時間：2022-06-14 13:34:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；
80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到改善；
99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。
翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實意思都一樣。到底什么是翻轉課堂呢？就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。目前的定義還不是最準確的，因為翻轉課堂還在快速發展和完善中。不管怎樣，引入翻轉課堂實踐的學校越來越多，翻轉課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。本文將從多角度全面引導你認識這場進行中的變革。
翻轉課堂早期實踐研究
早期翻轉課堂的實踐和研究，主要是在高校進行，這與技術的發展和普及有關。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追溯翻轉課堂的本源。
哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾在這一領域最早開展了研究工作，他在20世紀90年代創立同儕互助教學（Peer Instruction）方式。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。過去教學只重視學習過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內化”。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發現，計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。他認為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化、指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的卻沒有被發現的誤解。
莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發表了論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時采用翻轉教學（當時稱為“顛倒教學”或“顛倒課堂”）模式的情況，并著重談到了如何使用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。不過文中并未正式引出“翻轉教學”和“差異化教學”的名稱。
J.韋斯利·貝克在第11屆大學教學國際會議上發表了論文《課堂翻轉：使用網絡課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導》。其中教師“成為身邊的指導”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學課堂翻轉運動口號，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉課堂的模型為：教師使用網絡工具和課程管理系統以在線形式呈現教學作為分配給學生的家庭作業。然后，在課堂上，教師有時間深入參與到學生的主動學習活動和協作中。
威斯康星大學麥迪遜分校從2000年秋季開始，在計算機科學課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻（講解與PPT結合的視頻）進行演示，以取代教師的現場講座。放在網上的講座視頻允許學生在有空且最細心和注意力最集中的時候觀看。同時還允許學生和教授用上課時間解決問題，增加導師和學生之間的互動。
杰里米·斯特雷耶在2007年的博士論文《翻轉課堂在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究》中，論述了翻轉或顛倒課堂在大學的設置。在作者講授的統計和微積分課程中，他把教學錄制為視頻作為家庭作業分發給學生觀看，課堂上則組織學生參與到項目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統Blackboard的交互技術。作者在論文中談到學生能夠控制正在觀看的視頻，因此他們能機敏地接受新信息。
翻轉課堂在K12流行
隨著技術的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行。翻轉課堂在K12學校落地生根，快速生長。
2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽地實踐了翻轉課堂，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，翻轉課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前，他們并不知道有一些大學教師曾經做過實踐和研究，當然更沒預料到他們取得的成就比其他人都高。因為這是在冰封不動的K12課堂的創新，在眾多新技術進入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術推動，而是基于應用設計的翻轉課堂落下了打破傳統教學堅冰的第一錘。
2011年薩爾曼·罕和他的可罕學院突然紅遍全球，原因是他的教學視頻受到無數人的喜愛。而與此同時，一些一線教師也把可罕學院的視頻加入到了自己的翻轉課堂策略中，省去了教師錄制教學視頻的環節。畢竟錄制高質量的教學視頻除了熟悉技術操作外，更需要高超的教學講解技能，這是引入翻轉課堂的門檻。而可罕學院的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的進一步普及。薩爾曼·罕在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學院參與到了K12學校的翻轉課堂實踐中。可以這樣說，翻轉課堂是跟隨著可罕學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解的。現在已經有包括中國在內的越來越多的國家和地區的教師開始了自己的實踐，翻轉課堂在K12日漸流行。
翻轉課堂的典型范式
隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中率先在K12學校實踐創立了經典的翻轉課堂模式：把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時，他們為這部分學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外，還加入了探究活動和實驗室任務。
2.可罕學院模型
可罕學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中最大的亮點是：課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時施加援手進行幫助；同時還引入了游戲化學習機制，對學業表現好的學生給予徽章獎勵。
3.河畔聯合學區模型
美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大的特點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料開展的翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更吸引學生沉浸其中。類似的還有KIPP學院。
4.哈佛大學模型
埃里克·馬祖爾博士提出并實踐了翻轉學習和同儕互助教學方法的結合模式。其要點是：學生在課前，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來做準備；然后要求學生反映出所學到的知識、組織問題和提出不懂的地方。接下來，學生登錄到社交網站，發表他們的提問。而教師則要對各種問題進行組織整理，有針對性地開發教學設計和課堂學習材料，學生已經明白的內容則不再準備。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生提出質疑和難點，并相互協作共同回答質疑或解決難題。教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的個人和小組中。
5.斯坦福大學模型
斯坦福大學進行的翻轉課堂的實驗認為，僅僅把講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘左右，在線講座就會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，斯坦福在實驗中還增加了社交媒體的元素，它允許學生互相之間提問。結果顯示，在實驗中學生可以快速回答問題。這種“共同學習”的模式非常有效。
翻轉課堂的優勢
翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢。
1.可以幫助繁忙的學生
今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能夠快速傳遞的課程內容，不至于在忙的時候錯過學習。
顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓學生能自主安排忙碌的時間——提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。
2.可以幫助學習有困難的學生
在傳統課堂教學方式中，最受教師關注的往往是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動聽講，甚至跟不上教師講解的進度。
翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
3.增加了課堂互動
許多實施翻轉課堂的教師強調，翻轉課堂最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相同疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有更多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。
與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分學生對話時，學生可以發展自己的合作小組。學生間互相幫助開展學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。
翻轉課堂無形中幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生不再將學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4.讓教師更了解學生
一位好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂能讓教師花更多的時間與學生在一起，因此能更好地了解學生，更清楚地知道誰有學習困難，誰能迅速地掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。
進一步，教師還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
5.實現了學生個性化學習
每位學生的學習能力和興趣都不同。雖然教師早已認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。
6.改變了課堂管理
在傳統教學課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊要么是簡單地不守規矩。
當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。
翻轉課堂的學科實踐
許多翻轉課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學科和學習項目在實踐操作中又各有區別。
1.外語課
教師會預先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時間用于學生練習和應用語言，諸如更多外語口語聊天、閱讀外語文學作品、用外語寫故事等。例如，在一節西班牙語課上，學生不但按教師指導的方式用口語和手勢進行對話互動，還回答教師的提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時間，才有機會開展這樣有趣的活動。
2.數學課
在翻轉數學課中，數學教師用視頻講解的時間來幫助學生深入理解數學基本概念。其他時間則進行數學演算和使用新技術工具，讓學生不只是學習算法計算，還更能深入理解復雜的數學概念。翻轉數學課演變成發展計算思維、探究和連通其他STEM學科的實驗室。
3.科學課
翻轉科學課讓教師創造出更多時間和機會在課堂上開展探究式學習。初期的模式是學生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學生開展探究式活動和進行更深入的科學實驗。現在的模式是利用POGIL（面向過程的引導式探究學習），在探究活動中幫助學生對概念的理解。由于POGIL活動已經替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學生作為補救資源加以利用。
4.社會科學、語文課
社會科學課教師說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，可在前一天晚上的教學視頻中來論述目前發生的事件，課堂上則有更多時間組織學生辯論、演講、模擬法庭等，讓學生學習更深入。語文教師說，他們在視頻中對原始文本進行深入的分析解讀，課堂上則有充裕的時間讓給學生寫、寫、寫，甚至更多的時間通過同行評議來分析和討論各自的寫作。
5.體育課
體育教師對翻轉課堂尤其興奮，他們往常花了太多時間給學生講解比賽規則或技術動作示范。而體育課主要是讓學生運動起來，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉視頻，這樣體育課上，學生一到操場就能迅速地動起來了。
翻轉課堂是把原本于課堂上教授的知識通過微視頻來完成，課堂上則完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。這樣，學生能夠掌控自己的學習內容、學習的速度以及如何評估自己的學習情況，讓學習真正屬于他們。翻轉課堂是對傳統課堂教學的變革，從時間和空間的維度重構課堂。通過一段時間的實踐，我們發現不同的課型采用翻轉課堂教學都會收到一定的效果。
一、新授課
學生可以“自學視頻―探索發現―合作學習―個別輔導”來完成。教師事先按知識（技能）點的教學任務錄制教學視頻，一般控制時長為3～5分鐘。學生自學視頻。課堂上，教師引導學生探索發現，學生通過自主學習和合作學習完成知識點的學習。
例如：酸堿中和滴定――多滴一滴，少滴一滴的pH計算
學生先在課外或回家自主學習教學視頻。這樣，學生就能根據自身情況來安排和控制自己的學習，學習就可以在輕松的氛圍中進行。
視頻主要內容：
【例題1】用0.1mol/L的NaOH溶液滴定20mL 0.1mol/L的鹽酸，計算當NaOH溶液的體積從19.96 mL變為20.04 mL時，pH的變化。（一滴，約0.04mL）（解答、分析略）
【變式1】用0.1mol/L的鹽酸滴定20mL 0.1mol/L的NaOH溶液，滴定接近終點時，即使誤差為0.05%，也會使溶液的pH發生很大的變化。通過計算證明這一點。（解答、分析略）
【變式2】0.1mol/L鹽酸滴定0.1mol/LNaOH溶液，如達到滴定終點時不慎少加了1滴鹽酸（1滴溶液體積約為0.05mL），繼續加水至50 mL，計算所得溶液pH是多少？若多加了1滴鹽酸，最后溶液pH又是多少？（解答、分析略）
學生通過自學視頻，可以總結感悟出以下幾點：
1.中和滴定多一滴或少一滴時的pH計算方法本質和強酸與強堿混合后的pH計算方法相同。2.計算關鍵：由滴定終點時溶液酸堿性確定計算對象。若混合溶液呈酸性；根據H+計算；若混合溶液呈堿性；根據OH-計算。3.由于滴定是在常溫下進行的，所以Kw一定就是10-14。
回到課堂上，教師可以組織學生交流學習心得，通過手持技術進一步探索發現和合作學習讓學生真正理解“酸堿中和滴定中多一滴或少一滴時的pH計算”。同時，對個別問題學生實施個別輔導。
二、習題課
習題課的教學容量一般都比較大，所以學生一般比較緊張，因為他們只要有一道題沒懂，沒跟上教學節奏，就會影響下面的學習進程。若讓學生課前先觀看視頻，那節奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，大大提高學習的效果。
例如弱電解質的稀釋問題
學習目標：能正確解釋弱電解質稀釋時，平衡的移動方向，并分析移動后物理量的變化情況。
【引入】0.1 mol/L CH3COOH溶液稀釋100倍，醋酸的電離平衡向什么方向移動？
原理解釋：①“勒夏特列”原理：②“Q與K”的大小比較（具體略）
通過三道典型例題分析后，總結出解題規律：稀釋促進電離，直接改變的是離子的物質的量，而濃度還和溶液的體積有關。該規律僅適用于弱酸的稀溶液，對弱酸濃溶液就不適用。
回到課堂，學生再進一步做變式訓練，效果要比傳統的做一道講一道再練一道的效果好得多！
三、課后作業
學生課后完成作業時發現：涉及的解題知識有的已經遺忘，有的還模棱兩可，有的相同的知識反復錯，要是老師能及時講解該多好啊！翻轉課堂就能做到這一點。
例如：某一次的課后作業的一道題
用下圖中的實驗裝置制取乙炔：
（1）圖中A管的作用是____，制取乙炔的化學方程式是____。（2）乙炔通入酸性KMnO4溶液中觀察到的現象是________，乙炔發生了_______反應。（3）乙炔通入溴的CCl4溶液中觀察到的現象是______，乙炔發生了________反應。（4）為了安全，點燃乙炔前應____，乙炔燃燒時的實驗現象是_____。
（2）（3）兩小題，學生經常把實驗現象弄反，加成反應的原理不清。所以，我們在制作微課時，不要簡單地呈現題目答案，而要將（2）（3）的真實實驗過程和反應原理的詳細分析都錄制其中。讓學生將每一題、每一空都弄得清清楚楚，讓學生逐步學會知識的綜合應用。
四、有待解決的問題
翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻的優劣直接決定著教學質量。而教學視頻的選擇、制作以及課堂活動的組織、學習環境的構建都由教師決定。所以，要使翻轉課堂真正發揮其優勢，就要錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。
翻轉課堂以學生在家看視頻聽講解為基礎，需要學生在課后花費大量時間自主學習。這就要求學生具備較高的自我管理能力。有些學生學習能力較差，看視頻時，緊盯著，不思考，看完就等于學習完。這樣的翻轉課堂也是收不到效果的。
“翻轉課堂”能使教師從反復的講解和示范中解脫出來，節省有限的時間，突顯學生的主體性，讓學生成為自主學習者。但要使翻轉課堂這種新型模式能夠更好地在實踐中應用，還需要我們不斷地探索與總結，在持續的教學實踐中完善翻轉課堂教學的各個環節，促進學生的學習。
“答題正確，第五組加七分！”“耶！”圍桌而坐的學生一陣歡呼聲起，兩個男生甚至興奮得跳了起來。這不是在做“開心辭典”的游戲，這個場景發生在常州外國語學校七年級（14）班的一節數學課上，這是一堂翻轉課堂。
翻轉課堂是常外研發了近半年的嶄新的教學模式。3月1日下午，記者親身體驗了一堂這樣的數學課。教室里沒有常見的學生排排坐，48個學生被平均分成六個小組圍桌而坐；講臺后面不見了老師的身影，老師在六個小組之間巡回走動。這堂課的內容是二元一次方程組，教齡只有三年的謝屹老師把課堂設計成相互關聯、層層遞進的四個環節，每個環節都以學生對議題的討論和解答為主導。
在課程的進行中，不時地可以看到有的小組舉起“笑臉”牌，有的小組舉起“囧臉”牌，“笑臉”是告訴老師“都懂了”，“囧臉”是提示老師“有問題”，謝老師根據牌子的類型提示，或者單獨講解，或者隨機抽查，在每個環節的結束對各小組表現點評并打出團體分數，歡呼聲這時就會在課堂上響起。記者注意到，45分鐘的課堂，謝老師“一言堂”的講解時間不超過五分鐘，而學生在設定議題下的自主討論和演練時間超過了40分鐘。
謝老師告訴記者，這一節數學課完成的教學內容是傳統課堂的兩倍。在上課前幾天，他已經把課堂內容做成微視頻發到網上共享，要求學生在上課前完成相關內容的自學。謝老師說自己的課堂角色已經從“教師”變成了“教練”，過去是填鴨式的講解，現在是針對性的點撥。
重慶聚奎中學：8門學科一起翻
在研究籌備了一段時間后，聚奎中學的翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面：
1.少講多學，合作共贏
傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。
2.課余學習與課堂練習
實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。
3.減少教師的重復講解
學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。
4.讓優等生可以加速學習
翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。
5.即時掌握學生的學業情況
教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。
南京行知中學：好風憑借力
美國實施“翻轉課堂”的學校都必須滿足兩個條件：教師自己制作的學習課件（視頻）、以及教師開展的學習討論會。即使在互聯網較為發達的美國，要實現第一個條件也略有難度，對教師有很大的要求。如果引進中國，又改如何解決課件問題呢？
南京行知實驗中學的校長吳虹也想到了這一個難題，為了能讓翻轉課堂真正做到有效，她首先想到的專業合作伙伴，便是全國最大的互聯網教育平臺滬江網。
最早，吳虹校長的兒子是滬江網的學員，通過一個月的滬江學習，居然順利通過了零基礎的日語N2。這對一個中考前的孩子來說很不容易，也讓吳虹校長看到了一種新的學習方式。抱著嘗試的心理，她動員了學生們都來使用滬江開心詞場來背單詞，這種像憤怒的小鳥一樣闖關模式的背詞工具立刻風靡了行知全校，而老師和家長也能通過背單詞的后臺來掌握每個學生的進度，老師們省心、家長們放心、學生們也開心。
這次，在翻轉課堂課件問題上，吳虹校長對這種新教育模式的探索也得到了滬江網的支持。在經過滬江專業老師的分析和調查下，由滬江針對行知的學生特地制作的課件，抓住教學重點、提煉了教學語言，并且圖文并茂，更容易讓學生接受和理解。
關鍵詞：翻轉課堂；定義；實質；意義；問題及對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-370-02
一、定義翻轉課堂
所謂“翻轉課堂”就是學生在自習課或課外，用平板電腦從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習。學生利用平板電腦，還可以學習由教師提供的大容量的相關知識。傳統的課堂：“課堂學習+課后練習”。翻轉的課堂：“課前在教師的指導下預習、學習+課堂練習”。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒：著名教育家陶西平先生撰文對翻轉課堂模式進行了深度分析。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉課堂式的教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。
二、翻轉課堂的實質
“翻轉”不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動；不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習，不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕，不是學生在孤立的學習。
翻轉課堂是什么？翻轉課堂是直接指導和建議式學習的混合模式。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，有時甚至是“學生”；學生不再一味的是學生，也有可能成為“教師”。它增加了學生和教師之間的互動，開創了個性化溝通的方法。
三、翻轉課堂的意義
（一）宏觀層面
首先翻轉課堂是掌握學習的最具有可操作性的呈現方式之一，也就是學生學習的每一個知識點都是扎實的，這讓他們學后續的知識不會遇到阻撓。其次，翻轉課堂將魯姆布的認知層次清晰分開了。簡單的記憶，理解，運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。這對于我國素質教育的推進有巨大意義，因為翻轉課堂壓縮了學習的時間（優秀的講課+掌握學習的方式），豐富了老師過去上課的模式。例如歷史課上可以讓學生編排小故事，英語課可以情景會話，演講比賽等形式。知識學習和素質教育都得到了保障。最后，很重要一點是翻轉課堂的內容如果做好了是具有高度復制性的，大量學校可以較低成本（廉價硬件+少量老師培訓）快速在自己學校采用，而實現互聯網式的爆發影響。
（二）微觀層面
1、“翻轉”改變學生被動的學習和消極的接受：在傳統課堂中，多數學生學習缺乏積極性，尤其下午的課堂更是死氣沉沉，學生喜歡老師上的PPT課，但大多學生就是看熱鬧，不會捕捉信息，不及時作筆記，用PPT上課有時教學效果甚至不如常規課。但是翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。另外，學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，容易的快進跳過，難度大的，需做筆記的，暫停、倒退反復觀看，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。
2、“翻轉”真正做到了互動：初中高段學生課業負擔繁重，多數學生漸漸地上課不發言，我們教師也為了趕教學進程，完成教學任務，上課眾多老師省略課前師生問候，課中跳過互動環節，直接滲透相關的知識，每節課就是教師在講臺上唱“獨角戲”，學生啞巴似的，機械地記著筆記。而翻轉課堂的亮點就是全面提升了課堂的互動，具體表現在師生之間及生生之間。由于教師的角色已經從知識的演講者變為導師，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個需指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為有相同疑問的學生舉行小型講座。根據需要我們能及時的給予指導。
當教師從講臺上的圣人變為導師時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。傳統的課堂我們無暇顧及學生是否消化，而“翻轉”課堂，我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
3、“翻轉”家校聯合不再是形式：以前，大多家長忙于生意，對孩子學校的表現不理不問，參加家長會就是完成任務，不與老師溝通，即使是責任心強的家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：按時上課，遵守紀律，認真聽講，舉手回答問題，不打擾其它同學等。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為學習不能只停留在形式上，關鍵是看孩子是否從心底愿意學，正是翻轉課堂的產生改變了我們與家長交流的內容。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？學生為什么不學習有無數的理由：他們基礎太差缺乏自信還是他們個人問題干擾他們的學習？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習？當家長和教師可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習環境，幫助他們成為主動的學習者。
四、翻轉課堂的理論框架
信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協作學習環境。
翻轉課堂教師的主要使用信息技術中的一些教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建課件和視頻，并利用網絡技術為學生提供交流支持，翻轉課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術和活動學習共同影響著學生的個別化學習環境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。翻轉課堂使“課堂”這一教學主陣地的功能發生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內化和應用。課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。
五、“翻轉”面臨的問題及對策
我校翻轉課堂教學模式以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，力求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程，提出了從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設計課程目標。翻轉課堂的價值確實很大，但是若要本土化，我們不能一味地崇洋，目前所面臨的問題及對策：
1、課堂時間分配問題：在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情景，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。“翻轉”課堂通過將預習時間最大化來完成對教學時間的延長，因此，實施翻轉課堂需要重新分配好課堂時間。
2、學科的適用性問題：目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。
如何在初中教學中應用翻轉課堂模式？這個問題的解決辦法是對我們教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。
3、信息技術的問題：翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。
教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。
4、教師面臨的挑戰：今天的學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。
加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。
5、學生的問題：多數學生是學習的懶人，自制力較差，一玩起來不學習，不能合理分配學習和玩的時間，“翻轉”要求學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課外練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。但這些都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。具有自主學習能力的學生才能夠通過教學視頻自覺地學習課程內容，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。具備較高的信息素養的學生才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和信息素養的提升。
六、結語
21世紀末，世界上許多國家和地區進行了大規模的教育信息化的改革，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。要充分體現以人為本、以學生為本的教育思想與培養學生的人文素養和可持續發展能力的要求。我校試行“翻轉課堂”教學模式，在這種背景下，培養學生積極的情感態度，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，提升課堂教學價值，是最重要的教學目標。實施“翻轉”任重道遠，但我們堅信“翻轉”課堂必將對我校的教學改革產生深遠的影響。
參考文獻：
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我在翻轉課堂的講座、培訓和活動中經常被問到這樣一個問題，即翻轉課堂和導學案（或者是探究學習/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因為很多教師以前做過導學案等，他們覺得以前做的和翻轉課堂的教學流程很相似，搞不清楚二者之間有何差別。
對于這個問題，我的回答一般是：“沒有不同，你就把翻轉課堂當導學案等來做，無非是增加了微課這種新的學習資源。”之所以這樣回答是有原因的：最開始，我會試圖去解釋二者之間的差異，但發現越解釋大家越困惑，導致提問者對翻轉課堂產生畏懼，覺得自己搞不清楚，不敢去嘗試。后來我模糊處理，大家反而釋然，一下覺得翻轉課堂親切了許多，不再過多糾纏于概念上的辨析。
對于中小學一線的教師，我認為這是個比較合適的處理方法，先消除他們的畏懼感，讓他們做起來，然后在做的過程中再慢慢引導他們去分析和比較，這樣事情容易往前推動。但這始終是一個需要面對和思考的問題。二者之間究竟有何異同，操作方法上有何差異，若要推動翻轉課堂深入實踐，真正發揮翻轉課堂的功效，這個問題必須得回答清楚。
翻轉課堂產生于現實的教學需求
翻轉課堂最早是在科羅拉多州林地高中出現的。嘗試這種教學形式的兩位化學老師，他們最初的目標并不是課堂教學改革，而是為了解決學生缺課、補課的問題。他們希望通過教學視頻，幫助那些因各種原因無法按時到校的學生跟上教學進度。但隨著越來越多的學生（無論是否缺課）觀看這些教學視頻，他們發現課堂的教學也要做出改變。因為學生們提前看過教學視頻，到課堂上就不需要教師從頭再講一遍，而是直接提出觀看視頻中產生的問題，希望教師答疑解惑。最后，兩位老師干脆把教學流程改變了，課堂上不再講新課，而是讓學生提前看視頻，課堂上做練習和答疑解惑。出乎意料的是，這種方式學生更喜歡，而且可以學得更好，因為它可以幫助教師節省出寶貴的課堂時間用于對學生做個性化的答疑和輔導。隨后這種教學方式逐步流傳開，慢慢形成了今天所謂的翻轉課堂。
從翻轉課堂的起源我們可以看出，它的產生并不是基于某種新的教育理念，而是為了解決實際的教學問題，人們對它的解讀和分析是事后的理論概括和反思。翻轉課堂之所以在國內外得到如此高的關注度，是因為這種教學模式恰好符合了時下對教學變革的期望，也暗合了教學的基本規律和發展方向。在這一點上，翻轉課堂和導學案、探究教學等有高度的相似性。
回溯翻轉課堂的成長基因
無論是翻轉課堂還是導學案等，都遵循“先學后教”和“任務驅動”的理念，形式上一般都是以任務為主線，先讓學生自主學習，再對學生進行指導，學生在解決任務的過程中學會相關的知識與技能，最終引導學生理解和建構所學內容的結構體系。
這個流程，根本上是基于美國教育家杜威倡導的“做中學”理念。在杜威看來，傳統教學中“以教師為中心、以課本為內容、以講授為方法”的教學理念是不符合學生認知發展的需求和規律的。因此，杜威提出“以學生為中心、以直接經驗為基礎、以活動為形式”的教學方法，奠定了近現代歐美教育教學的基石。時下歐美流行的各種教學方式，都可以窺出“做中學”的影子。
這一觀點與國人對教學的觀感和理解是完全不同的。打個比方，雖然國內外都使用“教學”一詞，但在各自頭腦中映射出來的場景可是大相徑庭。對于國人而言，說到上課，腦子里浮現出的是這樣一種場景：一位教師夾著一本教材來到教室里，滔滔不絕地講一節課，學生則在下面不斷地記筆記；而對于歐美人士，上課可能意味著另一種場景：一位教師帶著一堆資料來到教室，把這些資料分發給學生，布置任務讓學生自己做，再組織學生討論，教師時不時地發表一些看法，最后總結幾句就下課。
無論是翻轉課堂，還是導學案等，都是歐美的舶來品或其衍生物，因此這些教學模式所秉持的最基本的教學觀和方法論是一致的。盡管在操作層面上可能會有一些差異，但理論根基沒有不同。好比一棵樹上開出的不同花朵，雖然外觀、形態上可能有所不同，但基因和結構卻沒有本質的差異。
翻轉課堂是對導學案等的超越在我看來，翻轉課堂可以看作是另一種形態的導學案或PBL等，或者說是后者的發展和細化，至少在下述兩個方面有所改進。
1. 對學習階段的劃分和關聯有更明確的界定以往導學案等雖也強調“先學后教”，但對學習活動各個階段需要達成的目標并沒有做特別要求，而翻轉課堂在教學階段上進一步做了明確：在“先學”階段，學生應該掌握基本的知識和技能，這部分內容教師在“后教”階段是不會重復講解的。在“后教”階段，教師的主要目標是答疑解惑和引導學生對所學內容進行總結提升，同時訓練學生的高階思維能力。這就需要對學生“先學”的情況進行客觀而具體的分析，以便課堂上有針對性地進行輔導，這就是處于“先學”和“后教”之間的“學習反饋”，也就是我們所說的“以學定教”。
2. 對學生的認知有更好的支撐
以往導學案等提供給學生“先學”階段的資源多為教材或其他文本閱讀材料，少數輔以視音頻等多媒體資源，很少提供教師講解的視頻資源。而學生在認知過程中，或多或少都會出現一些困惑，這些困惑有時候是無法通過閱讀文本或觀看多媒體資源能夠解決的。換句話說，在某些難點和重點的學習上，還是需要教師來講解或指導的，否則，教學就可以不需要教師了。
微課作為一種教師講解的視頻，可以更好地在學生出現認知困難的時候為學生提供支撐，幫助學生完成認知過程中無法自己完成的概念轉換或規則推導等活動。有了這種資源，才能更好地達成“先學”目標，也為“后教”節省出更多的課堂時間，以便答疑解惑和總結提升。在翻轉課堂中，還特別設置了作業這個環節。它可以讓學生在“先學”階段更專注，對所學內容理解更透徹。更重要的是，作業可以作為檢測和分析“先學”效果的工具，以便教師更好地調整“后教”的活動。通過對比不難發現，翻轉課堂可以看作是導學案等的改進版，盡管看起來前者并不是從后者派生出來的。事實上，上述兩點與其說是翻轉課堂相比導學案等的優點，不如說是翻轉課堂應該超越導學案的發展方向，畢竟在已有的實踐和研究中，翻轉課堂這些方面的做法還不是很成熟。
翻轉課堂能否真正變革課堂教學
有些人對翻轉課堂的期望值很高，覺得它可以改變中國教育的現狀，可以實現教育教學的變革，大大提升教學的效果。這樣的期望本身并沒有錯，但從過去十多年教學改革的實踐經驗中，并不能找到充分的證據來支撐這種期望。導學案、生本教育、PBL、WebQuest等名詞，都曾經被寄予過相同的厚望，但沒有一個做到過。過去十多年間，這些名詞先后涌現。每一個新名詞的出現，都可以讓教育領域熱鬧一陣子，但熱鬧過后，大部分教師的教學并沒有發生改變，當下的教學總體上來說和十多年前并沒有太大的不同。
這樣的結果不難理解。這是由教學活動本身的規律和特點所決定的。教學是一個受多種因素影響的穩定系統，其中一種因素的變化都必然伴隨著許多相關要素的變革。在一個穩定系統內部，任何變化都是非常困難的，都很可能在系統的整體作用下被拉回去。
有些同仁認為，翻轉課堂發展的關鍵在轉變教師的觀念，教師的觀念轉變了，就自然能夠順利實現教學的變革。但我認為這種看法過于樂觀了。在實踐中我們發現，有時候，教師通過講座、會議、培訓等形式的學習，能夠理解和接受新的觀念，也樂于去嘗試改變。在實踐中，由于教師自身的理解、外部的條件或操作的方法等方面不夠完善，又缺乏充足的指引，教學變革的效果并不理想。這時候，改革者很容易對原有的目標產生懷疑，甚至否定原先的做法，從而關閉教學變革的大門。更可怕的是，這些嘗試過、失敗了的教師，很有可能成為改革最堅定的反對者，并且是很有影響力的反對者——因為他們有失敗的經驗作為論據。因此，教學變革并不僅僅是一種觀念的變革，或者說，觀念的變革必須有行為的變革和結果的變革相伴隨，否則觀念的變革只能停留在空想的層面而不能對實踐產生實際的價值。這也正是翻轉課堂面臨的最大挑戰。
雖然翻轉課堂是當下教育領域的一個熱門話題，人們對它也抱有很高的期望，但翻轉課堂究竟如何操作，在具體的教學情境中如何把握，目前的研究和實踐成果并不算豐富。無論是學習活動的設計、學習指導的撰寫、學習任務的分解和遞進、學習資源的分類和分層，還是練習題的設計、檢測結果的分析，抑或是小組研討的組織、答疑解惑的辦法，都有待教師和研究者去實踐、反思和總結。我認為，當下更需要的是翻轉課堂具體可行的操作辦法。
是什么預見了教育的未來呢？比爾?蓋茨認為"翻轉課堂"預見了教育的未來。
在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在校園網上的數字材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。
翻轉課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。
基于教學實踐，筆者認為，翻轉課堂可以由課程的開發、課前自主學習、課堂知識內化、課后應用等模塊構成。筆者結合自身教學實踐，談談翻轉課堂在初中語文教學中的應用。
1.轉變教學觀念。
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。
2.進行前置學習。
"翻轉課堂"的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。
3.開展練習設計。
"翻轉課堂"中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。
4.增強學習互動。
全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，"師生"互動演繹情思共鳴，另一方面，"生生"互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文"翻轉課堂"在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。
5.變革學習方式。
在翻轉課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求"會當凌絕頂，一覽眾山小"的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。學校的校園社區已成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
6.改變教學模式。
【關鍵詞】雙刃劍；先學后教；翻轉
G633.4
新課程標準指出“發展自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下基礎。”學生通過養成預習習慣之后，所形成的一種自主學習的能力，是學生能夠獨立駕馭預習這項學習活動的能力，預習習慣和能力養成的重要性在英語學習中的作用毋庸置疑。在新的形勢下，我們勢必要重新思考該如何轉變預習觀念，建立與時俱進的英語學科有效預習模式。
一. 教學現狀，喜憂參半
1.起步差異
每個學生都是不一樣的個體，預習也帶來的不同的效果。筆者擔任的三年級班級調查顯示，一班超過50%的學生利用假期進行了英語的預習工作，有的甚至學完了上冊內容。
2.存在誤區
預習因每個學生的學習習慣差異，家庭差異也會出現一些觀念的差異，從而帶來不同的學習效果。
A、多數家長能夠認識到英語預習的重要性，并可以親力親為加強教育與輔導，學生有著良好的課前預習習慣，態度比較積極。
B、一部分家長工作繁忙而對孩子的英語學習監督不力，很少過問，有的學生只是簡單地把英語單詞看兩遍，大致瀏覽一下課文就自認為做好了預習。少數家長因為自身文化的限制，自己不懂英語，家庭輔導更無從談起。
3.指導不當
預習因老師的不同操作產生不同的效果。有的同學誤認為英語預習作業就相當于沒留作業，有的同學誤認為英語預習作業就是背背單詞，讀讀課文等。這些現象導致學生們對預習的目的和作用不明確，教師的學案落實不到位，
二.尋找對策，事半功倍
在新的形勢下，我們應該學會具體問題具體分析，就不同年齡段的受教育者來分析，重新思考該如何轉變預習觀念，建立與時俱進的英語學科有效預習模式。先學后教的翻轉課堂新模式悄然上演，以學生為中心的模式強調學生個性化學習的新理念為新教材改革增添活力。
（一）、先學后教------學什么
很多教師都把預習看作是學生對學習內容的課前閱讀、自學思考、重難點勾畫等。其實預習≠自學，預習≈學生課前學習準備，它的內涵遠遠超出學科知識本身，形式也可是聽、說、讀、寫、描、摸、畫、交流討論、制作實踐均可以承d預習的內容。
1、有的放矢??――明確預習目標
每一節課都有其目標，預習時我們先看一下待預習的單元的大標題和這一課的內容，重點和難點是什么，哪些已經掌握，哪些還不太牢固，預習時應重點畫出來，為課堂學習提供向導。
【案例1：預習目標】
《英語》三年級下冊unit 4 Where’s the bird ？ 第一課時預習目標
1. 初讀本課一遍，感知本課內容，自學desk，chair，bird，on，in，under，behind單詞發音和詞義，不會模仿的單詞做上記號。
2.回憶一下如何評價贊美別人，學學新課中的贊美詞 How beautiful！
3.通過觀察圖片，請數出小鳥飛過幾個地方，分別是哪里，標上序號。
4.想象一下，這只可愛的小鳥還可能會飛到教室的哪個地方？
2、分門別類????――細化預習內容
明確要求，細化內容，使預習有文可依。針對同學們的年齡特點，預習內容解決下堂課的重難點為主，在布置預習內容時，一定要遵循循序漸進，少而精的原則。
【案例2：預習作業】
五上unit 5 what do they do ？
1、聽錄音 3 遍，讀 3 遍，家長簽字_______
2、嘗試寫出學過的職業類單詞，大聲讀一讀
3、找找文中的人物的職業和職業特點
有了這些框架，大家的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，大家在課前已基本了解job及相應的職業活動，從而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過預家也變得有話可說了，當我開展說一說，比一比的活動時，同學們的表現欲和學習熱情不斷高漲。
（二）、先學后教------怎么學
1. 授之以漁――指導預習方法
首先要做好常規性預習，即“讀”和“畫”，讀就是讓學生在家用錄音機跟磁帶并模仿著讀，嘗試把握一些一般疑問句和特殊疑問句的語調。“畫”就是在做預習指導時，碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，就讓學生在預習時用“？”號在文中標出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文。其次，還可以做探究性預習，小學生的學習自主能力相對較弱，學習意志力也不強。預習作業可以表格的形式打印出來作為學生的回家作業，讓他們提前一天完成。
2. 未雨綢繆――布置預習作業
根據學生們的年齡和年級特點，低、中年級學生在預習時要做到聽錄音并跟讀，找出新單詞和不認識的單詞，高年級則在此基礎上要求學生通過查單詞表、字典等多種途徑學習漢語意思，對于掌握不了的發音可以聽錄音或在課堂上學習。依托本校班級都有QQ群，學生在預習過程中遇到疑惑和問題，可以在線討論。
（三）、先學后教----教什么
學生在家通過先學，在完成習題的反饋后，教師要及時調整課堂內容，確定教什么，而不是按部就班，一成不變的按照原計劃進行課堂教學。
【案例3：預習反饋】
譯林版英語 5上 unit 2 A new student
Review：
1、說說家里的房間，
2、說說There be 的句型
Preview：
1、 找找本課中新專用室名稱
2、 there is 和there are 的句型有什么不同？
2、句型 How many… are there ？是什么意思？
3、根據課文內容畫畫平面圖和專用室的分布情況
4、你還有哪些單詞不會？
5、你學會的新句型是什么？
6、聽錄音跟讀____遍 ，家長簽字______
本模塊主要學習 There be 句型的一般疑問句，詢問某一個地方有什么東西和有多少。通過對預習題的檢查和反饋，教師可以很快了解這個班級學生四年級所得內容，there be的肯定句的了解程度，一般疑問句怎么引出，這些題中有的讓學生直接回答出來，有的是讓學生通過自己預習進行選擇，還有的是由學生根據自己的情況來完成。學生預設的學習困難，讓老師更是有的放矢，抓住難點，集中突破。本課教學，由于學生在課前有針對性地、充分地進行了預習，雖然文本中有許多新詞，但在教學時不管是教師的教還是學生的學都非常流暢，學生學得快，掌握得扎實，提高了課堂教學效率。
（四）、先學后教----怎么教
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。如果我們把課前預習準備的形式看作是滿足學生課前心理準備需要（自信、勇氣、探索、想象、創造）的話，那我們就可以把預習的內容當作是確定學生課前學習準備找好英語知識間內在聯系的本質需要（對比、聯系、發散、遷移、歸納、運用）。
1.“顯微鏡”聚焦Storytime板塊
Story time 板塊是對話形式的連續情景語篇，不僅承載著詞匯和句型教學，幫助學生學習英語語言知識，還給了學生豐富的情景設計和實用易學的框架結構。在預習作業里，除了讓學生學會單詞發音，感知文本的大概意思，同時，我們還可以培養學生的思維能力。我們要引導學生用“顯微鏡式”的看圖方式，聚焦插圖細節，尋找各幅圖的關鍵和關聯，調動學生的學習積極性，挖掘學生的思維能力
【案例4 ：拓展運用】
三年級下冊 unit 4 Where’s the bird ？
Now，look at the blackboard.（拿出小鳥的圖片）Look！A bird！
S：How beautiful！
根據黑板上圖片，請學生把小鳥畫在黑板上不同位置，加上飛行路線，利用建立的圖式幫助孩子復述課文
Step 4 practise
小B還會飛在教室里什么地方呢？
Where’s the bird ？ It’s ….
Beside the window on the floor on the chair
學生在小組內自由討論預習作業中的“小鳥還會去哪里”的話題，讓孩子有更多的空間和時間去想象和嘗試使用語言。移情換景，學生能在創設的新情境中，模仿，體驗，合作，展示自由大膽地使用本課所學的內容，培養學生的交際能力，提高語言應用能力，促進思維的發展和提高增和人文素養。
2、“放大鏡”著眼cartoon 板塊
Cartoon time 板塊為圖文結合的故事書，簡潔，純正，富有童趣和幽默。內容貼近生活，淺顯易懂，寓意深刻，容易產生情感共鳴。這個板塊符合他們心理和年齡特征，符合兒童學習語言的漸進過程，是學生的最愛。我們要關注板塊插圖，用“放大鏡”來挖掘人物神態，動作，表情等細節特征，有效地看懂讀懂英語小幽默，并能夸張到位的模仿。
【案例 5：創新畫圖】
《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls 的cartoon time是Sam和Bobby參觀機器人展，對一個智能機器人的疑問和好奇構成了本課的核心。
Step4 Cartoon time
仔細觀察圖片，看看機器人有什么不同，Bobby最喜歡哪種呢？
a. Are the robot’s eyes big or small？
b. What can the robot do？
c. Is he tall or short？
d. Does Bobby like the short robot ？
3. Read the dialogue carefully
學生有著無窮的想象力，針對科技智能，課前老師可以布置學生想象畫些五官特征比較明顯的外星人或人物肖像。老師邀請畫畫比較好的學生在投影上出示自己的畫像。教師先說出第一句描述，然后要求其他學生輪流說下面的句子，直至描述完整，也可讓學生根據畫像的奇特性，展開想象。Cartoon time的對話讓學生“閱讀，理解，欣賞”。
3.“望遠鏡”關注Culture time
五年級教材板塊出現的Culture time，為了讓學生循序漸進的走近英語，走進英語，關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，形成跨文化交際意識和跨文化交際的能力。我們要用“望遠鏡”觀察大洋彼岸的人們和他們進行的社會活動，讓孩子的思想能走出去。
【案例6 文化碰撞】
在國際交往中，由于語言文化背景不同，各國的習俗不同，人與人交往活動也由此不同。譯林版五上unit 6 My e-friend culture time 關于中英文不同的書信地址格式書寫。《英語》5年級下冊 unit 8 Culture time 西方國家人們在接受禮物的第一時間打開。課前老師可以讓學生查詢英文地址的書寫和不同國家接受禮物的禮節，更好地了解外國文化。
由于中西風俗習慣有很大的差異，如果我們對此不了解，在與英美人士進行交往時，就會引起對方的誤會，發生不必要的誤解。祖國意識和國際視野是青少年應該積極培養的情感態度，這種情感態度體現在英語教學中就是對中西方文化差異的了解以及正確文化意識的培養。
（五）翻轉課堂----課堂翻轉
翻轉課堂是一種以學生為中心的模式強調學生個性化學習，重點是的學生在課下自學，老師由授課轉為進行引導。翻轉課堂的先學后教，學練結合會讓老師的身份發生轉變，更多的老師將不再扮演傳統授課的角色，需要轉換成為教練/導師。最大限度地把課堂還給學生上，發揮學生的主體性、主動性和創造性，
牛津版三年級下冊 unit 1 In class ，學生在完成老師布置的預習題，了解open和close，door和window的中文意思，嘗試通過聽錄音，和家長一起學各種方式來學學單詞發音。回憶老師每天上課環節用語，爭當小老師。第二天課堂，老師可以讓學習基礎扎實的學生來做做小老師，了解下stand up和sit down課堂用語的掌握程度。在教學過程中，教師會發現stand up 中stand發音有些困難，為了解決這個難點，學生討論出分解st和and的組合，老師適當的引入s后【t】清輔音要濁化讀成【d】，在組織教學活動中，多讓學生開口，個人讀，小組讀，全班讀多種形式來學習鞏固，讓更多的學生成為學習的主人。
（六）翻轉課堂 ----課外翻轉
τ諞桓雒揮薪餐庥锘肪車鬧泄學生來說，僅僅通過課堂短短的40分鐘來學習一門外語，要效率，難度相當大。鼓勵學生把課本知識與實際結合起來，教師要積極開發身邊的資源，讓學生學有所用，學有所成，體會成功，有了學習的積極性和主動性，就是困難再大，也能克服。
譯林版五下unit5 Helping our parents 教學結束后，學生回家可以和父母一起做家務，學會參與家庭事務，培養孩子的自理能力。為了讓學生更牢固，更扎實的掌握電話用語和現在進行時的語法。學生的家作之一就是打電話給老師。學生有了更多的選擇，打電話可以說hello. May I speak to xx ？ Is that xx ？讓課堂虛擬的電話情景更加真實，回答也多種多樣。當班級學生生病在家，教師可以結合四下Unit 8 How are you ？ 的內容詢問情況，相信這位生病在家的學生會驚喜不已。
英語課程主要目的為了學生 “用英語做事情”，也為了讓學生能參加更多的英語學習和實踐活動。優質教育資源將不僅僅在區域內，而且在全球實現最大程度的共享，教學從平面走向立體，學習從被動走向主動；無所不在的學習環境將讓終身學習的理念深入人心。學生課下自學，老師由授課轉為進行引導，一個顛覆傳統教育的翻轉課堂的時代正在來臨。
參考文獻：
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2.胡天碩《關于翻轉課堂研究》
關鍵詞：翻轉課堂；高職；教學改革；探索
中圖分類號：G642；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0026-01
翻轉課堂是目前在高職院校較為流行的教學模式，這種教學模式重視顛倒知識的傳授過程，重視知識的內化作用，不倡導使用填鴨式的教學方法，是對傳統課堂教學的一種創新。翻轉課堂注重發揮高職大學生的主觀能動性，促進其主動學習，激發大學生學習的熱情，實現教學效率的提高。目前，在高職教學過程中，教師面臨的問題較多，教師可以嘗試使用翻轉課堂教學模式，以提升教學效率，增強高職大學生的專業能力，培養合格的應用型人才。本文對此進行深入探討，希望能夠為高職教學改革工作提供一些有益的參考。
一、翻轉課堂的內涵及特征
翻轉課堂主要是指對傳統的教學模式進行翻轉、顛倒和革新，將以往被動的學習變為大學生主動的學習，提高大學生學習的效率。在翻轉課堂教學過程中，教師的角色會有一定的變化。以前教師的角色非常具有“強制力”，學生很難挑戰教師的權威，只能被動接受。而在翻轉課堂中，學生能夠占據主體地位，教師的角色偏向于輔助。這種轉變看似一種教師地位的減弱，但是，這種轉變更有利于大學生學習，更有利于激發大學生學習的熱情，提高教學效率。翻轉課堂教學模式更加強調教學過程的互動性，教學的手法更加多樣，教學的氛圍更加融洽，降低了大學生的緊張情緒，一些小組協作探究的方法、學習成果展示的方法等都能激發大學生學習的積極性，有助于培養大學生的協作能力和溝通能力，能夠增強大學生的綜合素質。
二、高職教學工作存在的弊端
（1）教學理念比較陳舊，與時代要求相脫節。高職教師常用的教學方法是“填鴨式教學”，這種教學模式沿用了非常長的時間，教師和大學生要花費大量的時間在低效率的教學環節，教學質量將會大打折扣。
（2）教學模式單一，課堂效果較差。學習的過程本應是一種非常快樂的過程，但是許多大學生在課堂中體會不到學習的樂趣，一切學習過程都在教師的監督和約束下進行，學習的效率較低。造成這種局面的主要原因就是教師的教學模式比較單一，不善于使用貼近生活、符合時代潮流的教學模式，教學模式始終與大學生的需求存在距離。采用新的教學模式不僅是教師發展的需要，也是大學生學習的需要。
三、翻轉課堂在高職課堂的應用
（1）轉變教學思想，更新教學理念。教學思想和理念是教學工作的先導，因此，要想實現翻轉課堂的改革要求，必須先改變教師的教學思想，提升他們的教學水平，將填鴨式的教學模式改為大學生主動獲取知識的模式，將大學生被動學習的模式轉變為大學生主動學習的模式。例如在英語閱讀課中，教師應當先讓大學生進行自主獨立閱讀，然后再安排大學生進行分組討論，讓他們在小組中說出自己的疑問，然后通過小組的力量進行解決，如果問題難以解決，再向教師提問。同時，教師可以讓大學生進行領讀，讓大學生體驗當教師的感覺，培養他們的綜合能力。
（2）豐富教學方法，完善教學過程。高職學校可以為大學生準備網上學習平臺，上傳豐富的自主學習資源，然后讓大學生自己通過網絡平臺進行學習。如果大學生有不懂的問題，可以向教師提問；如果已經學會，則可以減少課堂上的時間，提高教學的效率。這也是翻轉課堂的一部分。而且翻轉課堂能夠很好地解決不同大學生的學習差距問題，能夠讓大學生根據自身的實際情況來學習，這種教學方法更具個性化。教師應當積極改變自己的教學理念，通過研究新的教學方法，來提升教學效果，盡量推動大學生自主學習，減少課堂時間的占用，將課堂時間應用到最合理的知識點上面。
（3）學以致用，強化對知識的理解。高職學校的課程并不單純強調記憶，其中的操作內容也比較多，還要求高職大學生應用所學知識解決生活中的問題。例如，教師可以讓學生將學會的電氣焊技術應用到家具制作環節中，讓學生自己制作小的家具，提升學生的實干能力，或者讓學生在課堂上講解知識點，提升學生的表達能力。這樣，學生自身的表現欲望就會得到釋放，學習的熱情就會更加高漲。高職的課堂設計并不緊密，教師有充足的時間完成翻轉課堂的任務，有時間將課堂變得更加豐富多彩。一個單元的上課時間在三周左右，教師完全可以進行充分的發揮，進行翻轉課堂的嘗試。因此，教師應當解放自己的思想，大膽嘗試。
四、結束語
總之，目前我國的高職教育還有諸多問題需要解決。高職教學要結合大學生的生活實際，要在課堂內實現翻轉，將教師的地位與大學生進行互換，使大學生成為課堂的主人，讓課堂不再令人昏昏欲睡，實現課堂的真正轉變，讓大學生在快樂的環境中健康成長，提升高職大學生的專業能力，為國家培養合格人才。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.
[2]劉長生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革[J].長沙航空職業技術學院學報，2014（03）.
關鍵詞：翻轉課堂；英語精讀；述評
1 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學
英語精讀作為大學英語主體課程之一，擔負著培養學生綜合語言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務。然而，目前英語精讀課費時較多、成效很低、學生在課堂上消極被動。“翻轉課堂”教學模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個環節。新知識的學習發生在課前，知識的內化、吸收通過課堂上老師設計的一系列個人或小組的活動來完成。它顛覆了原來的教學順序、轉變了師生角色，加強了師生和生生之間的交流合作。“翻轉課堂”模式下的英語精讀教學，改變了以往“滿堂灌”的教學方式，在教師的引導下，學生開始主動思考、分析及解決問題。此外，教師也不會再囿于語言點和知識點的傳授，而會更關注學生，著力培養學生的自主學習能力、語言的綜合應用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究分類
將翻轉課堂應用于英語精讀教學始于2014 年，呈緩慢增長的趨勢。筆者以“英語精讀”“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫中進行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻。為了便于分析，筆者根據論文研究側重點進行分類，分為應用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻中，其中8 篇屬于應用研究類，占總數的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數的10%。
3 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究成果
3.1 教學應用研究
在已發表的相關文獻中，部分學者的研究關注點在于如何將“翻轉課堂”應用于實際的英語精讀教學中。龐亞飛[1]首先調查、分析了大學英語精讀教學的現狀，然后采用教學中的具體案例證明翻轉課堂在大學英語精讀教學中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉課堂如何運用于高年級英語精讀教學，并指出實際應用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學生自主學習的監控。郭放[3]分析了英語專業精讀課堂的現狀，探討了微課和翻轉課堂在實際教學中的應用。范立彬，李笑[4]結合教學實際，提出了英語精讀教學中翻轉式教學法的實施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉課堂來加強課堂學習效果的四點策略。
3.2 教學模式探析
除了介紹翻轉課堂的背景、概念、特點、理念、現狀等，部分學者探討了如何利用翻轉課堂建立有效課堂教學模式。李明慧[6]以30 名英語專業學生為研究對象，英語專業精讀課為采樣項目，探討了以干預性自主學習為導向的翻轉課堂教學模式在英語精讀教學中的運用及成效。張艷萍[7]以翻轉課堂模式為基礎，設計了貼合英語精讀的課前、課中及課后教學活動，該模式有利于提高課堂教學效率，提升學生的語言應用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學院2015 級2 、3 班為研究對象，以《現代大學英語精讀4 》中14 個單元為采樣項目，運用了問卷調查法、教學實驗和測試法、交談法，設計了課前及課中教學模式，對比分析了分別采用翻轉課堂和傳統教學法兩個班的實驗數據，為翻轉課堂教學模式應用于民辦高校英語精讀教學提供了數據支撐和借鑒。雖然大多數學者在探討英語精讀翻轉課堂模式借鑒了國外翻轉課堂理論，但也有部分學者進行了創新。竇晶[9]通過實證研究，證明了翻轉課堂的混合教學模式對于英語精讀教學有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對分課堂和翻轉課堂結合的理論可能性，再通過一個月的實驗，證明了受試者對這種新的教學模式持肯定態度。
3.3 問題探究
翻轉課堂自推行來，受到國內教育界的推崇，大學英語精讀教學也在其影響下開展了一系列教學改革。這其中也有部分學者開始思考新的教學模式可能存在的問題及挑戰。張婷[11]通過實踐教學和相關研究，概括了翻轉課堂模式在英語精讀教學實踐中出現的問題，如視頻制作、學生自主學習能力不強、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉課堂的特點與局限性出發，從教師和學生兩個層面探討了翻轉課堂應用于英語精讀教學中的難點，并提出了可能的對策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關于英語精讀這門課程的翻轉課堂研究吸引了一些學者的注意，并取得了一些成績，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請批評指正。1)研究內容的廣度還需要加深。英語精讀是大學英語教學中的一門核心主干課程，擔負著提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的任務，但英語精讀的翻轉課堂教學研究與其他課程相比，研究內容的廣度還有所欠缺。以“大學英語寫作”和“大學英語聽力”與“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫進行檢索，相關文獻分別為126 篇和80 篇。2)翻轉課堂教學理論與教學實踐脫節。對筆者檢索到的23 篇文獻綜述后不難發現：幾乎所有的研究者只是簡單介紹翻轉課堂的概念、特點、優勢等，然后展開實驗研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉課堂理論基礎如主動學習法、同儕學習法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關文獻大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學中存在的問題。翻轉課堂的目的是培養學生自主學習的能力，提高學生對于課堂的滿意度、參與高，并提升學習動機。但翻轉課堂中學生是學習的主體，應更多地從學生角度出發，了解學生的想法，開展學生滿意度調查等。4)有的研究指出了實施翻轉課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監督措施，因為這直接影響學生在課上對知識的內化、吸收。然而相關研究只是泛泛而談，如搭建網絡學習平臺，但具體怎么搭建，如何確保學生認真執行，相關研究并沒有建立一個穩定科學的機制。
4.2 研究展望
在翻轉課堂模式下改革英語精讀教學在國內還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術及實踐的挑戰，亟待更多學者參與其中。1)加強教學理論與實踐的進一步融合。現有英語精讀翻轉課堂研究大多是教師根據自己課堂的經驗之談，缺乏系統、科學的理論指導。翻轉課堂以學生為中心，未來的研究應該思考如何將“以學生為中心”的理論(主動學習、合作學習等)進一步融合到英語精讀教學實踐中。2)建立有效監督與評價機制。翻轉課堂自推廣以來，受到教育者和學生的普遍歡迎，許多研究也對其持肯定態度。對于精讀教學，盡管其有諸多優勢，但仍存在一些問題，這其中包括如何監督學生在課下的自主學習、怎樣評價學生課堂上的表現等，有國外學者研究表明翻轉課堂應用中最突出的挑戰是學生在課下準備不充分[13]。精讀教學內容紛繁復雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來的研究應思考如何建立一整套監督與評價機制，督促學生學習，促進教學相長。3)現有文獻缺乏針對精讀課前導學材料的系統研究。從教師角度出發，在制作英語導學材料過程中也面臨諸多挑戰：首先，時間的投入，有研究表明準備翻轉課堂材料的時間是傳統課堂的六倍之多[14]；其次，技術上的挑戰，許多英語專業教師并沒有接受過專業的互聯網技術應用培訓，因此，做出來的視頻課件往往差強人意；最后，英語精讀內容龐雜，如何做好導學內容的設計是英語精讀教學研究值得研究的方向。導學材料是一個單元的開始，體現教師對這個單元的整體設計，主題是否明確、重難點是否突出、課件是否生動有趣都是教師在設計導學課件時需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學地引導學生也是未來可以研究的方向。翻轉課堂中，無論是課前、課中及課下，教師的引導始終貫穿其中。傳統精讀教學中，學生養成了被動的學習習慣，喜歡依賴老師。因此他們內心抵觸翻轉課堂教學模式，不愿意投入更多的時間、精力到自主學習中，這時教師的引導作用就異常重要了。這對于提高學生學習積極性、學習成效都有積極作用。
5 結束語
本文對近幾年英語精讀翻轉課堂的研究成果進行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來研究的展望。針對翻轉課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來可能會有更多的相關研究，但針對英語精讀翻轉課堂教學研究增長緩慢，且研究單一、重復研究較多，希望未來有更多的學者能在相關領域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語精讀教學助力，促進相關的教學改革。
參考文獻
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關鍵詞：翻轉課堂；實踐研究；教學視頻；教學活動設計
中圖分類號：G523 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0057-03
引言
“翻轉課堂”自提出伊始，一直就是教育學者及一線教師的重點研究方向。當前關于翻轉課堂的研究主要集中在課前教學視頻的制作和課堂的教學活動設計兩個方面，即如何讓學生在課前利用教學視頻完成對教學內容的意義建構，如何設計課堂教學活動，使學生高效、準確地內化知識。但通過對翻轉課堂教學實踐的研究，筆者發現不少一線教師的教學理念并未完全轉變，依舊在傳統教學理念的驅動下實施翻轉課堂教學模式，導致翻轉課堂的實施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。
翻轉課堂實踐中的問題分析
“翻轉課堂”翻轉了什么？從教學的過程來看，翻轉課堂翻轉了教師的教學流程，將傳統教學中的課堂學習知識環節與課后內化知識環節翻轉，構建了“課前知識傳授，課堂知識內化”的新型教學流程。教學流程的翻轉導致了教學結構和教學方式的翻轉，通過信息技術的支撐，學生能夠利用豐富的網絡學習資源完成知識的學習，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識的內化吸收，教學不再是教師一味地灌輸，而是學生積極主動地學習。在這種教學模式中，教師從“教學工作者”轉變為“教學指導者”，從傳統教學中主宰課堂的角色脫離出來，轉向組織和指導學生的自主學習，師生關系更加平等，使學生在教學中以“主人翁”的身份對教學內容進行感知、批判、重構和創造，完成知識的學習和內化，學習的本質被翻轉。這些都是翻轉課堂對教學的“表象”產生的影響，究其根本，翻轉課堂真正地翻轉了“以教師為中心”的教學理念。盡管國內許多中小學都實施了翻轉課堂教學，但由于許多教師的教學理念沒有徹底“翻轉”，僅照搬國外的翻轉課堂教學流程，并沒有真正實現翻轉課堂的教學，導致翻轉課堂在實施中存在許多問題，主要集中在以下兩個方面：
1.課前教學視頻制作的問題
國內許多中小學開展翻轉課堂教學改革后，對教師的教學形式提出了新的要求，即“課前給學生發放教學視頻，學生利用教學視頻自主學習知識；課堂教師組織并指導學生開展探究學習，最后總結探究學習情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學理念依舊停留在“灌輸教學”，因此就將教學視頻視為上課的“新課堂”，在教學視頻中系統、全面地羅列教材的內容，講解當堂教學內容的知識點，制作的教學視頻多為教學內容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學視頻中的小窗口，教學視頻儼然成了教師給學生灌輸知識的另一種工具。試想，學生利用這樣的教學視頻在家中學習，原本舒適的環境變成了另一個緊張、有序的課堂，不僅難以激發學習興趣，更可能導致學生進一步產生厭學情緒。
2.課堂學習活動設計的問題
翻轉課堂是一種個性化的教學模式，教學活動的設計和組織要考慮學生的學習情況，因此要求教師在課前搜集學生自學視頻的反饋信息，以此為基礎設計課堂的教學活動。
在實際的翻轉課堂教學實施中，由于國內的中小學班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學生自主學習的反饋信息，導致教師在課堂中往往依據自身的教學經驗組織教學活動，對學生的個性化問題關注不足，無法實現翻轉課堂的個性化教學。同時，教師的教學理念未能及時轉變，對學生灌輸知識的行為仍然會滲透到課堂的教學活動中。例如，在指導學生的小組探究時，教師以學生提出的問題導入教學內容并作簡要的講解，影響了學生自主探究學習的效果。又如，在進行總結評價時，對學生探究學習的總結不夠全面、深入，反而利用總結的時間再次講解教學內容。這些都與翻轉課堂的教學理念相悖。
解決對策
翻轉課堂作為一種全新的個性化教學模式，其根本目的是使學生通過自主學習提高探究學習的能力，而不僅僅是掌握更多的知識。因此，要解決我國中小學翻轉課堂實施中存在的問題，也應從教學視頻的制作和教學活動的設計兩方面入手。
1.教學視頻應著重表現知識的建構過程
無論是建構主義還是情境認知理論，都把知識看作人與外部環境相互作用的產物，教師組織教學內容應當以學生的認知特點為依據。但傳統課堂中教學內容的組織并非如此，教師多是依據知識的邏輯順序，從先到后、從易到難地進行教學，這樣既不利于激發學生的學習興趣，也難以提高學生的自主學習能力。因此，教師要全面分析學生的認知結構，依據學生的認知規律編制教學視頻的內容。教師可以在視頻中利用所講的知識點創設一個真實的、與學生日常生活相關的問題情境，引導學生思考解決問題的可行方案，在此基礎上再向學生講解相關知識點，使學生在頭腦中對知識點進行感知、解釋、加工，自主建構知識意義。符合學生建構知識規律的教學視頻能讓學生對教學視頻中的知識點產生有意注意，提高自主學習的效率，實現學生學習能力的提升。
此外，翻轉課堂的教學視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學視頻的設計需要教師營造一種輕松的學習氛圍，在較短的時間內完成知識的傳授。相比傳統課堂的教學流程，翻轉課堂不需要教師做太多的導入，視頻開始直接進行講解即可。教學內容也并非按照教材編排的邏輯結構進行講解，而是針對某個知識點或者某個典型例題展開。由于翻轉課堂中學生的自主學習主要依賴于教學視頻，因此教學視頻要能引起學生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結合生動的實例，加深學生對知識點或典型例題的理解。
2.教學活動設計應突出學生的合作探究
翻轉課堂中的教學“以學生為主體”，教學的開展要以學生內化知識和提高自主學習能力為目標，教師在學生自主學習的過程中扮演“指導者”的角色，為學生理解和掌握知識提供幫助。教師應注重為學生構建個性化的探究協作學習環境，通過組織多種形式的合作探究學習，如基于案例的學習、問題解決、項目學習等，幫助學生深刻地感知、理解并掌握知識的內涵，完成知識的內化，最終實現學習能力及合作探究能力的提高。
教師在課堂即將結束時對學生探究學習中的表現作總結評價，應側重對學生合作探究能力及所采用的方法進行指導，指出學生在進行合作探究學習時應當注意的問題，培養學生良好的合作學習和探究學習習慣。對于教師精力有限，難以兼顧所有學生，為學生提供個性化指導的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學習時為學生分組，保持組內異質和組間同質。在指導和評價時根據學生在教學活動中表現出的組織能力、合作能力、探究學習能力等對學生進行分類的個性化指導和評價。
總結
翻轉課堂在變革傳統教學方式的同時，也在一定程度上促進了教師教學理念的轉變。雖然目前翻轉課堂受傳統教學理念的影響，實施效果不盡如人意，但在國內教學改革的大環境下，教師的教學理念終將跳出灌輸式教學的桎梏，到那時，課堂教學要真正實現以學生為本、促進學生學習能力的培養和提高的目標將指日可待。
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課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學效率，突出學生主體地位，實現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，已經成為當前教育界普遍關注的一個重要課題。教學工作是一項非常復雜的活動，怎樣才能追求教學效果最優化，有效教學是關鍵，它決定一個學校的教育質量，也是一直以來每個從教者努力追求的目標。
作為一名中職院校的計算機教師，我深切感受到現代信息技術日新月異，計算機的應用已經遍及各行各業，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴招，中等專業學校的生源素質普遍下降，學生態度不夠積極，學習效果不理想，畢業生的實踐能力和創造性欠缺，很難適應社會對人才的需求。因此，如何提高計算機教學的有效性，將學生吸引到課堂中，使課堂煥發應有活力，是一個值得深思的問題。近幾年，風靡歐美的“翻轉課堂”將傳統的教學流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉課堂的起源
翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學老師，他們因將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）使得翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關注的新型教學模式。美國已經有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐，取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學模式。
在我國，翻轉課堂類的教學方式其實早已存在，20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學就創造了一種“問題導向”的自主學習教改模式，具有翻轉課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校也引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉課堂的概念
翻轉課堂是指把傳統課堂先教后學的教學結構翻轉過來，進行先學后教。具體是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起進行作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在翻轉課堂上，知識的傳授是通過信息技術的輔助在課前完成的，知識的內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助共同完成的。
（三）翻轉課堂的意義
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”在這種大環境下，翻轉課堂有它獨特的優勢。
1.彰顯教育個性化
翻轉課堂能很好地讓所有學生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學生不會因此落下功課，對薄弱學生和學習能力強的學生都有不小的幫助。在翻轉課堂中，學生是主體，學習時間和節奏完全由他們自己掌控，學習進度和深度也可以由他們自己把握，獨立探索能力不斷提高，真正實現了“以學生為中心”，適應時展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉變為教學活動過程的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動過程中積極主動的參與者。
3.打造互動課堂
在翻轉課堂的教學過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學生的學習進行有針對懷的指導，加強了師生之間及生生之間的協作互動，在培養學生自主學習能力的同時，提高了學生的協作能力，增強了課堂的互動性。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
在國內，不少中小學都相繼開展了翻轉課堂的教學實驗研究，但是據調查顯示，目前中職院校對于翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，具體的應用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網頁制作》課程中引入翻轉課堂這種教學模式，力求通過對該模式研究，使翻轉課堂在我校能夠合理有效地實施，達到優化課堂、提高教學質量的目的。我借助國內外翻轉課堂教學應用的成功經驗，將該堂課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和知識補救，整個教學設計過程如下圖所示。
（一）課前設計模塊
1.教學內容選擇
教材內容選自由人民郵電大學出版社出版、王君學主編的《網頁設計與制作》中第六個學習項目，《用表格布局門戶網站首頁》。之所以選擇這個學習項目，主要是考慮到表格對于學過《計算機應用基礎》的學生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學習積極性。
2.學習對象確定
課程的開設對象是中等院校計算機應用專業的學生。這些學生學習主動性和自覺性有所欠缺，但是他們對網頁制作等軟件類課程的學習比較感興趣，具備了一定的信息素養，對WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計算機瀏覽網頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學生不在少數，且每個學生都擁有智能手機，這是翻轉課堂實施的有利條件。在課前，根據“組內異質、組間同質”完成學生分組工作，便于課堂協作學習的開展。
3.教學環境設置
課堂學習是在多媒體網絡教室中進行的，教室中配有1臺教師機，50臺學生機。教師機中安裝有凌波多媒體教學軟件教師端，學生機配有常用多媒體播放軟件。教師機和學生機都可以與互聯網相連，便于師生查找資料。
4.教學資源設計
（1）精心設計學案，包含本堂課的教學目標、教學重難點、教學流程等。同時在學案中根據知識點，設計一些檢測題目，引導學生自主、高效地學習。
（2）綜合考慮教學內容、學生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學視頻：“表格創建.wmv”、“表格結構.wmv”，并告知學生獲取各種資料的途徑。
5.學生自主學習
學生獲取資源包，選擇時間觀看教學視頻，根據自己的學習情況控制學習進度和節奏，并完成與教學視頻對應的學案檢測題。對于在自主學習過程中出現的問題，可以通過QQ、電子郵件等網絡工具進行交流探討，并在學案中進行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學生的學習情況。
（二）課堂設計模塊
1.合作探究
經過課前深度學習后，學生對所要學習的內容有了一定的了解和掌握，同時存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內協作探究得到解決，如果組內無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內容。
2.釋疑拓展
教師對巡回指導中發現的問題和學生的提問進行歸納，對于大部分學生都存在的疑問，進行全班講解，并提出一些典型問題，讓學生回答和解決，以此檢測學生的自主學習情況，同時進行適當拓展和延伸。
3.練習鞏固
教師在課堂教學中設計一些有梯度的練習題，讓學生進行鞏固練習，加深學生的理解和記憶，便于教師了解每個學生的學習情況，自查教學效果，及時改進，因材施教。
4.糾錯交流
學生經過獨立探索、協作學習之后，針對操作過程中出現的問題或做錯的練習題進行糾錯，隨后在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，并對他人進行公平、公正的評價。
5.總結評價
師生共同歸納總結本課所學內容，教師對學生在整個教學過程中的表現進行評價，提出合理建議，同時學生完成自我評價。
（三）課后設計模塊
1.資源共享
教師對課堂中觀察到的及學生在學案中記錄的問題進行梳理，將這些資料和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。
2.知識補救
對于個別學習有困難、在課堂上不敢提問的學生，可以利用教學視頻和課后教師整理的資料進行補救性學習。另外，因故缺課的學生也可以利用這些資源進行補課。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫成一體。
四、實施翻轉課堂需注意的幾個問題
（一）對教師的專業素養要求高
翻轉課堂的第一步就是制作教學視頻，如果教學視頻不好看、不優秀，則學生是沒有興趣看的，更別說強化教學效果了。即便在網絡上能找到一些視頻，也不一定會與具體的教學目標相符合，需要進行二次開發。這對教師借用信息技術手段進行教學的能力是一大考驗，要求教師具有較高的視頻制作技術水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個視頻就花了不少的時間，還要精心準備學案，隨時關注學生的自主學習狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對學生和自律和自主學習能力要求高
在翻轉課堂實施過程中，學生一般在家觀看視頻完成課前的學習，如果學生的自控能力不強，根本就不會觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經完成了相關任務，應付了事，而不能真正地投入進去。因此，這種模式更適合學習積極性高、自主學習能力強的學生。
（三）教師對學生課前學習的監管
學生課前自主學習的完成是保障翻轉課堂順利實施的重要條件，但是學生是否進行了視頻學習？學得是否認真？學案上的檢測題是怎樣完成的？這就需要教師實施必要措施，加大監督力度，利用相關技術跟蹤學生的學習。
田徑教學翻轉課堂反思
前言：中國式“翻轉課堂”教學的實踐作為“課堂”向“學堂”轉型的一種可能模式，“翻轉課堂”的教學效果被大家所期望，基于“翻轉課堂”不僅僅是學習流程的重構，更重要的是課堂觀、教學觀、學生觀的扭轉，隨之會出現一些現實的問題。在這種教學理念下，傳統的教學課堂翻轉，讓學生靈動、讓學生智慧，讓學生的學習獲得掌握知識的技巧和深層次學習的樂趣。
翻轉課堂到底要翻轉什么？（1）翻轉教師的角色，從課堂的“主宰”翻轉變為兼職幕后的“導演”；（2）翻轉學生的定位，讓他們從被動的“聽者”變為學習實踐的“參與創造者”；（3）翻轉課堂的形式，讓“滿堂灌”式的教學變為在教師的引導下學生積極探索鉆研、與教師、與學生之間互動交流溝通的探討式教學，讓它增加學生和教師之間的互動和個性化的溝通，引領課堂走入更深更廣的境界。翻轉課堂中，為的是將教學內容與學生實際緊密聯系，和學生一起參與、快樂并使學生學到知識和掌握學習方法的過程。
1翻轉課堂以全新理念重塑教學角色
人類一切的教學行為，其本質就是將先人的經驗和教訓傳遞給后代，讓后來者能有效地掌握知識，避免犯先輩們同樣的錯誤，并在此基礎上掌握探索新知識的方法。從一定意義上講，學生的狀況是教師在教學過程中首先要考慮的因素。在課堂中要注重發揮學生的主動認知作用，引導學生的思維構成和思維定向，培養學生的思維能力、提高學生的實踐能力。
翻轉課堂要求教師要充當不同的角色，教師既是講解者，又是引導者，還是設計者，更是引領者。既要給學生傳授知識，又要教會學生學習的方法；還要是學生的可信賴的朋友，要與學生一起成長。
教師怎么教的問題應該從兩個方面進行探討：
第一是教師的素養問題，也就是教師的水平。教師要努力通過各種手段提升個人素養，包括各種進修、深造，廣泛涉獵各學科的相關知識和技能，為學生發展提供多角度、多層次、全方位的知識和理念。教師要用合適的理念和新技術武裝自己。樹立課堂教學變革、追求最大的教學效益的信念、因材施教的理念，適應現代快速發展的數字化教學的變革趨勢，熟練運用各種技術手段，因課制宜，保證學生能較為便捷地獲取學習資源。
第二是教學方法的問題。《學記》所提出的"教學相長”：一方面肯定了教師的主導作用；另一方面又明確地提出了“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的思想。教師的教學能力的體現主要是教學方法的有效應用，所謂因材施教就是這個思想的寫照。那么怎樣有效地應用合適的教學方法呢？首先，設計課堂的“實用性活動”。結合教學內容和學生特點，將學生的學習轉化為一個個具體的思維和肢體活動（含教學細節），讓學生在思維構成和發展中認知、探索、感悟和提高。其次確定課堂的“有效設問”。根據每節課的特點，提出合理的設問，以問題貫穿課堂，以問助教，讓每個問題都切實有效；最后是參與課堂的“有效對話”。參與和學生、文本的對話過程，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要精心設計想讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。課后要反思學生的學習情況，是否發揮促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設相結合，習得和學得相結合，探究和接受相結合，自主和引導的相結合，過程和結果相結合。
2翻轉課堂教學遇到的問題
第一，教育觀念急需更新。隨著社會的發展，信息技術高速發展、信息資源大量增長、學生觀念的出現轉變，而教師原有的教育教學觀念、評價理念等都已無法適應形勢的變化，體現在教學過程中的結果就是無法滿足教學需要，無法滿足學生求知的需要，因此，很多教師對于教材的把握、教學視頻材料的選擇與制作、信息技術在教學中的使用比重等都缺乏前瞻性和整體性把握。
第二，教師角色轉變適應不良。在“翻轉課堂”中，教師角色轉變成問題情境、教學視頻的創設者，學生發展的促進者、協助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。
第三，教師信息素養亟待加強。一方面，“翻轉課堂”教學需要教師借助信息技術集體備課、錄制并上傳教學視頻、提供學習資源、指導學生觀看并使用教學視頻資源進行學習、開發平臺、工具、在線交流系統以及在線評價系統等。部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術，不會使用錄制視頻軟件來制作課件，還有一些教師不習慣在沒有學生的課堂上課等。
第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進行正常的課堂教學，還要錄制教學視頻、進行在線輔導與交流、動態評價，工作量極大。教師必須花很多時間和精力去思考如何在短時間內講清楚、講明白一個知識點，往往我們都要反復鉆研教材、認真思考各個細節，以確保視頻講授的節奏適宜、選取的材料有針對性、視頻的視覺效果較佳、評價反饋具有科學性和實效性。
3田徑教學“翻轉課堂”的實踐
內江師范學院體育學院從2015年開始在田徑普修課上實施翻轉課堂教學。田徑教研室成立了翻轉課堂教W團隊，由教研室整體規劃教學內容和教學時數，并成立了教學視頻制作團隊，教學器材準備組，教學考核量化組，考試評價組等相關的教學組織。
3.1翻轉課堂具體操作步驟
（1）制作高質量的教學視頻。在教學平臺上上傳優秀的運動員的技術動作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術等；（2）學生課前的預習和預練習，學生通過手機、電腦、微信、QQ群等學習平臺對將要學習的內容進行預習和預練習；（3）課堂上分組展示練習；4）教師總結和再分組鞏固練習；（5）課后的答疑與輔導。
3.2翻轉課堂”教學中應注意的問題
3.2.1教師的主導地位仍然重要
“翻轉課堂”教學不等于是變相“放羊”，教師的主導地位仍然很重要，教師就是一個導演，在課前網絡平臺教學視頻，課中觀察學生分組練習，課后總結等，教師仍然是教學的主導者。教師在學生分組練習過程點、難點、技術要領進行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習。如果分組練習效果滿意，可以適當延長練習時間。所以教師應視學生動作的練習情況及錯誤動作的出現多少而定，在整個課堂中教師把控整個全局，教師權利只是在分組練習時暫時轉換。
3.2.2充分調動組長在“翻轉課堂”教學過程中的積性
田徑術科教學的“翻轉課堂”教學有自身的特點，分組練習時為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術科“翻轉堂”教學中就起到重要作用，他要帶領本小組的同學進行有序練習，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習，為此，前要對小組長進行一定的指導，包括練習方法、次數、順序、場地器材使用及安全事項等，所以在分組和選擇小組長時，一定要選有責任心、耐心和有一定組織能力的同學擔任。
3.2.3預練習過程中的安全措施
學生在課前觀看視頻后進行的練習，這個預練習階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高，需要墊子，練習中沒有教師的指導，若動作不正確，可能會造成身體的損傷，著地動作不對可能頸部受傷。所以“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的使用要有更多的細節安排和部署，才能保證“翻轉課堂”教學的順利完成。
3.2.4考核方式變化
田徑“翻轉課堂”教學最重要的推動力就是學生要積極學習，學生不積極預練習，課堂教學就沒有法很好的推進，把學生學習的過程加進考核體系中去，促進學生自覺地參與預練習、課堂討論和課后思考。可以借鑒內江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學生的課堂學習情況在小組練習中會表現出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學生的積極參與性會有較大提高。
3.2.5“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的初步嘗試教學，需要進一步改進完善
“翻轉課堂”教學在田徑術科教學中的運用需要思考，在學習動作的鞏固提高階段教學目標難以定位；投擲項目特別是長投項目適不適合翻轉教學，分組練習過程中的場地需求能不能達到；預練習時期的安全如何保障等都有待于進一步完善。所以田徑教學中不是所有課堂都適合“翻轉”有些項目和動作技術關鍵，重難點、技術分析還是需要傳授，多種教學模式和方法變換使用，不同的教學內容、不同的教學階段采用不同的教學方法，才能有效促進田徑技術教學改革，提高教學質量。
4翻轉課堂教學的反思
4.1關于翻轉課堂的應用問題反思
翻轉課堂是從國外移植過來的一種教學模式，能否適應國內的教學現狀，還是一個需要深度研究的問題。目前，國內很多科目的教學都是生搬硬套“翻轉課堂”，到底翻轉了什么？到底帶給了學生什么？教學效果怎么樣？目前還沒有一個定論，應該來說，翻轉課堂有自身的優點和特點，但一些項目和課程并不適應翻轉教學的模式，像我們在實施翻轉教學時發現，術科教學要應用翻轉教學存在很大的問題，許多技術動作需要教師先進行示范講解，學生才可能對技術有所了解，才有可能繼續學習下去，在技術教學進行到一定程度后，在實施翻轉教學效果可能會好些。所以說，要看具體的項目和課程才能確定是與否進行翻轉課堂的教學，這需要教師進行深入的研究，而不是將翻轉課堂硬套進教學當中。
4.2關于翻轉課堂實施者的素養問題反思
4.2.1教師方面
教師要抓住“翻轉課堂”的關鍵點，解決好“教”與“學”之間的矛盾。“教學活動中，教離不開學，學也離不開教，教學永遠包括教與學，是教與學有機結合的辯證統一。”無論“翻轉課堂”的何種教學樣式，其根本目的都是為了激發學生的內在需要，增加師生、生生間的互動，提高學生的學習興趣和成效，實現從“精彩的教”向有效的轉變，從而促使“課堂”向“學堂”的飛躍。
教師要從整體角度對課程進行規劃，科學制定各門課程建設的中長期、短期計劃，綜合運用整合、開發和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系。另外，加快課程資源的現代化、信息化、數字化、網絡化建設，強調課程內容的多樣性、個性和靈活性，與學生學習、生活、身心發展實際相聯系，突出學以致用，盡力將優質課程資源多角度、多層次、全方位地呈現給學生。
4.2.2學生深度學習的激發
激發學生的深度學習，在“翻轉課堂”學習系統中，借助于大量多樣化的學習資源，激發來自不同領域、具有不同知識背景、不同性別和年齡特征的學生的深度學習，促使其向“最近發展區”跨越是“翻轉課堂”的主旨。首先，要加強學習支持體系的構建，提供優質的教學資源。眾所周知，深度學習離不開優質學習資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發、設計的教學視頻、多媒體課件、電子書等學習資源分享給學生勢在必行。
4.3“翻D課堂”實施的教學環境問題反思
“翻轉課堂”是對傳統課堂的超越，主要依賴于課堂教學技術的不斷更新，但受硬件、軟件設備設施的學習資源不加整理地直接“灌”給學生，教學內容需盡量針對一個特定問題，以便于教師細講、精講，便于學生按主題查找。視頻長度要盡量控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。其次，教會學生學習的策略。教師應重視對學生學習方法與技巧的訓練，讓他們學會對自己的學習進行元監控。幫助學生根據自身特點、學習水平確定學習目標，科學合理地安排、控制學習時間；充分發揮學習小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學習方式，培養、提高學生協作學習的能力；最后，有效組織學生自主、合作學習，增強學習的實效性。教師可以采用“組間同質，組內異質”的策略組建合作學習小組，讓小組成員明確合作目標、責任分工，逐步形成團隊意識、合作意識及建立合理的評價機制。此外，教師還可以通過測驗、寫報告等形式檢測學生的課前預習情況，通過討論后的反思引導等手段，幫助學生利用舊知識向新知識過渡，增強學習的實效性。與學生進行QQ互動、在線答疑、郵件交流等，促進學生學習。
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