開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合金是不是混合物，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

探究活動一：生活中鐵制品在潮濕的空氣中比銅更容易銹蝕，但是我們也發現生活中鋁制品卻不容易銹蝕。這又為什么？

猜想：金屬越活潑越容易與潮濕的空氣中氧氣和水反應。

設計實驗：應用控制變量法，取相同的鋁片、鐵片和銅片分別放入相同體積相同溫度的水中，敞口放置。一段時間后發現鐵銹蝕較嚴重，銅片有少量銹蝕而鋁片沒有銹蝕。

反思：鐵片和銅片與氧氣和水的反應實驗現象符合猜想，但是鋁片與氧氣和水反應實驗現象不符合。

查閱資料：鐵與氧氣和水反應生成了疏松的鐵銹。鐵銹不除去可以吸收空氣中氧氣和水蒸氣，加快了鐵的銹蝕。鋁在常溫下就可以與空氣中氧氣反應，生成了致密的氧化膜對鋁起到了保護作用。

提出問題：鋁片表面的氧化膜能起到保護作用？

設計實驗：分別將一片打磨過的鋁片和沒打磨過的鋁片加入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，觀察。

實驗現象：打磨過的鋁片與稀鹽酸反應更劇烈，有較多的氣體產生，沒打磨的鋁片與稀鹽酸反應表面氣體很少。

結論：鋁片表面的氧化膜對鋁起到了保護作用。

探究活動二：一些不法商販常用黃銅冒充黃金，欺騙消費者。王奶奶買了一根“金條”，你有哪些方法幫助王奶奶鑒別金條的真假？

設計實驗：黃銅金黃色，是銅、鋅合金，具有合金的性質。黃金是純金屬，與黃銅在硬度、化學性質等方面差別較大。鑒別物質要利用物質性質的差異，但是不是所有的性質差異都可以用來鑒別物質的，只有操作簡單、易行，現象明顯易觀察，才可以用來鑒別。

方法一：根據合金與純金屬的硬度不同鑒別，純金屬質軟，合金較硬。例如用牙齒咬的方法鑒別。實驗方法取黃銅合金與樣品相互刻劃，有明顯劃痕的是黃金，沒有明顯劃痕的是黃銅。

方法二：根據金的化學性質不活潑，即使加熱也不容易與空氣中的氧氣反應。而鋅、銅的化學性質較活潑來鑒別。例如有“真金不怕火煉”的說法。實驗方法取樣品在火焰上加熱，變黑的是黃銅，不變的是黃金。

方法三：根據金屬與酸溶液能否反應及反應飛劇烈程度不同。黃銅中的鋅常溫下可以與稀鹽酸或稀硫酸反應產生氫氣，而金不能與稀硫酸或稀鹽酸反應。實驗方法將向樣品滴加稀鹽酸或稀硫酸，有氣產生體的是黃銅，沒有氣體產生的是黃金。

方法四：根據金屬可以與一些金屬化合物溶液反應，例如鐵可以與硫酸銅溶液反應。鋅的活動性比

鐵強，因此鋅可以與硫酸銅溶液反應，而金的活動性不如銅所以金不能與硫酸銅溶液反應。操作方法將樣品滴加硫酸銅溶液，如變為紅色，則說明與硫酸銅溶液反應為黃銅。如不變色則為黃金。

隨著人類對金屬材料的需求急速增加，金屬資源的保護和合理利用顯得尤為重要。二十世紀以來金屬廢棄物急劇增加，不但造成資源浪費，還造成了環境污染，我們需要節約、回收金屬資源。金屬的回收利用能變廢為寶，不僅達到節約資源和充分利用資源的目的而且還能起到保護環境的作用。通過學習我們發現金屬的性質還與金屬的使用歷史、冶煉方法、回收方法等密切相關。

探究活動三：幾位同學利用課余處理含有硫酸鋅、硫酸銅和硫酸亞鐵的廢液，回收工業重要原料硫酸鋅、鐵和銅，請完成實驗方案設計。

分析金屬鋅的活動性比鐵、銅強，因此鋅可以從硫酸亞鐵、硫酸銅溶液中置換出單質鐵和銅。因此設計向廢液中加入過量的鋅。那如何分離單質鋅、鐵和銅呢？鐵可以利用磁鐵吸引分離，鋅和銅如何分離呢？金屬鋅可以與稀鹽酸或稀硫酸反應，向鋅和銅的混合物中加入足量的稀硫酸，將單質鋅轉化為硫酸鋅，過濾分離出銅，蒸發濾液得到硫酸鋅固體。

設計：向廢液中加入過量的鋅，過濾后濾液蒸發得到硫酸鋅固體，濾渣固體中含有置換出的鐵和銅以及過量的鋅。對濾渣進行磁鐵吸引，分離出鐵，剩余的固體加入足量的稀硫酸，銅不與稀硫酸反應，過量的鋅和稀硫酸反應生成硫酸鋅溶液，過濾。濾渣為銅，濾液為硫酸鋅溶液。將硫酸鋅溶液進行蒸發得到硫酸鋅固體。

第2篇

關鍵詞：煉鐵；戲劇；設計

文章編號：1008-0546（2014）02-0087-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.034

一、眾人“煉鐵”拼本領

一年一度的校級青年教師基本功大賽拉開戰幕了。化學學科規定的比賽內容是第八單元課題3《金屬的利用與保護》第1課時（人教版）。化學老師們都動起來了，擺出了“八仙過海——各顯神通”的架勢。我看著同行前輩們鎮定從容地準備著，自己愈發緊張了，一遍又一遍否定了寫好的教學設計，覺得這個課怎么上都難以出彩。大部分教師的競賽課時間安排在第5周，我排在了第6周。本來打算先聽聽經驗豐富的老師們是怎么樣上好這一節課的。聽了幾節課之后，我感覺壓力更大了，幾位老師的教學基本功都很扎實，教學語言簡練準確，講解深入淺出，超越他們似乎成了不可能事件......

二、另辟蹊徑排戲劇

離我上比賽課的日子越來越近了，第一課時的知識內容每天都在我腦海里翻滾著，可我卻不知道怎么把它們呈現出來。正是一籌莫展之時，我在下班路上恰好遇到英語角社團的同學們在老師的指導下排練戲劇，駐足欣賞了片刻，一束靈光觸到了我的神經：實驗室煉鐵是不是能以戲劇形式演繹出來？

敢想就行動，我在“視頻演示實驗室煉鐵”這個教學環節之前加入了一個戲劇表演——《鋼鐵是怎樣煉成的》。于是，我利用課余時間，組織學習小組長排練了一出戲劇，學生“天馬行空”的想法給戲劇的劇本注入了很多活力，組長們還組織小組成員一起精心制作了戲劇的輔助道具。

三、精彩戲劇呈亮點

教學片斷一：導入新課

教師：非常感謝評委老師們前來指導我的競賽課。下面，我送出一份感謝大禮包，請老師和同學們一起來猜一個字謎，這兩個謎題的答案是一樣的，請猜一地名。

（PPT投影謎題：

謎題一：金銀銅鐵。

謎題二：

K Ca Na Mg Al Zn FePb （H） Cu Hg Ag Pt Au）

學生1：無錫。

教師：你從哪個謎題猜出來的，依據是什么？

學生1：我從謎題二猜出來的，金屬活動性順序里少了“Sn”這種金屬，所以謎底是無錫。

教師：非常好！請坐。有沒有同學從謎題一猜出來了？（稍作停頓等待）其實，人們常把“金銀銅鐵錫”合稱“五金”，“五金”缺錫便解為無錫。同學們有沒有看見學校旁沙灣路上的五金店？

學生齊：有。

教師：現在人們用“五金”泛指各種各樣的金屬，五金店里面的金屬材料廣泛應用于我們的生活。來看看自己坐的椅子和凳子，是什么金屬？

學生齊：鐵合金。

教師：對。鐵是五金中廣泛應用于生活的一種金屬。那么鋼鐵是怎樣練成的呢？今天我們一起來學習課題3《金屬的利用與保護》第1課時——鐵的冶煉。

教學片斷二：實驗室煉鐵

教師：接下來老師想考考大家。奧斯特洛夫斯基寫了一本名叫《鋼鐵是怎樣煉成的》的書，這本書是介紹俄國怎樣煉鐵的嗎？

學生2：不是，是一本關于保爾的勵志故事書。

教師：這本書曾經被拍成電視、電影，排出戲劇到處上演。同學們想不想看一出戲劇？

學生齊：想。

教師：請看實驗室版本的《鋼鐵是怎樣煉成的》，同學們要一邊觀看一邊填寫好劇本，掌聲請上演員。

學生3：我是煉鐵工程師，現在開始煉鐵第一幕，各試劑安全到位。

學生4、5、6：大家好！我們是CO。

學生4：無色無味氣體。

學生5：有毒。

學生6：具有還原性。

學生7：我是Fe元素。

學生8：我是O元素。

學生7、8：我們組成紅色固體Fe2O3，氧化鐵是赤鐵礦的主要成分。

學生9：我是呆在玻璃管內的空氣，混合物，含有O2。

學生10：我是酒精噴燈，火焰溫度可達1000℃左右，高溫加熱我最拿手。

學生11：我是澄清石灰水，主要成分是Ca（OH）2。

學生12：我是酒精燈，加熱溫度400-500℃，記得我用外焰加熱的。

學生3：Are you ready ！

學生4-12： Yes！

學生4：Action！第二幕，開始煉鐵！

學生12（酒精燈）：我先點燃，同學們知道我的作用嗎？

學生5（CO）：我要早出門，趕走玻璃管內的空氣，防止CO與空氣混合受熱引起爆炸。

學生9（空氣）：快走，快走呀！有毒的CO來趕我了。

學生5（CO）：（經過酒精燈時）擊掌，我被點燃了，在藍色火焰中我變成了CO2。

學生10（酒精噴燈）：空氣排完了，CO與Fe2O3受熱吧！媽咪媽咪哄。（做出沖擊波的動作，引發同學的爆笑）。

學生6（CO）：我搶走氧，把Fe2O3還原成黑色的Fe，自己變身為CO2。

學生11（澄清石灰水）：CO2，來吧！（一起拍手繞圈旋轉）我暈了，我變渾濁了。

學生10（酒精噴燈）：我的任務完成了，我撤離了，拜拜。

學生4（CO）：我要晚歸，先把熱的鐵粉冷卻了再回去，防止Fe被氧化。

學生12（酒精燈）：CO走我了，我也可以收工回家洗洗睡啦！

學生3：生鐵煉成了，掌聲在哪里？（教室響起熱烈的掌聲）。

教師：非常精彩的表演。下面我們通過一個視頻一起走進實驗室看看煉鐵的實況。同學們記得完成實驗劇本。（播放視頻）

......

四、實驗好劇獲評贊

課后，我認真聽取了評委們的意見，他們充分肯定了我這節課的亮點。以下四點是我根據評委點評整理出的成功經驗。

1. 戲劇演繹與視頻實驗引起的視聽效應，起到了正性強化作用

本節設計的創新亮點是運用了生動活潑的戲劇表演，加深了學生對實驗室煉鐵過程的形象了解。在戲劇角色與環節的編排上，緊扣知識的科學性與建構性。恰當地安排了3個學生扮演一氧化碳氣體，一份CO要早出排凈空氣，第二份CO要在高溫條件下還原氧化鐵，第三份CO要晚歸冷卻熱的鐵粉。安排了兩位學生扮演Fe2O3，其一為鐵元素，另一為氧元素，從宏觀上表明了氧化鐵由鐵元素和氧元素組成，為接下來的CO奪取氧化鐵中的氧元素做好鋪墊。同時，戲劇臺詞恰當地分析了CO“早出晚歸”的原因和酒精燈的作用，用“我暈了、我渾濁了”生動地描述了CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗現象。

這一環節設計雙管齊下，先上演既形象活潑又能兼顧知識科學性的戲劇，緊接著播放實物演示視頻，給學生造成了強大的視聽效應，起到了正性強化作用：一方面讓煉鐵實驗現象鑲嵌進學生腦海中，另一方面加深了學生對實驗室煉鐵原理的本質理解。

2. “生動地教”與“快樂地學”的協調統一

本節教學設計巧妙地設計了知識線索的發展方式，增加了課堂活動的同時兼顧了活動的質量。以猜字謎引入課題，趣味性與知識性相結合，充分激發了學生的學習興趣。以戲劇活動為踏板引導學生跨越最近發展區，表演戲劇與填寫劇本相結合，充分調動每一位學生參與課堂活動，維系了學生濃厚的學習興趣，使學生在知識建構過程中保持了極高的專注度。本節設計充分體現了學生課堂的主體地位，發揮了教師作為課堂引導者與組織者的作用，使教師“生動地教”與學生“快樂地學”得到協調統一。

3. 知識線索、活動線索與情感線索的并進發展

本節設計有序地把知識線索、活動線索與情感線索捆綁起來，并進發展。以多樣化的學生課堂活動為載體，構建學生知識的結構，在活動中促進學生情感態度與價值觀的發展。“三線貫穿一體”對課時的整體設計與每一個教學環節的板塊設計起到了穿針引線的銜接作用。“三線貫穿一體”，知識難度圍繞學生活動而層層推進，情感在活動體驗中不斷深入升華，促使學生學科能力立體螺旋攀升發展，保證了“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維目標的有效落實。

4. 化學與生活、社會的統一

本節教學設計與實施體現了“從生活走向化學，從化學回歸到生活與社會”的新課程教學理念。導入新課環節從猜字謎著手，讓學生了解生活中常見的“五金”的含義，知道金屬廣泛應用于生活，感悟化學知識就在自己的生活之中。在工業煉鐵環節，緊密結合史實，引導學生認同我國煉鐵的發展史，增強學生們的民族自豪感。在雜質計算環節，巧妙改編了課本例題，以寶鋼公司煉鐵技術追趕外國企業的發展過程為題干背景，在計算中比較國內外煉鐵工藝的優劣。從化學回歸到了社會生產，讓學生感悟化學與生產相關，化學技術的革新對工業發展有重大的社會現實意義。

參考文獻