時間：2022-09-03 01:48:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師教育工作經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、招聘崗位：
1、小學三年級英語教師1名;
2、中學八年級英語教師1名;
3、中學八年級歷史教師1名。
二、應聘條件：
1、熱愛教育事業、熱愛學生;師德高尚，身心健康、敬業愛崗、有奉獻精神;工作主動、踏實，有良好的溝通能力和團隊合作的精神;
2、年齡在40周歲以下，大學專科及以上學歷，持有教師資格證書。
3、具有課改經驗，有創新意識、質量意識，有工作激情和魄力;
4、 能熟練使用多媒體教學設備和獨立制作教學課件。
5、有深圳市民辦學校相關崗位工作經驗和班主任工作經驗者優先錄用。
6、歡迎優秀應屆畢業生加盟。
三、福利待遇：
一經考核錄用，即簽訂深圳市教育局統一制定的聘用合同，購買社保;
小學教師：3100—3800元，中學教師：3200—4100元;學校免費提供食宿，享受國家法定假日休假帶薪待遇，在本校工作滿一年，年度考核合格，可享受政府補貼6000—12000元/年。
四、應聘方式：
1、有意者請將相關證件復印件(畢業證、身份證、資格證、職稱證、榮譽證、普通話等級證及手寫個人簡歷，并附上個人近期全身彩照一張)，投遞到學校教學處(同等條件下優先錄用投遞材料的應聘者;
2、或攜帶上述材料在規定的時間直接到學校面試。
3、面試時間：隨到隨面試，招滿為止。
【關鍵詞】農村 初中英語教學 兩極化
新課改以來，要求我們的教育要均衡發展，和諧發展。在新的歷史條件下，農村初中英語教學也面臨著巨大的機遇和挑戰。目前我國農村初中英語教學由于各種條件的限制，出現了一系列的問題，而英語教學中兩極化又是其中尤為明顯、亟須解決的問題。本文首先對我國農村初中英語教學中兩極化的成因進行分析，然后結合實踐教學經驗提出消除農村初中英語教學中兩極化的對策。
1農村初中英語教學中兩極化成因
在農村，初中英語教學兩極化的原因較多，筆者根據自己的調查研究，總結出了以下幾點主要原因，以此來與各位同仁共享。
1.1 學生英語學習基礎的影響
作為農村的學生，從小接受的教育就受到了各種條件的限制，相對于城市、發達地區的教育來說，農村教育相對要落后和閉塞。英語的學習同樣如此，對于大部分農村學生來說，接受英語的能力較差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力學習的學生就會成為班中英語學習的佼佼者，而大部分學生可能都會有一種悲觀、厭學的態度，故而英語成績較差。所以這種英語基礎的差別導致了農村初中英語教學中的兩極分化現象，尤其到了初二以后，這種分化尤為明顯。
1.2 學生學習方法導致兩極分化的出現
良好的學習方法對于學生的學習成績的提高尤為重要，在英語學習中，也要掌握科學的方法才能提高英語學習成績。在目前農村初中英語教學中，大部分學生都是死記硬背，沒有掌握英語學習的規律，不能靈活運用；而有一部分善于動腦的學生就會找尋英語學習的規律，依靠規律進行英語學習，再加上勤懇努力，英語成績自然就會遙遙領先于大部分死記硬背型的學生，從而導致兩極分化的出現。
1.3 教師的教學方法一定程度影響學生兩極分化
教師在課堂中沒有運用正確科學的方法進行教學，這也是造成農村英語教學中出現兩極分化現象的一個重要原因。農村英語教師在課堂中往往缺乏科學的引導學生學習興趣的方法，只是按常規模式以聽、說、讀、寫的訓練為目標，長此以往，導致部分學生對英語的學習興趣消失，從而出現兩極分化現象。
2消除農村初中英語教學中兩極分化的對策
對于農村初中英語教學中兩極分化的現象，我們要根據學生的實際情況，針對性的采取措施，力爭消除英語課堂中的兩極分化現象，促進學生學發展。
2.1 針對基礎差的學生，制定科學的補給政策
教育就是以培養人才為目的，在英語教學中，針對基礎差的同學，教師要制定相應的措施，如在課堂中給予基礎差生充分的關注，多提問、多關注，同時，制定課下補習作業，和學生做朋友，及時了解基礎差的學生的內心動態，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓基礎差的學生通過補習、練習，爭取趕超基礎好的學生，從而達到農村初中英語教學的齊頭并進局面。
2.2 培養學生良好的學習方法
好的方法是成功的一般，在學習中，科學的學習方法對于學習成績的提升尤為重要。比如在記單詞中，背誦英語單詞是許多學生頭疼的問題，針對這種現象，教師可以專門用一堂課的時間，給學生們講解一下背誦單詞的巧妙方法，讓學生在背誦單詞的過程中體會到學習的快樂。再比如，讓學生在學習新課之前養成提前預習的好習慣，在學習新知的同時，回顧舊知的好習慣等等。科學的學習方法一旦形成習慣，對于學生在英語成績的提高方面益處頗多。
2.3 教師課堂教學引進科學方法
課堂是靈活多變的，在英語教學中，教師的教學方法不能一成不變。教師教學方法直接決定著學生對于英語課堂的興趣。作為農村初中英語教師，在不斷工作的同時，應該積極參加一些教育培訓班，及時給自己充電，并且積極聽取先進的教育工作的教學經驗，借鑒學習并引入自己的課堂之中，提高學生們在英語課堂中的積極性、主動性。比如英語教師可以依據教材內容和學生特點，采用交際法、合作學習等多種互動方法提高英語課堂教學效率。這些教學方法符合新課改下的英語課堂教學，以學生為中心，真正在課堂上體現出學生的主體地位，最大限度調動學生的主觀能動性，進而消除農村初中英語教學中的兩極化現象。
2.4 轉變師生傳統關系，建立和諧互動關系
傳統觀點認為，教師為長，學生為幼，長幼有別。但是在現代教育中，教育工作者要轉變自己的思想，不能作為高高在上的遙控棒指揮學生，而是要走近學生，和學生做朋友，這樣才能及時了解學生的心理變化，對于學生學習中遇到的障礙才能及時的化解，增強后進生的自信心，使得后進前進學生能夠齊頭并進、和諧發展。
3結語
農村初中英語教學中的兩極分化現象比較嚴重，而消除兩極分化現象也不是一朝一夕的事情，需要英語教育工作者堅持不懈的精心的努力，在教學過程中注重學生的變化，并及時采取科學措施予以關注。惟其如此，才能保證農村初中英語教學的均衡發展。本文針對初中英語教學中兩極分化現象進行了原因追溯，并且提出了科學的建議，希冀對于消除我國農村初中英語教學的兩極分化現象有所助益。
【參考文獻】
［關鍵詞］工學結合高職公共英語師資隊伍
［作者簡介］王學艷（1972-），女，天津人，天津職業大學，講師，碩士，研究方向為英語教學法。（天津300410）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0091-02
近年來，“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式越來越受到重視。2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確指出“要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。不難看出，“工學結合”人才培養模式更強調對學生的職業能力和實踐能力的培養。高職公共英語是高職教育的一門主要課程，也是學生拓展職業能力和實踐能力、滿足社會實際需求的一種工具。那么，高職公共英語課程如何適應“工學結合”人才培養模式改革要求，如何提高學生的英語應用能力以滿足行業企業崗位需求呢？教師是實施教學的主體，教師的素質和能力在一定程度上影響學生的素質和能力。因此，工學結合人才培養模式對高職教師提出了更高的要求，高職院校必須根據高等職業教育的特點，采取科學有效的措施提高教師的素質以適應現代高等職業技術教育的要求。
一、工學結合人才培養模式的含義及對高職公共英語教師的要求
工學結合人才培養模式就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行知識、能力、素質培養的一種人才培養模式。它是基于教育與生產勞動相結合理論，體現了職業教育從單一的課堂教學走向職業崗位的新的價值取向，是將教育制度與勞動制度有機結合的一種新型人才培養模式。這種人才培養模式充分體現了職業教育與普通高等教育的差異，即普通高等教育要求學生具有堅實的理論基礎，職業教育則強調學生的專業技能。
職業教育在我國起步較晚但發展較快，“工學結合”是我國職業教育在理性總結實踐經驗的基礎上，突破普通高等教育的藩籬，在人才培養模式上所取得的巨大進步。人才培養模式的轉變必然帶來教育教學內涵的豐富和外延的更新，從而在職業教育界引發巨大的變革。教師是實施工學結合模式最基本的保證，工學結合對師資整體素質提出了更高的要求，即除掌握本專業的學科理論知識和靈活多樣的教學方法外，還應具備指導學生運用知識的能力。公共英語教學如何才能最大限度地貼近專業培養要求，為學生專業學習和未來職業發展服務，已成為亟待解決的問題。教師作為教學的實施主體和工學結合的組織者，是提高職業教育辦學水平和質量的關鍵。因此，教師隊伍建設是教育改革和發展的根本大計，是提高教學質量，實現高職人才培養目標的關鍵，是高等職業教育發展的必然要求。
二、高職院校公共英語教師隊伍現狀
高職公共英語教學是實現高等職業教育人才培養目標和提高學生綜合素質的重要內容,是衡量教育教學質量的重要指標之一。高職公共英語教學質量直接關系到學生的基本素質、實踐能力、求學深造及求職，而師資隊伍是保證教學質量的關鍵所在。近年來，國家各級教育主管部門及各高校高度重視師資隊伍建設，取得了很大的進步。但是，高職院校公共英語師資隊伍建設仍存在著不容忽視的問題，例如，師生比例失調；教師年齡結構、職稱結構、學歷結構、學術結構等不合理；教學任務量過重，缺少調研時間導致科研能力不強等。但在當前工學結合人才培養模式下，高職公共英語師資隊伍建設面臨的突出問題是：公共英語教師指導實踐教學能力較弱，學生實際運用語言的能力較差，教學與實踐相脫節，不能做到“學以致用”，無法滿足社會需求。分析導致這一現象的原因，主要有如下幾點：
1.高職院校公共英語教師教育教學理論基礎薄弱且對職業教育信心不足。大多英語教師畢業于非師范類院校，沒有系統學習過教育教學理論，不能很好地掌握教育教學規律及學生的學習心理，無法有效組織理論教學及實踐教學。即使是從師范類院校畢業的教師也缺乏運用語言的實踐經驗，指導實踐教學活動仍顯得力不從心。此外，還有一點值得注意的是，高職院校的公共英語教師特別是青年教師一般都通過了英語專業八級，學科知識基礎較強，而高職院校的學生英語基礎普遍較差，自身約束力又不強。如此強烈的反差使得一些教師對學生甚至對職業教育信心不足。
2.高職公共英語教師科研意識不強，科研能力有待提高。教學研究是教學發展的基礎，是提高教學質量的前提。特別是在工學結合模式下，沒有調查研究就沒有發言權，沒有調查研究，教師就不清楚學生畢業后所從事的職業對英語的需求，教學就缺乏針對性。這其中有教師自身的原因，高職院校許多公共英語教師認為科研不是自己的分內之事，他們進行科研的目的大多是為了職稱晉升而不是提高教學質量，這樣的科研工作缺乏持久性和有效性。此外，由于近年高職院校連續擴招，公共英語課教師教學工作任務繁重、壓力較大，很少有時間從事社會調查、社會實踐活動。高職公共英語教師科研工作缺位勢必造成 其知識和觀念陳舊，無法滿足學生和社會的需求。
3.高職公共英語教師專業知識匱乏，不能為專業教育提供優質服務。公共英語課程是為專業課程提供服務的，但是目前高職公共英語教師隊伍的知識結構、專業能力、職業基礎都與高職教育工學結合、“就業為導向”的培養目標還有很大差距。目前我國高職院校的英語教師，主要有三類：第一類是公共英語教師；第二類是商務英語、旅游英語等較為普及的課程的專業英語教師；第三類是各個專業課教師兼任的專業英語教師。第一類教師與第三類教師各有所長，前者大都英語科班出身，語言功底扎實，但是專業知識欠缺，往往導致教學只注重英語學科知識傳授，而忽視了專業課程對人才的培養要求。后者專業基礎扎實，但是沒有經過專門的英語教學培訓，對專業英語的講授往往變成了乏味的翻譯課，在很大程度上影響了教學質量。第二類教師相對來說最能勝任高職院校的英語教學，但因專業種類有限，往往局限在商務、旅游等常見專業上，對其他專業課程的英語教學無法勝任。總之，在工學結合人才培養模式下，各高職院校都面臨專業英語教師配備不足的問題。因此不斷提升占較大人數比例的公共英語教師的職業素養就成了解決問題的關鍵。
三、工學結合模式下高職公共英語教師應具備的能力
1.教育教學能力。職業院校的學生英語基礎普遍較差，英語學習興趣不濃。有些學生能夠認識到英語在就業中的重要作用，也有學好英語的愿望，但缺少自主學習的能力。對此，高職公共英語教師應該具備做好學生思想教育工作，引導學生端正學習態度、樹立戰勝困難的信心、培養學生自主學習能力等方面的能力；同時，如何提高自身素養及教學水平，高效地將知識傳授給學生也是每一位高職公共英語教師應該具備的能力。
2.科學研究能力。這是每一位從事教育的人員必須具備的能力，高職公共英語教師也不例外。在工學結合模式下，高職公共英語教師應該深入實踐對社會環境、教育環境、教育對象、專業需求、課程設置、教材選編、教學組織、教學考核等進行研究。只有在充分調研基礎上的教學才是有針對性的、高效的。高職公共英語教師不但要有科研意識還要具備科學研究的能力。
3.與專業結合指導實踐的能力。當前高職公共英語教學缺乏職教特色，其主要原因是公共英語教師沒有企業工作經驗和行業背景知識，缺乏其他學科領域的專業知識，從而導致課程體系與內容陳舊，使學生覺得學習英語沒有用，在很大程度上挫傷了學生學習英語的積極性。在新形勢下，高職公共英語教師不僅要全面、系統地掌握學科知識還必須要具備與專業結合的能力，以便更好地指導實踐教學。
四、新形勢下高職公共英語師資隊伍建設的途徑
建設一支思想覺悟高、教學能力強、精干高效，適應現代社會發展要求的高職公共英語師資隊伍是我國高職教育內涵發展的重要保證。師資隊伍建設既需要國家、學校等各級教育主管部門的支持、指導和監督，也需要教師自身的不斷發展。在當前工學結合模式下，針對公共英語師資隊伍建設中存在的問題，各高職院校應該適應新形勢，積極采取措施推進公共英語師資隊伍建設。
1.提高教師思想道德修養和教學水平。高職公共英語教師不僅要做學生英語學習上的導師，更要做學生生活中的恩師。高職學生的思想修養和人文素質偏低，社會認可度不高，教師不僅要傳授專業知識和文化基礎知識，還要關心愛護學生，注重學生發展的全體性、全面性、主體性、差異性和持續性。因此，高職公共英語教師要不斷加強自身道德修養，幫助學生解決思想、工作、生活上的難題。作為教師首先要樹立終身學習的理念，在教中學、在做中學，不斷提高教學水平。教研室要積極開展教研活動，研究教材、教法，集體備課、聽課、說課、議課，教師之間互相學習，共同提高教學水平。
2.提高教師科研水平。在新形勢下，高職公共英語教師必須強化科研意識和培養科研興趣，在系統掌握外語學習理論和最新的職業教育理論的同時，及時了解市場需求，多與專業課教師溝通，做教學反思者；各級教學主管部門也應該創造良好的科研環境，通過增加科研投入、加強學術交流、邀請名師講座、辦定期培訓班等方式鼓勵教師提高科研水平。筆者所在的學校在公共英語教師的每個聘期都會對其提出科研要求，為保證教師科研工作的順利進行，學校科研主管部門積極與市教委、科委、高教學會等部門聯合為教師搭建平臺，學校撥出專項資金設立校級培育項目；學校每學期都要聘請校內外專家就當前教育形勢、教學改革等熱點問題進行講座，學校還設立專門機構、配備專門人員，隨時解決教師科研中出現的問題；學校積極創造條件為教師提供國內外交流學習和培訓的機會。聘請結束時對教師的科研成果進行考核，并對優秀科研項目予以獎勵。學校通過提要求、創條件、勤指導、嚴考核、重獎勵等一系列措施大大激發了教師參與教學科研的意識和熱情，提升了教師的科研能力，使我校的科研工作形成良性循環。
3.提高公共英語教師與專業融合的能力。在工學結合模式下，原有的教學計劃、教學內容、教學組織等都要按照工作過程導向或學生需求導向來重新設計，因此高職公共英語教師必須要具備與專業融合的能力。首先，公共英語教師要對授課班級的專業有所了解，既要明確該專業的學生可能從事的崗位，又要熟悉學生未來從事的職業對英語能力的要求；其次，學校要與企業合作，讓教師到企業中實習鍛煉，把握典型工作任務，只有這樣才能合理地進行教學整合；最后，學校要創造條件使公共英語教師與專業課教師、企業專家共同開發課程，保證教學內容的實用性和針對性。
五、結論
工學結合人才培養模式下，高職公共英語教師只有不斷提高教育教學水平，提高科研能力與專業融合的能力，才能更好地服務于專業教學和學生未來職業發展，真正為國家、為區域經濟和社會發展培養更多合格的人才。
［參考文獻］
［1］楊光明.工學結合模式下高職“雙師型”教師隊伍建設［J］.恩施職業技術學院學報，2009（4）.
本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。
【關鍵詞】
農村；小學英語；語音；啟蒙教育
前言
伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。
一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性
農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。
二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題
（一）農村小學學生英語語音基礎問題
在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。
（二）語音啟蒙教學過程中存在問題
現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]
三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析
（一）母語影響
我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。
（二）農村師資力量和設施投入缺失
由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。
（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足
目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。
（四）教師啟蒙教學工作認知缺失
除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。
四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略
完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。
（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境
在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。
（二）加大農村師資設備投入
如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。
（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙
創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。
（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識
培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。
結論
綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。
作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.
[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.
關鍵詞： 研究性學習 高中英語教學 任務型教學 實施策略
從理論上來說，研究性教學是指一種以社會生活與學習生活中的各種實際問題為載體，以一種近似于科學研究的情境教學為手段，使學生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進而達成培養學生分析問題、解決問題能力的新型教學模式。而任務型教學作為高中英語教學在新課程改革背景下一種全新的教學方式，與這種研究性教學之間存在著千絲萬縷的聯系。我們要認識到：高中英語任務型教學是解決研究性學習過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學習的方式及策略則能夠為任務型教學處理各種問題提供依據與支持。可以說，對研究性學習背景下高中英語任務型教學策略進行研究與分析，已成為當前相關教育工作者亟待解決的問題之一。我現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。
一、對學習內容進行詳細篩選，確定研究專題
新課程改革背景下的高中英語教材在內容編寫與設計中為學生提供了內容豐富、題材多樣的學習型素材，這就為學生在英語教師引導下進行英語專題學習和研究提供了基本的可能性，學生研究專題的選擇也因此呈現出多元化的發展趨勢。高中英語教師在進行研究專題的選擇過程中需要以學生的實際學習狀況為出發點，對學生在現階段掌握的知識結構進行詳細分析，將學生思維既定的認知規律作為制定各種研究專題的基本原則。我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學性、教育性及知識性的統一，使學生們在專題研究過程中有所思、有所得。
二、多元化信息渠道，收集整理信息素材
高中英語教師需要在學生開展各種專題研究學習的過程中發揮相應的引導作用，給予學生大量的專題研究實踐，并組織學生到網絡教師、圖書館等資料匯集室進行信息素材的收集工作。與此同時，學校應該適時發揮外部構建作用，為高中英語教學購置相應的影像、文獻資料，為學生進行專題研究創造一個良好的信息素材收集環境。對于學生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。在整個信息素材的收集與整理工作中，學生的主動學習能力會得到良好的體現，這不僅會使得學生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發學生對于研究性背景下高中英語任務型教學濃厚的學習興趣。
三、改變學習方式，倡導自主合作
在研究性學習背景下的高中英語任務型教學過程中，學生是唯一也是絕對的主體，英語教師在整個學習研究過程中只發揮引導與輔助的教學作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學過程中不可忽視的參與者。我認為，學生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學習中與他人溝通、交流的合作關系。研究性背景下的任務型教學不僅能提升學生學習高中階段英語知識的效率，而且能培養學生在人際交往與溝通乃至發現問題、解決問題的綜合能力。這從本質上來說，也是高中英語教學目標的深化與發展。
四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果
在以上諸多教學策略的支持下，如何有效地對學生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進行展示及共享是我們進一步完善研究性背景下高中英語任務型教學策略最關鍵的一步。教師可以安排恰當的時間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學生個人或是專題研究小組在學習過程中所取得的研究成果進行展示及匯報。一方面，學生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學習收獲進行知識體系的構建與完善。另一方面，學生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進行補充與拓展，進而達到知識鞏固與補充的雙重學習目的。
五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅
研究性學習背景下高中階段英語任務型教學的評價不能陷入單一研究結果評價的誤區，同樣要關注學生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現形式（論文、報告等）為唯一標準，而應該重視學生自我評價、學生間相互評價，以及教師對學生評價的這一過程。鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標準，用積極、正面的眼光對學生取得的專題研究成果進行發展性評價，使學生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產生再一次進行專題研究的熱情。
六、結語
隨著現代科學技術的進步與社會經濟的持續發展，人民日益增長的物質物化與精神文化需求都對新時期的教育教學事業提出了更為嚴格的要求。英語作為我們在加強對外交流與溝通過程中所必須掌握的一門語言技能，在高中階段的重要教學意義可想而知。本文對研究性背景下高中英語任務型教學的具體實施策略進行了詳細分析，希望能夠為今后相關研究工作的開展提供一定的意見與建議。
參考文獻：
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［2］李穩敏.英文報紙閱讀――任務指導下的大學新生英語課外自主學習的調查與實踐初探［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（08）.
關鍵詞 中職教育 英語教學 素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
從幼兒教育、中小學教育、職業教育等各種教育中，素質教育成為教育的核心，這也是本世紀我國就深化教育改革，全面促進素質教育所作出的重要舉措。由此可見，現代化職業教育的發展也應當以素質教育作為方向，素質教育倡導以人為本，倡導人的全面發展，也認為教育要是全體學生的教育，學生素質的提高是核心的教育目的。中職英語教育和其他教育不同，要培養學生的實踐技能，因此在中職英語教學過程中，素質教育顯得尤為重要，以培養學生積極主動學習英語的能力。那么要怎么提高學生的英語素質呢？在中職教育領域工作多年，筆者對中職英語教育中的素質教育有一些認識，文章就將重點探討。
1中職英語素質教育的內涵及目標
中職英語素質教育是通過聽說讀寫等方面的語言實踐對學生進行培養，英語語言素質教育的核心內容應當是培養學生的交際能力。中職英語教育中素質教育的開展，得先明白中職英語素質教育的內涵以及其教學目標。
1.1素質教育的內涵
素質教育，提倡用科學的教育方法，以學生身心發展規律為教育基礎，全面培養學生，為學生的全面發展提供堅實的保障。素質教育與影視教育形成鮮明的對比，素質教育更能體現教育的本質，也更重視教育活動中主客體的綜合知識和基本技能。職業教育的任務是傾向于培養學生的時間技能，因此在中職教育中實施素質教育有其獨特的作用。素質教育要從文化、思想品德和心理等三個方面為基礎，讓學生學會如何學習、如何為人處世和學會如何發展自身。
1.2素質教育的目標
關于素質教育的目標，《中等職業學校英語教學大綱》里有明確的規定，在大綱中認為在中職英語教育中實施素質教育要立足于九年義務教育，從學生英語基礎知識基礎出發，進一步培養學生的聽說讀寫等語言技能，幫助學生初步形成職場英語的應用能力。中職英語素質教育提倡學生對知識的掌握能力，強調學生的學習策略，并引導學生養成良好的學習習慣和正確的情感和價值觀。
2中職英語教育教學中存在的主要問題
2.1小學初中階段教學模式存在的問題
絕大部分的教師在小學和初中階段會采用傳統的教學模式：填鴨式、滿堂灌等影視教學模式不利于培養學生的主動性，提倡使用機械記憶等方式背誦英語單詞。如教師的作業會側重于抄寫單詞和背文章，而這種教學方式并不能提高學生的學習興趣。
與此同時，中職教育的學生很大一部分都是在初中階段成績并不理想，其英語基礎較差，同時學習方式也有所偏差。英語學習需要日積月累，長期堅持，很多學生在學習過程中就會產生厭學的情緒。
2.2教師教學過程中沒有做到全面關注學生
小學和初中的英語教學使得中職學生的外語水平存在明顯的不同，換言之就是學生的英語學習起點各不相同。基礎差的學生在課堂上甚至會聽不懂教師的教學，而一些基礎較好的學生則會在學習過程中有“學不夠”的情況。筆者在教學過程中對此深有感觸，筆者任教的班級中有學生A和學生B，學生A是從鄉鎮中學上來的，其各科基礎都很差，英語學習基礎更差；學生B是當地縣直中學上來的，其基礎較好。中職教材中的英語知識與初中英語知識緊密銜接，A學生基礎很差，對英語學習不感情趣，而學生B則因為英語基礎較好，很多教學內容B學生都能輕松掌握，一個學期下來A學生和B學生兩人的成績卻都并不理想。筆者通過與這兩位學生溝通得知，A學生的畏難情緒使得其破罐破摔，B學生則是因為剛開始教學中大部分的知識都有接觸過產生了驕傲情緒。一個學期下來，這兩位學生的成績都不理想。
3中職英語教學中素質教育的應用
3.1教育觀念的轉變
素質教育的實施需要轉變教育觀念。首先這需要每一位教育工作者和家長都能夠樹立正確的教育觀念，多方合作為素質教育的實施創造良好的教育環境。對比其他類型的教育，中職教育更加看重學生實踐技能的培養，重視學生的英語學習興趣。筆者在教學工作中就經常會停當許多同行會抱怨中職學生素質差，對學生的英語學習缺乏耐心。對此筆者認為，每一位教育工作者應當轉變觀念，認識到自己身上所擔負的重要使命，并轉變觀念，鼓勵學生參加全國英語等級考試，培養學生聽說讀寫等語言技能，提高學生的英語學習興趣，從實際教學中體現素質教育的要求。
3.2教育過程中要全面關注學生
中職教育學生的英語基礎不盡相同，教師要關注每一位學生，根據每一位學生的基礎開展教學。多年的工作經驗讓筆者明白這樣的一個道理，每一位學生都是具有獨特個性的個體，教學過程中教師也應當平等對待每一位學生。中職教育的班級人數一般不會太多，這也給予教師很多的教學發展空間，教師可以采用多種教學方法，營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發展。
4總結
作為一名中職教育工作者，筆者不后悔這一份職業，盡管社會上對中職學生的學習能力持有懷疑態度，但筆者深信每一位學生都是擁有完整人格的個體。在教學過程中，要給予這群學生更多的關愛，培養學生掌握語言實踐技能，為他們走向社會提供更多的支持。中職教育，需要全社會更多的支持，未來筆者將會更努力，在中職教育崗位上不斷探索，做出更大貢獻。
參考文獻
[1] 吳函. “生本”教育思想在中職英語教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2012.
【關鍵詞】小學；英語；課程
英語作為國際官方交流語言，其重要性日益突出。小學英語教育在我國雖然還在改進探索中，但通過廣大教育工作者的辛勤努力，小學英語教育已經小有所成。隨著2004年《義務教育小學英語新課程標準》的出臺，小學英語教育教學發生著可喜的變化，正逐步走向正軌。
英語作為一門外語課程，兒童剛接觸、初了解。開始總具有新鮮感，隨著詞匯量的增加、句子的加長，孩子覺得越來越難，越來越感覺課堂乏味。因此，如何最大限度地激發學生的學習興趣，盡最大努力提高英語課堂的效果，使學生在豐富多彩的教學活動中主動獲取知識，應從以下方面抓起。
一、創設良好的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系，激發學生的學習興趣
（一）教師一上課即用英語向學生問好。如： Good morning. How are you？， Nice to see you.等，也可以播放一段英語歌曲來渲染課堂氣氛。
（二）堅持盡最大努力在課堂上講英語，及時對學生進行激勵評價。根據學生讀音、回答問題的積極程度，自制英語小卡片，上面分別用紅（粗）彩筆寫上。
Good！ Great！ Very good！ 等來激勵他們的學習主動性，提高他們的學習積極性，對獲得卡片較多的學生可以適當布置一些簡單日常口語讓他們練習。通過多年的教學實踐，我認為此法的教學效果尚佳。
（三）根據教學內容設置真實的生活情境。如互相打招呼、自我介紹、分角色扮演等，使學生身臨其境，增強學習英語的信心和樂趣。如每天在上課時總要詢問班長：“今天誰值日？”“今天誰缺席？”“為什么她（他）缺席？”“今天星期幾？”“今天幾號？”這樣，每天課上都要詢問一遍，學生慢慢地就能掌握這些句子了。
（四）采用實物、簡筆畫、圖畫等創設情境。讓學生充分感知和理解新詞，使學生養成看著實物用英語思維的習慣。另外，讓學生回家將室內的家具等貼上英語卡片，讓他們見物即讀、見物即想、見物即記。這種方法叫做見物識記法。這樣讓學生在家里、課堂上都能講英語，從而更進一步為學生運用英語打好基礎。
二、運用形象生動的體態語言、直觀教具，營造令學生身心愉悅的課堂情境，激發學生的求知欲望
體態語言能增強語言的生動性和感染力，激發學生的學習興趣，維持他們的注意力。如在教學jump、run、walk、take、bring、kick等動詞時，我通過教師的跳、跑、走、帶來、帶走、腳踢等動作，讓學生猜猜單詞的意思，從而加深記憶，理解詞義。
三、通過游戲、競賽等形式，將競爭機制引入課堂，增強課堂活力
小學生由于年齡小、有意記憶時間短，且容易分散注意力。針對這些特征，我在教學中設計了一些小游戲，并以小組競賽的形式來調控課堂氣氛。如在教學sit down―stand up―turn around―clap your hand―stamp your feet等動作詞組時，教師抽一組學生上臺面對其他學生做指令游戲，剩余的學生做裁判，做錯的學生被淘汰出局，堅持到最后的為優勝者。發一些帶有Good！ Very good！ Great！ 的小卡片作為獎勵，學生情緒高漲，爭先恐后，踴躍發言。游戲既鍛煉了學生的聽力，又達到了學以致用的目的。
四、將一些單詞編成順口溜，讓學生尋找記憶規律
小學生在學習英語時，讓他們跟師朗讀、跟音順讀，他們往往都能讀得較好。但是當教師具體手指某一單詞讓學生去讀時，學生卻不知道該怎么讀。課堂上，我利用單詞構成規律，如派生、轉化、加后綴等，編成順口溜讓學生記憶。在教學五年級外研版（第六冊）關于基數詞變序數詞時，我就說“一、二、三（ First、second、third）要死記，四、五、六加th，五要變，二十、三十y改i，改i再加eth。”學生從中掌握了規律，馬上就能記得很清楚了。
五、允許學生在英文下加漢音
小學生年齡小，學過的東西很容易遺忘，這也符合遺忘規律。所以，他們在初學一個新單詞時，如果確實讀不好音，又沒有學過音標，只有借助漢音去讀出。不過，教師在看見學生對新單詞注“漢音”時，不要斥責，也不要鼓勵，讓他們去讀，讓全班學生評價后教師再去正音。學生讀不準，教師給予糾正。
六、課堂練習形式多樣，要富有創新性
創新教育的發展要求我們不斷改革教學方法，不因循守舊，創造性地賦予教材以新的活力，培養學生的創造性思維。如：
How are you？ Glad to meet you， too.
Good morning. Fine， thank you！
Glad to meet you. Good morning！
讓學生根據所學對話進行連線，尋找語言規律。
總之，英語教學形式多樣，課程與師生間是共生、共建關系，教師應該與新的教學規則共同成長和發展。因此，我們應當善于吸收和學習，斷反思、優化課堂教學設計。這也是每一位英語教師不斷追求的最高境界。另外，我們在英語教學實施過程中還要注意以下幾點：
關鍵詞： 國際貿易專業英語教學 問題 改革對策
隨著對外開放的不斷深入，國際貿易在我國的經濟建設與對外交往中的重要性日漸突出，培養一批既精通國際貿易又熟悉英語的復合型人才已成為當前的緊迫任務。盡管很多高校商學院相繼開設了國際貿易英語課程，部分院校甚至設置了國際貿易英語專業，以期提高國際貿易專業學生將來從事涉外國際貿易事務相關工作的能力，但從總體上說，我國國際貿易英語教學實踐離現實需要還相差甚遠。造成此種現狀的原因是多方面的，其中很重要的一點是，高校的國際貿易英語教學缺乏應用性和針對性，在許多方面還有待進一步改革和完善。
一、國際貿易專業英語教學存在的問題
目前我國國際貿易英語教學存在的問題大體包括以下幾個方面。
1.國際貿易英語教學目標和考核標準存在著模糊性。
雖然各高校國際貿易英語教學的目的是明確的，即提高學生國際貿易英語水平與實際應用能力，但是，如何考核教學是否實現了這個目標，如何衡量學生的英語水平及能力，目前還沒有一個明確而具體的標準與測試方法，這就造成了水平不一、良莠不齊的國際貿易英語教學現狀。
2.教材不統一。
對國際貿易英語教學內容的選擇，目前我國各高校在教學時大體采取兩種辦法：一是選用綜合國際貿易英語教材；二是選擇國際貿易專業課的英語教材。兩種辦法各有利弊：綜合性國際貿易英語教材有助于提高學生的國際貿易英語總體詞匯量、綜合閱讀與理解能力，但不利于學生國際貿易英語實際能力的提高。而用專業性國際貿易英語教材教學則使其變成了一種專業課教學。特別是如果專業英語教材偏重于理論性，國際貿易英語教學很容易成為一門國際貿易英語精讀教學，教學時只注重閱讀與理解，忽視了寫作與口語等語言技能的培養。
3.教學方法陳舊，不能適應當今社會發展和實際工作的需要。
目前，各高校國際貿易英語的教學大多仍沿用傳統英語教學中閱讀教學模式，注重學生從英語閱讀中獲取信息的能力，忽視了學生國際貿易英語的實際應用能力，如用英語進行國際貿易方面的談判、寫作國際貿易文書等能力。結果是，學習多年國際貿易英語的學生走上工作崗位后，卻無法從事相關的工作，難以在國際貿易專業方面與外國同行或客戶直接進行對話和交流。
二、國際貿易專業英語教學改革對策
對于國際貿易英語教學中存在的這些問題，教育工作者、學生與用人單位都有比較深刻與直觀的認識，很多學校與教師也認識到了改變目前教學模式的必要性。我們應從以下幾個方面進行改革和創新，來彌補目前國際貿易英語教學的不足。
1.加強國際貿易英語教學的體系化與針對性。
改革目前各高校國際貿易英語教學的不系統性與隨意性，設計一個合理的、具有可操作性的國際貿易英語教學體系。由于國際貿易英語的特殊性和專業詞匯較多，國際貿易英語教學即使對于母語為英語的學生來說也是一件很困難的事，而國際貿易英語詞匯是進一步學習國際貿易英語與從事相關工作的基礎。針對國際貿易英語的這一特點，建議在大學低年級階段開設綜合性專業英語課，設置該課程的主要目的是幫助學生熟悉并了解基礎的英語國際貿易術語，為下一步專業英語的學習打下基礎；在大學高年級階段，可開設不同類型的以實踐為主的國際貿易英語課，這些課程以培養學生實際應用國際貿易英語的能力為主，如用英語進行談判、起草國際貿易函件、開展模擬談判等。在研究生階段，可根據學生的不同特點，開設培養目標不同的國際貿易英語課程，如以學術研究為主的國際貿易英語專業課，具有高度專業化特色以實際應用為主的國際貿易英語專業課，等等。這樣，從本科階段到研究生階段，形成一個漸進式的國際貿易英語教學體系，學生可在這個體系內不斷提高自己的國際貿易英語運用能力；同時，學生可根據自己的專業與興趣，選擇不同的國際貿易英語課程，從而為今后的工作打下良好的基礎，克服英語教學的盲目性。
2.加大師資隊伍的培養。
可以采取三條途徑：一是由精通英語的國際貿易專業人員來承擔國際貿易英語教學，這些教師可從回國國際貿易專業教師中選任，也可以在條件許可的情況下，通過適當的途徑，將現有的國際貿易專業教師派送出國進修，以學習國際貿易英語為主，提高他們的英語語言運用能力；二是由英語專業的教師來承擔，但是他們必須具備一定的國際貿易專業知識，可以通過進修國際貿易專業的一些課程或獲取國際貿易方面的相關學位來獲取國際貿易英語教學的資格；三是直接聘請外國國際貿易專業教師或專家參與國際貿易英語教學工作。
3.改革和創新英語教學方法。
在國際貿易英語教學的基礎階段與研究生階段的研究型教學中，可以采取以閱讀國際貿易英語原著、借鑒國外國際貿易英語教學法為主的教學方式，而在提高國際貿易英語應用能力的課程中，則要以口語和寫作為主，培養學生英語輸出的能力，通過大量的練習與實踐，提高學生的國際貿易英語實際應用能力。在國際貿易英語口語教學方面，情境教學法應成為一種重要的教學方法。為了增強教學效果，在條件許可的情況下，可以聘請有實際工作經驗的國際貿易從業人員，包括外國在華的國際貿易工作人員參與教學工作，從而為學生創造良好的國際貿易英語學習環境，營造真實的國際貿易英語應用氛圍。
參考文獻：
［1］黃瑞鋒.論高職高專學生英語實踐能力的培養［J］.中國市場，2008，（14）：117-118.
一、新聞學專業英語教學存在的問題研討
首先，不少教育者輕視新聞學專業英語課。這是個觀念問題，也是個根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學專業英語課程是裝點院系門面的“虛”課程，對培養學生的專業技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設專業英語課，但是它不被視為主干課程，許多學校的培養計劃中主干課程介紹一欄都沒有專業英語課的字眼。而且多數學校直接把它作為選修課、考查課，在實際授課和考核中，對學生的要求也很低。“上不緊則下慢”，教育工作者的輕視，導致學生對這門課程不重視。很多學生抱著混一混，走過場的態度學習，認為這樣混到學期末成績一樣能及格。
新聞學專業英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學校新聞系的課程表，會發現關于新聞學專業英語有不同的課程名稱：如“新聞英語”、“新聞學專業英語”、“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內容看，“新聞英語”、“英語新聞”及“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”課如其名，蘊含比較相似。而“新聞學專業英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學專業論文為內容的。授課內容不同，教學達到的目標就有差別。以英語新聞為內容的課程，是通過對英美報刊文章的閱讀，讓學生了解和掌握英語新聞的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經濟、科技、文化、體育等英語新聞的特別術語。而以新聞學專業論文為內容的課程，則是通過閱讀英語專業論文和著作，在了解新聞專業知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業外文資料奠定良好基礎。課程內容和教學目標如此不同的課程都被歸為新聞學專業英語，但是除了少數一流新聞院校同時開設兩類課程外，其他多數院校都僅設一類。
新聞學專業英語教師隊伍的非專業性。目前，擔任新聞學專業英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業聘請的教師；一類是新聞學專業的教師。從外語專業聘請的教師精通英語語種和教學，但是不大了解新聞學的專業知識和新聞系學生專業的特殊需求。他們在授課中偏重語法的講解，要求學生對新詞進行識記，這符合一般英語的教學規律，但卻忽視了新聞學專業英語的特色。新聞學專業教師熟悉新聞、新聞學，也了解學生的特殊需求，但是卻不精通英語。學生可能通過他們的課程了解到外文報紙的版面編排風格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業英語，又諳熟新聞知識的專業教師，只好用來湊數，導致事倍功半。
新聞學專業英語不注重學生英語應用能力的培養。和普通英語教學一樣，專業英語應該以提高學生專業英語應用能力為目標。而要提高學生的英語應用能力，必須既重視傳授語言知識，還要注重學生的應用語言技能的訓練和提升。要求學生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學專業英語教學仍采用學生閱讀和教師講授指導為主的教學模式，詞匯和語法結構方面的知識是授課重點。這種傳統模式只注重學生閱讀能力的培養，缺乏聽、說、寫的訓練。這種“單腿”行走的教學模式，很難使學生的語言應用能力得到全面協調和發展。
二、改進新聞學專業英語教育的建議
針對存在的問題，筆者提出幾點改進意見：
⒈重視新聞學專業英語。高校新聞學專業的培養目標是培養精通新聞業務，并熟練掌握英語的復合型人才。而新聞學專業英語是實現這一目標的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學專業英語不僅是為提高學生的英語技能而設，它更是我國高校新聞院系為應對傳播全球化的國際環境，培養具有國際眼光和傳播意識的新聞人才而設立的。它絕不是為擺門面而虛設的課程，也不是無關緊要的輔助課，而是要在新聞學領域培養學貫中西的人才，作為教育者，應該清楚認識到這一點，并應在實踐操作的全過程和各方面體現出對它的重視。
⒉厘清對新聞學專業英語課程的界定，有的放矢地開設課程。新聞學專業的教育有其特殊性，既要求學生學習和掌握新聞學理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學生與國際接軌而開設的新聞學專業英語課程也應該與之對應，包括兩個方面的內容：一方面是新聞學專業知識英語，指以閱讀新聞學理論著作的英語版為授課內容；一方面是新聞英語，指以新聞英語或者英語新聞閱讀作為授課內容。它在本質上是地道的交叉性學科，兩方面缺一不可并要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞學專業英語教學的完整性、拓展性、科學性和實用性。正如有些學者所說：“新聞學視域與全英語語境的有機整合是新聞學專業英語的專業特質，以賞析生動直觀的英語新聞作品作為切入點，以精要的新聞學專業知識講解作為支撐點，以引領學生動手采寫英語新聞作品為興趣點，以提升學生的新聞學專業英語能力作為就業競爭的閃光點。”①
⒊培養高水平、復合型的專業教師。提高擔任新聞學專業英語主講教師的素質是提高新聞學專業英語教學水平的主要途徑。如前所述，新聞學專業英語課程是新聞和英語的交匯體、結合體，需要的是既諳熟新聞知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業教師參加英語培訓或進修。如今多數的專業教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業，已經通過國家英語六級考試，英語底子扎實。只要對他們進行一段時間集中的強化培訓，再加上刻苦自學，英語水平就能達到專業教學要求。
⒋對學生進行全感英語培訓，全面提高其英語應用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個詞匯，旨在強調英語學習要依靠全感。全感英語培訓，指的就是對學生的聽、說、讀、寫技巧都進行訓練，四方面齊頭并進，使學生英語的實際應用能力全面提高。要做到這一點，就要求教學從軟、硬兩個方面進行改進和完善。軟的方面指，教育者在進行課程內容設計時，就要增設聽、說、寫的環節，并給予充分的課時保證和實踐練習。硬的方面指，相應的教學設備和設施要完備無缺，運轉正常，如語音教室和相應的設備及維護，要能充分滿足特定課程的教學需要。
綜上所述，在新聞學專業英語教學存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點綴，也就不會在課程研究、設計、考量、創新方面下功夫。這種輕視反映在實踐中就表現為，課程設置不全面、不科學，教師配置不專業、不到位，也不重視學生專業知識的拓展和應用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認識它對于現代新聞學教育的獨特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學局面，采取諸如上述的配套應對措施。在對它進行研究的基礎上精心設計課程，為它培養和配置專業的教師，建設與之配套的教學設施。只有這樣，才能改變目標和手段兩張皮的現狀，才能使新聞學專業英語真正達到培養目標的要求，切實提高學生的綜合素質。實踐經驗告訴我們：沒有正確目標（價值取向）的手段是盲目的行動，沒有得力手段（條件獲得）的目標是空洞的目標。
注釋
【關鍵詞】中職 英語教學 職業教育
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0182－02
中職教育旨在以就業為目標，為社會培養高素質的勞動者和技能型人才。隨著社會經濟的迅猛發展，人們對中職人才有了新的要求。如何讓中職教育適應現代職業教育的發展，如何更好地促進人才成長，是廣大中職教育工作者正在探討與研究的問題。本文結合筆者的實際工作經驗以及感悟，談談中職英語教學應該如何適應現代職業教育的發展。
一 中職學校英語教學的特點
中等職業學校英語大綱指出，中職英語教學應當建立在九年義務教育的基礎上，從聽、說、讀、寫等方面繼續提高學生的英語水平，積極創新課堂模式，激發學生學習英語的興趣，幫助其樹立自信，養成自主學習的能力與習慣，引導學生對中西文化的差異進行了解，初步形成一定的職場英語交際能力。因此筆者認為，中職英語教育存在著一些和普通高中英語不一樣的特點。
1．中職生學習壓力較少，學習英語興趣不高
中職生沒有高考的壓力，所以英語教學不可過于應試化，而應當多結合中職生的專業實際，拓展課堂的內涵。中職英語教師在教學中應不拘一格，不應過分受到教材內容的限制，而應當進行適當的擴充與刪減，增添課堂的趣味性，提高課堂的魅力，讓學生在一系列英語教學活動中提高應用英語的能力，體會學習的樂趣。
2．中職英語教學對知識的難度要求不高
中職生英語基礎普遍較差，教師可重點對他們進行基礎語言知識的教學，讓他們掌握基本的聽說技能，學會用英語進行簡單的日常交際。因此，教師不可只注重書面英語以及應試，而應當將重點放在口語交際上，讓他們遠離“啞巴英語”，會用英語進行簡單的生活和職業交流。
3．中職生學習英語的動機比較明確
中職生學習英語不是用來高考與應試，而是在今后的職業生涯中用英語來提升自身的專業素養和就業能力。因此，教師在教學中可針對他們的專業，有針對性地教學，對一些職場中常用的對話，與專業相關的詞匯、句型進行介紹，讓學生學以致用，提升其職業競爭力。
二 改革中職英語教學，適應職業教育發展的策略
1．找準定位，積極推進中職英語教學改革
中職英語教學教什么內容？怎么教？怎樣才能夠提高學生學習的積極性？如何才能提高英語課堂效率？這些問題其實都和中職英語課堂的教學目標定位有著直接的聯系。由于中職教育旨在以就業為目標，讓學生在專業技術方面能有所發展，因此，中職英語教學目標也應與之匹配，即注重所學知識的實用性，根據不同崗位對英語水平的需求，提高學生就業的競爭力以及完成崗位工作的能力。英語教學重在語言的應用，重在其與專業的配合及促進程度。具體說來，中職英語教學要做到兩點：一是英語教育應當滿足專業需求。如，學習計算機專業的學生，他們學習英語重在提高計算機應用能力，能夠讀懂界面英文內容，能夠看懂軟件上的英文說明。那么，教師就應當有意識地在教學中多介紹計算機方面的專業詞匯以及句式等，使學生感覺到英語的實用性，體會學以致用的樂趣與成就感。二是中職英語教學應和就業接軌。中職生將來大多在前臺就業，如營銷、收銀員、營業員等，他們與客戶交流的機會多，有的還要求能夠和外國人進行簡單的口語交流。為此，教學中教師應對英語口語、聽力等進行有針對性的訓練，提高學生的就業競爭力。再如，電子機械專業的學生在就業中會遇到英文說明書等，這就要求教師對常見設備名稱、操作手冊內容等在課堂上進行介紹，讓學生了解并掌握自己專業的英語。找準定位，中職英語教學才能有的放矢，卓有成效。
2．選擇合適的教材，優化教學內容
一本適合的教材能極大地幫助教師完成教學目標，讓師生共同受益。隨著國家對中職教育的逐步重視，市場上也出現了不同版本的中職英語教材。這些教材在實用性以及時代性上都有了較大的突破。在教材的選擇上，一是要注重教材的交際功能，同時兼顧職業學校的特點，教材內容中最好有中職生進入職場可能會遇見的前臺接待、餐飲服務、維修指南、操作說明、產品簡介等內容，讓中職英語教學同職業教育發展結合起來。二是所選教材內容與基礎教育階段不應當只是簡單的重復，與基礎教育階段英語注重語法和書面存在較大差別。我校使用的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語》是一本合適的教材。它以生活和職場英語應用為指向，話題全面，內容實用，為用而學，學而能用，使學生初步形成能用英語交流的能力，為就業打下一定的基礎。
教材選好之后，教師不可對教材上的內容生搬硬套，而是應根據學生實際，結合時代氣息，對陳舊、過時的內容進行適當的刪除，新增一些學生感興趣的、富有時代氣息的、實用性強的內容，對教材中的一些內容進行優化與必要的整合，讓英語教育充滿活力，讓學生體會學習的樂趣。
3．運用靈活多樣的教學模式，激發學習興趣
人們常說：“興趣是最好的老師”。中職生大多數英語基礎差、底子薄，對學習有較強的抵觸情緒，提不起興趣。如何提高他們的學習興趣，提高英語教學效率呢？這就需要教師不斷探索，積極尋找新思路、新方法，將英語課堂搞活，運用靈活多樣的教學途徑，激發學生的學習興趣，讓學生學有所成，學有所獲。
第一，創設情境，激發興趣。由于缺少必要的語言環境，很多學生學習英語都停留在紙上，停留于書面，而缺少開口說、動手做的機會。英語是一門語言，而語言掌握關鍵在于
應用。教師可根據教材內容創設情境，讓學生身臨其境地感受英語的魅力及其應用。如講到購物時，教師可用現場展示法練習購物時的句型及對話，將教室當成一個小商場，講臺上陳列著文具、書本、糖果、水果等，讓一位學生扮演營業員，另外幾位學生扮演顧客，用英語進行購物場景對話。學生急切地想知道學習如何用英語來表達，這樣就不僅激發了學生的學習興趣，還極大地提高了課堂效率。
第二，開展豐富多彩的課堂活動。英語課堂不應該是一潭死水，而應是充滿活力的智慧與創新的清泉。教師在教學中可以大膽嘗試，不斷創新，以最優的教學形式，讓學生輕松、快樂地學習，在一系列課堂活動中掌握知識，提升能力。如為了激發學習興趣，教師可在每天課前幾分鐘給學生播放簡單而又優美的英文歌曲，讓他們感受英語的魅力。再如，教師可定期地開展英語演講比賽、英文歌曲大賽，開展英語角活動等，為學生學習、應用英語提供實踐機會。當然，教師也可在課堂中開展小游戲，如單詞記憶、單詞含義猜測等，活躍課堂氣氛，提高課堂效果；也可以在課堂中穿插英文幽默故事等，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，開闊學生的視野，豐富他們的英語知識。
4．采用先進的教學手段，優化教學效果
傳統的教學手段是靜止的、單一的，難免有單調感。若教師能夠借助多媒體則能很大程度地優化教學效果。以多媒體播放動畫、英文歌曲等，展示西方國家的文化特色，介紹學生所學專業中的英語知識等，既形象生動，又直觀易于被學生接受。
三 小結
中職教育的目的是促進學生職業技術能力的發展，使其更好地適應今后的崗位。中職英語教學應緊密圍繞這一點，不斷改革教學，優化教學方法，調整教學策略，讓中職英語教學更好地適應現代職業教育的發展。
參考文獻
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近年來，我國高職院校在產學研合作中成果豐碩。但對于文科專業，如商務英語專業，產學研合作的實施及運行卻困難重重。對我國高職院校商務英語專業產學研合作的內涵、可行性模式進行了闡述，并在分析產學研合作中出現問題的基礎上，從三個方面提出了我國高職商務英語專業產學研合作進一步發展的基本對策。高職商務英語專業產學研合作可行性模式問題對策自2002年10月至2004年2月，教育部連續三次召開全國高職高專教育產學研結合經驗交流會，教育部部長周濟分別作了重要講話，明確了高等職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。近年來，各高職院校在這一思路的指引下，逐步踏上產學研合作之路，并取得了驕人成績。然而，在我國，高職商務英語專業尚處于初級階段，在產學研合作教育模式的研究上所投入的人力、物力、財力遠不能與理工科專業相媲美。因此，如何開展并推進高職商務英語專業產學研合作，特別是緊密結合區域經濟的特色和需求，實現高職商務英語專業人才培養目標，是擺在高職商務英語教師面前的一項重大課題，具有十分重要的現實意義。一、高職產學研合作的內涵廣義而言，“產學研”中的“產”指企業，“學”指學校，“研”指研究機構。產學研結合即企業、學校、研究機構充分利用和發揮各自在教學資源、教學環境和人才培養方面的優勢，相互協作配合，將科研、生產及人才培養相結合的教育模式。在高職產學研合作中，“產”指企業，“學”指高職院校，“研”是指將所學職業技能應用于企業生產或操作實踐中，學校與企業是產學合作的主體。高職教育是為生產第一線培養高質量應用型人才。高職產學研合作的核心是產學結合，共同培養人才；宗旨是培養學生的職業能力，尤其是使學生獲得實際工作經驗；目標是提高學生的職業技能、職業道德和社會適應能力，培養學生的創新能力、應用能力及就業競爭能力等綜合素質。二、高職商務英語專業產學研合作的幾種可行性模式我國產學研合作模式可以追溯到上世紀80年代，1992年，由國家經貿委、教育部及中國科學院共同組織實施的產學研聯合開發工程開啟了在全國范圍內的產學研合作。歷經20年的發展，我國的產學研合作模式的發展蒸蒸日上，所取得的成績令人矚目。各高校探索出了一些比較成功的模式，適合高職商務英語專業的可行性產學研合作模式主要有以下幾種：1.“工學交替”合作模式在這種產學研合作模式下，學生在學校的理論學習和在企業的頂崗實習實訓交替進行，實現理論與實踐結合、專業與崗位對接。這種合作模式的主要特點是，在整個人才培養過程中，學校可根據教學內容的不同及需要，安排并組織學生到相關企業進行參觀、實習；邊學習、邊工作，學習工作交替循環，互補互助。校內教學主要以場景模擬訓練為主；學生在企業以頂崗實習為主，教師或指導老師要充分利用企業的工作場地和設備，有針對性地訓練學生的實踐操作技能。我院商務英語專業的“工學交替”可從第二學期開始實施，周期可依據各學期所開設的專業課程靈活制定。我院商務英語專業的主要就業崗位分為：文秘、外貿單證員、英文導游、酒店前臺、英語助教等，從第二學期起，針對這些崗位群每學期都會開設包括“課證融合”在內的各類專業課程。例如，我們在第三學期針對外貿單證員設有《單證繕制》課程，學生在校前14周可完成理論知識的學習及模擬訓練；第15周可以組織學生到海關、港口、保險公司、銀行、國家外匯管理局、運輸公司、商檢局等單位參觀學習，使學生對在今后工作中有業務往來的各單位的工作流程有個初步認識和了解；第16～18周可以安排學生到相關企業頂崗實習進行實際操作。以此類推，組織學生完成其他學期的“工學交替”。“工學交替”產學研合作模式的突出優勢在于：（1）學生通過各學期的理論學習及企業實踐，學用結合，與未來崗位零距離接觸，及時鞏固所學知識與技能，逐步化解課堂上的疑問與難題，學中做，做中學，使教學效果最佳化；（2）在校3年，學生有機會在各種崗位群上實踐學習，經過一番“崗位輪換”，每個人都會找到自己的工作定位，完成短期職業規劃，為走出校園、踏上工作崗位做好準備。2.“2+1”合作模式這是一種學校與企業共同參與、分段培養的教育模式，即學生前兩年在校內學習，第三年在企業實踐。“2+1”校企合作模式意味著，學校要根據行業發展情況及企業需要來制定或修訂人才培養計劃，按照這個計劃，研究并制定科學合理的教學內容和教學方法，并按照行業標準及企業要求來講授各種規定課程，訓練相關專業技能。這種合作模式不僅有助于提高學生的動手能力和實際操作技能，也為增進企業和學生之間的了解與溝通，創造了便利條件。我院商務英語專業就業崗位多樣化，這就要求學生在前兩年的校內學習過程中，適時進行自我分析與職業定位，在第三年可實行分流式、多渠道頂崗實習。例如，我們可以組織學生去外貿公司、酒店、展會、英語培訓中心、旅行社等單位去實習。各高職院校可根據辦學特點及實際情況，將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式，延長校內學習時間，使學生在半年內完成集中實習實訓。通過這種模式，學生可以進一步了解企業的人才需求標準及工作流程，企業則可以實地考察潛在的招聘對象，實現雙贏互利。3.“訂單式”培養模式這是用人單位和學校簽訂用人協議，雙方共同制定人才培養方案，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定，安排學生就業的產學研結合人才培養模式。商務英語專業在前四個學期應將重點和核心放在英語基礎上，掌握基本的國際商務知識和技能，并通過英語學習、商務知識及商務技能的綜合訓練，掌握基本的商務英語溝通技能，培養相應的業務能力。在第五學期，除按原教學計劃實施教學外，可以增加與企業相關崗位密切聯系的旨在培養學生特定技能的課程，請行業專家或能手來學校授課或開設講座，并有計劃地安排學生到相關企業進行認知實習等。最后一學期，安排學生到企業進行頂崗實習，并完成學校規定的畢業實習報告，學生不僅可以獲得實習經驗，還能理性地認識企業及相關行業。“訂單式”人才培養模式有許多優勢。這種模式直接面向用人單位，培養針對性較強的實用型人才；在“訂單式”模式下，學生的學習積極性和主動性較高，學習目標比較明確，大大縮短了對企業的適應期；彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養特點，在教育教學全過程中，社會、行業、企業、學校和學生各司其職、各顯其能，促進人才培養質量的提高，實現學校、企業和學生“三贏”；這種合作模式培養的畢業生，不僅具備扎實的專業知識和較強的實踐能力，還具備良好的職業素養；與此同時，學校也可以基于“訂單式”模式，改善實踐教學條件，豐富實踐教學資源，拓展實踐教學內容。三、高職商務英語專業產學研合作現狀及問題目前，我國的“產學研”還處于“學校愛企業，企業不愛學校”的階段，校企深度合作受到諸多因素的制約，高職商務英語專業產學研合作突顯出以下幾大問題：1.校企合作缺乏有效的政策支持。目前，在我國沒有一個長效機制來鼓勵企業深入參與職業教育。校企合作不僅是校企雙方的合作，也是經濟、科技、生產和社會協調發展的合作，一旦缺少相關的法律法規支持，便很難全面推動。近年來，多部有關校企合作的法律法規在我國陸續出臺，如《職業教育法》《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等，但缺乏具體的實施細則，特別是對企業參與職業教育缺乏剛性要求和正向激勵。政府在校企合作中給予的支持與推動遠遠不夠，校企合作在具體實施過程中舉步維艱。2.合作雙方缺少互利基礎。高職院校希望企業在人才培養方面給予大力支持，尤其是在培養學生實踐能力方面，希望企業立足長遠、放寬條件、提供便利。目前，無論是“訂單式”“工學交替式”還是“2+1模式”，高職院校都略顯被動，除了能提供大量涉世未深的學生進入企業實習以解企業用工緊缺外，教師能給企業提供的服務主要是專業咨詢及培訓，而多數教師長居高校從事教學和科研，其知識體系及思維模式與社會相對脫節，導致對企業缺乏足夠的吸引力。3.合作雙方信息渠道不暢通。目前，我國校企合作涉及的主要是學校和企業，政府、學校、企業三者之間的互動可謂鳳毛麟角。高職院校對企業和市場了解不夠，企業也很少主動聯系學校，以求互惠互利、達成合作。各自的發展狀況及實際需求才是雙方關注的焦點，與對方的溝通較少，更談不上縱深合作。在我國，專門的校企合作信息系統與平臺還未建立，校企雙方都無法實時地了解對方的發展動態與需求，優化各自資源、把握合作時機。4.教師積極性不高。我國高職院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業務考核的指標體系。教師職稱晉升的主要途徑為發表學術論文、出書立著，廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術研究上，參與校企合作的積極性普遍不高。四、高職商務英語專業產學研合作的對策2009年1月，在科教領導小組會上講到：職業教育管理體制要認真研究，充分調動行業、企業、學校興辦職業教育的積極性。校企合作是一個復雜的系統工程，涉及利益、法律、情感等多方面的問題，應采取綜合措施激發和增強企業參與校企合作的動力，推動校企合作的順利實現。1.制定健全的法律法規法律法規是市場行為的準繩：首先，必須通過法律規定明確企業在職業教育中的責任和義務，呼吁企業參與校企合作，強調企業的社會使命感，增強企業在校企合作中的主動性與積極性。就目前而言，最可行的辦法是通過稅收優惠和政策激勵，激發企業參與校企合作的熱情。其次，制定和完善有關校企合作的法律法規，明晰校企雙方在合作中的權利、義務和相互關系，為校企合作的長久深入發展提供良好的法制環境。2.成立校企合作指導委員會我國行業眾多，單靠政府部門統籌校企合作難度很大，行業牽頭成立校企合作指導委員會是比較可行的做法。例如，美國成立了國家合作教育委員會，負責協調全美院校的合作教育工作；德國設立了“產業合作委員會”，控制和監督企業和學校雙方。校企合作指導委員會的主要職能為：搭建校企合作平臺，權威信息，尋找合作伙伴，共享社會資源。3.高職院校要完善教師考核機制學校應對優秀的“雙師型”教師、產學研成效突出的個人給予獎勵；在崗位評聘、職稱評聘中，要突出校企合作能力及實績的考核。只有這樣，才能充分調動教師參與校企合作的能動性及積極性，發揮各自優勢，共同推進校企合作。五、結語隨著我國經濟的發展與轉型，產學研結合逐漸成為各高職院校關注的焦點，具有很強的現實意義。各高校要根據自身的定位及不同專業的特點，因地制宜地制定措施，才能真正把產學研合作模式落到實處。通過校企合作，促進三個“對接”：即學校與企業對接、專業與市場對接、技能與崗位對接。只有依靠行業和企業，高職院校才能從根本上解決高職教育與社會需求、企業需求相脫離的尷尬現狀。
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首先，我代表平原縣教育局對各位領導前來平原縣檢查指導工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!下面，就我縣農村義務教育工作情況向各位領導做一簡要匯報。
平原縣總面積1047平方公里，共轄鄉鎮11個，總人口44.74萬人，其中農村人口38.74萬人。2003年全縣地方財政總收入14592萬元。全縣現有各級各類國辦學校140處，其中縣直學校9處，農村中小學131處，在職公辦教師4999人，其中農村中小學教師3825人，在校生56656人，其中高中6596人，初中24056人，小學25094人。1986年我縣實現普及初等義務教育，1997年通過省政府的“兩基”驗收。近年來，縣委、縣政府和縣教育局高度重視農村義務教育的發展，認真貫徹《義務教育法》，積極落實“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育管理體制，堅持多渠道籌措教育經費，調整支出結構，開展捐資助學活動，努力改善辦學條件，保證農村教師工資按月及時發放，加快薄弱學校和危房改造步伐，加大制止學生輟學工作力度，保證“兩基”成果的鞏固和提高，以加強教師隊伍建設為重點，以深化教學改革為動力，以教育信息化建設為突破口，努力提高農村教育教學質量。
一.農村義務教育經費落實情況及存在的問題
我縣是經濟欠發達縣，財政負擔較重。但縣委、縣政府為充分保障教育優先發展戰略地位的落實，優先安排教育經費，堅持多渠道籌措教育經費，逐年加大對教育的投入，努力依法做到教育經費的“三個增長”。2003年，教育經費總投入6670.43萬元，分別比2002年和2001年增長6.12%和23.17%，其中政府財政預算內教育經費支出3987萬元，占財政總支出的15.7%。農村中小學生年均公用經費為小學126元，初中258元。在保證投入的同時，加強對教育經費的管理，縣審計局、教育局每年對各單位經費使用情況進行審計檢查，2003年我縣未發現挪用教育經費的情況，平調資金已全部糾正。
作為一個經濟欠發達縣，教育經費投入不足依然是制約農村義務教育發展的“瓶頸”。當前，我縣財政基本上是“吃飯財政”，全縣財政收入中62%的部分用于教師的工資發放。所以，發展農村義務教育光靠單一的政府投入已無法滿足需要，必須走多渠道籌措教育經費的路子。
二.農村教師待遇落實情況
全縣農村教育系統財政供養人員4779人，其中在職3825人，離退休859人，退職95人。自2002年6月開始，我縣對農村教師工資實行“全縣統籌、封閉運行”的辦法，在原有工資基礎上全部收歸縣管，縣財政設立教師“工資資金專戶”，每月10日前，由縣財政直接將教師的工資款撥付到農村信用社，信用社再打到教師的工資卡上，每月教師憑個人工資卡領取工資。現在，我縣農村教師人均月工資為570元。截止目前，全縣教師工資沒有再出現新的拖欠現象。2002年5月以前，全縣共欠發農村教師工資1582.5萬元，累計拖欠時間最長的為11個月，最少的4個月。
在保證教師工資按月及時發放的同時，積極落實農村教師的其他待遇，今年3月份為全縣農村教師辦理了“醫療保險”。
三.農村中小學收費及創收情況
我縣農村義務教育階段的收費全部按照魯政辦發［2000］69號文件和德政辦發［1998］26號文件規定的收費標準進行收取，嚴格執行“一證、一卡、兩公開、四統一”的收費政策（一證即各單位到物價部門辦理收費許可證，做到一校一證；一卡即縣教育局統一印制的收費管理卡，做到一生一卡；兩公開即公開收費項目和標準，公開收費使用情況；四統一即統一收費時間，統一收費項目，統一收費標準，統一收費票據）。學校憑證收費，學生照卡繳費，沒有擅自提高收費標準或自立名目亂收費現象。
在嚴格收費管理的同時，各單位通過勤工儉學、搞校辦企業、對外承包等積極進行創收，以彌補辦學經費的不足。
四.農村適齡兒童入學情況
2003年，全縣農村小學適齡兒童入學率為100%，初中適齡人口入學率為99.49%。全縣適齡殘疾兒童少年入學率為82.8%，小學畢業生升學率為98.85%。
五.控制農村初中學生輟學情況
（一）2003－2004年農村初中學生輟學情況
2003－2004年農村初中學生年輟學率為4.22%，年輟學人數為1055人，其中初一150人，初二360人，初三545人。在輟學的學生中，外出打工的占68%，經商的占15%，回家務農及從事其他行業的占17%。
（二）農村初中學生輟學的主要原因
造成農村初中學生輟學的原因主要有以下四個方面：
一是高校招生并軌制度改革，大中專畢業生分配難、就業難，學生對學習失去信心和動力；
二是在市場經濟形勢下，新的讀書無用論滋生蔓延，導致學生對升學失去信心，加之有些家長觀念落后，目光短淺，致使學生輟學經商或外出打工；
三是在學校內部，實施素質教育力度不夠大，教師教學觀念落后，教學方法陳舊，課程過深，考試過頻，加上個別學校存在著歧視學困生現象，導致學生厭學以致輟學；
四是個別學生由于家庭經濟困難而輟學。
（三）我縣控制農村初中學生輟學的措施
依法控制學生輟學是普及九年義務教育的重要內容，我縣歷來高度重視。自1999年以來，縣政府、縣教育局相繼制定了關于控制中小學生輟學的實施意見，進一步加大了控輟工作力度，中小學生輟學現象得到了相對有效的控制。我們的經驗和做法得到了市政府和市教育局的充分肯定，并在全市推廣交流。圍繞控制中小學生輟學工作，我們重點采取了以下五項措施：
一是堅持實施輟學報告制度、動員學生返校制度，強化學籍管理，建立和完善學生入學保障機制；
二是嚴格執行省、市規定的義務教育收費標準，全面推行中小學收費公開卡制度，堅決治理中小學亂收費現象；
三是實行貧困學生救助制度，對貧困學生實行減免雜費政策。減免比例：縣直中小學不低于在校生人數的15％，鄉鎮中小學不低于在校生人數的20％；
四是規范和加強教學管理，全面推進素質教育。嚴格執行課程方案和課程計劃，深入開展教育教學改革實驗，提高課堂教學效率；加強活動課建設，充分發展學生特長；嚴格控制學生在校活動總量和學生作業量，切實減輕學生過重課業負擔；
五是全面推行制止輟學責任制，實行制止輟學“一票否決制”。每年召開一次控制學生輟學工作總結表彰會議，全面落實各項獎懲政策。
通過以上措施，全縣中小學生輟學現象得到了有效的控制。但是，中小學輟學率特別是農村初中輟學率距離國家規定的控制標準還有較大差距。我們將不斷加大工作力度，進一步強化政府行為，從教育內外兩方面入手，切實有效地抓好控制學生輟學工作，促進農村義務教育健康發展。
六.初、高中畢業生流向及社會就業情況
根據2003年的統計數據，2003年全縣共有初中畢業生6950人，其中有2700人升入普通高中就讀，占38.8%，有600人升入各類中等專業技術學校就讀，占8.6%,有3650人外出打工、經商或回家務農，占52.5%。2003年全縣有高中畢業生1800人，升入高等院校的有1332人，占74%，升入民辦院校的188人，占10%，其它的占16%。
七.農村教師隊伍建設情況
（一）現狀和問題
目前，我縣農村共有中小學校131所（不包括幼兒園），在職教職工3825人，其中在崗人員3037人，提前離崗及其他原因非在崗人員788人。農村教師隊伍存在的突出矛盾和問題有以下三點：
一是結構矛盾突出。受歷史和其他方面的影響，農村教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要表現在六個方面：（1）區域性矛盾。縣直學校和臨近縣城的鄉鎮教職工過剩，偏遠鄉鎮教師短缺；（2）學段性矛盾。由于近幾年小學生源減少，初高中生源進入高峰期，小學教師階段性局部過剩，初高中教師普遍短缺；（3）崗位矛盾。在部分學校內部，非教學人員過剩，教學第一線的專任教師相對短缺，富余的非教學人員占用著專任教師的編制，但又不從事教學工作；（4）資源矛盾。我縣農村中小學民師轉正人員目前在崗的有1200多人，占全部農村中小學在崗人員的40%還多，這部分教師年齡偏大，平均年齡在45歲以上，學歷水平低，第一學歷或高中或初中或更低一些，知識結構老化，整體素質低；（5）學科矛盾。從學科分布來看，英語、信息技術、音樂、美術等學科的專業教師緊缺，70%以上的農村小學沒有專業畢業的英語教師。（6）編制矛盾。2002年省政府下達了魯政辦發[2002]44號文《關于調整中小學教職工編制標準的意見》，與1999年的編制標準相比，調整后的中小學教職工編制標準由以學校為單位按班額核定，調整為以縣級為單位按教職工與學生比核定。按新的編制標準，我縣農村教職工隊伍超編253人，而事實上我縣農村教師隊伍缺口很大，致使國家規定的所有學科無法開齊開足。農村教師隊伍存在的這些結構性矛盾直接影響著農村義務教育事業的發展。
二是教師減員與師資補充之間的矛盾。一方面是教師資源大量減少。自2000年以來，我縣在師范類大中專畢業生分配工作中實行“本科生留縣直，專科生去鄉鎮，電大、中師生不再分配”的辦法。近三年來，全縣共接受派遣專科以上畢業生126人，而同期因年齡、身體健康以及去民校應聘等各種原因離崗的就有785人，三年教師資源凈減少659人；另一方面，師資補充工作未能及時跟上，現行的大中專畢業生分配就業制度未能與市場經濟體制下的用人制度接軌，教學亟需的學科畢業生和高學歷的畢業生不愿回來，各單位對回來的學非所需的畢業生不愿接收，二者互相掣肘，形成惡性循環。自2000年至今，分配到農村中小學的專科以上畢業生共計88人，實際到崗到位的僅有53人，尚不及同期教師減員的零頭，各單位只好聘用代課教師以維持常規教學需要。
三是骨干教師流失現象令人堪憂。我縣從2000年開始出現教師外流現象，截止到2003年底，全縣教師外流共計111人，其中農村中小學教師外流76人，這部分教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，工作經驗豐富。其流向是縣內各民辦學校，主要是平原師范初中部。究其原因，一是市場經濟社會大環境使然；二是教師的思想觀念尤其是人生價值觀發生轉變；三是農村教師工資收入偏低，待遇較差；四是教師工作環境不良，精神不愉快，心情不舒暢。農村骨干教師外流對我縣農村義務教育的發展造成了一定的影響，教師隊伍不穩定，人心思動，部分學校正常的教學工作受到影響。
（二）措施和成效
縣委、縣政府和縣教育局高度重視農村教師隊伍建設工作，堅持把建設一支數量足夠、相對穩定、具有良好政治業務素質的教師隊伍作為促進農村義務教育健康發展的重中之重，加強對農村教師隊伍的管理、培訓、考核等，深化農村教育人事制度改革，不斷提高教師整體素質。我們的措施和做法主要有以下五個方面：
一是依法落實縣教育行政部門對中小學教師的管理職責。根據《教師法》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》的有關規定，縣教育局作為縣人民政府的教育行政主管部門，對縣內所有中小學校長和教師依法實行統一管理，負責教師資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流、考核評價以及校長的選拔任用和歸口管理。
二是堅持師德教育常抓不懈，農村教師隊伍的職業道德水平不斷提高。我縣始終把師德建設擺在首位，將每年九月份定為“師德教育月”，組織各學校認真學習和貫徹《中小學教師職業道德規范》和縣教育局制定的《關于進一步加強教師職業道德建設的意見》，舉辦師德教育演講比賽，建立健全師德考核評估機制，實行師德考核“一票否決制”。
三是通過深化農村中小學人事制度和分配制度改革，優化農村教師隊伍結構。實行教職工全員聘任制和核編定崗末位落聘制，精減學校領導班子職數，壓縮教學人員與非教學人員比例；實行結構工資制，加大獎勵工資比例，定崗定責定報酬，績酬掛鉤，優績優酬，充分調動教學一線教師的工作積極性；積極探索大中專畢業生就業制度改革新路子，為農村中小學及時補充新生力量，采取多種措施優化農村教師隊伍結構。
四是加強對教師隊伍的管理。針對教師外流現象，縣教育局制定了《關于進一步加強中小學教師隊伍管理的意見》，一方面鼓勵教師合理有序流動，另一方面強化教師隊伍管理，穩定農村教師隊伍。通過全面依法實行教師資格制度，嚴把教師“入口關”，拓寬教師來源渠道。建立健全教師定期考核制度，把教師的師德表現和教育教學工作實績作為聘任和晉升職務的主要依據。教師隊伍管理工作步入法制化、規范化軌道。
五是農村中小學校長和教師培訓工作成效顯著，教育干部和教師實施素質教育的能力和水平不斷提高，有效地促進了農村義務教育的發展。從1998年開始，我縣就在全縣中小學校長和教師中實施了“中小學校長培訓和教師繼續教育工程”，內容主要包括：新任教師崗前培訓，通用基本功、學科基本功、綜合能力三項訓練，教師學歷提高培訓，中小學校長崗位培訓和提高培訓以及高級研修，小學英語教師培訓，中小學教師信息技術培訓，去年以來重點進行了基礎教育課程改革師資培訓。目前，全縣農村中小學98%的專任教師普遍接受了一至兩輪的專業培訓，小學校長持證上崗率達到100%，中學校長持證上崗率達到88%，小學、初中教師學歷合格率分別達到了100%和98%，分別比1999年提高了2個和3個百分點。農村中小學教師的政治業務素質不斷提高。縣教育局被省教育廳授予“山東省中小學校長培訓和教師繼續教育先進單位”。
八.農村中小學教學質量
在縣委、縣政府的高度重視和大力支持下，通過全縣廣大教育干部和教師的共同努力，農村中小學教學質量穩步提高。2003年，農村中小學沒有發生在校學生違法犯罪現象，初中畢業生合格率達96.8%，參加中考的優秀人數萬人比為19.2%，居全市第5位，全縣中考成績列全市第三名，中考優秀生人數858人，比上年增加185人。小學畢業生會考優秀率36.5%，及格率84.3%，分別比上年提高2.3和3.7個百分點。奧林匹克競賽獲獎人數517名，比上年增加157人，其中獲國家級獎的155人，省級獎的331人，分別比上年增加28人和129人。
