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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇運動解剖學實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家畜解剖學；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0242-02
家畜解剖學是動物醫學專業的一門重要的專業基礎課，屬于形態學范疇，其教學的突出特點是它的實踐性。本課程需要記憶的基礎內容多，加之浸制標本的強烈刺激性氣味，學習起來枯燥無味，很多學生對其興趣不高。為了提高教學質量，培養學生基本實驗技能和學習興趣，我們在實驗教學過程中，針對該課程的特點，作了一些實驗教學改革方面的探索，經過師生的共同努力，取得了較好的教學效果，對提高教學質量有一定的推動作用。
一、擴展實驗教學內容，提高學生基本實驗技能
由于以往使用的都是內地院校主編的統編教材，有些內容與新疆本地家畜特點不同，與我實驗室所使用的標本、掛圖等實驗器具也有
很大差異，對指導學生實驗產生了較大負面影響。另外，通過教學發現，動醫專業的生理學、藥理學、毒理學等部分后期課程和很多科研項目大部分以兔子和白鼠為實驗動物。因此，我們在教學大綱的指導下，以統編教材為參考書，重新編寫了實驗指導書和實驗教學大綱，增加實驗課時和內容，闡明了各實驗的目的、要求、重點和難點，并緊密聯系生產實踐，使學生更好地按照實驗指導書的要求完成實驗內容，并與后期的專業課程形成銜接。實驗課時由原來的28學時增加到了34學時，使實驗課時占到了課程總學時的50%；實驗內容在原來的牛、羊、馬、豬、雞的解剖實驗基礎上，又增加了兔子和白鼠的大體解剖綜合實驗，并且向全校開放。通過課時的增加和實驗內容的擴展，增加了學生動手實驗的機會和擴大了實驗知識范圍，因此，一方面為后期課程實驗打下了堅實的基礎，另一方面提高了學生基本實驗技能和學習興趣，從而對提高教學質量起到了很好的促進作用。
二、改進實驗教學方法，提高學生理論實踐能力和綜合實驗能力
傳統的家畜解剖學實驗教學模式一般是，上課后教師直接拿標本給學生講解，然后學生再自己實驗。這種方式主要有兩個缺點：（1）占用學生有限實驗時間，因為理論課上實際已經講解了某一系統或器官的具體形態、位置和結構，實驗課上再講，就占用了學生的實驗時間，形成了不必要的重復；（2）造成學生學習的惰性，教師直接講述標本，學生被動地接受，不通過自己的動手和觀察就知道了具體某一系統或器官的形態、位置和結構，這樣學生的理論知識運用能力沒有得到實踐，求知欲沒有被調動起來。為了提高學生理論知識的實際運用能力和激發學生的求知欲，我們在實驗教學方式上進行了改革和創新：
其一，由原來的開始上實驗課教師先講，學生后做實驗，轉變為學生先初步做實驗，接著老師提問、講解，隨后學生系統做實驗，最后老師總結。具體方法是：第一步，實驗課前安排學生依據已講解的理論課內容和實驗指導書提前預習實驗內容。第二步，實驗課上課后，先提問上一堂課實驗內容和預習的實驗內容。大約10分鐘。第三步，教師安排本次實驗的具體內容、具體方法和預期獲得的實驗效果。大約5分鐘。第四步，學生自己動手實驗，如有問題先記錄下來。大約25分鐘。第五步，隨機讓一兩個學生講解標本，讓全體學生注意聽是否正確和完整并且給予糾正和補充，教師給予評價；或者教師以邊講解邊提問的方式講解標本，解答學生的問題。大約30分鐘。第六步，學生系統地進行實驗，若有疑問，及時向老師提問，大約25分鐘。第七步，下課前，檢查實驗效果，可隨機提問個別學生本次實驗內容，最后做課后小結，安排學生繪圖寫實驗報告。大約5分鐘。
其二，由原來的驗證型實驗向綜合性實驗轉變。家畜解剖學實驗項目絕大部分屬于驗證型實驗，現有的只有兩項為綜合性實驗，這對提高學生對家畜解剖學知識體系的掌握，學生綜合實驗能力和理論聯系實踐能力有一定的局限性。為了改變現狀，我們通過改進實驗方式和內容，使原來的驗證型實驗逐漸地趨向于或轉變為綜合型實驗，另外又增加了兩項綜合實驗項目（兔子和白鼠大體解剖綜合實驗）。例如骨骼的實驗，以往都是教師直接講每一塊骨的名稱、特點，然后讓學生去驗證，屬于純粹的驗證型實驗。現在我們改為，讓學生根據理論課知識，先識別每一塊骨，然后在去區別不同家畜同一種骨，同一家畜不同種的骨以及左右肢、前后肢骨，最后讓學生綜合以上知識去組裝出不同家畜的骨骼標本。這樣就需要學生綜合運用不同家畜的骨骼學知識，去進行綜合型實驗。通過這種轉變，鍛煉了學生綜合實驗能力，提高了學生理論聯系實踐能力和學習家畜解剖學的興趣。通過近幾年的教學實踐和比較，教學質量有明顯提高。
三、改革實驗考核與成績評定方法，促進學生綜合素質的提高
過去只是在期末理論考試卷中涉及部分實驗內容，起不到檢驗實驗效果的目的，也使得一些學生不重視實驗課。另外，實驗課后學生只填寫統編的家畜解剖學實習圖，進行批改后作為實驗成績，實際上應該算為作業成績，而且大部分實習圖書上都有，抄襲的現象嚴重，達不到鍛煉學生、提高實驗教學質量的目的。為了真正達到加強實踐教學，提高學生的動手能力，我們在實驗課考核和實驗平時成績的評定方法方面進行了革新。考核方式的改革：單獨考核實驗內容，全部實驗課程結束后，安排時間在解剖實驗室進行實驗內容現場解剖標本考核。以實驗內容為主，事先出好試題并編號，被考核學生隨機抽簽，對抽中的試題進行面試，最后評出成績，并作為實驗課成績的一部分，記入總成績內。實驗平時成績評定方法的改革：實驗平時成績由四部分組成，即實驗考核成績、家畜解剖學實習圖填圖成績、實驗報告成績、平時實驗提問成績。其中我們增加了實驗考核成績和實驗報告成績。實驗考核成績上文已經提到，實驗報告成績是，為了規范實驗報告，使實驗報告內容符合新疆家畜的特點，讓學生養成良好的實驗習慣，本實驗室編制了統一的實驗報告冊，在每次實驗課后，讓學生自己動手繪制實驗報告冊中要求的解剖圖，批改后作為實驗報告成績。經過教學實踐，我們發現改革后，學生動手實驗的積極性有明顯的提高，基本實驗技能得到加強，理論和實踐綜合成績有了提高，后期課程教師反映學生對解剖知識的掌握非常扎實。隨著時代的發展，社會需要的人才多為復合型和綜合性，要求有較高的實踐能力。高校原來的一些教學方式已不能適應現代人才培養的目標，所以各學科教學改革勢在必行。家畜解剖學實驗教學改革就是以一門學科的改革帶動其他學科的改革，就是為了提高學生的實踐能力，提高教學質量。從近幾年的實施情況來看，學生反映較好，學生的學習興趣和積極性得到提高，動手實驗能力得到了加強，為后期專業課程的學習打下了堅實的基礎。通過家畜解剖學實驗教學和理論課程多元化教學方式的改革，對我院獸醫專業教學改革和教學質量起到了良好的促進作用。今后，家畜解剖學課程組成員將進一步根據時展和民漢學生特點，不斷更新教學理念，引進先進的教學方式，努力提升教學水平，提高畜牧獸醫專業學生培養質量。
參考文獻：
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1形成性評價概念
美國哈佛大學著名評價學家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性評價”的概念。形成性評價（Formativeassessment）是對學生學習效果的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價，注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，發現和挖掘學生的潛力，提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。這些過程能充分體現形成性評價具有科學性、導向性、多元化、激勵性、情感性和可行性的原則。形成性評價的評價方式有六種，具體有：①學生自評（DesignReview）；②教師評價（ExpertReview）；③學生、教師互評（One-to-OneReview）；④小組評價（Small-GroupEvaluation）；⑤實驗過程評價（Experimentalprocessevaluation）；⑥實驗結果評價（Evaluationofexperimentalresults）。在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。而評價形式也多種多樣，教師可以從如下入手：①口頭表揚：課堂上教師不應吝嗇言語和時間給小班學生以口頭表揚。在口頭表揚時應注意語言的豐富性。有些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信；②體態語言：評價并非一定要通過語言。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對小班學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。體態語言教學中教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現出色的學生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起[4]學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望；③共同參與：教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同伴的出色表現作出肯定的反應。一起唱歌為同學喝彩；拍拍手打節奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……讓學生在老師和同學的共同激勵下[6]加倍努力。
2高職院校人體解剖學在實驗教學中如何進行“形成性評價”
這幾年，對本校的人體解剖學實驗教學評價途徑如下：一是課堂內外結合---解剖知識的實驗延伸，激勵學生學解剖學實驗的興趣；二是評學習態度和學習習慣---自評、互相評價和師評相結合；三是實驗操作入手，理論實踐結合。本文以人體解剖學中的“心臟”解剖實驗為例，具體闡述如何開展“形成性評價”。在人體解剖學實驗教學中，心臟是重點內容，需要完全展示心臟的腔內結構，通過解剖能讓學生更深刻地理解[6]心臟的形態結構及血流方向。提升人體解剖學心臟教學效果的形成性評價步驟討論如表1。對于實現教學過程中的一些詳細方法，有如下具體方法。2.1強化實驗課堂的師生溝通互動。解剖實驗課時，學生分為若干學習小組，首先按學習指導對人體解剖標本進行自主學習，發現問題則相互討論并對知識點進行整理；學生進行自我評價，老師進行學生合作情況的評價。要求學生掌握心臟位置及其外形，心各腔的形態，心腔內血流方向，左右冠狀動脈起始、行程和分布情況，冠狀竇的位置、開口部位，房間隔、室間隔位置及其薄弱部位；增強學生的團結協作及自學能力。然后實驗過程中帶教老師與學生互動，解決學生先前自主學習標本所存在的問題，同時與學生一起梳理知識點，建立網絡思維導圖，連接并梳理有關該次實驗課的人體解剖學知識點；接著，教師通過視頻教程和實驗室實際操作幫助學生深刻理解知識；學生自己動手解剖豬心臟，通過對豬心臟的實際接觸來理解心臟的形態結構及血流方向。最后，結合課堂標本測試以了解學生的標本學習情況，并記錄打分。教學實驗證明，該課堂標本教學模式可以通過：學生學習—發現問題—交流互動—解決問題—回顧小結—測驗評價—反饋鞏固這一系列過程來較好地反映及評估學生對標本的認識情況。實驗課后，將該次實驗課的標本學習情況反饋給各理論課的帶教老師，并由帶教老師結合該次標本學習的實際情況，有針對性地修訂其教學重點與進度，并布置相應的課后教學活動。2.2結合“班主任”制度，建立有效的課外輔導與溝通。本校的解剖技術員教師均兼任該課程相應班級的“班主任”，班主任老師可成為教師與學生之間很好的溝通紐帶。班主任首先要熟悉學生的學習情況，根據學生的具體學習情況有針對性的對學生進行分組，以利于“因材施教”。尤其應關注課堂學習情況不太理想的學生，可以通過“一幫一，結對子”等方法，請學習情況較好的學生進行幫扶，即有利于將學習的課堂進行外延，也增加了學生之間的互動學習；即提升了學習氣氛，也融洽了同學之間的友誼。對于此類課外的學習，要進行必要的評價與反饋，以更好地促進同學的學習，應采用課外的書面和實驗考查等形式，對學生的解剖知識及標本的掌握情況進行二次評估。并將此評估結果與第一次評估進行比較，以評價學生學習效果的改進情況。同時也讓學生對自己的學習情況進行自評。結合兩次評價的比較和學生的自評，可以有效地指導和改進學生的學習過程，提高學生的學習效果，同時改進教師的教學水平。使用最新的通訊平臺，及時為學生答疑解惑：通過“微信”、“QQ”等及時通訊平臺設立答疑群如微信群、QQ群等，與學生建立及時有效地交流和溝通，不斷進行問題的反饋、以延伸實驗教學課堂[8]的時空，有效地調動學生的學習積極性。
3結論及意義
人體解剖學課程過程性評價成績構成：學生自評5%，教師評價30%，學生、教師互評10%，小組評價15%，實驗過程評價30%，實驗結果評價10%來進行綜合評價。這些過程當中教師評價包含學生實驗書面作答和問答評價，同時包含后期微信群、QQ群教師學生的溝通等。實驗課當中形成性評價更具多樣化。可見，形成性評價可以成為高職院校人體解剖學教學的一種重要評價方式，應用作用與應用效果顯著，可以有效地提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平。實踐證明形成性評價在高職院校人體解剖學實驗教學中具有積極的推廣價值。
【參考文獻】
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關鍵詞：運動人體科學；實驗教學；體育教育；現狀；對策
中圖分類號：G8文獻標識碼：A文章編號：2095-2813(2015)12(c)-0017-02
1湖南科技學院運動人體科學實驗教學現狀
1.1對實驗教學重視不夠,經費投入嚴重不足
學院體育學院運動人體科學實驗室自2002年建成之后,到2006年,陸續投入80萬元用于實驗設備購置,初步對運動解剖學、生理生化和體質健康方面設備的投入,但不能滿足實驗教學的需要,與國家對高校體育教育專業實驗教學的要求也存在較大的差距。自2006年后,實驗室經歷了兩次搬遷,一次解剖標本的全部贈送,再加上搬遷過程中的耗損,實驗儀器設備經費的零投入,目前的運動人體科學實驗室幾乎名存實亡,能用的儀器設備寥寥無幾,歸其原因,主要與校院領導對體育教育專業實驗教學的不理解重視不夠有關。
1.2實驗教學依附于理論教學,實驗師資力量不足
運動人體科學院實驗室現有實驗兼職教師4名,2名副教授,2名講師,均為碩士學位,均為理論課任課教師,師資力量看似強大,實則薄弱,與專業實驗教學有一定的差距。由于實驗設備不足的限制,導致很多實驗課程無法順利進行,實驗室也不能作為科研的場所發揮其重要的作用。湖南科技學院體育學院體育教育專業運動人體科學院實驗室主要開設運動解剖學、體育保健學、運動生理學和體育心理學4門課程的實驗項目,實驗教學主要以無設備的項目為主,驗證性實驗以講為主,能做的就動手去做,由于設備、場地、課時的限制,只能以大班為單位進行教學,不能滿足培養學生的動手能力。綜合性、設計性實驗基本無開展,近運動生理學實驗嘗試學生去制定運動處方,由于設備不完善,開設的效果不夠理想。以上現狀,限制了對學生動手能力、分析解決問題。自主創新能力的培養。
1.3實驗教學內容設置不合理
運動人體科學類課程均自成體系,獨立上課,但內容又相互交叉,相互聯系,導致有些實驗內容重復出現,比如：心率、血壓的測定,體溫的測定、反應時的測定、肺活量的測定等在運動生理學、體育保健學或體育心理學實驗中重復出現。實驗教學內容的重復設置不僅浪費實驗資源,而且影響學生對實驗項目學習的積極性,影響實驗教學效果,這主要跟實驗設備的不足有直接關系。
1.4實驗室設置落后不合理
目前,體育學院運動人體科學實驗室共有運動解剖學、體育保健學、運動生理學3個實驗室,實驗設備落后不足,實驗場地狹小,結構功能簡單。所開設的實驗內容簡單,知識不系統,實驗技術單一,形式單一,加上每年的實驗經費緊張,僅有耗材的投入,無新的儀器設備的添加、更新與完善,致使實驗室環境無法得到及時的改善,更限制了綜合性、設計性和創新性實驗項目的開設,不利于學生綜合素質的提高,學生的動手能力、分析解決問題能力和創新能力的培養,為了提高這方面的教學質量,克服無設備下實驗教學的開展,部分教師將實驗課與術科結合起來,提高學生的學習興趣。
1.5實驗教學模式落后不合理
體育學院體育教育專業運動人體科學實驗以各課程實驗為主,開展驗證性、演示性、操作性實驗為主,部分課程開設綜合性、設計性實驗,實驗課程依附于理論課程,實驗課時較少,實驗項目開設少。實驗教師以理論課教師為主,沒有專門的實驗教師。教師在教學過程中,主要按照實驗課本對實驗的目的、原理、儀器設備、實驗步驟進行講解和演示,學生只是應付性的參與,完成實驗報告的撰寫,拿到實驗實踐部分的期末成績,對學生的動手能力,積極性開發欠缺,導致學生上實驗課就是為了放松,對實驗課實驗項目本身的積極性不高,實驗課程的開設也沒有達到對學生實踐能力、創新能力的培養。
1.6實驗教學考核體系缺失,缺乏理論與實踐的有機結合
運動人體科學實驗室開設的實驗項目主要依附于理論課程,實驗課的考核主要是學生出勤、實驗操作和實驗報告為準,尤其以實驗報告為主要評價依據,學生實驗成績占最終考試成績的20%,學生將完成實驗報告作為實驗課得分的目的,忽視了實驗課學習的真正意義,單一的實驗考核方式更加劇了學生無視實驗教學的程度。體育教育專業主要培養中小學體育教師和社會指導員,從湖南科技學院體育教育專業學生畢業的就業趨勢看,大部分學生就業也是以中小學教師、社會指導員、警察、特警等為主。運動人體科學實驗課程實驗項目的開設缺乏與中小學體育教學內容接軌,僅以運動處方的制定一個設計性項目不能滿足學生畢業后的需求,也不能培養學生解決、分析問題的能力,更談不上創新教育,因此,實驗課程的開設一定要注重理論與實踐的結合。
1.7實驗室建設斷層,管理松懈
湖南科技學院對本校重點實驗室投入較大,實驗管理制度齊全,由于體育教育專業運動人體科學實驗室近10年來沒有經費投入,實驗教學的支撐主要靠兼職實驗教師完成。有的實驗無法完成,這樣的實驗條件缺乏對教師積極性的調動,實驗建設沒有連續性,出現斷層。實驗室的管理主要靠兼職實驗室主任,主要是應付每次的實驗教學檢查和日常的實驗室管理,沒有行政職務,在一定程度上限制了其工作的積極性,不利于實驗室的建設與發展。
2運動人體科學實驗教學對策分析
2.1重視實驗教學的重要性,加大實驗教學設備的投入
實驗室應該成為培養學生專業技能和創新能力的基地,在加大實驗教學儀器設備投入的基礎上,實驗教學改革應打破重理論輕實踐的觀念,在原有的實驗課基礎上,根據運動人體科學實驗課程之間的聯系,將實驗課程獨立出來,單獨開設《運動人體科學實驗》課程,32個學時,主要以綜合性,設計性實驗為主,即可減少實驗內容的重復,又可提高實驗教學的地位,還能培養學生的綜合素質。
2.2加強師資隊伍建設
由于體育學院每年招收人數有限,開設實驗課程有限,實驗設備有限,因此,引進高素質實驗教師的可能性不大,但運動人體科學實驗內容的更新與醫學技術的飛速發展密不可分,高素質的教師是提高教學質量的關鍵。學院可以根據實際情況,為現有實驗教師提供盡可能多的進修交流機會,加強師資隊伍的相互交流,形成良好的學術氛圍和教學團隊。
2.3優化實驗教學內容
單獨開設運動人體科學實驗課程,實驗教學內容應以綜合性、設計性、實用性、創新性等為原則,以培養高素質的創新型人才為目標,在原有實驗項目的基礎上,以各理論課程、實驗教材為依據,結合體育教育專業的培養目標,組織實驗教師,請教有關專家,編寫實驗教學大綱,對運動人體科學相關課程實驗項目內容進行整合和優化,減少或去掉演示性、驗證性實驗項目,增加綜合性、設計性實驗,結合專業時代特征,精選先進的設計性與創新性實驗,以培養學生的動手能力,分析解決問題能力以及創新能力。從提高學生的綜合素質出發,結合本專業現有特點,盡量能編寫出適合專業特征、理論實踐密切結合,具有應用價值的自編教材。
2.4優化教法,完善考評機制
改進教學方法和手段,是提高實驗教學質量的重要因素。在實驗教學過程中,將以教師為主的“填鴨式”教學模式過渡到以學生為主,自主討論、積極動手、敢于設計的“開放式”教學模式,充分調動學生的積極性,增強學生對實驗課程的興趣和信心,提高學生的自主創新能力。成績考核作為一個階段教學過程的評價,是一個不可或缺的環節,湖南科技學院體育教育專業運動人體科學實驗獨立開課,考核方式還在摸索階段,在考核方式上,注重學生的實驗操作能力和綜合運用知識能力,使考核結果能客觀的反映學生的真實水平。注重考查學生理論聯系實踐、創新思維能力。具體考核標準建議：平時表現(10%),實驗操作(30%),實驗報告(20%),實驗設計(40%)。此模式可在運用過程中進行微調整。
2.5重視實驗室建設與管理
實驗室的建設是衡量高校教學和科研水平高低的重要標志,也是專業辦學水平的體現,湖南科技學院其他院系的實驗條件優越,投入較多,而運動人體科學實驗室由于專業人數、實驗開出率,儀器設備使用等方面的限制。近10年來,經費投入較少,不利于實驗室的長足發展,在這樣的情況下,院系領導要結合本專業的實際情況,有條理申報經費,增加實驗教學投入。在實驗室管理方面也要不斷的進行改革與創新,體現實驗教學的、規范性、科學性、嚴格執行運動人體科學實驗室的規章制度。對實驗人員,帳、卡、物、耗材、設備做到統一管理,有效提高實驗設備的使用率。運動人體科學實驗要與實踐密切結合,以服務社會為宗旨,合理優化資源,整合實驗項目,開放實驗室,大膽創新,為實驗教學開展提供有力保障。
3結語
通過對湖南科技學院體育學院體育教育專業運動人體科學實驗室的教學現狀進行分析,發現實驗室目前面臨許多問題和挑戰。比如,經費投入不足,設備落后,實驗項目開設少而單一,實驗管理混亂等。結合現狀,提出相應對策。比如加大實驗室投資力度,建設高質量的師資隊伍,優化實驗教學內容,完善考核機制,完善管理體制等。當前,國家對大學生實踐創新教學非常重視,在這一政策的指引下,專業實驗教師和管理員應團結一致,學習國內外體育類示范實驗室建設與管理,結合該校實際情況,探索一條適合體育教育專業實驗教學發展的新模式。
參考文獻
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關鍵詞：人體解剖 實驗教學 改革
一、人體解剖實驗背景簡介
人體解剖實驗是人體解剖生理學的一門重要的臨床課程，它主要以心理學、運動體育學、生物學為基礎。人體解剖實驗教學是在實驗室完成的教學任務，而對實驗室的教學管理就成為了衡量人體解剖實驗學成果的標準。
傳統的人體解剖實驗教學中，實驗室只有在課程安排時才對醫學專業學生開放，平時只會在規定的時間內開放。但由于醫學專業的學生人數較多，而實驗室的設備有限，再加上課程時間比較短，因此人體解剖實驗教學取得的效果不是那么理想。我們發現有一些醫學院校甚至在課程安排、課程計劃等方面都非常不合理、不科學，這就導致了實驗室大量實驗設備、實驗儀器浪費，而對學生來說，學習效率也不高。
另外，有些人由于受傳統思想的影響幾乎很少談起解剖的話題，有的人甚至避談解剖，更別說對人體解剖實驗提供科學方面的支持。綜上原因，這幾方面都導致了人體解剖實驗難以開展。1
進入21世紀以來，科技日新月異，高等教育迅速發展，人體解剖學得到了長足的進步，一系列教學研究和改革成果層出不窮，在碩果累累的今天，人體解剖實驗不再是人們忌諱的話題，接受程度也有所增長。
二、人體解剖實驗改革成果
在新的醫療形勢下，國內人體解剖實驗實現了理論與實踐、傳統與現代的積極互動，在實驗教學內容、實驗技術方法上面開創了前所未有的新局面，并且取得了一系列豐富的改革成果。
（一）對教學內容進行了優化重組
重新安排了人體解剖實驗的內容，并且把人體解剖實驗劃分為三部分：基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。其中，實驗內容單一的基礎性實驗大大減少了，且呈現出與其他類型的實驗相結合的特點;有選擇地開設了開放性內容實驗和設計性內容實驗，在此基礎上，對傳統的、具有代表性的基礎性實驗給予保留，對學生學習人體整體結構、具體部位結構，掌握基本實驗原理和基本操作手法開創了新局面。同時，學校加強了對醫學專業學生的觀察、分析實驗結果的能力的培養，為培養醫學人才奠定了基礎。例如，在實驗中，將蛙坐骨神經不同刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響相結合，集中在一次實驗內完成，這樣的實驗教學是前所未有的，提高了資源的利用率，節省了成本，也便于學生更好地記憶和理解醫學知識。2另外，學校還開設了設計性實驗，這種實驗具備探索性的意義，對于那些不甚了解的內容，學生可以按照自己的想法和思路設計整個實驗，這樣做極大地提高了學生的學習熱情，創造了一個良好的學習環境和氛圍。
一些學校利用網絡教育平臺為學生展示設計性實驗的具體步驟和詳情，包括實驗文獻檢索等，還有一些學校由指導教師向學生做專題講座，通過講座的形式讓學生更好地解決實踐中的疑問。此外，學生可自由安排實驗內容，進行實驗設計，提交實驗報告，最后進行答辯和數據整理。這些都刺激了學生的學習熱情，提高了他們的學習質量。
（二）提升實驗室利用空間
標本陳列室是學生進行實驗教學的主要場所，在這里學生可以觀察各類實驗標本，及磨具標本，好的實驗室管理可以對學生的學習產生積極良好的作用。在管理實驗室上，有些學校做的非常細致，比如建立了完善的實驗室管理制度：實驗室禁止帶入任何食物、其他生活用品;按時打掃實驗室環境衛生;日常開放實驗室及標本陳列室，按照學生監督、教師輔導的辦法執行，這樣，學生就可以根據自身情況來合理有效地使用實驗室。
三、人體解剖實驗實踐前瞻
目前，大多數學校都善于利用演示法、多媒體法、設疑法、討論法及開放式等教學方法，讓學生學習人體解剖技能，提高他們的醫學專業知識。我們知道，傳統的實驗教學的主要工具就是放大鏡、模型，這些工具比較老舊，實驗效果也不好，如果利用多媒體來輔助教學，用數碼顯微鏡做一些演示，既能提高了教學效率，又增強了視覺刺激，3且教師和學生都樂于接受。
設疑法也是人體解剖實驗改革的一種最新成果，關鍵就是讓學生自己去發現問題，思考問題，最后自己或者在教師的指導幫助下解決問題。例如，在教學“家兔尿生成的調節”這個實驗時，教師可以先讓學生思考以下問題：家兔身體出汗及拉肚子或嘔吐時尿液的成分及含量有什么變化？家兔大量飲清水、快速靜脈注射大量生理鹽水后尿量各有何變化？為什么？通過設疑，使教和學的過程豐富起來，有趣起來，讓學生變被動為主動，自覺提出問題，自覺解決問題，有效地提高了他們的學習欲望和學習興趣，既豐富了學生的眼界，又開闊了他們的思維。
人體解剖實驗隨著社會經濟的發展不斷成熟，且碩果累累，我們相信將來人體解剖實驗會有更多的成果不斷被醫學工作者研究出來，并應用于醫學領域，也會有更多的醫學人才通過如今的人體解剖實驗成果受益。
四、結語
市場經濟的發展帶動了一大批學科的發展，人體解剖實驗也取得了飛速進步。面對新形勢，人體解剖實驗應走向前沿，研究如何在新的形勢下開展跨學科、全面的研究實踐工作，我們教師要大膽進行教學改革，這樣才能順應歷史的發展，為生物學科的大發展提供有力的保障。
注釋：
1.田甜.高校開放式實驗教學的意義及管理[J].中國科技信息，2010（23）：265-267.
【關鍵詞】 人體生理學；生理學實驗；教學創新
人體生理學是研究人體生命活動基本規律的科學，是一門以實驗為基礎的學科。而人體生理學的實驗對生理學的創立和發展起了重要作用。隨著醫學教育的飛速發展，醫學教育的目標已向培養寬基礎，富有創新精神的綜合型人才目標轉換，目的是使學生的知識結構和運用知識的能力適應生物科學發展的需要，已成為醫學院校實驗教學創新的重點內容。
人體生理學實驗大部分是驗證性重復性的實驗，怎樣將這些經典的實驗，與提高素質教育，培養學生創新能結合起來，是擺在人體生理學實驗面前的一個重要課題。21世紀素質教育的主旋律是知識創新，如何做到人體生理學實驗教學的創新呢？
1 生理學實驗教學創新的目的是培養學生創新意識
21世紀是教育教學改革的主旋律，基于實驗先于理論，是理論課的基礎，我校生理學教研室重新制定教學改革方案。由于各種因素的影響，高校實驗教學還是停留在驗證理論和演示現象的水平，學生在實驗過程中表現出較大的被動性和盲目性。我們把實驗課時的比例改為：基礎實驗50%、綜合性實驗40%、設計性實驗10%。通過創新實驗的學習與實踐，讓學生掌握基本的實驗技能，促進學生知識、能力、素質協調發展。以往我校基本為分散孤立的實驗室，教學內容以基礎實驗為主，經過升格為專科3年后教學模式已經轉變。建立了基礎醫學實驗中心。實驗人員統一管理，經費統一使用場地統一安排，在管理上淡化學科界限，促進綜合性學科的實質性整合。將實驗課分為三個類，第一類為基礎實驗，如減壓神經放電、氣管插管等主要是使學生掌握和鞏固好理論知識。第二類，綜合性實驗，如生理學與藥理學，生理學與病理生理學學科間的綜合性實驗，目的是加強學科之間的有機聯系，強化知識的綜合運用。第三類為自主設計創新性實驗，讓學生了解科研的一般過程培養創新思維。同時我們還構建了不同的實驗模塊供不同專業學生選擇。
2 通過生理學實驗教學創新來培養學生的創新能力
現在的生理學實驗教學內容主要是驗證理論，忽視各實驗項目間的有機聯系，缺乏綜合性實驗項目和設計性實驗項目，不利于培養學生的綜合應用能力和創新能力。創新教育的開放性體現在教學內容上，為了實現培養目標的需要，結合教學大綱的要求，改變傳統的按理論課安排實驗課的教學模式。
2.1 實驗課前準備 在傳統的動物生理學教學中學生上課前不預習，下課后不復習，學生對基本的概念、原理和內容沒有很好掌握，無法進行綜合性和設計性實驗。生理學實驗涉及動物解剖解剖學、生理學及實驗儀器的使用因此要做好實驗前的各種準備工作。學生方面，我們準備了一些實驗錄像，課前利用自習時間集體觀看。這樣可以幫助學生預習實驗內容及實驗手術基本過程，了解試驗器械的使用方法，熟悉試驗動物的習性和捉拿方法，動物試驗指導學生寫出預習報告，讓學生明確實驗過程，使學生在教師進行示教過程中有觀察目標，提高實驗的當堂吸收率。教師方面，每次實驗前教師進行預做實驗，對遇到的問題全體討論，預測該實驗各項步驟可能得到的結果，對預期實驗結果做出合理解釋，做到帶教前心中有數。
2.2 實驗課安排 第一場實驗我們安排生物信號采集系統的學習，以后的每次課都是在相應理論課之前上著實驗，這樣學生有利于學生理解和在掌握理論知識。
2.3 增強學生的動手操作的興趣 我們把實驗室設計成病房模樣，每次都把實驗動物當做患者，以加強學生尊重實驗動物生命的教育和培養良好醫德。實驗分組為每組3個這樣保證每個同學有機會動手，提高了學生的實際操作能力，也提高了學生在實驗過程的創新能力。
2.4 實驗結果要求要如實記錄 要根據實驗過程中觀察和記錄到的現象及數據，如實地記錄，在實驗報告本上貼原始記錄。實驗報告的書寫是培養學生分析問題能力和創新的手段。對學生實驗報告的書寫，強調報告如實書寫，實驗的結論和討論的書寫時創造性的工作，應該嚴謹，尊重事實，杜絕虛假，不允許盲目抄襲書本或他人的實驗報告。這有助于學生認真觀察實驗結果以及如實地分析實驗結果。如果學生實驗失敗或出現相反的結果也要如實書寫，并分析出現這種結果的可能，找出失敗的原因。
2.5 改進實驗教學方法 傳統的實驗教學方法是教材和教師為主，學生為輔。實驗課上為了滿足學生的求知欲和好奇心，我們的實驗課重在引導，教師只要把原理和基本過程講解完就留出大部分時間讓學生自己操作，全程教師不可隨意離開教室，對學生實驗課遇到及提出的問題要及時給與引導。實驗課后老師集中交流實驗過程遇到的各種新情況，共同討論出相應的解決辦法。創新實驗教學法為培養學生的創新能力提供了有效的途徑。我們要求實驗室12小時開放制，學生通過學習基本理論知識自己設計實驗，申請實驗項目，實驗室提供平臺，配備指導教師。設計性實驗提高了學生的學習主動性和創造性，進行了科學實驗全過程的初步訓練，有利于培養學生的自學創新能力，科學思維能力和知識的綜合運用能力；有利于培養學生嚴謹的科學態度。提高學生的綜合素質。在進行設計性實驗前，要預習根據實驗目的和設計要求寫出設計的實驗方案。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。綜合性實驗設計性實驗有著無可比擬的優越性。例如我們把尿的濃縮與稀釋功能與利尿藥的作用機制進行綜合，動脈血壓的側量和調節與降壓藥的作用進行綜合，把呼吸運動的調節與興奮呼吸藥物作用機制進行綜合。這樣節約了實驗用品，加強了學科之間的相互聯系。利用現代化的儀器設備和先進的測試方法是培養出素質高、能力強的創新人才先決條件。我校于2009年開始實驗的記錄設備全面采用多媒體信號采集BL-420生物機能實驗系統30套，裝備了5個綜合實驗室，為四通道儀器儀器主要針對生理藥理實驗，根據實驗動物的不同，可以做很多的實驗，例如，蛙心收縮，蛙心灌流，腓腸肌強直，心電，血壓實驗，血壓給藥實驗，尿生成實驗，神經放電，呼吸實驗，并大量使用多媒體課件和計算機模擬實驗等為開展綜合性設計性實驗提供硬件條件。傳統生物機能實驗系統是構建在許多傳統的生理儀器基礎之上的，比如用分離的前置放大器、示波器（用于觀察快速變化的生物波形）、記錄儀（記紋鼓或二道生理記錄儀）、刺激器、監聽器等分離儀器所構成的傳統生物機能實驗系統。BL-420生物信號系統最大的優點在于學生可以通過該系統觀察到各種生物機體內或離體器官中探測到的生物電信號以及通過換能裝置也可以記錄張力、壓力、溫度等生物非電信號的波形，從而對生物肌體在不同的生理或藥理實驗條件下所發生的機能變化加以記錄與分析。總線結構，通用插槽，可靈活組合為4-8通道放大器，低噪聲、低漂移高性能放大器，抗干擾能力強，線性度好，測量精度高四通道12位A/D同步采樣，分析結果準確通道原始數據、微分、積分、頻率、平均圖形實時同步顯示，結果處理用戶可自行定制，個性化設計。能隨時標記實驗過程中發生各種情況。信息保存實驗后可以隨時調出進行分析和打印。使用該系統的主要優點是明顯提高了教師的上課效率，提高實驗的開出率及成功率，提高了學生的學習興趣。增強了學生的課堂積極性，培養了學生運用現代化科學技術處理實驗數據和進行實驗的能力。建立了教學局域網教學系統，開展了實訓教學與網絡虛擬教學相結合。
3 實驗創新效果評價方法。
通過生理學實驗教學創新的培養在預習報告、實驗操作、實驗報告、結束操作考核等方面都取得明顯效果。預習報告的書寫前學生預習了教材的相關知識點，有的學生通過網絡平臺查看相關知識點有助于理論課的掌握同時也加強了對實驗課的期待和興趣。實驗操作部分全程由學生獨立操作教師在教室回答學生提出的各種問題在實驗課的最后十分鐘老師對整個過程進行點評對每組學生代表進行提問檢測學生的掌握情況，保證了每一組學生的實驗操作質量。實驗報告的書寫要求以實驗現場記錄的原始數據為依據不得虛構和抄襲他組實驗結果，如果實驗失敗因該對失敗的原因進行分析做出合理解釋，這樣培養了學生的實事求是的科學觀。結束實驗操作考核如要求學生在規定時間內現場進行實驗操作，如家兔頸總動脈插管、家兔氣管插管、蛙坐骨神經一腓腸肌標本制備、蛙心插管等，最后按要求寫出結果分析。教師從學生在善待動物實驗器材的使用方法實驗器材的保護手術的操作規范、操作完以后對器材的清潔及實驗臺面的衛生打掃進行綜合評價打分。這樣學生的動手操作能力有了很大的提高對突況如大動脈出血也能及時結扎止血，并繼續很好地完成了后面的實驗過程。考這種綜合評定課程成績的方法較之以往采用的方法更加全面、客觀與公正，能更好地評價實驗教學效果和促進創新能力的培養。
我校近年來，加強了學生創新能力和實踐能力的培養，確保學生盡早參加科研和創新能力活動。生理學實驗教學是醫學高等學校教學的重要部分，它肩負著培養具有創新意識、創新能力人才的重任。最后，隨著新世紀對教育教學發展的更高要求，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要，創新實驗教學在學生能力培養上一定能發揮更大的作用。
參考文獻
[1] 王小平.生理學實驗教學的教學創新，文教資料，2006：23.
[2] 姜長寶.本科生科研能力培養的途徑與方法探討[J].科技管理研究，2010（8）：152-154.
關鍵詞：課時縮減；運動生理學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0125-02
《運動生理學》是體育院校一門重要的專業基礎課程，也是體育專業碩士入學考試課程之一。該課程以運動解剖學為基礎，與運動生物化學、體育保健學和運動訓練學等學科相關聯，包含的內容繁多、涉及面廣，并和運動實踐聯系緊密。近些年，高校課程教學計劃調整，運動生理學的課時減少了很多，而教材內容不但沒有減少，反而增添了一些新的章節。同時，體育院校的學生體育理論基礎比較薄弱，對運動生理學中大量的抽象概念和專業術語很難理解。以上因素增加了教學難度，如何在課時壓縮狀態下，完成教學大綱內容，同時保證高質量的教學，是值得每個老師思考的問題。本文結合教學實踐，提出了幾點教學改革思路，以供同行參考。
一、摸清學生的基本情況
體育院校的學生文化底子薄、知識量儲備不足，對專業技術課的興趣遠遠超過理論課。一些學生認為理論知識只需要死記硬背以應付考試，今后在實踐中基本不會用到，而術科一拿出手就是硬本事，是以后找工作的基本條件。同時，面對繁雜的知識點、枯燥的概念和理論會產生畏難情緒，有些學生甚至以自己是文科生為由否定能學好這門課。體育院校每天安排的術科內容較多，加上學生每學期要完成一定學分的選修課，大一、大二年級課表安排的很滿，大部分的學生反映課后基本沒有時間再去翻書本。而運動生理學教學內容較多，學生如果不能及時消化課堂內容，課后又不復習，會越學越困難，從而喪失學習這門課的信心。從以上可以看出，學生對學習理論課的興趣不大，有畏難情緒，對學習運動生理學的意義認識不夠。
二、把握教材內容
體育院校使用的教材主要分為兩類：一類是人民體育出版社出版的體育院校通用教材（體院版），一類是高等教育出版社出版的高等學校教材（高教版）。目前，多數體育院校因為學生考研的需要都將體院版作為上課的教材。兩類教材都有以下兩個特點：第一，教材內容和教學課時不匹配；第二，教材的難度和體育學院學生的基礎不匹配。在教學過程中，就需要教師根據學生的基本情況，對教材內容進行有效把握，可以將教材內容分為基礎知識、重點、非重點三大塊，非重點側重于讓學生自學，精講基礎知識和重點內容。在此基礎上，考慮到部分學生還有考研的需求，教學內容可以結合研究生入學考試的題目進行講授。
三、運用多元化教學手段
教學改革過程中的重要環節就是要求教師根據學生的特點轉換教學方法。傳統的教學方法被稱為“填鴨式”教學，它以教師為主導地位，教師滿堂灌，學生被動接受。其優點在于：學生在較短的時間內被灌輸了大量的知識，教師將個人的思路及學習方法一并教授給學生，使學生清晰地了解知識點和知識框架，避免走彎路。缺點在于：教學手段單一，學生高度依賴老師，缺乏主觀能動性，信息單向傳遞，師生間幾乎沒有互動，使學生失去主動探取知識的動力，容易失去學習興趣。網絡的開發和多媒體應用使傳統的教學模式發生了很大的改變，先進教學手段的實施也加快了教學改革的腳步。在新的教學環境下，多元化的教學手段應用彌補了傳統教學的缺點，其強調了師生的共同參與，學生成為學習的主體，增加了師生間的互動，并采取各種有效的方式使“教”和“學”很好地融合在一起。
1.啟發式教學。啟發式教學是學生通過教師的引導，主動學習知識的過程。學生是學習的主體，教師起引導作用。教師根據教學目標，提出問題，讓學生主動思考，通過已有的知識和自覺的學習找到問題的答案，很好地培養了學生的邏輯思維能力和綜合分析問題的能力。啟發式教學首先要求教師要提出有效的問題，問題應該緊扣關鍵點，學生通過解決問題能夠抓住核心知識，這需要教師熟練掌握教材內容，精心準備問題。
2.案例式教學。案例教學法是以體育中實際的案例為基礎，分析的內容和形式可以多種多樣，可以對案例的某一個點或者整體展開探討，案例分析的途徑可以是唯一的也可以有很多種，可以沒有固定的方法和唯一的答案。教師給學生一個真實的情境，吸引學生的興趣，由教師解釋案例背景，介紹學習的資源，讓學生自主探究，分析案例并找出研究的方向。案例分析能很好地將理論知識和運動實踐結合在一起，鼓勵學生自主思考，獨立找出解決問題的有效途徑，將書上的知識轉化為自身的實際能力，對學生終生受益。如在講解狀態反射時，可以找一些體操運動中標準動作和失敗動作的視頻，如后手翻、空翻和跳馬動作，分析狀態反射在完成運動技能時起到的重要作用。可以根據體育賽事中某一個運動項目進行觀察，要求學生找出和本課程相關的內容，自己根據已學的知識進行概括分析，得出結果。
3.小組討論式教學。小組討論是師生間進行充分的交流、教學相長的過程。學生在討論中可以暴露出知識的薄弱點以及小組成員間的差距，教師從中也可以發現值得研究的問題。討論可在課堂隨機進行，由教師提出問題，學生分組開展討論，各抒己見，教師對學生的討論進行總結和點評，對分析透徹的給予肯定，對不足的給予指正。也可提前布置討論的專題，讓學生課后收集相關資料，進行討論，整理分析思路和結果，以小組為單位進行課堂報告，報告過程中，教師和其他小組成員可以隨時提問質疑，相互之間辯論、探討和交流，使討論不斷深入。
這種教學方式使課堂處在活躍的氣氛中，學生精力集中，時刻投身在教學過程中。由于每個學生掌握運動生理學知識的程度不同，認識問題的角度和深度也有區別，分析問題的思路和結果也可能存在差異。經過小組討論，每個學生又進行了一次重新思考和梳理知識的過程，到最終達成一致，完成小組報告。小組討論教學對教師也提出了更高的要求，教師必須對教學內容理解透徹，掌握本專題的前沿發展以及拓展知識，才能把握住討論方向，對學生討論的問題進行有效指導和一針見血的點評。教無定法，不管是傳統的教學手段還是多元化教學手段各有優、缺點，教師可以根據學生的情況和自身的講課習慣靈活使用，只要是能夠有效提高教學質量、有利于教學的方法，教師在有條件的情況下，都可以進行嘗試。
四、合理應用現代信息技術
現代信息技術作為人們協助學習活動、獲取資源的工具，已經被廣泛應用到高等教育教學中，信息化教育可以滲透到教學的各個領域，合理的使用會帶來事半功倍的效果，現在常用的主要是多媒體教學和網絡課堂。
多媒體教學具有傳播迅速、信息量大的特點，能將抽象的文字與形象的圖片、音聲、影像有機的結合在一起并完整的呈現出來，直觀形象，聲形兼備，動靜結合，使學生置身于生動活潑的教學環境中，動員了學生的各種感官接受新知識，同時，制作的電子課件可以根據需要修改更新，這是單純使用書本和板書無法比擬的。運動生理學中有大量抽象的概念和理論，如果只憑教師的講解，學生理解起來比較困難，通過多媒體技術可以輕松解決這個問題。對于剛剛接觸新鮮概念的學生在短時間內完全理解很困難，我們把這部分內容用動畫做了出來，四個蛋白分子用不同的顏色進行區分，將蛋白分子構型的變化、分子間相互作用導致肌絲收縮的整個過程一步步進行演示，豐富的動畫，輔以教師的講解，學生很快地掌握了教學內容。
目前很多高校建立了網絡課程平臺，教學大綱、教學計劃、教學課件、練習題、模擬試卷等內容都放在平臺上供學生隨時學習，教師可以信息、布置學習任務，學生可以提交電子作業供教師批閱，學習過程中有不懂問題，學生隨時可以提問，請教師解答或和別的同學共同探討。在平臺上，教師可以滿足知識層次不同學生的需求，比如給準備考研的學生提供一些參考資料，講解歷年研究生入學考試的題目，指導他們有效的復習；對于基礎較差的學生，可以布置偏基礎的作業，這是在課堂教學中無法兼顧的。可以說，網絡課程平臺是課堂教學的延伸，可以有效地解決課時不足所帶來的困擾。
五、靈活進行實驗教學
實驗研究法是運動生理學研究的基本方法，學生能夠通過實驗驗證所學的理論知識。運動生理學課時減少后，實驗課時也隨之壓縮，在有限的幾個實驗中很難達到教學培養目標。為了使學生得到充分的鍛煉，學校可以根據現有條件的靈活進行實驗研究。比如，教育部規定每個高校每年都必須進行學生體質測試，這項任務一般是由體育學院承擔，教師可以安排所在班級的學生做實驗者，對受試的學生進行測試。從如何測得準確的數據到測試結果的分析，教師指導學生整個測試過程的操作，學生從中可以學會實驗的整體思路，這對學生今后從事體育教育工作有很大的幫助。也可以根據體育學院有不同專項這一特點，在不同專項的學生中間展開實驗，讓學生自己去探尋研究的方向，比如經過一段時間的訓練后，不同專項學生間身體素質的差異、如何理解訓練方法的差異等問題都可以作為實驗的課題。讓學生在實踐中學習，并學會運用所學的理論知識思考問題、分析問題。通過以上方式讓學生認識到實驗不僅局限在實驗室，也可以擴展到運動實踐中和群體健身中。
六、完善考核方式
成績是學生學習效果的評價手段，以往的考試成績由一張試卷來決定，不能全面體現學生的能力。現在有了多元化的教學手段，考核學生能力的方法也隨之改變，考勤、課堂提問、課后作業、討論報告、實驗操作和實驗報告等都可以納入到考核中，可以全面反映學生各方面的能力，有效的檢驗學生的學習成果。
總之，在課時縮減的背景下，需要教師充分利用每個教學環節，不斷進行優化、改革，同時努力提高自身教學技能，以期培養出優秀、全面發展的體育生。
參考文獻：
[關鍵詞] 生理學 教學改革 探討
[中圖分類號] R33-33[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-08-275-01
生理學是一門重要的醫學基礎理論課程，是研究生物機體正常生命活動及其規律的科學[1]。生理學內容具有理論性強、復雜抽象、涉及學科面廣、知識要點多等特點。2008年，生理學被評為院級精品課程。幾年來，我們在教學過程中結合本校不同專業的特點，經過不斷摸索和探討，積極進行了醫學生理學的課程組織和教學方法手段改革，效果顯著。
1 教學內容的優化 在教學內容的選擇上,教師應當重視學科之間的相互聯系,突出要點,強化知識的整體性。為了使學生更好地掌握本學科知識,在保證授課內容系統性完整性的基礎上,可以對教材作適當的取舍,例如橫紋肌細胞的微細結構、血細胞的生成過程和數量、消化道的結構和卵巢的生卵作用等已在組織胚胎學課程講解，脊髓和腦的結構等已由人體解剖學課程講解。這些內容在生理學中可以不講或者少講,以便節省時間,使授課內容集中于基本點、重點和難點,有效緩解了醫學生課程門數多、內容繁瑣所造成的學習壓力,效果佳。同時,也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態融合到教學中,以達到更新知識、拓寬視野的目的。在教學中,教師要善于引導學生尋找新舊知識之間的聯系點,將新舊知識融會貫通起來,形成新的認知結構體系,有助于對新知識的理解和掌握。
2 教學方法的靈活運用 傳統理論課滿堂灌的授課方式，限制了學生的思維，扼殺了學生的學習興趣，必須進行改革。教師根據不同教學內容靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考。開展研究性學習和自主學習，促進學生學習能力發展。
2.1 運用講授法,突出重點難點 講授法是課堂教學最常用的方法之一，其優點在于能在有限的教學時間內系統地傳授知識，把教師本人的學習心得和治學經驗傳授給學生,并能在教學內容上抓住要領,突出重點,使講課內容少而精,做到深入淺出、系統連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時間內,學生從教師講授中獲得的信息量遠遠大于自己看書獲得的信息量。教科書中“緒論”及“細胞的基本功能”章節可以說是生理學課程的總論部分,許多內容貫穿全書,是生理學課程講述最基礎的部分,因其內容枯燥,名詞概念繁多,再加上學生初次接觸生理學,需要教師精心講授,學生才能理解接受。如靠學生自學,不但會影響教學進度,還會影響學生對最基本概念的理解和把握，因此宜以“講授法”為主,同時輔以其它方法。正確運用講授法,要求教師必須認真組織教學,使教學環節緊密相連,同時要保證內容的科學性、正確性。首先教師要深刻理解教學大綱的精神,認真鉆研教材,然后對教材內容進行“剖析”,明確哪些是重點,哪些是難點,哪些地方可以設疑,哪些內容枯燥乏味,在此基礎上對教學內容進行獨特的自我設計,使教學內容從平面轉向立體,重點突出,難點易解。在講授過程中,必須與課件、教具緊密結合,使講授內容清晰、系統、形象、生動。
2.2 采用啟發式教學法,激發學習興趣 根據生理學的特點，采用啟發式教學方法可取得事半功倍的效果。在這一教學過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學生知識水平和對知識的理解能力的基礎上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時提出問題進行精心設計。例如，講授骨骼肌的結構、肌絲的滑行學說、興奮-收縮耦聯及神經-肌肉接頭之前，可以設問：坐骨神經興奮后，如何引起腓腸肌收縮？或者設問：人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識轉化為肌肉收縮這一過程的？又如，在介紹尿生成的調節時，可以設問，患者在輸液治療時，輸入了生理鹽水1000ml后，尿量將有何變化？為什么？再如，講述脊髓對姿勢的調節時，可以設問，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯系，如何才能了解其單獨作用能對軀體運動功能做出何種調節？脊休克產生的原因有創傷和失去高位中樞的調節作用，如何驗證其原因的產生？脊休克后,部分反射還能恢復,說明了什么問題？這樣既調動了學生學習的積極性,又啟發了實驗設計的思路。總之,在生理教學中靈活運用啟發式教學方法，對于提高生理教學質量具有不可忽視的積極作用。
2.3 運用聯系法,拓展學生知識面 生理學教學中可從四個方面進行聯系。第一，結構與機能聯系。功能是在一定結構基礎上產生的，兩者聯系起來對功能活動的特點就容易理解和記憶，如：皮質腎單位與髓質腎單位結構上不同的特點就決定其在尿生成過程不同的作用，皮質腎單位與尿生成有關，而髓質腎單位與尿的濃縮、稀釋有關；第二，生理學最新進展與教材知識聯系。我們必須經常查閱有關書刊資料，不斷汲取學科的新知識、新進展，進行自我更新。同時要適當的將新進展介紹給學生，既可彌補教材滯后于學科發展的不足，又可使學生盡早獲取最新知識，開拓學生的視野。如：膜片鉗技術、NO的發現過程等。第三，理論聯系臨床。在講到各系統正常生理功能和調節時，適當聯系臨床實際，講述一些典型病例，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學生參與臨床工作的心理適應過程。如在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現“三多一少”的原因。第四，理論聯系日常生活。在生理學授課中根據教學內容，適當聯系日常生活，會使學生感到生理學和我們的生活息息相關。例如：在講“膽汁的作用”時，告訴同學們，膽汁過度濃縮可形成膽結石，有規律的定時進食，使膽囊保持反復的擴張，能防止膽汁過度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數的女性，常不吃早飯或午飯，就增加了膽石癥的發病率。
2.4 運用對比和總結法,理清知識結構 教學中，對同一章節的并列內容采用對比的方式講授，比分別單獨講授效果好。如：動作電位與局部電位的講解，可以把兩者不同的特性進行對比；心肌細胞生物電的講解，把竇房結、P細胞、浦肯野氏細胞和心室肌細胞的動作電位波形放在一起比較，學生很快就能區分哪是自律細胞，哪是工作細胞，哪是快反應細胞，哪是反應細胞。每一章的內容講完后，可進行概括性的總結，使學生對所學內容有一個總的輪廓，形成一個整體概念。在總結中要重視圖表、表格的作用，圖表和表格能使人一目了然，把知識系統化、條理化，加強知識間縱橫聯系。分類比較知識要點，讓學生理清內容梗概，分辨易混的內容，突破記憶難關。例如腎臟生理中腎素-血管緊張素-醛固酮系統作用的圖解，內分泌系統下丘腦調節肽的種類、作用表格，都簡潔明了地總結了相關的理論知識，便于學生理解、掌握。
2.5 適當開展PBL教學法，增強學生分析和解決問題能力 PBL教學(problem based learning,PBL)是指以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學強調把學習過程設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本過程是:人們為解決一個實際問題需要獲得一些必要的專業知識，通過查找資料獲取知識，通過相互交流與討論來促進問題的解決，對討論中出現的新問題進行新一輪的查找資料-交流-討論，直到問題得以解決。問題解決后，還需要對自己的學習過程進行反思與自我評價，總結所獲得的知識和思維技能[2]。
3 現代教育技術手段的運用
3.1 采用多媒體課件授課，實現“抽象性講理”向“形象性理解”的轉變 生理學是研究生物機體生命活動規律的科學。就生理學教學而言，有很多抽象的理論知識，例如細胞生物電現象、肌肉收縮的機制、神經纖維興奮的傳導、突觸的傳遞等，同時還有許多具體的、形象的東西，例如心音、去大腦僵直的現象等。多媒體輔助教學是圖文、聲音、影像于一身的超凡的教學手段，能創設形象生動的教學情景。能將動靜結合的圖形、圖像展現在學生面前，營造和諧愉悅的課堂氣氛，充分調動了學生的感官，加強感性認識和理性理解，從而培養和發展學生的思維能力，觀察能力，想象能力與創新能力[3]。多媒體課件能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。多媒體課件授課，可以縮短了教學時程，留出時間讓學生思考和提問，老師答疑。我們教研室從2003年以來在大班教學中完全運用多媒體課件教學，鼓勵教師使用國內優秀課件，研制具有個人特色的課件，充分發揮現有各種課件在教學中的作用，提高教學效率，使學生受益。例如在講骨骼肌的收縮時，在課件中加入了肌小節收縮過程的模擬動畫以后，老師一邊演示，一邊講解，同學們很容易理解、記憶，使抽象的機制迎刃而解。
3.2 利用現代網絡技術構建師生互動交流平臺,實現“單向性傳授”向“雙向性互動互學”的轉變 利用校園網建立生理教研室自己的二級網頁，構建師生互動的交流平臺。在網頁中建立教學資源庫，包括教學大綱、教學計劃、多媒體課件、電子教案、復習題及生理科學新進展等相關資料，學生在網上可以進行學習并提問留言。教師通過E-mail、 BBS或聊天室回答學生的疑難問題。這就建立了學生與老師之間、學生與學生之間、老師與老師之間互相交流的第二空間。便于師生溝通、教學相長，共同提高教學質量。從而實現了師生間網上的“雙向性互動互學”。師生互動交流平臺的構建充分發揮了師生的交互性，體現了學生主體地位。更重要的是讓計算機成為一種學習的工具，使學生適應信息網絡的發展，從而形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的教學理念和教學模式，極大地提高教學效能[4]。
4 考核方式的完善 學生考試年終成績分為兩大部分：理論考試成績和實驗考試成績。總成績合計為100分。理論考試成績占總成績的70％，其中記憶、理解和應用內容各占1/3；實驗成績占總成績的30％，其中實驗報告成績和實驗操作考核成績各占一半。完善的考核方式，使學生既重視理論知識的學習，又不忽視實驗課的學習；既重視實驗技能的培養，又重視實驗結果的分析和整理，有利于培養學生基本科研能力。
經過生理學教研室老師多年的努力,生理學課程在教學內容優化、教學方法和手段的改革以及教學考核等方面,取得了較好的成績，我們將進一步努力,力爭使生理學課程被評為省級精品課程。
參考文獻
[1] 朱大年.生理學[M].第七版.北京:人民衛生出版社,2008.
[2] 張玉發.以問題為基礎開展CME教學模式的探討[J].繼續醫學教育,2003,17(1-2):16-18.
