時間：2022-09-08 07:19:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《高中地理學(xué)困生形成的原因調(diào)查———以高一學(xué)生為例》，該論文側(cè)重于研究學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生群體里的個體是有差異的，其成績有好有差，對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學(xué)方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學(xué)生由于種種原因成績不理想甚至很差。該論文側(cè)重于分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主觀因素。《高中地理空間概含學(xué)習(xí)困難的成因與對策》；《地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機影響因素與激發(fā)策略研究》；《學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究》。這些論文大多是從學(xué)生的認知領(lǐng)域和學(xué)習(xí)動機等心理層次來研究并闡述學(xué)生的地理的學(xué)習(xí)障礙以及應(yīng)對策略。這些的論文大多不關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的聽課、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來說，教師講授或開展的都是知識上的重點與難點，學(xué)生在課堂上沒有認真學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致其在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上障礙重重。目前在中學(xué)地理學(xué)科上的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。
我國學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個較為完整的學(xué)科體系，也成為一個比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導(dǎo)》一書。《課堂觀察20問答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課》；《聽評課：一種新的范式》；《論指向教學(xué)改進的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)新，其中崔允漷從不同的角度來說明課堂觀察，將其定義為一種專業(yè)的聽評課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎(chǔ)。《課堂觀察框架與工具》；《基于科學(xué)方法論指導(dǎo)下的課堂觀察》；《基于實證的課堂觀察與教學(xué)改進研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論，將科學(xué)方法論和實證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當(dāng)中來。通過實證觀察，對課堂的運行狀況進行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率，并可以據(jù)此提出改進“教”與“學(xué)”行為的方式與策略，促進課堂教學(xué)發(fā)生積極變化。
有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究，一般以1896年美國醫(yī)學(xué)教育家摩根的研究為起始，由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究由來已久。20世紀(jì)60年代，柯克首先用學(xué)習(xí)困難學(xué)生一詞來描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家伯納德.韋納（BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心，從而建立了一個歸因模型。20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因主要有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件。20世紀(jì)80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果。國外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的歸因大多關(guān)注學(xué)生本身的因素，像生理因素，心理上的認知偏差，人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學(xué)的角度，從心理學(xué)的研究機制去歸因，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。
國外學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個階段：(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，過程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內(nèi)容上的全面性。(2)工具發(fā)展階段。這一階段進入了科學(xué)實證主義的研究階段，出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機等設(shè)備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。(3)擴展研究階段。這一階段對教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展，課堂觀察越來越成熟，逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優(yōu)勢互補。綜上所述，國內(nèi)外的學(xué)者都有關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究，但是國外的學(xué)者比較少有關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難研究。并且，在學(xué)習(xí)困難的研究領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者沒有國外學(xué)者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言，還沒有應(yīng)用課堂觀察理論指導(dǎo)并研究中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的先例。
作者：王延華 單位：福建師范大學(xué)
關(guān)鍵詞 地理學(xué)習(xí)；改變學(xué)習(xí)方式；提高效率
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。
一、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。使學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)的需求感與內(nèi)驅(qū)力
在以往的地理教學(xué)中，常常存在著嚴(yán)重脫離生活的傾向。由于過分重視用規(guī)范的、科學(xué)的語言闡述地理事物，往往從概念到概念，加之過多的地名與地理事實的記憶很少能夠借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，因而，學(xué)起來比較抽象，令學(xué)生感到枯燥無味。其實，地理和日常生活密切相關(guān)。
解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。如：服飾與地理；飲食與地理；住房與地理等都說明生活中處處有地理，生活離不開地理。因此，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為地理課程改革中最強調(diào)的理念之一，能夠真正的將學(xué)生從純粹的“科學(xué)世界”重新帶回到他們的“生活世界”。通過學(xué)習(xí)對生活有用的地理，將五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，有選擇性的帶到地理課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。
二、加強自主探究與合作交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，強調(diào)知識理解的質(zhì)而不是信息的量，因此，要改變師講生受的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、重視地理研究性學(xué)習(xí)。加強學(xué)生的能力培養(yǎng)
課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂、搞好地理研究性學(xué)習(xí)是改變地理學(xué)習(xí)方式的重要方式之一。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實自己的觀點。如：目前世界上人口總數(shù)是多少？人口增長的速度如何？人口問題表現(xiàn)在哪些方面？人口增長過快或過慢會給我們的生活帶來哪些問題？人口過多給你的生活帶來過哪些不便？諸如此類地理問題的提出，學(xué)生可以從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學(xué)會分析、加工、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準(zhǔn)確的語言表達出來，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們通過分組方法，對所選研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容分工協(xié)作，小組間以公平競爭的形式交流、評價其協(xié)作完成目標(biāo)的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結(jié)論的驗證乃至小論文或探究成果的展示等，都能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。實踐表明：地理研究性學(xué)習(xí)的實施，既能夠豐富課本內(nèi)容，又可引發(fā)學(xué)生共鳴，有利于學(xué)生初步學(xué)會質(zhì)疑、探究地理問題的學(xué)習(xí)方法。通過課外走訪調(diào)查、搜集資料、課上質(zhì)疑、討論、答辯、交流等形式，即可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，又能提高分析解決問題的能力，不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；地理學(xué)困生；學(xué)習(xí)動機
中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0022-01
一、農(nóng)村地區(qū)高中地理學(xué)困生的特點
1.缺乏學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)在：老師布置的地理作業(yè)完成率低、上課聽課的效率低，個別學(xué)困生甚至逃課。進而導(dǎo)致地理成績一直都比較低，對學(xué)生的長遠發(fā)展來說，已經(jīng)是一個很大的問題。地理學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動機的主要因素，如果一個學(xué)生具有穩(wěn)定的、持久的地理學(xué)習(xí)興趣，那么他的地理學(xué)習(xí)動機也必然具有相應(yīng)的穩(wěn)定性。
2.學(xué)習(xí)能力欠缺，在高中地理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須具備的能力有:地理空間想象能力、地理信息加工能力、地理邏輯思維能力、地理實驗觀察能力等。而這些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)困生在這幾個方面的能力可以說基本上都比較欠缺。
3.具有很強的自卑感，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍都比較自卑，學(xué)困生由于平時各個方面都表現(xiàn)的比較差，所以常常會受到父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，再加上某些來時的“另眼相看“，使得學(xué)困生經(jīng)常自暴自棄，感覺非常自卑，進而影響學(xué)習(xí)動機。
4.逆反心理比較強，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，而學(xué)困生經(jīng)常是老師提問、過問對象。再加上他們自己深感對自己的輕視，因此大多數(shù)學(xué)困生的言行常常具有“反抗性“，抵觸家長、抵觸老師。也成為學(xué)校管理的難點。
5.在農(nóng)村地區(qū)由于學(xué)困生的范圍比較大，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化長期以來沒有得到根本性的改變，這樣以來，會致使一部分學(xué)困生最后直接成為輟學(xué)生。這樣就與我們的“一切為了孩子、為了孩子一切、為了一切孩子“教育理念大相徑庭。
二、農(nóng)村高中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)
1.降低教學(xué)要求的難度，地理學(xué)科屬于自然學(xué)科，而高中地理尤其像高一地理中如：地球運動、大氣運動、地殼運動等知識理解起來本身比較難。大多數(shù)學(xué)困生遇到這些知識，直接就放棄了。那么，我們?nèi)绻^低教學(xué)的要求。剛開始只要求學(xué)困生掌握最基本、最簡單的知識。我想會提高他們學(xué)習(xí)地理的動機。心理學(xué)家耶基斯與多德森在1908年通過實驗證明了這一規(guī)律。意思是說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率提高更明顯，學(xué)習(xí)動機就越強。
2.建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理。地理教師要主動走進學(xué)困生，平時多找學(xué)困生談話，關(guān)心學(xué)困生，了解學(xué)困生的心理，經(jīng)常幫助學(xué)困生解決他們的困難，尊重他們的人格，與學(xué)困生建立一種友好、平等、和諧的關(guān)系。能夠把這些孩子當(dāng)做自己的孩子去教，這樣他們就不會自卑，就會敞開心扉和周圍的人交朋友。他們就會喜歡上地理課，進而會提高他們的學(xué)習(xí)動機。
3.正確培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，大部分地理學(xué)困生都想學(xué)好地理，在了解過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他們在每一學(xué)期開始，對學(xué)習(xí)還是抱有很大希望的。但是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握學(xué)好地理、適合地理學(xué)科的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是地理學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要問題癥結(jié)，也是導(dǎo)致地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動機較差的根本原因。所以在面對學(xué)困生的時候，應(yīng)該及時地教會他們學(xué)習(xí)策略，在高中地理學(xué)習(xí)中，我認為心理學(xué)家布魯納的認知策略是比較有效的學(xué)習(xí)策略。如：對地理知識組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等方法。
4.培養(yǎng)學(xué)困生的信心，自信心是促進事物走向成功的支撐力，是促使人去探索、去創(chuàng)新、去實踐的重要推動力。一件事情的成功與否，成功速度的快慢，與自信心的有無或強弱有著密切關(guān)系。因此，要使學(xué)困生在學(xué)習(xí)、生活中能認真做好每一件事情，培養(yǎng)樹立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。例如，可以開展以自信為主題的主題班會，開展以自信為主題的辯論會。也可以在平時的學(xué)習(xí)過程中進行培養(yǎng)。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社.
一、大賽內(nèi)容
1.教學(xué)論文：展示地理課程改革創(chuàng)新、地理教學(xué)實踐探索的經(jīng)驗文章。
2.教案學(xué)案：呈現(xiàn)地理新教材剖析研討、地理課堂設(shè)計探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉(xiāng)土教材開發(fā)利用、高考與中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)編撰的研發(fā)成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學(xué)術(shù)著作。
5.學(xué)生論文：薈萃中學(xué)生、師范生、研究生學(xué)習(xí)歷程、行動研究的心得體會。
二、大賽要求
1.教學(xué)成果應(yīng)觀點鮮明、主題明確，有啟發(fā)性和代表性；表達準(zhǔn)確、格式規(guī)范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯(lián)系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質(zhì)稿件也可寄電子稿件。紙質(zhì)稿件請寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請在信封正面注明“探索杯教學(xué)成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學(xué)成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學(xué)會正式會員憑會員證復(fù)印件，每篇稿件評審費100.00元）。若需刊有獲獎名單的第9期雜志，請在評審費基礎(chǔ)上加匯9元。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關(guān)專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學(xué)會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
xxx，女，xxxx年出生，xxxx人，大專學(xué)歷，中學(xué)地理一級教師。 1987年畢業(yè)于慶陽師范學(xué)校，同年，分配慶城縣慶城中學(xué)任教至今；1996年通過自考獲得甘肅教育學(xué)院大專學(xué)歷。從走上講臺至今二十二年，xxx老師以自己的熱情、智慧、汗水，換得了一個個優(yōu)異的成績，多次受到表彰獎勵，成為慶城中學(xué)教師隊伍中的優(yōu)秀代表。
xxx同志熱愛教育事業(yè)，有良好的師德修養(yǎng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)扎實；勇于探索，成果顯著。從教以來，她一直擔(dān)任初中地理教學(xué)和班主任工作，成長為學(xué)校的骨干教師、地理學(xué)科帶頭人、德育楷模，在三尺講臺上干出了可喜成績，曾連續(xù)十五年被學(xué)校評為“優(yōu)秀教師”或“模范班主任”；在近十年教職工年度考核中，她先后4次獲得“良好”等次、6次獲得“優(yōu)秀”等次； XX年，在全縣初中八年級統(tǒng)考中，她任課的七個班級學(xué)生地理成績名列全縣第一；XX年全縣初中畢業(yè)會考，她任課的四個班級學(xué)生地理課人均成績高出全縣人均分4.3分，及格率高出全縣平均及格率20.87個百分點，兩項類比積分高出縣均線25.17分，居全縣第二名；同年，她任課的八年級三個班級，學(xué)生地理成績類比積分高出學(xué)校級均值11.5分；XX年5月，在全縣初中抽考，她在主攻九年級畢業(yè)班的情況下，所帶的八年級地理學(xué)科以遙遙領(lǐng)先的成績名列全縣第一名。XX年全縣初中畢業(yè)會考榮獲地理學(xué)科全縣第一名。
業(yè)精于勤，為人師表
xxx老師能長期自覺堅持政治理論學(xué)習(xí)，認真貫徹黨的教育方針；不斷加強業(yè)務(wù)進修，教育理念新，教學(xué)思想成熟。勤懇務(wù)實，樂于探索，模范履行教師職責(zé)；嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，科學(xué)育人，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。為人真誠正直，謙和平易，深得同行的尊敬和學(xué)生的信賴，也贏得了社會的廣泛好評。
自從踏上教師工作崗位以來，為了教育教學(xué)服務(wù)，為了適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)工作，提供充分的保障，為了更好的對學(xué)生實施素質(zhì)教育，徐老師堅持勤于鉆研，積極探索，大膽實踐。在工作中，徐老師把她對教育教學(xué)、對學(xué)生的無私關(guān)愛化作無言的行動。她深信，學(xué)高為師，臺上一分鐘，臺下十年功。她邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，不斷地充實自己、豐富自己，使她的知識淵博、功底深厚，學(xué)生聽她的課，好像在與大師進行交流。她以自己的不斷進步來促進學(xué)生的全面發(fā)展。徐老師治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，她總是追求每一節(jié)課的充實。為此，她深鉆教材，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計。平時，除虛心向經(jīng)驗豐富的老教師請教外，xxx還不斷更新課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，邊實踐邊反思。多年來，xxx節(jié)省下有限的工資，自費訂閱了《甘肅教育報》、《班主任》、《地理教學(xué)》、《教研通訊》、《甘肅教育》等十幾種報刊，從中吸取有用的東西，并創(chuàng)造性運用到教學(xué)實踐中，提升自己的理論水平、管理水平和教學(xué)水平。1999年，主動自費購買了電腦，上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)資源；多年來，xxx更是犧牲了無數(shù)休息日，外出學(xué)習(xí)、聽課，積極參加新課程新理念培訓(xùn)。
功夫不負有心人。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、同事的幫助和自身努力下，XX年5月，xxx老師在學(xué)校開展的“一堂優(yōu)質(zhì)課”競賽活動中獲得一等獎，XX年6月，她在“教案展評” 活動中獲優(yōu)秀教案一等獎。XX年，她撰寫的論文《運用比較法進行地理課教學(xué)點滴體會》編入國家大型系列叢書《跨世紀(jì)教育論壇》巨著中，并榮獲一等獎；XX年，論文《正確使用圖示是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》發(fā)表于《二十一世紀(jì)教育論壇》雜志，并榮獲一等獎; XX年，論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力》在全縣中學(xué)教學(xué)論文評選活動中榮獲一等獎。同年，論文《地理課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的嘗試》被縣教育局推薦參加全國地理教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動，榮獲二等獎。XX年，論文《讓地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科》獲縣級二等獎。
一、研究對象與研究方法
1.研究對象
本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，最終抽取訪談對象是東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)系中經(jīng)歷過教育實習(xí)的20名學(xué)生（見表1）。
2.研究方法
研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個維度，包括：①地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學(xué)課程的設(shè)置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學(xué)中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準(zhǔn)教師，你認為地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應(yīng)該如何去做？
訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個案深入訪談的方法，即事先設(shè)計好關(guān)鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。
分析方法：訪談結(jié)束后，及時整理、分析相關(guān)記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料分析法，反復(fù)聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。
二、研究結(jié)論
1.地理教學(xué)的調(diào)查結(jié)果
（1）人文地理教學(xué)現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學(xué)科的綜合，提出了加強學(xué)科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
（2）自然地理教學(xué)現(xiàn)狀。地理學(xué)科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學(xué)習(xí)思維的優(yōu)勢，并且結(jié)合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學(xué)。但是，總體上地理科學(xué)和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學(xué)中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。
2.總體結(jié)論
目前，高師地理科學(xué)(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學(xué)地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計分析，應(yīng)屆畢業(yè)生在地理教育教學(xué)實習(xí)工作中仍存在諸多問題。
（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學(xué)生知道地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)意識和地理科學(xué)精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。
（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學(xué)生認為：由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學(xué)習(xí)，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學(xué)與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風(fēng)格。另有大部分學(xué)生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認為:缺少地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合使教學(xué)內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。
（3）知識面狹窄。80%的學(xué)生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學(xué)理論相關(guān)知識不通達、相關(guān)學(xué)科知識不豐厚。地理學(xué)科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學(xué)生感到運用知識時不善于利用哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。
（4）知識體系不完善。有近2/3的學(xué)生認為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學(xué)科的認知體系。3/5的學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己的視野受限，在教學(xué)實際中很難做到旁征博引。
（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為：大學(xué)地理課程重理論輕實踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴(yán)謹(jǐn)輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識，學(xué)生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學(xué)和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。
三、分析與討論
1.高等學(xué)校促進地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策
（1）革新并優(yōu)化地理科學(xué)的課程編制。地理科學(xué)（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識的綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育為背景，廣泛開設(shè)人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學(xué)生提供極為廣闊的學(xué)習(xí)空間與選擇余地，以此調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與能動性，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應(yīng)充分發(fā)揚各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，多開設(shè)不同性質(zhì)類型的人文地理學(xué)專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。
（2）豐富地理科學(xué)的課堂教學(xué)方法。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試探究式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不失時機地為地理專業(yè)師范生設(shè)計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，以促使學(xué)生積極思考發(fā)散思維。此外，教學(xué)中教師還可以充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，以達到學(xué)而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學(xué)和人文素養(yǎng)，并強調(diào)二者的融合。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富校園文化和倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑讓學(xué)生提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學(xué)習(xí)，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業(yè)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
（4）完善地理科學(xué)的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調(diào)查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學(xué)（師范專業(yè)）學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識融合貫通的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達一己之見，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在考試成績評定方法上，應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績評定方式進行改革，加強對學(xué)生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結(jié)性考試成績外，還應(yīng)有平時考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分?jǐn)?shù)。以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激情，在潛移默化中促進師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
2.師范生自我提升地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策
（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學(xué)生在經(jīng)歷教育實習(xí)后都深感知識儲量不足，著眼自身應(yīng)該掌握更系統(tǒng)完整、更堅實精深的地理學(xué)科專業(yè)知識。同時還應(yīng)努力了解和掌握地理學(xué)的最新知識，才能在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。
（2）豐富教育科學(xué)理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要擴充政治、歷史、社會學(xué)的理論知識，了解中學(xué)生的心理發(fā)展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學(xué)科教師一起探討有關(guān)綜合內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段等問題，以便在教育理論和教學(xué)實踐中有目的地加強自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
（3）完善相關(guān)學(xué)科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實習(xí)經(jīng)驗：地理師范生應(yīng)認真分析研究相關(guān)學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)中，實現(xiàn)綜合教學(xué)。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應(yīng)政史地綜合教學(xué)。同時，應(yīng)關(guān)心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
竺可楨（1890.3.7—1974.2.7），又名紹榮，字藕舫，漢族，浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)人（今屬上虞縣）。他是當(dāng)代著名的地理學(xué)家、氣象學(xué)家和教育家，同時，他也是中國近代地理學(xué)的奠基人。作為中國氣象學(xué)界的一座屹立不倒的石碑，竺可楨在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、物候?qū)W、自然科學(xué)史等方面的造詣都很深，尤其是物候?qū)W，更是他嘔心瀝血作出重要貢獻的領(lǐng)域之一。換句話說，我國現(xiàn)代物候?qū)W的每一個成就都是和他的工作分不開的。他始終用科學(xué)的視角，關(guān)注著中國的人口、資源、環(huán)境問題，是“可持續(xù)發(fā)展”的先覺先行者，是畢生為國的氣象事業(yè)和物候?qū)W的開拓者。
竺可楨兒時開始就聰明好學(xué)，在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書，學(xué)習(xí)十分刻苦。由于他學(xué)習(xí)努力，成績卓著，五次考試都名列全班第一。1910年，他以優(yōu)異的成績考取了公費留學(xué)生名額，赴美國伊利諾伊大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)，后又轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)地學(xué)系專攻氣象學(xué)。哈佛大學(xué)求實崇新、自由探索的學(xué)風(fēng)，給他帶來了非常深刻的影響，這也為他今后在氣象事業(yè)的起步奠定了重要的基礎(chǔ)。
畢業(yè)后，竺可楨懷著對祖國強烈的熱愛之情回到了中國，并先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校。1920年，他受聘擔(dān)任南京高師地學(xué)教授，次年，學(xué)校改稱國立東南大學(xué)。在國立東南大學(xué)任教期間，竺可楨主持建立了地學(xué)系，下設(shè)地理、氣象、地質(zhì)、礦物四個專業(yè)。并且積極籌建校南農(nóng)場氣象測候所。1922年，他主持購買了各種儀器設(shè)備，用來定期觀測溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等，并逐月南京氣候報告，這是我國自建和創(chuàng)辦氣象事業(yè)的起點和標(biāo)志。
作為卓越地理學(xué)家和教育家的竺可楨不僅創(chuàng)建了我國最早的地理系，培養(yǎng)了一大批地理學(xué)科的人才，而且在地理學(xué)重大領(lǐng)域和重大問題上，也提出了很多創(chuàng)造性的意見。
同時，竺可楨也是我國物候?qū)W研究的創(chuàng)始者。他從1921年起就觀察記錄物候，如他的《中國五千年來氣候變遷的初步研究》一文中就大量引用了古代物候資料和物候?qū)W的分析方法。日本氣候?qū)W家吉野正敏評介該文時，說：“在氣候?qū)W的歷史中，竺可楨起了巨大的作用……經(jīng)過半個世紀(jì)直到今天，他所發(fā)表的論文，仍然走在學(xué)術(shù)界的前沿。”
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評價；編寫思路
中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強對學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。
新時期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評析，對國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。
一、我國人文地理學(xué)概論教材類型
筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學(xué)概論教材特點及不足
（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點
通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對象和各分支學(xué)科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實例來驗證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應(yīng)用價值。
（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學(xué)者認為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。
在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。
在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。
三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)
對于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果
與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結(jié)合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進行理論總結(jié)。
（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范
規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對于參考文獻的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經(jīng)濟學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。
四、結(jié)語
論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學(xué)科，是介于國際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學(xué)生及課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗例舉教學(xué)案例，對教學(xué)方法進行了探索與實踐。
《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)濟地理學(xué)的一個分支。它屬于社會科學(xué)，是介于國際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣性學(xué)科。這是一個新興的學(xué)科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學(xué)生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡(luò)、風(fēng)俗習(xí)慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務(wù)。
國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學(xué)生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學(xué)習(xí)上，在具體講課時，不斷進行教學(xué)方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)方式。
一、積極采用互動式教學(xué)方式
一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學(xué)方法，那么，互動式教學(xué)方法不失為一種好方法。所謂互動式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學(xué)中，在第一堂課，為了讓學(xué)生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學(xué)以及該學(xué)科主要從哪些方面進行研究，我給學(xué)生一個主題—談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學(xué)生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學(xué)發(fā)言。當(dāng)同學(xué)們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風(fēng)土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學(xué)生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學(xué)們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學(xué)生認為國際貿(mào)易地理等于中學(xué)的世界地理的錯誤想法，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。
二、捕捉時事熱點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學(xué)生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟問題一樣成為世界問題，教育學(xué)生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學(xué)中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會的召開，我讓學(xué)生每天關(guān)注大會的進展，并且讓學(xué)生下去查資料，了解什么是溫室效應(yīng)、什么是京都議定書、什么是CDM以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時間讓學(xué)生暢所欲言，同學(xué)們不僅闡述了自己對當(dāng)前世界環(huán)境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學(xué)們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實新的內(nèi)容，保持與時俱進
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應(yīng)注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學(xué)科而言，更應(yīng)使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時候，將因受到金融危機影響而申請破產(chǎn)保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學(xué)生自己查找更新，當(dāng)然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果
【關(guān)鍵詞】自然地理學(xué)；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)
一、地方高校自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性
自然地理學(xué)是地方高校多個專業(yè)的基礎(chǔ)課，由于不同高校這些專業(yè)學(xué)科發(fā)展背景、依賴的重點學(xué)科不盡相同，不同專業(yè)學(xué)生對自然地理學(xué)的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導(dǎo)致自然地理學(xué)教學(xué)存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學(xué)》教材，有些專業(yè)開設(shè)的與自然地理相關(guān)的課程沒有相應(yīng)的教材，也應(yīng)用這一教材，同一教材不能適應(yīng)各高校、專業(yè)自然地理學(xué)基礎(chǔ)教育；②教材涉及內(nèi)容較多，涵蓋面較廣，教材內(nèi)容與專業(yè)其他學(xué)科重復(fù)嚴(yán)重[1]；③自然地理學(xué)理論及實踐教學(xué)內(nèi)容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業(yè)的需求；④地方高校主要擔(dān)負著培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的專業(yè)人才，針對性自然地理學(xué)教學(xué)開展不夠；⑤自然地理學(xué)實踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生自然地理學(xué)實踐能力不強。因此，地方高校自然地理學(xué)教學(xué)要針對不同專業(yè)及學(xué)生的實際，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。
二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化原則
1.遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要結(jié)合學(xué)生就業(yè)，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有自身的特點，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要以土地整理、土地復(fù)墾、土地開發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評價、土地估價，同時培育發(fā)展土壤地球化學(xué)、土地數(shù)據(jù)庫管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學(xué)和土地管理學(xué)兩方面的課程。自然地理學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價涉及的自然地理學(xué)知識教學(xué)的重點內(nèi)容。2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則隨著經(jīng)濟的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問題日趨嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生對高質(zhì)量生存環(huán)境的需求日益強烈，有認知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護生態(tài)環(huán)境的需要。人地關(guān)系問題探討是自然地理學(xué)研究的重要內(nèi)容和目的，人地關(guān)系論經(jīng)歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調(diào)論或和諧論。協(xié)調(diào)論或和諧論的產(chǎn)生是地理學(xué)者對人地關(guān)系相互作用、相互影響長期研究的產(chǎn)物，是解決人類面臨的人口、資源、環(huán)境問題的必然產(chǎn)物，是實現(xiàn)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學(xué)教學(xué)過程中重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識的自然地理知識和理論，以滿足學(xué)生素質(zhì)教育的目的和需要。3.滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評價與管理，自然地理學(xué)教學(xué)與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學(xué)知識的應(yīng)用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評價基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，土地利用規(guī)劃、管理與評價要求對研究區(qū)域的地質(zhì)、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進行分析和介紹，以便對研究區(qū)域的基本情況和概括進行全面把握。一般本專業(yè)報告、設(shè)計或論文中通常要求對項目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理條件進行介紹。②土地適宜性、地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評價分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結(jié)合自然條件對土地質(zhì)量、適用性和生產(chǎn)潛力進行評估，對項目開展的適宜性及可行性進行評價，從而保證項目開展的科學(xué)性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據(jù)；為了避免自然、地質(zhì)災(zāi)害給土地利用帶來損失，土地開發(fā)和利用通常要考慮地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境災(zāi)害的影響，保障人們的生命、財產(chǎn)及經(jīng)濟安全。③土地規(guī)劃、管理、評價分區(qū)的主要依據(jù)。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據(jù)之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理條件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢。土地整理的規(guī)劃、土地復(fù)墾的復(fù)墾方向、不同區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害等級劃分都離不開自然地理條件的分析與評價。4.結(jié)合地方的自然地理特征實際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)往往有自己的專業(yè)特色，自然地理學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮區(qū)域差異和特點，需要聯(lián)系地方實際，教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣鳎绕涫菍嶒灪蛯嵙?xí)課，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項l件，讓學(xué)生走進自然，認識地方地層、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯(lián)系和形成機制，提高自然地理學(xué)教學(xué)效果；同時有利于節(jié)約實習(xí)、實踐地點過遠造成的時間和經(jīng)費浪費。
三、桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
為了提高自然地理學(xué)教學(xué)效果，依照以上原則，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)在選擇伍光和教授主編的自然地理學(xué)作為教材的基礎(chǔ)上，選擇性的講授和學(xué)習(xí)自然地理學(xué)知識，并注重編寫本專業(yè)實驗及實習(xí)教材，對自然地理系教學(xué)內(nèi)容進行了以下優(yōu)化：1.理論授課內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒有植物學(xué)方面的課程，同時自然地理學(xué)教材植物學(xué)內(nèi)容涉及較少，在教學(xué)過程中增加“植物地理學(xué)及植物學(xué)基礎(chǔ)知識”內(nèi)容；為了促進學(xué)生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加“全球環(huán)境問題及全球氣候變化”內(nèi)容，增加一次學(xué)生討論會“如何保護自然地理環(huán)境，實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學(xué)生了解自然地理學(xué)相關(guān)科研內(nèi)容和項目，增強學(xué)生的科研思維，以學(xué)術(shù)報告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生簡單介紹其科研項目和思路；針對地方巖溶地貌發(fā)育的特點，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容。由于培養(yǎng)方案有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)，刪減“板塊構(gòu)造學(xué)說、巖石礦物”的相關(guān)內(nèi)容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學(xué)過程中刪除了海洋水部分內(nèi)容；由于培養(yǎng)方案開設(shè)有土壤地理學(xué)，適當(dāng)削減土壤形成及分類相關(guān)的課程；在各章節(jié)中向?qū)W生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關(guān)內(nèi)容；簡化“天文地理學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容.2.實踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。自然地理學(xué)實習(xí)主要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸r溶地貌發(fā)育的特點，對巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進行調(diào)查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質(zhì)下陷等地質(zhì)災(zāi)害進行評價。結(jié)合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實際，實驗課充分利用校園自然地理特征，要求學(xué)生對校區(qū)自然特征進行調(diào)查，進行綜合描述；為了鞏固植物學(xué)相關(guān)知識，結(jié)合校園園林植物種類豐富的特點，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠鏡觀察星體、月球；為了促進學(xué)生對自然地理學(xué)知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實驗項目，了解植硅體的形成及其在自然地理學(xué)研究中的應(yīng)用。
參考文獻：
[1]蘇英.高師自然地理學(xué)課程改革初探.咸陽師范學(xué)院學(xué)報[J],2003,18(6):71-74.
摘要：
為了提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個方面來進行探討自然地理學(xué)課程的教學(xué)，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.
關(guān)鍵詞：
自然地理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式
《自然地理學(xué)》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關(guān)系[1].隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學(xué)的出發(fā)點已從過去的“資源開發(fā)”轉(zhuǎn)移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點也從“資源的時空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)途徑”方面轉(zhuǎn)變[2-3].全球環(huán)境變化是當(dāng)前科學(xué)界、決策界和公眾的關(guān)注熱點,而自然地理學(xué)的核心就是研究人類與環(huán)境的科學(xué)，它的發(fā)展受社會需求、學(xué)科自身性質(zhì)和其他學(xué)科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過程乃至社會、經(jīng)濟和人們?nèi)粘Ｉ疃紟砹藦V泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學(xué)在哲學(xué)思維和方法論上必須進行革新.相應(yīng)地，自然地理學(xué)課程的教學(xué)思維和理念也需要調(diào)整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量,必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個方面進行探討.
1教學(xué)內(nèi)容的更新和改革
1.1教學(xué)內(nèi)容要不斷深入更新
自然地理學(xué)作為一門課程,若要提高其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的更新和改革是其基礎(chǔ)和核心.只有新穎、嚴(yán)謹(jǐn)、與實踐關(guān)系密切的內(nèi)容才能引發(fā)學(xué)生的興趣,才能收到好的教學(xué)效果.隨著社會的進步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫到出版，需要一定的時間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會發(fā)生改變，但是在社會發(fā)展過程中，自然地理學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學(xué)方面的問題及其解決辦法都需要教師及時掌握,并將其融入到教學(xué)過程中.同時，有些教材會被學(xué)校多年使用，那么在此期間將會涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內(nèi)容的典型案例，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷拓寬自己的知識面，進而不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容.例如講地殼運動這一章節(jié)時，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計，這兩次地震到目前還沒有寫進自然地理學(xué)的教科書中，但是這兩次地震有的學(xué)生可能有所經(jīng)歷，至少相關(guān)報道有所關(guān)注，聯(lián)系理論講解時大家容易理解和接受，同時它們是我國近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開討論和講解.因為這兩次地震在發(fā)震構(gòu)造上是有聯(lián)系的，同時它們又是龍門山推覆構(gòu)造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對獨立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫侖應(yīng)力增加區(qū)域內(nèi)，汶川地震對蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類似發(fā)生在我們身邊的、有切實感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時要求，盡可能地在教學(xué)過程中引進，因為這樣的案例學(xué)生會更感興趣，也更容易理解和接受.
1.2教學(xué)內(nèi)容要突出其實用價值性
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生的動手能力和處理實際問題的能力，當(dāng)代的教育理念已由過去的注重“知識傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[8].在教學(xué)過程中，就應(yīng)該學(xué)以致用，重視學(xué)生解決實際問題的能力.例如通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類型和地貌特征這些直觀的問題，而且能夠運用課程所學(xué)知識去分析成因，預(yù)測發(fā)展方向，進而對其進行改造和保護.如講授“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級地震，導(dǎo)致日本福島核電站多座機組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對我國造成的影響，需要如何防護.隨后日本又將福島超萬噸核污水排放入海，可讓學(xué)生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對我國沿海、以及海洋生產(chǎn)的影響.而這一核事件又引發(fā)我國的搶鹽熱潮，可讓學(xué)生根據(jù)我國食鹽生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關(guān)系到我們每個人的切身利益，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很高，教學(xué)也就會相應(yīng)地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學(xué)生去分析討論我國的地質(zhì)地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學(xué)生去過，結(jié)合理論討論，學(xué)生會更容易理解.然而同時，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產(chǎn)，對其保護是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述各地貌形成的條件和分布特點對其展開討論，學(xué)生會更有興趣，同時也會營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)之后也容易給學(xué)生形成一種成就感.在自然地理學(xué)的教學(xué)過程中，類似案例很多，無論是火山地震，還是洪澇旱災(zāi)，也無論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學(xué)的知識和原理來加以解釋，這關(guān)鍵取決于教師如何加以利用.
2傳統(tǒng)板書與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段
隨著社會和科技的發(fā)展，自然地理學(xué)的相關(guān)知識和內(nèi)容在不斷擴展和深入，為了能在有限的時間內(nèi)較好地完成自然地理學(xué)的教學(xué)任務(wù)就必須在教學(xué)方法上進行改進，如果只采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法或單純地利用多媒體教學(xué)都很難達到理想的教學(xué)效果.目前，很多高校年長的教師由于對計算機技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統(tǒng)板書教學(xué)方法，而年輕教師由于計算機技能的掌握程度相對較好，再加上多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點而喜歡單純的多媒體教學(xué).然而，過多地采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，則需要相對較長的教學(xué)時間，在時間緊、任務(wù)重的當(dāng)下，很難圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而單純地采用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)進度快、學(xué)生跟不上的問題，不利學(xué)生對講授內(nèi)容的消化吸收,甚至?xí)斐蓪W(xué)生對課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過分注重課件的美觀，而忽略了教學(xué)難點和重點的突出，這樣容易造成學(xué)生的視覺享受，而沖淡學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.因此，在目前課時不變，而教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來，才能達到理想的教學(xué)效果.
3課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法
自然地理學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，也是一門與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科[9].在自然地理學(xué)實踐過程中，不但可以通過實際的自然地理現(xiàn)象來驗證抽象的自然地理學(xué)理論，而且可以從中學(xué)到自然地理各組成要素的調(diào)查技能和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時空想象能力，同時也會培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力，鍛煉學(xué)生對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學(xué)生由點及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實踐經(jīng)費有限，難以滿足日益增長的實踐教學(xué)耗材、以及實踐所需的交通、食宿和門票等費用，這就迫使學(xué)校不得不采用減少或取消教師培訓(xùn)進修機會，壓縮學(xué)生實踐時間、減少實踐地點、縮短實踐行程等措施來應(yīng)對這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學(xué)校實踐教學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生實踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學(xué)課程的教學(xué)與實踐是不同師資隊伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進度與實踐教學(xué)進度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結(jié)束，實踐已經(jīng)開展，或是授課已經(jīng)結(jié)束，而實踐又無法及時開展的被動局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課與實踐時間，才能使課堂理論在第一時間得到實踐驗證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會實踐的互補作用.
4科教結(jié)合的教學(xué)模式
科研與教學(xué)過程不同,教學(xué)是將人類已有知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認識的過程,科研則是探索人類未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識或利用已有知識去解決新問題的活動.教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)促進科研，二者相互促進,共同發(fā)展.教學(xué)和科研的雙向交流,既有利于增強課程內(nèi)容的先進性,推動本學(xué)科內(nèi)容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[11].科研課題一般屬于專業(yè)知識領(lǐng)域的新問題,研究性強,教師若要從事科研活動,就必須去掌握該領(lǐng)域的國內(nèi)外最新研究進展和最新研究成果等相關(guān)信息，以此來開拓自己的知識領(lǐng)域，擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，通過這一過程，教師將會加深對教材內(nèi)容的理解,更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,更好地把學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學(xué)中去，從而使所教內(nèi)容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過程中會不斷通過更新儀器設(shè)備來提高科研的硬件條件，進而提高科研水平，這樣也就相應(yīng)地改善了學(xué)校實驗室的硬件條件，提高了學(xué)科的教學(xué)水平.同時，教科書的知識體系比較完整，教師常年從事教學(xué)工作，相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，這樣利于該領(lǐng)域新問題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動是一個相對系統(tǒng)的過程，在實踐教學(xué)上,學(xué)生畢業(yè)論文與科研課題直接相結(jié)合是科研融入教學(xué)的一個重要體現(xiàn)[12].通過吸收學(xué)生參加教師的科研項目或介紹學(xué)生到對口社會單位參加實習(xí)，并完成畢業(yè)論文，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練機會，這樣學(xué)生對所學(xué)知識也會有一個整體的認識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識,極大地促進學(xué)生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ).科研成果是教學(xué)過程中的最佳案例，結(jié)合科研實例進行講解，能夠增加真實感.例如中國江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國的米糧倉，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國北方各地區(qū)的自然地理景觀和自然地理過程的經(jīng)向差異會遠遠大于緯向差異呢；它們是怎么產(chǎn)生的；中國的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學(xué)中的最佳素材，我們在課堂可以先以問題的形式提出，讓同學(xué)們展開討論，最后再給出解答，這不僅能加強師生互動，活躍課堂氣氛，而且會使課堂的教學(xué)信息量變得飽滿，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性.
5結(jié)語
綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須要不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.
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在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。
[案例]：
實踐活動項目：
針對鄉(xiāng)村農(nóng)田用水貧乏問題進行調(diào)查，了解農(nóng)業(yè)用水貧乏地區(qū)的儲水結(jié)構(gòu)，調(diào)查這些地區(qū)農(nóng)業(yè)水貧乏的原因。撰寫調(diào)查訪問報告，并提出合理建議。
實踐活動目的：
1.通過調(diào)查、觀察及了解農(nóng)村生產(chǎn)情況，認識到合理利用資源，必須依靠科學(xué)文化知識。
2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力和熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情感。
3.增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。
4.在觀念教育上，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。懂得合理利用和保護水資源的重要性和迫切性。
實踐活動準(zhǔn)備：
1.在實地考察前，搜集并整理地圖、統(tǒng)計資料、準(zhǔn)備歷史記錄等，內(nèi)容以“水資源危機的嚴(yán)重性，樹立正確的水資源觀”為主題。主要有電視廣告詞， “土地與水”的對話，我國西北地區(qū)某中學(xué)學(xué)生用水狀況錄像片段，采自福建新聞聯(lián)播頻道的“環(huán)保時刻”欄目中播出的有關(guān)非洲水危機和錄像片“生命的甘露”。
2.與村干部聯(lián)系。
明確學(xué)生調(diào)查的目的，請求村領(lǐng)導(dǎo)派人引導(dǎo)學(xué)生觀察水源，輸水渠道狀況，并介紹農(nóng)用水管理方法和存在的問題。確定考察和訪問的時間、路線及內(nèi)容。
3.組織及器材準(zhǔn)備。
每20人一大組，每組備一架照相機，每人帶好筆記本、筆和食物，并進行安全、紀(jì)律及愛護道路、農(nóng)作物教育。
實踐活動過程：
1.學(xué)生觀察錄像片段組合，觸動學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生要用地理知識為家鄉(xiāng)獻力、獻策的熱情。
2.組織學(xué)生到達所要調(diào)查的鄉(xiāng)村，進行野外觀察與訪問，請群眾代表介紹。
①所在村人口、農(nóng)田面積、每年向國家貢獻稅款、提留等狀況。
②農(nóng)田需水量及供水狀況；儲水、輸水渠道狀況及輸水管理方法。
③尋找農(nóng)田缺水的原因：水源不足，浪費嚴(yán)重，輸水過程中水的損失等。
3.在專人引導(dǎo)下進行觀察。
①路徑：農(nóng)田小溝支渠主渠水庫。
②水渠狀況：水渠寬度和深度；水渠的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及水在輸送過程中由于滲漏和蒸發(fā)的損失。
4.在水庫壩堤上與村干部、村代表共同討論，合作探究、拓展主動學(xué)習(xí)的時空。
①農(nóng)田用水困難是由哪些因素造成的？
②我們應(yīng)怎樣解決水源不足的問題？
③怎樣才能把因輸水過程中的損失降低到最低限度。
④如果采取管道輸水和噴灌，會有哪些好處？
5.作業(yè)：撰寫出此次調(diào)查訪問報告。
實踐活動小結(jié)：
通過調(diào)查觀察，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)地理知識在社會生產(chǎn)、社會生活中的重要地位和作用，激勵了他們努力學(xué)習(xí)為將來投身祖國建設(shè)的崇高信念。學(xué)會了將地理知識應(yīng)用到生產(chǎn)實際中去的方法，提高了學(xué)生保護水資源和節(jié)約用水的意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，參與管理的能力。比如，初一（9）班葉丹丹同學(xué)的《一個初中生的呼喚》小論文得到師生好評。
[實踐活動案例分析]：
新的明確指出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
一.拓展學(xué)生的知識視野
開放的課程，特別是野外考察，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊保瑢W(xué)習(xí)源泉從“單一課本”到“多種渠道”，知識視野從“狹窄”變?yōu)椤伴_闊”。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、會思考、敢干問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生就自身的生活圈子去發(fā)現(xiàn)并提出問題，學(xué)習(xí)善于捕捉生活中的即時信息。
二.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點，運用多種教學(xué)方式，方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。開放的地理課程，激活了學(xué)生思維的靈感和靈氣，激發(fā)了創(chuàng)新的沖動和欲望，使地理重歸生活而不再那么遙遠。
通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問、善問的習(xí)慣和能力，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。葉丹丹的《一個初中生的呼喚》小論文，顯現(xiàn)了地理綜合實踐活動課程的無窮魅力，閃耀著創(chuàng)新意識的火花。
三.促進學(xué)生的個性發(fā)展
