時間：2022-10-15 10:34:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇段考總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我這次的成績真是“慘不忍睹”，才考649分，與上次段考相差了整整48分，大大出乎我的預料。我到底是怎么了？
哦，原來“罪魁禍首”就是我自己！我曾經夸下海口說：“我不用太努力也能取得好名次”。我現在想起這段話就覺得當時太天真，太愚蠢。俗話說：“沒有辛勤的勞動就不會有收獲?！蔽蚁脒@是對的，只能怪我覺悟得太晚，導致第二次段考以失敗告終。但我還有機會，那就是期末考試，我一定要考好！
我總結了段考沒考好的原因，它們是：
1、星期五、六、七這三天里都玩電腦，導致沒有復習功課。
2、星期一到四這4天晚上都在看電視，都沒復習功課。
3、以為上次段考考得好就放松下來，就很自信，但這自信用錯了地方。
以上3點就是我這次段考沒考好的主要原因。接下來就是我自己設定的學習計劃，以用來讓我的期末成績更上一層樓。
1、星期一到四盡量少看電視，多復習功課。
2、休息日最好不要玩電腦，以免影響學習。
過去的段考動員班會，大多是圍繞段考的重要性、考試細節、心理調適等方面展開，根據近三十年的經驗上一節這樣的班會課對我來說可謂是駕輕就熟，但今年我重返高一課堂，看到生機勃勃又青澀稚嫩的孩子們，總感覺到這樣的班會課師生間缺乏默契，時候未到。因此希望把段考動員班會設計為以活動為載體展開，在輕松中傳遞深刻。
什么活動能是輕松的載體？不禁讓我想起開學初蘇章順老師的一節班會公開課，一個簡單的擊掌游戲讓我感到很新奇：每分鐘可以擊兩三百下？我私底下自己試過最多只有八九十下。于是我在班上嘗試，結果同樣驚人：第一輪最多102下，第二輪最多288下，第三輪最多410下。有目標時的潛能是如此巨大！相應原理是否也可以有效地應用到學習目標上？這節班會課，我決定仿擊掌游戲展開。
1. 引子?，F在的學生很敏感，很聰明，他一嗅到你說教的味道立馬會舉起盾牌，所以要很好地隱藏你的目的。我把引子設為“庸俗”的零食：用班級在合唱比賽、跑步比賽中獲得的獎金，讓學生干部買了些同學們喜歡的食物，分組開“大食會”，“大食會”同時順便討論：你認為我們這次的段考會取得怎樣的成績？達到目標后你想要得到怎樣的獎品？小組長負責主持和記錄。（記錄紙也是有講究的，我選了不同顏色的彩紙，張貼的時候效果會好些。但這一意圖也不能讓學生知道，否則就不真實不暢所欲言了。）大家吃得歡快愜意，聊得輕松熱烈。突然，有同學問了：“我們的目標不僅僅是學習啊，可以總結其他方面嗎？”“當然可以！”我開心地大聲回答他，讓每組的討論增加這點。要知道學生這一問正中我下懷，同學們能夠意識到一個人的進步不僅僅指學習，是多么了不起的成長啊！25分鐘很快就過去了，學生吃完聊完了。
2. 核心分享。六個小組長分別匯報，我把要點寫在黑板上。這個細節很重要，因為說和聽都是無形的，印象不深刻，寫出來了，等于在心中再刻畫一遍。同時，我還希望大家把集體的期望和個人的目標結合起來記在《成長記錄本》中。（這一點不作硬性要求，一些“理科男”不屑于這種記錄，他們的目標簡潔深刻地在心中，不必強求形式的呆板一致。）有些組的目標低得讓大家嗤之以鼻，認為沒有挑戰性。有的期望讓大家嘩然，覺得高不可攀，比如數學進步到前16名、物理進入前10名等等，我都如實的把它寫在黑板上。大家七嘴八舌地爭論，我在其中“推波助瀾”，引導選擇相對一致的目標，比如班總分平均分，設為級12名。隨著第六組的匯報結束，下課鐘聲響了，我準時下課，把寫滿目標和獎勵期待的黑板留給大家，因為我知道即使下課了，課堂的討論依舊會在同學們心中發酵。
3. 持續鼓勵。課后，我把六個小組的記錄紙按“期待”和“獎勵”分開，剪成不同的形狀，分別貼在標題為“我們能做到”和“我們想得到”的大紙上，晚修前張貼到教室后墻。美觀的張貼肯定會吸引學生圍觀，圍觀就會想起班會，就會有討論、有想法、有動力。
4. 考試結束后的第1節班會。我把當日的期望做成PPT重放，讓大家猜，哪些目標實現了，哪些目標沒有實現。我逐一公布單科平均分在年級的排名，有些目標沒有達到，大家挺遺憾的。我接著展現有進步的科目，地理、化學、物理等，大家挺興奮的。那么班總分平均分排名是多少呢？喧嘩的教室刷地安靜下來，我緩緩播放PPT：年級第10名！一片歡呼！這時，我在黑板上寫出新一節班會課的主題：“你能成為怎樣的人，在乎于你想成為怎樣的人！”同學們用自己的行動證明了這句話，并以這一標題在《成長記錄本》中寫下總結。
5. 段考后的第2節班會。這是一節對段考成績獎勵的自主的戶外班會課。高一的學生，剛考完試有人歡喜有人愁，很難進入狀態，我讓他們先盡情釋放各自的情緒。另外，我需要時間根據不同學生的狀態、成績、總結進行個別疏導，為提升下一節班會課的效果做鋪墊。
6. 段考后的第3節班會。第一部分是同學段考總結分享。第二部分是老師針對歷次段考暴露的大軟肋展開分析，重點放在數學成績的提高和與個人高二分班緊密結合的年級前400名的人數，很自然地就轉入期末考動員了。
四節系列班會，完整展現了“段考動員”這個班會主題。
一、小組考核辦法
1、日常加分
課堂受到老師表揚者加1分
積極主動回答問題者加1分
積極參加公益活動者加1分
各類比賽獲獎者視情況加分
2、日常減分
課堂自習起哄者減10分,取消本階段所有評優資格
遲到早退者減1分
課堂自習說話、睡覺、吃零食、衛生不潔減1分
未完成作業者、抄作業者減1分
其他嚴重違紀者視情況從嚴扣分
3、考試賦分
1—9名記12分 10—18記10分19—27記8分
28—36記6分37—45記4分 46—55記2分
4、結果生成
（1）挑戰勝負送禮物
（2）過程考核4結果導向6為依據
二、階段考試獎勵辦法
1、個人年級前125名獎
2、個人年級前300名獎
3、單科第一名
4、進步顯著者
5、AB層級勇于擔當
6、其他額外“加餐”
中考過后
2008、11、12
今學期的中段考試已經結束，試卷也已經發下來了，我的數學考了62分，英語83.5分，語文考了個92分。
語文成績雖然比較理想，可是我并不滿意，因為有很多不該失分的地方，都因為粗心大意丟了分，如果我能細心檢查一下，那么我一定能考到95分以上。
英語成績有比較大的突破，考了個83.5分，這雖然說是有了進步，但我還是不太滿意，因為聽錄音時不認真而丟了不該丟的分，選擇填空丟了4分，真的有些可惜。
最讓我頭痛的就是數學這個科目，是考得最差的一個科目，填空的概念題丟了分，簡便計算丟了分，化簡丟了分，應用題也丟了分，所以就出現了危險的局面。
成績不夠理想的原因是：學習不自覺，上課不太認真聽講、愛做小動作，完成作業不認真，考試時不細心。這些問題會嚴重妨礙我進步。
今后我要總結經驗和教訓，把中段考試當作加油站，下決心好好改正這些缺點，明確學習目的，自覺認真學習，上課時專心聽講，把老師所講的內容、運算方式和概念記牢；考試時認真審題，做完后多檢查幾遍，看看是否有誤，及時糾正錯誤。我將努力攻克數學這一關，提高英語成績，繼續提高語文成績，爭取三科同步提高，爭取理想的成績向老師和家長匯報。
問題式教學模式（PBL）是一種以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的新型教育模式，這種方法主要將臨床實驗問題作為基礎，以全體護理學生為主體，通過分小組討論的方法，在指導護理實驗教學教師的參與下，圍繞特定的護理學專題或者具體的研究病例進行臨床診治和護理方法等問題的深入研究和學習過程[1]。隨著廣大人民健康模式觀念的更新，整體化和系統化的護理已經成為社會需求，對護理人員的創新能力，溝通交流和分析解決問題能夠提出了更高的要求，基礎護理學是護理教育的主題，傳統教育模式往往無法達到綜合培養的目標[2]。因此，如何調動護理學生對基礎護理學的學習積極性，激發學生對本學科的興趣成為了教學過程中的一個較大的問題。本研究通過對近1年于本科實習的護理專業學生進行PBL模式教學，效果卓著，現報道如下.
1 資料與方法
1.1 一般資料 入選2013-2014年于本科實習的護理專業學生90人作為研究觀察對象，將入選受試學生隨機分為觀察組48人和對照組42人，分別應用PBL模式和傳統教學模式。
1.2 方法 對照組采用傳統教學法，進行以理論講授為主的教學，由教師向學生進行課程講解和示范護理實驗知識，進行實驗教學。而觀察組則采用問題式（PBL）教學法，具體方法如下：（1）帶教老師根據具體的教學內容設計適當數量的問題，于前一課時交給學生，組織學生復習教學內容并查閱相關文獻資料，同時提供系列開放性問題，此為提出問題具體步驟；（2）要求學生利用業余時間進行資料的查詢，通過大量資料的篩選尋求最佳答案，將入選學生進行隨機分組，針對具體問題以小組為單位進行展開式討論，指導教師對學習任務進行劃分，制定學習計劃，引導學生發揮團隊精神進行共同分析和思考問題，進而解決問題；（3）完成學習后帶領學生在實驗室進行護理實驗實踐操作聯系，分小組進行討論；（4）帶教老師對每組討論進行點評，對問題進行總結和分析，使得學生對學習內容認識更加深刻，鼓勵學生對相關問題進一步分析和探討，各小組間交流學習經驗，取長補短，帶教老師進行總結，對討論過程中出現的問題提出意見和建議，揚長避短；（5）根據每組學生的討論內容匯總記錄，形成實驗報告。
1.3 觀察指標 （1）階段考核成績為百分制，對所學內容進行總結并建立考試題庫，通過計算機隨機抽取命題進行考核，考核成績分為以下三個等級：大于80分為優；60分至80分為良；60分以下為差；（2）針對學生實驗報告進行分析，對綜合素質進行評定；（3）對學生進行教學方法評價問卷調查，從課堂氣氛、學生間溝通、師生間溝通、主動參與四方面進行調查，每項0～5分，程度隨分數升高而增加。
1.4 統計學處理 應用SPSS 16.0統計分析軟件進行數據分析，計數資料以百分數表示，采用 字2檢驗；計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，以P
2 結果
2.1 階段考核成績 觀察組學生考試成績優良率為95.83%，對照組學生考試成績優良率為71.43%，兩組學生階段考核成績優良率比較差異有統計學意義（字2=5.71，P
2.2 實驗報告成績 觀察組學生實驗報告成績為（92.69±3.86）分，對照組為（84.64±4.15）分，兩組比較差異有統計學意義（t=5.28，P
2.3 教學方法評價情況 對兩組學生進行教學方法評價問卷調查，分別在課堂氣氛、學生間溝通、師生間溝通、主動參與方面進行評估，差異均具有統計學意義（P
3 討論
問題式教學法（PBL）于上個世紀六十年代被美國的神經病學教授Barrows在麥克馬斯特大學首次提出，并將其引入醫學教育領域[3-4]。而后Schmidt 教授詳細論證了PBL模式的優點，并倡議在醫學教育中應用PBL模式作為傳統教學的補充教育方法。直到上個世紀末，在美國，70%的醫學院已不同程度地采用了PBL模式進行教學，歐洲部分醫學院也開始進行問題式教學法的課程[5]；1994年英國曼徹斯特醫學院在1～4年級的教學中全面采用了PBL模式。目前，PBL已經成為國內外較為流行的一種教學方法并多學科廣泛應用[6-7]。PBL模式又稱“基于問題式學習”，是以臨床實際問題為出發點，以學生為主題，老師為主導，圍繞某臨床實際問題等，通過小組討論的方法進行的研究性學習[8]。PBL模式是縱向教學方法的一種，其以精心選擇和設計的與學習內容密切相關的問題為主要內容，通過理論和臨床雙方面的拓展橫向知識，在解決臨床實際問題的同時使得學生對基礎知識深刻了解，培養學生分析、解決問題的能力，促使學生更多地進行自主學習，練就更加熟練的臨床問題處理本領[9]。
傳統的基于HTML網頁設計與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內容、考核成績評定等方面都較為成熟，這部分考查學生對HTML語言的理解和運用。作品考核是為了讓每個學生都參與更好地應用已學知識和技能，學生自主選題，獨自完成網站的制作。此部分考核能夠考查學生對軟件工具運用、設計的能力以及知識綜合應用的能力。真正網站的制作是需要團隊的合作，集體智慧的結晶，才能形成一個優秀的網站。如果讓學生分組去實現網站的制作又不可避免地讓一部分學生因為懶惰依靠組長和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、課內任務+階段考核+綜合作品考核的過程性考核方式
從課程本身的特點、學情及考核方式存在的弊端，為讓每位學生都能學會網站的制作，又能得到職業能力的培養與素質的提高，結合本人多年的教學經驗總結出適合本課程的考核方案，即“課內任務”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結合的過程考核方式。注重培養學生分析問題能力、解決問題能力、實踐操作能力、對課程知識的綜合運用能力及創新能力。本方案制定的指導思想是加強平時學習過程的考核，加強實踐技能的考核，注重學生學習態度的考核，采用過程評價和綜合評價相結合的方式。具體的考核指標及成績評定如下：
（一）課內任務考核
本部分成績占40%，由課堂實踐訓練和課內教學項目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實踐訓練評價的主體是教師，評定時根據任務完成時間、質量進行成績的評定。2.課內教學項目根據課程的學習情境分成四個項目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網站”“旅游網站”。由學生獨自完成，在制作的過程中完成自由設計充分發揮學生的創造力、想象力。最后作品的成績由學生自評、他人評價和教師評價相結合的方式完成課內項目的成績評定，其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據作品的完成時間、知識技能的綜合運用、顏色的運用及創意的設計等方面進行成績的評定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個人網站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師?？己藘热荩壕W頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網頁的制作奠定扎實的基礎，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實現，所以學生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網頁。2.個人網站作品成績的評定主體為學生和教師。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據作品的創意、內容、色彩運用、正確無誤等方面進行成績評定。此部分考核主要是讓學生掌握必要的理論知識及綜合運用的能力。讓每個學生自己完成網站的策劃、站點目錄的設計、收集素材、設計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學生的操作技能與綜合應用得到更進一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學生。其中學生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學生感受真正在企業做項目的氛圍。由組長對組員進行分工，有專門的網站策劃員、網站效果圖設計、網頁編輯等崗位。把學生們學習做網站的積極性調動起來，讓他們更好地參與到網站的制作中，各負其責，各盡其職，體驗到團隊合作的快樂。從而能夠培養學生交流、互助的職業素養與綜合應用的能力。
三、總結
關鍵詞 路橋工程 實驗教學 教學改革 實驗創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.042
Thinking on Bridge Engineering Experiment Teaching Reform
YANG Chanjuan
（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211188）
Abstract This article describes a problem of complete teaching experiments currently experimental teaching reform measures initiated reflections， by proposing experimental teaching method， innovation and teaching evaluation mode means several reform perspectives and teaching cases binding experiments show that the measures will play some success， provide different guidance to solve problems and train new experimental teaching of road and bridge engineering professionals.
Key words bridge engineering; experimental teaching; teaching reform; experimental innovation
路橋工程的專業作為實踐性較強的學科，在發展歷程中，往往實踐先于理論，并利用實踐教學驗證理論教學。①實驗教學對整個學科的建設具有不容忽視的重要地位，不但能加深理論知識運用，而且能提高創新思維和動手能力。②但目前對實驗教學環節相對薄弱，因此如何辦好實驗教學，怎么提高完善教學體系，應達到何種標準等都是亟待完善的問題。本文結合目前路橋工程相關專業實驗教學存在的一些情況，對改革問題提出幾點看法，并進行探討。
1實驗教學存在的問題
由于路橋工程專業的實驗教學綜合實踐性強，理論與實踐完全統一難以實現，目前主要存在的問題可以分為以下幾個方面。
（1）實驗教學方式呆板，學生動手能力差。在路橋工程相關專業的實驗課中，相對于理論課而言，安排的課時是較少的，例如橋梁檢測技術課程，理論學時為32學時，而實驗只有8學時。傳統的實驗教學模式是在試驗前，實驗老師提前完成試驗構件，給出詳細的試驗操作步驟以及數據記錄表等工作，而學生在實際操作過程中，不需思考試驗操作原理和查閱相關資料，只需按指示就可以完成試驗，最后的工作只是記錄和統計數據等。③在整個試驗過程中學生缺乏思考和真正的動手能力，這種被動學習模式對培養學生的創新能力和獨立思考是極為不利的。
（2）實驗教學體系不完善。在路橋工程專業教學中，實驗課與理論教學兩者一般是獨立的。④⑤例如在進行土的密度、含水率等實驗教學時，往往只通過理論講解和演示，而忽略基礎試驗的安排。單獨進行理論教學缺乏實驗輔助教學，這種方式會讓學生感覺枯燥無味，難以培養學生的抽象思維，對知識的接受困難;若只進行實驗教學而忽略理論則顯得實驗項目單一，學生會對實驗產生迷茫心理，不懂其真正的原理。在現實的教學中由于場地和課時安排等原因，一般難以將理論與實踐同時進行，因此，對該專業的教學系統性不強，導致實驗教學效果不明顯，對整體而言，實驗教學體系是不完善的。
（3）實驗教學儀器更新太慢。近幾十年來，隨我國土木事業的快速發展，土木專業人才需求急劇增加，原有實驗設備陳舊且明顯滿足不了實驗教學的需求，⑥例如大多數實驗室仍采用以往的手動機械加載裝置，而目前自動液壓系統更安全和準確。所以真正用于提供學生實驗設備不多，導致學生實踐能力差，創新思維局限于一定范圍。
（4）實驗教學成績考核不規范。在傳統的實驗教學中，對學生成績的考核主要來自兩個方面，一是針對實驗課中對學生考勤情況;二是通過學生完成實驗后的報告撰寫，⑦單從這兩方面考慮其實是不公平的，因為在一般試驗中，大多學生只是通過觀察試驗現象，根據數據遵循以往的報告進行填寫，出現的報告雷同是常見之事，考核的成績并不能代表真正的評判，有失公平性。
以上幾個方面的問題是目前在實驗教學當中普遍存在的，不利于學生的能力培養和創新素質提高，達不到實驗教學的真正標準。
2實驗教學改革措施的思考
針對目前實驗教學存在的問題，本文從實驗教學方法、實驗儀器自主創新以及實驗教學考核等角度提出相應的見解，總結如下：
2.1 實驗教學方法的調整
考慮到路橋工程專業實驗類型較多，而高校實驗儀器有限，為了保證實驗項目順利開展，讓每位學生都能參與到試驗當中。根據實驗的要求將教學方法主要分為三個階段。第一是理論教學階段，例如可以在班級進行試驗前，先完成實驗的預前講解，解析實驗步驟、分析試驗原理以及整理實驗數據分析方法;第二是對基本技術操作學習的培訓階段，例如可以通過實驗小組內部交流和討論，針對試驗過程中關鍵操作進行模擬教學，并提出試驗過程中可能出現的問題，擬定解決方案;第三是實驗現場教學階段，通過以理論與實驗教學結合為基礎，從試件制作到數據采集讓學生自己動手，教師對實驗過程中遇到的問題進行解答，并由學生自己討論后修正，最后由小組提交實驗報告。
2.2 實驗儀器自主創新
根據實驗儀器的特點，試驗的原理，查閱國內外文獻，鼓勵學生進行實驗儀器的設計，啟發學生創新思路，設計試驗裝置及試驗方法，對常規實驗儀器提出疑問，并在教師指導下完成儀器的修正與創新，充分發揮高校研制儀器的能力，例如傳統的直剪試驗裝置中位移的讀數是通過人工讀取百分表進行，通過對位移計改進采取電子自動采集可以提高數據的準確度和人工誤差等，這些措施的改進對推進實驗室建設和培養學生創新能力有較大的幫助，對實驗教學的整體水平也有一定的提高。
2.3 實驗教學的考核
實驗教學的成效離不開考核，正確的考核制度對提高學生積極性和教師教學效果有重要作用，因此對實驗教學的考核評定可采取實驗前的理論考核、實驗操作動手能力與數據分析報告三部分，再將每部分考核分為若干個考核指標，依次按完成的程度進行評判定分，最后綜合各個指標給出最終的實驗成績，該方法可以將平時考勤成績不再作為考核重點，而以實驗的理論考試、試驗動手能力、實驗小組的配合協調程度以及實驗報告數據分析結果代之，整個考核以實際操作技能為主，這種改革對減少學生被動學習和依賴性有較大幫助。
3實驗教學改革的實踐及成效
結合學院建設實踐，根據對實驗教學改革措施提出的幾方面思考，建立以下方面的實驗教學模式，并付諸實踐。以混凝土簡支梁橋檢測實驗為例，結合本文提出的幾點改革，通過學生參與實驗方案設計、制作、加載、數據采集及報告撰寫的整個過程，對比傳統教學進行實踐與成效分析，其整個實驗步驟如下：
（1）實驗準備階段。此階段的考核分數占10%，首先將每個實驗小組進行分工，如方案設計，理論計算，荷載分級加載，數據采集等，再通過對每位成員進行講解，掌握試驗步驟，實驗內容及實驗的基本理論依據等。對比傳統通過教師分工，編制實驗詳細步驟，在實驗前完成鋪墊的實驗教學，此階段能讓學生自主完成試驗過程資料的查閱，加強理論知識的認識，對實驗進一步的深化鋪墊基礎。
（2）實驗方案設計階段。此階段考核分數占15%，首先方案設計成員將簡支橋梁按不同工況進行分析，理論計算成員利用結構力學理論知識運用到實驗方案設計中，再確定簡支梁橋荷載位置，計算每個工況下荷載值大小以及簡支梁發生的變形值，完成實驗方案的設計，對比傳統依據教師已提供的理論結果直接用于試驗設計，此階段學生可將理論知識靈活運用到實踐中來，加深對理論概念的理解。
（3）實驗制作階段。此階段考核分數占20%，制作成員依次在梁的不同位劃出測點標記，完成應變片的粘貼，位移計的安裝，數據線的連接等工作，并對測點編號，完成整個實驗測試的調試工作，在實驗制作過程中且完成了試驗室傳統的位移計進行改進，對比傳統按部就班，不考慮試驗優化程序的試驗，此階段更能加強學生的動手能力，培養實驗成員的基本素質和自主創新能力。
（4）試驗荷載的施加階段。此階段考核分數占20%，首先荷載施加小組根據實驗方案計算的荷載位置進行布載，分級將荷載值施加到簡支梁上，并創新性地運用反力撐模式替代千斤頂固定問題，解決加載的難題。對比傳統教師完成試驗，學生觀察試驗變化的方法，此階段更能提高成員的積極性，促進彼此間的組織協調程度。
（5）數據采集階段。此階段考核分數占20%，數據采集成員在每個工況下記錄梁體應變與位移的變化，梁底裂縫分布長度及破壞形態，傳統的教學是通過教師讀數，學生記錄的形式，此階段打破傳統方法，更能激發學生的主觀能動性，增加學習的興趣。
（6）報告撰寫階段。此階段考核分數占15%，實驗小組根據整個實驗過程依次完成實驗方案設計，分析實驗結果，完成不同工況下位移與應變的曲線，并對不同成員在實驗過程中總結實驗心得。此階段讓整個小組增加動手能力，從數據中發現的問題進行分析，增強學生解決工程實踐的問題。
（7）最后教師通過對學生在整個實驗過程中不同階段完成情況進行考核，給出不同階段考核指標分數，公平合理地考評學生理論知識和動力創新能力，最后綜合給出每位學生的實驗成績，對整個實驗教學給予肯定。
同樣的試驗，以學生考核分數為80進行對比，傳統的實驗教學中，學生只能掌握整個試驗50%的工作，其余由教師完成，通過以上實驗教學實例，學生參與試驗全過程，比較理想地完成了整個實驗理論學習，學生掌握了整個試驗的100%，有效地培養了學生試驗動手操作能力，針對問題提出了創新性建議，對改善實驗室儀器也提出有利建議。
4結語
本文通過對目前實驗教學存在的問題進行闡述，引發對改革相關措施的思考，提出實驗教學改革的幾個方面，并通過對比傳統的簡支梁橋檢測實例的分析，實踐證明該措施起到明顯的成效，對驗證實驗教學方法、改善實驗室建設條件以及培養新型的路橋工程不同專業人才提供指導意義。
注釋
① 王磊，劉小燕等.土木工程專業實驗教學改革探索與實踐[J].中國電力教育，2009（17）：121-122.
② 熊宏齊，戴玉蓉等.實驗教學改革與實驗室建設規劃的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008.25（10）：1-4.
③ 李明瑛.土工實驗教學的改革與創新[J].高教論壇，2007（3）：60-61.
④ 曾磊.土木工程實驗教學體系改革探索[J].高等建筑教育，2009.18（2）：357-359.
⑤ 董武忠，曹國輝.土木工程專業實驗教學改革[J].高教論壇，2004（1）：64-66.
《行政管理學》綜合性、應用性較強，采用階段式考核方法保證專業人才培養目標和課程教育教學目標要求相一致，充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。
一、《行政管理學》學科特點
美國第二十八任總統、學者、教授集一身的威爾遜于1887年發表《行政學研究》，首次提出和論證了公共行政研究的必要性，自此推動了行政學與政治學的分立，開創了行政學的獨特學科價值。威爾遜也因此被譽為“行政學鼻祖”。
在西方的行政學發展史上，學者們大多是具有執政或政府參謀的經歷，同時也說明行政學是一門綜合性、應用性較強的學科，一方面行政學脫胎于政治學，其基本原理具有較強的理論性;另一方面行政管理學與現實生活息息相關，實踐性是行政管理學的生命力和效用性的基礎，行政學理論研究必須結合實踐發掘研究主題與解決策略。
20世紀80年代，我國在借鑒西方行政學學術成果基礎上，結合我國國情，在夏書章、郭濟等老一輩行政學大家的引領與推動下，陸續在高校中開設不同層級的行政管理學專業體系。行政管理學在我國起初有很多譯名，如公共行政學、公共管理學、行政學等，后統一為“行政管理學”，體現政治原理與管理技術的結合。
二、《行政管理學》課程教學
《行政管理學》是管理類專業的學科基礎課，在人才培養方案中具有重要地位，它是一門理論性與實踐性都很強的課程，涉及政治學、管理學、心理學、行為科學等學科。要求學生在學習的過程中通過對管理理論的理解和掌握，將理論與實踐相結合，以掌握分析問題、解決實際問題的能力，適應未來實際工作的需要。綜合性與實踐性決定了該課程不僅僅是課堂教育的問題，而且也不是實驗室教學所能容納的。概括而言，教育界目前對于《行政管理學》教學研究主要集中在兩個方面：關于課程內容及結構體系的研究和關于課程教學方法及改革的研究。
《行政管理學》教學時效性強，在教學過程中必須時刻關注行政管理改革發展的實踐進程，即時引入時事，關注國家公共政策的變動與行政改革的趨勢，保持教學內容與現實情況相銜接，確保教學內容的動態性、前瞻性，讓學生具備行政現象的歸納、分析與推理能力。近幾年，《行政管理學》課程教學模式持續變革完善，理論講授、實踐性教學、學生自學等多種方式有機地融合起來，借助新媒體工具形成教師和學生雙向互動、對稱平衡的多元教學模式。
三、確定《行政管理學》考核模式所遵循的原則
(一)目標適應性原則
按照人才培養方案的目標要求，順應厚基礎、寬專業、強能力、高素質的新型人才價值標準，凸顯培養應用型和適用型人才的教育功能。充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到教、學、考良性互動與互進的目的。
(二)系統配套性原則
教學考核要與學生未來職業能力要求相結合，引導學生自覺培養職業素質。整合課程教學資源，配套相應的師資隊伍建設、實訓基地建設等，要在服務于基地的基礎上利用基地，與基地形成互惠共生、共進雙贏的發展模式?！?/p>
(三)考核結果層級化原則
提倡實行標準化考核與分層考核相結合，根據人才培養方案設計，充分考慮學生的知識基礎情況，給學生以彈性化、人性化的能力發展空間。根據難易程度由高向低將考核結果設計為A、B、C、D四個等級，保證考核的效度與激勵功能。
(四)考核過程持續化原則
傳統的課程考核模式采用的是集中式考核方式，即通過期末考試的一次性考核來評測學生的學習情況，但是這種考核方式存在很多弊端?，F代教育改革倡導的過程化教學評價體系，體現學生學習的演進變化過程，全程化克服了一考定成績的片面。以促進學生發展為目的，在教學過程中通過持續評價對學生學習過程中所表現出來的顯性成績及發展潛能等方面進行全面綜合評價。
四、階段式考核模式在《行政管理學》中的運用
(一)階段式考核模式
階段式考核法是屬于過程教育考核的范疇，既重視教育目標，更重視教育的環節和歷程。階段式考核法主要分為若干次平時考試和一次期末考試，平時考試依據課程內容分階段進行，將相近章節內容融會貫通，階段學階段考，既加強課程基礎又引導思考;期末考試強調對整個課程的知識綜合運用。依據大綱與人才培養方案決定分數權重及內容考核的側重點。
(二)《行政管理學》的階段式考核模式
1.課程內容階段劃分。依據《行政管理學》課程特點及內容，開創性地將該課程內容劃分為四大部分，每一部分為一個階段，分別為：(1)行政原理;(2)行政程式與技術;(3)行政行為;(4)行政發展。每一部分包含相關的章節內容。每一階段分別從基礎理論考核、課堂表現考核、實踐環節考核、日常行為考核四個方面進行，得出階段考核成績，在進行終末綜合考核后，兩項成績按照一定權重合計為總成績。
2.階段式考核模式的設計與實施。依據章節所含內容，將《行政管理學》劃分為四個階段，每個階段分別從基礎理論、課堂表現、實踐環節、日常行為四個方面進行考核，記錄各階段學生所得成績，在學時劃分上，以48學時為例，4個學時左右用于階段考核，2學時用于終末綜合考核。
在課程結束后，四個階段考核依此完成，需要考核學生對《行政管理學》課程整體知識的掌握情況，以及四個階段知識的融會貫通能力，終末綜合考核一般分為兩種方式：一種是閉卷考試，是常用的傳統方式;另一種是一頁開卷?！耙豁撻_卷”的考試方法，是指允許學生在考試時自主攜帶一張A4紙，在正反面可以事先寫下與考試課程有關的內容以備答卷時參考。這種考試方式，靈活而有效，能督促學生系統地復習整理課程所學內容，對書本上的知識進行歸納總結，繪制“知識地圖”，考核學生對課程的整體把握。兩者的區別：(1)考試內容不同。閉卷考試一般以課本內容為主，而一頁開卷的考題靈活多變，無法在課本上直接找到答案，需真正理解掌握知識，真正考量學以致用。(2)答案依據不同。(3)評分點不同。閉卷考試評分有得分點，成績取決于與參考答案的吻合一致性，而一頁開卷采意不采點，對答案的評價著眼于答案是否符合題意要求。
科學、合理、公平、積極地評價教師,能最大限度地調動教師的工作積極性,它是合理地培養和使用教師的前提,是促進教師發展,提高教師素質的有力措施,也是學?？茖W管理教師的基礎。
如何抓住實施素質教育的關鍵?？茖W合理地進行教師評價,促進中小學教師發展,是我們每個教育工作者必須認真研究的課題。
一、教師等級考核評價
所謂“等級”考核,是指教師考評標準區分為若干等級,每個等級都有不同的考評標準,考評時根據客觀事實,對照考評標準,作出較客觀的價值判斷。
1.考評操作時,采取分層考核,自下而上、上下結合的考評方法,在教師自評的基礎上,先由組長(年級組長、教研組長)考核教職工,由主任(教導主任、總務主任)考核組長,由校長辦公室考核主任。而主任、校長等也要經過民主評議。評議的過程中也允許教師有申訴、闡述的權利。
2.考核標準由學校領導廣泛聽取教職工意見后制定,考評方案經教代會審議通過才能執行。這個討論的過程使教師對評價標準心中有數,使教師考評有主動性。
3.對教師節評價不能一錘定音,它應該是動態的,一定時段內的多次評價,有利于避免片面性。但過密的考評也是不利教師的,無論在精力和時效上都是不可取的。因此,采取月考的時差是比較適當的。每月考核評定一次,主要考核教師節的職業道德表現、教育教學工作情況等。
二、班組等級考核評價
班組指班級及年級組、教研組、備課組等。班組等級考核是指對班級、年級組、教研組(備課組)及工會組進行考核考評等。類別相同或相近的考評,可以評出先進和落后,有利于教師的比學互幫。
三、階段性考核評價
老班讓我和幾位同學作為學生代表，在家長會上，把自己寫給父母的信讀給在座的家長聽。我花了一個晚上的時間，把信寫好，在睡覺的時候，把腮邊的淚水拭去……
家長會如期而至。我手里揣著信，薄薄的一張紙，都被我手心的汗水給浸濕了。忙忙碌碌的才把家長接待完。班主任開始講話，我們10個學生代表坐在教室后聽。漫長的總結我卻覺得很簡短，老師宣布：“請我們的學生代表來念一下他們給父母寫的信。”第一個上去的是盧翼。在他念的過程中，我看見有一些家長都在悄悄的把淚水拭去。盧翼念完了，接著是黃珊。珊寫得很長，在念的時候我看見她的眼里泛著淚光，那倔強的孩子硬是把那眼淚給逼了回去。我會不會也象她那么堅強？一陣掌聲告訴我珊已經念完了。最后一個就是我了……
站在講臺上，我能清楚的感覺到我的腳在發抖，我拼命的制止它，但還是有些微微的顫抖。道了些感謝詞，我開始念我給媽媽的信??
“親愛的媽媽：
您好！近來天氣逐漸變冷，您要記得多穿點衣服哦~！感冒最近很流行呢，您可別被它給‘誘惑’啦！
當您看到這封信時，您就會發現，我已經不是原來的那個任性的我了。”
首先，我感謝您賦予我生命，教給我知識和做人的道理。對我的任性，您包容了；對于我的錯誤，您原諒了；對于我的無知，您也寬容了。記得小時侯，我經常唱：“世上只有媽媽好，有媽的孩子象塊寶……”而這也是我第一首會唱的歌。‘為了孩子的一切，一切為了孩子’這是您，也是全天下媽媽們在心里的莊嚴宣告！
然而今天我卻感到了前所未有的陌生，從來都是您那樣關心我，我的一切，包括我的心，您什么都了解。而我呢？知道什么？又有多關心過日夜為勞的您？您喜歡什么，我不知道；您最喜歡的顏色我不知道；您喜歡吃什么，我不知道……可是我知道，您是愛我的。
段考的失利，讓我一次又一次的請求您在給我一次機會，一次又一次的發誓下次一定考好。我知道，您給我了無數次的機會，我卻不知道珍惜，口號喊得到是挺多，卻然，實際行動卻少之又少?，F在才知道，我曾經辜負了您那么多……
愛是互相的，可我只知道收獲您的愛，卻從來不去汲取愛給您，而您的大無畏使我感到羞恥，我是自私的，也是卑微的，更是渺小的，而您卻把我視為掌上明珠！
我曾經在看到過一首小詩，現在，這首小詩送給您：當我迷失在人群里／最想念的人是您／當我離開了您／最牽掛的也是您／想說給您聽：媽媽我愛您／當您的頭上閃爍著隱約的銀絲／歲月無情的流逝／我欠您一句：媽媽我愛您／現在說會不會太遲／您會不會笑我還是個孩子……
請您相信我，我絕對不會在辜負您對我的期望！這決不是一時的沖動而喊出的口號，我會對我所說的這句話負責，我會用實際行動去相您證明！請您拭目以待！
接下來的是落款。
在念這封信的時候，我哭了，在講臺上哭了。講臺下，有許多家長也哭了……
接下來是家長代表致詞。在場的大部分人都哭了，當然，包括趴在窗口外聽的同學，大家都哭了……
各位老師、各位同學：
大家好！今天我們初一年級全體師生參加升旗儀式，同學們精神飽滿，狀態良好，老師非常高興。
時間過得很快，開學到現在，轉眼就是一個多月。在這一個多月里，我們初一年級師生在學校的統一領導下，以全新的姿態投入新學期的學習和工作，大家團結協作，拼搏進取，年級工作打開了一個新的局面。同學們的法紀觀念和安全意識進一步加強，學習和工作的積極性進一步提高，整個年級“創建文明班級、爭當三好學生”的氛圍越來越濃，各班涌現了一大批的好人好事。同學們尊師守紀，文明禮貌，關心集體，樂于助人，勤奮好學，積極上進。最近，初一（3）班曾大可、初一（5）班李國豪、初一（6）班曾呂雯、初一（7）班梁曉佳等4位品學兼優的同學被推薦到學校進行表彰。說到這里，要重新提一下的是，上個學期結束時，全年級共評出“三好學生”、“優秀學生干部”140多人，期末考試時，全年級獲得學習成績優秀獎或進步獎的學生共180多人，這些同學的名字都上了光榮榜并得到了獎勵（估計這些同學過年時也從家長手中拿到了大大的紅包）。最近，即將推薦興寧市“三好學生”、“優秀學生干部”和“優秀共青團員”人選，希望大家都來積極爭取。老師也希望這個學期有更多同學的名字能夠上光榮榜。
大家都可以看到，我們初一年級絕大多數同學是表現好的，進步大的，成績突出的。但是，我們也發現，初一年級有一小部分同學對自己要求不嚴格，不愿聽從老師和家長的教導，法紀觀念不強，安全意識淡薄，學習態度不端正。表現在上課講話，搞小動作，不記筆記，不做作業，下課聚集玩耍，追逐打鬧，串級串班，躲在洗手間抽煙。還有個別同學拉幫結派，惹是生非。有些同學受到學校的紀律處分，非常令人痛心！希望做得不好的同學改正缺點，努力爭取做一名合格的中學生。
目前正值春天多雨季節，上學途中路況不好，不安全因素加大，容易發生道路交通事故。大家要特別注意遵守交通規則，安全第一，“寧慢三分，不搶一秒”。安全這根弦始終不能放松。包括做好用火、用電、用煤氣的安全，做好校內外各項活動的安全，堅決杜絕意外事故的發生。
昨天我們進行了這個學期的第一次月考。同學們遵守考試紀律，做到不遲到，不作弊，不提前交卷，積極發揮自己最好的水平，努力考出自己最好的成績。大家的分數和名次這個星期就可以知道。成績出來以后，我們都要進行認真的總結反思。成績好、進步大的同學要總結經驗，戒驕戒躁，再創佳績；成績暫時不能令人滿意的同學要檢查原因，樹立信心，急起直追。月考過后要迅速掀起新一輪的學習競賽。我在這里給大家提出一個目標，就是成績全班第一的同學你在下次的中段考試中繼續保持第一，成績排在第二以后的所有同學，你看看自己的分數比排在你前頭的那個同學差距是多少，你的目標就是在下次的中段考試中多拿幾分超過這個同學。我問大家一句，這樣的目標你能不能達到？——老師相信大家都一定可以達到！
同學們，我們都從媒體的報道中知道，今年我國西南地區遭受百年一遇的干旱大災?！耙环接须y，八方支援”，這是我們中華民族的優良傳統?，F在，團中央倡議全國的共青團員和少先隊員每人捐出一瓶水，我們初一年級全體同學要在學校的組織下積極響應上級的號召，積極伸出援助之手，向災區人們獻上自己的一份愛心，
同學們，學校從這個星期開始開展“課前一歌”活動，每天上午第3節和下午第6節下課后，學校廣播播放歌曲，學生按要求跟著唱。開展這項活動，能夠調節我們的身心，陶冶我們的情操，振奮我們的精神，提高我們的素養。同學們要嚴肅認真對待。
老師們，同學們，初一年級的600多位同學都是十分可愛的，都是十分有希望的。我們有責任、有信心、也有能力讓每一位同學都成人成才。只要大家共同努力，初一年級的工作一定能夠不斷躍上新的臺階，我們一定不會辜負學校、家長以及社會對我們的期望！
我的講話到此結束。謝謝大家！
一、考核原則
1、激勵性原則考核工作堅持有利于促進事業的發展和教師的成長；有利于調動廣大教職工工作積極性，激勵教師出滿勤，愛崗敬業，注重師德，鉆研業務，更好地教書育人；有利于提高教育教學質量。
2、全面性原則在考核中堅持平時考核和階段考核相結合，領導、教師考核和民主評議相結合的方法，對教職工的德、能、勤、績全面考核，全面評價，既要防止求全責備，又要防止以偏概全。
3、客觀性原則考核工作要堅持一切從實際出發，實事求是，力求做到考核內容真實全面，考核方法科學簡便，考核結果客觀公正。
導向性原則在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵為主，積極引導教師參與考核工作，引導教師立足崗位比能力，比貢獻。
二、考核內容
我校共有58名教師參加考核。教師年度考核內容是年度全年工作的考核。分政治思想及師德修養、學識水平及業務能力、教學工作和教育工作等四個方面進行，對教師的德、能、勤、績全面考核，全面評價?？己说闹攸c是工作實績，也就是教師的政治思想表現和教書育人的工作實績。
三、考核方法和步驟
1、我校成立考核領導小組，由考核小組部署和組織實施考核工作。
組長：
組員：
2、全體教師按照職位職責和有關要求進行的總結?？偨Y要求全面系統、客觀真實、實事求是，并形成文字材料?？偨Y材料交考核小組。
3、考核小組匯總考核材料，開始進行考核。在考核稱職的基礎上，按相關要求進行評定優秀。
4、按教師總人數12%的標準我校評定6名教師為優秀。分別從語文組、數學組、綜合組中分別評出2名德能勤績突出的教師。每個組別按照年月考總分、年度獲獎情況、平時工作表現和工作實績提出侯選人；再由全體教師進行民主評議、不記名投票，按得票數評出優秀人選。
