時(shí)間：2022-12-28 23:19:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)院心理教研室，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：
大家好!今天是個(gè)難忘的日子，是我第一次面對(duì)大家進(jìn)行競(jìng)聘演講。我競(jìng)聘的崗位是：護(hù)理系主任。我把它當(dāng)作向大家學(xué)習(xí)和交流的一次難得機(jī)會(huì)。在此我要把競(jìng)聘的感想以及對(duì)我院護(hù)理系的建設(shè)的構(gòu)想傳遞給大家。
說實(shí)話，我一直認(rèn)為自己是個(gè)沒有遠(yuǎn)大志向的人，凡事隨意而安，盡力而為就好。對(duì)于從事管理工作，內(nèi)心一直充滿著敬畏甚至惶恐。但近年來，我欣喜地看到我院在管理上發(fā)生的可喜變化：它摒棄了論資排輩的陳舊觀念，做到人盡其才、才盡其用。在這里，我們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)，相互理解，相互支持，和學(xué)校同呼吸、共命運(yùn)。作為學(xué)校的一員，我深切地感受到生活在這個(gè)大家庭中的那份緊張、溫馨和快樂。這種親情化的教學(xué)管理氛圍讓我陶醉。在這個(gè)大環(huán)境下，我以前的一些同事們都相繼地走上了中層干部的崗位，并且干得有創(chuàng)意、有激情，實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值的最大化。這深深地感染了我，激勵(lì)了我!這次學(xué)校又拿出8個(gè)中層干部的職位來競(jìng)聘，為年輕人創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)人價(jià)值增值的最佳氛圍，在我的面前仿佛就是一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、各顯身手的人生大舞臺(tái)，舞臺(tái)上熱鬧非凡!作為一個(gè)年青人，要有勇氣去表達(dá)自己，要想去見識(shí)更大的世界，不去試試，將來一定會(huì)感到遺憾。
那么我適合干護(hù)理系主任一職嗎?細(xì)細(xì)想來，自己有三個(gè)性格特點(diǎn)可能對(duì)這一職位有優(yōu)勢(shì)。我對(duì)自己的定位是：一個(gè)對(duì)護(hù)理教育滿懷信仰的人;一個(gè)寬容真誠(chéng)的人;一個(gè)勤勉的人。對(duì)護(hù)理教育滿懷信仰一直是我熱衷于護(hù)理教育的動(dòng)力，它讓我上課滿懷激情，深得學(xué)生喜愛。同時(shí)我也享受著每一次教學(xué)上的創(chuàng)新帶給我的欣喜。我希望這種特質(zhì)也能使我在管理上飽含激情并且不斷創(chuàng)新。作為一個(gè)寬容真誠(chéng)的人，它使我容易與別人交流，在工作中我和我的同事們互相信賴，彼此支持，這種寬松的心理環(huán)境使我在工作和生活中游刃有余，心情愉悅。作為一個(gè)勤勉的人，我在工作中總是通過多做功課來彌補(bǔ)自己的不足，我慶幸在我身邊有很多仁厚可敬的師長(zhǎng)，我從他們身上學(xué)到了許多優(yōu)秀的品格和寶貴的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，由大學(xué)畢業(yè)時(shí)一門課都講得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到現(xiàn)在連上多門都能口若懸河，他們見證了我的成長(zhǎng)，我也享受著勤勉學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
我在護(hù)理教研室工作了十二年，見證了我院護(hù)理專業(yè)的起步和輝煌：護(hù)理專業(yè)的學(xué)生由當(dāng)年的在校生不足200人變成了今日的xx人;我院畢業(yè)的護(hù)理學(xué)生已經(jīng)大部分在國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院成為了業(yè)務(wù)骨干;教研室的教師個(gè)個(gè)成了教學(xué)能手，學(xué)院對(duì)教研室的建設(shè)也進(jìn)行了傾斜性的投資，使得護(hù)理教研室無論是內(nèi)涵建設(shè)還是育人環(huán)境上都有了明顯的提高和突破。前輩們?cè)谧o(hù)理專業(yè)的課程建設(shè)、理論和實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)以及對(duì)外交流等方面已經(jīng)搭建了非常好的框架，所有這些都為護(hù)理教研室贏得了南昌大學(xué)和社會(huì)的廣泛贊譽(yù);護(hù)理教研室也已然成為了我院的驕傲，現(xiàn)在它要由室改系了，這真是一個(gè)令人振奮改變!對(duì)于護(hù)理系未來的發(fā)展，我滿懷憧憬!
假如我能夠競(jìng)聘成功，我將秉承前輩吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、勇于爭(zhēng)先的優(yōu)良風(fēng)范，帶領(lǐng)我的護(hù)理同仁們?nèi)ミM(jìn)一步完善已有的護(hù)理教育管理體系，并且力求創(chuàng)新。
未來的工作重點(diǎn)我把它們總結(jié)為“兩個(gè)突出、兩個(gè)優(yōu)化、三個(gè)加強(qiáng)”。鑒于時(shí)間關(guān)系，我只能對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。
關(guān)鍵詞：基本職能；青年教師；草根專家；專業(yè)化成長(zhǎng)
作者簡(jiǎn)介：郭巖（1973-），男，陜西蒲城人，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副教授。（江蘇 南京 210019）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教研視野下職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2011/03/068）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0202-01
教研室是學(xué)校最基層的組織機(jī)構(gòu)，是與廣大教師聯(lián)系最為密切的一個(gè)不可或缺的部門。對(duì)于不同類型的學(xué)校來說，教研室需要承擔(dān)的基本職能具有很大的差異性。教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，僅靠教師個(gè)體的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的。如何將教研室的工作與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過強(qiáng)化教研室職能來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校來說，將顯得尤為重要。
一、正本清源，厘清教研室基本職能
1.厘清教研室職能是教研室健康發(fā)展的基石
教研室是由具有同一專業(yè)（學(xué)科）背景的教師組成，直接進(jìn)行教學(xué)工作、教育教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)的基層組織，是系一級(jí)執(zhí)行教學(xué)和開展教研、科研工作的基層單位，是教學(xué)建設(shè)和改革的中堅(jiān)力量。其基本職能是為具有相同專業(yè)背景（學(xué)科）知識(shí)的教師提供一個(gè)平臺(tái)，具有指導(dǎo)與研究教學(xué)、培養(yǎng)教師個(gè)體與群體專業(yè)成長(zhǎng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)課程以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流推動(dòng)學(xué)科發(fā)展等職能。應(yīng)讓這些教師就本專業(yè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行研究探討，以更好地解決教育教學(xué)中存在的困惑，尋求能夠有效進(jìn)行教學(xué)的方法途徑，使教研室不至于逐漸退化為執(zhí)行教務(wù)處等職能部門布置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行政基層單位，不至于過多承擔(dān)與其應(yīng)有職能關(guān)聯(lián)度較少的行政事務(wù)，或者僅僅履行排課、課時(shí)計(jì)算、召開例會(huì)等過于簡(jiǎn)單化、形式化與瑣碎的職能，不至于讓教研室的專業(yè)性質(zhì)與行政性質(zhì)倒置，偏離了本應(yīng)的工作方向。
2.民主科學(xué)的教研室主任選拔培養(yǎng)和任用制度是教研室良性發(fā)展的關(guān)鍵
教研室主任在教研室功能發(fā)揮方面可謂舉足輕重，應(yīng)該是本學(xué)科的帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，是具有事業(yè)心、責(zé)任心、良好的組織與人際協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新精神的教學(xué)管理的專家；同時(shí)還應(yīng)具備無私的奉獻(xiàn)精神，不怕困難，堅(jiān)定信心。因此，學(xué)校要做好教研室主任選拔與培養(yǎng)工作，把教研室主任納入學(xué)科帶頭人系列，堅(jiān)持培養(yǎng)與使用相結(jié)合的原則，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研室主任。
3.定期開展教研活動(dòng)是教研室健康發(fā)展的基礎(chǔ)
充分利用同行教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師保持對(duì)教學(xué)敏感的問題意識(shí)和注重教學(xué)研究，通過相互交流、探討教學(xué)問題與困惑，充分發(fā)揮優(yōu)秀老教師的傳幫帶作用和中年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，營(yíng)造促使教師潛心鉆研教學(xué)，不斷進(jìn)取，形成良性競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的教研氛圍和具有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室凝聚力，使其能成為青年教師迅速成長(zhǎng)的沃土和教師專業(yè)歸屬的家園。
二、有效教研，為青年教師成長(zhǎng)搭建獲取信息咨詢的平臺(tái)
1.青年教師可以在二次教研中分享學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果
在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校的教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較以前有了大幅增加，但是由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和機(jī)會(huì)等因素，并不是所有教師都有大量時(shí)間和機(jī)會(huì)走出去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，獲取最新的教育教學(xué)理念和方法。而在教研室層面進(jìn)行二次教研，學(xué)習(xí)、分享部分教師的學(xué)習(xí)成果，對(duì)大多數(shù)教師特別是青年教師而言具有重要意義。青年教師在這樣的教研活動(dòng)中在獲取新理念、新方法的同時(shí)，也可以結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，有針對(duì)性的與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，其效果將超越自己外出學(xué)習(xí)交流。更重要的是，這種教研活動(dòng)成本低、成效快，還可以促進(jìn)同教研室教師間的合作互助。
2.青年教師可以在教研活動(dòng)中開拓視野、完善自我
每個(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式等方面都有自己的特點(diǎn)，教師在教育、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面存在著很大的差異。教研室學(xué)、教、研共同體的建設(shè)過程是教師個(gè)體在組織內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、不斷提升的發(fā)展過程。共同體中的學(xué)習(xí)、交流、合作與互動(dòng)，就是教師個(gè)體利用自己已有的信息與外部進(jìn)行對(duì)比、交換、借鑒的過程，有利于提升每一個(gè)參與者的專業(yè)水平。同時(shí)，在相互交流中開拓教師的視野共建知識(shí)，分享知識(shí)，完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
3.青年教師可以在教研活動(dòng)中嶄露頭角
青年教師由于資歷、能力等因素，即使在自己專長(zhǎng)的某一方面取得了一定的成果，也不一定有合適的機(jī)會(huì)讓他在很高的層次進(jìn)行展示。而在教研活動(dòng)中，青年教師可以將自己的成果或想法進(jìn)行充分的展示，獲取老教師的咨詢、幫助與完善。這樣不僅可以樹立青年教師的信心，獲取成功的喜悅，也可以在老教師的介紹下，讓其成果在更大范圍內(nèi)進(jìn)行展示，給青年教師一個(gè)嶄露頭角的機(jī)會(huì)。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為老教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)
1.珍惜身邊“草根專家”
在每一個(gè)教研室中，都有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的老教師，堪稱“草根專家”。但是由于這些教師的職稱、榮譽(yù)等基本都達(dá)到了一定的層次，更進(jìn)一步提升的空間已經(jīng)很小。因此，這些教師除了完成自己的教育教學(xué)工作外，對(duì)學(xué)校的各類活動(dòng)和教研室的教研活動(dòng)基本不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生消極情緒。這些老教師能否有效參與到教研室工作中，對(duì)教研活動(dòng)的有效開展和教師的個(gè)性化發(fā)展具有十分重要的作用。
2.為老教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)
為這些“草根專家”搭建平臺(tái)，為他們提供一個(gè)在教研室內(nèi)部進(jìn)行展示才能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其余熱，將會(huì)有效促進(jìn)教研室工作的順利和有效開展。教研室如果能夠經(jīng)常性地針對(duì)這些教師的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地邀請(qǐng)他們?cè)诮萄惺覂?nèi)部做一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專業(yè)學(xué)科建設(shè)成果交流等專題教研活動(dòng)，將會(huì)讓他們意識(shí)到他們?cè)诮萄惺抑羞€是有一定積極作用的，能夠讓他們獲得一種心理上的滿足感，反過來促使他們積極地進(jìn)行研究，配合教研室工作安排，爭(zhēng)取更多的“出頭露面”的機(jī)會(huì)，形成一種“各取所需”的良性循環(huán)。
3.組織觀摩教學(xué)，達(dá)到雙贏效果
老教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)人都有一套十分嫻熟的教學(xué)方法和課堂駕馭能力。教研室通過有計(jì)劃地開展老教師教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，展示老教師的教學(xué)水平，幫助青年教師提高準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、處理教材、選擇教法等能力以及養(yǎng)成自覺執(zhí)行教學(xué)規(guī)范的習(xí)慣。觀摩教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能讓青年教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到珍貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更會(huì)促進(jìn)老教師積極進(jìn)行總結(jié)提煉，達(dá)到青年教師和老教師同時(shí)成長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)。
四、全面組織，讓教師在教研活動(dòng)中全面成長(zhǎng)
1.“面對(duì)面”教研，讓教師獲得集體歸屬感
隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能手機(jī)等的不斷出新，人們的空余時(shí)間都留給了計(jì)算機(jī)、手機(jī)等，而人與人的直接交流慢慢變得越來越奢侈，使得人與人的交流越來越少、越來越困難，使大家即使在教研室這樣的小圈子里也變得越來越陌生，感覺沒有歸屬感。經(jīng)常性的教研活動(dòng)不僅可以解決同一個(gè)教研室成員間在教學(xué)過程中存在的問題，還可以為大家提供一個(gè)面對(duì)面進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓大家在完成教研活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，多交流生活中的家長(zhǎng)里短，從而獲得集體歸屬感。
2.集體參與，讓每一位教師都受益
高等職業(yè)學(xué)校教研室的一個(gè)重要職能就是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革工作。在專業(yè)調(diào)研、走訪企業(yè)、編制方案、實(shí)施課程改革實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，如果能夠有效動(dòng)員本教研室所有教師都積極參與，不僅可以快速有效的完成實(shí)踐任務(wù)，更重要的是可以通過這些活動(dòng)，讓每一位教師都能在參與過程中獲得自己感興趣的東西，讓每一位教師都感受到被尊重和信任，喚起所有教師的工作熱情。
3.集體約束，讓每一位教師都能得到提高
職業(yè)學(xué)校教師在完成基本教學(xué)工作的前提下，還需要參加各級(jí)各類不同的競(jìng)賽，諸如技能競(jìng)賽、信息化大賽、創(chuàng)新大賽以及“兩課”評(píng)比等。如果教研室能夠根據(jù)每一位教師的特長(zhǎng)和發(fā)展預(yù)期，借助教研室“集體力量”的壓力，有計(jì)劃的安排相關(guān)教師參與這些大賽，不僅可以使參加比賽的教師的技能和信息素養(yǎng)等“被動(dòng)”學(xué)習(xí)而獲得提高，也可以反過來促進(jìn)整個(gè)教研室對(duì)某一技能或技術(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊嵐.高校教研室功能的回歸與重建[J].現(xiàn)代教育管理，2010，
（6）：33-35.
[2]杜麗娟，陳文亮，王卓.民辦高校英語青年教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：46-47.
[3]蔣宏偉.巧借政策之力促全面持續(xù)發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2013，
（20）：27-28.
關(guān)鍵詞 科教一體化 聯(lián)合培養(yǎng) 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018
Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study
LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，
ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia
（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong
Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）
Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.
Key words integration of teaching and research; joint training; training model
0 引言
為推進(jìn)教學(xué)模式更新，順應(yīng)國(guó)家高等教育改革趨勢(shì)，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實(shí)際工作情況，實(shí)行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索。
高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才和為國(guó)家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實(shí)現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實(shí)行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作需求。
1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析
科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。
世界上有不同機(jī)構(gòu)對(duì)“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association For Cooperative Education，簡(jiǎn)稱WACE）認(rèn)為：合作教育有機(jī)結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的困難、增長(zhǎng)的見識(shí)帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);①美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)認(rèn)為：合作教育作為一種教育形式，其獨(dú)特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵(lì)在校學(xué)生走出校園，通過實(shí)踐工作來找到自己的興趣點(diǎn)，以獲得基本的實(shí)踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會(huì)（Canadian Association for Co-operative Education，簡(jiǎn)稱CAFCE）認(rèn)為：合作教育計(jì)劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計(jì)劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行定期輪換。③可以看到，幾種定義對(duì)于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。
本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢(shì)所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)研一體等特點(diǎn)。④
2 國(guó)內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析
2.1 中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是中國(guó)第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行一個(gè)機(jī)構(gòu)兩塊牌子，接受中國(guó)教育部和衛(wèi)生計(jì)生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與科研實(shí)力強(qiáng)勁的中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院進(jìn)行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教研相長(zhǎng)。中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。
2.2 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)模式
中國(guó)科學(xué)院大學(xué)，簡(jiǎn)稱“國(guó)科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨(dú)具特色的新型高等學(xué)校。國(guó)科大的前身是中國(guó)科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國(guó)科大形成了由北京的4個(gè)教學(xué)園區(qū)、京外的5個(gè)教育基地和分布全國(guó)的117個(gè)研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)校”。⑥
中國(guó)科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在：一是國(guó)科大擁有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和一流的科研實(shí)踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進(jìn)入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實(shí)踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個(gè)研究所的260余個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及眾多國(guó)家級(jí)前沿科研項(xiàng)目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實(shí)踐平臺(tái)。二是國(guó)科大擁有雄厚的任課教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強(qiáng)大的科研實(shí)踐條件和雄厚的師資力量為中國(guó)科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻(xiàn)了力量。
2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式
山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測(cè)算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。
通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時(shí)代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。
3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測(cè)
近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等方面得到全面發(fā)展。
科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對(duì)于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對(duì)其聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行了解析，并針對(duì)其發(fā)展前景給出建議。
（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行資源整合，根據(jù)需求對(duì)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項(xiàng)目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)開展聯(lián)合培養(yǎng)。
（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高校或科研機(jī)構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項(xiàng)目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。
（3強(qiáng)對(duì)各階段各過程的管理，從經(jīng)費(fèi)、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵(lì)更多的科研人員參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強(qiáng)導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機(jī)制。
*通訊作者：甄天民
基金項(xiàng)目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號(hào)：W201431）;基于SoLoMo理念的移動(dòng)圖書館服務(wù)規(guī)模化拓展（編號(hào)：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識(shí)服務(wù)模式研究（編號(hào)：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號(hào)：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究
注釋
① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.
② 李曉.我國(guó)研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.
③ 肖國(guó)芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國(guó)高教研究，2006.10：23-25.
④ 宋力沁.高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育中心模式研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.
基于陜西豐富的地方音樂文化資源以及陜北民歌所具有的特色文化內(nèi)涵，對(duì)其保護(hù)、傳承、挖掘、研究與發(fā)展需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)平臺(tái)。西安音樂學(xué)院近年來一直在思考和籌劃新的人才培養(yǎng)模式，以形成特色發(fā)展。經(jīng)過多次討論與實(shí)地考察調(diào)研，2011年決定新增“陜北民歌演唱方向”表演專業(yè)，并于2012年開始面向社會(huì)招生，生源目前主要針對(duì)陜北延安、榆林等地的民間歌手。其核心理念是進(jìn)行陜北民歌演唱人才的培養(yǎng)、陜北民歌演唱方法與風(fēng)格的研究及作品挖掘，用科學(xué)的發(fā)展觀和高等音樂教育的規(guī)律，建立“陜北民歌演唱”合理可行的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中形成新的特色教學(xué)體系，最終達(dá)到弘揚(yáng)和傳播陜北民歌的目的。
一、陜北民歌發(fā)展現(xiàn)狀
1、歌手現(xiàn)狀
目前，雖然演唱陜北民歌的歌手有很多，但大多數(shù)并不是單純地將演唱陜北民歌作為興趣愛好，他們與王二妮等陜北名歌手相對(duì)而言，生存狀態(tài)不容樂觀。陜北民歌手為了改變自身生活條件，不得不滿世界“跑場(chǎng)子”。一些堅(jiān)守在民間的陜北民歌手，他們的舞臺(tái)或是一方空地，或是旅游景點(diǎn)門口的小角落，他們?yōu)槁愤^的人群或游客演唱陜北民歌，用最原生態(tài)的聲音演唱給群眾聽，并從中獲得微薄的報(bào)酬。這些歌手好似遺落在人間的“精靈”，在有意無意中傳播著陜北民歌（任思諭，淺談陜北民歌歌手生存之現(xiàn)狀[J]，陜西教育（高教版），2012，（10）：27）。
為了陜北民歌傳承后繼有人，陜北地區(qū)也組織了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，舉辦了專門的賽事，給那些嗓音條件好、熱愛民歌演唱事業(yè)的歌手進(jìn)行培訓(xùn)，為他們搭建展示平臺(tái)，但結(jié)果不十分理想。在西安音樂學(xué)院2012年6月組織的考察調(diào)研中，延安群眾藝術(shù)館館長(zhǎng)陳永龍說：“為了提升傳承與發(fā)展，我們也對(duì)不同年齡階段的愛好者進(jìn)行培訓(xùn)，最小的有八九歲，最大的有八十多歲，培訓(xùn)的目的我們摸不著。我們各位青年歌手都在辦培訓(xùn)班，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)一定時(shí)間就帶不了了。近年來我們雖然也搞了幾屆陜北民歌大賽，但對(duì)人才的培養(yǎng)很盲目。”安塞民間藝術(shù)團(tuán)歌手王建宇說：“站在歌手的角度講，我們希望將自己的素質(zhì)提高，不知怎樣提高；很想學(xué)，不知怎樣學(xué)起。”
2、作品現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的民歌多是勞苦大眾生活情緒的表達(dá)，偏于悲情；延安時(shí)期的紅色民歌，主要是一個(gè)時(shí)代的精神寫照，鼓舞斗志，多于激昂。這兩類作品在曲譜上，經(jīng)過一輪又一輪的搜集與整理，已基本完成，缺的是反映人民對(duì)新生活情懷的抒發(fā)以及符合新時(shí)代人們審美需求的新民歌創(chuàng)作。中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)理事、陜西省音樂家協(xié)會(huì)主席尚飛林說：“陜北民歌的影響力和傳播范圍已經(jīng)很廣泛了，現(xiàn)在是我們要精心打造，有創(chuàng)意、有新招；總是原地踏步，在。底層次。的范圍內(nèi)運(yùn)行，就會(huì)形成惡性循環(huán)，很難給民歌藝術(shù)的發(fā)展增添生機(jī)和活力。”（尚飛林，保護(hù)和發(fā)展民歌文化遺產(chǎn)任重道遠(yuǎn)――由陜北民歌大賽引發(fā)的思考[J]，音樂天地，2007，（5））原陜西省文聯(lián)副主席、陜西省音協(xié)主席賀藝提出：“我們的創(chuàng)新必須注重時(shí)代背景，陜北民歌的自身發(fā)展要有突破，題材要廣泛，形式要多樣。一是保留原有的陜北傳統(tǒng)民歌，以自然形態(tài)的風(fēng)格演唱；二是對(duì)原有的傳統(tǒng)民歌，根據(jù)新的內(nèi)容需要進(jìn)行改編；三是用陜北民歌素材創(chuàng)作各類型的聲樂、器樂，包括獨(dú)唱、重唱、合唱，民族管弦樂作品、交響樂作品、歌舞、音樂劇、舞劇、電影、電視等音樂作品。”還有學(xué)者認(rèn)為“由于缺乏創(chuàng)新與超越，陜北民歌的創(chuàng)作處于一種嚴(yán)重停滯和衰微的狀況。”這確實(shí)是造成陜北民歌發(fā)展無力的原因之一。缺乏既能編又能唱，且能將新時(shí)代、新氣象融入陜北民歌，能將民歌中的情感如實(shí)表現(xiàn)出來的高水平創(chuàng)作者已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
由此可見，陜北民歌的現(xiàn)狀無論是從歌手，還是作品的創(chuàng)新上都不容忽視，期待得到妥善有效的解決方法。
二、設(shè)立“陜北民歌演唱方向”的可行性分析
西安音樂學(xué)院地處陜西省省會(huì)城市西安，擁有著得天獨(dú)厚的本土文化資源，一方面利于招生和采風(fēng)交流，另一方面也便于進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐和理論研究。再者，由于本土文化的易通性優(yōu)勢(shì)，陜北民歌進(jìn)入本地區(qū)的音樂院校，容易使學(xué)生對(duì)本地民歌產(chǎn)生興趣和建立起較深的感情。除此之外，西安音樂學(xué)院經(jīng)過六十多年的積淀，有著豐厚的教學(xué)資源。
1、擁有一支較強(qiáng)的演唱教學(xué)師資隊(duì)伍
西安音樂學(xué)院聲樂專業(yè)于學(xué)院組建初期即1948年就設(shè)立了，1956年正式成立聲樂系。目前設(shè)有美聲、民族和鋼琴三個(gè)教研室。民族聲樂教研室在編專業(yè)教師9人，其中教授2人，副教授1人，講師5人，助教1人，具有研究生學(xué)歷5人。應(yīng)該說西安音樂學(xué)院民族聲樂演唱教學(xué)擁有一支較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，在理論研究民族聲樂多元化演唱人才培養(yǎng)的方向、策略、措施、教學(xué)等方面有著豐富的研究實(shí)力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2、擁有一支音樂基礎(chǔ)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)
視唱練耳和基本樂理作為音樂院校的基礎(chǔ)專業(yè)課，在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占有重要地位。該課程以組織和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺為中心，通過一系列專門的技能訓(xùn)練，從而為學(xué)生日后從事音樂工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。西安音樂學(xué)院視唱練耳教研室組建于1956年，經(jīng)過長(zhǎng)期的不斷發(fā)展，已擁有一支力量雄厚，年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)研究梯隊(duì)。2008年被省教委評(píng)為“省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，2009年被教育部確定為“全國(guó)高校視唱練耳與基本樂理骨干教師高級(jí)研修”基地。在“陜北民歌演唱方向”專業(yè)的視唱練耳教學(xué)方面，該教研室做了針對(duì)性教學(xué)測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，開展基本音樂技能訓(xùn)練。
3、擁有理論研究和創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)
西安音樂學(xué)院音樂學(xué)系和作曲系，擁有雄厚的師資力量并且在理論研究和創(chuàng)作方面具有相當(dāng)實(shí)力。音樂學(xué)系正式組建于1994年，設(shè)有中國(guó)音樂教研室、西方音樂教研室、綜合理論教研室和文化產(chǎn)業(yè)管理教研室。目前擁有教師26人，其中，教授7人，副教授8人，講師8人，具有博士學(xué)位8人；作曲系始建于1956年，現(xiàn)有專任教師23人，其中教授8人，副教授3人，講師11人，助教1人，且青年教師全部具有研究生以上學(xué)歷。他們的加入，將對(duì)陜北民歌的理論研究、創(chuàng)新與發(fā)展起到極大的推進(jìn)作用。
4、已形成一定的特色教學(xué)模式
西安音樂學(xué)院經(jīng)過前期的宣傳與籌備，于2012年起開始“陜北民歌演唱方向”的招生工作。經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，至今已探索出了一套新的教學(xué)方法，形成了以“陜北民歌”為代表的特色教學(xué)模式。該模式為：在保留“一對(duì)一”聲樂教學(xué)形式基礎(chǔ)上，建立了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的互動(dòng)演唱與交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，并結(jié)合“重唱、合唱、歌劇等舞臺(tái)藝術(shù)排練課”，形成了一種更為全面的復(fù)合型、多層次的教學(xué)模式。教學(xué)方法上，既要保留原生態(tài)風(fēng)格的“原汁原味”，如方言的特色、咬字吐字的特點(diǎn)及特殊的韻味等，又要加強(qiáng)歌唱技能和基本功的提高教學(xué)。在發(fā)聲教學(xué)法上，將保持風(fēng)格純正作為目標(biāo)，不以西方聲樂演唱或當(dāng)前通用的民族演唱方法進(jìn)行訓(xùn)練，只在演唱技巧上做適度的調(diào)整。在伴奏形式上，除了本校通用的鋼琴伴奏外，還與民樂系合作，將民樂隊(duì)伴奏引進(jìn)課堂（如板胡、二胡、古箏等），增強(qiáng)演唱韻味。同時(shí)，通過具有針對(duì)性的視唱練耳、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)等音樂基礎(chǔ)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及文化共同課的學(xué)習(xí)，使陜北民歌演唱方向?qū)W生在音樂基礎(chǔ)技能與音樂理論文化層面進(jìn)行加強(qiáng)，以促進(jìn)陜北民歌演唱人才素質(zhì)的提高。
三、設(shè)立“陜北民歌演唱方向”的意義
陜西省音樂家協(xié)會(huì)主席尚飛林說：“陜北民歌從挖掘到推廣，從整理到傳唱，從傳唱到遍及中國(guó)大地的過程已經(jīng)走完了。現(xiàn)在存在的最大問題是提高，提高的核心是專業(yè)人士的進(jìn)入。”（尚飛林，林媛，對(duì)陜北民歌演唱格式化以及造成審美疲勞等問題的批評(píng)[J]，音樂天地，2007，（2）：5）而高等專業(yè)音樂學(xué)院作為音樂學(xué)習(xí)的最高學(xué)府以及與社會(huì)音樂文化藝術(shù)活動(dòng)的交流融合，對(duì)弘揚(yáng)民族民間傳統(tǒng)音樂文化、繼承地方優(yōu)秀音樂文化有著不可推卸的責(zé)任。
1、解決基層歌手與民間藝術(shù)團(tuán)的再教育問題
一個(gè)好的歌手不單要具備好的嗓音，音樂理論也是最基本的素質(zhì)要求。在歷屆舉辦的陜北民歌大賽中，常常會(huì)涌現(xiàn)出一批演唱天賦極高的歌手，但他們的音樂綜合素養(yǎng)卻十分欠缺。在專業(yè)音樂學(xué)院設(shè)立“陜北民歌演唱方向”，就可以從根本上有效解決這類問題。正如第一批陜北民歌演唱方向的學(xué)生所感悟道：“我是陜北靖邊人，從小聽著陜北民歌長(zhǎng)大，所以對(duì)陜北民歌的感情可以說是情有獨(dú)鐘。作為西安音樂學(xué)院陜北民歌演唱方向的在校生，自己在唱陜北民歌時(shí)有著當(dāng)?shù)胤窖缘膬?yōu)勢(shì)，不足的一點(diǎn)是在入校前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，只懂得憑借嗓音條件喊出來就是唱的好。但是入校后經(jīng)過老師的指導(dǎo)，才明白唱陜北民歌也需要方法，不能一味的只靠嗓子，追求音高。”
西安音樂學(xué)院開設(shè)“陜北民歌演唱方向”本科專業(yè)課程，為陜北民歌傳承和發(fā)展搭建了專業(yè)的傳播平臺(tái)，得到了好評(píng)，產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會(huì)影響。在延安調(diào)研座談中，安塞民間藝術(shù)團(tuán)歌手王建宇說：“站在歌手的角度講，我們?nèi)钡牡谝粋€(gè)方面是：很想學(xué)，不知怎樣學(xué)起；第二個(gè)方面是：想提高自己的素質(zhì)，不知怎樣開始；第三個(gè)方面是：沒有新作品；第四個(gè)方面是：對(duì)挖掘出來的陜北民歌怎樣發(fā)展與創(chuàng)新；第五個(gè)方面是：能不能有好的歌詞、好的作曲，協(xié)調(diào)好作品、歌手與政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。在西安音樂學(xué)院開設(shè)陜北民歌演唱方向，解決了基層歌手與民間藝術(shù)團(tuán)所糾結(jié)的問題。”
2、有效推動(dòng)陜北民歌的傳承
首先，在西安音樂學(xué)院聲樂系開設(shè)“陜北民歌演唱方向”，開啟了陜北民歌在專業(yè)音樂院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的大門。將演唱教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使陜北民歌演唱在教學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中改善、在改善中推進(jìn)、在推進(jìn)中完善，用高等音樂教育的科學(xué)教學(xué)方法培養(yǎng)更加優(yōu)秀的陜北民歌演唱人才，利用高校教學(xué)資源和高等教育的科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)建科學(xué)合理的陜北民歌特色教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“穩(wěn)定、長(zhǎng)效”的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新陜北民歌的目標(biāo)和任務(wù)。
考試、考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程學(xué)完以后的掌握情況，他所獲得的知識(shí)與其他學(xué)科無關(guān)，學(xué)校的學(xué)籍管理人員僅把某門課考試成績(jī)作為一個(gè)依據(jù)，用來決定學(xué)生是否升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位和評(píng)優(yōu)。對(duì)于學(xué)生本身考試僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，最終獲得畢業(yè)文憑及學(xué)位證書，而不關(guān)心知識(shí)掌握情況，更沒有考慮到這門學(xué)科在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中起到什么作用。根據(jù)當(dāng)前考試現(xiàn)狀，存在以下問題。
1．1考試方式、方法比較單一許多高等醫(yī)學(xué)院校，考試方法存在一些非定向形式。表現(xiàn)在，一是多閉卷少開卷;二是多理論考試、少實(shí)踐考核;三是多筆試少答辯;四是多一卷定成績(jī)、少考試綜合評(píng)價(jià);五是試卷單一，側(cè)重教材，多考核知識(shí)的記憶、少評(píng)定能力的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)性，限制創(chuàng)新能力的發(fā)展［1］。
1．2考試內(nèi)容與其他學(xué)科無關(guān)傳統(tǒng)的考試內(nèi)容只限于學(xué)科教材，考試內(nèi)容以客觀題為主，多數(shù)是選擇題，答案統(tǒng)一。而學(xué)科間的聯(lián)系、病例分析、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的主觀分析題較少，使學(xué)生難以把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)不到新形勢(shì)下的培養(yǎng)要求。有的學(xué)科劃定考試范圍，試題過于容易、題量較少，試題質(zhì)量不高，造成學(xué)生高分低能現(xiàn)象。
1．3考后試卷分析不夠部分學(xué)校或教研室，考后不進(jìn)行試卷分析，進(jìn)行分析的也僅是任課教師對(duì)任課班級(jí)成績(jī)做個(gè)簡(jiǎn)單的圖表分析，查看一下學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率或及格率，很少分析本試卷中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況以及教學(xué)中需要解決的問題和加強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生在考試后僅知道自己的分?jǐn)?shù)，缺乏試卷信息的反饋。
1．4考試管理不健全，未能建立有效的評(píng)價(jià)體系考試管理制度是考試、考核工作得以順利進(jìn)行的保證，也是考試工作需要遵守的基本原則，它是保證考試質(zhì)量，營(yíng)造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施。但是，目前有的高校對(duì)有關(guān)課程考試管理隨意性比較大，雖制定了一些考試管理的規(guī)章制度，但執(zhí)行力度不夠，缺乏有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，一些好的制度也難以落實(shí)和實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容及方式多數(shù)由任課教師自己決定，教研室、院系、學(xué)校職能部門很少過問，很少執(zhí)行“考教分離”和“考改分離”。
1．5考試題型標(biāo)準(zhǔn)化較多有的學(xué)科考試題型一成不變，即選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等試題占比例較多，而綜合性分析、案例分析、實(shí)驗(yàn)分析等應(yīng)用試題占比例較少。有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考，很少改動(dòng)，使師生形成固定思維。更有的教師考前劃定重點(diǎn)，命題無科學(xué)性，無法評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際水平，使考試導(dǎo)向作用難以發(fā)揮，阻礙了教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1．6考試評(píng)價(jià)重視分?jǐn)?shù)化學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的考核評(píng)價(jià)仍是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生以取得高分、保證畢業(yè)為唯一目標(biāo)。考試獲高分是學(xué)生最大愿望，死記硬背獲高分有之，找教師改分的有之，唯60分萬歲大有人在，出現(xiàn)“高分低能”和“低分高能”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在一定程度上受到影響。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試存在問題的分析
目前，我國(guó)多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校在考試目的、考試方式方法、題型、評(píng)價(jià)等方面存在諸多問題，照此下去，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不利，有可能反而影響教學(xué)效果和教學(xué)改革的進(jìn)行，甚至影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和身心健康。在我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)和部分臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程中，多采用舊的傳統(tǒng)考試方法，表現(xiàn)在考試考核方式單一，以閉卷、書面考試的多，只注重記憶理解，忽視綜合分析，各門課考自己的課程，根本與其他課程無關(guān)，難以做到基礎(chǔ)與臨床結(jié)合。閉卷考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中占比例較高(70%以上)，有的把期終考試作為該門課程的總評(píng)成績(jī)達(dá)100%，出現(xiàn)一卷定終身，完全注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)記憶輕能力培養(yǎng)，同樣造成不少學(xué)生考試不及格，部分學(xué)生出現(xiàn)考前焦慮癥或考前心理負(fù)擔(dān)過重，直接影響學(xué)生身心健康，阻礙學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)生以學(xué)為主，考試是主體，為了了解學(xué)生對(duì)考試方式、方法和評(píng)價(jià)單一性，我們?cè)捎秒S機(jī)抽樣方法對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示86．9%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校運(yùn)用的考試方式和評(píng)分不夠合理，83．5%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行考試改革，89．6%的學(xué)生表示歡迎形式多元化、靈活、科學(xué)的考試方式，對(duì)于高年級(jí)課程應(yīng)有基礎(chǔ)和臨床結(jié)合的思考題，以突出醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的應(yīng)用能力。
3國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校考試狀況
在國(guó)外，尤其是西歐發(fā)達(dá)國(guó)家中的醫(yī)學(xué)院校，在20世紀(jì)中后期對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的考核方式進(jìn)行了改革［4］，主要著重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考核，并實(shí)行對(duì)教學(xué)全程的考核，體現(xiàn)考試是教學(xué)過程的有機(jī)環(huán)節(jié)，學(xué)生能及時(shí)獲得反饋信息，而且考試多為開放性試題，許多問題沒有統(tǒng)一的答案，由學(xué)生自由發(fā)揮。在國(guó)內(nèi)，一些重點(diǎn)院校在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初也對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的考試實(shí)施了改革。例如，開展了課程設(shè)計(jì)報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)操作、口試、答辯、閉卷或開卷考試、成果演示和在線測(cè)試等［2］。這些多樣化的考核，給學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)提供了較為全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提供了較好的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生歸納問題、解決問題的能力。
4考試改革與實(shí)踐
2012年，我基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室進(jìn)行考試方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在課程一開始，就宣講教學(xué)改革和考試改革的重要性，并同時(shí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心合作，以教研室主任為核心，要求教師積極參與考試改革中。通過教研室討論，制定考試方案，樹立統(tǒng)一思想，并把考試改革實(shí)施公示給學(xué)生，使學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，并上報(bào)學(xué)校考試中心備案。
4．1考試改革我們?cè)?012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生生理學(xué)課程中進(jìn)行，制定《臨床醫(yī)學(xué)本科生理學(xué)考試考核辦法》，從理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)兩方面的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，開展互動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，修改教學(xué)大綱，根據(jù)教材、大綱的情況確定考試范圍，對(duì)舊的考試模式進(jìn)行改革，改革閉卷考試定成績(jī)的局面，制定了多樣化的考核方法，并運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)課程考核中，新的考試成績(jī)組成有:一是平時(shí)成績(jī)，占期評(píng)成績(jī)30%－40%，包括課堂測(cè)驗(yàn)(占平時(shí)成績(jī)60%，進(jìn)行3次)、學(xué)習(xí)小組討論(占平時(shí)成績(jī)30%，進(jìn)行3次)、小組成員互評(píng)(占平時(shí)成績(jī)10%，是考查學(xué)生是否主動(dòng)參與、積極發(fā)言、最終決策、掌握程度、貢獻(xiàn)大小)。二是自主命題知識(shí)競(jìng)賽，占期評(píng)成績(jī)10%－15%，分為教研室命題競(jìng)賽和小組命題競(jìng)賽、先筆試通過一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生才能參加競(jìng)賽，這部分學(xué)生可獲得另外加分，由教研室老師組織實(shí)施。三是期末考試，占期評(píng)50%－60%，以閉卷方式進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)課成績(jī)并入機(jī)能學(xué)，不記入期評(píng)成績(jī))。
4．2實(shí)施后的效果我們這種改革改變了傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)，教學(xué)特點(diǎn):①理論課與實(shí)驗(yàn)課不同步，課程知識(shí)只安排理論課。實(shí)驗(yàn)課(機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程)教學(xué)推遲到下一學(xué)期。②開展以5－6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論活動(dòng)，并在理論課教學(xué)中安排3次的個(gè)人課堂測(cè)試，開展以臨床疾病案例為主的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。③學(xué)習(xí)期末開展自主命題知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，并把知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)與期評(píng)成績(jī)掛鉤。④采取多樣化的課程考核辦法，進(jìn)一步完善課程考核評(píng)價(jià)體系。這種考試改革，把以往規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)只進(jìn)行一次期末考試延伸至平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，形成不間斷的評(píng)價(jià)，有利于考查學(xué)生綜合分析、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，這是教學(xué)改革所在。命題基本情況:①題型多樣，有選擇題A型題、B型題、C型題、X型題、案例分析題(A3)、簡(jiǎn)答題和應(yīng)用分析題7種。其中案例分析為首次出題，客觀題占75分，主觀題占25分。本次命題與以往不同，命題難度與臨床醫(yī)師資格考試接近，理解與應(yīng)用題目占絕大多數(shù)，且有少數(shù)題目超綱;②沒有填空題和名詞解釋，增加了臨床案例分析組選擇題(即A3題);③命題考試著重是考查學(xué)生對(duì)生理知識(shí)的應(yīng)用與分析能力;④客觀題全部為選擇題，占75分，每題1．5分，分值比以往高。試卷分析:試題難度在0．4－0．8之間占70．3%，0．9以上為7．14%，0．3以下為20．37%，說明本試卷有點(diǎn)偏難;區(qū)分度0．4以上占7．4%，0．3－0．39占22．22%，0．2－0．29占35．19%，0．19以下高達(dá)33．33%，說明本試卷區(qū)分度不算好，以后命題時(shí)應(yīng)注意，爭(zhēng)取區(qū)分度在0．4以上。全卷α系數(shù)為0．76，說明試卷命題重復(fù)測(cè)量的可靠性不錯(cuò)。
5考試后成績(jī)分析
兒科
鮑秀蘭 北京協(xié)和醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
謝祥鰲 廣州總醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
崔玉濤 北京和睦家醫(yī)院兒科高級(jí)醫(yī)師
夏 蓉 首都兒科研究所主任醫(yī)師
陶 海 武警總醫(yī)院眼科副主任醫(yī)師副教授
趙 輝 中國(guó)人民總醫(yī)院
耳鼻喉頭頸外科副主任醫(yī)師
郭秀芝 海淀婦幼保健院兒科主任醫(yī)師
鄭 軍 北京中醫(yī)醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
周忠蜀 中日友好醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
范欽穎 中日友好醫(yī)院保健科主任醫(yī)師
柳國(guó)勝 暨南大學(xué)附屬第一醫(yī)院兒科主任醫(yī)師教授
余繼林 北京中醫(yī)醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
陳大坤 首都兒科研究所腎內(nèi)科主任醫(yī)師
張 峰 北京兒童醫(yī)院兒童保健中心主任醫(yī)師
張思菜 北京中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
劉曉紅 北京友誼醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
齊宇潔 北京兒童醫(yī)院新生兒科副主任醫(yī)師
劉曉雁 首都兒科研究所皮膚科主任醫(yī)師
許鵬飛 中日友好醫(yī)院兒科主任醫(yī)師
劉惠麗 北京兒童醫(yī)院中醫(yī)科主任醫(yī)師
李 璞 新世紀(jì)兒童醫(yī)院資深健康管理顧問
李建陽 首都兒科研究所口腔科主任醫(yī)師
王立文 首都兒科研究所神經(jīng)內(nèi)科主任醫(yī)師
王福霞 煤炭總醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師
于 剛 北京兒童醫(yī)院眼科主任醫(yī)師
汪 云 北京中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師
婦產(chǎn)
翟建軍 首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院
婦產(chǎn)科副主任醫(yī)師
盛 暉 海淀婦幼保健院兒科副主任醫(yī)師
范 玲 北京婦產(chǎn)醫(yī)院主任醫(yī)師
羅立華 北京醫(yī)院婦產(chǎn)科主任醫(yī)師
趙燕玲 北京和睦家醫(yī)院婦產(chǎn)科副主任醫(yī)師
周 莉 北京和睦家醫(yī)院婦產(chǎn)科主任醫(yī)師
張 華 北京佑安醫(yī)院產(chǎn)科主任醫(yī)師
張 龔 北醫(yī)三院婦產(chǎn)科副主任醫(yī)師
喬 杰 北醫(yī)三院生殖中心主任醫(yī)師
朱 梅 北京中醫(yī)醫(yī)院婦科副主任醫(yī)師
葉蓉華 北京醫(yī)科大學(xué)第三醫(yī)院婦產(chǎn)科主任醫(yī)
王山米 北京大學(xué)人民醫(yī)院婦產(chǎn)科副主任
心理
茅于燕 中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所研究員
李文馥 中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所研究員
尹文剛 中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所研究員
徐震雷 北大醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)心理教研室副教授
營(yíng)養(yǎng)
范志紅 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)博士
陳 偉 北京協(xié)和醫(yī)院腸外腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)科營(yíng)養(yǎng)師
教育
孟 遷 中國(guó)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事
馮夏婷 華南師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系教授
小 巫 美國(guó)教育學(xué)碩士
安全
孫長(zhǎng)怡 北京宣武醫(yī)院急診科主任醫(yī)師
親子關(guān)系
郜 瑩 臺(tái)灣資深主持人和節(jié)目制作人作家
閱讀
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)留學(xué)生;實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐 ;藥理學(xué)
基金項(xiàng)目:廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):校教研2007B09)
作者單位:530021廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥理教研室
藥理學(xué)是一門理論性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,要搞好藥理學(xué)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。從2002年至今,廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥理教研室已連續(xù)5年擔(dān)任留學(xué)生全英文藥理學(xué)教學(xué),在不斷總結(jié)全英文理論教學(xué)效果的同時(shí),也積極探索全英文的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。筆者在該課程的教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及該學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力,取得了較好的教學(xué)效果。
1 高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材和師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
由于全英班的留學(xué)生大部分沒有學(xué)習(xí)過漢語,因此,教學(xué)全程必須使用英語才能讓學(xué)生基本適應(yīng)。但目前關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的英文教材比較少,即使有,內(nèi)容和我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容也有很大差異,所以對(duì)于留學(xué)生來說沒有適合的教材可供使用。因此,結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體情況,本教研室自行編寫了《Guide to Pharmacological Experiments》一書,其內(nèi)容參考了目前本科生正在使用的實(shí)驗(yàn)教材[1],共包含15個(gè)經(jīng)典的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)均包含“Purpose”、“Drugs”、“Instrument”、“Principle”、“Procedure”、“uestions”等各項(xiàng),內(nèi)容豐富詳實(shí),以利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)操作及課后思考練習(xí)。本院為了提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)留學(xué)生的所有課程均采用全英文教學(xué),這就要求任課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備較好的英文聽說能力。本校為了培養(yǎng)一支能擔(dān)任全英文教學(xué)的教師隊(duì)伍,每年都從各專業(yè)教研室抽調(diào)部分教師全脫產(chǎn)輪流參加為期半年的英文培訓(xùn),5年來,35歲已下青年教師中已有近80%均通過了英文培訓(xùn),而這支高素質(zhì)的年青化師資隊(duì)伍將是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2 合適的教學(xué)進(jìn)度安排和充分的課前準(zhǔn)備
在時(shí)間安排上力求實(shí)驗(yàn)課與理論課同步。這樣通過相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的開展,學(xué)生才能進(jìn)一步對(duì)理論內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的理解,同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中對(duì)理論課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和驗(yàn)證,強(qiáng)化記憶和理解。
備課是組織好整個(gè)教學(xué)活動(dòng),保障課堂質(zhì)量的前提。尤其對(duì)第一次用全英文授課的青年教師來講,做好每一堂課的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)保障質(zhì)量尤為重要。首先,備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,注意每一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易產(chǎn)生問題的地方,做到心中有數(shù)。教師要具有較好的專業(yè)英語基礎(chǔ)和一定的口語表達(dá)能力,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課中除了涉及與本專業(yè)相關(guān)的術(shù)語之外,同時(shí)還涉及很多解剖術(shù)語及常用器械、用品名稱,所以教師課前一定要掌握規(guī)范的英文實(shí)驗(yàn)用語,這樣才能與學(xué)生很好的溝通,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作才能游刃有余。其次,由于每次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限,教師課前講授的時(shí)間不宜長(zhǎng),不能再照著實(shí)驗(yàn)教材照本宣科一遍,因此,教師課前最好準(zhǔn)備印發(fā)一些簡(jiǎn)單的講義或制作相關(guān)的多媒體英文課件,言簡(jiǎn)意賅的講述本次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論,操作步驟及注意事項(xiàng)等,以盡量多地給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。最后,每次實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做好充分的預(yù)實(shí)驗(yàn),這樣教師才能對(duì)本次實(shí)驗(yàn)所涉及的器械、藥品、動(dòng)物等有全面的認(rèn)識(shí),對(duì)可能出現(xiàn)的問題提前解決,保證實(shí)驗(yàn)帶教的順利進(jìn)行。
3 使用先進(jìn)的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣
筆者在留學(xué)生的教學(xué)過程中深深體會(huì)到,要使某些抽象的藥理理論形象化、具體化與直觀化,幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶,就必須注重引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此,充分借助多種教學(xué)工具,如幻燈片、錄像等電教手段,進(jìn)行多媒體教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)豐富。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分[2]。采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)輔助教學(xué),不僅是全英文理論教學(xué)的重要方法之一,同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力手段。目前本校的實(shí)驗(yàn)室全部是多媒體教室,這就為教師播放課前準(zhǔn)備的多媒體英文課件提供了有利的條件。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了BL-420生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),該系統(tǒng)軟件可讓留學(xué)生采集、處理生物信號(hào),同時(shí)還可觀看模擬實(shí)驗(yàn)、相關(guān)習(xí)題等。同時(shí)用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器械、設(shè)備拍攝了每一次實(shí)驗(yàn)的具體操作過程,并把該實(shí)驗(yàn)錄像存放在每一臺(tái)計(jì)算機(jī)上,由于錄像圖象清晰、動(dòng)作準(zhǔn)確并可重復(fù)放映,這樣同學(xué)們可先觀看實(shí)驗(yàn)操作過程,也可邊看邊做,既提高了同學(xué)的動(dòng)手興趣和信心,也大大提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。實(shí)驗(yàn)必須人人動(dòng)手、分工協(xié)作,激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。每個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的工作量均考慮為4~5人一組用3~4 h完成,因此一個(gè)學(xué)生是無法承擔(dān)所有工作的,必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止f(xié)作,分別進(jìn)行試驗(yàn)、觀察,匯總結(jié)果,才能進(jìn)行一個(gè)完整的藥理學(xué)試驗(yàn)。學(xué)生必須從準(zhǔn)備最原始的材料入手,如材料的收集、試劑的配制、儀器的安裝調(diào)試、用具的清洗、儀器的操作等。課程還提供一個(gè)自行設(shè)計(jì)、進(jìn)行試驗(yàn)的機(jī)會(huì),相當(dāng)于是去完成自己的夢(mèng)想,因是自己想做的、感興趣的事情,又是每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作,所以更能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。在實(shí)驗(yàn)的過程中還必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行操作、認(rèn)真對(duì)對(duì)象進(jìn)行觀察和分析,不能偷懶、不能造假虛構(gòu)。
4 尊重留學(xué)生的民族文化
由于受本國(guó)和留學(xué)國(guó)兩種文化、習(xí)俗的影響,多數(shù)留學(xué)生的知識(shí)面廣,思維敏捷。教師在發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用即指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí),還應(yīng)該深入了解學(xué)生,與學(xué)生輕松的溝通。教師應(yīng)通過提前交流,熟悉留學(xué)生英語發(fā)音的特點(diǎn),逐漸減少與他們的語言交流障礙。在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中,從教育心理學(xué)的角度出發(fā),根據(jù)其國(guó)情特點(diǎn),尊重留學(xué)生的民族文化,這樣有利于消除他們對(duì)異域文化和國(guó)情的陌生感,會(huì)使教學(xué)過程顯得親切自然,從而提高教學(xué)效果,保證教學(xué)質(zhì)量。由于留學(xué)生的生活環(huán)境和文化背景的差異,決定了其實(shí)驗(yàn)課課堂中的表現(xiàn)與國(guó)內(nèi)學(xué)生具有一些差異。比如有些留學(xué)生因宗教原因不能處死動(dòng)物。對(duì)因和生活習(xí)慣,不愿親自處死動(dòng)物的留學(xué)生,教師會(huì)幫助這些學(xué)生完成操作,然后由他們自己進(jìn)行尸檢觀察。這些做法得到大多數(shù)學(xué)生的支持,不僅提高了教學(xué)效果,也得到學(xué)生的好評(píng)。
留學(xué)生教育已成為我國(guó)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要組成部分,招收和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生是對(duì)外開放,擴(kuò)大國(guó)際間文化交流的一個(gè)重要方面。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際的接軌,將有更多國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí),留學(xué)生英語教學(xué)是新形勢(shì)下面臨的新課題。如何提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量已成為醫(yī)學(xué)教育工作者迫切需要解決的問題。摸索和完善適合留學(xué)生特點(diǎn)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式,不僅對(duì)改進(jìn)留學(xué)生教育,亦將對(duì)開展藥理學(xué)雙語教學(xué)發(fā)揮積極的推進(jìn)作用。同時(shí),也可為其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的留學(xué)生教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需求的高水平醫(yī)學(xué)留學(xué)生,為提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在國(guó)際社會(huì)中的地位做出貢獻(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 莫書榮.實(shí)驗(yàn)生理科學(xué).科學(xué)出版社,2003:30.
[2] 田強(qiáng),饒曉紅.高等醫(yī)學(xué)院校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2005,21(12):1610-1611.
一、專家講學(xué)
會(huì)議特邀意大利羅馬圣?桑塔切里亞音樂學(xué)院教授、樂理和視唱練耳教研室主任瑪麗亞?帕姆里(Maria Palmtdli)進(jìn)行講學(xué)。在講學(xué)中她強(qiáng)調(diào)視唱的訓(xùn)練從讀音名和節(jié)奏開始及加入裝飾音后的讀法、唱法，提醒人們注意視唱練耳音樂曲目在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展及作曲家所處的歷史年代和應(yīng)有的演唱風(fēng)格；還作了關(guān)于作品演唱時(shí)的速度變化練習(xí)，闡述了這種練習(xí)的目的、意義及其訓(xùn)練方法。
二、教學(xué)論壇
本年度教學(xué)論壇是繼“2007中美視唱練耳教學(xué)藝術(shù)周”論壇之后的又一次教學(xué)論壇，也是本次會(huì)議的主要學(xué)術(shù)內(nèi)容。論壇由教授、教研室主任論壇，教材教法論壇，青年才俊論壇，研究生論壇等四個(gè)部分組成，來自全國(guó)音樂藝術(shù)院校視唱練耳專業(yè)的教師及有關(guān)人士三十多人參加了活動(dòng)。
在教授、教研室主任論壇上，上海音樂學(xué)院蔣維民教授作了《介紹上音視唱練耳教學(xué)的若干情況》的發(fā)言。他說：根據(jù)上音學(xué)生的情況，他們?cè)谝暢毝虒W(xué)上注意教學(xué)進(jìn)度環(huán)環(huán)相扣、斜坡前進(jìn)；在練習(xí)中，注意利用公式、順口溜、條理歸納等方式進(jìn)行訓(xùn)練，之后找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)一步練習(xí)。
西安音樂學(xué)院王高飛教授作了《對(duì)研究生創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考》的發(fā)言，主要談了：①準(zhǔn)確定位學(xué)生的研究方向，包括教學(xué)型、技能型、創(chuàng)新型、研究型等等：②導(dǎo)師的個(gè)人素質(zhì)。包括導(dǎo)師在信息資料、研究方法的掌握，知識(shí)的豐富和實(shí)現(xiàn)全方位能力的突破以及為人師表、身體力行等方面；③研究生綜合能力的培養(yǎng)，包括獲取知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)意研究、論文寫作與表達(dá)等能力以及學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)；④利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬國(guó)際視野。
吉林藝術(shù)學(xué)院孔云霞教授作了《從“基本技能”到“音樂本體”的理念變革》的發(fā)言，對(duì)我國(guó)視唱練耳學(xué)科的發(fā)展作了簡(jiǎn)要的回顧，然后從“源于音樂，回歸音樂”的教學(xué)理念出發(fā)，講述如何通過音樂感知力的培養(yǎng)提升學(xué)生理解音樂作品的綜合能力，并認(rèn)為視唱練耳學(xué)科加速了音樂文化發(fā)展的進(jìn)程。 南京藝術(shù)學(xué)院的滕締弦教授以《Barbershop合唱及其對(duì)我視唱教學(xué)的影響》為題，播放了本人在國(guó)外參加合唱的表演及錄制的教學(xué)CD，闡述了如何進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練才能達(dá)到錄制合唱的要求，以及肢體語言對(duì)音樂表現(xiàn)的重要作用。
內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院晨煒教授以《期待可持續(xù)發(fā)展的視唱練耳》為題，從哲學(xué)、音樂學(xué)等八個(gè)不同的層面解讀了視唱練耳這一音樂基礎(chǔ)學(xué)科。
東北師范大學(xué)尹正文教授以《多聲部實(shí)踐教學(xué)》為題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、舉辦多聲部視唱比賽及音樂會(huì)等，總結(jié)了自己的教學(xué)形態(tài)，并認(rèn)為小組形式只是其中的一種，應(yīng)力求表演形式多樣、不同時(shí)期作家作品的體裁多樣等等。
在教材教法論壇上，上海音樂學(xué)院周溫玉，中央音樂學(xué)院王禾、王時(shí)，天津音樂學(xué)院傅紅妹，西安音樂學(xué)院權(quán)思分別介紹了所在學(xué)校及個(gè)人的教材出版情況。此外，武漢音樂學(xué)院李金華，中央音樂學(xué)院張浩、付妮，中國(guó)音樂學(xué)院彭世端，哈師大教師尹正文作了發(fā)言。
在青年才俊論壇上，中央音樂學(xué)院郝卓亞以《教材建設(shè)中的多元化思維》為題，講述了如何克服不能順利讀譜的因素如譜號(hào)、拍號(hào)、音高、節(jié)奏等，并介紹了《節(jié)奏與讀譜訓(xùn)練教程》。上海音樂學(xué)院夏月以《“音樂作品聽覺訓(xùn)練”課程的構(gòu)思與實(shí)踐》為題，講了開課的背景、目的、與視唱練耳課的異同、現(xiàn)有教材和準(zhǔn)備工作等等。武漢音樂學(xué)院李麗娜以《對(duì)視唱練耳主課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》為題，闡述了突出“功能性”聽覺技術(shù)教學(xué)理念、明確專業(yè)核心技術(shù)結(jié)構(gòu)、完善專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)效果測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等等。西安音樂學(xué)院葛卉以《對(duì)視唱練耳教學(xué)中民族性問題的思考》為題，談了民族性作為人的本質(zhì)屬性之一，屬文化范疇：每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，也因此有獨(dú)特的音樂思維。中國(guó)音樂學(xué)院孔奕以《論視唱學(xué)習(xí)中的音樂力度訓(xùn)練》為題，談了音樂力度在西方音樂史上的發(fā)展沿革、熟記力度標(biāo)識(shí)與練習(xí)、無力度標(biāo)記的力度處理與練習(xí)、音樂力度的感知與聯(lián)覺練習(xí)、音樂力度的風(fēng)格認(rèn)識(shí)與練習(xí)等等。上海同濟(jì)大學(xué)傳播與藝術(shù)學(xué)院寧楠以《視唱中的呼吸》為題，談了表達(dá)音樂與呼吸的關(guān)系，并舉例證說明。
在研究生論壇上宣讀論文的有：中央音樂學(xué)院裴聿茹的《傳統(tǒng)和聲對(duì)視唱延展練習(xí)的作用》，武漢音樂學(xué)院汪靜的《音程級(jí)理論在現(xiàn)代音樂視唱教學(xué)中的應(yīng)用》，徐靜葦?shù)摹墩摶緲房屏?xí)題訓(xùn)練的功能與編制標(biāo)準(zhǔn)》，西安音樂學(xué)院凌娜的《從音樂審美心理學(xué)原理談實(shí)際音響音樂作品聽覺訓(xùn)練》，沈陽音樂學(xué)院扈藝寶的《首調(diào)訓(xùn)練方法在多譜號(hào)視唱中的應(yīng)用>，東北師范大學(xué)李盼的《音樂實(shí)踐過程中的音準(zhǔn)問題》，孫晶瑩的《淺談視唱練耳在合唱作品中的重要性》，內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院郝謹(jǐn)?shù)摹兑暢毝n程的定位與思考》，西安音樂學(xué)院沈燕的《兒童視唱練耳教學(xué)的研究與思考》，中央音樂學(xué)院李鶴的《談視唱練耳教學(xué)中的即興創(chuàng)作》。
三、觀摩演出
本屆視唱練耳藝術(shù)周共有四場(chǎng)演出。“‘未來之星’全國(guó)音樂藝術(shù)高校視唱練耳專業(yè)音樂會(huì)”由來自全國(guó)各地音樂藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參加，包括東北師范大學(xué)音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院的視唱練耳專業(yè)學(xué)生。“古典與現(xiàn)代音樂會(huì)”上半場(chǎng)是中央音樂學(xué)院2006級(jí)作曲系、指揮系學(xué)生通過改編原作以加強(qiáng)視唱練耳教學(xué)的視唱作品，下半場(chǎng)是“‘八風(fēng)’無伴奏合唱組合”的特邀演出。“挑戰(zhàn)視聽音樂會(huì)”上，云南省富民縣小水井鄉(xiāng)苗族農(nóng)民合唱團(tuán)演員們是地道的農(nóng)民，他們穿著自己縫制的民族服裝，唱著亨德爾、伯恩斯坦、比才、舒曼、莫扎特、貝多芬等作曲家的合唱作品，使聽者感到震撼。“全新演繹――合唱作品音樂會(huì)”是楊鴻年教授應(yīng)邀舉辦的講座音樂會(huì)，他結(jié)合由48人組成的少年合唱團(tuán)的演唱來說明合唱時(shí)出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題，比如音準(zhǔn)與速度、節(jié)奏、力度、音區(qū)、旋律線、和聲、調(diào)式、調(diào)性、音律、呼吸等等。精彩的演講和少年合唱團(tuán)的演唱不時(shí)引發(fā)出臺(tái)下熱烈的掌聲。
四、視唱比賽
全國(guó)音樂藝術(shù)高校視唱改編、創(chuàng)作及演唱大賽向全國(guó)音樂藝術(shù)高校視唱練耳及樂理教學(xué)聯(lián)盟征集由名曲改編及新創(chuàng)的視唱作品，共收到了130份參賽作品。上海音樂學(xué)院周溫玉、北京戲曲藝術(shù)學(xué)院黃珊珊、武漢音樂學(xué)院李麗娜、中央音樂學(xué)院劉思軍、上海同濟(jì)大學(xué)傳播與藝術(shù)學(xué)院寧楠、天津音樂學(xué)院王丁丁、中國(guó)音樂學(xué)院孔奕等分別獲得了教師組大獎(jiǎng)，另外還有18位教師的27部作品獲得了教師組優(yōu)秀獎(jiǎng)；10部作品獲得學(xué)生組大獎(jiǎng)，29部作品獲得學(xué)生組優(yōu)秀獎(jiǎng)；20多部作品獲得視唱演唱大賽的優(yōu)秀表演獎(jiǎng)，11部作品獲得視唱演唱大賽的表演獎(jiǎng)。
此外，作為本屆論壇的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在藝術(shù)周期間，作為承辦方之一的深圳迪索音樂科技有限公司對(duì)視唱練耳教學(xué)新產(chǎn)品“迪索音樂通”、“迪索音樂伴侶”等數(shù)字化教學(xué)、考試系統(tǒng)進(jìn)行了介紹，引起了與會(huì)者的很大興趣。
一 以下為本學(xué)期心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)主要工作列表：
1． 3月中旬心理小組活動(dòng)開始
2． 3月27日到嘉禾園小區(qū)的中國(guó)科學(xué)院幼兒園 聯(lián)誼
3． 4月24日組織全體會(huì)員觀看了影片——《美麗人生》。
4． 4月末開展了2019心愿征集活動(dòng)——心愿箱
5. 5月10日---11日 到中國(guó)地質(zhì)大學(xué)參加第六 屆“江城之星”心理健康大賽
6． 5 月15日到6月5日成功舉辦了第一屆”5.25”心理健康活動(dòng)宣傳周
活動(dòng)概況：
時(shí)間
地點(diǎn)
內(nèi)容
參賽人數(shù)
5月15日(周一)下午
2:30---4:30
足球場(chǎng)
“江城之星校內(nèi)賽”
70
5 月24日(周六)
華中師范大學(xué)
心理劇大賽
劇組人員
5 月26日(周一)晚上6:00---9:00
:學(xué)術(shù)報(bào)告廳
電影《阿甘正傳》欣賞與講解
98
5 月28日(周三)晚上
6:00---8:30
學(xué)術(shù)報(bào)告廳
心理講座《戀愛心理學(xué)》
135
6 月 5 日(周四)下午
2:30—4:30
二樓階級(jí)教室
心理競(jìng)賽決賽
145
5 月26日---30日
行政樓門前
心靈展板展覽
全院學(xué)生
二 活動(dòng)得失
本學(xué)期協(xié)會(huì)工作從整體而言達(dá)到了預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，但在局部上仍待改進(jìn)，以下是本次活動(dòng)的得失：
優(yōu)點(diǎn)：
1．密集的大型活動(dòng)提高了協(xié)會(huì)工作人員的能力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并提升了協(xié)會(huì)的凝聚力，加強(qiáng)協(xié)會(huì)協(xié)會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)、老師、會(huì)員和同學(xué)之間的溝通。
2．會(huì)員從中學(xué)到很多心理學(xué)知識(shí)，并在快樂的協(xié)會(huì)活動(dòng)中得襖成長(zhǎng)。
3．心協(xié)的價(jià)值得到了全院同學(xué)們的認(rèn)可，并贏得了更多優(yōu)秀大學(xué)生的心聲。
4．在活動(dòng)中，協(xié)會(huì)絕大部分工作人員用心負(fù)責(zé)，積極性高。
缺點(diǎn)：
1．各部門溝通雖比上學(xué)期有所增多，但還是沒有達(dá)到信息暢通，一些工作沒法得到落實(shí)。
2．外聯(lián)部需加強(qiáng)外聯(lián)力度
3．組織部需提高全體干事的現(xiàn)場(chǎng)組織
4．忽視了一些活動(dòng)中細(xì)節(jié)
5. 小組活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新
以上是活動(dòng)得失，本學(xué)期活動(dòng)繁多,充分考驗(yàn)了我協(xié)會(huì)的能力，能取得圓滿成功是大家努力的結(jié)果。
三 活動(dòng)意義
本學(xué)期協(xié)會(huì)工作以“創(chuàng)建更多協(xié)會(huì)資源” 和“想學(xué)生所想，為學(xué)生所做”為目的，用全體會(huì)員的實(shí)際行動(dòng)向我警院師生傳遞了一份誠(chéng)摯的關(guān)懷，增強(qiáng)了我院學(xué)生的進(jìn)步意識(shí)，使廣大師生真正感受到了人類的心靈之美，并對(duì)心理健康的內(nèi)涵有一個(gè)更深入的悟解。我協(xié)會(huì)希望通過這一系列的活動(dòng)，讓我院師生對(duì)自己的心理健康狀況有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
在舉辦大型活動(dòng)的同時(shí)，我協(xié)會(huì)也付出了巨大的人力、物力，但協(xié)會(huì)工作人員繼承心協(xié)的節(jié)儉傳統(tǒng)，這是令人欣慰的。我協(xié)會(huì)07級(jí)工作人員經(jīng)受多次考驗(yàn)，成長(zhǎng)迅速，逐漸繼承了老一代心協(xié)努力奮斗的精神，相信他們會(huì)將心協(xié)發(fā)展到一個(gè)新的高度。
本學(xué)期工作取得的成果在很大程度上提升了我協(xié)會(huì)的影響力，這其中離不開院,系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，更離不開心理教研室老師對(duì)我協(xié)會(huì)的指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》相繼出臺(tái)，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過“教師教學(xué)能力提升”專項(xiàng)調(diào)研與訪談活動(dòng)了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強(qiáng)教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展。
一、調(diào)研基本情況
本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識(shí)、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對(duì)學(xué)校教師展開隨機(jī)調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對(duì)部分二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和部分教師代表進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，兼顧了學(xué)校各個(gè)層級(jí)的教師。
二、教師教學(xué)能力提升的影響因素
（一）教師自身知識(shí)體系不盡合理樣本顯示，針對(duì)“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識(shí)”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時(shí)，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計(jì)。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識(shí)，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視。部分教師授課過于簡(jiǎn)單，還不能做到課前仔細(xì)分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)堆砌一些過時(shí)信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學(xué)能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線課程設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，但專題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺(tái)開發(fā)還很缺乏。
（二）教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力不強(qiáng)樣本顯示，約有八成以上的教師教學(xué)組織能力仍需加強(qiáng)。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級(jí)及以下，實(shí)際操作技能不夠扎實(shí)，參與企業(yè)實(shí)踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擅長(zhǎng)理論知識(shí)的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學(xué)基本要求，對(duì)操作、案例等層面實(shí)踐性知識(shí)的獲得缺少長(zhǎng)期不斷積累的動(dòng)力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學(xué)工作量。盡管大多數(shù)教師堅(jiān)持把教學(xué)放在第一位，但在科研、管理等工作與教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能時(shí)，時(shí)間上不能得到完全保證。二是教師教學(xué)自主性不強(qiáng)。部分教師平日里多滿足于不出錯(cuò)上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐往往不能從根本上解決問題。
（三）教師的教學(xué)研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項(xiàng)目的最高級(jí)別主要集中在“省級(jí)”“校級(jí)”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對(duì)教改類課題研究興趣不高，更愿關(guān)注科研項(xiàng)目；一部分教師則認(rèn)為教改項(xiàng)目難度系數(shù)大，自己還無法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思”時(shí)，盡管59.9%的教師選擇較多進(jìn)行教學(xué)反思，但往往限于簡(jiǎn)單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作等方面的教學(xué)能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎(chǔ)地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團(tuán)隊(duì)為單位，共同進(jìn)行教學(xué)合作研究的項(xiàng)目不多，開展的各類教研活動(dòng)多表現(xiàn)為上級(jí)會(huì)議精神傳達(dá)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)教學(xué)研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強(qiáng)。教師教研意識(shí)整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報(bào)告以及教學(xué)之后進(jìn)行的自我總結(jié)不多，更無法站在一名研究者的視角將教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。
（四）學(xué)校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項(xiàng)“提升學(xué)校教師教學(xué)能力的主要措施”中，“教學(xué)培訓(xùn)”“外出進(jìn)修”“自我進(jìn)修”“崗前培訓(xùn)”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓(xùn)時(shí)間較短，職后培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求的匹配度不高，教學(xué)過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導(dǎo)微乎其微。在“教學(xué)技能比賽對(duì)您個(gè)人的教學(xué)能力提升是否有幫助”時(shí)，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學(xué)能力，對(duì)“優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個(gè)別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過任何教學(xué)類培訓(xùn)，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性，組織的相關(guān)培訓(xùn)僅限于“聽講”層面，沒有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進(jìn)行“定制化培訓(xùn)”，處于“被動(dòng)”提升階段，一部分教師培訓(xùn)積極性不高，無法做到主動(dòng)將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。二是教學(xué)考評(píng)制度不夠合理。目前，教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體單一，過程性評(píng)價(jià)不夠，評(píng)教活動(dòng)采取“一刀切”的形式，尤其缺少對(duì)青年教師群體的針對(duì)性考核機(jī)制。加上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關(guān)激勵(lì)政策不到位，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)改革缺少熱情，教學(xué)改革效果不盡如人意。
三、提升教師教學(xué)能力的策略
（一）更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學(xué)能力體系建立完善的教學(xué)能力體系是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學(xué)理念。要求教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)操作、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究等核心教學(xué)能力的再教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學(xué)有效性。二要實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，組建職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人教學(xué)技能的獲得，同時(shí)關(guān)注良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成。
（二）強(qiáng)化教學(xué)組織建設(shè)，發(fā)揮信息化平臺(tái)作用基層教學(xué)組織是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)，是教師提升教學(xué)能力的直接載體。一要推進(jìn)教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。高校可以制定專業(yè)教學(xué)研究主題，精心研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年為周期，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)案例集中化，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應(yīng)建立教師教學(xué)檔案，組織專業(yè)教學(xué)專家提供長(zhǎng)期指導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，圖書信息中心應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息化平臺(tái)，支持建設(shè)教學(xué)資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。
一、形體訓(xùn)練的內(nèi)容
形體訓(xùn)練是一個(gè)完整、系統(tǒng)的鍛煉體系，其內(nèi)容根據(jù)所練習(xí)的部位的不同所起到的作用分為下列幾個(gè)方面：
1.身體各部位正確的感知覺訓(xùn)練
正確的感知覺是形成和保持優(yōu)美形體的必要條件之一，包括頭、頸、軀干、上肢、下肢和站立、坐姿、蹲姿等各部位的感知覺訓(xùn)練，學(xué)生在正確訓(xùn)練中，提高身體的自控能力，是整個(gè)形體訓(xùn)練中不可缺少的一部分。
2.基本形態(tài)控制練習(xí)
基本形態(tài)控制練習(xí)是對(duì)練習(xí)者身體形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的專門練習(xí)，使提高和改善人體形態(tài)控制能力的重要內(nèi)容。是通過地面、把桿、姿態(tài)組合等大量的動(dòng)作訓(xùn)練，進(jìn)一步改變身體形態(tài)的原始狀態(tài)，逐步形成正確的站姿、坐姿、走姿，提高形體動(dòng)作的靈活性。
3.基本素質(zhì)訓(xùn)練
形體基本素質(zhì)練習(xí)時(shí)形體訓(xùn)練的最重要內(nèi)容之一，該部分篩選了柔韌、力量、協(xié)調(diào)三項(xiàng)素質(zhì)，。通過大量的練習(xí)，可對(duì)人體的肩、胸、腰、腹、腿等部位進(jìn)行訓(xùn)練，以提高人體的控制能力和柔韌性。從而塑造良好的體態(tài)，改善身體的控制力，為力量和協(xié)調(diào)練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4.專業(yè)技能訓(xùn)練
專業(yè)技能是針對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生掌握的個(gè)人禮儀、社交禮儀、崗位禮儀、拓展禮儀實(shí)踐技巧，為畢業(yè)后在實(shí)際工作中不斷提高旅游禮儀水平打下良好的基礎(chǔ)。
二、形體禮儀課的意義及作用
1.增進(jìn)體質(zhì)，陶冶情操
在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展飛速，對(duì)人才的需求越來越高，作為高職院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生除了具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能之外，還需要擁有健美的形體和高雅的氣質(zhì)。
車爾尼雪夫斯基說：“生命是美麗的，對(duì)人來說，美麗不可能與人體的健康分開。”而形體訓(xùn)練不僅能使人獲得健康美，還能使人獲得體形美、姿態(tài)美、動(dòng)作美和氣質(zhì)美，也正因?yàn)檫@樣，形體訓(xùn)練越來越受到人們的重視。
從表面上看是屬于健身運(yùn)動(dòng)，可以促進(jìn)骨骼和肌肉的生長(zhǎng)，使身體健康均勻的發(fā)展；實(shí)質(zhì)上是比一般意義上的運(yùn)動(dòng)更高級(jí)的藝術(shù)化的運(yùn)動(dòng)。在整個(gè)訓(xùn)練的過程中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)不同性別和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行選擇性的訓(xùn)練，并讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律伴奏下進(jìn)行肢體練習(xí)，其自身形體在有節(jié)奏的律動(dòng)中，充分感受到自我的從在，感受到自我展示的形體之美、氣質(zhì)神韻之美，節(jié)律之美，使人心身合一，既塑造了健美的體態(tài)，又培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)雅文明的舉止。同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生在訓(xùn)練的過程中充分感受到體態(tài)美、動(dòng)作美。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。而形體訓(xùn)練具有這一教育的核心。形體訓(xùn)練的基本動(dòng)作較為簡(jiǎn)單，在美妙的音樂伴奏下進(jìn)行藝術(shù)動(dòng)作的姿態(tài)訓(xùn)練，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的參與和探究學(xué)習(xí)帶來的興趣，從而拓展了學(xué)生的思維空間和想象力。
3.有利于提高學(xué)生的心理健康水平
從事管理工作需要善于與人溝通與交流，性格過與內(nèi)向，不善與人言談，就難以與服務(wù)對(duì)象溝通，無法滿足服務(wù)對(duì)象的需求。形體訓(xùn)練能讓學(xué)生感受這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所帶來的美感和韻律感，在優(yōu)美的鋼琴音樂相伴下，給學(xué)生能帶來精神上的愉悅，讓整個(gè)課堂隨之悅動(dòng)起來。同時(shí)高雅的藝術(shù)氛圍能夠增強(qiáng)人們溝通交流的意識(shí)和欲望，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)生活的自信心和進(jìn)取心，從而形成豁達(dá)、樂觀、開朗的良好心境；促使學(xué)生獲得未來從事管理服務(wù)工作的職業(yè)身心素質(zhì)。
4.進(jìn)行藝術(shù)美育教育，提高審美意識(shí)
美育是現(xiàn)代人們自身建設(shè)的一個(gè)重要方面，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的一部分。所謂美育，又稱美感教育。即通過培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。狹義的美育，極端的定義是認(rèn)為美育專指“藝術(shù)教育”；形體訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)美育的過程。是獲得心靈美和形體美的重要手段。藝術(shù)教育必須進(jìn)行必要的技術(shù)訓(xùn)練，在高職院校開設(shè)形體訓(xùn)練不僅可以增進(jìn)體質(zhì)，提高審美意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，同時(shí)也掌握一門技能，也符合高職院校人才培養(yǎng)的目的。在當(dāng)今社會(huì)中，“藝術(shù)教育”具有兩種不同的含義和內(nèi)容。狹義的講，“藝術(shù)教育”可理解為對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種實(shí)踐和理論教育。廣義的講，“藝術(shù)教育”是美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術(shù)工作者。在當(dāng)今社會(huì)中，我們的生活與藝術(shù)存在著必然聯(lián)系，例如讀小說、看電影、聽音樂、欣賞繪畫等。因此，廣義的藝術(shù)教育是以強(qiáng)調(diào)普及藝術(shù)，來提高人們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的新一代。
5.有利于提高學(xué)生的心理健康水平
從事管理工作需要善于與人溝通與交流，性格過與內(nèi)向，不善與人言談，就難以與服務(wù)對(duì)象溝通，無法滿足服務(wù)對(duì)象的需求。形體訓(xùn)練能讓學(xué)生感受這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所帶來的美感和韻律感，在優(yōu)美的鋼琴音樂相伴下，給學(xué)生能帶來精神上的愉悅，讓整個(gè)課堂隨之悅動(dòng)起來。同時(shí)高雅的藝術(shù)氛圍能夠增強(qiáng)人們溝通交流的意識(shí)和欲望，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)生活的自信心和進(jìn)取心，從而形成豁達(dá)、樂觀、開朗的良好心境；促使學(xué)生獲得未來從事管理服務(wù)工作的職業(yè)身心素質(zhì)。
6.可以增強(qiáng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的服務(wù)禮儀水平
目前我國(guó)旅游管理專業(yè)就業(yè)方向是針對(duì)酒店及旅行社。以酒店為例：服務(wù)禮儀是貫穿酒店服務(wù)的始終，酒店員工的禮儀修養(yǎng)水平直接關(guān)系到酒店的服務(wù)質(zhì)量和酒店的形象，在形體訓(xùn)練課程中針對(duì)性的加入儀容儀表、涉外禮儀、肢體語言等禮儀培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平有著。
7.有利于提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力
目前社會(huì)對(duì)旅游管理類人才的需求現(xiàn)狀來看，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。旅游管理專業(yè)學(xué)生要使自己適應(yīng)社會(huì)需求除了具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能之外，還需要擁有健美的形體和高雅的氣質(zhì)，以及具備現(xiàn)代人的舉止禮儀風(fēng)范。開設(shè)形體訓(xùn)練正式本著這個(gè)目的。例如酒店管理專業(yè)，酒店在對(duì)人才需求中重視起對(duì)學(xué)生外在形象非常重視，必然需要提高學(xué)生外形氣質(zhì)和良好的舉止、儀表，只有具備了以上素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)在踏入社會(huì)后信心十足，迎接挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]向智星，形體訓(xùn)練 高等教育出版社
[2]淺談旅游與酒店管理專業(yè)開設(shè)形體訓(xùn)練的重要性 歲.半月刊 2011，（11）
作者簡(jiǎn)介：
（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東羅定，527200）
[摘要] 選取羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查，從創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)原因、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握、創(chuàng)業(yè)能力等角度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后根據(jù)分析結(jié)果歸納出結(jié)論，由調(diào)查結(jié)論提出對(duì)策建議。
[
關(guān)鍵詞] 羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)構(gòu)想；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)咨詢中心
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)04?0083?04
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項(xiàng)目] 云浮市2013 年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（2013 云社研[29 號(hào)]）[作者簡(jiǎn)介] 張權(quán)（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.
地級(jí)職院的教育直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們對(duì)云浮羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和制約因素進(jìn)行了調(diào)查，試圖探索激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的相關(guān)對(duì)策，從而提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添新的活力。
一、調(diào)查的實(shí)施與資料收集過程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學(xué)生有很多專業(yè)課程沒有學(xué)習(xí)，所以本次調(diào)查主要選取了管理類專業(yè)大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷140 份，收回有效問卷137份，問卷回收率達(dá)98%。問卷分布為：工商企業(yè)管理專業(yè)40 份、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)19 份、行政管理專業(yè)20 份、旅游管理19 份、物流管理19 份，其中男生60 人，女生80 人。女生比男生人數(shù)多，是因?yàn)楣芾眍悓I(yè)的女生總數(shù)比男生多。
（二）調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查主要包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)打算、企業(yè)運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)的知識(shí)及技能、對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程等方面的調(diào)查。涉及的子問題達(dá)43 個(gè)，調(diào)查內(nèi)容非常全面，為了便于分析，整個(gè)問卷主要以為封閉式問題為主。
（三）調(diào)查的實(shí)施
本次調(diào)查于2014 年5 月初到6 月15 日展開，之所以選擇此段時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，主要基于以下考慮，一是大二學(xué)生學(xué)習(xí)了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等相關(guān)課程，二是學(xué)生已開展過市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)訓(xùn)。調(diào)查采用實(shí)地問卷調(diào)查的方式，具體操作是每個(gè)課題組成員負(fù)責(zé)一個(gè)或者兩個(gè)專業(yè)的調(diào)查，調(diào)查前采取隨機(jī)抽樣的辦法確定具體的調(diào)查對(duì)象，然后分發(fā)問卷，并對(duì)問卷中不易理解的問題進(jìn)行了講解，對(duì)問卷的填寫規(guī)范進(jìn)行了輔導(dǎo)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）創(chuàng)業(yè)原因分析
1. 創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的產(chǎn)生
學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法來源豐富，有65%的創(chuàng)業(yè)想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創(chuàng)業(yè)想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發(fā)家致富思想的影響等等。可見，家庭和朋友直接影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，其他方面的影響相對(duì)較小，以上情況與河北大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況不同，河北大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學(xué)和朋友，有8%來自于教師[1]。
2. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因
在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因中，有82%的渴望有自己的實(shí)業(yè)，有81%表示如果有機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)；有61%的希望把學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作中去，有35%的同學(xué)創(chuàng)業(yè)是為了賺錢，30%的人創(chuàng)業(yè)是為了積累經(jīng)驗(yàn)；有3%的同學(xué)不想擁有自己的事業(yè)，所以不想創(chuàng)業(yè)，有2%的同學(xué)表示即使有機(jī)會(huì)也不想創(chuàng)業(yè)。可見，多數(shù)大學(xué)生是想創(chuàng)業(yè)的，而且創(chuàng)業(yè)的原因也比較復(fù)雜，但是總的來看，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因主要是想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
3. 創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)因
羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)因比較復(fù)雜，這不同于外在動(dòng)因，經(jīng)過調(diào)查，81%的學(xué)生有在創(chuàng)業(yè)中接受新知識(shí)和掌握新技能的強(qiáng)烈愿望；有64%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)敢鈴膭?chuàng)業(yè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；有57%的學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)過程中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；有76%的學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)中能夠爭(zhēng)取別人的支持并妥善解決創(chuàng)業(yè)中的各種管理問題；有40%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在不同的環(huán)境下取得成功。可見，根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和能力。
（二）創(chuàng)業(yè)意向
在創(chuàng)業(yè)打算方面有86%的學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有3%，有15%學(xué)生從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)。可見，絕大多數(shù)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向。關(guān)于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇，有9.6%的學(xué)生準(zhǔn)備在軟件網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)，有52.4%計(jì)劃在零售業(yè)創(chuàng)業(yè)，有22%打算在旅游行業(yè)創(chuàng)業(yè)，18.5%打算在金融服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)。可見，大多數(shù)學(xué)生均愿意選擇在技術(shù)含量低的行業(yè)，少數(shù)學(xué)生打算在高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的形式，有41%的學(xué)生打算選擇合伙創(chuàng)業(yè)，43%準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)，有10%準(zhǔn)備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)地域選擇中，60%的學(xué)生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農(nóng)村，10%選擇在小城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)。通過回訪部分被調(diào)查的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在中等城市創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業(yè)機(jī)會(huì)，購(gòu)房壓力不會(huì)太大。大部分學(xué)生不愿去小城鎮(zhèn)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，因?yàn)檗r(nóng)村創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)少、資源條件差、市場(chǎng)潛力小、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域狹窄，只有來自農(nóng)村的學(xué)生愿意在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，他們希望通過上大學(xué)來改變自己的身份和命運(yùn)。
（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握情況
關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握方面，差別比較大，在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解方面，有27%的學(xué)生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對(duì)公司的物流及供應(yīng)鏈管理知識(shí)的理解方面，有38%的學(xué)生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對(duì)人力資源管理和勞動(dòng)法知識(shí)的理解方面，有17%的學(xué)生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對(duì)公共關(guān)系的理解，只有11%的學(xué)生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學(xué)生基本不理解公共關(guān)系。在公司戰(zhàn)略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學(xué)生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對(duì)公司生產(chǎn)運(yùn)作方面，有6%的學(xué)生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對(duì)質(zhì)量以及質(zhì)量管理體系的理解，有13%的學(xué)生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷知識(shí)與技能方面，16%的學(xué)生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風(fēng)險(xiǎn)防范與控制知識(shí)方面，3%的學(xué)生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)
為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案中，多數(shù)管理類專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理類課程，包括創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程，課題組就創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果做了調(diào)查。通過調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工合作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、洞察力、市場(chǎng)調(diào)查能力、戰(zhàn)略分析能力、營(yíng)銷策劃能力、公司運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)預(yù)算和投資及融資的能力、風(fēng)險(xiǎn)防范和控制能力[2]。
1. 市場(chǎng)調(diào)查能力的培養(yǎng)
對(duì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生認(rèn)為該課程非常有利于市場(chǎng)調(diào)查能力的提高，38%認(rèn)為該課程有利于市場(chǎng)調(diào)查能力的提高，36%認(rèn)為該課程對(duì)市場(chǎng)調(diào)查能力的提高有一定幫助，只有6%認(rèn)為該課程對(duì)市場(chǎng)調(diào)查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高市場(chǎng)調(diào)查能力相當(dāng)有幫助。
2. 戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有14.5%的學(xué)生認(rèn)為完全掌握了戰(zhàn)略制定的方法和技能并認(rèn)為能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力，39.7%認(rèn)為該課程能夠較好地提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有38.2%認(rèn)為該課程對(duì)提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力有一定幫助，只有7.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高戰(zhàn)略分析能力相當(dāng)有幫助。
3. 人力資源管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認(rèn)為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認(rèn)為對(duì)自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)自己的人力資源管理能力的提高不大。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，有29.1%的學(xué)生認(rèn)為非常有利于自己團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，42.5%認(rèn)為比較有利，24.2%認(rèn)為有一定的幫助，認(rèn)為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學(xué)生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高人力資源管理能力相當(dāng)有幫助，共有71.6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相當(dāng)有幫助。
4. 融資和投資能力培養(yǎng)
調(diào)查顯示，有10%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認(rèn)為有較大幫助，43.8%認(rèn)為有一定幫助，10%認(rèn)為幫助不大，只有0.8%的認(rèn)為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)提高融資和投資能力相當(dāng)有幫助。
三、加強(qiáng)地級(jí)職院創(chuàng)業(yè)教育的思考
通過調(diào)查，課題組得出如下結(jié)論：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法來源多，但絕大多數(shù)想法來自家庭影響和朋友的影響。在創(chuàng)業(yè)的外在動(dòng)因方面，絕大多數(shù)學(xué)生都想擁有自己的產(chǎn)業(yè)，一旦有機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)，說明同學(xué)們創(chuàng)業(yè)的欲望是非常強(qiáng)烈的，這與廣東這個(gè)“經(jīng)濟(jì)巨人”有緊密的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)因中，大多數(shù)同學(xué)是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相當(dāng)強(qiáng)烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識(shí)和能力。
在創(chuàng)業(yè)意向方面，絕大多數(shù)學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，并且選擇進(jìn)入壁壘低的零售與服務(wù)業(yè)，相當(dāng)大比例的同學(xué)考慮合伙創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，多數(shù)學(xué)生選擇在中等城市創(chuàng)業(yè)。對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握方面，對(duì)各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)有深刻掌握的比例相當(dāng)?shù)停傮w上不到30%，掌握的比較好的學(xué)生總體上占40%左右，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)僅僅有一些基本認(rèn)識(shí)的比例近30%，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)沒有任何認(rèn)識(shí)。專業(yè)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，課題組以創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程為例展開了調(diào)查，調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的能力有多方面的影響，有58%的同學(xué)認(rèn)為該課程對(duì)提高市場(chǎng)調(diào)查能力相當(dāng)有幫助；有54.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)提高戰(zhàn)略分析能力相當(dāng)有幫助。有51.1%認(rèn)為該課程對(duì)提高人力資源管理能力相當(dāng)有幫助，有71.6%認(rèn)為該課程對(duì)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相當(dāng)有幫助，45.4%認(rèn)為該課程對(duì)提高融資和投資能力相當(dāng)有幫助[3]。
為加強(qiáng)地級(jí)職院創(chuàng)業(yè)教育，我們提出如下對(duì)策：
1. 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)
建議系部要求老師在專業(yè)課程講解的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，特別是與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較為緊密的課程；另外各專業(yè)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行專業(yè)介紹的時(shí)候也要適當(dāng)介紹本專業(yè)多年來創(chuàng)業(yè)成功的案例，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；教研室在組織編制人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)建議各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。
2. 選派精干老師專門承擔(dān)創(chuàng)業(yè)管理課程
創(chuàng)業(yè)管理課程，涉及到很多知識(shí)和學(xué)科，比如涉及到經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時(shí)候最好安排經(jīng)驗(yàn)豐富，具有多專業(yè)多學(xué)科背景和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師授課。首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)制訂創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)大綱，相近專業(yè)可以制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學(xué)過程中“練與訓(xùn)”方面的課時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，教研室必須督促專業(yè)負(fù)責(zé)人擬訂好本門課程的檢查制度，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度和授課質(zhì)量，對(duì)于不合格情況嚴(yán)重的要及時(shí)采取措施加以糾正，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的難以解決的問題，鼓勵(lì)授課老師及時(shí)提出，教研室統(tǒng)一給予解決或者向系部匯報(bào)。
3. 各專業(yè)必須認(rèn)真組織好本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)
創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，是創(chuàng)業(yè)管理課程的具體應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)方案是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，包括整體實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)小組的劃分、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排、評(píng)分細(xì)則的制定、實(shí)訓(xùn)應(yīng)完成的任務(wù)等等。其次，建立實(shí)訓(xùn)的獎(jiǎng)懲措施。一是要從所在系部經(jīng)費(fèi)中劃出一筆經(jīng)費(fèi)作為實(shí)訓(xùn)的專項(xiàng)運(yùn)作資金，這筆資金主要用于學(xué)生展開調(diào)查的一些基本費(fèi)用、優(yōu)秀指導(dǎo)老師和優(yōu)秀小組的獎(jiǎng)品或者獎(jiǎng)金；二是專業(yè)負(fù)責(zé)人必須嚴(yán)格指導(dǎo)教師的考勤制度，對(duì)違規(guī)嚴(yán)重的教師，今后不安排參與實(shí)訓(xùn)，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，以免類似問題再次發(fā)生；三是督促實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，凡是不參加實(shí)訓(xùn)或者嚴(yán)重曠課的學(xué)生一律取消實(shí)訓(xùn)成績(jī)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)該制定考勤表，交由所指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)考勤，定期匯報(bào)，專業(yè)負(fù)責(zé)人可以隨機(jī)抽查各實(shí)訓(xùn)小組的考勤情況。再次，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)老師的培養(yǎng)，提升他們的指導(dǎo)素養(yǎng)和能力，通過他們的思想教育來提高學(xué)生的參與意識(shí)，通過他們的實(shí)際指導(dǎo)來提高學(xué)生的能力。專業(yè)負(fù)責(zé)人在實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該召開實(shí)訓(xùn)籌備大會(huì)，由所有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組成，會(huì)議主要討論實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)問題、小組分工、通報(bào)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度、考勤制度、激勵(lì)制度、評(píng)分細(xì)則等問題。此外，對(duì)于個(gè)別知識(shí)水平或者素質(zhì)欠佳的老師，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須加強(qiáng)培訓(xùn)，讓老師們掌握實(shí)訓(xùn)的相關(guān)技能[4]。
4. 鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽
羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷來有鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽的傳統(tǒng)，特別是近年來，在經(jīng)濟(jì)管理系管理教研室的統(tǒng)一部署下，管理類專業(yè)學(xué)生可以參加市場(chǎng)調(diào)研大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學(xué)院職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)借鑒了經(jīng)濟(jì)管理系的比賽規(guī)則，開設(shè)了學(xué)院級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽和模擬招聘大賽；學(xué)院職業(yè)技能考試中心還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。這些形式多樣的賽事和培訓(xùn)班大大提高了管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，因此經(jīng)濟(jì)管理系常常鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，并建議學(xué)校開設(shè)校級(jí)的比賽，并設(shè)法邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)對(duì)這些比賽進(jìn)行贊助，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時(shí)有利于引起相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，為學(xué)生提供一定的就業(yè)條件，也為企業(yè)挑選優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。
除了鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)院舉行的各種創(chuàng)業(yè)大賽之外，我們還積極組隊(duì)參加當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)組織的各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，對(duì)于在創(chuàng)業(yè)策劃中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國(guó)家級(jí)的比賽。近四年來，經(jīng)濟(jì)管理系管理教研室推薦的參加全國(guó)挑戰(zhàn)杯大學(xué)創(chuàng)意大賽的獲獎(jiǎng)作品已達(dá)八項(xiàng)，積極參與各種創(chuàng)業(yè)大賽，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[5]。
5. 建議成立創(chuàng)業(yè)咨詢中心
要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，除了以上措施之外，學(xué)院應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)咨詢中心，該中心應(yīng)能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)。首先，創(chuàng)業(yè)咨詢中心應(yīng)該提供企業(yè)注冊(cè)方面的各種咨詢，如注冊(cè)資金咨詢、企業(yè)法律組織形式咨詢、企業(yè)注冊(cè)所需材料咨詢、注冊(cè)流程和費(fèi)用咨詢等等。其次，應(yīng)該為大學(xué)生提供相應(yīng)的政策咨詢，包括融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應(yīng)的政策會(huì)有差別，因此創(chuàng)業(yè)咨詢中心的工作人員必須有針對(duì)性地收集廣東省內(nèi)各個(gè)城市以及我院學(xué)生常去的外省城市的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策。通過創(chuàng)業(yè)中心的建立，并為學(xué)生提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，必將大大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，且能有助于創(chuàng)業(yè)的成功。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙冬梅.河北省經(jīng)濟(jì)管理類本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的調(diào)查報(bào)告[J].教育與職業(yè)，2010(10)：96-98.
[2] 張志祥.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)[J].黑龍江高教研究，2012(1)：97-99.
[3] 張權(quán)，胡志權(quán).基于創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)訓(xùn)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)—以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(1)：75-78.
[4] 李勇，洪倩，趙雅甜.工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究[J].中國(guó)商貿(mào)，2014(3)：186-188.
