時(shí)間：2022-02-20 02:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革，轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)生活方式，也給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育帶來新的挑戰(zhàn)。近年來，隨著計(jì)算思維概念的升溫，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的呼聲漸起。2012年8月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡稱“教指委”）正式啟動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的申報(bào)，“以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究”等22個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)（教高司函[2012]188號(hào)文件），標(biāo)志著我國新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革正式開始。與此同時(shí)，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)（簡稱“研究會(huì)”）也組織了一批本科與高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題，助推我國新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革。
一年多來，教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”和研究會(huì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題”引領(lǐng)并深化了我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的研究，階段性成果凸顯。無論是對(duì)計(jì)算思維概念的理解與認(rèn)識(shí)，還是將其融入教學(xué)中的實(shí)踐探索；無論是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)其規(guī)律的總結(jié)；無論是對(duì)新一輪改革目標(biāo)及特征的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)其改革思路的明晰與實(shí)施；無論是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系改革的設(shè)計(jì)，還是對(duì)其中具體課程與教材的開發(fā)，都引發(fā)了廣泛且深入的思考、交流、研討和實(shí)踐。
《計(jì)算機(jī)教育》雜志密切關(guān)注新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，于2013年第20期刊出“特別視點(diǎn)”《關(guān)于新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的若干意見》及其《解讀》后，特策劃本期專題。專題收錄的5篇文章是中國鐵道出版社支持資助的教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”和研究會(huì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題”的成果，內(nèi)容突出了“面向應(yīng)用、需求導(dǎo)向、能力核心、分類指導(dǎo)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育規(guī)律和原則。有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育著名專家、教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人，基于多年教學(xué)實(shí)踐與研究對(duì)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的看法與反思；有資深教授基于實(shí)證研究提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類教學(xué)的改革方案；有年輕博士、教授將計(jì)算思維有機(jī)融入本科或高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐探索。我們期望從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的廣大一線教師能分享作者的最新研究成果，繁榮大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究，推動(dòng)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革。
關(guān)鍵詞： 民辦高校 NCRE 大學(xué)計(jì)算機(jī) 教學(xué)研究
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入了社會(huì)生活的方方面面，改變?nèi)祟惖乃季S、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。面向全體高校學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要程度逐漸提高，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”作為通識(shí)型（基礎(chǔ)類）課程的觀點(diǎn)逐步得到教育行政部門與高校的認(rèn)可①。民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程不僅要兼顧“思維”和“技能”的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得國家級(jí)別的資格證書，以提高就業(yè)競爭力。鑒于社會(huì)的客觀需求，經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)，原國家教委考試中心于1994年面向社會(huì)推出了全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），其目的在于以考促學(xué)，向社會(huì)推廣和普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，為用人部門錄用和考核工作人員時(shí)提供一個(gè)統(tǒng)一、客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)②。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦院校，以NCRE為指導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與改革是十分必要的。
1.民辦高校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀
自20世紀(jì)70年代末我國在高校中面向全體非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普及開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，到目前為止，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段“起步創(chuàng)始階段――普及規(guī)范階段――深化提高階段”，其教學(xué)內(nèi)容正在實(shí)現(xiàn)由“基于知識(shí)的技能傳授”向“基于應(yīng)用的思維能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。
隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，辦公自動(dòng)化軟件是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)軟件之一，各高校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)型（基礎(chǔ)類）課程的設(shè)置不盡相同，對(duì)于獨(dú)立院校教學(xué)內(nèi)容多以辦公自動(dòng)化軟件高級(jí)應(yīng)用為主。與此相對(duì)應(yīng)，2013年NCRE考試體系中增加了二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用，很多民辦高校開始了以NCRE為指導(dǎo)的課程改革嘗試。隨著教學(xué)改革的深入，有些高校提出“課證結(jié)合”的教學(xué)理念，授課內(nèi)容以二級(jí)真考題庫為主，要求學(xué)生必須通過全國計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，獲得合格證書。
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)任務(wù)包含學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)，很多民辦高校都加強(qiáng)了公共機(jī)房的建設(shè)，課程全部安排在機(jī)房上課，每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。上課時(shí)使用多媒體教學(xué)軟件，教師端可以通過廣播的方式，讓學(xué)生端實(shí)時(shí)接收教師桌面操作情況，方便教師向?qū)W生下發(fā)教學(xué)文件，收取學(xué)生電子版作業(yè)，也可以通過教師端實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生端的操作情況。機(jī)房中每臺(tái)電腦安裝NCRE二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用模擬考試環(huán)境，有答案解析及自動(dòng)評(píng)分功能，方便學(xué)生自學(xué)和課堂操作練習(xí)。
“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是多數(shù)民辦高校為學(xué)生第一學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，根據(jù)各學(xué)校不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)不同分配的學(xué)時(shí)數(shù)不同，以長春光華學(xué)院為例，大學(xué)計(jì)算機(jī)開課學(xué)時(shí)為44學(xué)時(shí)，為了提高二級(jí)過級(jí)率，在第二學(xué)期初開設(shè)考前輔導(dǎo)課（24學(xué)時(shí)），均在公共機(jī)房上課。
2.民辦高校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性
課程教學(xué)內(nèi)容以NCRE考試內(nèi)容為指導(dǎo)，但為了使學(xué)生快速通過NCRE教學(xué)內(nèi)容逐步演變?yōu)橹苯又v解真題題庫習(xí)題，直接圍繞全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試培訓(xùn)展開，教學(xué)內(nèi)容局限于Word、Excel、PowerPoint三款軟件的具體操作，對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)的講授以基本概念和解題思路為主，在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)通過死記硬背，缺少思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算的正確認(rèn)知和計(jì)算思維的培養(yǎng)，不能滿足信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生的基本要求。
2.2教學(xué)資源缺乏
（1）缺少開放實(shí)驗(yàn)室。雖然教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備能滿足課程教學(xué)需要，大一學(xué)生計(jì)算機(jī)擁有率比較高但沒有達(dá)到100%，民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍但自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我約束能力較差，容易受到周邊環(huán)境的影響，所以集中上機(jī)的操作環(huán)境和交流研討的氛圍是必不可少的。
（2）教材建設(shè)需要加強(qiáng)。多數(shù)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)教材只采用紙本教材，授課時(shí)限制，豐富的教學(xué)內(nèi)容被一再壓縮，缺少綜合案例，軟件操作部分，羅列了詳細(xì)的操作步驟，上機(jī)只需要幾步就能完成的操作，用文字表述需要很繁瑣，簡單的問題復(fù)雜化了。將NCRE二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用考綱融入教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中，需要完善現(xiàn)有的教材。2013年NCRE才增加了二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用，其公共基礎(chǔ)部分考查的內(nèi)容與其他二級(jí)考試的公共基礎(chǔ)部分不完全相同，而且沒有完全符合這門考試的公共基礎(chǔ)部分教材。需要對(duì)真考題庫選擇題進(jìn)行深入分析，分類、提煉、總結(jié)，形成教學(xué)內(nèi)容編入教材。
（3）教學(xué)方法陳舊。課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的工廠化教學(xué)模式，以教師為中心進(jìn)行理論講授、操作過程演示，然后學(xué)生完成課堂練習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學(xué)生，因?yàn)殡S著我國計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)階段的普及發(fā)展，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”，而且學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力與思維能立參差不齊，一刀切、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。對(duì)操作技能部分統(tǒng)一講解，基礎(chǔ)好的學(xué)生有厭學(xué)心理，認(rèn)為一學(xué)就不用那么大費(fèi)周章，面對(duì)考試可以自學(xué)練習(xí)題庫、死記硬背通過考試；對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，會(huì)感覺講課內(nèi)容難于理解，很難在短時(shí)間內(nèi)消化吸收課堂講授的內(nèi)容，每節(jié)課上得很吃力，導(dǎo)致身在曹營心在漢的普遍現(xiàn)象。
（4）考核方式單一。目前，課程考核方式大多是“出勤+實(shí)驗(yàn)+期末考試”，在“課證結(jié)合”的教學(xué)改革中，用NCRE考試成績替代期末考試，雖然也是一種進(jìn)步，但考核方式過于單一，這種終結(jié)性考核缺乏及時(shí)反饋、無法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)效率低下，無法有效地約束學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有形成性考核，教師無法掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來越散漫，雖然第一學(xué)期學(xué)生的出勤率比較高，但第二學(xué)期的考前輔導(dǎo)課程的出勤率就難以控制。
3.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)施方案
3.1兼顧“計(jì)算思維”與“操作技能”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
新版的《基本要求》中明確了大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序開發(fā)、數(shù)據(jù)管理與信息處理，并給出了對(duì)應(yīng)的子領(lǐng)域、知識(shí)點(diǎn)、需要關(guān)注的計(jì)算思維培養(yǎng)重點(diǎn)等內(nèi)容。根據(jù)“課證結(jié)合”教學(xué)基本要求，結(jié)合全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用考試大綱，對(duì)《基本要求》給出的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)體系及需關(guān)注的計(jì)算思維培養(yǎng)重點(diǎn)”內(nèi)容進(jìn)行裁剪和重新組織，設(shè)計(jì)適合民辦高校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的子領(lǐng)域，如圖1所示。
根據(jù)子領(lǐng)域創(chuàng)建知識(shí)模塊，對(duì)真考題庫中的選擇題和操作題做分類、去重，創(chuàng)建模塊題庫資源，并根據(jù)題庫資源及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。
3.2完善教學(xué)資源建設(shè)
開發(fā)多媒體教材。隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體教材初露端倪，將抽象的內(nèi)容、操作步驟等的講解用多媒體的方式體現(xiàn)，這樣不僅能減少紙本教材的厚度，還能增加教材中涵蓋的內(nèi)容，為學(xué)生自學(xué)帶來方便。
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”盛行之時(shí)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢源罱ňW(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑和輔導(dǎo)。沒有網(wǎng)絡(luò)開課權(quán)限的教師還可以通過超星云舟平臺(tái)創(chuàng)建課程專題，添加文本、圖片、視頻、音頻等富媒體教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，跨校學(xué)習(xí)。
3.3采用現(xiàn)代化教學(xué)工具
將現(xiàn)代化工具應(yīng)用到教學(xué)中，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用個(gè)性化教學(xué)，使教學(xué)模式改革實(shí)踐成為可能。
操作視頻的錄制。專業(yè)的視頻編輯軟件很多，不易于短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，常用的視頻軟件有屏幕錄制專家和Camtasia Studio?！癈amatasia Studio軟件（錄制操作視頻）+手機(jī)（錄制音頻）”組合是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的解決方案。視頻編輯軟件實(shí)現(xiàn)操作視頻的錄制及編輯，可以錄制幻燈片畫中畫形式，也可以錄制屏幕操作演示，對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯操作，可以添加字幕、標(biāo)注、編輯聲音、剪輯視頻等。一般家用計(jì)算機(jī)和機(jī)房的計(jì)算機(jī)都采用集成聲卡，錄制的聲音效果不好，在錄制操作視頻時(shí)，同時(shí)用手機(jī)錄制聲音，通過QQ軟件將音頻發(fā)送到電腦，再將聲音與操作視頻進(jìn)行整合編輯。
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，將常用的教學(xué)工具總結(jié)如下：
想要將這些現(xiàn)代化工具真正融于教學(xué)環(huán)節(jié)，首要解決的問題是培養(yǎng)和提高教師基于信息技術(shù)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力③。
3.4“形成性考核+總結(jié)性考核”取代“總結(jié)性考核”
課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素④，應(yīng)該強(qiáng)化形成性考核，改變僅以NCRE考試定結(jié)果的終結(jié)性考核。形成性考核可以加強(qiáng)課程教學(xué)過程的及時(shí)反饋，有利于教師及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性；使學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。以NCRE考試是否通過為標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，通過率低，一次性通過率僅為30%左右，而且抽到的考題難易程度不同，不能客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)某高校新規(guī)定，期末考試成績占50%以內(nèi)，平時(shí)成績占50%以上，為了提高學(xué)生NCRE二級(jí)過級(jí)率，將NCRE考試成績?nèi)〈谀┛荚嚦煽?，占總成績?0%，平時(shí)成績占總成績的60%，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下：
課程總成績=平時(shí)成績（60%）+NCRE考試成績（40%）
平時(shí)成績=課堂考勤（5%）+隨堂測驗(yàn)（至少3次，25%）+實(shí)驗(yàn)（25%）+課堂表現(xiàn)（5%）
使用藍(lán)墨云班課APP完成課堂簽到、隨堂測試教學(xué)環(huán)節(jié)，既節(jié)省時(shí)間又能保存信息，期末可以導(dǎo)出學(xué)生簽到情況統(tǒng)計(jì)表和測試成績單。教師利用藍(lán)墨云班課教師端APP發(fā)起簽到或測試，然后學(xué)生利用藍(lán)墨云班課學(xué)生端APP簽到或作答，無法簽到的學(xué)生，教師可以手動(dòng)錄入簽到信息。
4.結(jié)語
培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將NCRE二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用考試大綱及要求融入“大學(xué)計(jì)算機(jī)”中，在培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力的同時(shí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)與應(yīng)用能力。以培養(yǎng)“計(jì)算思維”為核心、NCRE考綱為指導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革還在不斷探索中，“混合式教學(xué)”模式將會(huì)引發(fā)課程的進(jìn)一步改革發(fā)展。
注釋：
①參考《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（2015征求意見稿）教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制.
②引自網(wǎng)址http：///web/ShowAction.a？about_ncre.
③《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制.高等教育出版社出版.
④羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（12）：73-76.
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關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革與實(shí)踐
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.136
眾所周知，我國近幾年的科技水平、經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展十分迅速，在以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用表現(xiàn)得尤為突出，毫不夸張地說，計(jì)算機(jī)操作能力也成為人們工作、生活必不可少的技能。這樣一來，讓大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力與應(yīng)用能力的重任。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，需要將學(xué)生的任務(wù)劃分的極為細(xì)致，針對(duì)于不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)定；同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)知識(shí)進(jìn)行區(qū)別，讓大學(xué)生真正做到學(xué)以致用。但是，就目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況來看，教育教學(xué)并未落實(shí)該理念，在各方面都還存在著致命的缺陷，影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握成效與進(jìn)度。由此可見，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐的重要性與必要性。
1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
應(yīng)目前教育改革的要求，對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。一方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，提高了我國教育教學(xué)的效率與改革，促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展，將信息化設(shè)備與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)化了教育的實(shí)用性與先進(jìn)性。但是，另一方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容都存在著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣提不高，導(dǎo)致大學(xué)生遇到問題不會(huì)提問、記憶無法加深，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力無法提高的一系列循環(huán)效應(yīng)。由此可見，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，加快大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐已成為我們不可逃避的現(xiàn)實(shí)話題。
（1）大學(xué)生知識(shí)背景差距較大。作為新入學(xué)的大學(xué)生來說，他們各自的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背景與知識(shí)基礎(chǔ)都有著很大的不同，再加上目前高考不考計(jì)算機(jī)這一科目，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力并沒有硬性的要求，這也成為大學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的重要因素。本論文當(dāng)中將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背景差異主體分為城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生。首先，城市學(xué)生，在高中甚至更早都會(huì)將計(jì)算機(jī)知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，比如平時(shí)的計(jì)算機(jī)課程等等，他們相對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生要提前接觸到電腦，在辦公平軟件、操作系統(tǒng)等都會(huì)有所學(xué)習(xí)。這樣一來，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)操作能力就會(huì)高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，其次，由于農(nóng)村學(xué)生本身經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展落后，教育教學(xué)設(shè)備落后，所以，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的條件。因此，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)背景與知識(shí)基礎(chǔ)不同是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的較為嚴(yán)峻的問題。
（2）大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位模糊。目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用集體操作、靈活放松的教學(xué)方式，對(duì)其要求較低。并沒有獨(dú)立開設(shè)、設(shè)置學(xué)分。這就形成了受教育者與教育者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的重視度缺乏的不良現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生講解大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，再對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及操作任務(wù)提出要求，有學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體完成。但是，教師對(duì)學(xué)生后期的操作成果及操作評(píng)價(jià)并沒有提出較高的要求，這就使得學(xué)生降低了對(duì)自己的要求，在實(shí)驗(yàn)課程上玩游戲、看視頻等，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程視為娛樂放松課程，其結(jié)果不言而喻。同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，僅將辦公軟件及其他應(yīng)用作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，事實(shí)上，這屬于社會(huì)從業(yè)人員的基本要求，與大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)有所偏離，應(yīng)該豐富大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)飾演教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。再就是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)設(shè)置相當(dāng)不合理，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程分為理論與實(shí)踐兩大部分，其課時(shí)的比例為三比一，給學(xué)生提供的實(shí)踐時(shí)間不符合正常的操作速度?？偠灾?，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)都體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位模糊這一問題。
2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐
最近幾年，國家相關(guān)教育部門對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)提出了改革，在全國范圍內(nèi)對(duì)中小學(xué)推行計(jì)算機(jī)普及教育，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)滲透到整個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中去，推動(dòng)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，緩解了大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾，培養(yǎng)出一批批專業(yè)的市場型、社會(huì)型人才。下面，對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。
第一、調(diào)整了大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，為學(xué)生提供充分的自學(xué)、自解、自創(chuàng)的時(shí)間。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，那么調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)是前提與必備條件，讓學(xué)生可以在自作的過程中，學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二、增加大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的考核環(huán)節(jié)，提高教育者與受教育者對(duì)該課程的重視。在上述大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，可知教學(xué)過程中，缺乏教育者對(duì)受教育者的實(shí)驗(yàn)考核的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教育兩大主體即老師與學(xué)生缺乏對(duì)此實(shí)驗(yàn)課程的重視度，那么增設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的考核環(huán)節(jié)可以彌補(bǔ)這一缺陷，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)整為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三、對(duì)不同情況的大學(xué)生進(jìn)行分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。其不同情況可以劃分為不同專業(yè)、不同計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在這種分級(jí)教學(xué)的形式之下，我們根據(jù)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體需求來展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與專業(yè)的實(shí)際社會(huì)需要相結(jié)合來完成此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。
總而言之，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐是根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)存在的問題展開進(jìn)行的，做到具體問題具體分析，找到開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的正確、科學(xué)方式。
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隨著中國步入老齡化社會(huì)進(jìn)程的加快，老年教育作為一種特殊的成人教育受到全社會(huì)的關(guān)注，計(jì)算機(jī)課程在老年大學(xué)的教學(xué)課程中算得上是新興課程，是順應(yīng)時(shí)代需求，促進(jìn)老年人與社會(huì)接軌的重要課程，通過合理的課程設(shè)置可以引領(lǐng)老年人的求知方向，使老年人與現(xiàn)代生活更接近，分享更多現(xiàn)代科技帶來的樂趣，快樂學(xué)習(xí)、享受生活。
一、老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新取得的成就
老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特色，根據(jù)自己學(xué)校的硬件設(shè)施和師資等實(shí)際情況，根據(jù)老年人的興趣、愛好，身心特點(diǎn)和需求特點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，長期培育。
（一）明確教育目的、自制教材
老年學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是為了與時(shí)代接軌，更好的接受新鮮事物，掌握與外界、家人、朋友更多的交流手段。圖書市場上理論性強(qiáng)、術(shù)語運(yùn)用過多的專業(yè)教材并不適合針對(duì)老年人的計(jì)算機(jī)教育，老年人對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)并不需要過多的理論、原理，而是需要一份簡單、實(shí)用、在課堂上是講義，在家中是操作說明的材料，因此，根據(jù)本班實(shí)際自編自制計(jì)算機(jī)教材是老年大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該具備的技能之一。
（二）教學(xué)中懂得取舍、突出重點(diǎn)
老年學(xué)員的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性，理論在老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中只是必要的輔助，老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的講授要突出重點(diǎn)，貼近實(shí)際。
首先，注重拼音的講解練習(xí)。打字是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的一項(xiàng)基本技能，雖然語音技術(shù)發(fā)展迅猛，應(yīng)用廣泛，但是文字輸入依然是計(jì)算機(jī)操作中的重要環(huán)節(jié)，五筆打字對(duì)于記憶力有一定的要求，這對(duì)記憶力減退，反應(yīng)靈敏度偏低的老年學(xué)員群體并不適用，而拼音打字是簡單實(shí)用的操作方式。
在老年大學(xué)學(xué)習(xí)的老年學(xué)員多為40、50、60后，這部分老年人文化底蘊(yùn)相對(duì)較低，特殊的年代使得他們沒有條件接受到更多的基礎(chǔ)文化教育，因此對(duì)于拼音大多數(shù)都是一知半解，有的甚至完全不懂，因此，老年大學(xué)計(jì)算機(jī)教師要從拼音基礎(chǔ)講起，配合WORD、寫字板等軟件，對(duì)老年人的打字技能進(jìn)行訓(xùn)練。
第二，突出實(shí)用性。老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程安排要減少EXCEL、PHOTOSHOP等辦公軟件的講授，在校學(xué)習(xí)的大部分老年人已經(jīng)脫離工作崗位，相關(guān)的辦公軟件在這一群體中應(yīng)用并不廣泛，講解中應(yīng)注重QQ應(yīng)用、網(wǎng)頁瀏覽、信息查詢、電影下載、游戲使用等實(shí)用性項(xiàng)目的講解，尤其空巢老人已經(jīng)成為社會(huì)上一個(gè)弱勢群體，對(duì)兒女的思念與牽掛、生活上的孤寂都使老年人得情緒抑郁低落，不愿家人擔(dān)心使其刻意的隱瞞，消極的情緒無處發(fā)泄，通過計(jì)算機(jī)課程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握了聊天軟件的使用 ，可以通過計(jì)算機(jī)與遠(yuǎn)方的兒女、親人視頻溝通，通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，排解思念寂寞的情緒，行動(dòng)不便的老人可以通過網(wǎng)購解決自己的日常所需，減輕家人和自己的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在講授的過程中應(yīng)注意提高老年人的警惕性，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙的魔爪伸向?qū)τ?jì)算機(jī)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)陌生的老年群體，培養(yǎng)老年人明辨真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>
（三）力求創(chuàng)新 舊課新講
對(duì)于老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程，在課程創(chuàng)新方面絕對(duì)不能忽視，幾年如一日的講授相同的內(nèi)容，或是換湯不換藥的走個(gè)創(chuàng)新的形式，是不可行的。
現(xiàn)在除了計(jì)算機(jī)以外，智能手機(jī)盛行，很多子女也給老年人換了智能手機(jī)，而智能手機(jī)的相關(guān)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)有相同之處，也有不同之處，微信是跟隨智能手機(jī)而產(chǎn)生的新的聊天軟件，繼而電腦版微信也應(yīng)運(yùn)而生，此外還有騰訊QQ等軟件，都實(shí)現(xiàn)了手機(jī)與計(jì)算機(jī)的同步消息接收和操作，以及手機(jī)與計(jì)算機(jī)之間的數(shù)據(jù)資料的傳遞，包括淘寶、支付寶等購物軟件，都是可以計(jì)算機(jī)和手機(jī)兩頭操作，
因此，我認(rèn)為應(yīng)該將智能手機(jī)的應(yīng)用作為計(jì)算機(jī)課程的延伸，納入到計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中，隸屬于老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)范疇，計(jì)算機(jī)教學(xué)與手機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)兩條腿走路，使老年學(xué)員舉一反三，實(shí)現(xiàn)在家用計(jì)算機(jī)、出門用手機(jī)的目的，既
方便生活，也方便老年人隨時(shí)隨地的滿足溝通、查詢等各方面的需求。
由此可見，計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新首先應(yīng)著眼于對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，使傳統(tǒng)課程有了現(xiàn)代元素，提高課程質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代潮流和老年人需求的課程創(chuàng)新是老年求知群體所期望和歡迎的，使課程設(shè)置更貼近老年學(xué)員的知識(shí)需求和現(xiàn)代社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。
二、老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
雖然在老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新的探索道路中，我們已經(jīng)取得了很多成績，得到了很多積極效果和良好的社會(huì)反響，但是，我們應(yīng)該更加清醒的去對(duì)老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新作以更為客觀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（一）和諧師生關(guān)系
課程創(chuàng)新中，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新外，創(chuàng)建和諧新穎的師生關(guān)系也是極為重要的一點(diǎn)。老年大學(xué)的教師，尤其是計(jì)算機(jī)教師，除了針對(duì)老年學(xué)員對(duì)新知識(shí)接受慢、遺忘率高等情況做好細(xì)致的復(fù)習(xí)鞏固工作，還要意識(shí)到教師的職責(zé)不再僅僅局限于“教”上，更重要的是使學(xué)員不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，將教學(xué)過程打造成教師與學(xué)員心靈碰撞的過程，教師要在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極進(jìn)行師生互動(dòng)，成為學(xué)員學(xué)習(xí)上的合作伙伴，提高教學(xué)效果。
（二）計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新要與打造精品課程相結(jié)合
老年教育從無到有，課程由少到多，已取得了很大成果，但從整體發(fā)展上仍不能滿足老年教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 大學(xué)計(jì)算機(jī)；計(jì)算思維；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0098-03
Exploration on Teaching Reform of College Computer Course in
Medical Colleges and Universities//CHANG Xiaohong， LU Hong-bing， LIAO Qimei， ZHANG Guopeng， LIU Yang， ZHANG Xi
Abstract This paper analyzes the problems existing in the course of
college computer course in medical colleges and universities. In combination with the characteristics of medical science， the teaching concept， teaching mode and examination mode of the course were reformed and explored. The aim is to cultivate the students’ ability of
Computational Thinking and the ability of using computer to solve problems.
Key words college computer； computational thinking； reform in education； medical applications
1 前言
2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授在《美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊》上發(fā)表了《計(jì)算思維》（Computational Thinking，也稱計(jì)算性思維）一文，將計(jì)算思維作為一種基本技能和普適思維方法提出。目前，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維能力已經(jīng)得到共識(shí)[1]。慕課（MOOC，Massive Open Online Courses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）是近些年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。從2008年起，一大批教育工作者開始采用這種課程結(jié)構(gòu)，全球很多大學(xué)成功主辦了自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。在我國，MOOC同樣受到很大關(guān)注，很多知名院校（包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等）都開設(shè)了自己的MOOC課程。
本文對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何解決目前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開展以“計(jì)算思維+”為指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容改革探索，開展面向“計(jì)算思維+”的MOOC線上線下混合學(xué)習(xí)探索，開展多層次多角度的考核模式探索。
2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題
對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)類課程的地位認(rèn)識(shí)不足 計(jì)算思維是科學(xué)思維的三大支柱之一，其培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的主要任務(wù)。目前，大W計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)類課程的觀點(diǎn)逐步得到教學(xué)行政部門與高校的重視，其教學(xué)內(nèi)容也正在實(shí)現(xiàn)由“基于知識(shí)的技能傳授”向“基于應(yīng)用的思維能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變過程中。但是就目前情況來看，相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程定位認(rèn)識(shí)模糊，出于慣性的作用，課程教學(xué)目標(biāo)更多地側(cè)重于軟件工具的操作使用。在教學(xué)中注重計(jì)算機(jī)所具有的工具屬性，在一段時(shí)間內(nèi)、一定程度上、特定的范圍內(nèi)有效解決了學(xué)生技能培養(yǎng)的需求，但過分倚重課程內(nèi)容的工具性，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算的正確認(rèn)知和計(jì)算思維能力培養(yǎng)的不足[2]。
大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)存在矛盾 醫(yī)學(xué)院校由于醫(yī)學(xué)課程門數(shù)及內(nèi)容繁多，加上醫(yī)師資格考試通過率的壓力，很多學(xué)校大量壓縮基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致第一門大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)矛盾突出。在學(xué)時(shí)減少的情況下，教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少。在授課過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕上教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)內(nèi)容不能詳細(xì)講解。造成的結(jié)果是：學(xué)生感覺學(xué)了許多內(nèi)容，卻沒有學(xué)透，甚至有的學(xué)生感覺計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程很難學(xué)。
在本次問卷調(diào)查中（為了進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生的情況與需求，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，教學(xué)組近幾年堅(jiān)持做了問卷調(diào)查。本次約260份調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為剛學(xué)完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生），學(xué)完這門課程后感覺收獲較大的學(xué)生僅占約60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)；甚至約50%的學(xué)生覺得本課程的理論課難度大、不好學(xué)。因此，教師在教學(xué)中必須精選內(nèi)容，那么講哪些內(nèi)容才能讓學(xué)生接受并能夠滿足他們的需求，成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。
大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的融合越來越緊密，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的支撐越來越顯重要。如今的醫(yī)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的。但是，目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大眾化教材，這些教材基本內(nèi)容相同，教材編寫者基本上形成思維定式。在教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)合程度不高，引用的案例醫(yī)學(xué)特色突出不夠，不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的結(jié)果是：使得本來學(xué)生感興趣、愿意學(xué)的一門課程，隨著課程的開展，他們的興趣和積極性反而降低了，甚至有的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這門課程有什么用，尤其是為什么要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。
大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平參差不齊 雖然大多數(shù)城市在小學(xué)、大多農(nóng)村在中學(xué)就普及了信息技術(shù)課程，但學(xué)生的實(shí)際水平差異很大。本次調(diào)查結(jié)果顯示：4.3%的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)，21.4%的學(xué)生能夠熟練操作各種辦公軟件，28%的學(xué)生會(huì)安裝各種系統(tǒng)和軟件，1.9%的學(xué)生懂得一門計(jì)算機(jī)語言，1.6%的學(xué)生取得過國家計(jì)算機(jī)相關(guān)證書。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本上采用大班統(tǒng)一授課的模式，并沒有針對(duì)教學(xué)對(duì)象的水平開展層次教學(xué)或分班教學(xué)。固定統(tǒng)一的教學(xué)模式必然導(dǎo)致一部分學(xué)生“跟不上”，一部分學(xué)生“吃不飽”，教學(xué)沒有達(dá)到因材施教。
大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的考核模式不能完全體現(xiàn)教和學(xué)的效果 目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程采用“實(shí)踐+理論”的考核模式，理論和實(shí)踐成績分別占一定的權(quán)重。理論考核主要采用閉卷的方式進(jìn)行，試卷的命題多以知識(shí)點(diǎn)為主，題型形式固定，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，很難檢測學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)行為及個(gè)性化的智能水平。實(shí)踐主要以學(xué)生平時(shí)完成的上機(jī)作業(yè)進(jìn)行考核，這種形式一定程度上能夠檢查學(xué)生的動(dòng)手能力，但是實(shí)踐作業(yè)多以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的模板進(jìn)行，并沒有考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程綜合教改的探索及分析
目前，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維能力已經(jīng)得到共識(shí)，能否利用計(jì)算科學(xué)對(duì)人體復(fù)雜的生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復(fù)雜問題進(jìn)行分解、提煉歸納、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決基礎(chǔ)及臨床中的實(shí)際問題，正是計(jì)算思維能力在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的體現(xiàn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程除了獨(dú)立的課程內(nèi)容外，還與其他學(xué)科與專業(yè)課程有著密不可分的關(guān)系，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的計(jì)算思維能力，并不是將原有的課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完全，而是在原有基礎(chǔ)上的提升。
以“計(jì)算思維+”為指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革探索
1）教學(xué)理念向“計(jì)算思維+”升級(jí)過渡。教學(xué)理念是教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，教員的教學(xué)理念如何，直接影響到教學(xué)改革和教學(xué)效果的好壞。教師在進(jìn)一步提升教學(xué)理念和對(duì)計(jì)算思維深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從計(jì)算思維向“計(jì)算思維+”的過渡。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面應(yīng)更加注重突出計(jì)算思維的指導(dǎo)理念和在社會(huì)學(xué)科發(fā)展中的作用，在教學(xué)實(shí)施層面歸納形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的計(jì)算思維核心概念，在設(shè)計(jì)層面和實(shí)施層面同時(shí)完成向“計(jì)算思維+”的升級(jí)。
2）教學(xué)內(nèi)容與“計(jì)算思維+”的深入融合。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息?；凇坝?jì)算思維+”的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織與建設(shè)，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校本科生的培養(yǎng)要求，明確講/不講什么，為什么講、講到什么程度等，以及基于計(jì)算思維的培養(yǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成計(jì)算思維與知識(shí)體系關(guān)聯(lián)與有機(jī)融合。
3）開展面向“計(jì)算思維+”的線上線下混合學(xué)習(xí)實(shí)踐。隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型授課模式的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”中不斷涌現(xiàn)的新媒體技術(shù)，能夠有效解決課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的教學(xué)困境。MOOC在創(chuàng)造在線環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革與提升、滿足學(xué)生個(gè)性化需求、利用在線數(shù)據(jù)進(jìn)行定量評(píng)估、增強(qiáng)教學(xué)效果、改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)等方面已展現(xiàn)出極大優(yōu)勢。教學(xué)組基于建設(shè)的MOOC，在本校開展面向“計(jì)算思維+”的混合學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐。課程基本情況如下。
教學(xué)對(duì)象：大學(xué)一年級(jí)各醫(yī)學(xué)專業(yè)新生。
人數(shù)：500人左右，共4個(gè)普通班+MOOC實(shí)驗(yàn)班。
學(xué)習(xí)方式：在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。
授課教師：3～5位，實(shí)驗(yàn)員+助教。
授課時(shí)間：12周，共40學(xué)時(shí)。
其中在學(xué)習(xí)注重知識(shí)的寬度，主要內(nèi)容包括視頻、討論、作業(yè)與測試等，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；線下教學(xué)注重深度，內(nèi)容主要包括重點(diǎn)難點(diǎn)講授、小組研討、互動(dòng)答疑、實(shí)踐展示、實(shí)踐操作、線下考核等，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。通過線上的寬度學(xué)習(xí)和線下的深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有效體現(xiàn)“計(jì)算思維+”的考核模式改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以期終考試成績作為學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，注重學(xué)員獲得知識(shí)的準(zhǔn)確程度。這種考核模式難以滿足多層次、多角度的評(píng)價(jià)要求，特別是對(duì)計(jì)算思維能力培養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)，無法形成完整全面的科學(xué)反饋。對(duì)于MOOC，采用不同教學(xué)模式及線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源解決現(xiàn)實(shí)及專業(yè)問題的能力等。進(jìn)行客觀定量的評(píng)價(jià)，需要采用多層次、多角度的考核模式，如表1所示。
面向“計(jì)算思維+”的教學(xué)改革教學(xué)效果評(píng)價(jià) 通過多層次考核、問卷調(diào)查和MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，對(duì)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行研究分析，反饋指導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，從而使教學(xué)形成一個(gè)良好的循環(huán)過程。
1）多層次、多角度考核模式的定量評(píng)價(jià)：可采用表1所示的考核模式，對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)、對(duì)照分析。
2）學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查：調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括對(duì)視頻自學(xué)、課堂教學(xué)、看書自學(xué)等混合學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、視頻的質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)、存在問題等的主觀評(píng)價(jià)。
3）基于MOOC平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析：通過對(duì)MOOC平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)行為收集、多樣化考核及成績的自動(dòng)處理數(shù)據(jù)，以及伴隨教學(xué)過程自動(dòng)聚集的大量數(shù)據(jù)的定量分析，得到對(duì)課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)課程建設(shè)的進(jìn)一步改進(jìn)完善。
4 結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。本文提出的改革探索也需要不斷地進(jìn)行總結(jié)和完善，以取得更理想的教學(xué)效果。■
參考文獻(xiàn)
[1]戰(zhàn)德臣.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的基本思路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）：56-60.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 筆試 機(jī)試 無紙化 考試系統(tǒng)
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是本科生第一學(xué)年上學(xué)期的公共課。該科目考試不僅考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，還考核學(xué)生的實(shí)際操作技能及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的以筆試為主的考試評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，考試方法的改革迫在眉睫。
1.傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考試方法
傳統(tǒng)的考試形式一般為筆試，這種單一的考試形式停留在從理論到理論，從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)層面，不能客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，筆試這種考試形式對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的考查存在嚴(yán)重缺陷，這是造成很多學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力差的原因之一。
后來，我院增加了操作內(nèi)容的考試，采用筆試加機(jī)試的考試方法。筆試考的是理論，機(jī)試考的是操作題目。機(jī)試考試時(shí)由任課老師現(xiàn)場命題，現(xiàn)場評(píng)分。但是這種考試方法會(huì)出現(xiàn)偏差，一方面不同學(xué)生的考試難度不完全一致，另一方面教師評(píng)分的主觀性和隨意性較強(qiáng)。
2.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程考試方法改革的指導(dǎo)思想
面對(duì)傳統(tǒng)的考試方法，我們必須做出改進(jìn)。我們改革的總體思路是：按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新”的工作思路，改革考試的內(nèi)容、考試的形式和考試的評(píng)價(jià)體系。
3.采用無紙化的考試方式
要想真正科學(xué)全面地考查學(xué)生，必須綜合多種考核形式，針對(duì)不同的知識(shí)類型采取不同的考試形式。我們對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采取平時(shí)成績加實(shí)驗(yàn)加無紙化考試相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生成績。其中平時(shí)課內(nèi)成績占10%，平時(shí)課外成績占10%，實(shí)驗(yàn)課堂參與與實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，考試的卷面分占70%。
4.無紙化考試系統(tǒng)的開發(fā)與研究
（1）題型
根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，以及我院學(xué)生都要參加全國和全省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的實(shí)際情況，我們決定采用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)考試對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行檢測和總結(jié)。開發(fā)出“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課考試系統(tǒng)，主要有選擇題、打字題、文件操作題、Word表格制作、文檔編排題、Excel表格、PowerPoint操作等題型。
（2）系統(tǒng)軟件平臺(tái)
考試系統(tǒng)開發(fā)采用C/S結(jié)構(gòu)，通過服務(wù)器與工作站的局域網(wǎng)絡(luò)相互連接協(xié)同工作，服務(wù)器端軟件用于存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)請(qǐng)求、維護(hù)數(shù)據(jù)完整性，而客戶端軟件用于處理用戶界面、生成數(shù)據(jù)請(qǐng)求、將返回結(jié)果顯示給用戶，這種結(jié)構(gòu)使得該系統(tǒng)能夠在服務(wù)器和客戶機(jī)之間平衡負(fù)載，在整體性能上與傳統(tǒng)的基于文件共享方式數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)相比有大幅度的提高，同時(shí)，該系統(tǒng)充分考慮了并發(fā)控制下系統(tǒng)的安全性、擴(kuò)展性。
客戶端運(yùn)行環(huán)境：Windows XP。本系統(tǒng)采用胖客戶端模式，考試操作、評(píng)分、加密等大部分功能在客戶端實(shí)現(xiàn)。服務(wù)端操作系統(tǒng)：Microsoft Windows Server 2003。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器：Microsoft Access 2003。開發(fā)工具：Visual Basic 6.0。Visual Basic 6.0是微軟公司的快速應(yīng)用程序開發(fā)工具。對(duì)于希望快速開發(fā)和使用基于客戶機(jī)服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)人員來說，Visual Basic已經(jīng)成了他們的最佳選擇。
（3）系統(tǒng)功能模塊
組考子系統(tǒng)：計(jì)算機(jī)公共課的一大特點(diǎn)是參考學(xué)生多，我院2012級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的4700多人都要參加本次考試。其考試規(guī)模比任何一次全國、全省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試還大，組考工作量相當(dāng)繁重。我們從學(xué)院教務(wù)處找到學(xué)生信息，以班為單位錄入學(xué)生信息，最后導(dǎo)入系統(tǒng)中得到整個(gè)學(xué)生信息庫，從而保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
題庫管理子系統(tǒng)：我們事先組織教師根據(jù)教學(xué)大綱和考試題型，準(zhǔn)備100套試題。在本子系統(tǒng)中，提供相應(yīng)的操作界面，幫助教師錄入試題到題庫中。并且提供試題查詢、刪除、添加、等維護(hù)功能及試卷打印服務(wù)。
考試子系統(tǒng)：本子系統(tǒng)提供考生登錄驗(yàn)證，接收服務(wù)器傳送的試題，考試倒計(jì)時(shí)，提供考試操作界面，接收服務(wù)器傳送的標(biāo)準(zhǔn)答案并評(píng)分，成績加密并上傳，保存考生答題信息等功能。
自動(dòng)評(píng)分子系統(tǒng)：考試自動(dòng)計(jì)時(shí)停止后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)屏蔽所有答題功能，并提醒考生交卷，當(dāng)然考生也可提前點(diǎn)擊“交卷”按鈕。在交卷后，在客戶端直接進(jìn)行評(píng)分，并且加密成密文后上傳到服務(wù)器中。采用這種胖客戶端模式，可以緩解大部分考生同時(shí)交卷評(píng)分時(shí)服務(wù)器的壓力。
（4）考試主要相關(guān)界面
5.結(jié)語
關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；合作
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）30-7308-03
1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀與問題
1.1 教學(xué)目的不明確
通常，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指的是包括信息技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用和常用軟件應(yīng)用等內(nèi)容的課程，程序設(shè)計(jì)語言一般不納入其中，該課程也稱為計(jì)算機(jī)文化，在各類高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)中廣泛開設(shè)。該課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)課時(shí)不充分、教學(xué)目的空泛而不切實(shí)際，都是普遍存在的問題，這些問題必然使實(shí)際教學(xué)過程與教學(xué)目的脫節(jié)，許多時(shí)候教學(xué)過程都流于形式。
1.2 課程沒有行業(yè)、企業(yè)考量
目前，我校開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生評(píng)價(jià)不佳，存在學(xué)不致用和學(xué)不能用等問題，雖然是基礎(chǔ)課程，但是它的實(shí)用性特點(diǎn)要求課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)對(duì)接[1]，應(yīng)該充分考慮行業(yè)的多樣性和對(duì)工程型人才需求的多樣性，專業(yè)不同、行業(yè)企業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容及其要求程度也要隨之不同，反之肯定將造成“所學(xué)非所需”的低效與浪費(fèi)。我們的目標(biāo)就是培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人。
1.3 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)彼此脫節(jié)
我校是一所二本普通高校，應(yīng)用型本科的理論教學(xué)必須面向工程方面的實(shí)際應(yīng)用，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)一方面必須鞏固理論教學(xué)成果，另一方面也必須培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。但是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)彼此脫節(jié)，在“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”的指揮棒下，工科學(xué)生因?yàn)橹恍枰獏⒓佣?jí)考試（內(nèi)容以程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程和數(shù)據(jù)庫理論為主），所以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)基本被放棄，文科學(xué)生因?yàn)橹恍枰獏⒓右患?jí)考試（以辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件的技能考核為主），所以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論教學(xué)基本被放棄。
1.4 學(xué)生的應(yīng)用能力差，創(chuàng)新意識(shí)淡薄
在大學(xué)，人們經(jīng)常在各種場合中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用能力”，而應(yīng)用能力應(yīng)該是科學(xué)的動(dòng)手能力，它是在某種科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。計(jì)算機(jī)作為一種工具，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，脫離應(yīng)用是不可能使用好這一工具的，但是現(xiàn)在有相當(dāng)一批學(xué)生，由于在中小學(xué)“填鴨式”教學(xué)環(huán)境下沒有養(yǎng)成科學(xué)動(dòng)手的習(xí)慣，所以解決實(shí)際問題沒有章法，沒有知識(shí)應(yīng)用能力。另外，在教學(xué)過程中，教師也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，對(duì)人生未來沒有設(shè)計(jì)，更沒有創(chuàng)新的欲望，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，僅此而已。
2 配合“卓越計(jì)劃”的課程改革
教育部正在啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），該計(jì)劃支持不同類型的高校參與，“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)是：第一，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；第二，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；第三，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力?！白吭接?jì)劃”為我校課程體系改革指明了目標(biāo)和方向，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程必須適應(yīng)我校參與“卓越計(jì)劃”這一背景，配合相關(guān)專業(yè)整個(gè)課程體系改革。
2.1 按行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生能夠較熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本技能、通用技能，而且更應(yīng)該使學(xué)生能夠應(yīng)用某些軟件（甚至可以是企業(yè)定制軟件）和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決一些企業(yè)實(shí)際問題。相比過去而言，現(xiàn)在許多用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能有了更具體、更明確的要求，通常都要求能夠熟練使用特定軟件，因此大學(xué)生必須面向行業(yè)、企業(yè)的需要學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)技能，為將來的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)。
所以在課程內(nèi)容上，不必等著企業(yè)找上門，學(xué)校應(yīng)該走出去，主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，改革教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程除了介紹一些基本的、通用的技能之外，還要加入相關(guān)行業(yè)或企業(yè)特定軟件的技能學(xué)習(xí)，“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程”最終要達(dá)到的目標(biāo)，就是在技能要求上學(xué)校與行業(yè)企業(yè)口徑一致。例如，廣告專業(yè)可開設(shè)圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁制作等課程，電子專業(yè)可開設(shè)電腦組裝技術(shù)、外設(shè)安裝技術(shù)等課程。
2.2 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境
目前我校校園網(wǎng)建設(shè)有了很大發(fā)展，“天空教室”平臺(tái)已經(jīng)普遍使用，我們把各種多媒體課件、專題分析、測試卷等材料放在“天空教室”里，給學(xué)生提供上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的材料遠(yuǎn)比網(wǎng)下豐富，擷取也容易，學(xué)生在課前、課后通過上網(wǎng)對(duì)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的新型教學(xué)模式[2]。
這種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成優(yōu)勢互補(bǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)模式就像“話劇”，新型教學(xué)模式好比“網(wǎng)游”，話劇現(xiàn)場氛圍熱烈，會(huì)有特定效果，網(wǎng)游可以交互、可以重復(fù)。這種新型教學(xué)模式具體的優(yōu)勢總結(jié)為：第一，它保證了隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)與交流，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交互協(xié)作，從而使他們通過共同討論，取長補(bǔ)短，共同提高。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容如果足夠豐富、足夠多樣，就為學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)。第三，學(xué)習(xí)、測試方便，將多媒體課件放在“天空教室”平臺(tái)上，學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽，可以反復(fù)學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以調(diào)出題庫中的習(xí)題自行測試，來及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，控制好學(xué)習(xí)的過程。
2.3 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容圍繞著若干個(gè)實(shí)際問題展開，每個(gè)實(shí)際問題分配一個(gè)專門單元來解決，每個(gè)單元又分解成若干個(gè)任務(wù)[3]。任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的基本單位，是教學(xué)內(nèi)容的特定形態(tài)，分解出來的每一個(gè)任務(wù)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，任務(wù)是教師制定、學(xué)生完成的，學(xué)生通過任務(wù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)，所有任務(wù)完成后，通過任務(wù)組裝掌握應(yīng)用。
然而教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)耗費(fèi)心力的工作，有時(shí)設(shè)計(jì)出來了卻吃力不討好，筆者總結(jié)出任務(wù)的三大特征作為設(shè)計(jì)依據(jù)：第一，科學(xué)性，任務(wù)應(yīng)該有科學(xué)根據(jù)，有原理支持，最好有科技亮點(diǎn)包含其中，這樣學(xué)生完成后會(huì)有成就感；第二，適用性，任務(wù)所在的實(shí)際問題需控制規(guī)模，從中分解出來的任務(wù)要大小適中，并考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及差異、興趣及差異、能力及差異，任務(wù)之間也要合理銜接、循序漸進(jìn)；第三，多樣性，圍繞同一個(gè)實(shí)際問題的任務(wù)分解方案可以多種多樣，因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是與團(tuán)隊(duì)（或小組）學(xué)習(xí)方法分不開的，實(shí)際問題可以讓不同的團(tuán)隊(duì)競爭解決。目前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第一課堂被小部分采用，在第二課堂的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面采用。
3 創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)措施
3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法就含有若干培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)際應(yīng)用，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)就是實(shí)際應(yīng)用問題的落點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)，不會(huì)一帆風(fēng)順，只有反復(fù)嘗試才能成功。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可以利用第二課堂，所謂第二課堂是相對(duì)于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的第一課堂而言的，第二課堂是第一課堂結(jié)束后的深化學(xué)習(xí)場所。我校第二課堂與許多學(xué)校一樣，也是利用學(xué)科競賽、研究性學(xué)習(xí)[1]這兩種形式。第二課堂在一定程度上擺脫了第一課堂受到的各種限制，指導(dǎo)教師擁有較多的決定權(quán)，因而教學(xué)方式及手段更靈活，彌補(bǔ)了第一課堂在能力培養(yǎng)方面的種種不足。
學(xué)科競賽面向?qū)W習(xí)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不久的大一、大二學(xué)生，每學(xué)期舉行一次，競賽內(nèi)容多種多樣，有通用性應(yīng)用軟件方面的，如Office技能競賽、網(wǎng)頁制作競賽等，又有專業(yè)應(yīng)用軟件方面的，如CAD應(yīng)用技能競賽、Flas設(shè)計(jì)競賽等。按照?qǐng)?bào)名、預(yù)考、篩選、培訓(xùn)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，采用機(jī)考方式。優(yōu)勝者給予學(xué)分，同時(shí)有獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)。舉辦學(xué)科競賽的目的有兩條：一是在廣大學(xué)生中營造一個(gè)“我愛用軟件”的氛圍；二是為研究性學(xué)習(xí)挑選人才。學(xué)科競賽的內(nèi)容與第一課堂一致，通過競賽，第一課堂所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，課程的影響力得到提高。
研究性學(xué)習(xí)是挑選一些有興趣和有能力的學(xué)生參加一些軟件的應(yīng)用研究，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，設(shè)計(jì)（或制作）一些特色產(chǎn)品（或作品），作為學(xué)?；蚋骷?jí)教育主管部門的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。它主要面向二、三年級(jí)學(xué)生，為了使“研究”名符其實(shí)，周期一般較長，可以是一年，也可以是兩年，活動(dòng)完成后頒發(fā)證書，給予學(xué)分。活動(dòng)目的是讓學(xué)生在研究中實(shí)現(xiàn)工程能力和創(chuàng)新能力，能力的具體要求就是四會(huì)：會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用、會(huì)借鑒、會(huì)查資料[3]。
不同的活動(dòng)形式，舉辦目的不同，所起的作用也不同，但是它們之間形成作用互補(bǔ)，合理利用這些形式，最終可形成一個(gè)梯級(jí)的能力發(fā)展進(jìn)程。
3.2 創(chuàng)設(shè)合作與競爭共生氛圍
合作是一種社會(huì)現(xiàn)象，它利用集體的力量去解決規(guī)模比較大的問題。研究性學(xué)習(xí)涉及實(shí)際問題，規(guī)模相對(duì)較大，個(gè)體的合作是少不了的，對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生分組（或團(tuán)隊(duì)）、分工是工作的前提。通過合作解決問題，能改變當(dāng)代大學(xué)生在溝通能力、包容耐度上的欠缺；通過合作，取長補(bǔ)短，共同提高。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該把分解任務(wù)、分組、分工三者放在一起考慮：
第一，分工是合作的前提，任務(wù)完成的條件是互助、互補(bǔ)。一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生要呈現(xiàn)多樣性，技能多樣，性格多樣，這樣才能互補(bǔ)；而興趣要基本一致，這樣才能互助，一起向目標(biāo)前進(jìn)。如果組內(nèi)有一位領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為核心，這樣就能更好、更快的完成任務(wù)。
第二，設(shè)立多個(gè)小組，不同的小組可以完成不同的任務(wù)，也可以完成相同的任務(wù)，因而在小組之間必然存在競爭，這就像球隊(duì)比賽一樣。競爭促進(jìn)合作，合作加強(qiáng)競爭，合作與競爭并存，彼此互相作用，形成良性循環(huán)，這就是研究性學(xué)習(xí)的最好氛圍。
4 結(jié)束語
在實(shí)施“卓越計(jì)劃”背景下，為了保證教學(xué)改革順利進(jìn)行，教師要面對(duì)多樣性的教學(xué)內(nèi)容，必須“多才多藝”，不斷更新自身知識(shí)，把行業(yè)企業(yè)的需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想；教師也要勇于教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷探討，保證教學(xué)改革的質(zhì)量，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程真正融入“卓越計(jì)劃”課程體系之中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙驥，王杰，楊凱，等.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（13）：47-49.
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程建設(shè) 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.081
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。開課目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)內(nèi)容，理解計(jì)算機(jī)作為一種工具在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作。學(xué)生修完該課程后，應(yīng)具備以下技能：一是計(jì)算機(jī)的基本操作與辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用能力；二是掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理和Access數(shù)據(jù)庫的使用方法；三是多媒體信息（聲音、圖像）處理工具的使用方法；四是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用（如信息、文件傳輸、信息檢索、郵件服務(wù)、信息安全等）。
1 本課程建設(shè)過程中存在的問題
1.1 學(xué)生水平差異大
大學(xué)新生來自于不同省市、地區(qū)，由于國家對(duì)中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育沒有統(tǒng)一的要求；加之，受學(xué)生家庭條件等因素的影響，使得新生入學(xué)后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異很大。在筆者的教學(xué)過程中，見到過有些新生可以很輕松的制作PowerPoint演示文稿、可以熟練使用一些常用軟件，但是有些學(xué)生卻連關(guān)機(jī)都不清楚，差距之大不言而喻。這就給我們一線教師設(shè)置了一個(gè)很大的難題。
1.2 課程不受重視，學(xué)時(shí)削減
好多學(xué)校為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，都要削減學(xué)時(shí)，在削減學(xué)時(shí)時(shí)首當(dāng)其沖的將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類課程進(jìn)行學(xué)時(shí)壓縮。因?yàn)楹枚嗳藢?duì)這門課程存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生在初高中階段就學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類的相關(guān)課程，并且從小就接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)很熟練了，不需要再用那么多學(xué)時(shí)來開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程了。其實(shí)，現(xiàn)在所謂的學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，只不過是他們對(duì)QQ比較熟悉，對(duì)網(wǎng)游、網(wǎng)購、聽歌、看電影比較熟悉而已。好多新生對(duì)Word的基本操作根本不熟，就更不用提Excel等其他軟件，當(dāng)然對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)更是知之甚少。
1.3 師資力量薄弱
由于對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)課程的重視程度不夠，所以導(dǎo)致很多老師不愿意教這門課程，認(rèn)為對(duì)自己日后的職業(yè)發(fā)展沒有好處。學(xué)校對(duì)這門課程的投入也相對(duì)較少，一線教師沒有太多參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，這就使得師資力量相對(duì)薄弱一些。
1.4 教學(xué)內(nèi)容不分層次
對(duì)于這門課程，大多學(xué)校都是不分專業(yè)、不分學(xué)生程度的學(xué)，完全按照同一個(gè)教學(xué)大綱、同一個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于文理科學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是不利的，對(duì)不同層次的學(xué)生來說也是不科學(xué)的。因?yàn)橛械幕A(chǔ)較好的學(xué)生，在聽他會(huì)的知識(shí)時(shí)會(huì)認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間、失去學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，又會(huì)覺得老師講得過快，跟不上，而喪失學(xué)習(xí)的自信。這些都是在建設(shè)本課程時(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮的問題。
1.5 教學(xué)模式單一、死板
目前對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，大多院校都采用理論課與上機(jī)課相結(jié)合。理論課是教師講授為主，上機(jī)課是以老師布置作業(yè)、學(xué)生操作為主。這種教學(xué)模式單一、死板，沒有將學(xué)生放在主置上，還是以教師為主體，而不是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，其實(shí)還算是填鴨式教學(xué)。
2 解決方法
針對(duì)上述問題，要想在課程建設(shè)過程中逐一克服，可用以下方法解決。
2.1 重視師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校應(yīng)該重視該課程，糾正對(duì)本課程的粗淺知識(shí)，對(duì)本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)多加投入，讓一線教師有機(jī)會(huì)多參加培訓(xùn)、會(huì)議，不斷充實(shí)自己，以拓寬眼界、拓展課程建設(shè)的思路。
2.2 分層次教學(xué)
針對(duì)學(xué)生水平參差不齊的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)其他高校經(jīng)驗(yàn)，可采用在新生入學(xué)后進(jìn)行摸底考試，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分班，分層次教學(xué)，設(shè)免修、快班、慢班三個(gè)不同層次，快慢班采用不同的授課方式和進(jìn)度，但要求學(xué)生最終都要掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣既可以減輕教師的壓力，又利于教師有更多時(shí)間進(jìn)行充電提高[1]。
此外，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生要在數(shù)據(jù)庫這部分內(nèi)容的講解上多花時(shí)間，因?yàn)檫@和他們?nèi)蘸蟮墓ぷ骶o密相連。對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生要在多媒體這部分內(nèi)容上多下功夫，同樣也是由于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作后會(huì)和多媒體技術(shù)打交道較多，諸如此類，為不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，打破以前的不分專業(yè)學(xué)的模式。
2.3 改變教學(xué)模式及考核方式
所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。以往采用的教學(xué)模式大多是“教師為主體”，現(xiàn)在我們應(yīng)該采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)的過程中，這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，講解信息安全這部分內(nèi)容之前，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，并整理好。上課時(shí)，抽選一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生讓他講解他總結(jié)的信息安全隱患有哪些，有了這些隱患會(huì)帶來哪些問題，針對(duì)這些問題，老師再來講解相關(guān)的信息安全技術(shù)。這樣就可以提升學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然還可以采用其他的形式，比如分組討論，并派代表發(fā)言，大家給他打分等等，這些靈活多樣的教學(xué)模式均可以采用。
在考核方式上，不能只重視期末考試成績，平時(shí)成績的積累也可以考評(píng)一個(gè)學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度，在分?jǐn)?shù)比例上應(yīng)該提高平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等成績所占的比例。此外，期末的考評(píng)應(yīng)采用題庫隨機(jī)抽題等形式，這樣對(duì)學(xué)生來說更加公平，對(duì)教師來說也可以減輕一定的工作量。
3 總結(jié)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，在建設(shè)中必定會(huì)遇到一系列的問題。并且計(jì)算機(jī)是一個(gè)特殊的學(xué)科，其發(fā)展及更新速度很快，這就要求在對(duì)這門課程的建設(shè)中要不斷更新理念，合理解決問題，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋佳，陳玉華.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考[J].科技信息，2012，（31）：57-59.
[2]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者簡介：郭娜，防災(zāi)科技學(xué)院災(zāi)害信息工程系，河北三河 065201
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
1.計(jì)算思維是改變大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的核心推力
計(jì)算思維（Computational Thinking）是美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系周以真教授提出的概念，其定義為“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”。計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)技術(shù)本質(zhì)特征和解決問題的核心方法，能夠提升非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理和解決領(lǐng)域問題時(shí)的思維方法和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響。2010年陳國良院士提出將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議，2012年7月，教指委在西安舉辦了“第一屆計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會(huì)”。2013年7月“第二屆計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會(huì)”在成都召開。這些都表明，增強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)已成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重要方向。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)本科的公共基礎(chǔ)課程，通常作為大學(xué)第一學(xué)期的課程。當(dāng)前，在該課程教學(xué)過程中存在一些問題，已經(jīng)引起廣泛關(guān)注：首先，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的濃縮，缺乏主線，顯得多而雜；其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重軟件工具使用，由于不少學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握這些工具的使用，導(dǎo)致其失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。不少專業(yè)教師和教育管理者已經(jīng)針對(duì)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了有益探索與實(shí)踐，例如，面向多類專業(yè)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，組織了分類教學(xué)，收到一定效果，但沒有從根本上改變課程現(xiàn)狀。而以計(jì)算思維教育與訓(xùn)練為核心實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的改革與創(chuàng)新，能從根本上改變?cè)撜n程的現(xiàn)狀，并有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果。
2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程體現(xiàn)計(jì)算思維培養(yǎng)
2.1亟待解決的問題
課程的改革目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)核心知識(shí)和掌握應(yīng)用工具的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用高效的思維去思考，將無意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)理念提升到有意識(shí)、系統(tǒng)性的計(jì)算思維教學(xué)。力求從根本上扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的教學(xué)困境。針對(duì)以上目標(biāo)，需要以計(jì)算思維為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并通過合適的教學(xué)實(shí)踐手段和方法使得這些重構(gòu)的內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解。通過分析，提煉出要解決的具體問題如下：
1）在有限課時(shí)內(nèi)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些具體計(jì)算思維要素。
我們的目標(biāo)是傳授給學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)核心知識(shí)，但是計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門學(xué)科包含了復(fù)雜的知識(shí)體系，并在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，需要確定哪些知識(shí)點(diǎn)能夠被定義為該課程教授的核心內(nèi)容。
2）如何在學(xué)生尚未掌握任何一門編程語言的情況下實(shí)踐所學(xué)計(jì)算思維內(nèi)容。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，除個(gè)別學(xué)生在入校之前有過編程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍沒有編程基礎(chǔ)。如何在缺乏編程實(shí)踐的前提下讓學(xué)生掌握計(jì)算思維是決定最終教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。
3）面向不同基礎(chǔ)和專業(yè)的學(xué)生如何體現(xiàn)不同的計(jì)算思維的教育和訓(xùn)練內(nèi)容。
2.2分類教學(xué)、專業(yè)融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
西北工業(yè)大學(xué)是一所以發(fā)展航空、航天、航海工程教育和科學(xué)研究為特色，以工、理為主，管、文、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的研究型、多學(xué)科性和開放式大學(xué)。不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求不同，存在較大差異。相同專業(yè)學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)知識(shí)也有較大差距，在這種情況下采用分類教學(xué)是必要的。例如在程序設(shè)計(jì)課程中按照文、理科進(jìn)行分類實(shí)踐教學(xué)，取得了良好的成效，積累了經(jīng)驗(yàn)，但是在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中尚未實(shí)施。此次以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上除按照文、理分類外，還考慮到特殊方向和專業(yè)學(xué)生群體的較高計(jì)算機(jī)教育的需求，將教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)方向：（1）面向理工類專業(yè)學(xué)生；（2）面向文管類專業(yè)學(xué)生；（3）面向國際班學(xué)生全英文計(jì)算機(jī)教學(xué)；（4）面向教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院卓越班。
西北工業(yè)大學(xué)作為理工科重點(diǎn)院校，大多數(shù)學(xué)生都?xì)w類于方向（1），以2013年數(shù)據(jù)為例，方向（1）約占62%，方向（2）約占17%，方向（3）約占4%，方向（4）約占17%。在確定每個(gè)方向?qū)W生教學(xué)內(nèi)容時(shí)，遵循“兩個(gè)融合”的原則，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與計(jì)算思維培養(yǎng)融合，構(gòu)建以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主線的非計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)教育；將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技術(shù)融合，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)方向的融合度?！皟蓚€(gè)融合”的具體內(nèi)容包括：
（1）計(jì)算思維培養(yǎng)融合，是指將計(jì)算機(jī)科學(xué)中最具有基礎(chǔ)性和長期性的計(jì)算思想教授給學(xué)生，側(cè)重使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠領(lǐng)略計(jì)算的核心方法，學(xué)會(huì)如何把問題轉(zhuǎn)化成能夠用計(jì)算機(jī)解決的形式，培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)和全局來建立解決問題的思路，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)技術(shù)融合，是指根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和需求，在計(jì)算思維培養(yǎng)融合的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)選擇課程內(nèi)容，形成可定制教學(xué)模塊，實(shí)施分類分層教學(xué)。
“兩個(gè)融合”原則體現(xiàn)了具有鮮明特色的非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，形成了縱向分類、橫向分層的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)方向內(nèi)容由基本理論知識(shí)層、計(jì)算思維融合層、專業(yè)融合層組成。以面向理工類專業(yè)學(xué)生的方向（1）為例說明各層的含義，如圖1所示。
1）基本理論知識(shí)層。
該層屬于計(jì)算機(jī)基本知識(shí)內(nèi)容，包括基本概念和基本計(jì)算思維模塊，在介紹計(jì)算機(jī)軟、硬件的歷史和未來發(fā)展趨勢過程中貫徹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，包括二進(jìn)制、馮?諾依曼計(jì)算機(jī)、圖靈機(jī)、計(jì)算復(fù)雜性等計(jì)算機(jī)重要基礎(chǔ)概念等。這部分內(nèi)容比較近似于之前課程中計(jì)算機(jī)基本知識(shí)部分，但我們?cè)诮虒W(xué)改革中對(duì)其內(nèi)容重新組織，從計(jì)算機(jī)重要的“分層”和“抽象”概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，力圖讓學(xué)生領(lǐng)略到這些技術(shù)背后的基本計(jì)算思維內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)計(jì)算科學(xué)發(fā)展有全局了解。
2）計(jì)算思維層。
包括問題求解方法和算法模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)重要基礎(chǔ)知識(shí)后，開始深入學(xué)習(xí)計(jì)算系統(tǒng)底層具體思維和運(yùn)行機(jī)制。這部分從系統(tǒng)和算法角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)解決問題的方法，包括求解框架、典型案例的計(jì)算算法、具體思維過程和實(shí)現(xiàn)方法等，讓學(xué)生在計(jì)算思維較高層次討論計(jì)算機(jī)學(xué)科的根本問題和思維方式，深入了解計(jì)算機(jī)的工作和運(yùn)行機(jī)理。這一部分內(nèi)容體現(xiàn)了本課程的計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)。
3）專業(yè)融合層。
最高層的專業(yè)融合層完成融合專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用計(jì)算思維的能力的任務(wù)。該部分從數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算角度，讓學(xué)生領(lǐng)略到計(jì)算機(jī)目前最廣泛的應(yīng)用模式，從而在自己的專業(yè)領(lǐng)域加以運(yùn)用。這部分模塊屬于變化較大的模塊，目前仍然需要開發(fā)和擴(kuò)充大量與其他專業(yè)更為緊密相關(guān)的案例和應(yīng)用模式。
按照?qǐng)D1所示，不同類別學(xué)生在基本理論知識(shí)層內(nèi)容是相同的，在第2層上，教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院學(xué)生所學(xué)的算法和系統(tǒng)內(nèi)容更為深化和多樣，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。在專業(yè)融合層，為理工類和文管類不同專業(yè)特色的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同模塊內(nèi)容。理工類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和計(jì)算網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而文管類學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)和利用計(jì)算知識(shí)研究社會(huì)關(guān)系等。
2.3兩階段培養(yǎng)、可視化計(jì)算思維實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
一直以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是理論教學(xué)的輔助，和理論教學(xué)在章節(jié)內(nèi)容上是對(duì)應(yīng)的。但在我們的教學(xué)改革中將實(shí)驗(yàn)課程和理論課程定位為“互補(bǔ)關(guān)系”，實(shí)驗(yàn)課程具有相對(duì)獨(dú)立性，在內(nèi)容中體現(xiàn)“兩階段培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。第一階段實(shí)驗(yàn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐，包括Windows的使用、常用工具軟件的使用、常見網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。此階段目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作技能和常用工具軟件的掌握；第二階段實(shí)驗(yàn)是關(guān)于計(jì)算思維的實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容要求學(xué)生依據(jù)具體應(yīng)用問題設(shè)計(jì)程序，實(shí)現(xiàn)典型算法。兩階段培養(yǎng)中的第一階段目標(biāo)就是要學(xué)生熟練掌握工作和學(xué)習(xí)中常用的工具類軟件，為以后的學(xué)習(xí)和科研打下基礎(chǔ)。
針對(duì)在本文2.1節(jié)中提出的第2個(gè)問題，即此階段的學(xué)生尚未具備程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，采用可視化編程工具是解決這一問題的有效方法?？梢暬幊坦ぞ咧С挚梢暬╒isual）程序設(shè)計(jì)，主要是讓程序設(shè)計(jì)人員利用軟件本身所提供的控件，構(gòu)造應(yīng)用程序的各種界面，可視化編程技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今軟件開發(fā)的重要工具和手段。
為此，我們?cè)谡n程實(shí)驗(yàn)改革中引入可視化編程工具Raptor，使得尚未具備編程基礎(chǔ)的大一學(xué)生能夠?qū)嵤┧惴▽?shí)踐和驗(yàn)證。Raptor是一種可視化的程序設(shè)計(jì)環(huán)境，其將程序設(shè)計(jì)中的要素以圖形符號(hào)的方式展現(xiàn)，使得學(xué)生在不具備編程知識(shí)的基礎(chǔ)上可以實(shí)踐計(jì)算機(jī)中算法類問題。目前，它已經(jīng)在卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)等世界22個(gè)以上的國家和地區(qū)的高等院校中使用。
在實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)時(shí)講解Raptor工具并要求每個(gè)學(xué)生至少課堂完成8個(gè)基本算法實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課之外，要求學(xué)生用Raptor完成算法類大作業(yè)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以綜合訓(xùn)練學(xué)生解決算法類問題的能力。教學(xué)過程和最后的調(diào)查結(jié)果表明，引入算法類可視化工具有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得良好效果。
3.改革實(shí)踐和總結(jié)
在2013-2014學(xué)年，我們將改革后的教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分理工類班級(jí)開展了試點(diǎn)教學(xué)，試點(diǎn)專業(yè)涉及材料、自動(dòng)化、電子信息專業(yè)等，在課程末期分別針對(duì)任課教師和學(xué)生做了教學(xué)效果調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果基本達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
教師普遍感受為所帶課程的難度和以往課程內(nèi)容相比備課較難，但課堂氛圍較好，內(nèi)容受到學(xué)生關(guān)注，尤其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引入了Raptor可視化程序設(shè)計(jì)工具，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較以往有大幅提高。
部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果如圖2和圖3所示。圖2是學(xué)生對(duì)計(jì)算思維認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果，顯示出大多數(shù)學(xué)生（達(dá)到60%以上）理解了計(jì)算思維的概念，認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，不僅僅只是學(xué)習(xí)工具應(yīng)用，而是對(duì)今后理解和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)奠定基礎(chǔ)，從無意識(shí)地應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題到有意識(shí)地培養(yǎng)自己的計(jì)算思維思想。圖3為調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容中哪部分收獲最大，19%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算思維有最大收獲，居第二位置，說明這部分的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP3-4
在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，職業(yè)院校發(fā)揮著不可替代的重要作用，是當(dāng)今教學(xué)體系中一個(gè)格外重視的內(nèi)容。在信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)已成為各行各業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的基礎(chǔ)設(shè)施，也是現(xiàn)代化辦公、生產(chǎn)和制造的核心設(shè)備。因此，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)情況有著舉足輕重的作用，也是當(dāng)今職業(yè)教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀
在新世紀(jì)以來的社會(huì)發(fā)展中，隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。在這種條件背景下，做好《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作顯得尤為關(guān)鍵。目前，我們正面臨著社會(huì)飛速變革的新時(shí)期，也存在著以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)折要求：首先，二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，各行各業(yè)的發(fā)展中都離不開熟悉本專業(yè)知識(shí)且精通計(jì)算機(jī)技能的人才。其次，新世紀(jì)是一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化的嶄新時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)獲取信息、交流信息已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本職能。再次，伴隨著國內(nèi)中小學(xué)信息化教育理念的落實(shí)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)不再是零起點(diǎn)，也具備著了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和生源，為此掌握和學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也顯得十分的關(guān)鍵。《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生接受計(jì)算機(jī)知識(shí)的主要課程，做好這門課程的教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題有著非凡的意義。
2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問題
在新世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用日新月異。當(dāng)前的職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，因?yàn)槭艿椒N種因素的影響，使得教學(xué)中存在問題較為明顯，其中主要問題有以下幾個(gè)方面：
2.1 學(xué)生水平層次不齊
通過有關(guān)部門對(duì)職業(yè)院校入學(xué)新生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前都未曾學(xué)習(xí)過有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，甚至有一部分學(xué)生根本就對(duì)計(jì)算機(jī)毫無所知。就算是了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，那也是相當(dāng)?shù)拇譁\，僅僅是會(huì)上網(wǎng)聊QQ，打游戲或者打幾個(gè)字而已，這樣的調(diào)查結(jié)果使得學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就變得十分困難。由于學(xué)生本身水平的層次不齊，給教師教學(xué)也帶來了極大的影響。另外，我們還發(fā)現(xiàn)很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的時(shí)候錯(cuò)誤的認(rèn)為這是一門可有可無的課程，在這種思想的影響下使得部分學(xué)生忽視這一課程的重要性。
2.2 教材內(nèi)容不符實(shí)際
現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)工作中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材多的數(shù)不勝數(shù)，版本繁雜讓人眼花繚亂，但是真正適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材卻又寥寥無幾。很多的教材由于編寫時(shí)間過早而其中內(nèi)容已經(jīng)與當(dāng)今計(jì)算機(jī)軟件與硬件的發(fā)展脫節(jié)。另外，也有一些教材在編寫的時(shí)候其中內(nèi)容過于趨向計(jì)算機(jī)本職專業(yè)的學(xué)生，而忽視了其他專業(yè)特色要求，這就造成了計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)專業(yè)出現(xiàn)背離，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的影響。
2.3 學(xué)習(xí)主客體顛倒
長期以來，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中大多都是采用課堂教學(xué)的方法來進(jìn)行的，是通過多媒體講解給學(xué)生聽，并給學(xué)生演示的一種教學(xué)方式。在經(jīng)過幾天教學(xué)之后在進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐和操作的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的采用使得學(xué)生基本上在學(xué)習(xí)中不存在任何的主動(dòng)性，只能是被動(dòng)的接受知識(shí)，感覺上都是機(jī)械地、被動(dòng)的接受著老師講解的各種理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)可謂是毫無自主性、主動(dòng)性可言。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，很大程度上制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而影響了教學(xué)效果。
3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐措施
對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目的有兩個(gè)方面，首先是學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的操作與維修，其次是掌握一定計(jì)算機(jī)程序的應(yīng)用能力。基于這兩方面的要求，在職業(yè)院校開展《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的時(shí)候，其通常需要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和歸納：
3.1 制動(dòng)合理的教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)大綱制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一體化教學(xué)的主要手段。一般來說，在教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候包含了教學(xué)課程整體課時(shí)、學(xué)生自學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)踐課時(shí)等多個(gè)方面。也就是說，在教學(xué)的過程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題、自我研究問題、共同解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，在教學(xué)計(jì)劃制定的時(shí)候還需要包括所涉及到的每一節(jié)、每一章的實(shí)踐內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。
3.2 課程設(shè)置
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過程，要著眼于學(xué)生信 息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識(shí)素養(yǎng)和能力與應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識(shí)素養(yǎng)和能力是對(duì)所有大學(xué)生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。例如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)能力，能靈活自如地把計(jì)算機(jī)技術(shù)用于專業(yè)研究領(lǐng)域。實(shí)踐證明，許多在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域有成就的人是非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。他們既具有本專業(yè)的知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，跨學(xué)科的人才知識(shí)面寬，富有創(chuàng)造精神。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。在研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分圍繞這兩個(gè)層次素質(zhì)與能力。為此我們提出“3+1+X”（3門通識(shí)課+1門限選課+X門任選課）的分層課程設(shè)置方案，開設(shè)8門核心課程 。
3.3 做好教材建設(shè)
為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段發(fā)展挑戰(zhàn)，及時(shí)的跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的時(shí)展要求，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不得不對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行更新，突出教學(xué)的先進(jìn)性、應(yīng)用性和實(shí)際性。在教學(xué)工作中逐漸將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在目前的教學(xué)內(nèi)容中，并且使得學(xué)生能夠基本上熟練電腦操作要求，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力。經(jīng)過幾年的研究和總結(jié)，在當(dāng)前的《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，已經(jīng)增添了許多以前未曾涉及到的新內(nèi)容，如網(wǎng)頁的制作、使用，多媒體制作等，這些內(nèi)容的添加不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更是吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)
師資力量可謂是衡量一個(gè)教學(xué)流程的關(guān)鍵，在教學(xué)的時(shí)候采取科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的態(tài)度來鼓勵(lì)教師積極性對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)而言有著極為關(guān)鍵和重要的意義。在教學(xué)的時(shí)候組織好教師積極參與到目前的教學(xué)研討中，要求年輕教師能夠全身心的投入到課程體系研究中。同時(shí)，還需要不時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的培訓(xùn)，使得教師在教育學(xué)生的同時(shí)自身知識(shí)水平也能得到提升。
4 結(jié)束語
總之，教學(xué)是一門很復(fù)雜的學(xué)問，教學(xué)的真正目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，要能跟上時(shí)代的步伐和社會(huì)發(fā)展的需要。要根據(jù)當(dāng)今企業(yè)招人的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)我們學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；新探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0119-02
一、引言
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門選修課，主要介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和微軟Office軟件的使用方法及技巧。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、Windows 7操作系統(tǒng)和常用辦公軟件Office的使用方法，簡要地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，并能熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于工作和學(xué)習(xí)，了解多媒體系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫的基本基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)查詢信息、分析問題和解決問題的綜合能力[1]。課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和科學(xué)思維方法。本文針對(duì)教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)的不同問題，提出了一些新的改進(jìn)方法。
二、目前存在的問題
1.各專業(yè)教材過于統(tǒng)一?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門選修課，只要是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生幾乎都會(huì)選用統(tǒng)一的教材。這種情況不僅僅是我校目前存在的現(xiàn)象，對(duì)于絕大多數(shù)高校來說，也是一種普遍現(xiàn)象。然而，大一新生是各大高校從全國各地招收來的，他們的社會(huì)背景大不相同，經(jīng)濟(jì)水平也參差不齊，更突出的問題是，他們的興趣愛好也會(huì)因人而異，所以如果不考慮這些實(shí)際情況而各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么同樣的教師授課，學(xué)生的聽課效果也會(huì)有明顯的差異。
2.傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的授課模式一般是多媒體教學(xué)，教師直接在講臺(tái)上播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，課件的內(nèi)容也是由教師事先準(zhǔn)備好的，一般也是統(tǒng)一設(shè)計(jì)的。教師在進(jìn)行第一次授課時(shí)，沒有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，例如，不同專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平或者學(xué)生的興趣愛好等。學(xué)生在課堂上聽的時(shí)間多，動(dòng)手的時(shí)間少，即使教師講的很精彩，有時(shí)學(xué)生的積極性也并不太高，一部分原因與課件中準(zhǔn)備的案例與學(xué)生的專業(yè)沒有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在聽的時(shí)候，不感興趣；另外一部分原因，可能是學(xué)生的主體意識(shí)不夠，總認(rèn)為講臺(tái)是教師的，自己處于被動(dòng)的狀態(tài)。
3.考核方式過于單一。目前，我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式主要是機(jī)試，平時(shí)成績占總成績的10%，實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%，機(jī)試成績占總成績的70%。從比例上來看，機(jī)試成績?nèi)Q定性因素。從近幾年的學(xué)生試卷分析來看，有的學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相當(dāng)不錯(cuò)，但是最后因?yàn)閷?duì)上機(jī)考試系統(tǒng)不熟悉，提交試卷時(shí)沒能按要求正常提交，結(jié)果教師在改卷時(shí)出現(xiàn)種種情況。例如，有個(gè)別學(xué)生不小心將原始試卷提交上來，結(jié)果教師閱卷時(shí)看到是空白的學(xué)生答卷；或者有的學(xué)生即使將答卷做的非常好，但是沒能提交到系統(tǒng)上，導(dǎo)致的后果是試卷出現(xiàn)亂碼或根本沒有試卷信息，最后上機(jī)考試成績只能以零分記。
4.問題得不到及時(shí)反饋。目前，對(duì)絕大多數(shù)高校來說，類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開教室，等到下一次授課時(shí)再和學(xué)生見面，幾乎沒有額外的時(shí)間和地點(diǎn)專門和學(xué)生溝通，更談不上深入了解學(xué)生每次課上遇到的難點(diǎn)和問題。長此循環(huán)，等到下次授課時(shí)，教師只能是按照教學(xué)大綱來授課，缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生在聽課的時(shí)候由于遇到的問題得不到及時(shí)地解決，隨著課程進(jìn)度的一步步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來越大，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、教學(xué)模式的新探索
1.教材的選定應(yīng)不拘一格。由于我校大一新生在本學(xué)年下學(xué)期將會(huì)選修程序設(shè)計(jì)等后續(xù)課程，所以教師在授課的同時(shí)，除了使學(xué)生掌握以上計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和Office軟件的使用方法等，還應(yīng)逐步引入程序設(shè)計(jì)的基本思路和基本概念，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。如果此時(shí)沒有適時(shí)的引入有關(guān)程序設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)理論基礎(chǔ)，等到下學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，一方面，教師在教的時(shí)候，往往會(huì)感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學(xué)生常常會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無從下手。這是近年來很多教授程序設(shè)計(jì)的教師經(jīng)常會(huì)遇到的尷尬情況。因此，在選定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材時(shí)，最好不要統(tǒng)一規(guī)劃指定通用教材，而應(yīng)該結(jié)合該校的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材[2]，而且盡可能按不同的專業(yè)來選定適合該專業(yè)學(xué)生提高自身計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的教材。
2.教學(xué)方法多樣化。（1）轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生上講臺(tái)。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，常常是老師講，學(xué)生聽，有時(shí)即使老師講的很精彩，但學(xué)生仍然積極性不高，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果能轉(zhuǎn)換角色，教師在教授基本理論時(shí)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)?shù)匕才呕?dòng)環(huán)節(jié)[3]，如請(qǐng)部分計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生走上講臺(tái)，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起動(dòng)手演示當(dāng)堂課上的內(nèi)容，教學(xué)效果可能會(huì)事半功倍。在演示過程中，如果學(xué)生出錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場引導(dǎo)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，千萬不要有畏難情緒，往往出錯(cuò)的時(shí)候，就是提升自我的關(guān)鍵時(shí)刻，在不斷地解決問題的同時(shí)，計(jì)算機(jī)水平也就會(huì)慢慢提高。而教師要把握好引導(dǎo)的尺度，盡量通過學(xué)生自己的努力來解決問題，而不是直接告知答案。往往通過學(xué)生自己動(dòng)手解決問題才能真正達(dá)到提高自我計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的目的。（2）由學(xué)生參與提供教學(xué)案例。在傳統(tǒng)的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，大部分案例都是由教師來編排和確定的。試想如果能由學(xué)生參與，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生參與制作教學(xué)案例；或者作為授課教師來講，能在講授課程之前及時(shí)歸納總結(jié)出學(xué)生平時(shí)遇到的此類實(shí)際問題，并且能將該問題融入到課件的制作中，這樣當(dāng)教師在講授案例時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)有更大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提高。進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.重視實(shí)驗(yàn)課。雖然，在教學(xué)安排上，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程安排有理論課20學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)安排在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然滿足不了學(xué)生的需要。高校應(yīng)進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)課，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生有一定時(shí)間來消化本次實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，并自己對(duì)該次實(shí)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)一并附上目前仍然沒有解決的問題，有待于教師下一次講解。有時(shí)，甚至可以考慮將理論課搬到機(jī)房上，一邊講理論，一邊做實(shí)驗(yàn)。
4.考核方式新探索。經(jīng)過近幾年的考核情況來看，學(xué)生僅僅通過學(xué)期末的上機(jī)成績很難如實(shí)的反映自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，達(dá)不到較理想的測試結(jié)果。例如，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平在平時(shí)表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)，但是由于期末上機(jī)考試時(shí)，對(duì)考試系統(tǒng)提交試卷時(shí)操作不當(dāng)，錯(cuò)過提交時(shí)間，結(jié)果機(jī)試成績很低，有時(shí)甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對(duì)于機(jī)試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點(diǎn)幾分登錄，幾點(diǎn)幾分交卷，系統(tǒng)是實(shí)時(shí)記錄的，一旦考試時(shí)間結(jié)束，該考生的機(jī)試成績就已經(jīng)確定了，所以授課教師也沒有辦法改變結(jié)果。為了改善這種情況，提出以下一些改進(jìn)措施，僅供參考。（1）改變考試形式。應(yīng)逐步改變?cè)械目荚囆问?，一種方法是可以嘗試將總成績分散到平時(shí)實(shí)驗(yàn)，具體可以通過教師為每次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場打分，最后將幾次次實(shí)驗(yàn)的平均分當(dāng)作學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總成績，不再設(shè)置學(xué)期末的機(jī)試。（2）突出動(dòng)手能力?？荚嚳偝煽円部梢赃@樣來確定，當(dāng)學(xué)生第一次上機(jī)時(shí)，教師就布置一個(gè)類似于課程設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)的題目，該題目的設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的真實(shí)水平和可行性。學(xué)生可以先考慮考慮，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，有的能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以早點(diǎn)動(dòng)手做，能力較差的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，也可以展開。等到學(xué)期末需要對(duì)學(xué)生考核時(shí)，學(xué)生只需要將自己完成的該綜合性的設(shè)計(jì)成果上交，綜合性實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就當(dāng)作學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總成績。
5.創(chuàng)造條件反饋問題。為了能讓學(xué)生聽完課以后及時(shí)地反饋?zhàn)约河龅降碾y點(diǎn)和問題，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)。例如可以利用目前學(xué)生經(jīng)常使用的QQ群和學(xué)生及時(shí)地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時(shí)地查閱學(xué)生的問題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對(duì)學(xué)生的問題心中有數(shù)，等到下次授課時(shí)，將學(xué)生遇到的較為集中的問題在課堂上集中統(tǒng)一講解。此外，如果有些問題需要和學(xué)生當(dāng)面交流的話，教師也盡量地找相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以考慮適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)來解決[4]?？傊?，只要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，作為授課教師來說，都要?jiǎng)?chuàng)造一切可以利用的條件為學(xué)生答疑解惑，提供便利。
四、小結(jié)
目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)各大高校來講，常常會(huì)作為新生入學(xué)的選修課之一。本文主要針對(duì)大一新生在學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的部分突出問題，從教材的選定，教學(xué)方法的改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)課的重視度以及考核方式的探索等提出了關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改進(jìn)方案，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，取得了較為理想的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）30-7272-02
隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，計(jì)算機(jī)在人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪性絹碓狡占啊Ｓ行Ю眯畔⒓夹g(shù)可以改善生產(chǎn)和生活的質(zhì)量，作為基礎(chǔ)課程的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》其重要性不言而喻。但是該課程的現(xiàn)狀是不僅沒有得到相應(yīng)的重視，反而在很多高校被不斷壓縮學(xué)時(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)新的形勢，本文進(jìn)行了一些思考與探討。
1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生的現(xiàn)狀
由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在中小學(xué)階段已經(jīng)開始普及，通常一個(gè)班級(jí)中至少70%以上的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉windows、office、qq等常用軟件。講課時(shí)同樣的內(nèi)容有些學(xué)生覺得太簡單，而有些學(xué)生覺得不理解，因此學(xué)生層次水平相差大長期以來一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的主要問題。
其次學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，存在“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為只要會(huì)用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，聊天，娛樂就可以了，沒有體會(huì)到這門基礎(chǔ)課程的重要地位。
2.2 教學(xué)模式
目前大部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常都是采用“課堂多媒體+上機(jī)演示”的教學(xué)方式。雖然采用了多媒體教學(xué)， 使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)直觀生動(dòng)，增大了課堂信息量。但是很多學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。造成這種問題的原因之一就是沒能發(fā)揮學(xué)生本身的積極主動(dòng)性，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，只是被動(dòng)的完成作業(yè)，應(yīng)付考試。
2.3 專業(yè)特點(diǎn)不明顯
現(xiàn)在大部分的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材注重的是計(jì)算機(jī)知識(shí)本身的理論性和系統(tǒng)性，對(duì)于專業(yè)性設(shè)計(jì)較少，這樣就忽視了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求掌握的技能和層次?？己送ǔＲ彩遣捎媒y(tǒng)一的考察方式，要求學(xué)生通過相關(guān)級(jí)別的考試，而學(xué)生容易考過即忘。實(shí)際上作為一門基礎(chǔ)課程，很多后續(xù)課程都會(huì)使用，但是很多同學(xué)并沒有真正把計(jì)算機(jī)變成能提高自己學(xué)習(xí)效率的工具，沒有考慮到自己未來的職業(yè)發(fā)展中對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的需求程度。
3 課程教學(xué)探討
3.1 明確本門課程的教學(xué)方向
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)旨在提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)水平。作為教師，在教學(xué)層面上基本包含了兩個(gè)方面。
一個(gè)是傳授知識(shí)的過程。由于計(jì)算機(jī)這門學(xué)科本身具有應(yīng)用領(lǐng)域廣，更新快的特點(diǎn)，我們現(xiàn)在所用的教材每年都有內(nèi)容更新，但是有些新知識(shí)不可能及時(shí)更新。很多同學(xué)對(duì)于這門課希望以實(shí)用性為主要出發(fā)點(diǎn)，可以解決一些實(shí)際問題。例如操作系統(tǒng)在大部分書上仍然是windows XP，但現(xiàn)在新買的機(jī)器安裝的都是win7。平時(shí)我們用的上機(jī)環(huán)境主要是office 2003，但是現(xiàn)在也有很多人在使用office 2007，或者office 2010，這就需要我們老師不斷自我學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生最新的知識(shí)。
另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力，這是教學(xué)最重要的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程有兩個(gè)方面的應(yīng)用：一是基本應(yīng)用，把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)基本工具，解決實(shí)際問題。二是深入應(yīng)用，結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程主要是實(shí)現(xiàn)前者，但是基本應(yīng)用往往被忽視。在實(shí)際應(yīng)用過程中，很多學(xué)生覺得自己非常熟悉word，其實(shí)只是掌握了其中一小部分功能。很多學(xué)生在寫論文時(shí)連基本的編寫目錄都不會(huì)。對(duì)于全文查找替換某些文字，放到考試中會(huì)用，但是自己實(shí)際應(yīng)用中就想不到。
由于大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課是面向各種學(xué)科的，各個(gè)院系對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用要求也是有區(qū)別的。教師在授課時(shí)可以結(jié)合相關(guān)院系的特點(diǎn)，增刪內(nèi)容。對(duì)于美術(shù)類同學(xué)，可以適當(dāng)增加圖像處理軟件的講解；對(duì)于理工科的同學(xué)，可以在算法講解時(shí)略有偏重，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力；對(duì)于文科類的同學(xué)，可以拓寬數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)容的講解，數(shù)據(jù)處理在現(xiàn)代信息社會(huì)中是隨處可見，掌握一些數(shù)據(jù)處理方法對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是不無裨益的。
對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，首先要結(jié)合當(dāng)前硬件軟件的更新變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充；其次可以通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生掌握相關(guān)常用軟件的應(yīng)用，尤其在具體教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平提出相應(yīng)的要求，而不是所有實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；最后根據(jù)所授院系的不同，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增刪。
3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)課程目前的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，但是我們主要是要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從思想上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?，F(xiàn)在一般教室都配備多媒體，一些學(xué)校在教室也可以上網(wǎng)，在授課過程中我們應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)生的專業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體展現(xiàn)一些相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)最新應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)驗(yàn)過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化或任務(wù)化。以項(xiàng)目或任務(wù)為主線， 教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體共同來完成這些項(xiàng)目和任務(wù)， 以完成整個(gè)教學(xué)過程。例如在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，要求在一張總表中查詢子表，并生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)透視表?；趩伪淼臄?shù)據(jù)分析可以利用Excel，基于多表的數(shù)據(jù)分析可以利用Access，而Access與Excel間可以互相轉(zhuǎn)換，如果能夠熟練應(yīng)用，則在處理數(shù)據(jù)時(shí)是非?？旖莘奖愕摹owerPoint也是大家熟悉的基本軟件，但是要用好也是需要仔細(xì)研究的，例如制作動(dòng)畫效果的正弦函數(shù)，就融合了動(dòng)畫效果，畫基本形狀等操作。通過具體的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)中所教的軟件仍是基本的office，有些學(xué)生覺得很簡單，這時(shí)就需要我們老師通過提出任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用一些工具去解決問題，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了解決問題的能力。
3.3 提高師資水平
由于大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課程的特殊性，教師只有終身不斷學(xué)習(xí)才能跟上變化。提高教師的素質(zhì)和專業(yè)水平已經(jīng)刻不容緩。院系可以請(qǐng)專業(yè)課的老師以講座的形式把一些最新的知識(shí)提供給大家，以便任課老師隨時(shí)掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)并及時(shí)反饋到教學(xué)中。這樣，既增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，也能引起學(xué)生的興趣。院系也可采用組織聽課交流的方式，多聽優(yōu)秀教師的課，提高自己的講課質(zhì)量。計(jì)算機(jī)的軟件硬件一直在不斷發(fā)展，如果不能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握基本的軟件新版本，是無法吸引學(xué)生的。我們老師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，才能更好的開展教學(xué)工作。
4 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)的發(fā)展是日新月異的，也給大學(xué)計(jì)算機(jī)這門課程帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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