級特點進行因材施教。根據高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語老師能做到教學藝術化。教師只有在“演（表演）、唱（唱英語歌）、畫（簡筆畫）、做（制作教具）”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。
5.要有教學策略和文化意識素質
《課程標準》要求老師在教學中有意識地用自己的教學策略來幫助學生形成適合本人的學習策略，從而達到令師生滿意的學習效果。高中英語教師應以“學生為本”，發展學生的個性，幫助學生優化學習方式，提高自主學習的能力。注重對學生的情商教育，培養他們的協作意識和團隊精神，使學生在自信的同時，能學會交際，學會互動，學會傾聽，學會欣賞，學會尊重。只有自主、合作、探究性的學習才能使他們在未來社會中定位打下堅實的基礎。英語是語言教學，有著豐富的文化內涵。高中英語教師要不斷提高自身的教學策略和跨文化意識才能適應《課程標準》規定的英語教學。
6.有運用多媒體和多種教學手段的能力
教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本素質之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學英語、行之有效的教學工具和手段。在信息日新月異的21世紀，多媒體教學已經步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現代化手段激發高中生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學的效率。
二 《課程標準》對高中英語老師的角色要求
《課程標準》要求高中英語教師迅速適應多樣化的角色轉變，總的來說，高中英語老師在學校教育中要充當以下一些角色：
1.教書育人的角色
教書育人、“傳道者”、“授業、解惑者”角色，社會要求和期望，決定了高中英語教師在學校教育中首先充當教書育人的角色。在現代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準而新，要有時代感。
2.行政管理者的角色
除了班主任外，高中英語教師也是學生集體的領導者和管理者。為了使英語課堂順利進行并收到預期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語老師一方面要精心組織課堂教學，另一方面要注意課堂紀律的管理。當然，每個班上都有不愛學習的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走人他們的內心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。
3.心理導向的角色
高中英語教師應當也是一名心理衛生服務者。一方面要指導學生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網癮”的學生，教師要幫助學生努力戒掉上網的壞習慣，要幫他補上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發展正常心理，防止各種心理問題的發生，另一方面，在學生考試失敗遭受心理挫折后，教師應設法創造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學生受傷的心在老師期盼的目光中得到撫慰與治療。
4.勇于創新的研究者角色
高中英語教師“對現代技術的掌握是課堂教學質量的保障之一。網絡技術是現代技術的核心，它以強大的主，動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學提供廣闊的空間。因此，對計算機應用性技術的掌握是新時期評價教師的標志之一。”多媒體為高中英語教師進行聽、說、讀、寫各方面課型訓練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學，應自制課件、自編幻燈片，不斷地學習，不斷地反思，不斷地創新。我們要有“終身學習”的理念，適時地撰寫教學后記和論文，成為一個勇于創新的研究型教師。
關鍵詞 教學目標設計 課程標準 牛津初中英語 學習者可控因素
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.052
Abstract In this paper， combining with the textbook "Oxford junior high school English"， this paper puts forward the theoretical thinking on how to set up the teaching goal reasonably and effectively. Curriculum standards， teaching materials characteristics， characteristics of junior high school English learners and appropriate language statements are the basis for the design of teaching objectives.
Keywords teaching objective design； course standard； Oxford junior high school English； controllable factors of learners
0 引言
教學目標設計是教學過程的重要部分，但在教學實踐中卻沒有得到應有的重視或缺乏科學的指導，很多教師能設計出花樣繁多的教學活動，卻說不出這樣的教學活動目的何在，有何作用；有些教師在問及教學目標的時候主體不明，以自己為主體，希望通過一節課去“培養”或“教會”學生一些內容；有些教師設計的教學目標含糊，不易于評價，例如“學生學習相關情態動詞”，具體學生學習到什么程度，怎么樣的表現表明課堂教學目標達成都沒有明確；還有些教師在書寫教學目標時用詞不當，難于判斷該如何實現該教學目標。因此筆者結合文獻學習和自身對《牛津初中英語》的教學實踐，試探究怎樣才能設計出合理有效的教學目標。
1 教學目標定義及其重要作用
在教育中，目標表明了我們想要學生學習的結果，是期望學生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達（安德森，2007）。通俗一點說就是在完成教學任務之后，學生是否能做以前不會做的事情，或者在心理或情感態度上是否發生變化。目標分為三種具體性水平：總體目標、教育目標和教學目標。本文著眼于研究教學目標，即實際教學過程中的用于指導日常教學的一節課所需的目標。它是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測（張霞，2011）。教師在課前對自己的課進行設計，目的是想通過接下來的教學活動成功引起學生內部心理和外部行為的改變（馮建瑞，2016）。
教學不是一種任意行為，是有目的的，主要是為了促進學生學習。教學目標是教學過程的重要環節，設計恰當的課堂教學目標，能夠使教師對每個教學環節的安排設計都有方向性和指導性，使課堂活動圍繞這個目標展開，為這個目標服務，最終實現預期的教學效果。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。設計好教學目標，既能提高課堂教學的有效性，又能將培養學生知識、技能、情感價值、學習策略等方面的能力落到實處。沒有設計恰當、明確具體的教學目標，再豐富的教學活動，再熱鬧的課堂，也如空中樓閣，不能對學生的英語學習過程和英語能力的培養起到切實有效的幫助。
2 初中英語教學目標設計的基本原則
筆者認為初中英語教學目標的設計應從新課程標準出發，緊密結合并合理利用手中的教材，充分考慮學情、以學生為目標主體，用規范、具體的語言敘寫教學目標內容。
2.1 新課程標準總目標的五個方面
《義務教育英語課程標準（2011）年版》（以下簡稱《標準（2011版）》，進一步明確了義務教育階段英語課程的性質、基本理念和目標。學習研究該課程標準，能幫助一線英語教師把握住英語課程的理念、設計思路等宏觀內容，還能對照不同的級別要求反思自身的英語教學效果，從而設計出更有效、更切實可行的教學目標。《標準（2011版）》中體現了清晰的三個目標層次：課程總目標、課程分級目標和課程分級標準。其中，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在Z言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。這五個方面共同構成了英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性，既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養（林立，2012）。
課程標準以小學三年級為起點，初中九年級為終點，設定相應的一至五級分級目標。初中英語階段對應第三至五級分級標準。每個分級標準中都有具體要求，是對總目標的五個方面的具體陳述，這些清晰科學規范的分級目標是教師在設計每一節課堂教學目標時對照的標尺，也是檢驗自己的教學目標設計是否合理的重要標準。
2.2 《牛津初中英語》教材特點
首先，《牛津初中英語》編排體系獨特，兼顧語言知識、語言技能的科學性、系統性。教材以話題為中心，結構和功能為主線，任務型教學任務為基礎 。整套教材共六冊，每冊書有兩個模塊，每個模塊包括三個單元，但同一模塊下的三個單元各自圍繞一個話題展開，同時又互相聯系，為模塊的中心話題服務。每個單元分成Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task幾個部分，每個部分有不同的功能。Welcome to the Unit旨在引出話題，布置本單元學習任務。Reading提供多種文本供學生訓練閱讀技能、發展閱讀策略。Grammar對之前部分出現的語言現象指導學生予以歸納總結，通過練習幫助學生掌握必要的語法規則，培養學習策略。Integrated Skills重在聽、說技能的培養和綜合運用，幫助學生聽力策略、交際策略的發展。Study Skills涵蓋詞匯構成、語音語調訓練、閱讀技能等，指導學生有效學習。Main Task是對一單元話題學習之后的最終任務，提供多種文體的范文、寫作指導，培養交際、寫作策略。因此，在整套教材中，聽說讀寫語言技能和語法、功能、話題等語言知識都巧妙地安排其中，與課程標準步調一致，有助于教師設計出合理科學的教學目標。
其次，教材以學生為中心，關注自我教育，培養積極的情感態度。教材每單元都以Eddie和Hobo兩只狗的漫畫引出話題，貼近初中學生的心理年齡特點。教材遵循教育規律，以情景再現、角色互換等手段，使學習內容和任務更貼近學生對語言的認知實踐，符合學生的身心發展。教材中練習的設置由簡入難，鼓勵學生在聽說讀寫各個環節豐富語言實踐體驗，增強學習的信心。教材在素材選擇上注重積極情感態度的培養，例如，為特奧會做志愿者、組織慈善活動幫助別人，介紹自己的家鄉培養愛國精神，機器人和火星移民展望科技前沿等。這一點和課程標準中的情感態度方面是契合的，有助于教師在設計教學目標時對情感態度方面的把握。
最后，教材話題廣泛，注重文化意識滲透，關注學習策略培養。教材包含很多英語國家風俗文化的內容，如電影、讀物、名人、國家旅游概況等。教材也注意不同文化之間的比較，如中國和英國的禮儀習慣、中國生肖和西方星座等。教材在不同的單元或學習任務中分布著認知、調控、交際、資源等學習策略，如記憶單詞的技巧，跳讀略讀的閱讀技巧，自我評價、自我學習的技能等。這些貫穿著課程標準先進理念的教學內容，有助于教師在語言技能、語言知識的教學目標設計之余，合理滲透文化意識和學習策略。
2.3 初中英語學習者分析
筆者在2012年以定量研究的方法，對初中英語學習者可控因素即動機、觀念、策略進行了調查研究，得出了以下與本文研究有關的結論：
首先，相對較成功的學習者有更強的深層動機、管理策略和功能操練策略，同時注意避免母語的影響。其次，初中學生不再局限于只注重語言形式的學習，而是更多地關注語言交流的重要性，注重語言的交際功能。同時，語言形式如詞匯、語法的重要性卻受到一定程度的忽視，教師在突出語言交際功能的同時仍需注意語言的準確性。第三，由于初中學生相對有限的認知水平和尚未完全成熟的心理生理狀況，使得他們更需要教師的示范與指導，才能逐步學會自我管理、有效評價自己的語言學習。例如，盡管他們意識到語言學習過程中計劃、反思的重要性，但卻不能真正落實到學習中，有效管控自己的學習。最后，因動機、觀念、策略各可控因素是有機結合的，初中學生如想提高自己的英語學習成效，需要從多方面入手，強化動機、端正觀念、正確運用策略。
綜上，教師在教學目標設計時，就要考慮到這些因素。重視語言技能的同時不忘語言知識的準確性；學習策略不能僅停留在滲透階段，還要通過反復的運用、監控使之成為學生能運用自如的能力；教學設計應以書為本，但不應只以書為本，尊重學生對文化意識、情感態度的需求，才能產生事半功倍的教學效果。
2.4 教學目標設計在敘寫時可參考的原則
教學目標設計在考慮了課程標準、教材內容、學生情況的基礎上，在最后書寫成文的時候要注意其具體性。綜合德魯克（1954）提出的目標制訂“SMART”原則，即specific（具體的）， measurable（可測量的）， attainable（可達成的），relevant（有相關性的），time bound（有明確的截止期限）和馬杰（1962）提出的行為目標四要素ABCD原則，即audience（行為主體）、behaviour（行為動詞）、condition（行為條件）、degree（表現程度），教學目標在敘寫時需說明誰來完成什么行為，有什么樣的條件，_到怎樣的程度，同時可以通過百分比和形容詞來表示范圍，使教學目標設計有一定的層次性，考慮到學生個體差異。盡量采用可觀察到的、可檢測的行為動詞來代替含糊、籠統的表述。
3 結語
總之，初中英語教學目標的設計在整個教學過程中起著重要作用，它反映出教師對課程標準的理解、對教材的把握、對學生情況的判斷以及對教學活動的合理運用。如果教師能依據課程標準，充分利用教材所提供的教學內容，結合學生學習實際，并用具體化的語言、可觀察的評價來敘寫教學目標設計的話，既能有效提高課堂效率，優化課程教學過程，又能幫助學生掌握語言知識與技能，培養學習習慣和發展積極的情感態度價值觀。
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關鍵詞： 中學英語 語音教學 困惑與出路
一、引言
2002年教育部制定的《小學英語課程教學基本要求（試行）》、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》、《全日制高級中學英語教學大綱（試驗修訂版），都對語音教學提出了不同的要求。在小學不學習國際音標，要求“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”。初中要求“能熟練地運用基本的拼讀規則讀出單音節和雙音節詞”“能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規則和音標讀生詞”“能根據單詞的發音和基本的拼讀規則記憶單詞的拼寫形式”。
2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上……學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”足見語音在語言學習中的地位和作用。
二、文獻綜述
對中國學生的單詞拼寫語料庫的研究和心理語言學分析研究證明，中國學生的拼寫錯誤不僅和不正確的發音有關，而且與詞形知識的儲存有很大的關系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍，2004）。肖旭月（2001）對中國學生的拼寫錯誤進行了心理語言學分析，認為語音表征對中國學生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍（2004）對中國學生的拼寫錯誤通過語料庫進行了再研究和分析，認為中國學生的拼寫錯誤不僅與發音失誤有關，而且與詞形知識的儲存有很大的關系。低水平學生的語音掌握不牢，絕大多數拼寫錯誤屬語音變異錯誤；高水平學習者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學習者中，形素轉換型錯誤較低水平學生為多，不受發音影響的拼寫形式造成了相當大的麻煩。中小學生在語音上存在問題，已經影響到了他們英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發展，甚至影響到了大學階段的進一步學習。
三、問題和歸因
拼讀生詞的能力是語音學習的基礎，是學習英語的鑰匙。學生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語音技能。入門階段拼讀能力的教學會對學生各階段的英語學習進度、效率、學習習慣和自學能力的培養有深遠的影響。然而目前基礎教育英語語音教學的效果與目的相距甚遠。
存在的主要問題有：（1）很多學生學完音標后記不準、認不全。（2）許多學生沒有獨立識詞的能力，學英語靠鸚鵡學舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。（3）朗讀時缺乏語流變音，不能表情答意，一些學生害怕當眾朗讀。（4）不會拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數學生因為不具備拼讀能力，最終導致兩極分化。
其原因有以下幾點。
1.孤立、分散教字母、音標，忽視音素。現行英語教材語音教學內容安排分散且學程長，不利于培養拼讀能力，不能滿足學生的學習需要，使學生從一開始就處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受挫，教學效果差。
2.學生對于最初學習的每個單詞、每一句話都要跟老師重復、模仿。由于記不住單詞和句子，學生不得已用漢字或漢語拼音標注單詞。學生原想學完26個字母，就像自己學會漢語拼音字母可以認讀漢字一樣拼讀英語單詞，但殘酷的事實與良好的愿望相差甚遠。
3.漢字標音的尷尬。由于欠缺語音知識的學習，不懂得英語單詞的拼寫和發音存在一定的映射關系，不會利用一定的規則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔憂的是，英語學習者越來越低齡化。小孩子在剛開始讀書時既要學漢語拼音，又要學26個英語字母，若再加上48個國際音標，則音、形經常容易混淆。當孩子面對這么多單詞時又碰到了發音發不準、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標中文和漢語拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡易音標ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡易音標dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴重影響了正確發音。學生拼寫中國“China”（簡易音標Chīna）時，會寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當作字母拼寫了。
四、國際音標的再認識
制定于1888年的國際音標不是英語語言本身，不是自然規律。國際音標其本身并不發音，每個音標都是人為冠以不同的讀音。48個音標是一種書面符號，通過人的眼睛把書面符號傳到大腦；音是一種聲波，通過人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒有天然聯系。符號本身是無聲的，只看符號，無論符號多好都學不會發音，必須通過模仿別人的發音才能學傳統。
英語國際音標標音錯位，即張冠李戴，用張三的字母標李四的發音，如用/ei/標a的發音，用/i:/標e的發音，用/ai/標i的發音，用/?藜u/標o的發音，用/ju/標u的發音。
英語音標的作用之一是標出哪個字母發哪個音，使人們認識到一個單詞的發音來自哪個字母，但標音錯位極大地打亂了發音和字母的對應關系，使單詞的音標和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發現英語單詞的發音規律。理想的音標符號應該能反映出一個發音來自哪個字母，使人們學會一個音標的同時，知道這個音標是由哪個字母發音的。
五、解決的途徑和出路
退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀60年代期，經過長期潛心研究，反復驗證，1998年初發明了適合我國國情、適合中國人學習特點的英語教學音標，滿足廣大英語學習者迫切需要一種簡便、高效的注音工具——英語簡易音標。“英語簡易音標”以十個基本符號挑戰48個國際音標英語，通過10個符號，直接在單詞上標注，屬直接標音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點，一鉤，一尖等十個符號在單詞上標注，直觀易學。學生見符能讀，見詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學，輕易就能掌握英語語音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見血地揭示了英語的發音奧秘。
參考文獻：
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［3］羅立勝，張菜湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議［J］.外語與外語教學，2002.10：21-23.
［4］王雪文，孫藍.中國學生英語拼寫錯誤再分析［J］.外語教學與研究，2004.4:299-303.
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