時間：2023-01-12 00:57:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四個主義個人剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
省國土廳、省質監局、省安監局、省地礦局、省煤田地質局、省有色地勘局、省公管辦活動辦：
根據省委活動辦最新通知精神，現將省委活動辦對各單位撰寫領導班子及黨員領導干部對照檢查材料的幾點要求摘編如下，請各單位結合實際，認真貫徹執行：
1、對照檢查材料應嚴格按照中央、省委有關要求，開門見山、直奔主題，重點突出、內容實在，剖析深刻、觸及靈魂，不要寫成工作總結或述職報告，不要評功擺好，不要講套話、官話和虛話，自我肯定的話盡量不說。
2、對照檢查材料的主要內容包括四個部分：一是遵守黨的政治紀律、貫徹落實中央八項規定、省委十項規定精神和轉變作風方面的基本情況，二是“”方面存在的突出問題，三是產生問題的原因分析，四是今后的努力方向和改進措施。第一部分要精煉，重點放在后三個部分。
3、對照檢查材料要聚焦反對“”，對形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風方面存在的突出問題及具體表現進行逐一檢查，對群眾反映和上級點明的突出問題實事求是地作出回應，對用車、住房和辦公用房、人情消費、職務消費、“三公”經費開支、配備秘書等問題作具體說明。
4、對照檢查材料既要緊密聯系工作實際，更要緊密聯系思想實際，從理想信念、宗旨意識、黨性修養、政治紀律和政績觀、權力觀、世界觀等方面深刻剖析產生這些問題的根源。要把自己擺進去，多講自己的問題，多講自己的不足，不要以工作問題代替“”問題、以班子問題代替個人問題、以共性問題代替具體問題、以形式主義和官僚主義問題代替享樂主義和奢靡之風問題。
5、在查擺形式主義方面的問題時，對學習不深、不系統等問題可不多闡述，也可不寫。
6、對照檢查材料要緊密圍繞反對“”問題提出整改的思路、措施和辦法，要具體實在，切實可行。
請各單位認真貫徹落實《關于在黨的群眾路線教育實踐活動中開好專題民主生活會的通知》（黔組通〔2013〕78號）要求，再次對正在撰寫或已完成的對照檢查材料進行調整修改和充實完善，為召開一次高質量的專題民主生活會打下堅實基礎。
高考前，“一點四面”這一新的高考命題指導思想，早已深入人心。試題中如何落實“一點四面”的問題，成了我們今年備考的突破性思考方向。2015年高考，全國新課標卷兩套試題的作文均為“任務驅動型”作文，即在作文材料的基礎上增加“任務指令”。因此，許多學校都以“任務驅動型作文”作為備考訓練重點。
但是，當今年作文命題材料出現漫畫時，有人認為給“任務驅動型作文”復習倡導者打了一記響亮的耳光，這種說法有失偏頗。原因有二：其一，作文試題彰顯考試對人才培養和價值引導的作用――加強“對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化”的考查，形成在作文德育方面的合力，實現高考作文試題獨特的教育功能。從作文的考查功能看，今年的新課標卷作文的命題指向性一以貫之，沒有發生根本性的變化，所不同的是命題形式的變化而已；其二，今年全國一卷的漫畫作文，漫畫本身也是“材料”，只不過它是以圖畫的方式展現出來的。漫畫所反映的內容具有很強的現實針對性和諷刺性，價值取向具有多元性，要求考試能夠透過畫面思考其背后的寓意或者主題，考查考生思辨能力的定位與以往保持高度一致。因此，考生針對漫畫中反映的現實問題，從“就事論事”到“就事說理”，也與“任務驅動型作文”一致，所不同的就是材料為漫畫而非文字，“任務指令”由“明示”改為“暗含”。
筆者個人認為本作文題確實在框架內落實了這一重要指導思想，非常鮮明地彰顯了“立德樹人”的這一核心指導思想。雖然命題形式發生變化，但是考查目標和能力要求并未改變。這就實現了今年高考題“保持穩定”的整體目標。
二、試題解讀
面對2016年全國1卷出現的漫畫作文，只要我們認真讀圖，認真閱讀作文要求，就會發現，這樣的作文形式是傳統的材料作文和“任務驅動型”材料作文的延續與創新。漫畫作文在高考中并不鮮見，恢復高考以來，在全國試卷中曾出現多次。
漫畫類材料作文，其實，只要把握了漫畫的正確的、核心的寓意，作文的觀點也就迎刃而“立”了。但是，漫畫的寓意并不容易把握。根據漫畫的特征，我們可以總結出讀懂漫畫的幾個方法：
首先，由于漫畫運用夸張或歪曲的手法呈現現實，那就需要在漫畫與現實生活之間建立某種必要的聯系，從而讀懂漫畫。
其次，由于漫畫往往與設定人物有關，那就需要讀者把握人物的外在的行為、動作、表情、語言等，并且透過現象，把握人物的特點。
再次，由于漫畫“筆法簡單”，線條單一，往往只是事物或人物輪廓的勾畫，那就更需要讀者還原線條背后豐富的意蘊。
最后，由于漫畫往往對現實往往充滿了諷刺或批判。那就需要讀者善于把握漫畫所諷刺、批判的社會現實，在此基礎上剖析出正確的結論。
對于2016語文高考全國Ⅰ卷中的這幅漫畫，筆者認為可以從以下兩種視角進行審題構思：
第一，該漫畫其實是由兩部分構成，每一部分是由兩個人物組成。第一部分是，一個孩子拿著100分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻過的痕跡；另一個孩子拿著55分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印。第二部分正好相反，第一個孩子拿著98分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印，第二個孩子拿著61分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻的痕跡。其中，四個分數、兩個唇印、兩個巴掌印所代表的意義，需要考生首先把握。
第二，該漫畫的每一個部分的兩個孩子之間，其實也形成了某種對比。即第一個孩子的100分與第二個孩子的55分，第一個孩子的98分與第二個孩子的61分之間，也存在某種內在的對比關系。該漫畫的兩個部分是一個整體，而且兩部分之間構成了對比關系。也就是說，第一個孩子的100分與98分之間，第二個孩子的55分與61分之間，形成了某種縱向的對比。
三、立意分析
這道作文題要求考生“結合材料的內容與寓意”進行寫作。題目要求“明確文體”，其隱含的意思是文體不限，但一旦選擇了某種文體，就應該按照該文體的形式規范進行寫作。所謂材料的內容，就是漫畫本身的外在表現，即畫面本身的內容，而材料的寓意，則是漫畫所反映出來的某種精神理念或現實觀念。在這些要求的前提下，本材料作文可以從以下幾個方面進行分析：
首先，如果我們著眼于同一個孩子的分數對比，我們可以得出結論：即現實生活中，特別是在學生的學習中，存在著一種“唯進步主義”的傾向。對于這種傾向，需要我們辯證看待。第二個孩子第一次考了55分，第二次考了61分，面對這種進步，家長和孩子都開心。對于第一個孩子，第一次考了100分，第二次考了98分，家長和孩子不開心的原因是成績退步了。這就要求我們能夠辯證看待孩子成績的進退，特別是在一個不能改變的大環境下，理智地看待成績的進退，無疑是正確的做法。
其次，如果再仔細分析這四個分數，我們還可以得出一個結論，即“標準化的分數”不僅限制了孩子的自由，同時也給家長帶來了心理扭曲。第一個孩子之所以愁眉苦臉，挨了家長的巴掌，是因為偏離了“最高標準”，第二個孩子之所以喜笑顏開，得到家長的贊賞，是因為達到了“最低標準”。從這個現象出發，我們可以反思分數標準與實際的等級含義之間的關系，二者之間并不存在必然的邏輯關系。
再次，四個分數的對比，巴掌印與唇印的對比，可以得出一個結論：對孩子的教育，切不可“唯分數至上”。
最后，這幅漫畫其實也在批判家長教育孩子的教育方法。這幅漫畫從側面反映出了當前家庭教育中存在的一些問題。當我們著眼于孩子的表情與分數之間的對比時，要善于培養積極樂觀的心態，讓孩子在一個寬松的環境中健康成長。
四、備考啟示
這樣的命題形式帶給我們諸多啟示：寫作能力的提高無終南捷徑可走，尤需加強訓練。那種僅靠突擊、或者背優秀作文選、準備幾段漂亮的文段，在考試時“押寶”式備考已經不能適應高考作文改革的需要。鼓勵學生關注社會，關注人生，寫真實的感受和獨特的見解，應成為教師指導學生寫作的標桿。所謂的寫作技巧，如果失去了學生豐厚的閱讀功底和寫作實踐這一基礎，只會成為“空中樓閣”。
筆者據此得出如下備考啟示：
一、讀——是解題的前提
閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1.先讀設問，后讀材料。不少人認為要先讀材料，后看題目設問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料易產生懼怕心理，影響答題，且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強，效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設問，給材料內容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。
2.閱讀材料的基本原則：①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作用，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者以某種暗示和引導，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發作用，不可漏讀。②讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息。要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點讀，帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關知識的聯系，破解命題能力的考查方向。③閱讀材料時，還應注意從省略號兩邊獲取有效信息。省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。
二、找——是解題的關鍵
在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。
1.從材料中找出有助于解題的信息。
具體做法是：先分析材料，長材料分成幾段，分別找出每段的信息；短材料分句，找出各句的含義；如果材料只是一句話，就找出它的字詞，如時間、地點、人物、對事件的評價等要素。這樣層層剖析，找出材料所包含的所有信息。
2.找出材料與教材的相似點。
盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但必定與課本有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與課本中的重要史實和觀點相對照，確定材料所述與教材具體章節的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起；再深入讀材料，解析的大方向就有了，回答問題就不難了。
3.找材料與設問的相關點。
讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料。
因為，“論從史出”，結論要從對材料的發掘、升華中得出。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照；或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處；然后，通過推測判斷得出答案。這樣，從設問到材料，再從材料到設問，問題就容易解決了。
三、思——是解題的核心
考生完成上述兩個步驟后，要再次對設問要求仔細推敲，理清問題的解答思路。許多問題認真歸納總結，對“原因”、“評價”、“體會”等類問題的解答是有一定規律性的。
“原因”。分析原因無論從什么角度入手，都必須明確找出歷史的承擔者，題中所述歷史現象或所涉及的社會團體、個人。逐個分析它們在社會上的政治、經濟地位，它們的政治經濟要求，它們與題目中所涉及的事物的聯系。由此，就不難找出它們對題中所述歷史現象的發生所產生的作用，也就是上述歷史現象發生的原因。
“評價”。一般應從“消極”和“積極”兩方面進行分析。消極方面，應從“危害”、“局限”、“不足”等幾個角度思考。積極方面，往往分成以下三部分來回答：第一，用簡練的語言概括所考查歷史現象的本質特征。第二，指出所考查歷史現象產生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響。第三，指出所考查歷史現象已經產生或將要產生的深刻的、長期的、大范圍的影響。
“體會”（啟發、啟示、反映出等等）這類問題一般不外乎以下幾個方面的內容：第一，題中現象所反映出的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、基本觀點等。第二，題中所述現象驗證了哪些現行政策的正確性或是驗證了哪些事物的危害性。第三，我們能從題中現象中得出哪些經驗教訓。第四，吸取相應的經驗教訓后，我們的工作要朝什么方向努力。
四、答——是解題的落腳點
材料解析題的讀、找、思，只為最后的解題做準備，答才是最終的落點。這個落點是否準確、恰當、完美，是否能夠充分體現命題的意圖，還要做到“六個注意”：
1.審準設問。在設問中，往往有限制性詞語對問題回答做出限制要求，如：“不得照抄材料原句”，“依據材料概括提煉”等等。
2.答好第一問。除了材料小論文外，材料題一般有多個設問，設問之間常常互相聯系，第一問的回答是否準確，直接影響到下一問題的回答。
3.解答要完整而有層次。解答的完整和層次性，直接影響得分。
4.注意運用史觀。用史觀分析材料，是歷史闡述的最高要求。用史觀分析材料，可以有效辨別觀點錯誤的材料，提高判斷能力。
5.答題要簡明。要言簡意賅、條理清楚、邏輯嚴謹，問什么答什么，不必展開。語言要規范，準確使用“歷史語言”，不濫用文學語言。
根據公司黨總支、機關黨支部統一安排部署，結合“改革創新、奮發有為”大討論活動和自身工作實際情況，對照檢查材料，做一下發言：
一、存在的問題
（一）在認真學習貫徹新思想方面
在政治理論學習上，投入精力不夠，主要是對黨的政治理論著作的“重點內容”進行摘抄、寫筆記，沒有做到通讀原著，導致學習內容有遺漏，學習不系統、不全面，沒有深刻認識、理解黨的內涵及黨的宗旨。
（二）在樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”方面
工作的進取心不夠強，滿足現狀。改造主觀世界靠的是自覺主動，由于自己進取心不強，滿足現狀，時常想干工作，比上不足、比下有余，安于現狀，在工作上闖勁不足，缺乏敢為人先的勇氣，主動工作熱情降低了，甚至產生了惰性，導致一些工作被動，效率不高。
（三）在履職踐諾、擔當作為、真抓實干方面
深入基層不夠，聯系群眾工作做得不到位。在安全生產檢查上，靠上級安排，自己主動深入群眾、深入基層、深入實踐，有針對性的開展工作不夠。
（四）在遵規守紀方面
在個人方面存在作風懶散、不能切合實際指導完成工作中存在的各種不足和問題，得過且過的思想和老好人的思想還存留，身為技術人員務虛工作較多，務實工作較少。
（五）在“聚焦六個破除”方面
1.破除僵化保守方面。習慣用固有的思想和方法開展工作，沒有從老套的思想里解放出來，對改革發展新形勢新任務新舉措的認識只停留在表面上。
2.破除因循守舊方面。在社會大發展的背景下，創新意識和精神不足，對新的知識和事物不能全面快速的接受，導致工作打不開局面。
3.破除封閉狹隘方面。思想狹隘，不愿意主動去向人家學習，總是固守自己的一畝三分地，缺少主動和自覺取經的精神。
4.破除等靠坐要方面。有時候在工作中缺少思路和方法，不愿意花心思和動腦經，在重點工作突破上缺乏成效。
5.破除隨遇而安方面。存在得過且過和自我滿足的思想，從而降低了工作標桿，工作質量打了折扣。
6.破除慵懶散漫方面。工作時間長了，有時候存在想歇歇腳的思想，擔當意識有所淡化，對自己的要求有所減少，沒有很好的起到黨員帶頭作用。
二、存在問題的原因分析
對存在的上述問題，我深入反思剖析，主要是以下幾個方面的原因：
（一）政治理論學的不深，理解上級精神不透，執行落實有差距。平時只滿足于看文件、讀報紙，沒有靜下心來仔細研讀，認真研究。學習缺乏系統性、經常性，存在片面性，理論與實踐隔離，學習目的不夠明確，只從字面上理解這些理論，沒有深刻認識其思想的精髓，用這些理論的立場、觀點、方法分析和解決實際問題的本領不夠，不能密切結合企業發展方向，缺乏理論與實際相結合的作風。
（二）黨性不強，宗旨意識淡薄。事業心、責任心不強，作風不扎實、不深入、工作不敬業、不落實。思想上不夠解放，眼界不夠寬廣，干事不積極、不主動，習慣按部就班、照抄照搬、四平八穩，在思想觀念上不符合新發展理念的要求，責任意識、憂患意識不足。
（三）思想觀念守舊，意識僵化，缺乏開拓創新精神。存在教條主義思想，遇事靠經驗辦，不敢突破“常規”、“慣例”，怕擔風險，工作缺乏積極性、主動性和創造性。
三、今后整改方向和整改措施
（一）從提高自身理論水平、增強履職盡責能力的高度認識學習的重要性，扎實學習以新思想為核心的政治理論，不斷提高理論素養、政策水平，提高運用新發展理念指導工作的自覺性。
（二）利用一切可能的時間和機會，深入工作第一線，了解實際情況，解決實際問題，做一名敢作為善作為的黨員干部。
國內理論界有個奇妙的現象：對一些復雜而糾纏的理論問題，最簡便痛快的解決辦法，就是聲明：“這是拾西人牙慧，我們中國有自己的學術傳統，你們有的我們也有”。這個說法和做法對不對呢?應當說是對的。中國古代文化燦爛輝煌，有許多成果尚未總結。例如在符號學研究中，不僅先秦名學至今總結得不夠，而且玄奘帶回來的唯識宗，以及唯識宗的基礎因明學，至今還沒有得到總結。這筆巨大的思想財富，將對符號學的發展有極其重要的貢獻，但是至今我們身居寶山而兩手空空。
但如果把這個辦法當作一包萬靈藥，能給我們足夠的驕傲，讓我們可以稱為“我們的”理論，無需再糾纏于任何一個學科。這就是“黃金時代傳奇”(Golden Legend)。此語原為13世紀一本圣徒傳的標題，現在泛指“過去年代的輝煌”。
于是我們看到一本本《中國的XXX學》煌煌大作。如果這些書僅僅是談中國學術傳統，那就太需要，它們豐富了世界學術的寶庫。但是這些著作的目的是“取西人而代之”，是建立“以中國傳統學術為中心的XXX學”并推廣到全世界。至今這目的達到了沒有，沒有達到。今后會達到嗎?也不會。為什么呢?因為以下幾個原因：
第一點：我們的黃金時代，任何民族的黃金時代，絕不可能延續到19世紀之后：19世紀之后世界的文化信息交流就相當有效，尤其是學術，先于各種其他事物開始全球化過程。就中國而言，嚴復、王國維之后，黃金時代就結束了，不是說中國學者沒有新的貢獻，恰恰相反，現代中國學術空前活躍，中國學者對20世紀這個“理論世紀”貢獻極多。中國傳統學術作為學術史，絕對重要。但是獨立而絕緣的，不受任何國外影響的中國學術，已經不可能了：我們從小開始的學習，已經使我們的知識構成多元化了：我們從思想構筑上，已經不可能是一個純粹的“傳統中國人”。認為靠整理19世紀之前的本土思想語匯，學術的民族自豪感能得到滿足，就能解決當前文化面臨的種種難題，任務就太簡單了。
第二點：我們如果依靠傳統的黃金時代，就能發展出獨立的XXX學，其他民族能不能呢?也能夠，他們也有傳統的不受外界干擾獨立發展出來的學術。我在倫敦大學教比較文學理論時，很希望在課程設置中加入中國材料，尤其是一向讓西方人著迷，而且與后現代非常對接的禪宗美學。但是學生和老師們就意見紛紛了：為什么不能加入印度吠陀詩學?為什么不能加入阿拉伯蘇菲主義?為什么不能加入撒哈拉之南藝術觀?能，當然能，每個民族有自己驕傲，自己的黃金時代傳奇。但是這課程就不成體系，成了一個拼盤。如果我們能把“中國的XXX學”傳向全世界，我們也是為拼盤加一道菜。為什么?因為每一門學術的體系可以受拼盤啟發，卻不可能被拼盤代替。各民族“關門自言語”并不是出路，而各民族融合，也就不再是黃金時代傳說。
第三點：憑什么我們要接受西方理論體系呢?難道這不是向西方文化殖民主義投降嗎?這里應當說有一個非常令人苦惱的感情糾結。但是有一點應當明白，世界批評理論體系，并不是西方“黃金時代傳說”的延續。既然19世紀之前的西方，沒有產生體系化的現代批評理論，那么19世紀前的古典中國，或古典印度，或古典阿拉伯，沒有產生系統的批評理論，又有什么可奇怪的呢?
西方批評理論是20世紀初在歐美的許多國家，沒有任何人際族際協調地發展起來的：弗洛伊德不了解馬克思，胡塞爾不了解索緒爾，雅克布森不知道瑞恰慈或艾略特，皮爾斯不知道索緒爾：批評理論第一代奠基者，沒有可能作有意識的應和。20世紀初，這些思想者都發現有必要從現象后面尋找深層控制原因：葛蘭西在階級斗爭后面找到文化霸權(Cultural Hegemony)，弗洛伊德從人的行為方式后面找到無意識中里比多的力量，胡塞爾從經驗與事物的關聯中找到意向性這紐帶，而索緒爾與皮爾斯分別看到人類意義表達與理解的符號規律。這個不約而同的“星座爆發”，是文化氣候催生的產物。正因為它們是對同一個文化發展進程的思想應對，它們對表面現象共同的不信任。這種共同立場，也為它們日后的融合打下了基礎。
只要受到現代性的壓力，就不得不尋找現象與底蘊之間的復雜關系。我們不能絕對地說：中國學術回到隔絕狀態，也不可能產生純粹中國的學術。這是個偽命題，因為已經不可能。我們只能說：對于那些率先批評現代性的理論，我們完全沒有必要把它們當作“西方理論”，批評理論各學派首先出現于20世紀初的歐洲，這并不奇怪：歐洲思想者普遍感到了現代性的壓力，那時在世界其他地方，尚未出現這種歷史對思想的壓力。它們本來就是世界性的應對現代化的理論，當我們也走上了現代化之路，我們就不可能不參與這種應對。
二、批評理論的基本體系
批評理論從20世紀初發展到現在，已經極為豐富，以致20世紀往往被人們稱為“批評的世紀”。不管發展到何種形態，批評理論始終依賴于四個支柱體系：文化批評、現象學一存在主義一解釋學、心理分析、形式論。在20世紀初，這四種理論不約而同同時出現，互相之間并不存在影響關系，但是它們共同的取向是試圖透過現象看底蘊，看本質，看深層的規律。
20世紀批評理論的最重要思想體系，是。從葛蘭西(Antonio Gramsci)，盧卡契(GeorgLukacs)開始，到法蘭克福學派，基本上完成了的文化轉向(Cultural Turn)，使當代批評理論保持批判鋒芒。當代著名批評理論家很多是者；而20世紀大多數者，也主要從文化批判角度進入政治經濟批判。
批評理論的第二個思想體系，是現象學／存在主義／解釋學(Phenomenology／Existentialism／Herme―neuties)。這個體系，它是典型歐洲傳統的哲學之延續。從胡塞爾(Edmond Husserl)開始的現象學，與從狄爾泰(Wilhelm Dilthey)開始的現代解釋學，本來是兩支，卻在海德格爾(Martin Heidegger)，利科(Paul Rocoeur)等人手中結合了起來。加德默爾(Hans―Georg Gadamer)與德里達(Jacques Derrida)在80年代的著名“德法論爭”顯示了較嚴謹的哲學思辨，與解放的理論姿態之間的差別。
批評理論的另一個支柱思想，是精神分析(Psy―choanalysis)。這一支的發展，一直陷入爭議，但是其發展勢頭一直不減。只是這一派的“性力”(libi－do)出發點，與中國人傳統觀念過于對立。拉康(Jacques Lacan)的理論對西方當代批評理論影響巨大，其陳意多變，表達方式復雜，在中國的影響也一直不夠充分。
而形式論(Formalism)體系，是批評理論中最重要的方法論。這一潮流似乎是“語言轉向”(Lin－guistic Tum)的產物，至今已深深鍥入當代批評理
論。符號學原本是形式論的一個派別，由于其理論視野開闊，又不尚空談且具有可操作性，60年代之后卻成為形式論的集大成者。符號學從結構主義推進到后結構主義，從文本研究推進到文化研究，如今符號學與形式論幾乎同義(敘述學，認知語義學等，是符號學普遍原則在特殊領域中的擴展)。當代全球文化的迅速蛻變，使形式研究超越了自身：一方面形式論保持其分析立場，另一方面它超越了形式，批判鋒芒越來越銳利，稱為批評理論的方法論基礎。
在當代，流派結合成為開拓新陣地的主要方式：對當代批評理論作出重大貢獻者，無不得益于這四個體系中幾種的結合，此時符號學作為人文社科的總方法論，作用就非常清楚：70年代前，兩個體系的結合已經常見，例如巴赫金(Mikhail Bakhtin)的理論被稱為“符號學”；拉康的心理分析應用了大量符號學概念；80年代后，越來越多的人用結合體系方式推進到新的領域：克里斯蒂娃用符號學研究精神分析，展開了性別研究的新局面；博德利亞則以符號學與結合對當代資本主義作出尖銳的剖析；利科等人的工作重點是把解釋學與形式論結合起來。至于符號學與解釋學，更是一個學說的兩種稱呼。福柯說：“我們可以把使符號‘說話’，發展其意義的全部知識，稱為解釋學；把鑒別符號，確定為什么符號成為符號，了解連接規律的全部知識，稱為符號學”。的確，凡是涉及意義，就進入了符號學，因而也就會用符號學作為基本的方法論。
近四十年批評理論的新發展，往往都以“后”的形態出現。但是后結構主義者原來都是結構主義者，這證明結構主義有自行突破的潛質；后現代主義研究當代社會文化正在發生的重大轉折；后殖民主義則反映當代世界各民族之間――尤其是西方與東方國家之間――文化政治關系的巨大變化，以及西方殖民主義侵略的新形式；如果我們把女性主義與性別研究看作“后男性宰制”的學說，可以說，60年代之后的批評理論，都是上述四個支柱理論的延伸產物。
把現代批評理論分成“四個支柱，若干延伸”，自然是過于整齊的切割。筆者只是想指出：現代批評理論，已經覆蓋了整個人類社會文化觸及的所有課題。只要我們能時時回顧四個基礎理論，我們就完全不必跟著西方“最時髦理論”奔跑，我們就能走出“不是跟著說，就是自言語”的兩難之境。
整個批評理論是現代性壓力的產物，今天批評理論在中國的興起，正是這種壓力的體現。只要我們掌握了四個支柱理論，我們就能與各國學界站在同一起跑線上，對世界批評理論作出中國獨特的貢獻。
說這樣一個理論體系是“西方”的，從至今為止的主要參與者來說，應當說是的：四個支柱理論體系和四個“后”體系，創始人和主要發展者，甚至今日的主角人物，都是西方學者。
其實說“西方”是籠統的。在英語世界，整個批評理論體系常常被稱為“歐洲大陸理論”(Continen，tal European Theory)。在主要的批評理論家中，德語(德國、奧國)和法語(法國、瑞士、比利時)的思想家占了一大半，還有一部分東歐及南歐的思想家。英語國家貢獻比較少，與其幅員版圖和高校數量正好相反。受經驗主義傳統之累，英美高校再發達，也只能起鼓風作浪的傳播作用。歐美之外的人，對批評理論扮演過重大作用的，主要是“后殖民主義者”。這一派的幾個領軍人物都是在英美受教育，并且在英美大學執教的阿拉伯人和印巴人。無論如何，這個批評理論，并不是一種“西方理論”。
批評理論需要一個體制作為批評對象，現在批評理論的對象是西方社會文化和政治體制。但是這個體制正在向全世界擴展，因此這個批評理論，也就是針對正在向全球延展的西方式體制(例如符號經濟，例如社會泛藝術化)的批評理論；這從反面證明它不是一個西方理論。
批評理論的前景是必將世界化，原因是東方民族的文化遺產，已經開始進入批評理論的大體系。近三十年，在全球范圍內，人們漸漸認同一套新的價值觀：例如多元文化，地方全球化，弱勢群體利益，環境保護意識，動物保護意識，反無限制科技等等。很多新價值提倡者聲稱他們是在回向東方智慧：對生態主義的西方信徒，道家經典是他們的圣經，道法自然是他們的響亮口號；反對“科技無”的人，一再重提老子關于過分智巧的警告；動物保護主義，與佛教的眾生有靈有顯然的相應；對殘廢人、智弱者的關懷，更是佛教式的悲憫；至于老年人權利，當然與中國儒家傳統一致。至少，因為本是我們的固有思想。東方人應當對這些新價值并不感到陌生，甚至應當有自然的親和。
編者按：本文主要從完善案件移送制度；完善聯系指導制度；完善技能培訓制度；完善執法聯動制度；完善案件舉報制度；完善廉政防范制度；完善考核獎懲制度進行講述。其中，主要包括：按照新的“三定”方案，該局成立了專職執法機構——經濟檢查執法大隊（以下簡稱執法大隊），局機關實行統一辦案、集中執法，其他科室不再負責辦案工作、落實分類培訓、按照保密工作的規定，依托oa辦公系統政務信息平臺和手機短信群發管理系統，暢通案件信息渠道，對各辦案單位發現的重大線索或查辦中發現的共性問題、加強12315申訴舉報網絡建設，爭取地方黨委政府的支持，將“一會兩站”納入基層組織建設范圍，形成覆蓋城鄉的社會監督網絡、深入開展“推進依法行政，規范執法行為”專項教育活動，通過思想政治建設、職業道德教育、問題查找剖析、工作制度建設等階段性工作、始終把強化執法辦案放在各項工作的突出位置，做到領導重視、保障傾斜等，具體材料請詳見：
今年初，為進一步發揮工商部門的監管執法職能，切實維護公平誠信的社會主義市場經濟秩序，××市××縣工商局圍繞“四個只有”原則和“四化建設”、“四個轉變”、“四高目標”的要求，完善七項制度，加強新時期基層執法辦案工作。
一、完善案件移送制度。按照新的“三定”方案，該局成立了專職執法機構——經濟檢查執法大隊（以下簡稱執法大隊），局機關實行統一辦案、集中執法，其他科室不再負責辦案工作。但由于執法大隊人力有限，還難以對全局各項工作實現全面掌控，而且從近幾年執法辦案工作實踐看，很多案件線索都來自于日常巡查和業務管理工作。為了確保執法大隊充分發揮職責，該局建立完善了系統內部“橫、縱、交叉”3條案件信息網絡和移送機制。一是機關科室與執法大隊加強橫向聯系，凡在業務管理工作中發現的案件線索，一律在當日移送執法大隊調查處理。二是工商所與執法大隊加強縱向聯系，一般登記類案件（“兩虛一逃”除外）和案值1萬元以下的其他類型案件，委托工商所查辦，其他案件需在3個工作日內移送執法大隊。三是執法大隊內設的2個科室在合理劃分案件領域的基礎上，實行交叉聯系，對案件調查過程中發現的其他線索，可以并案的移送并案查處；屬另一科室查辦領域的，移送查辦。
二、完善聯系指導制度。一是以××市局“送教上門、助推轉型”活動為契機，加強與市局各處室的銜接聯系，積極爭取支持，邀請市局處室上門指導，以開闊視野，提升素質。同時，加強市局處室基層工作聯系點的建設和管理，以點帶面，切實推動全局工作。二是加強與當地法制辦、法院、檢察院等單位的協調聯系，集中開展程序規范、執法方式、監督制約、責任追究和應訴技巧等方面的指導培訓，特別是對一些涉足不多、把握不準的案件，要巧借外力，邀請法制辦、法院的相關工作人員進行會商，切實提高執法質量。三是對基層工商所，以該局法制工作機構牽頭，建立交叉督查指導制度，重點抓好強制措施、立（銷）案件、處罰決定書、處罰決定執行結果的監督檢查，并認真開展案件回訪工作，堅決禁止以罰代法、以罰代管、罰款放行等行為，切實規范執法行為。
三、完善技能培訓制度。一是落實分類培訓。繼續實行分類培訓模式，結合基層執法辦案人員的工作實際和執法水平，分層次、分批次開展業務技能培訓，做到有的放矢，各取所得，努力提高基層執法辦案人員調查取證和分析研究等能力。二是開展跟班學習。每季度從基層辦案單位選調3-5名干部到執法大隊進行實務操作輪訓，期間參與大要案件和新興領域、疑難案件的查處，豐富基層辦案經驗。三是堅持學用結合。繼續堅持“逢訓必考”制度，不管是集中培訓還是跟班輪訓，結束時都要組織考試，檢驗學習效果。同時，建立大要案件和疑難案件點評辯論制度，分析總結、交流經驗、共同提高。
四、完善執法聯動制度。一是按照保密工作的規定，依托oa辦公系統政務信息平臺和手機短信群發管理系統，暢通案件信息渠道，對各辦案單位發現的重大線索或查辦中發現的共性問題，通過上述渠道及時通知其他辦案單位，從而快速查處同一類別、同一批次的案件或商品，形成強大聲勢，震懾違法經營者。二是按照統一管理、統一指揮、統一指導、統一協調的原則，對全系統辦案力量實行統籌管理和調配，哪里有需要就突擊哪里，哪里有難點就支援哪里，實行“聯合作戰”，切實提升部門形象和執法權威。三是加強與紀委、法院、檢察院、公安等部門的聯動協作，爭取部門支持和配合，建立健全重大案件移交、執法安全保障等機制，保障執法人員的切身利益，提高案件查處工作的威懾力，營造良好的執法環境。
五、完善案件舉報制度。一是加強12315申訴舉報網絡建設，爭取地方黨委政府的支持，將“一會兩站”納入基層組織建設范圍，形成覆蓋城鄉的社會監督網絡，以此拓展案件線索渠道，高效快捷查處群眾反映強烈的問題。二是建立案件線索舉報獎勵和保密制度，對隱蔽性較強的違法行為和窩點，依靠社會舉報及時查處，凡經查實的案件線索，對舉報人給予適當的物質獎勵并嚴格保密，充分調動社會力量強化市場監管工作。
六、完善廉政防范制度。一是深入開展“推進依法行政，規范執法行為”專項教育活動，通過思想政治建設、職業道德教育、問題查找剖析、工作制度建設等階段性工作，切實解決行政執法、消保維權、執法監督、執法禮儀等方面存在的突出問題。二是加強工商廉政文化建設，在機關辦公大樓和各工商所設置廉政文化走廊，設置電腦廉政警句屏保和電話廉政語音提示，營造濃厚的廉政文化氛圍，使干部職工時刻做到自重、自省、自警、自律。
七、完善考核獎懲制度。始終把強化執法辦案放在各項工作的突出位置，做到領導重視、保障傾斜。局領導班子要經常性地專題研究執法辦案工作，出點子、理思路、糾偏差、做后盾，免除執法辦案人員的后顧之憂，增強了責任感、使命感和榮譽感。同時，完善執法辦案工作激勵機制，對領域上有突破、工作上有創新、執法上樹權威的單位，每年預算部分經費加大后勤保障力度；對在執法辦案工作中善于思考、勇于實踐、富于創造的個人，也要給予適當的精神和物質鼓
勵，切實扭轉部分干部“不敢辦案、不愿辦案”的思想。
各位領導：
開展社會主義法治理念教育活動以來，我們認真按照區政法委和市司法局的統一部署，緊密結合司法行政工作特點和干警隊伍實際，突出重點，強化措施，狠抓落實，在全體干警中迅速掀起了全面動員和學習教育的，并扎扎實實抓好每個階段的工作。通過開展社會主義法治理念教育活動，全體干警的法治意識明顯增強，服務方向更加明確，執法能力和自覺性明顯提高，有力地推動了司法行政工作的快速發展。
一、加強領導，提高認識，扎實推動社會主義法治理念教育活動深入開展
市、區開展社會主義法治理念教育動員會議之后，局黨組高度重視，專門召開黨組會，研究貫徹落實意見。為增強社會主義法治理念教育活動的針對性，我們根據區政法委《關于深入開展社會主義法治理念教育活動的實施意見》的要求，結合工作實際，研究制定了《司法局關于深入開展社會主義法治理念教育活動的實施方案》及活動計劃，成立了由局長任組長、副局長任副組長的社會主義法治理念教育活動領導小組，領導小組下設辦公室，具體負責日常工作。建立黨組成員聯系點制度，黨組成員每人聯系2個以上局屬單位、部門，為整個活動的順利開展提供了堅強有力的組織保證。建立了社會主義法治理念教育活動學習、考勤、交流、督查等制度，為每位干警配發了教材。進行了廣泛的動員和發動，召開了社會主義法治理念教育活動動員大會，傳達各級動員會議精神，全面部署教育活動各項工作。在局動員的基礎上，各部門進行了再動員，切實讓每位干警明確活動的重大意義，領會精神實質，為全面開展好社會主義法治理念教育活動營造濃厚的氛圍。
二、強化措施，加大力度，切實把社會主義法治理念教育活動抓緊抓好
我們通過創新學習方法、更新學習觀念、拓寬學習內容、改進學習方法等措施，堅持不懈地組織干警學習社會主義法治理念知識，增強干警的法治觀念。一是堅持在保證學習重點，充實學習內容上下功夫。緊緊抓住牢固樹立社會主義法治理念這條主線，堅持用社會主義法治理念武裝干警頭腦，指導工作和行動。精心組織和引導干警學書記關于開展社會主義法治理念教育的重要指示精神，學習各級關于開展社會主義法治理念教育的文件和領導同志的重要講話，學習《社會主義法治理念教育讀本》。同時，根據上級關于社會主義法治理念教育活動延長至2007年上半年的指示精神，適時增加新的學習內容，局購買了《文選》，將《文選》、十六屆六中全會精神納入學習教育的內容，擴大學習效果。二是在持久學習上下功夫。局每周組織一次集體學習，每月組織一次討論交流，每名干警每天堅持一小時的個人自學。領導小組成員不定時對干警學習情況進行檢查，班子成員對聯系點學習情況經常進行督查，保證了人員、時間、內容、效果四落實。三是在豐富學習教育載體上下功夫。教育活動中，我們堅持集中學習與個人自學相結合，學習讀本與輔導材料相結合，領導干部講課與座談討論交流心得相結合，學習理論與聯系實際相結合，每名干警都按時完成了規定的學習內容，認真書寫學習筆記，組織干警觀看中央政法委錄制的《社會主義法治理念系列講座》，開展學習體會交流、評比，利用學習園地把書寫較好的體會文章進行公示，供干警相互學習交流。其中，尚明海同志撰寫的《民主法治公平正義和諧社會的價值》獲“十五省市”法學論文評比二等獎。適時開展學習情況“回頭看”，對學習中存在的問題及時給予糾正，確保學習的實效。開展豐富多彩的學教活動，每個專題組織一次考試，檢驗、鞏固學習效果。開展社會主義法治理念在我心中演講比賽，在市司法局局舉辦的演講比賽中，我局榮獲組織獎，有一名干警獲第三名。有一名同志代表市司法局參加了市政法委舉辦的演講比賽，并取得第三名的好成績。四是在邊學邊改上下功夫。針對干警隊伍中存在的問題，堅持邊學邊改，組織干警緊密結合思想和工作實際，認真查找自身在執法和執業方面存在的問題和差距，深刻分析問題的原因，寫出思想剖析材料。采取走訪顧問單位和當事人、召開座談會、發放征求意見表等形式，廣泛征求社會各界和當事人的意見和建議，并將自查出的問題和征求到的意見和建議進行認真地梳理歸納，對存在的6個方面問題逐項明確責任人、責任部門和整改時限，結合年度工作制定整改措施，認真進行整改。目前，整改工作正有條不紊地進行
三、注重結合，緊貼實際，切實提高社會主義法治理念教育實效性
在開展社會主義法治理念教育活動中，我們在抓好學習教育的同時，圍繞中心工作，緊貼實際，注重做好“四個”結合，即把教育活動與加強隊伍管理相結合，與行風建設相結合，與規范執法、執業行為相結合，與服務大局相結合，切實增強社會主義法治理念教育的實效。一是把教育活動與建立健全對干警教育管理的長效機制相結合。結合去年開展的專項活動，局對原有的規章制度進行了梳理，對不適用的進行了修改完善，根據年度管理工作的需要，我們在認真總結近年來隊伍建設成功做法的基礎上，研究制定了《關于實施兩個目標責任書的有關規定》，將上級的要求和局里的規章制度進一步細化、量化，增強檢查、考核、評比、獎懲的針對性、合理性，真正做到獎懲有據，提高隊伍管理的實效性。二是把學習教育活動與行風建設相結合。近年來，盡管全系統的行風建設取得了顯著成效，但是仍然存在一些問題和差距。針對去年全區行風評議活動反饋的問題，結合自查出的問題，我們進行了認真的研究，制定了整改措施，認真糾正行風中存在的問題。繼續大力推行陽光政務，實行“五公開”制度；開展優質服務活動，推出了多項便民利民措施，不斷改進服務社會的方式和方法，提高服務質量和水平；加強對干警的監督，實行專項督查與一崗雙責、定期督查與不定時抽查、領導督查與職能科窒督查“三結合”的督查措施。在全系統實行無違紀保證金制度，黨組成員、股室負責人，一般工作人員按照不同的標準交納保證金，強化對干警的雙向制約，增強干警廉潔自律、依法誠信執業的自覺性，促進行風建設，提升司法行政機關的社會形象。三是把教育活動與規范執法、執業行為結合起來。按照要求分門別類建立了執法、執業檔案，不斷規范管理和使用，進一步加強對干警執法和執業行為的跟蹤管理和監督，促進干警嚴格、公正、文明執法。四是把教育活動與服務經濟發展和維護社會穩定結合起來。根據新形勢的需要，我們在全區農村組織開展“護農惠農”服務社會主義新農村建設活動，提出了“兩個翻番”（即受聘擔任常年法律顧問點、基層法律服務總量比去年翻一番）、“兩個減半”（即收取的法律服務顧問費、法律服務費在收費標準的基礎上減半）的目標，實施“4321”工程（即開展四項活動，實施三個免費、兩個減半、一個援助），廣泛宣傳黨在農村的各項方針政策和國家的法律法規，扎扎實實為農業、農村和農民提供法律幫助，及時化解和處理農村各類矛盾和糾紛，全力促進社會主義新農村建設。
我們在社會主義法治理念教育活動中，雖然采取了一些措施，取得了一定的成效。但是離上級領導的要求還有一些差距，活動中還存有思想認識不夠、工學矛盾處理不好、教育活動與業務工作結合的不夠緊密等問題。在下步地活動中，我們將按照市局領導的要求，結合新年度的工作，繼續抓學習、抓自查、抓整改，切實達到解決問題、純潔隊伍、促進工作的目的。
一、初期正確認識
高中語文小組合作學習模式可以劃分成前期分組，中期安排還有后期拓展幾個環節，而幾個環節的前提條件無非都是初期對于這種學習的正確理解，也就是要研究小組合作學習模式容易產生的弊端。首先要防止的一個弊端是合作學習過于形式化的問題。在語文教學實踐中我們可以發現，有些學生缺少積極參與心理，置身于事外；有些學生參與心理雖足，但是協調心理不足；還有些學生表面協作，實際卻舍本而逐末，過于看重學習形式。在提出小組學習成果時，學生經常表述成“我認為”的句式，而不是“我們認為”，完全無視小組集體的存在，上述這些問題都是教師在協作之前沒有處理好形式化問題帶來的結果。其次是過程安排不合理，具體表現在小組分組不合理、時間安排不合理等，特別是有些教師在給出問題之后，馬上組織小組討論，學生獨立思考時間不足，使得一些學生出現依賴感，學習難有進步。最后是評價拓展階段不科學。討論完成不是小組合作學習的終點，評價拓展才是它的終點，而評價拓展有兩個努力方向，一是對過程與結果的評價，二是從評價中吸取教與學的經驗教訓，很多教師往往只能二者取其一，造成合作學習成果研究的缺項。
二、前期科學分組
前期科學分組是學生相互協作的先決條件，而如何達到科學分組的目標呢？通過實踐可以發現，教師硬性劃分與完全放開的學生自由劃分各有利弊。自由劃分方便學生坦誠交流，但是卻容易導致小組成員想像雷同的問題，而按照教師的要求硬性劃分，學生會更有自律性，問題是組內成員容易相互排斥。最好的辦法是按照不同教學內容采取靈活化小組劃分方式，在分組時，需要全面照顧到學生的語文基礎知識儲備水平、語文能力應用水平，而性格特點和學習態度等因素亦應考慮在內。如果不涉及到組間競爭教學，小組的人數不必強求一致，可以設計為四至六人不等，每組應當選出一位有能力且負責任的組長，其職責是給組員安排學習任務，并組織大家發言，協調教師任務的下達。當小組合作一段時間之后，教師還可以根據其表現情況，確定成員及組長的調配，以有效發揮學生的優勢及不足，學生也可以針對小組劃分提出一些建議。
上面是前期分組的一些大致原則，其中最具創見的應當是按照不同教學內容采取靈活化小組劃分手段。以李密的散文名篇《陳情表》為例，宋代學者安子順指出：讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《出師表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。此言雖有涉偏激，但仍可見《陳情表》一文之至情至性。當預備對此文實施小組合作教學模式后，教師即應考慮到本文特點，重點觀察學生的心理特征，將不同情感表現的學生合為一組，以便讓大家可以根據本文的情感問題進行深入討論、剖析。
三、中期時間安排
高中語文學科呈現的一個主要特點在于更為注重學生語言的組織能力還有表達能力，但是在高中階段，小組合作學習模式面臨的一個主要問題在于，學生會由于家庭環境的差異、知識儲備程度的不同，產生對同樣問題的不同理解情況，因此教師不僅要善于進行分組協調，也要善于進行組內的交流協調，以便讓學生在平等對話中提升能力，感受成功的快樂。現在的問題是有些教師因為害怕耽誤課堂進度，往往不等學生深入討論，便急著打斷學生發言，甚至直接中斷小組合作模式，這就使得小組協作成為一種形式主義的擺設。那么我們應該如何避免這種情況的出現呢？唯一的解決辦法就是注意中期的時間安排，也就是讓小組成員在緊湊的時間內討論主要的問題，而直接將次要問題歸于教師講解。
比如教師在備課《陳情表》一文時，會很容易發現這篇文章的切入點很多，能夠展開教學的內容也很多。無論是文言文知識，還是孝忠之情，亦或是陳情技巧與陳情成因等，都是教學的好材料。但是這篇文章的重心在哪里呢？這就要求教師再次對文章進行研究，做好課堂的取舍。筆者的看法是：作者的行文技巧并非關鍵，孝道忠信的思想也非關鍵，關鍵的問題在于了解專制社會下自由生活的價值、作者李密為探尋這一價值所做的思考，以及思考后所表現出來的至情至性。《陳情表》最后說得極清楚：臣不勝犬馬怖懼之情。重點在于“犬馬怖懼”四個字，讀懂了這四個字，也就讀懂全文大半。在課堂上，教師可以給學生大段的討論時間，針對這四個字進行交流，以定位并深化教學內容。
四、后期評價拓展
討論完成不是小組合作學習的結束，評價拓展才是它的終點。評價的重點是將針對個人的評價轉向針對集體的評價。小組合作學習在評價內容的選擇上是可以有多種途徑的，比如問題的討論成果，問題的研究深度，學生的討論行為，學生參與的次數、習慣、態度等皆可以納入其中。另外，評價的手段也具有豐富性，用小組測試的辦法較為可行，這種方法傾向于獎勵小組表現，在實施測試時，以小組為單位進行競賽，主評價是對表現較好的小組給出獎勵，輔評價是對表現較好的個體給出獎勵。需要注意的事項是：教師需要在小組合作之前即公開評價標準，以便做到讓學生心里有數，增強小組合作的質量。
若想強調對文本的創新解讀，教師就應事先告知學生：討論的重點是見其他小組所未見，站在創新的角度理解與體會文章。比如在針對《陳情表》一文進行小組合作教學模式應用時，教師即可展示茅于軾所著《中國人的焦慮從哪里來》一書所寫：中國皇朝政治結構建立于缺少人身安全的人際關系之上，人要用盡心機才能確保自身安全。然后讓學生從這個角度出發，在組內進行深入交流，借以引領學生做出文字背后內涵的思考，啟迪學生的思維，達到評價的針對性效果。
（武昌工學院外國語學院，湖北 武漢 430065）
摘 要：將協同學理論運用在大學英語教學實踐中，從英語教學方法、教學策略、教學模式方面協同學效應進行分析。協同學機制能促進教學系統各內部要素之間的協同作用，使教學系統處于有序狀態，提高了英語學習興趣，促進了大學英語教學實施，培養了當代大學生英語學習的交際能力，提高了綜合素質，并不斷完善了教育教學過程。
關鍵詞 ：協同學原理；大學英語教學；教學方法；教學模式；教學策略
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）02-0206-02
近年來，隨著國家對人才培養的要求不斷提高，大學英語教學在課程設置、教學模式、教學評估等方面進行了改革。大學英語教學改革作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，充分調動了學生學習英語積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，提高了大學生英語綜合應用能力，促進大學生全面發展。目前，系統科學理論運用于教育教學已相當普通，其中協同學理論因其強調系統內部各要素的協同，使整個教學系統處于有序的狀態，更適合運用于課堂教學系統。
一、協同學理論原理及內容
協同學(Synergetics)是德國物理學家赫爾曼·哈肯于1997年創立的，它是不受熱力學約束而從動力角度來研究從無序產生有序結構的規律性。協同學指出：無論什么系統從無序向有序的變化，也不管平衡相變還是非平衡相變，都是大量子系統相互作用有協調一致的結果，都可以用同樣的理論方案處理。協同學的范圍較廣泛，它不但對有關自然科學問題能給出定量結果，而且對社會問題也能在科學分析的基礎上給予定性解釋。大學英語教學過程中教學方法，教學模式，教學策略和諧統一，相互作用，使教學和學生學習在一定條件下自發，有組織地形成客觀上的時空有序結構。將協同學理論與大學英語教學的一些共性問題相結合，不僅使研究富有新意，而且對全面提高大學英語教學質量和學生英語學習心理素質都具有重要意義。
二、教學方法的協同
現代英語教法流派不下二十種，而且近二十年又有新的流派不斷涌現，發展趨勢則是教學方法的有機協同，這種協同具有科學性、綜合性、開放性等特點，與教育學、語言學、心理學、社會學等鄰近學科有緊密的聯系。教學方法一般有聽、說、讀、寫、譯圍繞一個具有邏輯關聯的話題，將所學詞匯、語法應用于學習訓練中，鞏固加強學生對課文所含知識的學習，提高學生學習興趣，故而對教學主題內容要求具有知識性、趣味性、可思性及適當的爭議性，從而激發學生的求知欲，在內涵上值得學生深入思考，有爭議的問題鼓勵學生在適當范圍內提出不同觀點。這似乎可以說明大學英語的教學方法以聽、說、讀、寫、譯為主要。根據協同原理相互影響、啟發、補充、通過了解分析學生特點，剖析學生學習興趣、學習風格，形成在英語學習方面各要素協調發展、共同進步、獲得英語教學最佳效果。教師課堂“精講”和學生的“多練”有機結合，通過聽、說、讀、寫、譯全方位的各種形式的課堂內外的實踐，如圍繞課本或某一個主題展開討論，運用課文內的主題進行演講、游戲、講故事、復述看過的電影培養學生具有較扎實的英語語言基礎和綜合運用能力。學生的操練，特別是說、寫方面的實踐活動，應以一定量的語言輸入為前提。
三、教學策略協同
教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生達到某個教學目標而采取的一系列相對系統的行為。英語教學策略不僅設計教學，還涉及心理學，語言學等跨學科領域教學，根據協同學理論結合新形勢下外語教學改革所需，提出一下幾項策略：1）元認知教學。元認知作為科學概念由美國心理學家Flavell于1976年首次提出。元認知是個體對自己認知加工過程的計劃、監控、調節、評價等心智活動，是一種積極的主動認知加工方式。心理語言學認為：一個常用的而又頗有用的策略是主動處理語篇材料。包括處理一系列認知活動，如把新材料和永久性記憶立的信息聯系起來，就新材料提出自己的問題，列出提綱。2）驅動學教學。建構主義學習理論是任務驅動的理論基礎。建構知識的意義是建構主義的基本出發點，也是建構主義追求的最終目標。但“意義的建構”不是由別人（如教師）而是由學習者自己完成--要由學習者在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現來完成。驅動教學是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習，在學習過程中主動處理信息。3）整體教學。整體教學策略可以讓學生認識到語言知識的整體，然后在進行局部的有意義的學習。比如一個完整的單元里，把主語從句作為本章整體教學主要內容，從口語部分、翻譯部分、閱讀部分、寫作部分圍繞主語從句進行細節上學習。4）交際教學。社會語言學作為交際教學法策略的理論基礎，為大學英語教學課堂引入了語言“交際能力”這一概念，教師要將學生的語言學習與社會生活實際生活相結合，并讓學生認識到在實際生活中使用外語或進行外語實踐，真正體會到語言在語境中各種變通意義并最終形成語言運用能力。在課堂教學過程中，老師將同學們帶到教室外面，并分若干小組，要求個小組模式四個場合進行口語練習，四個場合分別是一組同學模式去機場接待外國來賓再接回來的路上接單介紹當地的風景名勝等，第二場景另外一組安排住宿并接待外賓吃住，剩下幾組邀請外賓參加宴會、和帶領外賓參觀具有紀念意義的地方，將機場、賓館、及餐桌的一些菜名，所參觀地風景名勝，很好的融入課堂，將生活常識帶入課堂，極大的提高了學生學習興趣。我們傳統思想中教學就是在教室進行，同學來到室外學習的興趣也更加積極。要想達到良好的教學效果，不是單一種教學策略可以應付的，要利用多種教學策略相互支撐、共同配合、協同教學。
四、教學模式協同
遵循構建主義從已有的經驗構建新知識的觀點，結合現時期國內外英語教學的先進理論，探討建構一個以培養學習者創新意識及能力為目的，以主題教學為理念，多媒體教學為輔，課堂教主要特征是以創新理念為指導思想，以學習者為本，以激發他們主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、應用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；例如，某院負責老師定期在所教班級的QQ群上英語趣聞和四、六級學習資料。逢大學生英語各項競賽是更通過“微信朋友圈”鼓勵他們參加，解答疑難。在教學過程中插入與顯性教學內容相關的圖像、聲音、短片等多種刺激因素交叉作用于學生的感官，使教學內容以不同的形式呈現在學生眼前，便于學生明確學習要點理解和記住所學知識。我們設計研究性學習模式：在教師指導下，學習者以個人或小組合作的方式，以類似科學研究的模式進行研究性的探索活動。在學習中，學習者是學習的主體，通過提出問題收集信息提出假說設計方案驗證假說等一系列過程使他們體驗創新的行為，體驗自我創新的情感。建立以學生為主的大學英語研究性學習的教學模式。綜合多媒體及“雙主”（集“學生為主體”和“充分發揮教師的主導及授業功能”兩種模式），多媒體教學對語言知識學習側重，課堂教學對語言應用側重（通過師生、學生間的互動完成），但兩者教學思想均為以學生為中心，重在培養綜合運用能力；課堂教學重視學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準；課內課外的有機結合，重在培養學生的自學能力；教材體現教學思想和教學模式，為教學目的的服務。調查過程中有這樣一個案例，老師在教授大學英語第三冊第二課Fruitful Questions 時，帶來許多不同種類的水果，請同學們分類，分類理由有新意還可以吃掉它，同學們對于這形象又生動的“事物”非常感興趣，想出了很多創意的分類方式，當他們積極用英文發表自己看法時，實際上已經在探討本次課程的中心思想了。教學中從低級到高級、從簡單到復雜，從無序向有序的不斷優化的動態發展過程，開拓了學生的創新思維。
五、結語
筆者應用協同學原理，從教學方法、教學策略、教學模式出發探討。旨在為我國大學英語教學展現一個新視角，提供一個新思路。協同學理論因其強調系統內部各要素的協同。因此，更適合應用于教學系統，促進教學系統各內部要素之間的協同作用，教學系統形成協調、同步、互補的關系并使整個系統處有序狀態，產生教學的整體協同效應，推動它向更加有序的方向發展。從而提高教學的質量和效率。也希望本文能起到拋磚引玉之效，激發更多學者和有志之士從系統科學角度關注和研究我國大學英語教學，也期待對這一研究領域進一步深入。探討這類有價值的論題，不僅意味著研究思路和眼界的拓寬，而且有助于大學英語教學研究觀念的改變，形成一個新的研究領域。
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關鍵詞：國家實物儲備馬克思社會再生產理論國家分配論公共財政論
儲備，是一種有目的的儲存實物資產、金融資產或無形資產的行為，也是對這種有目的的行為和其對象總體的稱謂。儲備的主體可以是國家、企事業單位或其它經濟組織，也可以是個人。儲備的對象可以是實物資產、金融資產或其它無形資產。本文研究的對象主要限定于國家儲備，即以國家為主體的國家實物（物資）儲備，即國家作為后備而儲備的糧食、石油及其它實物資源。
馬克思社會再生產理論與國家實物儲備
商品儲備問題是馬克思關于再生產理論的一個重要問題，從理論上搞清楚商品儲備存在的意義、商品儲備產生的原因、商品儲備的類型、規模、費用等問題，對進一步研究國家實物儲備具有重要的指導意義。
社會再生產包括了生產、交換（流通）、分配、消費四個環節，生產是起點，消費是終點，交換和分配是中介，四個環節分別承擔各自不同的經濟職能，周而復始。物質產品并不是馬上從社會再生產的前一個環節直接進入到下一個環節，中間要經過一定時間的停滯。在生產環節停滯就形成了生產儲備，“生產過程和再生產過程的不斷進行，要求一定量商品（生產資料）不斷處在市場上，也就是形成儲備”。生產儲備又分為原材料儲備和產成品儲備，原材料儲備是保證生產連續進行的物質條件，是企業主動的存儲，產成品儲備是生產的結果，是違反企業生產意愿的產品停滯，因為企業總是希望生產出來的產品能夠迅速進入市場流通并為其實現剩余價值。產品在交換（流通）環節形成的停滯就形成了流通儲備，流通儲備是使市場供求關系得以平衡的必要條件，與生產儲備一樣，流通儲備既是正常流通的條件同時也是流通的結果，作為流通條件的儲備是商品連續銷售的必要，是銷售企業主動的存儲，“沒有商品儲備，就沒有商品流通”；而作為流通結果的商品儲備大多是流通停滯，商品滯銷的結果。消費儲備一般是指消費者為了應急或者方便而進行的工作生活物資儲備。
分配環節發生在交換價值實現之后，最終消費發生之前，在分配與消費環節之間形成的停滯就形成了分配儲備，分配儲備是沒有馬上用于消費的資金或物資停滯。由于市場經濟以貨幣價值分配為主，因此分配儲備主要以貨幣形態存在。居民個人把分配所得進行儲備就是居民個人儲蓄的來源；企業單位的分配儲備就形成了企業儲蓄；國家把分配所得的財政資金進行儲備就形成了財政盈余；國家使用分配所得的財政資金購買物資進行儲備就形成了國家物資儲備，也可稱為國家財政實物儲備；國家把外貿所得的國際貨幣（主要是美元）進行儲備就形成了外匯儲備。作為發展中國家，財政收入的停滯大多被認為是一種無效浪費，但是坐吃山空不進行適當的儲備又會給可持續發展帶來危險，國家實物儲備是沒有馬上進入政府投資或者消費而是作為財政后備的財政收入，與財政貨幣儲備、社保基金、外匯儲備一起構成財政后備。
根據以上分析，國家實物儲備形成于分配環節，來源于國家參與社會再生產分配所得的財政收入，不直接以生產再生產為目的，是暫時或較長時間脫離了生產的后備產品，因此國家物資儲備本質上屬于財政范疇，也可稱為財政實物儲備。
國家財政論與國家實物儲備
“國家財政論”、“國家分配論”是我國傳統財政理論的主要流派之一，在對財政本質問題的研究方面，其區別于其他財政思想與觀點的最具特色之處，當數它以國家學說為依據，通過層層“剝筍”式的剖析，以財政活動滿足國家職能的需要作為理論研究的起點，揭示出財政與國家之間所存在的本質聯系。
國家分配論認為財政的本質是社會主義國家財政的本質……是無產階級的國家為實現其職能，并以其為主體無償地參與一部分社會產品或國民收人的分配所形成的一種分配關系，簡稱為以國家為主體的分配關系或財政分配關系。
國家財政理論雖然沒有專門論述儲備問題，但是它的理論體系對于儲備理論的研究具有很重要的指導意義。在自然經濟以糧食為主體的實物分配年代，實物儲備的財政屬性很容易理解，當時的國家無償參與糧食等物資的實物分配從而形成了實物儲備，“皇糧國稅”說的就是以糧納稅，金文中的“貯”字，代表了地租與賦稅雙重含義，體現了租賦合一性質，當時的財政收入主要以糧食儲備的形式存在；在實物分配與貨幣分配共存的年代，糧食儲備來源的另一個重要環節是財政資金政府采購，當時的“國庫”由“糧倉”和“錢倉”兩部分組成；在市場經濟條件下，國家不再掌握各種物資，國民收入分配不再直接分配實物，而是以貨幣分配為主，財政收入體現為貨幣價值形態，國家儲備、財政收入主要以貨幣形式存在，財政占有了貨幣資金后，將一部分資金形成儲備基金，通過商品采購獲得所需實物（物資），形成了國家物資儲備。
因此，從國家財政的角度看，國家實物儲備的本質是以國家為主體的分配和實物積累關系，是國家為了實現其穩定和發展的職能而進行的后備性保險性實物積累，是國家財政的實物組成部分。由財政資金建立，是財政資金中停滯的部分，它與以貨幣形態體現的財政收入一樣，是國家財政儲備的實物形式，是國民財富的重要組成部分，有時甚至比貨幣更重要。
公共財政理論與國家實物儲備
實物儲備不僅在自然經濟和封建經濟中具有重要的作用，人類進入市場經濟，實物儲備依然發揮其獨特的作用。在公共財政理論的基礎上研究國家實物儲備對建立市場經濟條件下的國家物資儲備體制有重要的指導意義。
（一）市場失靈與公共財政
市場失靈主要包括以下幾種類型：
1.資源配置失靈。公共產品提供。公共產品具有供給（所有權）上的非競爭性和消費上的非排它性，使得每一個消費者都不愿意主動向生產者支付對價，也不愿意主動表露需求，于是就出現了“免費搭車”、“公地悲劇”，最后就出現了消費者不愿意表露需求，不愿意支付對價，追求利潤最大化生產者不愿意提品，游離于公共產品之外，人人都無車可搭的局面，因此單靠市場難以有效提供公共產品。自然壟斷和資本壟斷。亞當•斯密描繪了一個完全競爭市場藍圖，“這種看不見的手的作用通常是同一切市場模式中最熟悉的模式，即完全競爭的模式聯系在一起的……完全兌爭的市場體制是完全分散的體制，有許許多多決策者在生產每種產品和勞務，除了在價格上做些微小的變動外，他們之中任何一個人都不能對價格發生顯著的影響”。但是，在現實的全球化的市場經濟中，自然壟斷沒有消失，大量卡特爾組織依然存在，資本壟斷日益猖獗，在石油、礦產資源等至關重要原材料領域，大量金融資本涌入大宗商品市場并操縱價格，使得大宗商品的市場價格不再由市場供求雙方決定，而是由金融寡頭決定。由于交易價格經常大幅偏離帕累托最優的市場均衡價格，社會總福利受到損害。外部性。外部性是比公共產品含義更廣泛的一個概念。所謂外部性是指由于外部性的存在，私人經濟活動因生產成本上升而受損或因從他人處受益而得到額外利潤，由于未將這些外部影響計入市場交易的成本價格之中，從而扭曲了市場機制。外部性可分為外部經濟（正外部性）和外部不經濟（負外部性），公共產品可被視為具有正外部性的“私人”物品，提供正外部性的行為人沒有得到應有的收益，于是有了“公地悲劇”，市場機制無能為力。2.收入分配失靈。私有財產的繼承制度使每個人的初始票賦懸殊，市場分配“優勝劣汰、按勞取酬”的標準看似公平高效卻帶來了貧富差距不斷擴大，形成窮者越窮、富者越富的“馬太效應”。即使在市場作用發揮得很好的地方，市場分配也很難實現對弱勢群體的保護和社會公平。如果單憑市場分配而不加以適當的調控，將會引起社會經濟的不穩定。
3.穩定性失靈。市場經濟自身無法避免經濟波動和經濟周期，而市場經濟下的企業和個人的順周期理往往導致“合成謬誤”，進而加劇周期的波動。在經濟繁榮時期，市場前景看好，企業盲目擴大投資，個人增加消費，進而引發經濟過熱，通貨膨脹，直至形成泡沫經濟。一旦生產過剩、經濟衰退，企業削減產量，個人減少支出，市場進一步萎縮，通貨緊縮，經濟更加蕭條，甚至導致經濟危機。在這種情況下，單靠市場機制的力量很難走出經濟危機，因此需要政府進行宏觀調控。
（二）國家實物儲備的公共產品的屬性分析
公共產品的存在是導致市場失靈的重要原因之一，它為政府干預和調節經濟提供了重要依據。薩繆爾森在《公共支出的純粹理論》（1954年）一文中給出了公共產品的兩個本質特征：供給上的非排他性和消費上的非競爭性。供給上（所有權上）的非排他性指的是公共產品的擁有不會形成對他人的排斥，消費上的非競爭性指一個人對公共產品的消費不會影響他人對這一公共產品的同時消費，消費者之間不存在沖突，即增加額外一個人消費其邊際成本為零。
市場中的生產者為了追逐利潤最大化，必然盡量降低原材料和產成品的庫存，更不會主動儲備與生產和經營無關的物資。由此決定了承擔著國防建設、賑災備荒和宏觀調控所需的國家實物儲備領域存在著市場失靈，需要由政府來提供，或者政府頒布法律強制企業承擔部分義務儲備。國家儲備的物資，從供給上看，具有非排他性；從消費上看，具有非競爭性。國家實物儲備所提供的穩定應急服務，使全體國內公民受益，個人也無法拒絕服務，政府也無法排除拒絕付費的個人。政府進行物資儲備，需要花費公共財政資金，儲備不足可能在需要時造成社會危害，而規模過大也會增加公共財政負擔，降低公共財政效率。由此可見，國家物資儲備具備了典型的公共產品的屬性，且按照作用和目的的不同可以分為純公共品，如國防安全、賑災備荒為目的的戰備后備物資和半公共品，如以經濟安全為目的的經濟調控物資。
國家物資儲備的公共產品屬性還體現在國家儲備的物資不受商品流通規律的制約和支配。商品流通要求加快商品周轉，盡量壓縮商品庫存，以提高經濟效益。但國家儲備的物資一般不要求周轉快，有些戰略性資源還必須長期儲存，盡量多儲。國家儲備的物資的多少是國家實力的體現。
（三）國家商品儲備的公共財政職能
國家商品儲備既然是“公共產品”并由政府提供，它就成為財政支出的一部分，是政府實施財政支出政策的重要工具之一，理應體現財政的基本職能：
關鍵詞 深度學習；學習環境；信息技術課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0044-03
1 深度學習概述
我國學者黎加厚認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中，能在眾多思想間進行分析和聯系，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[1]。深度學習是一種學習者主動參與的學習方式，是實現有意義學習的有效途徑，更加重視對知識的深層加工、深刻理解以及長久保持。此外深度學習要求能夠實現知識建構、問題解決以及知識的遷移應用。通過對深度學習概念的深度剖析，筆者以為深度學習具有圖1所示特征。
2 學習環境設計的相關理論
建構主義學習環境設計理論 建構主義學習環境包含四個屬性，即“情境”“協作”“會話”和“意義建構”[2]。
情境――學習環境設計中的學習情境創設要為學習者對所學內容進行有意義的知識建構提供幫助，要貼近學生的學習生活，易于激發學生的學習動機。
協作――學習者在學習中要積極進行有利于學習效果的互幫互助，因此，“協作”是學習者達到預期學習目標必須積極考慮和精心設計的環節。
會話――“會話”是協作學習的中心環節，有助于學習者進行情感溝通及知識探討。
意義建構――建構主義學習理論強調學習過程中學生要根據自己的需要和習慣，選擇有用的信息資源，然后在新舊知識經驗之間建立聯系，從而構建出新的知識系統和認知結構。
情境認知理論及對學習環境設計的啟示 情境認知理論的主要觀點可總結為：1）強調情境要真實，它是一切進行認知學習和認知行為的基礎；2）學習的有效進行要有一定的情境或文化背景，學習是學習者積極參與、學習共同體積極互動的過程；3）強調學習中要有認知工具輔助，還強調構建學習共同體；4）要求學習者在學習的過程中能夠清晰地表達個人理解，并且要對學習過程積極反思；5）教師在教學中應成為學生學習的幫促者。
情境認知理論為學習環境的設計給予諸多啟示，筆者主要從以下幾個方面談起：1）提供合適的活動和任務；2）創設貼近事實的學習情境；3）促進知識建構；4）提供適合認知工具作為教學支架，輔助學生學習；5）提供真實的評價反饋。
維果茨基的社會文化理論及對學習環境設計的啟示 維果茨基提出社會文化發展的學習理論，他認為社會交互作用對個體的認知發展有重要的影響，并向人們解釋了要進行合作學習的原因。因此，社會文化理論對學習環境設計的啟示有：1）要注意學生之間、師生之間的交互，學習環境中盡量提供學生和教師便捷的交互途徑，這樣的交互對學生個體的知識獲得和認知發展是極為重要的；2）學習環境的設計需要根據學習者學習中的最近發展區提供適當的教學支架，使學習者實現進一步的發展。
3 促進深度學習的學習環境設計
設計思路
1）讓學生成為學習活動的主體。在傳統課堂上，教師是大量知識的持有者，教學過程就是實現知識的傳遞。而在深度學習課堂中，教師角色是知識意義建構的幫促者。教師要幫助學生適應和理解動態的環境；學生要主動地學習，甚至可以自由選擇學習內容，不再只是被動的知識接受者，而是主動的知識意義建構者。這種學習環境下的教學模式能同時調動教師和學生兩方面的積極性和主動性，真正實踐了建構主義理論指導下的學習觀和教學觀。
2）創設真實的學習情境。教師設計的教學情境應該具有真實性，即知識生成的環境應盡可能地與概念被實際應用的情境相接近。教師在教學過程中應該使學習任務和學習領域內相關的實踐展示相互關聯起來，指導學生來探究問題的原型。這種真實學習情境的創設為指導學生將所學到的知識運用于實際生活中做了有意義的鋪墊，有助于學生積極的知識遷移。
3）提供多樣的認知工具。認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備[3]。它能促進學習者完成認知，幫助學習者進行思維，有助于培養學習者創新思維、綜合思維。提供多樣的認知工具，有助于適應不同學生的學習習慣和認知風格。
4）構建學習共同體。學習共同體是由學習者及其助學者共同構成的團體，成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系[3]。建構主義學習觀認為學習活動具有社會互動性，學習的過程要以某種社會文化為背景，然后內化相關的知識和技能、掌握相關工具的使用方法，這一過程需要通過學習共同體的合作互動來完成。
設計模型 促進深度學習的學習環境設計模型的搭建，核心就是促進各個要素之間的交互，形成相互促進的協調機制。漢納芬認為，學習環境的設計必須是一種貫一設計（Grounded Design），即要符合貫一設計原則[4]。他認為貫一設計原則有四大條件：1）設計必須以普遍接受的理論框架作支撐；2）所得的研究結果與研究方法必須相一致；3）可以適當地在可參照的環境中對設計的過程進行啟發式的應用；4）貫一設計模型會在應用中得到驗證。
該模型的設計思路整體上堅持了貫一設計的原則，基于建構主義學習理論，進行了各要素之間的協調設計，如圖2所示。
4 促進深度學習的學習環境設計案例――以初中信息技術課程為例
信息技術是門年輕的課程，深度學習信息技術的學習環境創設還需要進一步探索。基于以上建構主義學習理論支持下的促進深度學習的學習環境設計模型，筆者認為如下面所述。
學習任務設計
1）學習任務的設計要以教學目標為基礎。教師一定要從教學三維目標出發，根據具體的教學目標去設計與之對應的學習任務。通過任務設計，誘導學生積極思維，促使學生自學教材，實現問題解決。
2）學習任務的設計要體現層次性。由于不同學習者已有的知識水平不同，因此，教師在設計學習任務時由淺及深、先易后難，為不同學習基礎的學生設立不同層次的學習任務，通過不同程度任務的完成，增強學習者學習自信。
【案例】圖文混排――學制賀卡學習任務設計：1）在Word軟件中實現簡單的圖文混排；2）利用教師所給素材制作精美賀卡；3）學生自己收集素材設計一張賀卡來表達“愛心或祝愿”。
學習情境設計
1）情境創設要有啟發性。創設情境即教師采用一定的語言、動作或借助多媒體的形式拉開一堂課的序幕，自然過渡到課堂教學主體的過程。精心設計的教學情境能充分調動學習者的積極性，讓學習者進入充分的學習準備狀態。
2）情境創設要有真實性。教師設計的問題情境應該具有真實性，在教學中教師應使用真實的任務和與日常生活相關的情境來展開教學探究的過程，指導學生進行探究，促進學習者實現遷移。
【案例】圖文混排――學制賀卡學習情境設計：1）展示“賀卡”作品，進行情境渲染，將學生帶入問題探究的過程中，激發學生對信息技術的學習興趣；2）展示界面更為精美的“賀卡”作品，教師兼用生動的語言渲染情境，激發學生學習信息技術的強烈愿望。
學習活動設計
1）學習活動中要實現互動性。在深度學習的學習環境設計中，學習活動的設計要充分考慮交互性的實現。通過在學習活動中積極互動，在學習者之間形成學習共同體，不同個體之間取長補短形成群體動力來彌補自主學習的不足。
2）學習活動設計要有多樣性。不同的學生有不同的個性特點和興趣愛好，多樣的學習活動設計，充分考慮不同學生的個性特點，能為不同的學習者提供參與機會，易于保持學生的學習熱情，提高學習效率。
【案例】圖文混排――學制賀卡學習活動設計。1）師生問答互動方式。針對教學內容，教師提問、學生回答，展開課堂活動，這樣能充分調動學生參與課堂教學的積極性，形成良好的課堂互動，活躍課堂氣氛。2）小組競賽方式。自由選擇小組成員來收集材料，在規定時間內設計以“愛心與祝福”為主題賀卡，增進學生之間的交流。同時增加學生與計算機之間互動，既能讓學生更好地學習信息技術，又能訓練智力，擴大他們的視野。
輔助工具設計
1）輔助工具的設計要有多樣性。教師要提供包括文本、圖形、音頻、視頻等媒體信息的輔助工具，這樣得以調動學生的多種感官參與學習，從不同的渠道引導學生進行高階思維，從而實現深度學習的目的。
2）輔助工具要有適用性。在深度學習的學習環境設計中，教師應當根據學習活動的需要提供合適的學習工具，并對學習工具作簡要介紹，學習者自主選擇學習工具。
【案例】圖文混排――學制賀卡輔助工具設計：1）圖文并茂的Word文檔小助手，課堂講授內容的重點、難點以及拓展性任務，以促進學生進行自主學習；2）教學視頻，與教學內容相關的視頻，在視頻中來展示主要的操作步驟，方便學生參考，彌補班級授課的不足。
評價反饋設計
1）評價要實現多元化。教師在教學中不能僅以考試分數作為衡量學生的唯一標準，不能以固定的模式和答案對學生進行評價。
2）評價要有激勵性。教師在教學中應針對每個學生的潛能，使用富有激勵性的評價語言，及時地對學生的學習活動做出響應，使他們保持高度的學習熱情。同時，除了教師，要把評價引伸到課外，給學生的學習不斷地注入新的催化劑。
【案例】圖文混排――學制賀卡評價設計：1）學生自評，學生對“賀卡”制作過程中自己的收獲和需要繼續提高的地方進行總結評價；2）小組互評，展示各組的作品進行組內、組間對比評價；3）教師評價，教師做全面的總結評價，不僅是對自己學習成績、學習能力提升的肯定，更是激發起自身的自信心和內驅力。
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分析檢查階段的主要任務是征求意見，查找問題，分析原因，明確方向，要緊緊圍繞“推進科學發展、加快組織轉型”主題，充分利用學習調研階段成果，通過抓好領導班子專題民主生活會和領導班子分析檢查報告兩個環節，廣泛征求意見、客觀查找問題、深刻剖析原因、認真制定措施，確保分析檢查階段有效實施，進一步理清發展思路，明確發展方向，增強發展能力，為整改落實階段打基礎。
二、工作要求
分析檢查階段是學習實踐活動的第二階段，工作質量的好壞直接影響到整改落實階段的措施，直接影響到整個學習實踐活動成效，全體參學人員都要充分認識到分析檢查階段的重要性，繼續扎實組織開展好分析檢查階段各項工作。
（一）要深入開展理論學習。各支部（黨總支）和淮南市局（公司）仍然要把理論學習作為第二階段的重要內容，毫不松懈地繼續組織開展好理論學習。各支部（黨總支）在制定分析檢查階段工作時，要將理論學習納入其中。要重點學等中央、省委和省局領導近期關于學習實踐活動的一系列重要講話（講話內容請從省局〈公司〉學習實踐活動專網中的“中央精神”和“領導講話”欄目中下載），尤其要組織開展“四要”作風集中教育、正確理解和把握“稅利保增長”的目標任務、認真抓好“保牌、穩價、規范、增效”工作，以理論學習扎實推進學習實踐活動，確保行業穩健發展。
（二）要確保活動取得實效。分析檢查階段理論性強，工作彈性大，工作態度、工作方式、工作標準對工作效果具有決定性作用。要堅決杜絕形式主義，確保活動取得實效。各支部（黨總支）要積極參與其中，尤其在征求意見、查找問題、剖析原因、群眾評議等工作中務必堅持高標準、嚴要求，尤其是要重點圍繞規范、效率、活力三個方面深刻查找問題，分析原因，破解難題，為領導班子的分析檢查報告提供基礎資料支撐。
（三）要不斷加強組織領導。學習實踐活動進入分析檢查階段，各黨支部（黨總支）和*市局（公司）要繼續強化組織領導，結合實際制定詳細的工作計劃，按照計劃穩步推進。支部書記要繼續擔負本支部領導和牽頭責任，抓好本支部的學習實踐活動。
（四）要統籌安排各項工作。各黨支部（黨總支）和*市局（公司）要運用統籌兼顧的方法處理好學習實踐活動與日常工作的關系，不能因為工作而不參加學習實踐活動，也不能因為學習實踐活動而影響工作，要把各項工作當成一個整體去把握，繼續堅持做好“兩手抓、兩促進、兩不誤”。
（五）要繼續保持良好狀態。轉入分析檢查階段后，學習實踐活動的重點在領導班子和領導干部，涉及到一般黨員干部和普通參學人員的活動內容相對減少，各支部（黨總支）和*市局（公司）要繼續保持良好狀態，制定詳細的工作計劃，在完成規定動作的同時，注意創新自選動作，不要將活動松下來、冷下來。要緊密結合當前正在開展的“節奏要快、標準要高、工作要實、狀態要好”的作風教育活動，將“四要”作風教育內容充實到學習實踐活動中去。
三、主要內容
這一階段，要認真抓好群眾意見的征求整理、領導班子專題民主生活會、黨支部專題組織生活會、形成領導班子分析檢查報告、開展對分析檢查報告的群眾評議等工作，重點把握領導班子專題民主生活會和領導班子分析檢查報告兩項工作。
四、方法步驟
分析檢查階段從2009年5月21日至7月20日，歷時兩個月，主要方法步驟如下：
（一）認真開好領導班子專題民主生活會和黨支部組織生活會。
1、領導班子成員之間相互談心，交換看法，親自撰寫發言材料。發言材料定稿后，一式三份報省屬企業學習實踐活動第二指導檢查組。民主生活會之前完成。
2、圍繞“推進科學發展、加快組織轉型”主題，按照加強領導班子思想政治建設的要求，結合當前經濟形勢和國家局“煙葉防過熱、卷煙上水平、稅利保增長”和省局（公司）“四個確保”的工作任務，緊密聯系領導班子作風建設的實際認真組織召開領導班子專題民主生活會，邀請省屬企業學習實踐活動第二指導檢查組和國家局學習實踐活動第五指導檢查組參加。會后及時整理形成民主生活會專題材料報指導檢查組，并存檔。6月10日之前完成。
3、領導成員按照分工，結合黨性分析，深入查找個人和班子在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，面對國際金融危機不利影響反映出來的突出問題，認真開展批評和自我批評。民主生活會之前完成。
4、通過座談會、問卷調查、設置意見箱、開設網絡信箱、群眾專線電話等形式廣泛聽取各方面意見和建議，并做好意見和建議的歸納整理，形成專題材料，提報民主生活會討論。6月5日之前完成
5、圍繞影響和制約科學發展的突出問題、以及在促進行業經濟平穩較快發展方面存在的突出問題，召開部門會議開展意見的征求和梳理。各部門在此基礎上，形成書面發言材料，推選代表做好參加征求意見座談會準備。5月27日之前完成。
6、全體參學人員都要按照支部為單位參加以學習實踐科學發展觀為主題的組織生活會，認真分析查找自身差距和不足，明確今后努力方向，組織生活會結束后，要做好總結，形成文字材料報學習實踐活動辦公室。6月10日之前完成。
（二）轉入分析檢查階段動員。
1、對學習調研階段進行全面客觀總結，對分析檢查階段進行全面動員部署，邀請省屬企業學習實踐活動第二指導檢查組參加，學習實踐活動正式轉入分析檢查階段。5月20日完成。
2、機關各支部（黨總支）和*市局（公司）進行再動員、再部署，并認真學習貫徹*同志動員講話精神，進一步統一思想、提高認識，增強開展學習實踐活動的自覺性和堅定性。5月27日之前完成。
（三）認真撰寫領導班子分析檢查報告。
1、充分運用前段深入調研、開展解放思想討論、民主生活會的成果，認真查擺影響和制約行業科學發展的突出問題，深刻分析形成問題的主客觀原因，特別是主觀原因，明確下一步貫徹落實科學發展觀的主要思路和加強領導班子自身建設的具體措施，形成省局（公司）黨組貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告。7月2日之前完成。
2、分析檢查報告初稿形成后，召開黨組擴大會議充分討論，并以適當方式聽取各方面意見，反復修改完善，確保分析檢查報告的高質量，為今后的整改落實打基礎。分析檢查報告討論會邀請省屬企業學習實踐活動第二指導檢查組參加。7月5日之前完成。
（四）認真組織對分析檢查報告的群眾評議。
1、采取召開座談會、書面評議等形式，認真組織評議。參加評議的人員包括本單位黨員群眾、基層職工代表、服務對象的代表，并吸收熟悉情況、有較強議政能力的黨代會代表、人大代表、政協委員、專家學者參加。7月15日之前完成。
2、各支部（黨總支）要組織開展對分析檢查報告的評議工作，參加人員包括支部所在部門的全體人員，并做好意見的整理，形成文字后報學習實踐活動辦公室。7月15日之前完成。
3、廣泛征求行業直屬單位對分析檢查報告的意見和建議，并整理形成材料。7月15日之前完成。
4、根據群眾評議對分析報告進行修改，并將省局（公司）黨組的分析檢查報告及評議結果通過安徽煙草網站和政（企）務公開系統在機關和行業各直屬單位公開。7月17日之前完成。
