時(shí)間：2022-05-20 07:20:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會(huì)中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒有應(yīng)用的機(jī)會(huì)來加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會(huì)逐漸減弱。
二、石油英語口語學(xué)習(xí)方法
1．興趣培養(yǎng)
(1)根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程，也是一個(gè)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習(xí)。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯(cuò)的選擇。
2．詞匯積累
(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學(xué)習(xí)者來說，要達(dá)到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時(shí)要義音兼顧在石油英語口語自學(xué)過程中，積累詞匯時(shí)要“義音兼顧”。在查字典時(shí)，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時(shí)，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。
3．聽說能力自學(xué)
(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來說，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識(shí)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓(xùn)練時(shí)，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個(gè)音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。初期的時(shí)候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個(gè)單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時(shí)，要盡量快速反應(yīng)出語義。
4．筆譯訓(xùn)練
作為石油科技人員，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請人校對。同時(shí)，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結(jié)語
"情境"一詞緣于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)，近年來才被廣大教師和研究者廣為使用。情境應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生樂于參與和關(guān)注活動(dòng)的"情"并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)的"境"，應(yīng)是賦于問題的情境。情境可以信賴一定的生活場景，也可以信賴于一定的知識(shí)背景。創(chuàng)設(shè)情境只是手段，通過情境學(xué)習(xí)才是目的。每位教師只有獨(dú)立思考并有批判吸收的精神，深入思考情境對教學(xué)的作用，才能顯現(xiàn)教學(xué)情境的價(jià)值。
布魯納說："學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。"學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求："要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。"這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢。因此創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，是口語交際教學(xué)的先導(dǎo)。下面就我教學(xué)的體會(huì)談一談我的做法，與同仁商榷。
1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克里普斯卡婭曾經(jīng)說過："在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感受。"因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀性形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：第二冊語文課本中有"說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子"的要求。我把一只活潑可愛的小狗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境
教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。例如：在教《找春天》一課時(shí)，上課開始''''播放歌曲《春天在哪里》，我隨著樂曲通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。
3、電教創(chuàng)設(shè)情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。
4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境
"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的"對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人翁創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境步步入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。
因此，在口語交際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的教學(xué)情境，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂洋溢情趣，煥發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)
口語交際能力是每一個(gè)人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學(xué)生必須具備的能力，然而，我們在教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀等多種感官，使學(xué)生會(huì)說英語，愛說英語，進(jìn)而在不斷的聽說過程中提高學(xué)生的英語口語水平。
而多媒體信息技術(shù)與英語教學(xué)整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具；從而改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。其中最為主要的就是廣泛運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，使之與交際活動(dòng)自然地融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言交際條件，按情境題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般地在真實(shí)的交際場合中進(jìn)行操練，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)意愿，充分進(jìn)行交際的實(shí)踐活動(dòng)。
一、利用信息技術(shù)的交互性提高學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生有話想說
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語部分指出:小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境讓學(xué)生仿佛身臨其境于語言環(huán)境中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“模擬真實(shí)情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中無法經(jīng)歷的場景，學(xué)生在這樣的場景中練習(xí)英語有了極大的滿足感。“合作性教學(xué)情境”，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作配音的對話情境，能促進(jìn)學(xué)生相互之間協(xié)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如圖片動(dòng)畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風(fēng)俗介紹，英語游戲等都能讓學(xué)生了解英語國家文化，體會(huì)英語的巨大用處，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性。
選擇學(xué)生們生活的信息資源，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感和親近感，激發(fā)他們對身邊事物和生活的重新整理和認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學(xué)英語三年級(jí)Book1Unit4 Lesson25這個(gè)單元節(jié)課是開始接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對于這種時(shí)態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機(jī)錄制了學(xué)生玩耍時(shí)的一些片斷，課上進(jìn)行播放，要求用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹他們現(xiàn)在在干什么，學(xué)生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節(jié)課下來，每個(gè)同學(xué)都得到了口語練習(xí)，對要掌握的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學(xué)能用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”將學(xué)生們玩耍時(shí)這一過程寫下來。
二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生有話可說
在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，口語訓(xùn)練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個(gè)問題。那么，對教師和學(xué)生雙方而言，如何獲取教學(xué)教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。
對于英語口語能力的訓(xùn)練，必須依賴大量的訓(xùn)練材料，訓(xùn)練材料越充足，對學(xué)生的訓(xùn)練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語交際能力訓(xùn)練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補(bǔ)原來英語口語教學(xué)素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢、實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢，從而滿足不同訓(xùn)練的需求。如在冀教版小學(xué)英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學(xué)動(dòng)物，為了讓學(xué)生有話可說，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入省略網(wǎng)站進(jìn)行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動(dòng)物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動(dòng)物的信息，仿佛置身于動(dòng)物世界中，與他們近在咫尺。學(xué)生在看到這些鮮明、生動(dòng)、活潑、可愛的動(dòng)物動(dòng)畫時(shí)都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。
三、利用信息技術(shù)的可模擬性營造教學(xué)情境，讓學(xué)生有話能說
學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標(biāo)明確指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學(xué)生無拘無束地口語交際。
[關(guān)鍵詞]聽力教學(xué) 聽力理解 認(rèn)知策略 必要性 方案
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0210-01
近幾年來，聽力理解能力和學(xué)習(xí)策略研究是英語聽力教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。多數(shù)學(xué)者把研究重點(diǎn)放在了元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用方面，忽視了對認(rèn)知策略的研究。這就使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知策略意識(shí)較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是十分必要的。
一、認(rèn)知策略的概念及分類
認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。由于不同研究者所持觀點(diǎn)不同，對認(rèn)知策略所做的分類也不盡相同。在認(rèn)知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實(shí)驗(yàn)研究把兒童的認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認(rèn)為其中的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略運(yùn)用在英語聽力教學(xué)中是非常合理的。
二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知策略培養(yǎng)的必要性
（一）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念
認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生在聽讀材料時(shí)，不必每詞必究，記筆記和抓重點(diǎn)、要點(diǎn)的習(xí)慣一定要養(yǎng)成，加強(qiáng)記憶，以彌補(bǔ)短時(shí)記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。
（二）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生根據(jù)已掌握的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及母語知識(shí)，充分利用推測、預(yù)測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進(jìn)而理解文章。精聽和泛聽的結(jié)合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎(chǔ)的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應(yīng)語言環(huán)境，補(bǔ)充精聽練習(xí)中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。
（三）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生加強(qiáng)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)
認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生增強(qiáng)對各人文社科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的理解能力；對中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣能夠提高理解和運(yùn)用英語的能力及跨文化交際能力。
三、英語專業(yè)聽力教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知策略培養(yǎng)的方案
（一）復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在聽力理解的過程中，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術(shù)語等，只有經(jīng)反復(fù)的復(fù)述后，才能從短時(shí)記憶持續(xù)到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關(guān)系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息，兩者構(gòu)成了口語交際的兩個(gè)必要條件。
為了培訓(xùn)復(fù)述策略，在聽力過程中可讓學(xué)生跟讀、模仿、練習(xí)發(fā)音；在聽完材料后用自己的話復(fù)述故事；可以在聽后對故事性較強(qiáng)的場景進(jìn)行分角色表演或討論；也可以讓學(xué)生對聽力材料中的優(yōu)美文字進(jìn)行背誦，以達(dá)到口語的強(qiáng)化。
（二）精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。可利用的方式是：教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生能順利地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，對已經(jīng)掌握的文化背景的復(fù)習(xí)和對新的知識(shí)的擴(kuò)充及討論是十分必要的。多數(shù)學(xué)生是由于英美文化背景知識(shí)不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應(yīng)有的放矢加以彌補(bǔ)。首先，應(yīng)閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報(bào)刊和雜志，關(guān)心科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、人物生平、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會(huì)問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時(shí)下熱門話題，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉英語國家的風(fēng)土習(xí)俗等，提高學(xué)生跨文化交際的能力。
（三）組織策略
組織策略是整合所學(xué)的新知識(shí)之間和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用于形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略，在聽力學(xué)習(xí)中，泛聽是組織策略的重點(diǎn)。泛聽要求學(xué)生在聽力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個(gè)詞、一個(gè)短語，甚至是一個(gè)句子聽不懂也沒關(guān)系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實(shí)踐訓(xùn)練來訓(xùn)練大腦對聽力內(nèi)容的反應(yīng)，訓(xùn)練大腦在有限的時(shí)間內(nèi)對信息的反饋和處理，聽力實(shí)踐也有助于理解和消化聽力的內(nèi)容。
教師只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對聽力策略必要性的意識(shí)，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)使用聽力認(rèn)知策略。學(xué)生在課堂上通過反復(fù)的聽力策略訓(xùn)練后，便能夠熟練運(yùn)用，那么，學(xué)生的聽力理解能力就會(huì)得到提高。在英語聽力教學(xué)中，培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知策略能力是十分必要的。
【參考文獻(xiàn)】
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，在20世紀(jì)70年代，由美國著名教育家DavidKoonts率先倡導(dǎo)實(shí)施。最具代表性的小組合作學(xué)習(xí)方式有：學(xué)生小組成績分丁法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式和小組調(diào)查等。本文主要嘗試切塊拼接法(Jigsaw)在航海英語教學(xué)中的運(yùn)用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼圖”游戲，它將完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案拼合起來。本文所探究的Jigsaw是由阿倫遜所設(shè)計(jì)的切塊拼接法,是一種已經(jīng)有30多年歷史的合作學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法最初的目的在于緩解學(xué)校暴力事件造成學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。切塊拼接法是先將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)片斷，然后對全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組均有5至6位組員，各組組員學(xué)習(xí)分給自己的材料。然后，各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的組員組成專家組，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直至掌握。接著“專家們”分別返回各自的小組，輪流教他們組的組員掌握。除了他們所掌握的那部分內(nèi)容外，若組員還想要想掌握其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽其他的小組成員的講解。
切塊拼接法的突出特點(diǎn)在于，把完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源以及需要付出的勞動(dòng)分派到人，在此基礎(chǔ)上，形成一個(gè)無人能夠憑借個(gè)人力量單獨(dú)完成任務(wù)的情境，其目標(biāo)就在于讓每一個(gè)小組成員都對學(xué)習(xí)的某一特定方面承擔(dān)責(zé)任，并和合作伙伴一起共同分享學(xué)習(xí)資源。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除沖突、提高學(xué)習(xí)成績方面很有效果。
2切塊拼接法應(yīng)用于航海英語課堂的現(xiàn)實(shí)意義
2.1航海英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
航海英語作為海上運(yùn)輸業(yè)務(wù)往來的專門語言，是船員必須掌握的溝通丁具。它的重要性已經(jīng)在船員職務(wù)晉升的培訓(xùn)和國家海事局的考試中得到了體現(xiàn)。隨著貿(mào)易全球化的快速推進(jìn)，世界航運(yùn)業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，船員的航海英語運(yùn)用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的航海英語教學(xué)所用教材《航海英語》是由人民交通出版社出版、中國海事服務(wù)中心組織編審的。它以培養(yǎng)學(xué)生的航海英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，圍繞船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語、船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備、裝卸貨業(yè)務(wù)用語、英文航海曰志、英文氣象報(bào)文、英文航海出版物、海圖等主要內(nèi)容展開，它通過大量的海上實(shí)踐業(yè)務(wù)幫助學(xué)生掌握航海英語的溝通技能。
目前，各航海院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的航海英語教學(xué)仍然是以教師為中心。所運(yùn)用的教學(xué)方法基本都是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不能做到因材施教。在這種專業(yè)英語教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑的實(shí)施者，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，沒有積極思考，更別說激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)了。這樣的教學(xué)模式直接導(dǎo)致了師生間的互動(dòng)交流嚴(yán)重缺失。除此之外，由于航海英語屬于特殊用途英語的分支，所涵蓋的專業(yè)詞匯量大，課文難度大，學(xué)生認(rèn)為十分枯燥，他們的主觀能動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)起來。以上兩點(diǎn)原因結(jié)合起來就形成了航海英語課堂生動(dòng)性缺乏，嚴(yán)肅性疊加的現(xiàn)狀。因此，筆者認(rèn)為對航海英語教學(xué)進(jìn)行改革是十分有必要。
2.2切塊拼接法對航海英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用
小組合作學(xué)習(xí)方式中的切塊拼接法有利于航海英語課堂的多邊互動(dòng)。它改變了教師在教學(xué)中的權(quán)威常態(tài)，使之成功變身為交際活動(dòng)的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系也變成了一種新型的交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。它還對航海類英語教師提出了更新、更高的要求。教師不僅需要在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去充分考慮教學(xué)任務(wù)的目的、內(nèi)容和活動(dòng)的形式，還需要在課堂中調(diào)動(dòng)課堂氣氛，努力去創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系。教師既是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者也是任務(wù)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。此外，教師須具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力和豐富的航海類專業(yè)知識(shí)。因此航海英語教師需加緊提高自身業(yè)務(wù)，滿足航海英語的教學(xué)。
切塊拼接法通過完成各種任務(wù)，讓學(xué)生獲得交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。通過交際，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)也提高了聽、說、讀、寫等技能。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生富有創(chuàng)造性和主動(dòng)性，其語言交際能力要?jiǎng)儆趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。切塊拼接法主張讓掌握了某種知識(shí)和技能的學(xué)生去教沒有掌握的學(xué)生。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)丁作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會(huì)的單詞主動(dòng)查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。
3切塊拼接法在航海英語教學(xué)中的運(yùn)用
3.1實(shí)施切塊拼接法所需的準(zhǔn)備工作
3.1.1明確角色分工
在實(shí)施切塊拼接法前，首先，注意對學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)引導(dǎo);其次，要明確每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色分工;再次，教師要積極參與到活動(dòng)中去，實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.1.2合理劃分學(xué)習(xí)小組在實(shí)施切塊拼接法前，要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分。基本的劃分方法有兩種，一種是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，包括性格、理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)功底等不同來劃分，具體的可將水平差距不大的分為同組，或不同水平的分為同組。另一種劃分方法是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易來劃分小組，讓水平較高的小組負(fù)責(zé)高難度的任務(wù)，由水平較低的小組負(fù)責(zé)難度較小的任務(wù)。
3.1.3發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用
教師作應(yīng)該做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測，將座位安排是否合理、合作話題是否具有針對性等因素考慮在內(nèi)。在活動(dòng)之前通過具有針對性的話題，將學(xué)生腦海中與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)予以激活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。
3.1.4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠有效地激發(fā)學(xué)生與他人的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。因此，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面和綜合的評(píng)價(jià)，可以采取教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)形式，以此來促進(jìn)小組成員之間以及小組和小組之間的互幫和互助。并通過米用平時(shí)成績個(gè)人加分，小組加分，評(píng)選優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人給予充分肯定，從而對學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)起到進(jìn)一步的激勵(lì)作用，提高了他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.2如何在航海英語教學(xué)中實(shí)施切塊拼接法
3.2.1運(yùn)用切塊拼接法進(jìn)行船舶通信用語的口語練習(xí)
在《航海英語》教材中船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，口語練習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。以這些主題為核心所展開的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)出形式多樣的口語活動(dòng)。以便學(xué)生將書本中的詞匯和句型運(yùn)用于真實(shí)語境中，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。有些口語任務(wù)不可能通過某個(gè)學(xué)生的個(gè)人努力就可以完成，這時(shí)候切塊拼接法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。它不僅可以營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生增加語言表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，并可以顧及學(xué)生個(gè)體差異，從而激發(fā)起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣和熱情。筆者以《航海英語》第十二章communicationsatsea海上通訊為例布置了distresstraffic的小組活動(dòng)。VHF通訊內(nèi)容分割成片斷的學(xué)習(xí)材料，通常按照船舶職務(wù)進(jìn)行分割為遇險(xiǎn)船船長、大副、二副、三副和救助船船長、大副、二副、三副。然后，各小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。
3.2.2運(yùn)用切塊拼接法鞏固航海英語詞匯的記憶
在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯量的大小直接影響英語聽，說，讀，寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定了基礎(chǔ)。《航海英語》中的詞匯涵蓋量十分大，上至天文下至地理等方面的知識(shí)都有體現(xiàn)。筆者以《航海英語》第七和九章為例，第七章主要涉及海上航行的專業(yè)詞匯，要想讀懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知識(shí)就要運(yùn)用天文方面的詞匯;第九章主要涉及海上氣象，要想讀懂其中的weatherreport天氣預(yù)報(bào)就要運(yùn)用地理方面的詞匯。筆者通常按照詞匯所屬專業(yè)知識(shí)的類型，將詞匯內(nèi)容分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。每個(gè)小組所分到詞匯屬不同的專業(yè)知識(shí)的類型，在組間展開詞匯競猜比賽，從而帶動(dòng)各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。各個(gè)小組在掌握了該組學(xué)習(xí)內(nèi)容后，實(shí)行組與組之間的內(nèi)容交換學(xué)習(xí)。
3.2.3運(yùn)用切塊拼接法操練航海英語語法
一直以來語法學(xué)習(xí)都是英語教學(xué)的重要組成部分，對于航海類專業(yè)英語而言，語法學(xué)習(xí)同樣重要。它不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括了SMCP標(biāo)準(zhǔn)航海通訊用語的內(nèi)容。筆者為了增強(qiáng)學(xué)生對語法的記憶效果，通常按照航海語法所涉及的語法知識(shí)劃分為固定搭配，固定短語等，將相近的句型，搭配和短語歸納在同組學(xué)習(xí)材料中，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)來加深學(xué)生的記憶。
在班級(jí)所分的小組中，任意選出兩個(gè)小組進(jìn)行比較，其他組充當(dāng)觀察員并對小組的展示情況進(jìn)行評(píng)分作為該小組的課堂活動(dòng)成績。通過這種方式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，并使學(xué)生經(jīng)歷了從個(gè)體學(xué)習(xí)到集體合作提高的過程。3.2.4運(yùn)用切塊拼接法進(jìn)行英文航海圖書的閱讀《航海英語》教材內(nèi)容一般都是篇幅較長的文章，特別是英文航海圖書的閱讀。選取一些具有代表性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受合作的樂趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。筆者以航海英語第二章nauticalpublication航海出版物為例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海圖、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals無線電信號(hào)表等。以無線電信號(hào)表為例，該表共有6卷，第1卷主要包括全球海運(yùn)通信、衛(wèi)星通訊、海岸警衛(wèi)通訊、遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)、無線電檢疫和污染報(bào)告、海盜和武裝搶劫報(bào)告;第2卷主要包括無線電航標(biāo)、衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、法定時(shí)、無線電時(shí)號(hào)、電子定位系統(tǒng);第3卷主要包括海運(yùn)氣象服務(wù)、海運(yùn)安全信息廣播NAVTEX和安全網(wǎng)信;第4卷主要包括氣象觀測站;第5卷主要包括全球海上遇險(xiǎn)與安全系統(tǒng);第6卷主要包括引航服務(wù)、船舶交通服務(wù)及港口丁作。分別分給不同的小組，通過這種方式，消除了學(xué)生的閱讀恐懼和倦怠情緒，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)語
在航海英語教學(xué)中，采用切塊拼接法將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者自主 形成性口語評(píng)價(jià) 口語學(xué)習(xí)
一、學(xué)習(xí)者自主的概念
學(xué)習(xí)者自主是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力,是自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料、自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和模式。關(guān)于學(xué)習(xí)者自主的概念,文獻(xiàn)中有多種不同的描述。“學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早由Henric Holec在80年代引入外語界。Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中給它下的定義是“一種學(xué)生者自我表現(xiàn)管理語言學(xué)習(xí)的能力”,包括“自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。”
Holec(1981)對自主學(xué)習(xí)能力作了具體的闡述。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括:(1)能確定學(xué)習(xí)目標(biāo),即根據(jù)自己和他人的要求確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在檢測和評(píng)估學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上調(diào)整或確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,即識(shí)別和收集能幫助自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料;(3)擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能,掌握完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本策略;(4)能控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,能選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境;(5)能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。
國內(nèi)學(xué)者對“學(xué)習(xí)者自主性”的討論始于20世紀(jì)80年代中后期(徐錦芬等,2004),所有學(xué)者都肯定了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者自主性”在英語教學(xué)中的積極意義,并從不同角度探討了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。
二、影響自主學(xué)習(xí)的因素
學(xué)習(xí)不論是認(rèn)知的、情感的或是運(yùn)動(dòng)技能的,并非僅僅由自我過程來決定,它還受環(huán)境、集體、社會(huì)等因素的影響,因此,影響自主學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)在因素和外在因素。
1.影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。就學(xué)習(xí)者本身而言,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的,認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的因素,要有效進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí),動(dòng)機(jī)是絕對必要的。奧蘇伯爾指出:“一般稱之為情境中的成就動(dòng)機(jī),至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。”一個(gè)人動(dòng)機(jī)水平的高低直接與學(xué)習(xí)自主呈正相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)越高,則學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)。
情緒狀態(tài)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。焦慮會(huì)影響元認(rèn)知過程,還會(huì)影響目標(biāo)的設(shè)置。情緒狀態(tài)在學(xué)生求助他人幫助中起中介作用。
2.影響自主學(xué)習(xí)的外在因素。自主學(xué)習(xí)必然受到師生間的關(guān)系,集體的氛圍,社會(huì)等因素的影響。如果師生間的關(guān)系很融洽,那么學(xué)生就會(huì)由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí),自主性強(qiáng)。教師的鼓勵(lì)和期望,使學(xué)生感受到,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
此外,物質(zhì)性因素,如參考資料、信息資源都在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主性較差的學(xué)生更注重安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,排除來自外界因素的干擾。
三、學(xué)習(xí)者自主的作用
1.自主學(xué)習(xí),易于掌握所學(xué)知識(shí)。在求知的過程中,學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這樣,不僅學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲,而且學(xué)習(xí)者的思維和智力被充分激活,學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)者的一種享受、一種愉快的體驗(yàn),越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué),再加上一種社會(huì)職業(yè)的責(zé)任心,學(xué)習(xí)可事半功倍。
2.自主學(xué)習(xí),利于拓展知識(shí)面。每個(gè)學(xué)習(xí)者,都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。正如多元智力理論(Howard Gardner,1983)所指出的,每個(gè)人的智慧類型不一樣,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,因此,每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的實(shí)際上,有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的,沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。如果在學(xué)習(xí)中讓其按照個(gè)性需要和發(fā)展去學(xué)習(xí),那學(xué)習(xí)者就可利用更適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法,充分利用更多學(xué)習(xí)資源,以多種形式,獲得更多更好的信息和知識(shí)。
3.自主學(xué)習(xí),能有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新。在自主學(xué)習(xí)中,把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)放在首位,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)習(xí)者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這種過程中,學(xué)習(xí)者的批判意識(shí)和懷疑精神逐步樹立,從而發(fā)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,尋求更加合理、更加先進(jìn)的知識(shí)和科學(xué)真理的愿望相應(yīng)而生,更深、更廣、更新的知識(shí)層面將會(huì)被挖掘出來。
四、形成性評(píng)價(jià)的概念及在英語口語教學(xué)中的實(shí)施步驟
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文(Scriven)在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的,不重視對被評(píng)對象進(jìn)行分等鑒定,而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià),旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。口語教學(xué)是目前英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),將形成性評(píng)價(jià)引入大學(xué)英語口語教學(xué)中可以有效地提高口語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。形成性口語評(píng)價(jià)的一般實(shí)施步驟如下:
1.口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。教師通過需求問卷調(diào)查、課堂問答、觀察、測試、訪談等形式了解學(xué)生在口語表達(dá)方面已有的能力、欠缺的能力和學(xué)習(xí)的需求,幫助學(xué)生診斷自己口語能力中存在的問題與困難。教師與學(xué)生在形成性口語評(píng)價(jià)之前共同制定口語提高的具體目標(biāo)。
2.形成性口語評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。老師與學(xué)生共同制定形成性口語測的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并共同學(xué)習(xí)和熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),這樣老師才能準(zhǔn)確地對學(xué)生的口語能力做出評(píng)估,學(xué)生也才能更好地根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
3.形成性口語評(píng)價(jià)口語任務(wù)的制定。形成性口語評(píng)價(jià)中的任務(wù)首先要有清楚明確的目的和指示,這是學(xué)生能順利完成口語任務(wù)的前提。口語任務(wù)應(yīng)具有功能性和交際性,并鼓勵(lì)學(xué)生之間的參與合作。
4.課堂活動(dòng)展示。教師每周提前布置任務(wù),給學(xué)生以充分的準(zhǔn)備時(shí)間。每次上課選擇一組同學(xué)在課堂展示口語活動(dòng),教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià),并讓同學(xué)參與共同評(píng)分。
5.教師評(píng)價(jià)。在口語活動(dòng)后,教師和全班同學(xué)對小組學(xué)生的口語進(jìn)行評(píng)估。教師參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),指出學(xué)生的口語表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)好的方面,并給學(xué)生指出需要如何改進(jìn),這樣學(xué)生會(huì)對以后的學(xué)習(xí)更有信心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
6.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng),起到自我檢查和督促的作用。學(xué)生自評(píng)既可以在課堂上進(jìn)行也可以在課外進(jìn)行。
7.學(xué)生互評(píng)。在小組內(nèi),學(xué)生在合作完成任務(wù)的同時(shí),也要按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對小組成員的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過程中,大家可以相互學(xué)習(xí)長處。整個(gè)班級(jí)也可以參與評(píng)價(jià),提出更多的建議,豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
8.學(xué)生課后自主進(jìn)行口語活動(dòng)并自評(píng)。學(xué)生在課后要自主進(jìn)行口語活動(dòng)并進(jìn)行自評(píng)。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生自主進(jìn)行口語活動(dòng)并且自評(píng)成為可能。在形成性口語評(píng)價(jià)中,學(xué)生了解如何應(yīng)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生就可以在課后自主進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性。
五、學(xué)習(xí)者自主在形成性口語評(píng)價(jià)中的作用
1.在形成性口語評(píng)價(jià)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,因此,學(xué)生的自主性決定了形成性口語評(píng)價(jià)的效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與是形成性口語評(píng)價(jià)實(shí)施的前提。學(xué)生參與口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在完全理解口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以后,他們對未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)后可以更加清楚地意識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足,相互取長補(bǔ)短,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。
2.學(xué)生的自主性在形成性口語評(píng)價(jià)中得到了提高,學(xué)生的自主性的提高反過來又提高了形成性口語評(píng)價(jià)的效果。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程、目標(biāo)和學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生可以利用評(píng)價(jià)中的反饋信息分析自己的英語口語的弱點(diǎn)和存在的問題,這樣學(xué)生可以更加獨(dú)立地管理自己的口語學(xué)習(xí)。在形成性評(píng)價(jià)中,學(xué)生理解了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),了解了如何應(yīng)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后,就可以在課后自主進(jìn)行口語活動(dòng)并對自己的口語表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理的能力。Holec對自主學(xué)習(xí)能力具體闡述的五種能力,在形成性評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)并得到了運(yùn)用。
3.動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的因素,在形成性評(píng)價(jià)中,教師對學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)水平的提高可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提高形成性評(píng)價(jià)的效果。
4.學(xué)生的自主性是形成性口語評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)得以實(shí)施的重要保證。自評(píng)和互評(píng)要求學(xué)生在掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后對自己或同伴的口語表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),是形成性評(píng)價(jià)中重要的一環(huán)。而對評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),以及認(rèn)真聽同學(xué)的口語活動(dòng)等這些要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)成為自評(píng)和互評(píng)實(shí)施的前提。
5.學(xué)生在形成性口語評(píng)價(jià)中掌握了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),可以自主在課后進(jìn)行口語活動(dòng)并且自評(píng)。在學(xué)生自主口語活動(dòng)中,學(xué)生的自主性是促使學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高的重要保障。
形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和效果有著重要的作用。
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[關(guān)鍵詞]師范院校;英語;師范生;語音語調(diào);學(xué)法
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0053-02
一、英語師范生語音語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性
（一）習(xí)得正確的語音語調(diào)是自身專業(yè)的要求
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語學(xué)綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)必須開設(shè)語音課，且明確要求經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生的語音語調(diào)水平應(yīng)該達(dá)到“發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流暢順”[1]。
（二）習(xí)得正確的語音語調(diào)有利于英語師范生自身發(fā)展[2]
英語語言的學(xué)習(xí)包括三個(gè)重要的方面：習(xí)得正確的語音語調(diào)、掌握大量豐富的詞匯和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語的語法。習(xí)得正確、優(yōu)美的語音語調(diào)有利于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，有利于聽、說、讀、寫、譯能力的發(fā)展，特別是聽、說能力的培養(yǎng)和提高。
（三）習(xí)得正確的語音語調(diào)影響今后英語學(xué)習(xí)者的英語水平[2]
英語師范生語音語調(diào)的學(xué)習(xí)會(huì)對外來中小學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生間接影響。在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師的英語水平會(huì)通過其學(xué)生得到體現(xiàn)，并且會(huì)在相當(dāng)大的范圍和相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生影響。[4]因此，英語師范生應(yīng)該加強(qiáng)語音語調(diào)學(xué)習(xí)。
二、師范院校英語師范專業(yè)語音語調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）語音課現(xiàn)狀
《英語師范專業(yè)語音教學(xué)情況調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果顯示，語音課主要在大一上學(xué)期開設(shè)，每周2個(gè)課時(shí);目前語音課使用的教材多數(shù)是王桂珍的《英語語音教程》（占53.85%）。在課時(shí)設(shè)置和教材評(píng)價(jià)中，參與問卷調(diào)查的英語師范生都認(rèn)為語音課課時(shí)較少，67.68%的師范生認(rèn)為教材適合英語師范專業(yè)學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)學(xué)習(xí)。
（二）語音課教學(xué)方法
教師的教學(xué)以按照知識(shí)體系進(jìn)行和根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行取舍、補(bǔ)充和編排為主。調(diào)查結(jié)果顯示，語音課主要在普通教室、多媒體教室和聽力語音教室進(jìn)行。在語音課上教師使用的輔助工具有：電腦、MP3可視語音軟件、錄音機(jī)、掛圖和錄音筆（按使用頻率排序）。
（三）英語師范生語音語調(diào)學(xué)習(xí)的困難
問卷調(diào)查顯示，英語師范生中發(fā)音困難的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;發(fā)音困難的輔音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分學(xué)生在交際中不知道用什么語調(diào)、不知道哪兒該重讀、怎么重讀，不知道哪些詞要弱讀，怎么弱讀，不知道在哪里連讀、怎么連讀，不知道在哪里停頓、怎么停頓。
三、英語師范生語音語調(diào)學(xué)法存在的問題
（一）以語音音素學(xué)習(xí)為主，輕視語調(diào)學(xué)習(xí)
問卷顯示，英語師范生課后練習(xí)語音的內(nèi)容分別是單詞、音素、詞組和句子、對話、情景會(huì)話、短文（按使用頻率排序）;英語師范生課前和課后在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上分配的時(shí)間按由長到短的順序分別是連讀、弱讀、不完全爆破，元音和輔音，單詞重音，音節(jié)，語調(diào)，停頓。不難看出，英語師范生在語音學(xué)習(xí)方面，重視單詞和音素的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了語調(diào)的學(xué)習(xí)。
（二）重理論輕實(shí)踐，多進(jìn)行脫離情境的機(jī)械操練
英語師范生在學(xué)習(xí)語音時(shí)，嚴(yán)格按照書本的內(nèi)容進(jìn)行語音練習(xí)，學(xué)音素的時(shí)候就死記書本上的發(fā)音規(guī)則（即發(fā)音位置、方式）。根據(jù)訪談的5名英語師范生（江蘇師范大學(xué)2013級(jí)3名，淮陰師范學(xué)院2013級(jí)2名）的情況，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大部分的師范生雖然能熟記各音素的發(fā)音要領(lǐng)，但在口語表達(dá)中仍然不能做到發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。
（三）學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)材料過時(shí)
調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為有效的語音語調(diào)練習(xí)方法是聽錄音反復(fù)模仿、朗讀背誦課文、看電影練習(xí)和跟外教練習(xí)。而事實(shí)上，和同學(xué)一起練習(xí)、對著鏡子看口型練習(xí)、分析自己的口語、跟著語音軟件練習(xí)也不失為學(xué)習(xí)自然流暢的語音語調(diào)的絕佳方法。
（四）師范意識(shí)薄弱，忽視教師對語音語調(diào)教法和學(xué)法的指導(dǎo)
相比其他英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語師范生的最大特點(diǎn)在于“師范”。絕大多數(shù)的英語師范生在大一時(shí)學(xué)習(xí)語音課，他們的關(guān)注點(diǎn)在于如何提升自己的語音語調(diào)水平。然而，當(dāng)他們走上教育的工作崗位時(shí)，他們需要的是向?qū)W生傳授語音語調(diào)知識(shí)，而缺乏師范意識(shí)的他們，雖然具有較高的語音語調(diào)水平，但是很有可能在今后的教學(xué)中遭遇困難。
四、改進(jìn)英語師范生語音語調(diào)學(xué)法的相關(guān)建議
（一）從新的視角學(xué)習(xí)語音語調(diào)
修正英語師范生在學(xué)習(xí)語音語調(diào)中重理論而輕實(shí)踐的問題，不意味著語音語調(diào)的理論學(xué)習(xí)是多余的。英語師范生在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時(shí)，要理解調(diào)型中包含的語氣和態(tài)度。在理解調(diào)型中包含的語氣和態(tài)度時(shí)，應(yīng)該主要通過真實(shí)情景中的語言舉例來說明和理解。誠如英國的李奇（Leech）所言，“有效的口語交際在很大程度上依賴語調(diào)”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同時(shí)，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合詞匯和語法的學(xué)習(xí)，脫離詞匯和語法學(xué)習(xí)語音語調(diào)只是空談，拋卻語音語調(diào)學(xué)習(xí)的詞匯和語法學(xué)習(xí)死板而機(jī)械，三者只有緊密結(jié)合，英語學(xué)習(xí)才能達(dá)到有效交流的目的。
（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在語音語調(diào)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，有著豐富的語音練習(xí)材料，例如可以在愛思英語網(wǎng)、普特英語聽力、旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、滬江英語、寄托天下、太傻網(wǎng)和ChaseDream論壇上，下載原汁原味的英文材料。有些英語師范生通過看電影學(xué)英語，可以選擇可可英語、愛酷英語和射手網(wǎng)。總而言之，在當(dāng)今的信息時(shí)代，直觀新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對于廣大的英語師范生來說，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）要有語音課和其他英語課程橫向聯(lián)合學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]
學(xué)生語音語調(diào)能力的提高不能只靠語音課一門課程。事實(shí)上，許多語音語調(diào)知識(shí)點(diǎn)在綜合英語、閱讀、口語和聽力課程中得以體現(xiàn)。英語師范生應(yīng)該形成充分、完整的語音語調(diào)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語音語調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在語音課上。無論是其他英語課程的學(xué)習(xí)還是其他方式的英語學(xué)習(xí)，都應(yīng)該聯(lián)合語音語調(diào)學(xué)習(xí)，這樣才能真正有效地提高語音語調(diào)水平。
（四）強(qiáng)化英語師范生的語音語調(diào)學(xué)習(xí)的師范意識(shí)
一方面，英語師范生自身的語音語調(diào)會(huì)對他們未來教育的中小英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響;另一方面，他們的教法對中小英語學(xué)習(xí)者掌握準(zhǔn)確的語音語調(diào)也極為重要。盡管中小英語學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)與大學(xué)生有一些差異，但是英語師范生在語音課上學(xué)習(xí)語音語調(diào)的同時(shí)，也可以注意觀察教師的教法，思考各種教法的利弊，以便改進(jìn)教法使之更加適合中小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。
1.憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說完整句子的訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。
1.1看看，想想，說說。低年級(jí)編排的口語交際實(shí)踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵(lì)他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
1.2記記，聽聽，說說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
2.創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)、提高語言技巧，使學(xué)生有話可說、有話要說。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。
2.1實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2.2語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
2.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們的表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓
生想象：如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么？學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
【關(guān)鍵詞】口語 有效練習(xí)
當(dāng)今學(xué)生越來越意識(shí)到英語口語在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，但是很多同學(xué)在練習(xí)口語時(shí)總是不得要領(lǐng)。那么怎樣練習(xí)英語口語呢?一般來講有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：語音語調(diào)；流利程度；準(zhǔn)確度；語言內(nèi)容。下面具體來看看這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求以及通過怎樣的練習(xí)達(dá)到這些要求。
一、語音語調(diào)
在開口說英語時(shí)，語音語調(diào)是一個(gè)人英語水平的門面。準(zhǔn)確地道的語音語調(diào)能夠給人以信心，從而提高同學(xué)們練習(xí)口語的興趣和積極性。好的語音語調(diào)就是：地道，要和外國人說一樣的味道。然后，就要自己開始模仿練習(xí)了；需要注意的是，在做模仿練習(xí)時(shí)，忌模仿多種不同材料中的語音語調(diào)，而是要挑一套由native speaker編寫、朗讀的材料進(jìn)行反復(fù)模仿，不求速度，但求質(zhì)量。比如《新概念英語》就是模仿練習(xí)的好材料。這種模仿練習(xí)在初期要強(qiáng)化，而在能夠自然運(yùn)用這種語音語調(diào)之后也要經(jīng)常回過頭來再模仿。一句話，將模仿進(jìn)行到底。
二、流利程度
流利程度包括兩個(gè)方面的要求：一是伶牙俐齒；二是明確要表達(dá)的意思。由于中文和英文發(fā)音方法不同，嘴唇、舌位、聲帶的運(yùn)用方法差異較大，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)一字一句的模仿還可以，但是要迅速自然地協(xié)調(diào)這些發(fā)音器官比較困難。要讓這些發(fā)音器官自然協(xié)調(diào)，同學(xué)們所要做的就是多讀。在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：一定要按照模仿來的那種語音語調(diào)去讀，否則語音語調(diào)就白練了。這里需要同學(xué)知道一些發(fā)音技巧，比如：英語中常見的“省音”。
“省音”指的是一個(gè)聲音的消失。例如在話語He leaves next week中，說話者一般會(huì)省掉next中的/t/，說成/neks/，這里還是因?yàn)橐×ΑＴ谟行┣闆r下，要把某些輔音放在一起發(fā)，同時(shí)還要維持一個(gè)正常的說話節(jié)奏和速度是很困難的。
省音的一些規(guī)則：
1. 英語中最常發(fā)生的省音是/t/和/d/，這種情況是當(dāng)它們出現(xiàn)在一個(gè)輔音群里的時(shí)候。
We arrived the next day. (/t/在/ks/和/d/之間會(huì)被省掉)
2. 復(fù)雜的輔音群被簡化。
She acts like she owns the place! (/
三、準(zhǔn)確度
準(zhǔn)確度同樣也有兩個(gè)方面的要求：一是語言準(zhǔn)確；二是語境準(zhǔn)確。所謂語言準(zhǔn)確，就是語言的語法用詞規(guī)范、準(zhǔn)確，知道什么樣的詞適合用在口語中，怎么用。一些詞典，比如《朗文當(dāng)代高級(jí)英語辭典》就標(biāo)明了這些內(nèi)容，同時(shí)給出了很多口語中適用的例句。為了達(dá)到準(zhǔn)確，很多同學(xué)一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就要停下來改正，其實(shí)這是錯(cuò)誤的做法。這樣不僅影響流利程度，而且會(huì)損害同學(xué)們的自信心和積極性，讓同學(xué)們不好意思、不敢開口。當(dāng)然不管正確與否胡說一通更加不利于提高口語能力。正確的做法是，在說口語時(shí)要意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，等到說完了，要回顧總結(jié)一下，提醒自己在哪些方面犯了錯(cuò)誤，可以再準(zhǔn)確說一遍，這樣才能夠在下一次說得更好。至于語境準(zhǔn)確則是一個(gè)更高層次的要求，即在什么環(huán)境下說什么話。這一方面要求同學(xué)們通過聽、讀去了解外國文化。另一方面就是通過語境練習(xí)讓自己熟悉某一種特殊語境。假設(shè)自己處于某種語境中，然后去練習(xí)自己該怎么說，設(shè)想對方會(huì)有什么反應(yīng)，自己如何回答。這種練習(xí)最好是兩個(gè)人或多個(gè)人一起做。當(dāng)同學(xué)們熟悉如何應(yīng)對各種語境時(shí)，在真正處于某種環(huán)境時(shí)就能夠輕松準(zhǔn)確應(yīng)對了。
四、語言內(nèi)容
內(nèi)容是口語中最高的要求，即言之有物。在使用非母語的英語時(shí)，隨口說出來的東西通常都是很淺顯的東西，很難說言之有物，而且也不利于提高自己表述復(fù)雜意義的能力。要做到言之有物，同學(xué)們在表達(dá)自己的意思之前，需要事先查看資料，組織自己的觀點(diǎn)，考慮對方的觀點(diǎn)和自己回應(yīng)，做到有備而來。所以作為英語教師，我們在上課前讓學(xué)生預(yù)讀，上網(wǎng)查找相關(guān)信息，參照教輔等，讓學(xué)生多準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，就為課堂上學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)航作用，何樂而不為呢？
【關(guān)鍵詞】 聽說教學(xué)模式 聽取信息 口語流利性
1. 初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析
廣州英語中考的聽力考察有兩部分，聽力理解和聽取信息。據(jù)廣州市教育局教研室《2013年對廣州市初中學(xué)生英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析簡析與思考》指出，2013年的中考聽取信息方面平均分為3.0576。在口語方面，分析指出2013年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語口語考試成績的分布不是很理想，未能較好地反映出廣州市考生的英語口語學(xué)習(xí)水平和口語輸出能力。
另據(jù)問卷調(diào)查，78% 學(xué)生對聽取信息懷有畏懼心理。而一般課堂聽力模式為“老師播放錄音--學(xué)生聽錄音--師生對答案”；課堂上沒有對聽力材料進(jìn)行深加工，對完答案后即訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生的能力基本無法得到有效指導(dǎo)和提升。再者，有些老師覺得聽力訓(xùn)練費(fèi)時(shí)，因此不舍花時(shí)間在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生的聽力訓(xùn)練不夠充分。想要學(xué)生口語流利表達(dá)便遙不可及。
2. 聽說教學(xué)模式探究
2.1 理論依據(jù)
張文忠的第二語言口語流利性發(fā)展的解釋模式簡圖表明，語言輸入多以學(xué)習(xí)材料（聲音或文字）的形式出現(xiàn)，即陳述性語言知識(shí)。組合機(jī)制對接受的大量的語言輸入進(jìn)行分析后，將重復(fù)出現(xiàn)的語言型式組合起來，構(gòu)成以意群或以句法結(jié)構(gòu)為單位的產(chǎn)生式……這樣的產(chǎn)生式經(jīng)過多次應(yīng)用或練習(xí)后就可能被程序化。
Jim Scrivener（2011）指出，Keep the recording short： two minutes of recorded material is enough to provide a lot of listening work. 按照這個(gè)思路，初中階段教師如能充分利用聽取信息、獨(dú)白或者小故事等這種時(shí)長大約在2分鐘左右的聽力材料可以為學(xué)生提供大量的聽說的活動(dòng)。
2.2 聽說教學(xué)模式
基于初中英語聽說課教學(xué)中的不足，結(jié)合張文忠以及Jim Scrivener的理論，初中英語的聽說課可以 “獨(dú)白、聽取信息材料以及故事等” 為切入口，嘗試以聽促說，聽說兼練的教學(xué)模式，既提升學(xué)生捕捉信息的能力，同時(shí)兼顧發(fā)展口語的流利性。其聽說課模式主要以“Preparation-Input-Intake- Output-Progress”四個(gè)步驟組成：
（1） Preparation（預(yù)備）
在聽說課上，首先對要聽的主題進(jìn)行背景知識(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的興趣，掃除部分將影響理解的關(guān)鍵詞。通過圖片討論、師生問答、學(xué)生討論等引入聽力話題，讓學(xué)生了解相關(guān)的語境信息，為聽力活動(dòng)做鋪墊。
（2） Input（語言輸入）
開始聽力的語言輸入時(shí)教師播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽的材料完成聽取信息表格的填寫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)猜測、速記等技巧記錄信息。在這個(gè)過程中學(xué)生所關(guān)注到的語言信息在隨后的語言輸出活動(dòng)中會(huì)被要求盡可能地運(yùn)用，使語言的輸入量（input）轉(zhuǎn)化為被學(xué)生注意到的信息量（intake），為后期的語言輸出活動(dòng)的質(zhì)量提供保障。
（3） Output（口頭輸出）
學(xué)生的口頭輸出活動(dòng)形式以“重復(fù)性的復(fù)述”為主，通過限時(shí)復(fù)述。學(xué)生回憶聽力中的語言材料，在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、取舍、總結(jié)、修改，然后通過口頭的形式重新轉(zhuǎn)述。復(fù)述分兩種：提綱式復(fù)述和問題復(fù)述。提綱式復(fù)述要求學(xué)生看著聽取信息的表格以及看著自己的筆記進(jìn)行；問題復(fù)述時(shí)一般要求學(xué)生先在聽的過程中關(guān)注故事的幾個(gè)“W”（When，Where，Who，What，How）等的問題，然后學(xué)生把所有信息串聯(lián)復(fù)述。在這些復(fù)述的過程中，要求學(xué)生要基于聽力的材料，鼓勵(lì)合理的想象和創(chuàng)作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地使用新語言。
4. Progress（進(jìn)階）
聽說活動(dòng)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行兩兩同學(xué)間的合作互評(píng)，學(xué)生要點(diǎn)出對方的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。按照中考口語評(píng)價(jià)的三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：內(nèi)容（3分）、準(zhǔn)確性（1分）和流暢性（1分）。
另外，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)教師要巡視計(jì)時(shí)，還要邊記錄所聽到的學(xué)生表現(xiàn)，對于大多數(shù)同學(xué)有共性的錯(cuò)誤在全班進(jìn)行集體糾錯(cuò)，鼓勵(lì)部分同學(xué)與大家分享伙伴的優(yōu)點(diǎn)。
初中英語“聽說”教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的聽取信息的能力以及口語的流利性，在口語輸出活動(dòng)中教師要盡可能帶動(dòng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，注意保持聽與說活動(dòng)的相關(guān)性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，從而達(dá)到真正提升學(xué)生綜合語言能力的目的。
[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室. 2013年廣州市初中學(xué)生英語學(xué)業(yè)考試質(zhì)量情況簡析與思考.
2008~2010年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)英語系為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院下屬20多個(gè)研究所舉辦了4期英語培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)時(shí)間3個(gè)月，受訓(xùn)學(xué)員共計(jì)100多人。從學(xué)員反饋信息和教師測評(píng)結(jié)果來看，培訓(xùn)效果良好，學(xué)員的英語水平尤其是口語水平均有明顯的提高。作為4期培訓(xùn)班的教師，作者負(fù)責(zé)英語口語實(shí)踐課程的教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文以中國農(nóng)科院英語培訓(xùn)班的口語實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，分析以英語為外語的成人口語教學(xué)中面臨的困難，結(jié)合口語教學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討提高成人英語口語教學(xué)效果的方法。
一、對成人開展英語口語培訓(xùn)的困難
英語口語培訓(xùn)一般受以下幾方面因素的制約。第一，目標(biāo)語言（targetlanguage，本文中即英語）環(huán)境的缺乏。我們既沒有自然的環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)到目標(biāo)語言，也沒有環(huán)境讓學(xué)習(xí)者來練習(xí)地道的目標(biāo)語言，只能依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)只能進(jìn)行模擬練習(xí)，無法提供一個(gè)媲美目標(biāo)語言的環(huán)境。即便是在提倡多媒體教學(xué)的今天，計(jì)算機(jī)也只能增加語言的輸入，提高學(xué)生聽和讀的能力，而無法模擬真實(shí)的環(huán)境，提供真正的人機(jī)對話。第二，英語口語有它自身的語法，包括簡化的結(jié)構(gòu)、語匯、諺語和俗語、不同的重音和語言韻律等等，這都增加了口語培訓(xùn)的難度。第三，在實(shí)際溝通中，語言還涉及到社交策略和對語言文化的理解，因此，語言知識(shí)的獲得并不能保證一個(gè)人的口語能力的獲得[1]。成人英語口語培訓(xùn)除具備這些通常的制約因素外，還有其獨(dú)特的困難。第一，對于將英語作為外語的受訓(xùn)者來說，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，所在的工作環(huán)境很少會(huì)用到英語，而不像在校大學(xué)生一樣，還將進(jìn)行兩年不間斷的英語課程學(xué)習(xí)以及為可能進(jìn)行的四六級(jí)和研究生英語考試做準(zhǔn)備，這時(shí)候他們的母語（本文指漢語）便占了思維的上風(fēng)，他們會(huì)用中文的語法和句型進(jìn)行思考和交流，從而淡化了課堂所學(xué)的知識(shí)。第二，學(xué)習(xí)者的文化背景會(huì)很大程度地影響他們在公眾場合發(fā)言的態(tài)度。文中所談到的成人均來自機(jī)關(guān)或者研究單位，一般這樣的單位強(qiáng)調(diào)的是踏實(shí)穩(wěn)健的工作作風(fēng)，這種謙虛、內(nèi)斂、低調(diào)的品質(zhì)在課堂上體現(xiàn)為：不喜歡或者不習(xí)慣像在校的學(xué)生那樣積極發(fā)言，勇于提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；害怕犯錯(cuò)被人笑話而不敢發(fā)言或者因?yàn)閺谋姷男睦聿幌氚l(fā)言，所以造成了雖有積極性卻不好意思開口的尷尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培訓(xùn)學(xué)員而言，學(xué)業(yè)發(fā)展于上個(gè)世紀(jì)80~90年代，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件，尤其是硬件方面，遠(yuǎn)沒有今天的學(xué)生幸運(yùn)：英語教學(xué)比較薄弱；沒有方便的網(wǎng)絡(luò)資源可以使用；出國進(jìn)修或者游學(xué)的機(jī)會(huì)更是少而又少。此外，受訓(xùn)學(xué)員來自于全國各地，盡管他們?nèi)坑写T士以上學(xué)歷，但由于本科階段和碩士階段所接受的大學(xué)教育各不相同，造成學(xué)員的英語口語水平參差不齊，加上年齡跨度從24~50歲，增大了英語口語教學(xué)的難度。當(dāng)然，作為成年學(xué)生，他們同時(shí)也具有很大的優(yōu)勢。首先，他們受訓(xùn)的目標(biāo)非常清晰和堅(jiān)定。由于受教育程度達(dá)到碩士以上，他們英語的寫和讀的能力已經(jīng)不是問題，他們來培訓(xùn)的目的便是在短期內(nèi)迅速地提高他們的聽說能力。其次，學(xué)員非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，和大學(xué)在校生相比，他們具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有較為高效的學(xué)習(xí)方法、集中的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間，因此教師不需為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)愁。第三，學(xué)員在英語口語能力方面雖然存在不足，但是中文溝通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界觀和人生觀，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，和教師的溝通順暢，不涉及到“代溝’問題。
二、提高成人英語口語培訓(xùn)效果的對策
（一）有針對性地設(shè)置課程在口語培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，院系已經(jīng)形成較為成熟的一套課程體系，這些課程包括：英語寫作，口語，科技英語寫作和翻譯、答疑與正音，RadioEnglish，多媒體視聽說，英文報(bào)刊選讀等。培訓(xùn)老師由英語系的骨干教師和外教構(gòu)成，教師學(xué)歷普遍在碩士或者以上。課程科目的設(shè)置會(huì)隨著學(xué)員批次的不同、口語水平程度不同以及學(xué)員自身的要求，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。全部課程安排在多媒體教室，方便教師利用各種音頻和視屏資源以及各式學(xué)習(xí)材料；上課時(shí)間和在校大學(xué)生遵守同樣的作息制度，下午兩節(jié)課后外加一節(jié)課的口語實(shí)訓(xùn)。口語實(shí)訓(xùn)的教師每天由不同的老師擔(dān)當(dāng)，這樣周一到周五便有五個(gè)不同的老師來進(jìn)行口語的實(shí)訓(xùn)。另外，每期學(xué)員在課下都會(huì)組織豐富的英語活動(dòng)，如英語演講，英語背誦，英語角等等，由此盡量創(chuàng)造一個(gè)接近自然的英語環(huán)境，使學(xué)員從早到晚都可以處于目標(biāo)語言的環(huán)境中。有人會(huì)質(zhì)疑，既然是口語培訓(xùn)，為什么還有這么多其他非口語課程呢？其實(shí)，這是學(xué)員的要求，希望規(guī)范和提高自己的英語書面表達(dá)能力，加深對英美文化的理解，全面提高自己的英語能力；同時(shí)，正如前文所述，真正的語言環(huán)境還涉及到對交流雙方文化的理解和社交策略，所以這些課程的設(shè)置彌補(bǔ)了只有口語教學(xué)的不足；另外一個(gè)重要的原因是，口語表達(dá)能力的發(fā)展有兩個(gè)階段：技能學(xué)習(xí)階段和技能運(yùn)用階段。技能學(xué)習(xí)是技能運(yùn)用的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才有可能在真實(shí)的交際情景中自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)[2]。所以課程的設(shè)置必須將技能的獲得這部分的內(nèi)容考慮進(jìn)來，這樣有了基礎(chǔ)課程的積累，學(xué)員才可以發(fā)揮技能和使用技能。
（二）營造和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛美國語言學(xué)教授克拉欣提出了語言學(xué)習(xí)中的“情感過濾”假說(theaffectivefilterhypothesis)：情感對習(xí)得機(jī)制并無影響，但情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用[3]。他認(rèn)為,只有在最佳情感條件下,才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿信心，學(xué)習(xí)者心情舒暢、無什么焦慮感。雖然培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確而且目標(biāo)清晰堅(jiān)定，但是教師是否能夠幫助學(xué)員建立自信和消除焦慮是口語課能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。所以在口語課一開始便營造和諧融洽的氣氛非常重要。在氣氛營造方面，教師的個(gè)性和人格魅力是一個(gè)重要的方面，另外還有很多值得注意的事項(xiàng)。來接受培訓(xùn)的學(xué)員大多是各個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干力量，所以在精心設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，第一次課堂上能夠贏得他們的信任也是非常必要的。“良師益友”這個(gè)詞可以比較準(zhǔn)確地概括這種關(guān)系，在課堂上授業(yè)解惑，課下和學(xué)員以誠相待，共同探討學(xué)業(yè)，共同進(jìn)步。課下的交流也可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，這樣在課堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正確處理學(xué)員在口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是幫助消除焦慮感的關(guān)鍵。現(xiàn)今比較一致的觀點(diǎn)是：當(dāng)講話者發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該盡量減少糾正錯(cuò)誤的幾率，只有當(dāng)這種錯(cuò)誤影響了溝通的時(shí)候才進(jìn)行糾正。這樣做可以幫助學(xué)生建立自信心，而糾錯(cuò)可能讓他覺得羞愧，因?yàn)榉稿e(cuò)怕被人笑話，造成今后會(huì)話時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮感。另外，因?yàn)榇驍鄬W(xué)生發(fā)言，會(huì)造成思路的停頓，從而影響敘述的順暢。即便是糾正錯(cuò)誤，采取的方法一般是重述正確的說法，讓學(xué)生自然地獲得正確的說法，而并非粗暴地打斷和指責(zé)。
（三）設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂內(nèi)容和形式成功的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包含如下因素：學(xué)員（非教師）發(fā)言的時(shí)間占據(jù)課堂的多數(shù)時(shí)間；學(xué)員發(fā)言的機(jī)會(huì)均等（而并非只有個(gè)別學(xué)習(xí)者發(fā)言）；學(xué)員的發(fā)言積極性高（而并非勉強(qiáng)或者不愿意發(fā)言）；學(xué)習(xí)材料難易程度適當(dāng)（并非過于簡單或者難度過大，兩者都會(huì)造成學(xué)員興趣的喪失）[4]。因此在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，盡量采取小組活動(dòng)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，并且降低個(gè)別學(xué)生在公眾面前發(fā)言的不適感；活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以較為簡單的語言為基礎(chǔ)。一般而言，口語所用的詞匯大多比以精讀為目標(biāo)的課程要容易一些，這樣學(xué)生可以搜集信息，以較為容易的方式進(jìn)行語言的輸出。由此，可以在預(yù)討論或者會(huì)話活動(dòng)中加入詞匯的輸入和習(xí)得。選擇有興趣的話題，清晰的指令，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與話題的討論，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。提供清晰的指令包括強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的積極參與，分配每個(gè)學(xué)員明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指定一個(gè)學(xué)員來掌控活動(dòng)的進(jìn)行。這里需要指出的是，強(qiáng)調(diào)每個(gè)發(fā)言者具有相同的發(fā)言時(shí)間是十分必要的，這樣個(gè)別羞怯的學(xué)員也可以開口練習(xí)，而并非是只有基礎(chǔ)較好的學(xué)員占據(jù)較多的發(fā)言時(shí)間。根據(jù)上述理論，有效的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們參與的興趣，并且可以激發(fā)他們的主動(dòng)性。一些教學(xué)實(shí)踐中常用的活動(dòng)包括對話練習(xí)、討論練習(xí)、角色扮演等都是廣大英語教師所熟知的內(nèi)容，所以此處不贅言。值得一提方法的是，請學(xué)員就自己感興趣的話題準(zhǔn)備三分鐘的脫稿講演。因?yàn)閷W(xué)員是經(jīng)過準(zhǔn)備才進(jìn)行演說的，錯(cuò)誤的幾率大大降低。發(fā)言完畢，聽眾必須向發(fā)言者提出一個(gè)問題。實(shí)踐證明，這種有準(zhǔn)備的公開發(fā)言實(shí)踐訓(xùn)練非常有必要，事前的準(zhǔn)備增加了發(fā)言者的自信，演講后的提問確保了聽眾的注意力，而演講者由于受到關(guān)注，有“做明星”的感覺，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。隨著一輪的結(jié)束，對第二輪的演講提出新的要求，比如即興演講，或者進(jìn)行專業(yè)幻燈片演示。在話題的選擇上，由于學(xué)員是有工作經(jīng)歷的，實(shí)用性、趣味性以及思想性都是應(yīng)該考慮的問題，比如知名刊物上的心理測試，或者漫畫，以及曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的電影等素材，都可以經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用到課堂的口語實(shí)踐中。這樣既增加了課堂的趣味性，又具有時(shí)代氣息，而不是只考慮教師自己的興趣點(diǎn)，忽視了學(xué)員的需求。針對學(xué)員水平差異較大的問題，所有的課程設(shè)計(jì)盡量遵守“整體照顧全部，細(xì)節(jié)照顧局部”的原則。在布置口語學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)員的差異，至少做到心中有數(shù)，針對每個(gè)人提出不同的學(xué)習(xí)要求，并隨著學(xué)員水平的提高而有所變更。
三、結(jié)語
英語口語學(xué)習(xí)，短期培訓(xùn)可以立竿見影，但是將英語口語的學(xué)習(xí)化為自己日常生活中的習(xí)慣，則更為重要。不管是背誦經(jīng)典文章，還是閱讀英文報(bào)紙，亦或是觀看英語原聲電影，自創(chuàng)英語環(huán)境是將英語口語學(xué)習(xí)延續(xù)下去的最好辦法。只有定期適量的刺激，才能促成物質(zhì)的飛躍，把牽強(qiáng)的語言能力演變?yōu)樽匀坏念A(yù)感，從而進(jìn)入信手拈來的境界[5]。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口頭表達(dá) 教學(xué)策略
近幾年來，在中國，隨著素質(zhì)教育的深入，口頭表達(dá)能力更顯出其重要性，它是學(xué)生綜合能力不可缺少的一部分。大多數(shù)的教材都有了口語訓(xùn)練編排，越來越多的一線老師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，或從激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣，或從緩解口頭表達(dá)中的心理壓力，或從口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，從不同的側(cè)面，探索出了許多有價(jià)值的成果。
一、加強(qiáng)閱讀練習(xí)
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是理解文章的重要手段，也是提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的重要途徑。因此，首先要指導(dǎo)學(xué)生多讀。實(shí)踐證明，采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生多讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高口頭表達(dá)能力的一條重要途徑，對學(xué)生寫作水平的提高也起了促進(jìn)作用。
二、重視說話訓(xùn)練
語言是思維的工具，人的思維活動(dòng)憑借語言進(jìn)行。因此，一個(gè)人的語言越豐富，思維就越發(fā)達(dá)，越成熟。所以豐富學(xué)生的語言毫無疑問地就是發(fā)展學(xué)生思維的一種有效的手段。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時(shí)期。要充分利用他們的優(yōu)勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓(xùn)練。平時(shí)，還要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。這樣鍛練他們的口頭表達(dá)能力。
三、再現(xiàn)文章場景
布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)有話可說，有話要說，提高語言技巧。小學(xué)生由于年齡較小，往往會(huì)對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，表現(xiàn)出極大興趣。因此，教師要充分利用這一點(diǎn)，通過演課文劇等形式再現(xiàn)文章場景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，就能激發(fā)了學(xué)生興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力產(chǎn)生事半功倍的效果。
四、結(jié)合語文教材，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練
1、在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練
低年級(jí)以識(shí)字為主，有人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，只要記住字就行了。其實(shí)，在識(shí)字課中，同樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：我在教學(xué)《觀察人體識(shí)漢字》的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語交際：一是以小組為單位，說說：你用什么方法記住這些字？之后讓學(xué)生自由發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生當(dāng)小老師，即讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，看誰說得好，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生說話的準(zhǔn)確性、簡練性和條理性。
2、巧用課文插圖，進(jìn)行口語訓(xùn)練。
課文插圖是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。小學(xué)語文課文中都配有大量形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能引起學(xué)生觀察、聯(lián)想、說話的興趣，這就為引導(dǎo)學(xué)生看圖說話創(chuàng)造了很好的條件。引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能發(fā)展學(xué)生的想象，加速小學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，應(yīng)先注重引導(dǎo)學(xué)生說好單幅圖，把話說得具體通順，弄清圖中表示的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情，用一句話說明白。可提醒學(xué)生思考：誰在什么地方干什么？在學(xué)生說好單幅圖的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察多幅圖，用幾句話把多幅圖的意思說清楚。為了幫助學(xué)生思考，教師也可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些提示性的問題。多幅圖一般故事性很強(qiáng)，有時(shí)還可以組織同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場表演，把幾幅圖畫連起來，讓學(xué)生們上臺(tái)表演成一個(gè)小故事，這樣就減縮了圖畫和學(xué)生之間的距離，既增強(qiáng)了趣味性，又使學(xué)生身臨其境，有話可說。這樣由簡單到復(fù)雜，由易到難的訓(xùn)練，就能使學(xué)生逐步把話說得通順、具體。
3、續(xù)編課文，進(jìn)行口語訓(xùn)練。
學(xué)生是編故事的天才，我們老師千萬不要設(shè)置框框，限制他們。心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文中童話故事較多，可在課后安排續(xù)編故事。如：《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續(xù)編故事的好素材。長期堅(jiān)持續(xù)編故事的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，也使學(xué)生的語言能力得到質(zhì)的提高。
五、組織學(xué)生積極活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察，去感受。
學(xué)生的積極活動(dòng)，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生生活和勞動(dòng)所必需的實(shí)際能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的語言和思維。它可以說是聯(lián)結(jié)語言和思維的橋梁，同時(shí)鍛煉了學(xué)生其他方面的綜合能力。積極的活動(dòng)，有組織，有計(jì)劃，有安排，有內(nèi)容充實(shí)的過程，使事實(shí)、事物、現(xiàn)象和勞動(dòng)過程之間的關(guān)系及相互聯(lián)系通過這種活動(dòng)明顯地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得清晰的印象，達(dá)到深刻的理解。這時(shí)，極大地豐富了學(xué)生頭腦中的語言詞匯，并促進(jìn)感覺和思維發(fā)展。例如：我們學(xué)校近幾年來，堅(jiān)持進(jìn)行“三項(xiàng)體育活動(dòng)”，即立定跳遠(yuǎn)、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學(xué)們自己組織，分組進(jìn)行，抓住人物的特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)作等等，這一過程讓學(xué)生自己安排；讓學(xué)生自己觀察、體會(huì)。最后讓學(xué)生口述全過程。這時(shí)，由于學(xué)生自己置身于這一活動(dòng)之中，觀察最細(xì)，感受最深，不難帶著豐富的感彩，繪聲繪色地描述這一活動(dòng)。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學(xué)路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細(xì)心地觀察、感受，詞語就會(huì)加入到學(xué)生儲(chǔ)備的會(huì)使用的語言詞匯的隊(duì)伍之中。
