時間：2022-02-20 09:34:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有余數的除法教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師在教“有余數的除法”這一內容時，要使學生初步理解有余數除法的意義，掌握有余數除法的計算方法，懂得除法試商的方法，并且知道余數要比除數小的規則。有效的教學強調的是有效果、有效率、有效用。通過這部分教學，不僅要教會學生書本的知識，還要讓學生學會舉一反三，培養學生初步的觀察能力、概括能力和綜合分析能力，這些都是學生要學好數學的基本能力。以生活為教學模型，采取開放、民主的教學形式，讓課堂氣氛變得活躍，激發學生學習的積極性，培養學生自主學習、合作學習的良好學習習慣。教案的設計難度要由易到難，由簡單到復雜，根據學生的具體情況安排教學內容，在掌握基本解題方法和步驟以后再深入進行探究，遵循循序漸進的原則進行教學。
一、有關基本概念的教學
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。誘發學生的學習興趣，是保持高效教學的重要途徑。小學生活潑好動，注意力容易分散，教師要采用生動、有趣的教學，幫助學生集中注意力。有余數的除法的概念抽象難懂，如果只是單純的理論教學學生難以接受吸收，不能做到真正的學以致用。數學來自于生活，與我們的生活息息相關。利用生活中的實例將書本知識精彩生動的引入，不僅能使學生更快地明確即將學習的主題，更能讓學生深入地理解學習的內容。將書本的知識現實化，以實際具體的事項代替生硬的文字，不僅可以引起學生對知識的興趣，讓學生意識到數學就在我們身邊，也可以讓學生輕松理解有余數的除法的基本概念。之前學生已經完成了整數除法的學習，對比教學，對于區分和掌握不同的概念發揮了重要作用。例如：有6個蘋果，要平均分給3個小朋友，怎么分呢？那么7個蘋果呢？這是一個有余數的除法的現實模型，用此事例引導學生對生活中數學進行思考，獨自尋求解決問題的方法。可讓學生對此事件盡情發散思維，培養學生大膽猜想，敢于創新的學習習慣。只要是可以解決實際問題的方法，都是正確的方法。6個蘋果一個小朋友分兩個剛好分完，但7個蘋果要怎么分呢？7個蘋果，三個小朋友，先每一個小朋友發1個蘋果，還有4個，再一人發1個蘋果，發現還剩下1個蘋果。為了公平起見無法繼續進行派發了。更有奇思妙想的是可將蘋果切成四瓣，一人一瓣，即每人分了1/3個蘋果。先要明確余數的概念，余數通常稱為剩余的數。這道例題生動、有趣地闡述了有余數的除法這一概念，討論過后對結理論的規范性表述可讓學生理性地認識這一知識點：7個蘋果分了6個，每個小朋友分到了2個，2是商，剩下的一個就是“余數”。具體的實例可以簡單、直觀地將書本中的知識描述出來，更通俗易懂。對比學習的教學方法幫助學生溫故而知新，既鞏固了舊知識理解了新知識，又對二者有了明確的區分意識。
二、具體算法的教學
掌握有余數的除法的基本概念以后，要學會如何實際操作有余數的除法的運算。運算過程的每一個步驟都要謹小慎微，只要一個環節出現差錯，都不能得到正確的答案，也會導致前功盡棄。有余數的除法的運算與整數的除法方法相似，采用對比的教學方式，先讓學生觀察有余數的除法的式子，并且將它與整數除法的運算進行對比和猜想，自行進行討論。解有余數的除法時首先要列出豎式，對答案進行大概估算，然后將估算值代入算式中進行試商。還是以分蘋果為例：7個蘋果是被除數，3是除數，由6個蘋果分給3個小朋友，每個小朋友可以分到2個蘋果，即2是6除以3的商。回憶乘法口訣，估算7除以3的商是2或者3，將2和3依次代入豎式進行運算，然后觀察哪個符合余數小于除數大于零的要求。將2代入豎式上方，因為3個小朋友每個小朋友分到了2個，即一共分了6個蘋果，得出2×3=6，將6寫在豎式下方。因為一共有7個蘋果，現在只分了6個，7-6=1。根據余數要小于除數，因為1是小于3的，一個蘋果無法繼續分給三個小朋友了，所以1就是余數，將1寫到豎式最下方。得出最終答案后，將所得答案進行驗算，檢驗是一個重要的步驟，幫助檢查答案是否正確，督促學生養成謹慎細心的學習習慣。用具體事例對書本知識進行講解，不僅讓原本枯燥乏味的書本知識變得生動有趣，還可以將不同的知識點之間連串起來，起到在所學知識中承上啟下的作用。學會有關有余數的除法運算的三大基本法則后，學生必須要學會舉一反三，將所學知識進行融會貫通。掌握了有余數的除法之后，教師可以帶領學生進行練習，練習題的難易要循序漸進，幾道簡單的計算題讓學生更熟悉運用有余數的除法，加深對知識點的記憶。在掌握有余數的除法的基本解題思路和步驟以后，教師便可繼續出稍復雜的題目，帶領學生進行探究。
高效的課堂離不開教師與學生的互動，離不開對具體事例的觀察、猜想、討論和總結，活躍的課堂氣氛幫助學生集中注意力，學生也可更容易理解書本的內容，是保持高效率教學的重要途徑。通過“有余數的除法”的學習，學生不僅要掌握書本知識，還要學會發現問題、解決問題，將數學與實際生活緊緊結合起來，將所學知識在生活中運用，將書本的數學思想吸收融合為自己的數學思維，養成自主學習、合作學習的學習習慣。
一、面向全體學生的維護者
新基礎教育要求將課堂還給學生，使課堂真正屬于全體學生，教師則要有意識地規避“替代現象”。那么，什么是“替代現象”？下面筆者以“有余數的除法”教學片段加以說明。
【教學片段】
教師提出問題：有10顆糖，要平均分給小朋友，可以分給幾個人？怎么分？可以怎么列式？
生1：可以平均分給5個人，列式10÷5=2。
生2：可以平均分給1個人，列式10÷1=10。
生3：可以平均分給3個人，每人3顆，還剩1顆。
師：10顆糖平均分給3個人，每人分3顆，還剩下1顆，我們這樣列式“10÷3=3……1”，這里“……1”表示還剩下1顆，試著將你們平均分時有剩余的情況也模仿這個算式列出來。
教師通過不斷追問：“還可以分幾個人，列式呢？”將10顆糖能平均分給1、2、3、4、5、6、7、8、9、10人的情況列舉完整。
在學生匯報時，教師在黑板上從上到下有序板書。
平均分給1個人，列式10÷1=10；
平均分給2個人，列式10÷2=5；
平均分給3個人，列式10÷3=3……1；
……
平均分給10個人，列式10÷10=1。
接下來讓學生對這10個算式進行分類，讓學生感知生活中平均分完后，有余數和無余數的兩種情況，并通過這10個算式的枚舉，讓他們在較為豐富的素材中了解有余數除法的含義，開放的導入設計打開了學生思維，取得較好的效果。
但這個環節中存在兩種替代思維的現象。一是替代“全面思維”。案例中全面完整的答案，是通過幾位不同學生的點狀思考的結果“湊”出來的，用幾位學生個體點狀思維替代全體學生的全面思維。二是替代“有序思維”。教師將學生隨機的、無序的結果經過處理，形成有序的板書結果，教師的有序思維替代學生的無序思維，替代了學生從無序到有序整理的思維過程。
課堂中常見的替代現象還有許多種。
個別替代全體。教學中，為了完成教學任務，教師不自覺地讓學優生多次發言，順利得到正確的答案，讓課堂按預定的程序，在規定時間內順利完成。學優生配合了教師，配合了教案，這樣的數學課堂成為教師與個別學生的對話與互動，其他學生則成了聽眾。
小組替代個人。在課堂教學中，特別是在展示課教學中，為了突顯合作探究的理念，常常不適宜地進行小組合作學習，但有些數學問題的思考過程（如上述“有余數除法”教學的下一個環節，探究余數與除數的關系），有些操作過程（如面積轉化操作過程，低段計算學習的操作過程），必須讓所有學生親身經歷和體驗，而不能由小組合作學習來替代。
教師替代學生。該現象表現為教師不相信學生，在提供的學習單中，幫助學生整理、歸納和概括好本應由學生進行操作的內容，或是提供過多的提示，使本該由學生經歷和體驗的過程由教師包辦了。
課堂是全體學生的，教師應有面向全體學生的課堂教學觀，自覺地維護全體學生參與教學、經歷教學過程的權利，成為面向全體學生的維護者。
二、教學互動生成的推進者
新基礎教育認為教與學應是不可分割的有機整體，真正能實現師生生命成長的課堂教學過程應是互動生成的教學過程，互動生成的教學過程是教學中“放”與“收”的過程。這里的“放”，要求進行大問題設計，通過把大問題放下去，實現課堂的重心下移，使每一位學生都能參與到解決大問題的過程中來；這里的“收”，就是教師現場發現并回收學生解決大問題時的不同狀態和相關信息，作為師生“交互反饋”的資源。一個大問題解決過程，就是一次“放”與“收”的過程，共同構成一個完整教學環節。一般情況下，一節數學課設計三個左右的大問題比較適合，這也契合新基礎教育中“三放三收”的過程結構。
例如，進行“比的應用”教學，教師出示問題一：學校買來一批樹苗要分給四、五年級的班級種植，已知四年級和五年級的班數比是5∶4，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，五年級種幾棵？
一放（大問題一）：你能嘗試在橫線上補充適當的條件，并解決問題嗎？
一收：搜集從總棵數角度補充條件的資源。呈現不同數據和不同解法。
教師要求學生觀察條件給出的總棵數（36、90、180……）有什么特點，思考為什么都是9的倍數，歸納方法的共同特點，再引導檢驗。
二放（大問題二）：只能通過總棵數來求五年級種的棵數嗎？有不同想法嗎？請把你的想法記錄下來。
二收：（1）通過四年級棵數計算。教師呈現兩種不同解法。追問：“同樣求每份，這里為什么‘÷5’？為什么要‘×■’？”（2）通過補相差棵數計算。教師追問：“同樣求每份數，這里為什么‘÷1’？為什么要‘÷■’？”引導學生思考：補充條件角度不同、數據不同，但解題思路上有什么共同的特點？
出示問題二：學校買來一批樹苗要分給四、五、六年級的班級種植，已知四、五、六年級的班數比是5∶4∶4，？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，六年級種幾棵？
三放（大問題三）：你能嘗試在橫線上從不同的角度補充適當的條件并解答嗎？
三收：教師引導學生思考：可以從哪些角度補充條件？可以怎樣解決這類問題？
教師構建以三個大問題為核心的“三放三收”教學結構，有效促進互動生成，使教學面向全體學生開放，使每一位學生都獨立參與解決問題的過程中，在其中實現對學生各種生成資源的深度開發，使教學向縱深推進。在此，教師成為教學互動生成的有力推進者。
注重培養學生的計算能力和解決問題的能力。努力將學生所學的數學知識與學生的生活和學習中的實際問題聯系起來。激發起學生對數學的興趣，培養學以致用的意識。這里給大家分享一些關于北師版二年級數學上冊教學計劃5篇，供大家參考。
二年級數學上冊教學計劃1一、基本情況分析
本班有部分學生學習端正;另一部分學生表現為學習目的不明確，學習不端正，作業經常拖拉甚至不做。從去年的學習表現看，學生的計算的方法與質量有待進一步訓練與提高。優等生與后進生的差距明顯。故在新學期里，我們在此方面要多下苦功，面向全體學生，全面提高學生的素質，全面提高教育教學質量，為培養更多的四化建設的新型人才而奮斗。
二、教學內容
本冊教學內容分為五大板快：
(一)數與運算。1.第二單元“百分數的應用”。2.第四單元“比的認識”。
(二)空間與圖形。1.第一單元“圓”。2.第三單元“圖形的變換”。3.第六單元“觀察物體”。
(三)統計與概率。第五單元“統計”。
(四)綜合應用：數學與體育、生活中的數。
(五)整理與復習。
三、教學目標(按照單元順序)
第一單元“圓”：
1.學生將在這個單元的學習中，結合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓及圓的對稱性，認識到同一個圓中半徑、直徑、半徑和直徑的關系，體會圓的本質特征及圓心和半徑的作用，會用圓規畫圓。
2.結合具體情境，通過動手實驗、拼擺操作等實踐活動，探索并掌握圓的周長和面積的計算方法，體會“化曲為直”的思想。
3.結合欣賞與繪制圖案的過程，體會圓在圖案設計中的應用，能用圓規設計簡單的圖案，感受圖案的美，發展想象力和創造力。
4.通過觀察、操作、想象、圖案設計等活動，發展空間觀念。
5.結合具體的情境，體驗數學與日常生活密切相關，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象，解決一些簡單的實際問題。
6.結合圓周率發展歷史的閱讀，體會人類對數學知識的不斷探索過程，感受數學文化的魅力，激發民族自豪感，形成對數學的積極情感。
第二單元“百分數的應用”：
1.學生將在這個單元的學習中，在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數意義的理解。
2.能利用百分數的有關知識或運用方程解決一些實際問題，提高解決實際問題的能力，感受百分數與日常生活的密切聯系。
第三單元“圖形的變換”：
1.學生通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，能有條理地表達圖形的平移或旋轉的變換過程，發展空間觀念。
2.經歷運用平移、旋轉或作軸對稱圖形進行圖案設計的過程，能靈活運用平移、旋轉和軸對稱在方格紙上設計圖案;
結合欣賞和設計美麗的圖案，感受圖形世界的神奇。
第四單元“比的認識”:
1.學生經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義及其與除法、分數的關系。
2.在實際情境中，體會化簡比的必要性，會運用商不變的性質和分數的基本性質化簡比。
3.能運用比的意義，解決按照一定的比進行分配的實際問題，進一步體會比的意義，提高解決問題的能力，感受比在生活中的廣泛應用。
第五單元“統計”：
1.學生通過投球游戲、兩城市降水量等實例，認識復式條形統計圖和復式折線統計圖，感受復式條形統計圖和折線統計圖的特點。
2.能根據需要選擇復式條形統計圖、復式折線統計圖有效地表示數據。
3.能讀懂簡單的復式統計圖，根據統計結果做出簡單的判斷和預測，與同伴進行交流。
第六單元“觀察物體”：
1.學生能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀，并畫出草圖。
2.能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形(5個正方體組合)，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
3.能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
4.經歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區域的過程，感受觀察范圍隨觀察點、觀察角度的變化而改變，能利用所學的知識解釋生活中的一些現象。
綜合應用：
即“數學與體育”、“生活中的數”，促使學生綜合運用所學的知識解決某一生活領域的實際問題。教材還安排了“看圖找關系”的專題，使學生體會圖能直觀、清晰、簡捷地刻畫關系。同時，還在其他具體內容的學習中，安排了某些綜合運用知識解決簡單的實際問題的活動。學生在從事這些活動中，將綜合運用所學的知識和方法解決實際問題，感受數學在日常生活中的作用;獲得一些初步的數學活動經驗和方法，發展解決問題和運用數學進行思考的能力;感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用;在與同伴合作和交流的過程中，發展數學學習的興趣和自信心。
整理與復習
教材安排了兩個整理與復習。整理與復習改變單純做題的模式，注重發展學生自我反思的意識。每個整理與復習都分成三部分：對所學內容的整理，提出數學問題并嘗試解答一些練習題目。
“你學到了什么”這個欄目，目的是鼓勵學生對學過的知識進行回顧與反思，能運用列表或采用其他的形式對所學的主要內容進行簡單的整理。
“運用所學的知識提出相關的數學問題，并嘗試解決問題”，目的是培養學生提出問題、解決問題的能力;在解決問題過程中加深對所學知識的理解;回顧在學習過程中自己的體會與進步。
四、教學措施
1.鼓勵學生在現實情境中體驗和理解數學
2.鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
3.重視培養學生的應用意識及初步的提出問題和解決問題的能力。
4.創造性地使用教材。
二年級數學上冊教學計劃2一、指導思想
本期數學教學仍以新課標精神為指導，注重有創新、開放精神的主動學習，同時，努力培養學生嚴謹、塌實的優良習慣，從而達到二年級應掌握的知識、技能以及情感、態度價值觀的要求。
二、學生情況分析
本年級學生--人，總體來看，學生在100以內的加減法，表內乘法的計算方面基本達到教學要求，但少數學生的計算速度和正確率仍需提高。在數學知識的應用方面，學生有解決實際問題的興趣，但一部分學生欠仔細、靈活。在數學的學習習慣上，聽課習慣、作業習慣都有一定進步，但學生在學會審題上還需要培養和訓練。
三、本期教學內容
以冀教版小學數學二年級下冊為教材。
四、教學要求
1、認識長度單位：厘米、分米、米。
學會運用所學單位測量生活的物體，并解決生活中的實際問題
2、知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關系;
能夠熟練地用乘法口訣求商。
3、認識計數單位“百”和“千”，知道相鄰兩個計數單位之間的十進關系;
掌握萬以內的數位順序，會讀、寫萬以內的數;知道萬以內數的組成，會比較萬以內數的大小，能用符號和詞語描述萬以內數的大小;理解并認識萬以內的近似數。
4、認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道l千克=1000克。
初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。
5、會辨認銳角、鈍角;
初步感知平移、旋轉現象，會在方格紙上將一個簡單圖形沿水平方向或豎直方向平移。
6、會口算百以內的兩位數加、減兩位數，會口算整百、整千數加、減法，會進行幾百幾十加、減幾百幾十的計算，并能結合實際進行估計。
7、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。
8、會探索給定圖形或數的排列中的簡單規律;
有發現和欣賞數學美的意識，有運用數學去創造美的意識;初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，學的信心。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
五、教學重點
1、有余數的除法。
2、認識一千以內的數及三位數加減三位數。
3、用數學解決問題。
六、教學難點
培養生學會獨立審題的能力;學會解決各種應用題。
七、培優補差措施
1、認真備好課，夯實基礎知識，確保每一個學生扎實掌握新知，鞏固舊知。
對學習有困難的學生，要多給關注，多給發言機會，激發其參與熱情。
2、在課堂教學中確保雙基的基礎上，注意適時發展優生的思維，培養優生的能力，從而也帶動中差生的發展。
培優主要體現在：
(1)在每堂課的新知教學后，安排適量發展練習題。
(2)在課堂教學的各個環節中，每個知識點上，適時引導，相機點撥，給學生“摘桃”的機會。
(3)利用每周的思維訓練時間，激發學生的數學學習熱情，組織愉快的思維訓練。
八、減負提質措施
1、鉆研好《新課標》，精心備好課，確保課堂教學質量。
2、教學任務在課內完成，課外盡量不留作業，或只留興趣性、發展性作業。
3、對學生的要求要合理，充分肯定每一個學生的優點，不用一個刻度要求每一個學生，作業布置分層進行，避免部分學生過重的作業負擔和心理負擔。
二年級數學上冊教學計劃3一、教學想法：
上學期情況分析：本班學生共42人，大部分學生能正確進行計算，部分學生分析問題，解決問題的能力有所提高，但是也存在審題能力較差，缺乏檢查習慣，理解能力較差，對乘法、除法意義認識還不夠。
今年奮斗目標：及格率96%，高分率90%，特憂率80%
措施：
1、加強學生的口算能力。
采取課前速算、聽算、對手互考等形式。
2、充分利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的情景中理解和認識數學知識;
同時充分利用學具，培養學生的動手操作能力。
3、在課堂教學中，讓學生結合自己的生活實際，多照顧學困生以及思維偏慢等的學生，給其進行查漏補缺，釋疑解難，在平時的生活中多用多練，體現了數學來源于生活的道理，激發學習興趣。
4、對學有余力的學生在掌握所學的基礎知識的'基礎上，進一步提高、拓展。
在教學中，結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。
5、加強家庭教育與學校教育的聯系，與家長進行適時溝通，讓家長用正確、適當的方法指導孩子學習。
6、與語文教師做好時間上的協調，平時多在一起交流、分析學生情況。
特別是偏科生，多想辦法，盡量的做到優的更優，差的努力補上去。
二、教學內容：
本冊教學內容：除法、混合運算、方向與位置、生活中的大數、測量、整理與復習、加與減、認識圖形、時分秒、數學好玩、調查與記錄。
三、教學重點：有余數的除法、加與減、時分秒。
四、教學難點：加與減、時分秒。
五、教學目標：
(一)數與代數
1、《除法》是在表內除法的基礎上學習有余數除法(商是一位數)。
結合分物的實操活動，是學生體會到生活中把一些物體平均分后有時會有余數，進一步體會除法與生活的密切聯系，正確掌握商是一位數的除法豎式的書寫格式;探索有余數除法的試商方法和正確求商，體會余數一定要比除數小，并能解決生活中的一些簡單的實際問題。
2、《生活中的大數》，感受大數的實際意義，通過實際操作和觀察，使學生體會驗到“一千”、“一萬”有多大，能結合實際，對萬以內的數進行估計，能運用數進行表達和交流;
認識萬以內數的數位順序;會讀、會寫萬以內的數，會比較數的大小，培養學生的數感。
3、《加與減》、結合具體情境，探索并掌握整十、整百、整千數的加減的口算，探索計算萬以內數加減法及連加，連減和加減混合的計算方法，并能正確進行計算;
培養估算意識，并能運用估算對計算結果的大致范圍進行確定，形成習慣。能在具體情境中提出問題，能運用學到的知識解決一些簡單的實際問題。
(二)空間與圖形
1、《方向與位置》，借助實踐活動，認識八個方向;
能給定一個方向，辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置;體會到生活中處處有數學。
2、《測量》，通過動手測量操作和實際活動，感受1分米、1毫米、1千米有多長，以及千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據具體情景選擇合適的長度單位;
培養學生的估測意識，能估計一些物體的長度。
3、《認識圖形》，通過生活情境認識角，會借助三角尺辨認直角、銳角和鈍角三種角;
能用自己的語言描述長方形、正方形的特征;能按要求在方格紙上畫長方形和正方形;能直觀認識平行四邊形;會用正方形、長方形、三角形、平行四邊形等圖形設計圖案。
(三)統計
《調查與記錄》，初步學會簡單的數據統計，回答一些簡單的問題，并做出簡單的預測。
另外本學期的學習，還安排了一系列實踐活動，通過這些活動，使學生初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。
六、教學課時：
1、除法——6課時
2、方向與位置——4課時
3、生活中的大數——8課時
4、測量——5課時
5、加與減(一)——16課時
6、認識圖形——7課時
7、時分秒——8課時
8、調查與記錄——5課時
總復習——5課時
二年級數學上冊教學計劃4一、班級分析
本學期我執教二年級兩個班的數學，二年級的學生在經過一年的數學學習后，基本知識技能有了很大的提高，對數學學習也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提高，合作互助了意識也有了明顯的增強，但是學生之間存在著明顯的差距。優等生思維活躍，發言積極;中等生課堂上幾乎是“默默無聞”;后進生學習方法不得當，對每個基礎知識掌握的速度總是慢許多。因此，在這一學期的教學中更多關注后進生學生學習興趣和學習方法的培養上，并使不同的學生得到不同的發展。
二、教材分析
(一)教學內容
本學期教材的主要內容是：100以內的加、減法的筆算，長度單位，表內乘法(一)，表內乘法(二)，認識長度單位厘米和米，初步認識角，從不同的位置觀察物體和簡單的對稱現象，簡單的數據整理方法和以一當二的條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。
(二)教學目標
知識和技能方面
1、學生必須要掌握100以內筆算加、減法的計算方法，能夠正確地進行計算。
初步掌。握100以內筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。
2、學生需要知道乘法的含義和乘法算式中各部分的名稱，熟記全部乘法口訣，熟練地口算兩個一位數相乘。
3、對于長度單位厘米和米有初步的認識，初步認識線段，會量整厘米線段的長度;
初步認識角和直角，知道角的各部分名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角;初步學會畫線段、角和直角。能辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀
數學思考方面
1、能運用生活經驗，對有關數學信息作出解釋，并初步學會用具體的數據，描繪現實世界中的簡單現象。
2、初步了解統計的意義，體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。
初步認識條形統計圖(1格表示2個單位)和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。
3、通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數，培養學生初步觀察、分析及推理的能力，初步形成有順序地、全面地思考問題的意識。
解決問題方面
1、經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3、有與同學合作解決問題的經驗。
4、初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
情感與態度方面
1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。
2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。
3、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
4、在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤，并及時改正。
5、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
6、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
7、通過實踐活動，體驗數學與日常生活的密切聯系。
三、教學的重點、難點
教學重點：100以內的加、減法筆算，表內乘法。
教學難點：100以內的加、減筆算，以及數學實踐、數學思維的訓練。
四、教學措施
1、要從整體上把握教學目標。
根據教學指導綱要，結合教學進行適當的調整。要防止加重學生的學習負擔。
2、要尊重學生，注重學法滲透。
在學習中，教師不要包辦代替和以講代學，要把課堂中更多的時間留給學生探索、交流和練習。
3、要注意培養學生的數學概括能力和邏輯思維能力。
要重視學生獲取知識的思維過程。
4、要注重培養學生的計算能力和解答應用題的能力，還誚鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。
激發學生的興趣，培養學以致用的意識。
5、要注意適當滲透一些數學思想和方法，有利于學生對某些數學內容的理解。
6、要注意教學的開放性，培養學生的創新意識和實踐能力。
課本中的一些例題和習題的編排，突出了思考過程，教師在教學時，要引導學生暴露思維過程，鼓勵學生多角度思考問題。
7、要精心設計教案，注重多媒體的應用，使學生學得愉快，學得輕松，覺得扎實。
8、要滲透德育，注重培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
9、要使用遠程教育設備及資源，在光盤播放教室、衛星接收教室進行上課。
10、上課前要利用農遠資源進行經心備課，寫好農遠專用教案，并準備好課件資源，要以利用農遠資源為主，要求課堂教學中充分利用現代科技手段輔助教學，提高教學效果，體現新的教育理念，這樣促進教師在日常教學中積極運用遠程教育網絡。
二年級數學上冊教學計劃5一、學生情況分析
二年級學生一年來養成了良好的學習習慣,上課時能積極思考,積極發言,作業認真按時完成。大部分同學能夠熟練地口算100以內的加減法,能提出并解決簡單的問題。對位置、圖形、統計等方面的知識也能較好地掌握。個別學生還沒達到計算正確、迅速,今后要加強輔導。
二、教材分析
本冊教材包括以下一些內容：表內除法，萬以內數的認識，簡單的萬以內的加法和減法，圖形與變換，克與千克，統計，找規律，用數學解決問題和數學實踐活動等。這冊教材的重點內容是表內除法，萬以內數的認識及用數學解決問題。
表內除法的編排體現了兩個特點，第一，在學生已經比較熟練地掌握了表內乘法的基礎上，教材集中安排了表內除法的教學。第二，不再明確區分等分除和包含除，在平均分的操作活動中，讓學生體驗和感悟兩種不同的生活原型(把15個蘋果平均分成5份;24人租船，每船限乘4人)，從而使學生理解除法的含義。
萬以內數的認識改變了原有的編排結構，先教學1000以內的數，再教學萬以內的數，出現了數位順序表和近似數。萬以內的加法和減法編排具有過渡的特點：在上一冊百以內加、減法的基礎上，教學口算兩位數加、減兩位數;教學三位數(幾百幾十)的筆算加、減法，為進一步學習多位數加、減法作好準備。本單元還結合幾百幾十的加、減法，安排了估算的教學內容，讓學生進一步學習根據具體情況，運用估算解決實際問題。
解決問題主要包括了兩個方面的內容，第一，安排了解決問題教學單元，以學生生動活潑的課外活動內容為素材，展示學生在實際活動中碰到的各種問題;二結合表內除法、萬以內數的加法和減法教學，適時安排解決問題的有關內容，讓學生在掌握了一些數與計算知識后，學習用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題。
在空間與圖形方面，本冊教材安排了圖形與變換一章，內容包括銳角和鈍角平移與旋轉。與原有教材相比，銳角和鈍角的認識明顯提前了，平移與旋轉是新增加的內容。在量的計量方面，教學克和千克，突出讓學生在具體的生活情境中，通過自主探索和動手實踐的活動感受克和千克，初步建立質量觀念。在統計知識方面，讓學生進一步學習統計的意義，學習簡單的數據和整理的方法，認識以一當五的條形統計圖和簡單的復式統計表。本冊教材還安排了找規律的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動探索圖形和數的排列規律。不僅使學生知道現實生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，同時培養學生觀察、操作及歸納推理的能力，發現和欣賞數學美、運用數學去創造美的意識。
三、教學目標要求
1、結合現實生活中的具體情境，使學生初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。
培養學生認真觀察、獨立思考等良好習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2、讓學生在具體情境中體會除法運算的含義，會讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
使學生初步認識乘、除法之間的關系，能比較熟練地用乘法口訣求商。使學生初步會用根據除法的意義解決一些簡單的實際問題。結合教學使學生受到愛學習、愛勞動、愛護大自然的教育。培養學生認真觀察、獨立思考等良好學習習慣。
3、使學生會辨認直角、銳角、鈍角;
使學生結合實例，初步感知平移、旋轉現象;會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形;初步滲透變換的教學思想方法。
4、讓學生親身經歷用79的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法;
使學生學會綜合應用乘、除法運算解決簡單的或稍復雜的實際問題;在解決問題的`過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理、轉化的方法。
5、讓學生經理數數的過程體驗數的產生過程和作用;
能人、讀、寫萬以內的數，知道這些數是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成;能用符號用詞語描述萬以內數的大小;能說出各數位的名稱，識別各數位上數字的意義;結合現實素材讓學生感受大數的意義，認識近似數，并能結合實際進行估計;會口算整百、整千數加、減法;讓學生進一步學習用具體的數描述生活中的事物，并與他人交流，培養學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。
6、在具體的生活情景中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克;
使學生知道用稱稱物體的方法，能夠進行簡單的計算;在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。
7、使學生能夠正確口算兩位數加減兩位數，會正確計算幾百幾十加減幾百幾十;
使學生能夠結合具體情境，進行加減法估算，培養估算意識;培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。
8、使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，了解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據;
使學生初步認識條形統計圖和簡單的復式統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，并能夠驚醒簡單的分析;通過對周圍現實生活中有趣的事例的調查活動，激發學生的學習情趣，培養學生的合作意識和創新精神。
9、使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形和數字的排列規律;培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力;培養學生發現和欣賞數學美的意識，運用數學去創造美的意識，使學生知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識
四、教學措施
1、認真學習《義務教育數學課程標準》。
2、扎扎實實開展教研活動，充分發揮集體教研的作用。
3、認真研究、創造性的使用實驗教材，認真備課、上課，向課堂教學要質量。
4、因材施教，使不同的學生在數學上得到不同的發展。
(1)對學有余力的學生，進行奧數輔導，使它們的能力得到進一步提高。
【關鍵詞】：探究學習；靈活選擇；合理調控
【中圖分類號】G623.5
探究性學習是指在教師的啟發引導下，學生在學科學習中自己探索問題的一種教學活動形式。隨著課程改革的不斷推進，這一教學方式越來越受到廣大數學教師的關注和重視。那么，在數學教學活動中該怎樣有效實施探究性學習呢？現結合自己的教學工作實踐作些探討。
一、精心挑選探究材料
探究的材料是激發、引導學生參與的有效載體，教學必須以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提供觀察和操作的機會，讓他們感受到數學的趣味和作用，體會到數學就在身邊，從而對數學產生興趣。如學習了圓面積計算公式后，為了讓學生進一步感受這一知識在生活中的應用，我帶著學生們來到學校的門樓旁，先讓學生們觀察門樓兩邊的圓柱形門柱，接著讓學生提出一些與圓柱有關的數學問題。他們還真提出了不少問題，如每根柱子的高度是多少，重量有多重，能否量出柱子的直徑等。還有一位同學提出了柱子的橫截面積是多少，這可是一個很值得去探究的問題。因此，我因勢利導，引導他們深入探究，同學們在動手量出柱子的周長后，求出了柱子的半徑，進而求出了它的橫截面積。類似的探究材料在生活中其實是隨處可見的。比如，如何計算圓形花池的面積，學完長方體和正方體的體積后，可指導學生嘗試測算書本、筆盒的體積等。只要我們細心地發現和加以利用，就能激發學生的學習熱情并主動參與到探究中去。
二、靈活選擇探究形式
《課標》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。教師要結合探究內容和學生的實際能力靈活選擇探究方式，做到揚長避短，有機結合。
1、操作發現。教學中，應多讓學生做一做，量一量，擺一擺，使之在探索中找到規律，并能運用規律解決新問題。如教學“有余數的除法”，在導入新課時，我請小朋友從學具盒里拿出8根小棒，每人都用這8根小棒擺正方形，看看可以擺幾個正方形？有的學生擺了2個正方形，8÷4=2（個），有的學生擺了一個大正方形8÷8=1（個）。接著我請同學們用這8根小棒擺出一個一個分開的三角形，看能不能擺？8根小棒能擺完嗎？學生嘗試后發現，擺好兩個三角形后余下2根，即8÷3=2（個）余下2根。同學們在擺學具的過程中就學會了有余數的除法。通過設計操作活動，調動學生的視覺、觸覺、聽覺等器官，共同參與學習活動。讓學生在感知的過程中接受新的知識并進一步調動學生學習新知識的主動性和積極性。
2、猜想探究。例如教學“分數的基本性質”時，我指導學生猜想：“在除法中有商不變的性質，分數會不會也具有類似的性質呢？”學生們根據已有的知識間的聯系，進行了大膽的猜想：“在分數里，分子分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的大小不變。”我首先肯定了學生的大膽想法，同時問道：能用什么方法來證明你們的猜想？同學們躍躍欲試，有個同學的辦法是：先把一張紙平均分成2份，其中的1份就是1/2，再把它對折一次這部分就成了2/4，繼續對折一次這部分就成了4/8，其結果是：1/2=2/4=4/8。另一個同學則用分鉛筆的辦法加以證明，他先把4支鉛筆平均分成2份，每份（2支）是這4支鉛筆的1/2，如果把這4支鉛筆分成4份，那么2支就是這4支鉛筆的2/4，即1/2=2/4。通過上述練習，同學們知道了分子分母同時擴大相同倍數后，分數的大小不變。接著，教師引導學生進行分子分母同時縮小相同倍數的演算，得到相同的結論。在討論了“0”的特殊情況后，同學們一致認為“在分數里，分子和分母都乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變”，這樣的結論與我們的猜想完全一致。我們通過引導學生運用知識的遷移，指導學生自己去質疑、釋疑，在培養發散思維的同時，又培養了學生自主學習的能力。
3、觀察歸納。這種方法是學習數學的概念、法則和幾何知識等普遍使用的一種方法。如教學長方體的認識這一內容時，我用“切蘿卜”的方法來幫助教學。先在蘿卜上橫切一刀，得到一個橫截面，讓學生觀察并摸一摸，感知“面”的概念。在此基礎上引導學生觀察學具中的長方體有幾個面，每個面是什么形狀，哪些面完全相同。接著，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個面，并指出兩個面相交的邊叫做“棱”。然后引導學生觀察學具中的長方體有多少條棱，量一量每條棱的長度，思考哪些棱的長度相等。運用類似的方法還可以導出長方體的“頂點”等。最后由教師系統地歸納出長方體的特征。在這一方法中，學生通過實例、學具等直觀材料，使他們在思維過程中積累豐富的感性認識，從而歸納出事物的一般規律。
三、合理調控探究過程
學習數學知識是學生主動探索的過程。教學中教師要鼓勵學生獨立探究，要給學生自主探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程。在學習新知識的過程中，教師的任務主要是點撥、啟發和引導學生對新知識的探究，從而讓學生更好地掌握所學知識。
1、當探究任務較為簡單，學生經過嘗試后可以獨立完成時，一般由個人單獨完成；當探究任務較為復雜，個人探究有困難時，最好采用小組合作，發揮小組活動相互啟發和材料共享的功能；而全班性討論可用來歸納總結，讓學生充分思考后，由教師指導其得出結論。
2、在教學中教師要鼓勵學生大膽猜想、獨立探究、質疑問難。當學生的見解出現錯誤或偏差時，教師要引導學生自己發現問題，自我矯正，從而提高學生探究問題和解決問題的能力。
3、在學生獨立探索的基礎上，教師應根據學生的實際情況進行合理分組，提出合作探究的內容及要求，及時指導學生開展討論、交流、操作等活動，形成合作探索的氛圍。
4、教師在充分調動學生探究學習興趣后，要及時把教學活動轉移到有待學習的新內容上，讓學生在探究性學習中，牢固掌握所學知識。并抓住機會發展學生技能、培養學生情趣。要做好這些，教師一定要深入研究學生，增強預見性。
在小學數學教學中，教師要精心給學生創造探究學習的條件，教會學生探究學習的方法，激發學生探究學習的興趣。讓學生樂于探究、敢于探究、善于探究，從探究中得到發展。教學實踐表明，探究性學習，是科學、有效培養學生學習方法和掌握知識的有效途徑。
【參考資料】：
[1]、《小學數學教學課改論文集》
一、教師是教學活動的組織者
1．以學生的發展為本。
學校是由教師和學生兩部分組成的。學生是學習的主人，在教學活動中，就要充分發揮學生的主體作用，教師應從學生的發展著想，成為教學活動的組織者、指導者與參與者。經驗證明，數學知識幾年不用，大部分就會被遺忘。而數學思想、數學方法能使人終身受益。國外一位著名的教育者認為：所謂教育，就是學生忘掉所有“書本知識”以后剩下的那一部分。如果我們向學生傳授的只是書本知識，長期不用，幾年以后學生就會一無所獲。所以我們的教學，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。
2．有良好的心態。
教師對學生的教育不只是語言上的，最主要還是行為上的，身教重于言教。教師的一言一行、一舉一動都具有感染力，即使是每節課老師站在講臺前的這一段時間的精神面貌，都直接影響學生的精神面貌和學生學習的積極性，進而影響學習效果。我牢記蘇霍姆林斯基的一句話：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外”。我在每節課前除做好教案、教具準備外，盡量控制不愉快的心態，保持一個良好的心境。努力使課堂充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。只有教師的情感到位了，學生才能產生學習的激情，教師的教學水平和學生的學習能力才會得到最大限度的發揮，這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，從而提高了課堂教學效率。
二、適應兒童的學習
教學方法要適應學生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學工作光靠教師單方努力是不行的，教師的外因必須通過學生的內因才能起作用。要想使學生的內因起作用，其根本在于我們的教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點，符合小學生的認知要求。課堂教學中我是這樣做的：
1．創設情境，喚起學生的好奇心。
好奇是兒童的天性。基礎教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關鍵時期。如果有一個適合的環境，好奇心就會自然地繼續發展，從而進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創造型人才所必需的。小學生在真實的事物面前會有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或詫異，由此出現的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經細胞的衰弱、萎縮狀態，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學生大腦里產生許多“為什么？”激發學生的學習熱情，恢復學生高度的求知欲和好學精神，使學生主動去探求數學知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。如講“年、月、日”一課之前，我帶學生唱“三百六十五個祝福”這首歌，歌中唱到“一年有三百六十五個日出，……”唱后問學生：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？為什么有時是366天？有關年月日的知識你們還知道一些什么？”一首歌引起了諸多的為什么，引起了諸多的新奇和詫異。同學們帶著許多的疑問、好奇，積極地投入到查找資料、詢問家長的求學活動中。當正式上“年月日”一課時，同學們都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報自己所獲得的有關知識。一個又一個的為什么被學生講得有理有據，頭頭是道。學生帶著問題、好奇去搜集信息的同時，不但解決了數學知識的問題，還博覽了群書、增長了才干、增強了與別人交往合作的能力。
2．想說，就讓學生多說。
好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的東西想發問，這是主動求知的表現。教師要善于利用這份天性，為所有的學生創設“說”的條件。教學過程中盡可能做到：學生能說的教師不說；學生能提的問題教師不提；學生能解答的問題讓學生自己解答。教師把展示自我的機會完全還給學生。
例如，在學習“角的度量”一課，看度數時，到底是看內圈還是看外圈的刻度是一個難點，為了讓學生自己突破難點，我找兩個已經會量角的同學到黑板前來演示量角（由于沒正式學習，多數同學都不大會量），我問男生：你看的是哪圈刻度？（內圈。）又問女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接著幽默地說：“看來要看哪圈的刻度還要分男女嗎？你們有什么問題要提出來嗎？”時機成熟了，立即有同學提出：為什么有時看內圈刻度有時看外圈刻度呢？前邊的同學指著黑板上的角，邊演示邊說，很快就講清楚了怎樣看內外圈的刻度。學生給學生解答，往往比教師講還清楚，因為他們的語言更接近，感受更親切，這樣的學習效果更好。
在講“長方形、正方形認識”一課時，當課要結束時我問大家“還有不明白的問題嗎？”一個女生站起來說：“能不能說正方形是長方形進化得來的呢？”話音剛落，一男生等不及舉手站起來便說：“進化是指活的東西，是指事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸發展的變化。正方形不是從長方形進化得來的。我認為，可以理解正方形是通過長方形轉化得來的。”我表揚了這位男生，并問他：“你怎么知道這么多？”他自豪地回答：“常看書，書上的知識可多啦。”同學們向這位同學投去了佩服的目光。這位同學的成功感油然而生，并對其他同學起到了感染、教育作用。
3．能動手的盡量讓學生動手。
有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷前作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。好動手也是兒童的天性之一。
例如，在教“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。”這樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高。
三、使數學教育面向全體學生
小學生學習數學的目的是要通過數學促進學生的發展，幫助解決生活中的實際問題，使孩子越來越聰明。而達到這個目的前提條件是學生要熱愛學習，熱愛數學。目前我們教育的失敗，最主要的原因就是孩子們對學習的熱愛喪失了，出現了嚴重的厭學現象。學生們所厭棄的不是最基礎的知識，厭棄的是人為地搞得復雜難懂的數學，厭棄的是教師提供給他們的一成不變的那套老模式。
1．要讓數學適應學生。
一個好的廚師要考慮如何適應顧客的口味，是廚師要去適應顧客，而不是讓顧客去適應廚師；一個好的演員要研究如何適應觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應他的演出。作為義務教育的小學數學，應該讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學，對數學實行再創造使得它適應學生的學習。讓數學恢復它質樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。
在學習乘法認識時，我讓同學觀察圖形：（:::）怎樣計算共有幾個圓片，同學們除用加法計算外，還用了3×2＝6，2×3＝6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式沒有本質上的區別，只是一個問題有兩種方法來解決。我就沒有讓學生嚴格區分誰做被乘數，誰做乘數。減輕了學生不必要負擔。因為對于嚴格區分被乘數、乘數，我就一直想不通，為什么中學生不用區分，為什么數學專家都不用區分，非要讓七、八歲的孩子嚴格區分呢？數學本身是簡單的，為什么非要把它復雜化呢？復雜得讓孩子聽不懂、說不清，又用不上！如果我們總是讓學生來適應數學，而不是積極改造數學，讓數學去適應學生，學生巨大的學習潛能就無法挖掘，學生創造力就得不到有效地培養。
2．教學形式要豐富多彩。
如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。
創設情境，誘導探究
興趣是最好的老師。在課堂上創設有效情境，可以讓學生很快進入學習狀態。例如：在教學“分數的初步認識”時，筆者創設了這樣的情境――“把2盒牛奶平均分給爺爺、奶奶，每人幾盒？（1盒）把2盒牛奶平均分給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，每人幾盒？（半盒）半盒如何表示呢？今天有一個新朋友介紹給大家認識，它就是專門幫我們解決半盒怎么表達的，她的名字是――分數。”這樣的新課導入，學生拖動分牛奶，在分的過程中產生問題，調動學生學習的積極性，達到預期的目的。
提供資源，自主探究
信息技術帶給教師的不僅是方便，更是廣闊浩瀚的教學資源。教師不僅備課時間縮短了，精確率也更高了，課件的邏輯性、系統性更加突出，還能恰到好處地批注、強調。電子白板的運用，徹底改變了教師為主的傳統課堂，將空間和時間交還給學生，極大地調動了學生的學習主動性。學生再也不用瞪著眼睛等老師的板書內容了，問題的解答思路都可以通過學生自己操作，一步步在白板上展示出來。學生將自己的思路與課件相對照，不斷激發自己繼續思考，真正成了課堂學習的主體，成為課堂探究活動的主導者。例如：在教學“有余數的除法”時，利用白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽平均分組，發現剩余，從而理解余數。工具模板的生成、遮蓋、翻板、問答，活動模板的分類、字謎、排序、選擇、配對、隱藏，交互式和多媒體，巧妙地運用到課堂上，既方便，又形象，達到意想不到的效果。教參后面的多媒體資源、教案后面的素材資源、陜西人人通綜合服務平臺、渭南市基礎教育資源公共服務平臺等眾多資源的利用，減輕了教師的工作負擔，提高了工作效率。
化靜為動，化抽象為具體
教學中，運用多媒體能刺激學生感官，超越時空限制，化靜為動，化抽象為具體，這么多的優勢使多媒體在數學課堂上大有用武之地。圖形的運動分為合同運動和相似運動兩種形式，人教版二年級下冊第三單元“圖形與變換”講的是合同運動，本質是形狀和大小不變，僅僅位置發生變化。為了幫助學生理解，豐富教材內容，融入現實問題，筆者在教學“平移與旋轉”一課時，設計了參觀加工廠的動態畫面，有生產線上的啤酒瓶在移動，電動大門在移動，風扇在旋轉，工程車在前進，工人叔叔安裝電燈等。然后讓學生們觀察：畫面中哪些物體在運動？它們是怎樣運動的？哪些物體是平移運動？哪些物體是旋轉運功？結合生活實際，在觀察比較中認識圖形的運動。
概念教學，突破難點
抽象性是數學的一大特性，數學概念是數學抽象性的突出表現。概念教學作為小學數學基礎知識和基本技能教學的核心，在傳統教學中即是重點，也是難點。現在借助多媒體技術，這一教學難點被成功突破。例如：學習“三角形的內角和”時，學生想出了兩個辦法：一是量出三個內角的度數求和，二是撕下三個內角，拼起來看得到一個什么角。筆者用捕獲的方法把三個角剪下來，再拼起來得到180°，學生們耳目一新，說太神奇了。一個學生在日記里寫道：今天的數學課很神奇，老師在電子白板上把三角形的三個角捕獲下來，再拼在一起，得出三角形的內角和也是180°，太有創意了。多媒體教學將抽象概念的本質屬性直觀、動態地展示給學生，靜中有動，挖掘內涵，豐富提高了學生的想象力，使學生易于理解。
樂于探究，感悟思想方法
數學思想方法是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，是數學知識的靈魂。學生數學思想的培養蘊含在教學中，如直邊圖形面積公式的推導過程滲透了轉化的數學思想方法，圓的面積公式的推導體現了微積分思想。在推導平行四邊形面積公式時，通過將平行四邊形沿其高切開，轉化成長方形，得出平行四邊形的面積等于底乘高。向學生介紹通過“割圓術”推導圓的周長時，讓學生感受極限的思想。推導過程中，有的同學用硬紙板做了一個圓，把圓在直尺上滾動一周，量出它的長度；一個學生用線繞圓片一周，量出它的長度。這些體現了化曲為直的轉化思想，也展示出解決問題的多樣性。這些推導過程運用動畫演示，幫助學生感受數學思想方法，輕松地獲得解決問題的策略。
立體觀察，培養空間觀念
觀察是學生認識圖形的必要過程，在信息技術教學中，教師能夠通過課件將物體的正面、側面上面以及空間整體展示給學生，讓學生經歷多樣化的數學活動過程，逐步發展空間觀念。這些不同空間的展示，甚至是連續的動態的展示，就像是開放題的設計，有助于培養學生的空間觀念，促使其感悟理解。
利用模板，突破重點
電子白板有工具模板、活動模板、其他模板，巧妙地運用模板，可以事半功倍。例如：在教學“倍的認識”一課時，把2朵藍花看作一份，紅花有這樣的3份，紅花的朵數是藍花的3倍，利用無限克隆的方法再添2朵紅花，這時紅花的朵數是藍花的幾倍，再添2朵呢？紅花如果有10個2朵呢？有100個2朵呢？通過變式，改變幾倍數，及時類比，進一步認識“倍”，突出本質屬性，形成概念。
一、關注學生的生活需要，求“巧”務“實”
新課程倡導民主平等、真誠對話、動態生成的課堂教學模式，在教學中，我從改善與學生的對話方式入手，把課堂動態生成牢牢建立在師生民主平等、智慧幽默的對話基礎之上。
如聽我校一位老師在教學“長方體的認識”時，他先讓學生鼓掌歡迎聽課老師的到來，學生都熱烈鼓掌。
師：大家的掌聲很響亮。這是對我最大的鼓勵。怎么我的掌聲就是不響呢？（作一只手鼓掌的動作）
生：（笑）一個巴掌拍不響。
師：那我用兩只手，怎么還不響呢？（作兩只手掌正互相垂直碰撞狀）
生：您兩只手交叉了，這是拍不響的。
師：交叉是一種位置關系，讓我們記住它。（板書：交叉）
師：那怎樣拍才響呢？
生：要把兩只手對著拍。
師：（拍了一下）呀！真的很響亮！這兩只手對著，它又是一種什么位置關系呢？
生：相對的位置關系。
師：對！這叫相對的位置關系。（板書：相對）
這樣通過平等協商的對話，引入“鼓掌”這一生活情境，變傳統的“傳話教學”為“對話教學”，由傳統的“教案演繹”走向“互動生成”，使數學課堂變得格外精彩，煥發出生命活力。
二、關注學生的認知需要，創“情”激“學”
小學生好玩、好動，如果教師一味地講，學生一味地聽，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑。所以，我們在教學設計時，要充分分析學生的心理特點，正確把握學生的認知需要，善于設疑、激趣，善于制造學生在認知上的不平衡，從而激起學生的求知欲。
如在教學“擺一擺，想一想”時，我拿出幾顆棋子，便有學生詫異地說：“咦，今天數學課怎么玩棋了？”我就抓住低年級學生好玩的心理，設計了三個不同層次的“玩”。第一次：“跟著老師玩”。模仿力強的學生很快領悟了，一顆棋子擺在個位上表示1，擺在十位上表示10，此時學生的興趣從先前的“怎么玩”升級為“我也會玩”。于是我設計了第二層次：“任選幾顆棋子，你能擺出幾個數”。興趣深厚的學生就或兩人一組或四人一組，開始不停地思考，不停地擺弄棋子，幾乎所有的學生都取得了成功，“我也會玩”的自豪寫在臉上。“誰找到了規律，誰擺出的結果讓人一看就清楚？”我趁機提出了第三個層次的要求，學生剛剛消退的興趣再一次被激發，正是這一擺再擺，使數位與數值以及其中的規律在潛移默化中與舊知融為一體。
三、關注學生的未來需要，拓“寬”促“能”
學生是學習的主體，不是知識的容器，學生的未來發展所需要的不僅僅是現成的知識，他需要了解解決問題的方法，更需要在探究的過程中學會與他人合作，學會超越自我。
如在教學數學廣角“有趣的搭配”時，我首先創設了明明想要穿一套漂亮的衣服去參加聰聰的生日晚會的情境，讓學生任選一套服裝，突出了“搭配”的存在。然后讓學生從數學的角度思考上衣和下裝有幾種搭配方法，此時學生能找到正確的答案，但顯得無序。于是我讓得到不同答案的學生上臺演示，雖然好幾位學生上臺來并沒有揭示正確的答案，但他們貢獻了解決問題的寶貴經驗“不能重復，不能遺漏”。然后再對搭配的方法進行比較，發現了有秩序的搭配更能做到“不重復，不遺漏”。整個過程，我并不是簡單地把知識強加給學生，而是從學生每天起床時選擇衣褲著手進行探索，學生在自主探索的學習過程中，并不是完全按教師的設計進行模仿，而是自己進行安排和選擇，這是學生表現自我的需要，也是社會發展對人才素質的需要。
四、順應學生的心理需要，改“牽”為“導”
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。而一節好課之所以精彩，其中一個重要原因就是他們在上課時時刻關注學生的需要，能順應學生的需要來進行教學。
曾聽一位老師在教學“用字母表示數”時，引入了“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”當老師請學生說說這首兒歌用字母怎么表示時，有的學生用a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿；也有的學生用a只青蛙a張嘴，b只眼睛2b條腿，等等。對于兒時經常念的兒歌，今天竟然出現在數學課堂上，一種莫名的親切感油然而生，此時學生自我的欲望特別強，一個個不同的看法、答案躍然紙上。教師對這眾多的答案不置可否，而是引導學生說說你的道理，通過小組合作交流，比較、鑒別出哪一種最為合理，這樣學生獲得的不只是簡單的模仿，形成的也不僅僅是解題的技能，而是解決問題的能力。
五、關注學生的再需要，讓“時”導“探”
布魯納說過：“探索是教學的生命線。”沒有探索，使沒有數學的發展，我們就創造性地使用教材，巧妙設疑，促使學生產生再需要，以調節他們的學習方向。如在教學“有余數的除法”時，我先創設情境：“同學們，藍貓送給咖啡一串漂亮的珠子，請看。”（出示由紅、黃、藍、綠依次重復出現的一串珠子）先讓學生說說它的排列有什么規律后，說：“下面你們來考考老師，你們說一個數字，老師不用數，能一下子說出這是什么顏色的珠子。”學生覺得很新鮮，“以前都是老師考我們，現在怎么變成我們考老師了？”就會感到興趣很高，紛紛舉手提問，當老師全部回答正確后，他們就想知道老師猜得這樣快的奧妙，更激起學生探索的再需要。
根據學生的需要而教，讓學生的心靈走近教材，既有效地發揮了教材這一重要課程資源的既定功能，又充分顯現了學生這一課堂主人應有的發展權利，是對生命課堂教學境界的追求。
【關鍵詞】 數學課堂 "班班通" 精彩
"班班通"是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。班班通是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。目前我校"班班通"的類型為以多媒體計算機作為核心設備，并配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型。"班班通"安裝后，在我們數學教學中發揮了巨大的作用。與傳統的小學數學教育相比，使用了"班班通"的小學數學教學有效的增強了學生學習數學的興趣，提高了學生數學學習的效率，我們的數學課堂也因"班班通"而變得精彩起來。
1.查找教育資源，學生的知識容量隨"班班通"而精彩
數學是一門應用性很強的的學科，在當前的教育改革中有一項非常重要的措施那就是要減輕學生的學習負擔，但減輕學生的學習負擔，不是說學生回家什么都不用做，課外一點作業都不能留那么簡單。而是應該有一個前提，那就是要保證教學質量。有人或許會說保證教學質量和減少課外練習不是矛盾的嗎？其實不然，只要在課堂上上好45分鐘，提高課堂教學效率，二者是不會矛盾的。如何提高課堂上的教學效率呢？我覺得電化教學在這方面就有一個非常大的優勢了。舉一個簡單的例子，我們知道老師在課堂上進行教學的時候，經常要進行大量的板書，這樣，就會浪費很多的時間，又會增加教師的負擔，如果利用好了電教工具，就可以把板書直接投影到屏幕上，從而可以節省大量的時間。例如，我在講七年級課本中的水位變化這一節時，若按教材的安排就要畫很多的表格，而要想在課堂上畫好這些表格起碼都要半節課的時間，如果那樣的話，那么課堂教學的效率就可想而知了。但是在利用了電腦平臺以后，情況就完全不同了，只要用幾分鐘的時間就可以把一個非常漂亮的表格在同學們面前展現出來。學生看得舒服，老師操作也簡單，從而節省了大量的時間，而學生的隨堂練習時間也大大地增加了。由于練習形式多種多樣，學生也不會厭煩。這樣，不僅從容量上完成了教學任務，還可以把課外作業提到課堂上來完成，學生的課外作業負擔自然減輕，甚至課后可以不用再留家庭作業了。因此，現代教學技術進入課堂，才能真正提高課堂教學效率，才能把學生從繁重的課外負擔中解放出來。
2.采用多媒體教學，學生的學習興趣因"班班通"而精彩
在安裝"班班通"后，多媒體教學成了一種非常重要的教學方式，許多教師都喜歡采用多媒體進行教學。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感覺樂在其中。多媒體以其形、聲、色、光的變化，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，增強上課的課堂效果。
在《確定圓的條件》這節中，分別過一點、兩點可以作多少個圓，再到過三點（在同一條直線上和不在同一條直線上）可以作多少個圓，由易到難，讓學生經歷作圖的過程，從中探索確定圓的條件。教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。不在同一條直線上三點作圓時，可以通過多媒體課件出示過不在同一條直線的三點畫圓的動畫過程。合理利用多媒體可以為學生創設貼切現實和教材的環境，讓學生身臨其境，使原本枯燥無味的教學過程變得生動、形象、直觀，讓學生想學，樂學、善學，減輕了學生的學習負擔，大大的提高了學生的數學學習興趣。
又如在教學三年級下冊第四單元年月日新課《年 月 日》時，學生平時對這些知識有一些接觸，但是沒有系統的認識，本次新課涉及的內容較多，教師通過"班班通"在網絡上參考了一些名師的教學設計，并結合自己的教案，制作了課件，采用多媒體教學。上課時，教師首先顯示了一年的日歷，抓住學生的注意力，引導學生自己觀察， "一年有幾個月？""每個月各有多少天，根據天數我們可以怎么分類"學生在現實生活中對此有體驗，都能回答出一年有十二個月。在此基礎上，我提出問題"哪幾個月是31天？哪幾個月又是30天？"對此歸納性的問題，學生回答起來有點難度，我出示了2000年12個月的日歷圖片，讓學生觀察。在這種情況下，學生通過觀察得出結果比較快，很積極的舉手回答了問題，我根據學生的回答在多媒體上給相同的月份涂上了相同的顏色，學生看到這樣的變化覺得很新奇，進一步抓住了他們的上課注意力，我再引導，讓學生知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月，并歸納成文字形式在PPT中表現，讓學生有更深刻的印象。在教學比較特殊的二月時，我先讓智慧老人提了一個問題"二月有多少天呢？"學生這時就有不同的答案了，有的說28天，有的說29天，學生發表完意見后，我不評論他們的對錯，而是給他們出示了一張1981年到2004年每年二月份的天數的圖表，讓學生自己觀察、判斷回答的對錯并在小組討論自己的發現，學生通過仔細的觀察得出以下結論，除以4沒有余數的年份就是閏年。學生掌握了閏年的知識后，教師在PPT上出示幾個年份讓學生判斷哪些年份是閏年，學生計算得出答案后，教師又請了同學在電子白板上演示計算過程。本堂課有效的利用了網絡教育資源，增加了課堂容量，并明顯提高了學生的學習興趣，他們主動探索新知識，取得了非常好的課堂效果。
3.接收優質教學資源，教師的教學風采因"班班通"而精彩
我們的學校是農村學校，所有的學生都來自于農村，他們家里沒有電腦，學校教學硬件軟件設施都比較有限，由于地區限制，很多教學都沒有辦法達到很好的效果，與此相應的學生的學習效果也不是很好，尤其在教學比較難的課題時，這種缺陷更加明顯。在教學三年級下冊除數是一位數的除法時，計算類的題目和練習很多，計算一直是學生不喜歡的課型，直接上課學生興趣提不上來，上課時，教師就選擇了網上名師的教學視頻，讓學生與名師面對面，進行了一次在線課堂教學，名師的課很精彩，學生上課很認真，很好的掌握了除法的計算方法，教師也學到了很多經驗，對以后的教學很有幫助。
自"班班通"安裝以來，在我們數學教學工作中發揮了巨大的作用，讓我們不再因為地區局限而得不到優質的教學資源，讓我們不再局限在"粉筆+黑板"單一的上課模式里，難以提高教學質量。現在，我們能隨時和名師面對面，吸取寶貴的教學經驗，我們能得到優質的教學資源，充實課堂，我們能采用多樣化的教學形式，提高課堂效率，讓我們的數學課堂因班班通而變得精彩起來。
參考文獻
數學教師工作計劃1
一、幾點看法
1 、認真重視數學概念的掌握
數學概念是數學基礎知識，是考生必須牢固而又熟練掌握的內容之一。它也是高考數學科所重點考查的重點內容。對于重要的數學概念，考生尤其需要正確理解和熟練掌握，達到運用自如的程度。從這幾年的高考來看，有相當多的考生對掌握不牢，對一些概念內容的理解只浮于表面，甚至殘缺不全，因而在解題中往往無從下手或者導致各種錯誤。
2、掌握公式定理
數學中的定理、公式是數學的基礎知識，學生必須認真對待，熟練掌握。對于重要定理、重要公式尤其如此。要使學生懂得正確理解，熟練掌握定理、公式，并能正確靈活運用定理公式去解題，往往會化繁為間、化難為易，達到事半功倍的目的。
3、認真抓基本運算的訓練
運算的快速、準確是高考的考查的內容之一。在選好的練習題的前提之下，要多練習，提高運算能力、以練取勝。
4 、重點抓解答題的訓練
二、具體的做法
基于上述見解，下面簡單談談我的具體做法。講到方法，這是一個很具體很靈活懂得問題，它對不同的學校不同的基礎的學生而采用的手段。我的教學特點是“高、難、細"。實施手段是教師講題或學生做題都要求做到“傷其十指，不如斷起一指"。學生練習強調獨立完成，不能依賴別人找答案。解題務必透徹弄懂弄通，并能觸內旁通，達到舉一反三。要求學生做到或逐步做到。不看則已，一看就要背得出來;不做而已，一做就要做對。
1 、數學特點：高、難、細
高：用高考的高度、高考的題目所達到的水平進行教學。每復習一個概念、定理、公式，每講一道例題或布置作業，都站在或盡量站在高考的高度來要求。
難：復習的起點較高，例題和布置練習，不論低、中、高檔題，都要求有一定思考性，即有一定的難度。力求多選一些重點突出難點適當，知識覆蓋較大的題目。
細：要做到高與難，細就顯得尤其重要和突出。復習要扎實，狠抓三基。要不惜花力氣復習好每個概念、定理、公式。掌握每本書知識的內在聯系和各種題型的基本解法，對重要概念、定理、公式一定要弄懂其內涵和外延，只有細，才可能達到高和難。
2 、 教學手段是“傷其十指，不如斷其一指"，題不在于多，而在于精，精練的題目越多越好。
正確理解和熟練掌握概念、定理、公式的一個主要手段是做題，提高數學能力的主要手段也是做題。我的做法是：講例題或學生做題，都要求做到“傷其十指，不如斷起一指"。弄通弄懂了一道題，才能觸類旁通，舉一反三。這遠遠比隨意或一般化做幾題效果好得多。一題多變、一題多串、一空多填、一問多答、一圖多畫、以及一題多解(證)等，訓練都要求達到“傷其十指，不如斷起一指"，也是培養和訓練學生的發散思維的好方法。
總之，我的做法簡單的說，不惜花力氣抓好三基，選有代表性的典型題目，力圖達到高難程度。
數學教師工作計劃2
數學教學是學校工作重點。八年級數學是學好初中數學的基礎。在很多人的理解中，如果初二的數學基礎打好了，對升入高中的數學考試有很大的幫助。所以作為數學老師的我，肩上擔負著很重的責任，以下是我的八年級數學教學工作計劃：
一、指導思想
通過數學課的教學，使學生切實學好從事現代化建設和進一步學習現代化科學技術所必需的數學基本知識和基本技能；努力培養學生的運算能力、邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。
二、學情分析
八年級是初中學習過程中的關鍵時期，學生基礎的好壞，直接影響到將來是否能升學。全年級后進面卻較大，學生非常活躍，有少數學生不上進，思維不緊跟老師。有少數同學基礎特差，問題較嚴重。要在本期獲得理想成績，老師和學生都要付出努力，查漏補缺，充分發揮學生是學習的主體，教師是教的主體作用，注重方法，培養能力。
三、教材分析
第十一章 一次函數通過對變量的考察，體會函數的概念，并進一步研究其中最為簡單的一種函數————一次函數。了解函數的有關性質和研究方法，并初步形成利用函數的觀點認識現實世界的意識和能力。在教材中，通過體現“問題情境————建立數學模型————概念、規律、應用與拓展”的模式，讓學生從實際問題情境中抽象出函數以及一次函數的概念，并進行探索一次函數及其圖象的性質，最后利用一次函數及其圖象解決有關現實問題；同時在教學順序上，將正比例函數納入一次函數的研究中去。教材注意新舊知識的比較與聯系，如在教材中，加強了一次函數與一次方程（組）、一次不等式的聯系等。
第十二章 數據的描述通過對實際問題的討論，使學生體會數據的作用，更好地理解數據表達的信息，發展數感和統計觀念，為了更好地理解較大的數據信息，本單元首先安排了有關大數的感受與表示的內容，重點是讓學生運用身邊熟悉的事物，從多種角度對大數進行估計，對于所收集的數據，還要清晰、有效的進行展示，以盡可能的獲取有用的信息。教材安排了扇形統計圖、條形圖、折線圖、直方圖等的認識與制作，不同的統計圖表的選擇等內容。
第十三章 全等三角形主要介紹了三角形全等的性質和判定方法及直角三角形全等的特殊條件。的注重學生推理意識的建立和對推理過程的理解，學生在直觀認識和簡單說明理由的基礎上，從幾個基本事實出發，比較嚴格地證明全等三角形的一些性質，探索三角形全等的條件。
第十四章 軸對稱立足于已有的生活經驗和初步的數學活動經歷，從觀察生活中的軸對稱現象開始，從整體的角度直觀認識并概括出軸對稱的特征；通過逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形，引入等腰三角形的性質和判定的概念。
第十五章 整式在形式上力求突出：整式及整式運算產生的實際背景————使學生經歷實際問題“符號化”的過程，發展符號感；有關運算法則的探索過程————為探索有關運算法則設置了歸納、類比等活動；對算理的理解和基本運算技能的掌握————設置恰當數量和難度的符號運算，同時要求學生說明運算的根據。
四、教學措施
一、年度學校工作計劃重點：課堂內講授與練習相結合，及時根據反饋信息，掃除學習中的障礙點。
二、認真備課、精心授課，抓緊課堂四十五分鐘，努力提高教學效果。
三、抓住關鍵、分散難點、突出重點，在培養學生能力上下功夫。
四、不斷改進教學方法，提高自身業務素養。
五、教學中注重自主學習、合作學習、探究學習。
數學教師工作計劃3
本學期，我決心通過不斷地加強學習與實踐，在努力提高自身素質的同時，為我校教學工作貢獻自己的力量。以下是我的個人計劃：
一、加強學習，提高認識
我們每一個人，無論從事什么職業，都要有良好的職業道德。《中小學教師職業道德規范》是檢驗每一位教師思想言行的標尺,它對我們的一言一行提出了規范性的要求。以前,我缺乏對《規范》的學習,只知道埋頭工作,我總是希望把工作做得盡善盡美,但學生的實際情況卻與我的個人愿望相去甚遠,因而會急于求成,出現一些過激的語言或行為。雖然我的動機是良好的,殊不知在不知不覺中卻違反了師德。因此，我首先要加強學習，認真領會《規范》中的各項內容，讓《規范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自己在今后的工作中不偏離方向，不出現違反師德的行為。
二、以身立教，為人師表
師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業道德。教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。凡是要求學生做到的事情，自己必須做到。本學期，學校在數學教師緊缺的情況下，安排我接任二年級兩個班數學教學工作。雖然我的孩子很小，家庭負擔很重，但我決不因為個人原因影響工作，哪里有學生，哪里就有我。要求學生每天6：50到校，我堅持每天必到，無論有多大的困難也要自己克服。在工作中，時刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，積極參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自己的實際行動樹立起自己在學生中的威信及良好的教師形象。
三、加強修養，提高素質
馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒老師的嚴肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”
作為一名教師，肩負著教書育人的雙重任務，要想出色地完成任務，不僅要具備精深的專業知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學科的知識領域，用豐富的知識武裝自己的頭腦。隨著時代的前進，學生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，今后，我要繼續加強學習，在條件允許的情況下，繼續深造，努力提高自己的專業知識和專業素養，盡快提高教學水平;同時，深入學習《教育學》、《心理學》，了解中學生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎。另外，在搞好教育教學工作的同時，還要注意培養自己廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自己的情操，做一名高素質的人民教師。
四、關愛學生，無私奉獻
教師師德高尚的重要體現就是把自己的全部身心都獻給學生，獻給教育事業。
本學期，我擔任二年級兩個班數學教學工作。雖然這對于我來說負擔比較重，在工作中，要注意轉變觀念，端正思想，摒棄傳統的師道尊嚴的影響，把學生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學生之上，惟我獨尊，任意發號施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關心愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發現學生身上的閃光點，并為他們創造展示自我的機會，幫助學生樹立信心，矯正不良的行為習慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學生的一片熱愛和對教育事業的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作，不惜時間，不計報酬。做好對學生的家訪工作，尤其是對后進生要逐一進行家訪，加強與學生家長的.溝通，幫助父母重新認識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導家長反省自己的失誤，認識孩子的發展變化，變盲目配合為協作教育。
總之，我會從自我做起，維護人民教師的良好形象，本著教育一個學生，挽救一個家庭，穩定整個社會的宗旨和敬業、愛生、奉獻的原則，嚴肅認真、全心全意地做好本職工作，以良好的師德回報社會。
數學教師工作計劃4
一、學情分析
三年級學生，對一些基礎性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。
二、教材分析
這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。 1.改進筆算教學的編排，體現計算教學改革的理念，重視培養學生的數感。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。本冊實驗教材的教學中有接近二分之一的內容是計算的教學內容(27課時)，并且大量的是筆算的教學內容。當前的義務教育數學課程改革中，筆算是被削弱的內容，不僅“降低了筆算的復雜性和熟練程度”，《標準》中還提出：
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級
提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學內容時，注意體現《標準》計算教學改革的理念，在內容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。
(1)精心設計教學順序，加大教學的步子。計算的教學順序要符合兒童學習計算的認知規律，同時符合計算知識本身發展的規律。實驗教材仍然根據計算教學的基本順序安排教學內容，但是根據《標準》中有關計算教學的改革理念和教學目標(復雜性和熟練要求大大降低)，重新安排教學的具體步驟，因而減少了教學的課時數和例題數。筆算加減法教學，從現行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個;多位數乘一位數的教學，從現行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學的步子，節省了教學的時間，留給學生更大的探索和思考空間。
(2)讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現文字概括形式的計算法則。總結、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學的重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實的情境中理解
概念和法則，避免機械記憶。因此，在筆算教學中，本冊實驗教材根據學生已有基礎，提出一些啟發性的問題，引導學生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現文字概括形式的計算法則，只是在適當的時候(如整理和復習時)，讓學生通過小組討論交流，總結筆算時應注意的問題。這樣，一方面避免了學生在不完全理解算理、算法的情況下，機械地記憶“計算法則”，減輕了學生記憶的負擔;另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。
(3)讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。所以，應該把計算與實際問題情境聯系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現實情境中理解計算作用。 (4)筆算與估算結合教學，加大估算教學的力度。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義;同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結果。所以，估算是《標準》中要加強的計算教學內容。本冊實驗教材中大多數計算教學的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學了估算，體現了“加強估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養學生“能為解決問題而選擇適當的算法”的能力，從而有利于發展學生的數感。
2.量與計量的教學聯系生活實際，重視學生的感受和體驗。
量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產的需要中產生的。這些概念，如長度、質量、時間，都比較抽象，但它所反映的內容又是非常現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。所以，這部分知識的教學，應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發展起長度、質量和時間的觀念，認識數學與生活的密切聯系，提高應用這些知識解決問題的能力。因此，在有關量與計量內容的編排上，實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識，經歷探索和發現的過程。
3.空間與圖形的教學，強調實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養。
在本冊實驗教材中，關于空間與圖形的教學內容，有四邊形和測量的大部分內容，這些內容對于學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識，發展學生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內容的編排，教材一方面注意讓學生通過實際操作獲得豐富的感性經驗，另一方面則是讓學生通過自主探索獲
得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的創新意識提供了更有利的條件，而且為發展學生的空間觀念奠定了很好的基礎。
這部分內容安排另一個與以往不同的特點，是加強了估測意識和能力的培養。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應用也十分廣泛，人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多。根據《標準》關于“空間與圖形”的教學目標，在第一學段要求學生“能估計一些物體的長度，并進行測量。”因此，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關估測長度的內容和訓練。
三、教學目標
這一冊教材的教學目標是，使學生：
1.會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。 2.會口算一位數乘整十、整百數;會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算;能熟練地計算除數和商是一位數的有余數的除法。
3.初步認識簡單的分數(分母小于10)，會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。
