時間：2022-07-20 14:34:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七顆鉆石教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.找到定位，樹立正確的師生關系
赫赫有名的艾森豪威爾將軍一生戰功累累，無人不曉，但卻接受了某大學校長一職，結果毫無戰績；科學家愛因斯坦名揚四海，但卻拒絕了來自各方的盛邀，始終堅守自己的陣地，結果流芳百世，這是因為他找到了自己的定位，從而擁有永遠屬于自己的一片藍天。因此找到自己的定位對于一個人的成功尤其重要。隨著課改步伐的加快，我們的老師同樣必須找到自己的定位，使課程改革順利進行。
新課程倡導以學生為主體，教學是師生的共同活動，師生是平等互助關系。于是在實踐中，一些老師在轉換角色時錯位了，他們認為學生是主人，要“把學生失去的課堂還給學生”，就這樣，課堂由“一言堂”一下子變為“大放羊”，教師成了旁觀者，不能過多干涉，課堂秩序亂了，甚至出現了錯誤的結論教師也不過問或持模棱兩可之態。這是對新課程的一種誤解。這就需要我們的老師領悟課標的實質，找到定位。固然教師與學生的課堂關系是平等的，但那主要是指人格上的平等，指教師要尊重學生的人格，并不是說教師可以卸下自己的職責而失去主導性。教師在教學總體上要引導學生走，做到收放適度。教師不能獨霸課堂，但教師若將課堂完全“歸還”給學生，自己“甘居人后”也是一種極端。因為教學是教師組織學生進行有計劃有目的活動過程，教師是學習過程中的組織者。教師定位在哪，掌握什么尺度，不妨聽聽下面形象的說法。有人給新課程下的師生關系打了個生動的比方：教材是“窈窕淑女”，學生是“謙謙君子”，教師的引導就是傳遞婚戀信息的“媒妁之言”，而學校和課堂則成了“君子”們“寤寐求之”的花前月下，成了充滿浪漫情調的“婚姻介紹所”，言下之意是教師在教學過程中只是一個“紅娘”，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要在二者之間充當“第三者”了，我想，說到這里，我們的老師應該懂得新課程背景下如何把握住自己的定位，演繹好自己的角色，從而真正走進新課程，實現語文課堂改革。
2.理清思路，著力于課堂教學設計
隨著新課程改革步伐的加快，很多老師挺自信地說“我們更新了教學觀念，我們的課堂教學擺脫了應試教學的模式，滲透了新課程的理念。”但是，一堂堂的課改課卻令我們的領導搖頭、沉思，所謂的課堂教學設計仍是沿襲傳統的備課習慣。長期以來，我們的語文教學重目標教學，一堂課完成預定目標就是一堂成功的課。不可否認教學要有目標，每一位老師每一節課都得做到心中有目標，這就是教學的方向，培養學生能力、發展學生智力的方向，但是我們的教學卻不能為目標而目標，目標如果控得過死，就會壟斷課堂教學，阻礙學生的思維，中斷學生的體驗。課改實驗中，我們許多老師仍將自己封閉在設計好的教案里。還記得一位老師在《七顆鉆石》的公開課上提出一個問題：“作者為什么要讓七顆鉆石變成普照大地的明星？”有學生答：“是為了讓世界充滿愛”有學生答：“是為了讓人人充滿愛心”還有學生說：“是希望愛心充滿人間”可是這位老師對這些回答都不滿意，他一直苦苦引導學生往自己的預定答案上靠，學生想了又想，最終也沒有答出和他一樣的“標準答案”，他只好自己上陣了。他說：“七顆鉆石是由小姑娘的愛心而來，所以它應是愛心的象征，作者是想讓愛心充滿大地，讓愛心充滿人間”。試問，這樣的課堂教學能有利于學生思維的發展，創新能力的形成嗎？所以要想步入課改的天堂，必須好好落實課堂教學設計這一塊。要讓課堂成為學生思維、體驗的王國。《新課程標準》對老師觸動最大的就是“過程”，過程本身就是一個長遠目標，缺乏過程就是缺乏體驗，缺乏知識與技能的形成，而老師課堂設計的核心就是要實現學生這個“過程”，把“教”的過程轉化為“學”的過程。我們的老師目前仍會以自身任務為目標，認為如果學生活動“過程”太長，討論思考、體驗時間太多，自己書就教不完，“目標”就沒達成就是一堂失敗的課，于是許多熱鬧的場合，生機勃勃的體驗過程被強令而止，從而讓學生從“過程”中匆匆走下來直奔預設目的。結果展示成果的往往還是幾個優秀生，大部分學生只是充當“看客”，不能發揮通過討論發展學生思維，培養學生合作、探究 能力的作用。所以新課程下我們的教學要一改以往以自己的教學將學生引入自己的課堂教學設計而忽視學生自己去領悟和感受的過程的教學思路，因為那種以“教”代“學”的設計思路最終只會用教師的思維代替學生的思維，致使課改停滯不前。
3.把握方向，避免空洞的熱鬧
新課程改革步伐匆匆，課改實驗課活動頻頻，這確實給語文教學帶來了活力。你看語文課上：學生可以來回走動，教師可以任意參與，除了小組討論還可以大班交流，除了演講還有小品表演，好不熱鬧。從這個角度審視語文教學，學生學得輕輕松松，教師教得瀟瀟灑灑，這不就是我們的學生所追求的學習境界，教師一直追求的教學境界嗎？這似乎迎合了課程改革的宗旨，滲透了課改的新理念。但是這些氣氛活躍的課改課卻令各方聽課老師及領導納悶，外表熱鬧的課堂學生是否收獲多多？答案是否定的。是啊，新教材提倡語文綜合性學習，強調合作探索，注重實踐活動，結果一不小心，我們的教師卻刻意于外在形式的“轟轟烈烈”讓各種活動占用了大量的課堂時間，以致忽視了學生語文基礎知識的積累，語文閱讀習慣的培養等等，這可能就是為何不見成效甚至語文成績反而下降的原因吧。可能我們的老師都會有這種體會，你的學生討論起來頭頭是道，思維也很敏捷，可是讀起文章來疙疙瘩瘩，寫起文章來錯別字連篇，考試成績當然不盡人意。這就是語文教學弱化語文工具性這一本質的結果。記得特級教師陳仲梁老師曾言“語文教學最講究咬文嚼字的”。其實語文教學最基本的一條就是語文知識的積累。因此我們的老師在培養學生合作、探究、人文精神的同時，更得把握教學的尺度，教學中充分發揮教者引、導的作用，善于在改革的的風浪中掌好舵，不要把語文課變為活動課，把語文課堂當作大拼盤，讓我們的付出帶來成效！
收稿日期：2011-04-12
我理解的高效課堂，就是要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，培養各方面的能力。
曾經看過《筍芽兒》一課的課例片段：
師：（在黑板上先板書“筍”和“芽”）“筍”是個生字，伸出小手和老師一起寫這個字。
生：一邊說著筆畫一邊書空。
師：誰來讀一讀這個題目？
生：按照標準的拼音讀題目。
師：（在“筍芽”板書后加“兒”）現在加上了“兒”字，誰再來讀一讀？
生：筍芽兒。
師：有這個“兒”字與沒有這個“兒”字讀起來一樣嗎？
生：不一樣。沒有“兒”字讀起來很生硬，有了“兒”字，讀起來就像媽媽喊自己的孩子一樣，很親切。
師：誰還有不同的感受？
生：有“兒”字，就覺得筍芽兒很小，很嬌嫩。
師：你看，這個“兒”字多重要呀，現在我們一起親切地讀讀這個題目吧。
師：（出示筍芽兒圖片，貼在黑板上畫有土地的地方）這就是“筍芽兒”。課文圍繞筍芽兒講了一個什么故事呢？下面我們一起來學習課文。
教師的教學設計多么精妙呀！短短兩三分鐘的導入新課環節，既讓學生知道了“筍”的讀音和寫法，體會到了“筍芽兒”的意思和內含的情感，又進行了朗讀訓練，了解了“兒化音”的作用，真是一舉多得！看過這一課例之后，我感受很深，所謂“高效”課堂，就是要遵循學生的認知規律，符合學段教學要求，讓學生學得有興趣，學得扎實。而在實現“高效”的過程中，首先需要我們用心地解讀文本，鉆研教材，有些字、詞、句在文章中并不顯眼，不仔細品讀往往感悟不到它的精妙，這就對我們的備課提出了更高的要求――真正地潛心去體會文本，用一雙“慧眼”發現文本中一舉多得的點，抓住這些點根據學生的需求、教學的實際，用心設計教學環節，進行閱讀基本功的訓練。這樣潛心體會文本，會為學生換來更多的收獲，會在課堂上呈現出不一樣的精彩。
二、注重方法總結，讓學生“學有所得”
《七顆鉆石》課例片段：
師：（認讀生詞環節，出示詞語：干涸、干枯、焦渴而死）誰來讀一讀這幾個詞？
生：讀詞語
師：誰知道這幾個詞語的意思？（一兩個學生舉手，但不太自信）
師：這樣吧，我們把這幾個歌詞送回到句子當中，自己讀一讀，然后同桌兩個再互相交流一下這些詞語的意思。（出示：很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災：所有的河流和水井都干涸（hé）了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。）
生自由讀句子、討論。（絕大多數同學舉手發言）
生1：句子中說河流和水井干涸了，所以我覺得“干涸”的意思是指原本應當有水的地方，現在沒有水了。
生2：這里說“草木叢林”干枯，所以“干枯”是指植物因為缺水，沒有了生命的意思。
生3：“焦渴而死”是指人和動物因為缺水又著急，都快要死去了。
師：是啊，閉上眼睛想象一下這個畫面，你感受到什么了？
生：我覺得此時的地球環境太惡劣了，人、動物、植物都太需要水了，要是再沒有水，好像一切都要毀滅了。
師：是啊，帶著你們的感受再來讀讀這句話吧。
師：你們看，剛剛你們把詞語放到句子中，就輕而易舉地理解了詞語的意思，而且還通過想象畫面，體會出了當時環境的惡劣，這些都是理解文章的好辦法。
其實，每一位教師的教學設計中都存在很多知識點、訓練點，我們講到了，學生也學過了，但是卻沒有再次強調我們是通過怎樣的方法學到的，沒有讓學生加以鞏固，這樣在學生的頭腦中就不會有一個清晰的概念。我們再也不能把著眼點僅放在得到一定的知識上，而應當放在獲得知識和運用知識的能力上，著力培養會學習的人。語文學習的根本目的就是讓學生真正掌握閱讀理解及運用的方法，在他們進行自主閱讀時就可以運用這些方法理解文章，掌握方法才是學習的關鍵，才是真正“學有所得”。
關鍵詞：興趣；過程；情景遷移；語文課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0121-01
作為語文教師要合理的利用課堂發展學生，使學生在課堂中成長、發展。探索優化語文教學的策略，就顯得尤為重要。下面著重從以下幾個方面談一談自己的看法。
一、激發學生的學習興趣，營造快樂的課堂氛圍
“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。興趣可以使學生思維變得豐富，變得活潑，尤其是小學生，正處于學習興趣不穩定的階段，這就要求教師要去正確的培養和引導，使學生快樂的學習，真正成為學習的主人。從某種意義上說，培養學習興趣，比學習本身更為重要。為此，教師在課堂上要特別注重師生之間地合作，形成開放民主的教學氛圍。鼓勵學生積極主動地參與，使他們想問、.敢問、善問、多問，幫助學生消除質疑時的自卑和緊張的心理，消除學生懶得問問題的思想情緒，激發學生敢問的欲望，鍛煉學生敢問的勇氣。即使問得不當，問得離題，也不要挫傷他們的積極性。
在培養學生積極的參與意識的同時，教師在教學時，要讓生活融入教學，讓學生體味學習樂趣。讓學生在實際生活中理解教學內容，從生活中去發現和尋找問題，學生學起來不僅不會感到難理解，還會激發學習的熱情，進一步加深對知識的理解與感悟，從中體會學習的樂趣。比如在講授語文出版社三年級上冊第三課《吹泡泡》時，我讓學生從家里拿來肥皂水、塑料吸管，與孩子一起吹泡泡。孩子歡樂著，感受童年的喜悅。我順勢引入教材，讓學生說說剛才吹泡泡的情景，并進一步聯系教材的相關內容，學生一下子進入教學情境。學生即增強了情感的交流，又感受了課文中豐富的內容。得到了情與理的收獲。
學習是理智的活動，是知識技能的傳授過程，但也是師生情感的交流過程，更是理智與情感兩種活動的交織。語文教學不僅可以通過文本教學激發學生的興趣與情感，而且課堂教學中師生情感交流，也會調動學生學習的興趣。所以師生間真摯的情感交流，可以促發與調動學生學習的興趣。因此我們的課堂力求建立一種融洽的師生關系，在課堂上形成愉快的教學氛圍，學生才能對這門功課有興趣，才能被教師所講的內容吸引，也才能發現問題，敢于提出問題。課堂才能最大程度地調動學生的積極性。
二、關注學生的學習過程，讓學生體味學習的真諦
傳統教學觀念下，學生不是生動活潑的認知主體，而是被動地接受教育的客體，是可愛的“聽眾”和勤勞的“記錄員”。在傳統的教學中，教師習慣用字、詞、句、段、篇、語法、修辭到邏輯，從情節、結構、線索、人物、環境到主題，給學生做徹底的解剖，甚至連練習答案也包辦代替。我認為，要充分發揮學生主觀能動性，調動學生學習的積極性，就要關注學生的過程性學習，課堂教學要一改一講到底、一灌到底的教學模式，就要把課堂學習的空間還給學生，讓學生動手、動口、動腦，讓學生針對具體問題發表自己的意見，討論爭辯，去感知，去領會，去體驗。體味“吹盡狂沙拾到金”的喜悅。在教學《漁歌子》這首詞時，在引導學生學會了前一首詩詞的基礎上，我講給學生幾種欣賞詩詞的方法后，試著讓學生扮演“小老師”。我坐在座位上和其他同學聽課。沒想到學生參與的積極性特別高，有用圖畫展示自己的理解的、有配樂朗誦的、有改編擴寫的、有介紹作者的等等。“小老師”也質疑著問題，學生一起搶著紛紛舉手質疑解答。課堂學習井然有序。孩子的臉上流露出燦爛的笑容。結果課堂效果出奇的好，學生們不僅理解了詩詞的內容，而且還享受到了當老師的樂趣。
課堂教學的最高境界是“教為了不教，其自然成”。教學要達到這樣的境界，必須關注學生課堂過程的成長，關注學生課堂的真正參與。在語文課堂教學中，美文朗讀、角色扮演、品讀佳句、相互質疑、心靈獨白、佳文改編、字詞矯正，都可以生發教師關注的眼光，觸發學生積極參與的情懷。在教學《七顆鉆石》一課時，課前我就放手讓學生自己去搜索，積累文中的相關信息。課堂上我采用引導的方式，對學生積累的結果進行處理。為了激活學生的更強的求知欲，我改變了教學方法，采用教師提問題，學生自愿回答的方式；并且讓學生設計問題，同學們回答等方法進行學習歸納。在學習中學生嘗到自我參與的快樂，有很多時候，對同一問題，竟然有半數以上的同學同時站起來異口同聲地說出答案。孩子在演繹著自己的課堂，課堂促進了學生的發展，學生語文的讀、寫、聽、說能力得到發展。
因此，關注學生學習過程，適時調節課堂氣氛，對優化語文課堂教學，對鍛煉學生的表達能力、思維能力，都有積極意義。
三、拓展課堂教學資源，加強學生綜合實踐性學習
語文閱讀能力的提高必須以豐富的知識儲備、知識素養為基礎。語文教學的空間是可發展的、兼容的。他需要教師廣征博引，也需要課堂的兼容并處。因此，語文教學不僅需要拓寬課堂內的教學資源，更需要開發利用課堂外的課程資源。這些信息資源對學生的發展具有獨特的價值。因而教師要引導學生挖掘社會豐富的人文和自然資源，讓學生廣泛吸取社會各方面最新鮮的信息，這樣既拓寬了學生的視野，又可培養學生的綜合實踐能力。
為了拓寬學生們的知識量與信息量，幾年來，在家庭作業的布置上，力求在鞏固教材知識的基礎上，要求學生每周做摘抄筆記：摘抄美文、抄寫詞句、記錄心得；剪貼報紙。每周四早自習匯報一周摘抄剪貼所得。每一學期末，學生都有不小的收獲。每周的作文課，即是作文引導課，又是信息課，利用課堂15分鐘要求學生將自己新發現告訴大家，或評議身邊的人、事、物。每天要求學生晚上看電視新聞，記下兩條最新、最具有代表性的國內外新聞。并利用課前一分鐘讓學生說一說。如：“農歷八月十八日錢塘潮的壯觀場景”，“世博會的精彩展示”等這些信息，使他們“處于一室之內”而“家事、國事、天下事事事關心”。用這樣的小插曲，來調動學生的興趣。
綜合實踐性活動，最能調動學生綜合概括能力。為此在進行綜合實踐性活動練習時，及早布置工作，把班級所有學生分成不同的小組，按不同的要求進行合作練習、活動參與。記得為了配合縣環保局“愛我家鄉”征文活動，我及時進行了一次綜合實踐活動《誰不說咱家鄉好》。把學生按舊城印象、新城風貌、家鄉小景、塞上故事、平羅逸事等幾個環節分成小組，進行活動。沒想到短短一周學生收獲著實不小。頗令人感到孩子的可愛、教學資源的豐富。
其實語文課堂的拓展是最豐富的。一個邊塞詩的欣賞，可牽連其他邊塞詩的誦讀；一個場景的描寫，可帶動出相關場景的描繪；一句話，可帶出種種多的聯想與續寫……語文教學的工作承載著拓展學生的夢想，也擔負著培養學生綜合能力的責任。
四、拓寬課堂教與學的方式 實現知識遷移
學習的最終目的還在于學會遷移，靈活運用。所謂遷移，是一種以聯想和想象為基礎的由此及彼的學習方法。教師的職責是帶學生入門，讓學生自己在知識的海洋里遨游。所以，我們的教學工作不僅僅是傳道、授業、解惑，更重要的是培養他們運用知識的能力，培養學生獨立思維的能力和嘗新的意識。作為基礎性學科的語文，更應注重培養學生活學活用的能力。如在教學《七顆鉆石》一課，我就利用課文中的描述，進行讀寫遷移，課文中這樣說：”突然，從水罐變成了一個泉眼，涌出了一股清澈的水流……“我讓同學們想象，大地上有水了，將使怎樣一種情景，學生爭先恐后的舉起了小手，有的說：”大地上有水了，景色可美啦，都是五顏六色的花兒競相開放，爭奇斗艷，草木郁郁蔥蔥，鳥語花香。人和動物快樂地生活著，到處呈現出一派生機……通過學生們的搶說，可以知道他們對這類遷移練習是非常感興趣的，這樣極大地激發了學生的學習欲望，由此可見，教學中的遷移訓練時必不可少的。
關鍵詞：信息技術 小學語文 有效整合
信息技術與小學語文學科的有效整合就是將信息技術作為一種學習工具，融合在語文課堂教學的每一個環節中，將它與語文的教學內容、教學資源、教學過程的實施等等進行融合，讓它成為語文教學過程中自然而和諧的有機組成部分，從而達到高效教學的目的。經過有效的整合，原來的語文學科教學將會以一個嶄新的面貌呈現出來。也就是說，整合是一個信息技術與語文學科教學雙向驅動的過程。
一、語文學科與信息技術的整合
語文學科與信息技術的整合的目的應該是培養學生自主學習能力，讓學生在自主學習的基礎上，發現問題、分析問題，從而解決問題，培養學生的信息素養和創新能力以及利用所學知識解決身邊問題的能力，進一步提高語文教學質量。本文主要結合自己在教育教學中的經驗，從以下幾個方面談談自己對有效整合的想法。
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點.讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學習能力
信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。
（三）有效整合提高了學習效率
信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質
通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。
二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區
在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。
（一）對技術應用存在著一定的誤區
很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術成為整合的障礙。
（二）教學方法和思想上的誤區
大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。
（三）對教學資源應用上的誤區
部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。
（四）對教育信息化理解上的誤區
學校忽視校園網等信息化建設，信息技術與小學語文整合教學缺少平臺的支撐；學校建設資源的比例嚴重失調，忽視了教師培訓，教師的教育技術能力不高，導致整合無法有效實施；部分教師的教育信息化培訓只重視技術的培訓，忽視了教育理論層面上的培訓，導致整合缺少理論的支撐；更有部分教師錯誤地認為，教育信息化就是上信息技術課，純粹地培養學生的信息技能。應該將信息技術融入各個學科的教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果，實現信息技術與課程的深層次整合。
