時間：2022-05-13 18:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識字教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文是一門基礎學科，而識字是閱讀的基礎。隨著新課改的實施，低年級識字量明顯增多。大量的、抽象的歸類識字對于剛入學的一年級學生來說很吃力。這就決定了識字教學是教學的重難點。每一個學生識字數量的多少、質量的高低將會對他今后的學習有著極大的影響。如何提高識字教學的有效性，我認為教師必須關注以下三點：
一、關注課堂教學的實效
1.要根據教材的特點、學生的實際情況確定明確的教學目標以及教學重難點。(1)學生的學情是不同的。例如有些地區的孩子不存在平翹舌音不分的問題，而有些地區的孩子就存在這個問題，甚至h，f不分，那么在確立重難點時就應該考慮這些特殊情況。(2)一節課的時間有限，完成的目標不可能太多。有的老師三維目標條條在理，面面俱到，好不美觀。比如：①知識與能力：認識12個字，會寫8個字，理解課文內容；②過程與方法：運用多種方法識記生字，書寫生字……③情感態度與價值觀：培養學生怎樣的意識、情懷、愛好。試問在短短的40分鐘里，能完成嗎?答案當然是否定的。如果目標都不能完成，我們何以教學?如果目標都成了擺設，我們又設它何用?因此在教學中我們要確定合適的目標、重難點、知識點、訓練點，扎實地完成每節課的教學任務，達到每節課的有效性。
2.注重教學環節的設計。教學環節應該是流暢的、自然的、有主有次的。識字寫字課堂，應該把識字寫字設為主要環節，其過程也應該循序漸進，環環相扣。有的老師一開始讓孩子們讀了一遍課文時就大談識字方法，緊接著讓學生走馬觀花地識一遍字，然后還沒有來得及讀第二遍就讓學生不看書，拍手讀，結果學生能記住的文字少之又少。
3.不要為了走教案而違背學生的認知規律。老師在課前都會事先備好課，確立自己的教案。但課堂是動態的、變化著的，不可能完全按我們的預設一一來過。有的老師事先設好了教案套路，為了讓學生跟著走，根本不留給他們思考的時間和空間，急急忙忙走教案，跑過場。學生剛開始思考，不到三秒就說：“我知道你們已經思考好了”；孩子們剛開始興趣盎然地讀書，老師就叫停……
4.關注全體學生，讓每個學生都參與到課堂中來。我們的課堂面向的是全體學生，而不是幾個優等生，也不是回答問題的學生。在教學中，經常會發生這樣的情景：一個學生在回答問題，其他的學生自己忙自己的。因此，教學中要關注每個學生，充分調動每個學生的積極性和主動性，使他們都能參與到課堂的教學活動中來，從而達到教學的目的。
二、關注識字教學的過程和方法
識字教學是低年級教學的重難點。孩子們看到一些生硬復雜的漢字，難免產生畏懼感。在識字教學過程中應該注重學生識字的方法。教學中老師們的識字方法可謂是百花齊放，異彩紛呈：隨文識字、拼音識字、音節連帶識字、游戲識字、加減換識字法、動作識字、圖畫識字、兒歌謎語識字……有些老師為了片面追求識字方法的多樣而“花架子”太多，讓人看不到識字教學過程中的真實性，這值得我們反思。其次，教學中還應該注重學生識字的過程。很多老師會選擇讓學生先自主識字，在初讀文時找出生字，再利用各種方法鞏固識字…
整個過程清晰明了，循序漸進，識字水到渠成。同時，關注識字教學的過程還要注意調動學生的學習興趣，學生有了識字的興趣。才能積極主動地認字。為了使學生想學、會學，老師在實際教學中，就必須根據不同的教學內容，幫助學生掌握學習漢字的方法與規律，提高學習興趣和效率，提升識字的能力。
三、關注寫字教學的習慣和細節
在寫字教學環節中，教師應該更多地關注學生的習慣和教學的細節。
關鍵詞：小學語文閱讀教學；指導不到位；耗時低效；缺乏鉆研意識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-242-01
最近，我聆聽了一所“高效課堂學”實驗校的十節研討課。據說是按照“初訂教案――議改教案――上課――評課――反思”的活動程序，很嚴肅認真地開展的一至六年級閱讀課教學研討活動。十節課觀后，頗有些想法，因它反映了目前的小學語文閱讀教學現狀，故作以下幾點思考與整理。
一、識字寫字較為孤立，且指導不到位，效果不好
十節語文課，不論是第一課時還是第二課時，都出現了識字寫字教學，說明大家具有了較強的識字寫字意識。但識字寫字教學很少有隨文識字的現象，大都是通過檢查預習、出示生字卡片或電子教材中的生字表等手法孤立地識字，機械呆板，且平均用力現象普遍。教師沒有針對家鄉方言和平常誤讀的字音進行針對性地重點矯正。同樣，在寫字指導上也不能很好地研究本課所寫的漢字特點和所突出的結構及筆畫、筆順等加以重點指導，或平均用力、或蜻蜓點水、或糊里糊涂寫無目的，或隨心所欲，不夠規范。很少有在“米字格”或“田字格”中引導學生規范地美觀地書寫，并告知結字知識推及一類，以切實提高學生的寫字水平。無怪乎，多年后，學生的字和老師的字都無多大進步，即是如此。
二、閱讀教學，狼奔豕突，雜亂無章，耗時低效
大多數老師進行文本的閱讀教學時，因受一些觀摩課的影響，模仿了一些教法。如，讀中感悟、詞串感悟、音像資料輔助感悟、課外資源補充感悟、引入生活情境體驗感悟等，來幫助學生理解文意。這本來無可非議，但由于教者在對這些感悟手段的運用時，常常喧賓奪主，把讀放于一邊忘記了！其實，讀不僅是“悟”的重要手段，也是閱讀教學的重要目標之一。也有個別老師緊緊抓住“讀”不放，但又不知怎樣“讀”，以反復讀為目的，缺乏層次，缺乏指導，缺乏評價與激勵，缺乏“藝術化”的引導。所謂“藝術化”，就是要善于運用上述的那些方法有效地來助讀；就是要讓學生在理解的基礎上去朗讀，這樣才能讀出感情；學生通過有感情的朗讀再來進一步感悟思想內容，使得朗讀與感悟雙向互促，從而實現理解和朗讀的雙重收獲。如果教者沒有弄清主輔之間的關系與作用，只是機械地模仿，這種教學中的“無我”現象，導致了閱讀教學中的隨波逐流。要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。
如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
三、缺乏鉆研文本的意識，缺乏研讀文本的能力，導致教學中找不到很好的“切入點”，抓不住“主線”，常在教學方法上、小技巧上打轉轉，耍小聰明
一些老師只要一上公開課，不去很好的研讀教材，只顧忙于翻閱教學參考書，或者搜看別人的教案或教學設計，結果在自己的課堂上生吞活剝，課上的很突兀、很蹩腳，給人以走過場的感覺。也有老師已經注意到了研讀文本的重要，但卻不知怎樣抓教材。常見的就是不知抓哪些段落、抓哪些詞句來教學。有的老師認為表現主要內容的段落就是重點段落，其實那倒不一定。有經驗有水平的老師往往抓的段落并不是一般人眼中的那些所謂的主要內容段落，而是那些頭頭腳腳不起眼的段落。別小看這些小段落，利用好它，往往會起到四兩撥千斤之效。它往往是理解全文的關鍵，這個問題解決透徹了，后面的許多問題就如破堤之水迎刃而解。
還有就是抓“詞語”，這也是一種藝術，一種本領。有的老師在研讀文本時認為這個詞好像是重點，那個詞也好像很有意義，結果抓了許多，在教學中都舍不得丟，所以教學起來非常瑣碎，常常因此而拖堂。同時也會使得本來清爽的課堂弄得昏天黑地、師生疲乏。這就需要抓準文中的關鍵詞。關鍵詞并不就是文章的“中心詞”，但它對理解文章的“中心詞”、文章的主題會起到十分重要的作用。它是解決閱讀理解的“切入口”、“突破點”！
比如，本人在教學《第八次》這篇課文時，一改人們習慣抓“蜘蛛結網”、“啟示”這些詞語教學的做法，卻去抓“幾乎”。我由多音字“幾”入手，讓學生查字典、組詞、用“幾乎”造句，在學生理解“幾乎”就是“非常接近”的基礎上，聯系本文中的雷奈克“幾乎喪失了信心”，讓學生在閱讀中探討雷奈克之所以重拾信心究竟是什么原因？很容易就解決了――雷奈克之所以能重拾信心，是因為他本身就具有“堅持不懈、永不放棄”的內在品質，“蜘蛛結網”只是重新點燃其信心的導火索罷了。這樣，就避免了學生對雷奈克重新獲得信心是因為“蜘蛛”的緣故、人不如蜘蛛的錯誤解讀。
活動目的
1、認識漢字：獅子、駱駝、斑馬、丹頂鶴、鸚鵡
2、拓展識字動物類認字：雄鷹等等
3、能結合自己收集的動物玩具，動物卡片，用所學新字。詞講一個故
事或者說一句完整的話。
4、能結合自己收集的動物玩具、卡片朗誦表演自編或收集的兒歌。
5、培養學生利用進行拓展識字的能力，激發學生潛在的識字意識，鍛
煉他們的口語表達能力。
活動準備：
1.資料收集，有關動物掛圖，一至二幅，學生自做的詞卡、資料卡、小報等。
2.歌曲磁帶、實物投影儀、動物頭飾、生字卡片、獎品、教師自編短文（同在一片藍天）
教學過程
一、故事導入（播放歌曲）
美麗富饒的松嫩平原，這里是丹頂鶴的故鄉，一望無盡的蘆葦展現在地平線上，姿態優美的丹頂鶴時而嬉戲，時而引頸高歌，時而翱翔藍天翩翩起舞，遠處一只罪惡的獵槍伸向丹頂鶴，砰的一聲，一只丹頂鶴受傷跌進了蘆葦蕩里，它痛苦地掙扎，發出絕望的哀鳴。這時，一個小女孩勇敢的跳進蘆葦蕩抱起丹頂鶴向岸邊劃去。然而，蘆葦下邊的沼澤地使小姑娘越陷越深，在這生死關頭，小姑娘用平身的力氣，托起受傷的丹頂鶴，丹頂鶴得救了。可是，勇敢的小女孩卻永遠沒有回來。
二、觀察圖畫
1、圖上畫了什么？教師出示生字。
三、學習生字
1、拼讀正音。
2、分析字形。A、讀一讀。B、小組自組學習。C、游戲一：做找朋友游戲。
游戲二：帶上頭飾表演，鞏固所學生字。
四、拓展識字
提問：1、你還喜歡哪些動物？
2、你喜歡它的什么？叫聲、動作、生活習性。
提問：1、你收集了什么動物資料？新認識了哪些字？
2、小組交流。
3、班上匯報。
提問：4、現在你最想對你的心朋友說些什么呢？
五、學生讀短文，根據你自己的理解作畫。
1、老師指導讀段文。
2、學生有感情的讀短文。
3、學生理解做畫。（回家請家長評議）。
【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；教學實踐
1 識字寫字較為孤立，且指導不到位，效果不好
生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感。提高識字效率。①再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗巾，學生理解了“染”字左上方的“氵”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義；②調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：“我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃”；“我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜”；“玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯”；“玉米是長在土里的……。”這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“玉”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息景，拓寬了學生的視野。
2 閱讀教學，狼奔豕突，雜亂無章，耗時低效
大多數老師進行文本的閱讀教學時，因受一些觀摩課的影響，模仿了一些教法。如，讀中感悟、詞串感悟、音像資料輔助感悟、課外資源補充感悟、引入生活情境體驗感悟等，來幫助學生理解文意。這本來無可非議，但由于教者在對這些感悟手段的運用時，常常喧賓奪主，把讀放于一邊忘記了！其實，讀不僅是“悟”的重要手段，也是閱讀教學的重要目標之一。也有個別老師緊緊抓住“讀”不放，但又不知怎樣“讀”，以反復讀為目的，缺乏層次，缺乏指導，缺乏評價與激勵，缺乏“藝術化”的引導。所謂“藝術化”，就是要善于運用上述的那些方法有效地來助讀；就是要讓學生在理解的基礎上去朗讀，這樣才能讀出感情；學生通過有感情的朗讀再來進一步感悟思想內容，使得朗讀與感悟雙向互促，從而實現理解和朗讀的雙重收獲。如果教者沒有弄清主輔之間的關系與作用，只是機械地模仿，這種教學中的“無我”現象，導致了閱讀教學中的隨波逐流。要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。
如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
3 缺乏鉆研文本的意識，缺乏研讀文本的能力，導致教學中找不到很好的“切入點”，抓不住“主線”，常在教學方法上、小技巧上打轉轉，耍小聰明
一些老師只要一上公開課，不去很好的研讀教材，只顧忙于翻閱教學參考書，或者搜看別人的教案或教學設計，結果在自己的課堂上生吞活剝，課上的很突兀、很蹩腳，給人以走過場的感覺。也有老師已經注意到了研讀文本的重要，但卻不知怎樣抓教材。常見的就是不知抓哪些段落、抓哪些詞句來教學。有的老師認為表現主要內容的段落就是重點段落，其實那倒不一定。有經驗有水平的老師往往抓的段落并不是一般人眼中的那些所謂的主要內容段落，而是那些頭頭腳腳不起眼的段落。別小看這些小段落，利用好它，往往會起到四兩撥千斤之效。它往往是理解全文的關鍵，這個問題解決透徹了，后面的許多問題就如破堤之水迎刃而解。
還有就是抓“詞語”，這也是一種藝術，一種本領。有的老師在研讀文本時認為這個詞好像是重點，那個詞也好像很有意義，結果抓了許多，在教學中都舍不得丟，所以教學起來非常瑣碎，常常因此而拖堂。同時也會使得本來清爽的課堂弄得昏天黑地、師生疲乏。這就需要抓準文中的關鍵詞。關鍵詞并不就是文章的“中心詞”，但它對理解文章的“中心詞”、文章的主題會起到十分重要的作用。它是解決閱讀理解的“切入口”、“突破點”！
比如，本人在教學《第八次》這篇課文時，一改人們習慣抓“蜘蛛結網”、“啟示”這些詞語教學的做法，卻去抓“幾乎”。我由多音字“幾”入手，讓學生查字典、組詞、用“幾乎”造句，在學生理解“幾乎”就是“非常接近”的基礎上，聯系本文中的雷奈克“幾乎喪失了信心”，讓學生在閱讀中探討雷奈克之所以重拾信心究竟是什么原因？很容易就解決了――雷奈克之所以能重拾信心，是因為他本身就具有“堅持不懈、永不放棄”的內在品質，“蜘蛛結網”只是重新點燃其信心的導火索罷了。這樣，就避免了學生對雷奈克重新獲得信心是因為“蜘蛛”的緣故、人不如蜘蛛的錯誤解讀。
根據學校的總計劃，以教導處的教學計劃為指導，以自主互助學習型課堂為重點，以新的教育理念為指導，以關注語文教師的專業化發展和學生語文素養的形成為目標，加強教學的研究，努力提高新形勢下的小學語文教學質量。做到勤學習、重研究、多交流，促進新課程改革順利進行，全面提高教學質量。
教研工作重點：
以自主互助學習型課堂為主，重視引導學生掌握語文基本知識和基本技能，打好語文學習的基礎；培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣；搞好低、中年級閱讀教學的銜接工作。本冊語文教學的重點還是識字與感情朗讀。因此，和上學期一樣，如何采用各種形式幫助學生識記漢字，提高識字、朗讀能力仍然是本學期本教研組的工作重點，但本學期我們還將加強小練筆的力度，做好低段作文的指導工作。教學工作圍繞組內校本研究的課題——“低段學生自主學習能力的培養”開展。
教學措施：
1、加強“課標”教材的研讀，多渠道開發和利用語文課程資源。
2、進行集體備課，領悟教材精髓，注重教學質量，講究課堂實效，培養學生自主學習能力。
3、扎實抓好課堂常規，提高效率。
4、培養閱讀習慣，形成好讀書的風氣。
具體實施方法：
一、課堂中，采用各種形式幫助學生識記漢字。
1.反復呈現，加深印象。在課堂識字教學中，將本節課要識記的生字，反復出現，以加深印象。
2.突出生字，刺激感官。識字過程中，采用多種形式突出生字，來刺激感官，記憶生字。
3.發現規律，引導自主。好多漢字有一定的造字規律，可以引導學生去發現這些特點與規律，找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發學生學習漢字的興趣。
4.看圖認物，聯系生活。有些漢字與學生的生活有著密切的聯系，它往往能反映孩子們的學校、家庭生活。在教學時，可以把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。
5.創設語境，鞏固漢字。在教學中，多創設語境，讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思。
6.穿插游戲，激發興趣。
（本學期將加強第5條的實施力度，作為教學措施中的重點）
二、加強課外閱讀，在具體的語境中識字。
1、在好詞好句的積累過程中認、記生字。
2、選讀《小學語文經典讀本》中的部分文章。
3、閱讀課外讀物。
4、指導學生閱讀的方法，推薦部分書目，擴大學生閱讀的面。
三、采用各種形式進行朗讀指導、訓練。
工作安排：
二月份： 制訂教研計劃，確定教研工作重點，商討具體措施；
確定組內校本研究課題的選題；
備好教案。
三月份： 組內教研；
學習課程標準，交流心得體會；
就“如何培養學生興趣，調動學生學習動機”進行討論，簡單交流；
常規檢查，抓好作業質量
組內組織聽評課，李蓓蓓：識字教學；林玉梅：第二單元：蠶姑娘。
四月份：組內教研
就“課堂問題的設計與落實”進行討論，簡單交流；
期中考試分析；
組織年級組內教師閱讀教學研究，重點針對朗讀指導。
組內組織聽評課，孟凡芬：狐假虎威；于卉：木蘭從軍。
五月份：組內教研；
組織組內教師進行識字教學研究并進行反思交流。
組內組織聽評課，林玉梅：識字教學，李蓓蓓：學棋
六月份： 制訂復習計劃，開展全面復習；
一、小學語文多媒體識字教學的重要性
處于識字階段的小學生都是在認知的懵懂時期，對于知識學習的理解程度和掌握程度都有限。隨著時代的不斷進步，傳統的教學方式已經不能滿足現代孩子的需求。教師合理利用多媒體教學資源，不僅可以改善課堂上乏味無聊的氛圍還可以增加師生之間的互動交流，培養良好的師生感情，提高教學質量和學生學習效率。漢字是固定的筆畫和發音，但是通過運用多媒體教學變得活靈活現，這是一個化靜為動的過程，也是一個由難變易的過程。多媒體教學形式的出現，對于廣大小學教師來講不用再拘泥于教案的教學模式，可以自由發揮專長，在繁重的工作中尋求適合自己的教學方法，提高教學質量。對于學生來講，晦澀的生字變得有樂趣，進而產生學習興趣，加深了記憶力，激發了學生的無限的想象力和創造力。
二、改革創新型的識字教學
小學生自制能力相對較弱，容易受到外界因素影響，課堂上注意力也不能完全集中，所以小學老師識字教學的關鍵就是調動孩子的積極性，集中學生的注意力，讓識字學習變得輕松有趣，運用多媒體教學正好能夠起到這一作用。
1.多媒體音樂教學法
處于識字學習階段的學生年齡較小，如果小學老師只是簡單的把生字羅列在黑板上，刻板的想通過反復朗讀來強化記憶，很難讓學生留下深刻印象，即便課堂上記住了也是暫時性記憶，很可能過幾天就會出現遺忘現象。音樂教學法可以根據漢字特征采用兒童音樂的旋律將漢字改編成兒歌，再加上多媒體上圖片和動畫的搭配，兩者互相搭配，不僅可以享受優美的音樂還可以加深識字學習的印象。
2.多媒體動畫游戲教學法
愛玩游戲是孩子的天性，很多孩子對游戲上的人物名字以及游戲裝備名稱張口就來。這是一個潛移默化的學習過程，更多的是興趣充當了教師的角色。例如設置闖關游戲，認識五個漢字可以闖一關，闖關過后屏幕上會為闖關成功者播放煙花爆竹綻放的動態圖片作為獎勵，這樣的闖關獎勵，會激起孩子們的學習斗志，讓孩子自主學習。
3.多媒體故事教學法
中國的文字有很多筆畫相似之處，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，這都是學生識字過程中容易混淆的。這時可以利用多媒體，采用小學生喜歡的卡通人物，根據容易混淆的漢字特點編排小故事。例如：“王”和“主”，可以選用喜洋洋和美羊羊為主人公編排小故事：喜洋洋喜歡自由自在，是自己內心世界里面的王者，但是它為了保護柔弱的美羊羊，必須要努力一點、堅強一點、由自己世界的王變成草原的小主人。通過這樣的方法不僅可以達到識字的目的還能夠開發學生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事，將以前學習的漢字進行故事編排，鍛煉學生的語言組織能力，為以后高年級作文學習打下良好基礎。
4.謎語識字法
小學生因為處于懵懂時期，好奇心比較強。謎語學習既可以滿足學生的好奇心還可以達到教學的目的。在利用已經學習過的漢字的基礎上，根據字形結構簡單的制作謎面，例如“碧”可以簡單的制作謎面為“王”“白”二人“石”上坐.這樣既可以加深對以前學習知識的復習鞏固還可以采用聯想記憶法記住新學習的漢字，可謂一舉兩得、雙管齊下。
在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的一節課內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著主次、輕重之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。
教學蘇教版《識字1》：
我出示課件，讓學生欣賞春天的美景，把看到的說一說，并趁機出示有關的詞語。一切都像原先規劃的那樣推進，我感到很滿意。
“老師，我覺得第一排的第一個詞語春天用的不恰當。”愛插嘴的潘洛雨把手伸到我鼻子脫口而出。班上嘩然！頓時好幾只手舉起。
生1：第二排寫的是春天的植物，第三排寫的是春天的動物，第四排寫的是春天的花，而第一排不知道寫的是什么？
生2：其實識字1都是寫的春天的詞語，“春天”這一詞語范圍大，放在第一排不合適。
生3：老師，如果把它換一個詞就好了，但也要寫春天的，而且必須與“風”“雨”有關。
出人意外的問題，打亂了原本正常的教學步驟。憑著多年的教學經驗和應變能力，一個很好的補救念頭閃現在我的眼前。我對學生大力表揚，隨即我調整了設計，把原先的“品讀”改為“換詞”。這下教室里可熱鬧了：“春日”“春雷”“春光”…… 當有學生說到“春雪”時，有學生反對：“雪是冬天的象征。”“雖然春天也有雪，但用在這里不恰當。”這時，有學生說：“這樣換上去很協調，可以把‘春天’一詞寫在最上面。”
學生通過讀書思考，不僅意會了“春天”這個詞的意思， 調整了原先的教學預案，進一步拓展學生思維的空間，不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質疑，他們自己發現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。
二、環節的推進可以在生成中隨機“調整”
預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放性地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。 如在教學《狐假虎威》一課：
【我的“學生背景”】 狐貍的狡猾是顯而易見的。
小朋友，“狐假虎威”的意思你們都理解了，狐貍和老虎給你們留下的印象深刻嗎？誰給你留下了最深刻的印象？
生1：狐貍。我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。
生2：我喜歡狐貍，因為它很聰明，很機智，會想辦法，這是一只善于動腦的狐貍。
【出人意料之外的回答，本來平靜的課堂一下子就像炸開了鍋，學生們分成了兩派，我被這場面驚呆了，但我清楚，這是同學們主動參與學習的結果，他們的激烈爭論比我做n次解釋都管用。于是，我暫且放下我精心準備的教案，調整了自己的教學，給他們充足的時間，任他們爭得臉紅耳赤。】
正方：我不喜歡狐貍，它腦筋骨碌一轉就有一個壞主意。
反方：我喜歡狐貍，因為狐貍的生命要受到危險，這一種自我保護。只能說明老虎笨。
正方：我認為狐貍很狡猾，它腦子里盡是一股壞水。因為它自己沒本事，它是借老虎的威風把小動物們嚇跑的。
反方：我認為狐貍比較聰明，在這篇課文中老虎想吃狐貍，狐貍斗不過它，它只有想辦法用智慧戰勝老虎，這樣才能保住自己的性命，自己才能不受到傷害，這實在是沒有辦法的，是情況所逼。
正方：我不同意你的觀點，剛才你說得對，在我們生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。《狐貍和烏鴉》這一課我們學過，能說那只狐貍聰明嗎？也是沒有辦法的辦法，是情況所逼嗎？
正方：我同意他的觀點，那只能叫“狡猾”。因為它靠花言巧語騙取別人的食物。別人是通過勞動獲得的，它是不勞而獲，像這樣的故事我在課外書上看到許多。
正方：也就是說，狐貍遇到危險善于動腦的精神固然值得我們學習，但花言巧語騙人的詭計我們應該看穿。
……
上述教學環節的即時調整，更利于拓寬、深化教學目標。同樣，當我們事先預想的環節與學生的意愿、當時的環境相悖時，我以為完全可以舍棄不用。因為學生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應是完善教學過程的動態生成性資源，教學環節的推進必須納入這些變化的學情，語文課堂才會有提升，才會煥發出鮮活的生命的氣息，實現課堂的自我超越！
一、創設自主互動、情趣盎然的課堂教學環境
1、創設情境導入課堂。語文教學專家呂志范在《一個老老師的話》中寫道“課堂教學是一種特殊藝術。這不是翻翻課本，寫寫教案所能代替或交差的。因為，它要創設某種意境氛圍和格調—境；它要表露某種情感、情緒、情趣—情；它要傳遞某種意念、思想、觀點、法則—意；它要培養某種應用、操作、實踐能力—能；它要進行某種習慣、方技能的指導—法。”因此，在識字教學過程中，要重視創設一種接近學生生活原則的教學情境，讓學生產生興趣，從而積極主動地去識字。比如：一年級下冊《識字1》（語教版），教師可采取編故事的情境導入，從而激發學習的興趣。師：同學們，有一天，倉頡到朋友家做客，主人非常熱情，拿出魚和羊來招待他，這魚和羊的味道都非常鮮美，他就把“魚”字和“羊”字合在一起造出了“鮮”字。此外，還可利用“開火車”、“考考你”、“找朋友”、“兒歌”等形式導入識字課，從而激發學生主動識字的興趣和欲望。
2、創設自主互動學習的空間。葉圣陶先生說過：“教學，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”。在教學中如果只是教師唱獨角戲，縱然精彩也必乏味。教師要牢固樹立學生是學習主體的思想，切實備好“學生”這一環節，使學生始終處于一種積極的學習習慣養成中。如在教學“爸、媽、早”等字，我們先把它分成“父、馬、十、馬、女、日”做成卡片，先讓學生認讀自己卡片上的字，分成兩組，然后讓學生自由結合找各自的朋友。也可把這幾個字和對應的拼音各寫在一張卡片上，先讓學生找朋友，最后把拼音去掉，請小伙伴指著卡片互相讀，這樣，既培養了學生合作、探究的意識，又讓學生利用學具自主識字，會讀會認，享受到自主學習的樂趣，成為自主學習的主人。
二、利用多種識字方法，調動學生多種感官
在識字教學中，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的，因此，采用多種識字方法，可激起學生識記字音、字形、字義的興趣。具體方法有：
1、集中識字法。集中識字，就是“先識字，后讀書”。一般是指在讀寫課文之前先把生字集中起來學，學完后再讀課文。這種識字法是以解決字形為中心去建立形、音、義的統一聯系，突出漢字的構字規律，若能盡早地把識字的規律性知識和方法教給學生，可以提高識字效率，有助于培養學生的獨立識字能力。比如，“芳、房、防、訪、放”這組字中，“方”是他們共同具備的最基本的部分，其基本字，也是它們的共同讀音，即聲旁。由此可見，在教學中，我們先學會“方”字，再學會所帶出的其他字（芳、房、防、訪、放等）就容易多了。
2、分散識字法。分散識字法就是分散教，集中練，邊學字，邊閱讀。生字隨課文分散出現，結合課文來教，故又稱“隨課文識字法”。這種識字法通過學習課文，既鞏固了生字詞，又進一步領會了字詞的運用。這樣有利于把課文中的語言變成學生自己的語言，為培養學生的讀寫能力打下良好的基礎。
3、注音識字法。注音識字主要是以漢語拼音為工具，寓識字于學漢語拼音讀物之中，使閱讀、寫作提前與識字同時起步。由于學生利用拼音工具在閱讀中獨立識字，識字數量大大超過規定的指標，在提前讀寫中贏得了識字的高速度，有利于學生認識常用漢字。
4、猜謎語識字法。猜謎語是小學生喜聞樂見的游戲，因此，在字形教學上也可派上用場。如教學“告”字，老師可讓學生記憶：“一口咬斷牛尾巴”。“碧”字也可以這樣記：“一個王爺爺，一個白爺爺，同坐一塊石頭，共看藍天白云”。“伐”字也可這樣記：“你我各一半”。
5、游戲識字法。學生學習漢字這種抽象的概念符號時，如果單一地教識漢字，會感到枯燥。所以，識字時應與學生自發自愿的游戲活動相結合，才能取得事半功倍的效果。“我來編字謎游戲”，學生擊鼓傳花、花傳到誰就由誰來抽字卡編字謎，讓學生展開想象，說出自己觀察的印象。學生說出：“坐”，兩個人坐在土皮上；“尖”，一字生得巧，一頭大來，一頭小；“大”，一個人伸開雙臂；“夕”，多字少一半……
這樣，學生在游戲中有充分的自由，沒有任何壓力，學習的興趣就更加濃厚。
三、多認少寫，盡快實現獨立閱讀
一、創設合理的識字情境
低年級的學生初涉浩瀚的語言文字，自然對此有著強烈的興趣，許多字不認識，許多詞語不明白，對未知世界好想弄個明白，對語言文字充滿了好奇，若創設一定的情境，激起他們的熱情，就能使其全身心的融入識字教學的過程中，把枯燥無味的識字當作一件很好玩的事。所以我把握住這一點，結合漢字的構字，發展，演變的過程，學習一些漢字，讓他們感受到漢字真正的樂趣，同時進行語言實踐，如讀課文中的兒歌、古詩、童話等，讓小學生感受其音韻美，寫字中感受漢字的形體美，從而來培養激發他們劉祖國母語的興趣和認同感。
(一)看實物識字：如第一冊的“手”“足”又“傘”字就像一把傘，孩子很感興趣而且對字形的識記也加深了印象。
(二)看圖識字：如第一冊二課中提到的許多象形字，通過對圖畫的觀察，認識漢字的演變過程，就會牢固記住這些字。
(三)動作演示法：如第“看”字用手放在眼睛上遮陽光，做看的動作，一演示，學生就能記住了。又如，拿另外可以通過講故事，聽音樂，投影展示等方法來創設識字情境，讓他們活潑好動的天性運用到識字過程中來。
二、教給學生靈活的識字方法
“授人以魚，不如授人以漁”，學會固然重要但會學才是根本。只有當學生掌握了識字的方法后，才能自主識字不只是擺擺形式。自主識字是建立在學生能識字，想識字，會識字，堅持識字的基礎上的主動學習。自主識字時可采用自讀、互讀、互聽，利用兒童喜歡挑刺和好表現的特點鼓勵學生積極發現他人在自主識字中的錯誤并及時充當“小老師”正確地讀一讀，使拼讀的學生和聽的學生進入最佳的識字境界，以提高自主識字效率。我們常用的方法有很多：
1 加一加：字加字成新字，寧加偏旁，字加筆畫成新字。
2 減一減：如字減一部分。
3 熟字換偏旁。
4 猜謎語。
5 對比識字。
6 會意識字。
7 聯想，編故事識字。
當然，我們要根據不同漢字本身的特點去引導他們運用恰當的識字方式來識字。遵循漢字的構字規律進行識字。劉于象形字的教學應該抓住其象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解字意，記憶字形；對于會意字的教學，一定要注意分析字形結構及其意義，學生通過觀察分析，能夠悟出其構字道理，有益于形成獨立識字的能力；對于形聲字的教學要利用聲旁表音，形旁表意的特點，幫助學生建立起音，形，義的聯系，從而增強學生學習漢字的興趣，體會漢字無窮的意趣，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。
三、拓展識字途徑
1 利用學生名字識記。(發作業本)
2 利用生活學學習的房間資源。(壁板，畫)
3 取得家長的配合。
4 鼓勵孩子多渠道識字，電視，廣告牌，街頭標語，超市等。
5 各種書籍報刊等。
作者單位：四川省綿陽經開區富臨實驗小學。
遭遇錯誤 領略精彩
陳海英
新課程背景下的數學課堂每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成。這就要求教師從關注預設教案，走向關注學生、學情。讓課堂教學在動態生成中得到完善，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
例題：一個倉庫原有大米1500袋，運走3/5，還剩多少袋?學完后我出示了一道練習題“一根鋼材長5/8米，用去一些后還剩1/4，還剩多少米?”有位學生解答時，他竟然列出了5/8×(1－1/4)的算式。當時，我真想斥責他幾句：“就知道照葫蘆畫瓢，就不能動動腦子想一下?”可轉念又一想，這樣做只會打消他的積極性，何不將錯就錯，來個借“題”發揮，效果豈不更好?于是我若無其事地啟發學生說出他的思考方法，并讓他列出數量關系式，接著再引導學生認真觀察，仔細審題，逐一分析對比，并畫出線段圖幫助其明確題中的已知條件和要求的問題，然后進一步地反問道：“(1－1/4)”是表示剩下的幾分之幾嗎?到底剩下幾分之幾呀?學生恍然大悟，立即改正了錯誤，列出了正確的算式，臉上也露出滿意的笑容。
然而。我并沒有就此作罷，再采取“反面糾正法”，進一步問學生：“如果他原來列的式子是一個正確的算式，那應當怎樣改變題目里的條件?”這一問，打開了學生的思維，“只要把題目里的‘一些后還剩’這些字去掉就可以了。”“如果不改變題目中的條件，那么應當怎樣變換題目里的問題才能符合他原來的算式?”這一提問，再次點燃了同學們思維的火花，使他{¨沉浸在解題的歡樂之中……
反思：在教學中常出現這樣出錯的情況，那教師該怎么處理呢?教師切不能武斷地打斷學生的思路，而是應給學生充分“申訴”的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創新因素，細心呵護學生創新的萌芽，適時、適度地給予點撥和鼓勵，使其真正得到發展，為課堂教學增添活力和精彩。
【關鍵詞】信息技術；課程整合；樂學氛圍；素養提升
信息技術與其他學科的綜合運用和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。現代信息技術的不斷發展，改變著人們的生產、生活、工作和學習方式，信息化正在成為世界經濟和社會經濟發展的共同趨勢，并對人才培養提出了新的要求。信息的獲取、處理、應用能力將作為現代人最基本的能力和素質標志，成為新世紀的人才培養的標志。實踐證明，信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并且越來越發揮著極其重要的作用。在農村小學語文教學領域引入這種輔助教學后，合理運用現代信息技術，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎。有效利用信息教育技術，豐富語文課堂教學形式，提高課堂教學效率，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提升了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發了學生內在因素，發揮了主體作用，從而提高了學生自學能力和分析問題、解決問題的能力。與此同時，切記正確應用信息技術，防止在語文課堂教學中出現一些低效甚至無效的整合。
1 合理運用現代信息技術，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎
備課是教學的重要環節，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學法，提高教學實效的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少 再加上農村孩子見得少，這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。可是，現在的農村小學教師教好幾個學科，工作量大，備課手寫麻煩，于是把好多有用的內容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應付檢查，根本起不到應有的作用。我認為電子教案就可以解決這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網查閱優秀教師的教案。網上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據自己學生的實際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，就參考利用網上的好幾種教學設計，備出了適合自己學生的教案。導入用圖片，學文用投影，朗讀用錄音。在學生基本了解課文內容的基礎上，借助課件，讓學生體會大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認識了各種各樣的車輛以及它們的用途，達到了預期的教學目的。我一直堅持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學做好了充分的準備，為提高教學質量打下了堅實的基礎。
2 有效利用信息教育技術，豐富語文課堂教學形式，提高課堂教學效率
2.1 創設生動活潑的學習情境，激發學生學習興趣
心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。小學生天真、稚氣， 好奇， 喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時，應根據教學內容， 選用適當課件， 配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。比如我在教學《問銀河》一課時，學生對于天文知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學生過高的學習興趣，注意力難以集中。導入時我問學生：“你們見過銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學生說銀河就像一條大河，有的說銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學課件，展示有關銀河的圖片，讓學生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時間內，就把學生帶入到神秘的銀河世界，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性， 使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。
2.2 運用現代多媒體信息技術，使教學方式生動形象
運用現代多媒體信息技術，使教學方式形象生動，有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。例如我在教學北師大版小學語文第二冊《燕子媽媽笑了》一課時是這樣做的：
[師：同學們，今天老師給大家帶來一段好看的視頻，想不想看？請你仔細去看，邊看邊聽，然后說說你聽到了什么聲音？看到了什么景象？
學生自由說
師：同學們看的認真，聽的仔細。那么你們知道燕子媽媽是怎樣教他的孩子認真觀察的嗎？這節課就讓我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。這節課同學們如果能認真學習，一定還會有更多的收獲。
師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個調皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。
生圈字讀字]
又如在教學北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，識字教學片段中[師：剛才，老師看到同學們讀課文的時候很認真，那么，你有信心把本課的生字學會嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車向我們開來了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。
師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認讀。
師：現在，小汽車把生字詞丟下跑了，你還能認識它們嗎？指名認讀詞語、生字，并把好的識字方法告訴大家。
師：認識了本課的生字，相信大家一定會把課文讀的更好。]教師通過多媒體課件的演示，激發了學生的學習興趣，充分調動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學生識字教學這一重點，完成了識字教學任務，提高了學生的思維能力，想象能力和創新能力，極大的提高了語文課堂教學的有效性。
2.3 運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題，并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。
2.4 利用計算機動畫的特點，突破教學重難點
小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說作為課前的導入。另一方面，也可以通過動畫再現課文當時的情景。
2.5 發揮計算機儲存信息的優勢，培養學生的探究精神
多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。
另外，網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學的工具、教學的資源、教學的環境，把握好網絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優化。
3 正確應用信息技術，防止在語文課堂教學中出現一些低效甚至無效的整合
信息技術與學科課程的整合就是教學資源和教學要素的有機集合，是改革基礎教育教學模式、教學方法和教學手段的重要途徑。運用系統方法，通過相互的結合、滲透，整體協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響。而信息技術與語文課程的整合是新課標的要求，更是信息社會發展的必然趨勢。但筆者發現在語文課堂教學中出現了一些低效甚至無效的整合。確實，由于地域的差異和農村師生自身信息素養的因素，在信息技術與語文學科的整合過程中，也出現了眾多不必要的問題和現象。
3.1 內容選擇不當，造成課堂華而不實
我們曾經聽過不少這樣的信息技術應用課：在信息技術的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。感官效果是不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達到應有的教學效果，有時還會導致課堂失控。這種“花瓶”現象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關。面對形式多樣的信息技術，面對信息技術帶來的豐富資料，我們要根據教學需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術在課堂應用中的“花瓶”影響。
3.2 利用時機不適，有扼情感的培養與發展
適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是說多媒體要在最合適的時候進入教學環節。在教學過程中要特別注意把握“火候，”適時地運用多媒體，達到手段與效果的有機統一。別誤以為多使用媒體課件，對學生的情感推進會有促進作用，卻不料學生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對媒體課件的調節作用非但不適應，還有些迷惘或出現濫竽充數的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態，這時使得教師進退兩難，很難去控制課堂局面。
3.3 缺乏應用技能，導致課堂模式僵硬
一、主要工作和成績-小學二年級上冊語文期末工作總結_二年級上冊語文工作總結
我嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，尤其是在備、講、批、輔等方面，兢兢業業，從不敷衍了事，并堅持做好培優扶差工作。
1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。能圍繞本課時教學目標、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記。
2、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目標明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關。 小學二年級上冊語文期末工作總結_二年級上冊語文工作總結
3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業不做。
4、抓好培優扶差工作。我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵。 小學二年級上冊語文期末工作總結_二年級上冊語文工作總結
5、通過一學期的努力，學生達到了開學初制定的學習目標，掌握了以下知識：
⑴認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
⑵學會了使用音序查字法，學生有了獨立識字的能力。
⑶大部分學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
⑷通過學習能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成了愛護圖書的習慣。
⑸認識了課文中出現的常用標點符號。學會了使用句號、問號和嘆號。
⑹通過這學期里口語交際訓練，學生有了愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
⑺ 在語文教學中對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
二、存在不足與今后打算
1、學生發展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；
2、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確；
1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。要學好漢語拼音。
2、學會a o e三個單韻母，認清形，讀準音。
3、認識聲調符號，在教師指導下正確認讀帶調的三個單韻母。
4、會在四線格內抄寫a o e三個單韻母。
教學重點：a o e的發音和韻母帶調讀。
教學難點：e的發音及a o e的第二聲和第三聲。
課前準備：投影片和字母卡片（帶聲調，不帶聲調）
課時目標：知道學拼音的用處，學會單韻母a，認識聲調符號，在老師的指導下學讀四聲。
教學過程：
（一）談話揭題。
小朋友，從今天起我們要學習漢語拼音了。漢語拼音的用處可大了！能幫助我們識字、讀書，還會說一口好聽的普通話，想學嗎？大家一定要用心地學。
我們一起來學首兒歌：學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！
（二）教學單韻母a 。
1、看圖說話引出a：說說圖上畫了誰？她在干什么？
學說圖意：小朋友學唱歌，a a a。教師范寫a。
2、你們瞧！圖上的小朋友唱歌時，嘴巴是張得大大的。
3、教師示范發音，學生聽音，看口形。學生模仿發音，教師邊檢查邊領讀。
4、發音要領：發音時嘴巴張大，唇形自然，聲音響亮。教順口溜：張大嘴巴，a a a。
5、看投影片記字形。
覆蓋a 的字形，與小姑娘的頭部重合。看看 a 的形狀像什么？（ a 像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。）抽拉投影片，使 a 和小姑娘頭部分離。
用兒歌幫助記字形，“圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是a a a 。”
（三）教學a的四聲。
1、單韻母a的頭上常有四頂不同的帽子。（出示）它們戴上不同的帽子，讀起來的聲調也就不同了。這四頂帽子就是“聲調符號”，我們根據符號讀韻母。
2、ā戴上了第一頂平平的帽子，就是第一聲，讀音也是平平的。（教師發音，學生跟讀。）
á戴上了第二頂從左下到右上的帽子，就是第二聲。讀的時候就像有人問你話，沒聽清時，你會問：“á，你在說什么？”就是這個音。領讀，模仿，輕讀，讀準á。（用手勢助讀。）
ǎ戴上了第三頂帽子，就是第三聲。音又不同了，由高到低再到高，形狀像個鉤。（教師發音，學生跟讀。）
à戴上了第四頂帽子，從左上到右下的帽子，就是第四聲。我們讀時聲音要從高到低，就像驚嘆：“à，你來了！”
3、學生以手勢助讀，也可以用簡明確切的兒歌幫助記憶。
（四）指導看書，讀書。
1、指導看書。今天我們學習的內容在書上什么地方？（翻開課本，找到漢語拼音第一課。）
2、邊看圖邊讀課文。集體反復練讀2-3遍，再指名讀。
（五）學寫單韻母a。
1、認識四線格。我們學會了a的讀音和四聲，還要學會寫a。（出示四線三格，讓學生數一數有幾根線幾個格子。三格，就好像是三層樓房。記住，a就住在二樓。寫的時候要碰到上下線，而且要一筆寫成。
2、教師范寫，學生書空。
教師邊寫邊講，注意：a要一筆寫成，先寫半個圓，就是小姑娘的頭和臉，連上去再寫一筆豎彎，像條辮子，最后向右邊稍彎一點兒，不要太長。
3、學生上黑板試寫a，講評。
（六）鞏固練習。
我們一起來做汽車爬山坡的游戲。
總結：這節課，我們先看圖，說清了圖意；再學習a的發音和聲調；接著我們讀了課文；最后還學習了在四線格中正確書寫a。這樣分四步，我們就把這些內容都學會了。
（七）課堂練習與作業。
1、提醒注意寫字時坐與執筆姿勢。“準備”開始。
