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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師個人培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 五段循環式;骨干教師;培訓模式
【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
國家教委在《關于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質量和數量不僅體現教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》加強教師隊伍建設中指出：“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干。”隨著教育形勢的發展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎
自2008年以來，學校依據陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領會文件的理論依據，校領導組織有多年培訓經驗的教師，依據當地實際的教師教育需求，并科學的進行調研。科學制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領”――“個人反思”為環節的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務為整體流程的實施方案。
1、名師示范環節
由學校組織科研人力，選拔市區級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設計、修改意見、提出可行性方案。
2、互動交流環節
名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現了素質教育的要求等。各小組選派小組長總結小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。
3、專家引領環節
“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發言或專題講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個人反思環節
針對名師示范、互動交流、專家引領環節的內容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。
集中學習結束以后，每一位學員還要完成五項校本任務，即“骨干教師培養書”。填寫教師專業成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節“名師課堂”，專業閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節“一課兩上”、課題研究、區域內講座、教學論文、優秀教學設計;指導學科教師意見、綜合評價。
三天四個環節的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務，為“五段循環式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據。
二、“五段循環式”骨干教師培訓模式構想
針對骨干教師培訓特點，學校繼續深化“三+五”培訓模式的實踐，植入參訓人員課題研究任務，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎上，初步形成了“五步循環式”培訓模式構想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問題調研：設計問題、分組調研、發現問題、提供依據
這是骨干教師培訓的首要環節。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內容，是面臨的最大問題，傳統的方式方法已經不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關重要。依據以往的經驗，組織人員精心設計調查問卷，然后分散到基層鄉鎮學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。
2、確定菜單：依據問題、確定專題、有備無患、有的放矢
根據骨干教師培訓需求，制定培訓內容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內試講，再選拔優秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。
3、專業引領：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業引領是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結、撰寫論文
實踐課堂之后，就是聽課議課環節。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發現問題、總結優點、交流體會，最后將撰寫論文，轉化成果。
5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發現問題、及時總結
對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據需要，選派相關人員下鄉鎮基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業變化情況，及時發現問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據。
通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業素養，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領作用，帶動了區域素質教育的提升和教學質量的提高。
三、“五段循環式”骨干教師培訓模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。
2、更多地借鑒國內國外先進的培訓模式，優化培訓模式，積極提升培訓的有效性。
3、對于偏遠山區的鄉鎮骨干教師，可以采取集中與分散相結合的形式。將集中附近鄉鎮的骨干教師，設置教學點，分散時間，專家送教下鄉。
關鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓模式
中圖分類號： G726.82 文獻標識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03
一、背景和目的
幼兒園骨干教師培訓項目（“國培計劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓機構，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓，提高他們組織、實施幼兒教師培訓項目的能力和專業化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓工作，培訓一批骨干培訓者。[1]
為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓工作狀況及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園骨干教師培訓經驗及存在的問題，提升培訓質量，升華培訓效果，切實提高幼兒園骨干教師的專業化水平，整體提高幼教質量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的幼兒園骨干教師進行了調查研究和分析。
二、研究對象、方法
研究通過調查問卷對參與麗江師專培訓點的云南省農村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調查的被試。問卷內容包括培訓專家、培訓內容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共25個題目。問卷在培訓間隙以直接發放的形式，發放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數據采用 SPSS17.0統計軟件進行分析。
三、數據結果及分析
（一）幼兒骨干教師基本情況
“國培計劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓項目的女性學員149名，男性學員9名。男女比例嚴重失調。問卷調查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓總人數的78.5%，符合云南省滇西北地區民族多樣性特點。參訓學員中21～40歲的教師占86%，大多數骨干教師處于中青年階段。大多數骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業發展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數幼兒骨干教師的職稱已經基本達標。大多數幼兒骨干教師的學歷都在專科及其以上，占79.8%比例，大多數的學歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學歷的幼兒教師的學歷有待于進一步的提高。
（二）培訓內容
培訓內容的選擇充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3―6歲兒童學習與發展指南》和幼兒園工作實際，主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度構建相應的培訓內容模塊。培訓內容以培訓課程為載體，以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。一共設計了13個模塊28個專題。學員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護理、教師心理健康與心理維護，幼兒園主題活動設計，幼兒園教師專業理念與師德，總共占了45.40%，如表1。
（三）培訓形式
培訓的基本形式是理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。學員比較熱衷于示范公開課觀摩、學前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結合的培訓形式、跟崗實踐，如表3。
（四）培訓專家團隊
根據培訓學員對專家培訓團隊的滿意度問卷統計分析，可以看出學員的滿意度非常高，如表4。在培訓的個性化服務、培訓反饋和培訓的靈活性方面需要進一步改進。
表4 培訓專家
四、農村幼兒園骨干教師培訓模式初探
（一）培訓理念
培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓也不另外，即自我教育是培訓的制高點。培訓的終極目的是為了使接受培訓者不受培訓。通過有效的培訓使受訓者能進行自我教育，自我培訓，是培訓的基本理念。
（二）培訓目標
以全面升華幼兒園骨干教師的業務能力為宗旨，采取系統培訓，提高其工作崗位中的教育教學、科研等方面的影響力。具體目標：1.通過學前教育最新發展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領悟學前教育理念與教育實踐關系的基礎上，不斷提高幼兒骨干教師專業發展和教育活動變革的能力，積極發揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學前教育問題判別與解決實際問題的能力，獲得優質保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓需求分析，規劃設計，培訓方案的撰寫和實施等基本的培訓知識和技能。
（三）培訓需求判斷
對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調查、訪談、觀察等方法獲得其需求。
（四）培訓團隊組建
農村幼兒園骨干教師培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，專兼職結合，其他方面的成員為輔。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學活動組織設計、開展、評價等為主，高校學科專家以幼兒教育理念培養、知識理論建構等為主。搭建一個能力結構合理、知識背景深厚、培訓技能強的專家庫是培訓團隊建設的不可缺少的環節。
（五）培訓內容篩選
培訓內容是培訓的要素。培訓內容的選擇與設計既要充分考慮綱領性文件要求，如教育部《“國培計劃”課程標準》（2012）中“幼兒教師國家級培訓”課程標準、《3-6歲兒童學習與發展指南》等，還要結合工作崗位實際及其培訓對象的需求、特點，同時還應結合培訓專家的學科專長。培訓內容既要有學前教育前沿領域，也要有非常貼近受訓者工作情景的實際內容。骨干教師的培訓內容選擇應遵循前瞻性，引領性，精要性，可操作性，挑戰性等原則，對于那些基礎性，常規性的內容應該大膽地拋棄。
（六）培訓形式
幼兒園骨干教師的培訓形式強調“參與式”、開放性、多樣性和創造性，具體為：1.“四個結合”：即集中培訓與分散指導相結合，理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課題研究相結合，業務指導與品格熏陶相結合。2.基本形式：理論學習――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結提高――成果展示。3.集中培訓：聘請有關專家、學者、導師講學，采取講座、授課、案例教學、學員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導采取導師指導下的個人自修、課題研究、課件研制、教學實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓學員的個體差異，導師根據各自學員的特點，制訂出個性化的“帶教計劃”，加強個別指導，培育教育教學風格和特色。
（七）培訓評估
培訓前的評估主要對受訓者的已有認知結構、能力水平進行評估，可以采用筆試、問卷調查或訪談等方式獲得。培訓中的評估，主要是對理論學習、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現、作業、活動設計、說課稿、學結、情景模擬活動等；培訓后的評估，主要考察受訓者在工作崗位上把受訓內容轉化為實際工作效果的評估，可以采用相關的研究論文或者調查報告等形式。通過有效的培訓評估，對培訓的各個環節進行定性與定量分析，全面系統反思培訓活動，不斷總結提升，促進幼兒園骨干教師培訓的內涵建設。
[參考文獻]
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[3]陳惠菊，李昌慶.農村幼兒園教師置換脫產研修模式初探[J].中國校外教育，2013（08）.
近年來，各地對中小學骨干教師的培訓都非常重視，經費投入充足，但培訓的實際效果卻差強人意，主要原因是針對性不強、內容泛化，沒有針對骨干教師的需求開展培訓，無法解決骨干教師專業發展中的問題。海淀區中小學骨干教師培訓以“需求起點、學員主體六要素培訓模型”為工具，設計和實施培訓課程，有效地解決了骨干教師培訓的針對性和實效性問題，形成了獨具特色的海淀區中小學骨干教師培訓模式。
一、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”建構
培訓包括培訓設計和培訓實施兩個層面。設計層面需要解決培訓理念、定位、側重點、基本結構與形式等問題;實施層面需要解決理念落實、學員積極性調動、組織管理、反饋與調整、成果提煉與行為轉化等問題。可見，專業的教師培訓是一個復雜的系統工程，涉及設計者和參與者之間的多重互動和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓要素建構系統培訓模型。
1.培訓設計和實施的核心要素
培訓設計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素。根據經典的需求調研OTP模型，應考慮“組織”（學校或區域）、“任務”（教育教學工作）、“人員”（教師個人）三個方面的需求[2]。因此，需求調研不僅是學員報告的需求匯總，更應當包含對這些匯總的解讀，以及培訓者根據學校層面和區域層面的發展規劃作出的專業判斷。基于這些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓的方向確定提供有效依據。“主題”是培訓的靈魂與核心，呈現了培訓的定位、視角和關注點。“主題”的大小直接影響培訓能否聚焦，“主題”中蘊含的視角決定培訓是否能帶給學員新的啟示。“課程”是培訓的實體，“課程”不僅是一節節具體的課，也包括組織課程的邏輯結構。課程的內容邏輯結構和組織形式構成了“課程”要素的兩個下位角度。
培訓實施主要包含“任務”“師資”和“學員角色”三個核心要素，這三個核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓課程的實施。其中，“任務”要素在教師培訓中的意義與作用已經逐漸得到廣泛認同，“師資”歷來被認為是影響培訓質量的關鍵因素，而“學員角色”要素則是凸顯學員主體性的高質量培訓所應當考慮的，符合培訓模式改革與創新的趨勢。
2.“需求起點、學員主體六要素培訓模型”的基本結構
總結以上培訓設計和實施的六個核心要素及其相互關系，可以搭建出培訓的基本結構，描述培訓的基本過程。即以需求為起點，培訓者基于需求，根據自己對學科和學科教學的理解以及對教師專業發展的理解，對需求進行專業判斷，確定培訓主題。將主題展開形成線索，依據線索設計培訓課程，課程的每個單元間呈現嚴謹的邏輯關系。將課程的目標進行拆解，生成具體的培訓任務，任務驅動教師主體參與培訓。針對課程內容，依據領域專長和培訓技能，選擇高水平的師資實施培訓課程。在高水平師資的引領下，在具體任務的驅動下，凸顯參訓教師在培訓實施中的主體角色。
將培訓的設計與實施要素化、結構化，即形成了培訓模型。概括模型的特點，培訓課程設計和實施的出發點和落腳點是參訓教師的需求，核心理念是以參訓教師為主體。因此，我們將此培訓模型命名為“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，如圖1所示。
圖1 需求起點、學員主體六要素培訓模型
二、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”在海淀區中小學骨干教師培訓中的實施
（一）培訓需求分析
我們依據《教師專業標準》，從專業知識和專業能力兩方面，運用大樣本整群抽樣調查和深入現場的教學課堂觀察等方法，調研了海淀區中小學骨干教師和學科帶頭人的專業發展現狀，并對骨干教師的培訓需求進行了分析。骨干教師在培訓內容上的需求是“以關注和研究學生為核心，加大課程知識和學科本質的比例，提升研究與反思能力”;在培訓形式上的需求是“培訓應基于真實教學場景或案例，以問題為中心，線上線下相結合”;在培訓主體上的需求是“骨干教師應成為培訓課程建設和實施的主體”。
（二）基于需求分析，確定培訓主題
越來越多的研究指出，骨干教師培訓要精選切合教師實際的培訓內容，在需求調研的基礎上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應的重要策略。基于對骨干教師培訓需求的分析，我們將海淀區中小學骨干教師培訓的主題確定為：基于學生發展的教學能力提升與教學研究能力提升。
“關注學生發展”是骨干教師培訓的價值取向和基本視角。在此視角下，從教學能力和教學研究能力兩個維度開展培訓，回應和引領骨干教師多元化的需求。“基于學生發展”有個三方面的內涵：第一個方面討論“與學生發展相關”的問題，回答“發展什么”的問題，骨干教師培訓要使教師增強對學科本質的認識，培養學生的學科核心能力;第二個方面要形成“促進學生發展的關鍵問題、共識和策略”，回答“怎么發展”的問題，骨干教師培訓要增強教師對學科思想和方法的理解，提升其教學能力;第三個方面要“從學生視角發掘和收集證據”，回答“發展得如何”的問題，骨干教師培訓要提升教師有效促進學生多維發展的評價能力和教學研究能力。
（三）基于培訓主題，分學科、分學段設計專題培訓課程
在總的培訓主題之下，各學科基于本學科、本學段骨干教師的需求，確定培訓主題。圍繞培訓主題，各學科設計了專題培訓課程，課程設計呈現出以下特點。
1.選擇具有核心價值的視角進行專題培訓
“基于學生發展的教學能力提升和教學研究能力提升”的主題為培訓內容和培訓形式的選擇提供了眾多視角，各學科培訓選擇具有核心價值的視角進行專題培訓，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓體現出以下思路：建構具有核心價值的新視角，討論新視角下的核心內容和重要方法，聯系原有教學經驗，促進教學行為轉變。
2.促進理論與實踐的聯系和融合
骨干教師并不缺乏教學實踐經驗，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業理論與知識方面存在一定欠缺，應當通過培訓進行適當的補充，但骨干教師的理論學習意在反思和改進實踐。因此，創造機會、促進理論與實踐的聯系和融合是培訓的關鍵。
在小學數學培訓課程設計中，每一項研修內容均按照以下流程進行：學員每兩人一組，報告自己在日常教學的“真情境”中觀察到的學生常見錯誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓專家的引導下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓課程能夠使骨干教師在培訓過程中真正與專家互動、與同伴互動、與教學實踐互動、與教育理論互動，能夠實現實踐與理論的對話、理論對實踐的指導、實踐對理論的擴展。
3.凸顯課程的邏輯結構
課程既要體現內容內在的邏輯，也要體現學員學習過程的心理邏輯。中學數學學科培訓的重點是學科思想方法在教學設計和實施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構學科思想方法與教學的整體聯系;其次，打開學科思想方法（從學科全局角度和前沿研究角度）構建學員對學科思想方法的理解，再結合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實踐將思想方法真正融入到課堂教學中。
4.采用翻轉課堂的組織形式
現代信息技術的發展，使得技術手段在教師培訓中的應用越來越便捷，技術手段的應用推動了培訓組織形式的變革，更加開放的培訓組織方式為骨干教師實踐問題的呈現與解決提供了便利。如生物與化學兩個學科的培訓課程設計采用線上與線下相結合的方式，并且采用翻轉課堂的形式改變了傳統的培訓組織形式。
（四）培訓實施
培訓課程設計完成后，借助“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，協調培訓實施的三個核心要素間的一致性，提升培訓課程的落實水平和教師的行為轉化。表1是中學英語和生物、化學學科培訓課程的實施情況。
表1 中學英語、生物、化學培訓課程實施核心要素
1.任務與成果
“任務”是課程目標的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓活動中設置合理的“任務”，驅動學員的學習，為學員提供實踐落實的機會，有助于培訓理念的落實和教師的行為轉化。因此，“任務”是培訓效果的載體。
每一次培訓任務的完成都會促進最終培訓成果的形成，培訓成果包括過程性成果和結果性成果。過程性成果即每一個培訓任務，如每一次培訓活動的反思、培訓日志、作業等;結果性成果是在完成培訓任務的基礎上，經過總結提煉形成的。
2.師資
“師資”是培訓課程的具體實施者，是保障培訓實施質量的關鍵要素。“師資”要素關注的是課程的落實情況。海淀區中小學骨干教師培訓選擇了對中小學教學和教學研究有深入了解、能夠分享實踐案例的理論專家，對實踐中的問題有系統思考和梳理、擁有相關研究和理論支撐的中小學優秀教師以及能夠有效架起理論與實踐橋梁的教研人員作為培訓師資。“師資”可以是個體，也可以是團隊。“師資”既要發揮教學功能，直接授課，又要發揮指導功能，使骨干教師能夠在課堂內外得到有效的輔導和指導，使其培訓任務的完成更加順利。
3.學員角色
在海淀區中小學骨干教師培訓中，骨干教師的角色是課程的建設者和互動參與者，充分體現了學員的主體地位。在培訓實施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓資源，對其實踐知識進行挖掘，充分發揮骨干教師在課程建設中的主體作用。培訓者充分尊重骨干教師的既有經驗，努力激發骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進行互動，基于骨干教師的觀點進行引導，并且通過創設氛圍，使骨干教師基于培訓者的講解和引導積極進行思考和反饋。
4.培訓效果
培訓的有效設計與實施指向培訓目標的達成。在海淀區中小學骨干教師培訓中，“教學能力”取向的培訓基本實現了以下目標：使骨干教師從新的視角重新看待教學，建立更合理的教育教學價值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉化成行為。“教學研究能力”取向的培訓基本實現了以下目標：使骨干教師從研究視角審視教學問題，按照規范的研究程序，深入系統地思考，梳理概括原有經驗，促進教學研究的自發與自覺。“基于學生發展”是培訓的核心視角，無論是“教學能力”取向的培訓，還是“教學研究能力”取向的培訓，都使得骨干教師對學生發展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學生的生理、心理和認知發展規律的基礎上，整體設計本學科的教學。培訓結束后的滿意度調查顯示，96.1%的骨干教師對培訓滿意或比較滿意。
三、反思
高質量的教師培訓工作離不開深入的培訓研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓工作中，我們強烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業發展需求的中小學骨干教師培訓。在這種理念的驅動下，我們開展了系統性的研究和改進工作，在此過程中，建構出“培訓要素模型”，并應用模型指導和調整培訓工作。凸顯學員主體的培訓是一項系統的工作，并不是調整一兩個要素、增加一兩個環節就能夠完成的，而是需要多角度地調查“真需求”、有計劃地設置培訓主題、合理設置課程，協調各要素的內在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓課程中，使培訓活動能夠有效地展開。同時，在實施層面，通過任務和成果驅動，讓教師在培訓中動起來，選擇能夠勝任這種互動式課程的師資，為骨干教師提供切實的幫助，最后將“學員角色”作為培訓效果評價的重要指標之一，將“學員主體”的培訓理念充分落實與外顯。
未來，教師培訓的重心將更加強調教師主體，強調指向教師專業發展需求。骨干教師是經驗豐富、積極性和能動性較高的群體，骨干教師的培訓更應該先行一步，理順各個培訓要素的關系，配置好資源和平臺，充分釋放骨干教師的活力和創造性，為他們提供更高質量、更高自由度和更高效的培訓服務。
參考文獻
1. 胡繼飛，古立新. “四主四環”骨干教師培訓模式的建構[J]. 繼續教育，2011（11）.
以科學發展觀為指導，以教師的專業發展帶動學校、學生的可持續發展為目標，立足于學校發展的長遠規劃及當前現狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研，實現學習、研究、實踐的融合，打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。
二、工作目標
堅持科學的發展觀，堅持校長主持、各部門協作、專家指導、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式，堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程，構建順應教育發展需要，適應教師專業發展方向的研修制度；堅持面向全員、面向學科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標，打造一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍，
二、主要工作任務及措施
1、成立校本研修工作領導小組，按學校十一五規劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年（科）組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施，教學校長要做好校本研修的指導、引領、監督、落實工作，教務主任要負起校本研修的組織安排責任，學科組集體組織活動。教務主任負責協調安排活動，此項工作作為學校考核教師的重要材料存檔，教務處負責常規檢查考核記載，學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。
2、認真參加市區教育局統一組織的集中研修活動。
（1）、區教育局統一組織的班主任培訓。
（2）、區教育局統一組織的新教師培訓。
（3）、區教育局組織的教師專業水平測試。
（4）、區教育局組織的學科教學研究活動。
（5）、區教育局組織的專題講座、報告。
（6）市、區教育局組織的校長學習培訓。
3、建立校本研修制度，規定每周二下午2：30—5：00為教育理論學習、案例、小課題研討時間，學校規定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，學習研修采取專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學，定期召開學習研修匯報課、交流會，促進教師逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉化。
（4）、以本研修為基點，學科建設，組織學科集體備課，按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30—5：00進行課案說課備課研究。中小學繼續開展每位學科教師的一節教學設計、一節說課、一節講課、一節課前后反思、一節教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，由德育處按計劃規定隔周四下午2：30—5：00組織學習培訓，學習內容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。
6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線，從教學的需要出發，從學生的全面發展出發，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發揮現場診斷，行為研究等研究方式，及時發現問題——提出方案——實施研究過程——總結評價效果，從而攻克新課程中出現的疑難問題。
A、繼續抓好08年研究立項的6個區級小課題。
B、深入探究8個教育教學中的重點問題，立項新的小課題。
7、遵循教育規律，抓住科研課題在研究中提升自我。
根據市教科所十一·五教育科研培訓計劃，組織主管科研的領導參省、市級培訓，學校有計劃的組織領導、教師學習教育局教育科研手冊。學校將要以講座的形式對全校專任教師分別進行校本行動研究專題培訓。認真組織好汽車區教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道
8、加強骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓，要結合培訓部的計劃，進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓，學校要繼續堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學期至少上一次示范課，聽課不少于32節，參與指導評課不少于5節，承擔教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座：幫帶一名青年教師：區級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者，獨具課堂教學風格的現代型優秀教師。
秉承“以人為本，特色立校，為學生的一生奠基”的辦學理念，以“加強教師隊伍建設，促進學校內涵發展”為指導思想。堅持為教育教學服務，以抓教學質量為目標，以常規教研為基礎，以發揮市區校級骨干教師輻射示范作用為突破口，深入開展農村中學教研組建設課題研究，加強學科基本功競賽，充分發揮教科研在教育教學工作中的先導作用。
二、工作目標
1、以教師隊伍建設為中心，強化落實各級各類培訓，形成“團隊帶教”的相應機制。
2、完善校級小課題申報、考核、評價制度，增強教研活動、備課活動的實效性。
3、深入宣傳學習推廣教研組建設階段成果“三員、三查、三評、三識”盡可能把研究行為轉化為相應部門的管理行為。
4、借助網絡教學隨筆的形式，以評價和展示教科研成果為核心，推進課題過程管理與研究。
三、工作要點及思路
第一、進一步完善教師“團隊帶教”的相應機制。
到校三年以內的青年教師，以備課組為單位，開展“團隊帶教”。
具體措施：
1、每月隨堂聽同組教師的課或同科其他教師課4節以上，(含教研組教研活動課)備課組長組織教師聽青年教師課每月1節以上，根據聽課發現的問題，及時溝通確定帶教的主題。聽課記錄及心得交教科室每月檢查一次。
2、認真參加各級優質課，競賽課活動，同組教師關心指導。
3、青年教師積極參與網絡教研（教學隨筆等）認真總結教學得失及教學問題。
4、每期結束前一個月，通知教科室上1—2節匯報課(所在組教師、 教務主任，科研室主任、分管校長參加)
5、統一考學科青年教師承擔月考、半期試題命題工作。備課組長組織全組教師認真審核修訂保證試題質量。
6、制定“團隊帶教”考核辦法，對團隊帶教成績突出的發放榮譽證書并給予備課組物質獎勵。
第二、進一步強化市區級骨干教師在學科領域的輻射引領作用。
具體措施：
1、 開學后落實市區骨干教師承擔講座等多種形式的校本培訓任務。
2、 根據自愿和學校確定的形式落實對學科團隊建設指導任務，簽定責任書，落實具體責任。學年末召開學科團隊建設經驗交流會，考核市區骨干教師輻射引領效果，推廣成功經驗。
3、 按照市區骨干教師對非規范級學校的要求，加強對骨干教師過程管理（示范課2節/年；網絡教學隨筆、調研報告、課題申報等）組建考核隊伍，并真正落實考評職責。
第三、完善校級骨干教師培養考核機制。
具體措施：
1、在學校新領導班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評選指標體系和教育科研獎勵辦法。再審訂通過后加強宣傳，提高知曉度。
2、協助學校相關部門完善教師科研評價指標，形成相應與評職評優相關聯的系列制度。
第四、以校本教研為中心，深化課程改革。
具體措施：
（1）強化各學科“集體備課”研究
在個人獨立備課的基礎上，根據學科特點備課組長自行組織備課組成員集體備課、同時派專人進行本學科教學資源包的建設，學年末展示學科資源包建設情況。
（2） 加強新課程改革理論學習
基礎教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀、人才觀、質量觀，適應新課程，真正走進新課程。每一位教師都要加強學習，重視培訓，提升理念。為此，我們必須繼續開展新課程改革的校本學習，努力提高教科研能力。
學習方式主要有：
其一、通過教科室博客校本培訓欄目，個人學習。
其二、通過教研活動時間觀看有關課改的優質課錄像、交流體會等方式集體學習交流，提升教育理念。（每月1次）
（3）關注課堂教學研究的有效性，將研究深入。
具體要求如下：
（1）研究課備課組首先應該集體備課，準備好相應聽課資料（人手一份），在教學設計中要特別提出觀課建議，讓聽課教師明白觀察點是什么？教研組長事先應該安排教師錄像，要安排好觀察任務，評課教師圍繞自己承擔的觀察任務評課。
（2）會后教科室把錄像上傳，上課教師反復回放，圍繞大家提出的問題在博客上寫出自己的教學反思。
第五、規范教科研工作管理制度，繼續推進課題過程管理與研究
（1）本學期將進一步規范課題的過程管理。并做好課題的研究工作。
以“校級小課題申報”為重點；做好德育課題和校級課題的開題工作以及農村教研組建設的深化研究。
（2）積極展示教科研成果，繼續做好教師教學隨筆和教科室博客的網絡管理工作。
四、月度工作安排
9月
1、制定本學期教科室工作計劃。明確指導思想、落實工作重點，清晰工作思路。
2、制定本學期校本培訓計劃，繪制電子表格，報教師進修校審核批準。
3、做好三評工作（新骨干教師評選、上屆骨干教師考評、優秀學科團隊考評）
4、校級小課題啟動。
5、校本培訓
10月
1、 市區級骨干教師教學示范周示范課展示活動（半期左右）
2、 校本培訓
3、 討論農村中學教研組建設的研究計劃
11月
1、校級骨干教師教學示范周示范課展示活動。（半期后）
2、校本培訓
4、 校級小課題的研究過程檢查
12月
1、 青年教師匯報課展示活動
2、校本培訓
1月
1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報。
2、本學期教科室工作總結。
通過學校骨干教師選拔和培養，激發廣大教師的工作熱情，形成了較高的業務水平，教育教學能力升格為校級骨干教師。在工作中積極發揮骨干教師在教學中的示范引領作用，提高教師隊伍的整體水平。我有幸為得到學校的培養并在2017-2018年學校骨干教師師資培訓中做到了以下幾點：
一、具有良好的思想品德和職業道德，嚴謹治學，教書育人，為人師表。具有較系統的專業知識和較強的實踐能力，有明確的發展方向，并富有創新精神，積極參加教育教學改革。在培養期內擔任中烹137班班班主任，工作勤勤懇懇，一心為生。殫精竭慮，無悔付出。班級在校期間，工作獲得師生一片贊譽。從教以來嚴格要求自己，廉潔自律，師德高尚，深獲各方好評。
二、事業心強，有責任感，具有奉獻精神和團隊意識。專業理論基礎扎實，知識面廣，能熟練講授本專業2門以上主干課程，課程有《果蔬雕刻》、《中餐冷拼》、《原料知識》等教學模式有創新，近三年教學業務考核全部“合格”。
三、本人學歷達到了本科畢業， 2018年9月獲得中職學校中級雙師資格認定。
四、有一定教育教學能力，專業技能強，實踐教學基本功扎實，獲得教師專業技能等單項競賽獎及以上獎勵，或所指導的學生（或教師）參加技能競賽，收獲得市級獎及以上獎勵：
1、指導三位學生秦達桂、萬佳靈、劉志威參加省中職生職業技能賽烹飪項目獲二等獎
2、參加省中職學校教師技能賽獲烹飪項目一等獎。
五、2017-2018年間利用寒暑假到市希爾頓酒店、人民公社飯店進行頂崗實踐工作，頂崗期間不斷與同行合作交流，獲取行業最新資訊，極大的豐富了烹飪專業的實訓教學內容，使學生能更好適應企業的要求。
六、承擔對雙師型教師陳劍老師的教育教學培養幫扶工作，每學期相互聽課不少于10節以上，工作評價獲得優秀
七、每學期進行一次書面總結，對照評選條件自我反思，查漏補缺，同時將本人的教育教學及科研成果及時提供給教科處存入個人成長檔案。
八、積極參與示范專業、重點專業、特色專業及實驗實訓室、實訓基地建設，參與校級及以上專業課程改革實踐和數字化資源庫建設。或參與學校數字技能實訓室和仿真實訓室等信息化教學設施的建設。
**小學
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教書育人總覺得時間過得快，回顧一年來的工作，最令人欣慰的是我一直在堅持學習，通過學習全方面的提高自己的能力、修養，改變對工作、生活、教育的態度，尤其是校本培訓，這種不出家門就能分享到各種思想、技能等的學習對個人的提高幫助尤為突出。下面簡單的總結這一年來的學習方面的情況。
一、對校本培訓的認識
校本培訓首先是“為了學校”的培訓，要以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發展。關注的核心是學校、教師具體實踐問題的解決，不是要提高學歷等。其次學校領導和教師是“校本培訓”的關鍵。校本培訓的內容要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中加以有效實施。第三是“基于學校”的培訓。意指“校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。
二、校本培訓內容的層次
經過校長的親自篩選指示，校本學習的內容分為三個層次;第一，立足于本校的骨干教師，通過骨干教師的個人業務方向導向教師的學習。主要學習內容有“廖小麗的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快樂耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，從讀書活動著手，通過專業閱讀提升教師的業務內涵，參加街道、區級的各種讀書心得交流會、撰寫讀書心得的文章等;第三，請教專家搞講座，提升教師的職業道德水平。
三、校本培訓的收獲
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。號召教師要主動學習，給自己一個成長的壓力與動力。
骨干教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟并影響到社會的發展。
2.學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件制作中的色彩要素、電教平臺使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬仿真技術等等。這些技術都來源于身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬仿真技術制作課件，還撰寫了專題文章。
3.集體學習文件規劃
隨著國家經濟不斷的發展，教育越來越顯得重要。一個民族的復興一定要提高教育水平，國家教育中長期發展綱要顯得尤為重要。校本培訓過程中，校長親自解讀“學生發展核心素養與課堂教學改革”。各位骨干教師結合自己的實踐經歷，談看法、說感覺，這些對我們的幫助都非常大。我從一名專業教師的角度出發，結合我專業的實際，我們需要強有力的文化基礎支持學生的發展，從學生向職業人的過渡過程中，需要學生的綜合素質，文化素養則是其中重要的一環。一份書寫整潔的簡歷、一口流利的普通話、擬定合同、看懂說明書等等都是學生需要學習的內容。另外，他們學校將文化課程也按職業教育的課程規律，設置成為各種模塊，結合生產實際，極大地提高了學生學習的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
四、個人努力方向
今后我會一如既往地參與到各種學習中，通過學習促進發展，通過校本培訓途徑多向有經驗的老師，多從集體中學習，不斷提高完善自己。校本培訓對于我而言，使我學習到了很多，也成長了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓只是個別的，我想，最重要的是老師自身的反思。
【關鍵詞】骨干引領；教師成長；自主發展
對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現狀，按早已熟悉的又已習慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認真分析教師的現狀，從抓骨干著手，發揮骨干教師的作用，以骨干引領為先導，給骨干教師壓擔子、定任務、定目標，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業引領中實現同年輕教師共同成長。
一、專業發展取向是教師成長的航向標
教師專業發展是一個動態的過程，教師作為專業人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業發展不僅包括參加培訓獲得專業知識，更包含在教育實踐中專業智慧的啟迪和專業人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優化。
教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談誤國”的理念警示著廣大教師們：發展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標邁進。
二、骨干引領導航，助推教師群體不斷成長
專業引領是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業化發展的快速通道。可以說，沒有理論指導的實踐是盲動的實踐，沒有專業引領的教學只能是同水平的重復。
1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用
理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學科的領軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優勢，發揮骨干教師在教師團隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結對幫扶的形式，本著以強帶弱、以老帶新、合作進取、共同發展的原則，采取“四課聯動”的方式進行幫帶，著力提高青年教師的教學水平，縮短青年教師的成長周期，促進青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，師傅分析研究徒弟的教學特點、教學優勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法，全面糾正青年教師在課堂教學中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。
“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學的主力軍奠定了基礎。
2、搭建成長平臺，發揮骨干教師引領和輻射作用
幾年來，我縣以各種培訓活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學團、陶行知中國教育研究會講學團、魏書生教育研究中心講學團、教育部教育學會專家講學團、全國中小學教師繼教網專家、新東方英語教育專家講師團來我縣對一線教師進行了有的放矢的培訓；同時，舉辦了小學英語、語文、數學、科學，初中語文、數學、物理、生物，高中語文、化學等學科骨干教師講學活動，骨干教師二級培訓和各級骨干教師培訓等活動。活動力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標桿，指明行動的方向，增強前行的動力，引領年輕教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，體悟教學的基本原理和規律，實現教學模式的舉一反三，堅定改革創新的執著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學的執教能力和水平，有力推動學校學科教學改革，真正提升學校的教育教學質量。
另外，我縣找準教師專業成長的切入點，舉辦骨干教師經驗匯報會或專題報告會，開展優質課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢，總結成功的經驗，增強年輕教師敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發現年輕教師最突出的問題，創造條件對年輕教師進行引導和幫助，充分發揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質，力爭向學科骨干教師進軍。
三、深挖成長內潛，促進教師個體主動發展
教海泛舟，不進則退。為激活教師自主發展的內驅力，教育行政部門已將教師參加繼續教育學習情況納入教師的業務考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機制已經形成。
為下活教育這盤棋，根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，每位教師都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。尋找“最近發展區，推動教師發展”，依據教師專業成長的現實基礎，分清和發掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進所有教師都能在追求專業成長的過程中得到不同層次的真正發展。我縣針對每位教師的現有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，以此促進教師不斷發展。
參考文獻：
全面落實科學發展觀，以師德建設為首位，以教師專業發展為核心，完善各項管理制度，突出抓好骨干教師培訓，重點傾斜農村教師培訓，促進廣大教師進一步轉變教育觀念，增強綜合素質，提升教育能力，努力建設一支師德高尚、業務精良、適應教育改革發展需要的新型教師隊伍，為構建人民滿意的和諧教育提供強有力的師資保障。
二、目標任務
（一）開展師德教育。通過師德教育和培訓，提高教師的思想素質、道德修養，弘揚愛崗敬業、樂于奉獻精神，樹立良好的職業形象。教師師德水平達到《中小學教師職業道德規范》的要求。
（二）加強教師的業務培訓。通過培訓，促進教師專業成長和業務素質的提高，打造高水平的骨干師資隊伍。建立比例合理的省、市、縣、校級骨干教師梯隊，培養一批學科專家和教育專家。
（三）進一步加強農村教師隊伍建設。努力提高師資水平，促進教師隊伍結構進一步優化，教師專業、年齡、職務結構逐步趨于合理，縮小城鄉間師資差距和教育差距。
（四）實現教師隊伍管理規范化。完善教師管理制度，健全激勵機制，促進區域內義務教育階段學校師資水平均衡發展，教育公平逐步顯現。
三、活動內容
通過開展一系列主題師德教育及業務培訓等活動，使廣大教師在職業道德、學科知識、教學能力等方面的綜合素質有明顯提升。
（一）建立師德教育、評價、考核、監督機制，大力加強教師職業道德建設
1、開展師德教育活動。組織教師學習《中小學教師職業道德規范》和《*市中小學教師職業道德規范細則》，進一步增強教師恪守職業道德意識，自覺規范職業行為。要引導教師學習楊愛軍熱愛家鄉、熱愛學生、熱愛教育的優秀品格。加強自身修養，樹立高尚品德，增強學識魅力和人格魅力，做教書育人的楷模。學習要記筆記、寫心得，做到真學真知真用。
2、建立師德評價、考核、監督機制。要把師德建設工作列入學校常規管理評估的重要內容。建立師德檔案，通過學校評價、學生測評、家長調查問卷等形式，全面考核教師的師德表現。師德考核不合格者，本年度考核確定為不合格等級。新錄用的教師必須經過職業道德專門培訓方能上崗。學校要通過設立師德舉報電話、開設校園網師德投訴平臺，聘請社會人士擔任“師德監督員”等，加大對師德的監督力度。對師德出現問題較多的學校，要取消學校和學校主要領導當年各種評優評先資格。
3、開展師德建設評優樹先活動。各區市縣教育局和學校要及時發現、培養和樹立典型；繼續深化“仁愛之師”評選活動，在教師節前夕，要表彰一批楊愛軍式的“仁愛之師”。各學校要舉行教師職業操守宣誓簽名活動，并在校園顯要位置或教師辦公場所懸掛宣誓簽名內容。
（二）扎實有效地開展教師教育工作，強化教師專業成長和能力提高
1、加強市級骨干教師和名教師培訓。加強對骨干教師的培訓，形成一支適應新時期教育教學要求的骨干教師隊伍。要對名教師培訓人員和中等職業學校“雙師型”教師進行重點培養，逐步提高“雙師型”教師的比例，培養出一大批能帶領和推動所在地區、學校和學科教師整體水平提升的學科或專業帶頭人，力爭培養出若干名教育教學思想、理論和實績在全省乃至全國處于領先水平的教育名家。
2、深化開展校本研修活動。各學校要在繼續推進校本研修形式建設的同時全面提升校本研修內涵質量，不斷推進校本研修向縱深發展，力求取得明顯實效并形成本校特色。
3、持續抓好專項培訓項目。組織符合條件的教師參加國家中小學教師教育技術應用能力培訓考核和考試；繼續抓好高中課程改革培訓，重點抓好市級培訓；為職業學校教師提供去企業實習的機會；加大外語教師培訓力度，采取聘請外籍教師來我市培訓和選派外語教師出國培訓等形式，提高外語教師的專業水平；繼續開展班主任全員培訓工作，發揮班主任在學生思想道德建設中的導師作用。
4、加快學歷提升培訓。區市縣教育局要認真貫徹市教育局下發的《關于進一步加強中小學教師學歷層次提升工作的意見》，積極鼓勵教師參加學歷提升培訓，以適應教育發展對教師專業水平和知識更新的要求。學校要主動為教師創造參加提升學歷培訓的良好環境，鼓勵教師不斷提高學歷層次；要倡導教師把學歷提高與學校崗位需求結合起來，學以致用。
5、全力推進教師教育現代化。各教師培訓機構要充分依托網絡開展各項培訓，定期對信息技術專干進行專項培訓；各學校要積極為教師構建信息環境下的教師教育的有效模式，引導教師主動利用網絡開展校本研修；廣大教師要主動應用現代化教學手段，不斷提高教學效果。
6、開展基礎教育和職業教育教學技能大賽活動。校、區（市、縣）要逐級開展說課、教學設計、課堂教學、評課、自制課件、教具等教育教學技能和職教專業技能比賽和展示活動，在教師中形成比、學、趕、超的良好教學氛圍，促進教師相互學習、借鑒，相互交流、激勵。
7、要充分發揮各教師培訓機構在教師教育中的各項職能，加快提高研訓教師的整體素質。*教育學院要重點抓好名教師和學科帶頭人的培訓工作，同時要加強對全市教師教育特別是校本研修工作的指導和視導，制定教師專業發展標準和教師教育的課程體系，做好教師培訓效果的評估和跟蹤反饋工作。區（市、縣）教師進修學校要重點抓好市級骨干教師培訓以及區域教師培訓分片管理、課程指導工作。市教育局今年要對教師進修學校開展教師教育工作情況進行專項考評。
（三）采取有效措施，進一步加強農村教師隊伍建設
1、加強農村教師教育工作。各涉農地區教育行政部門要把農村教師教育作為重要工作來抓。要研究農村教師隊伍現狀，制定切實可行的辦法，解決農村教師教育難點問題和整體素質提高的問題。加快建立教師教育經費投入保障機制，確保教師教育工作所需經費。
2、搞好校本研修指導工作。教師進修學校要深入職場，組織研訓教師“聚焦課堂”進行教學診斷，在研訓中開展專業引導。抓好農村教師集中培訓，重點抓好學科知識、基本技能培訓。*教育學院要加大對農村教師教育工作的指導力度，搞好符合教師教育需要的課程資源開發。
3、提高教研活動的實效性。各農村學校要不斷改進和完善教研活動方式，切實抓好學科、課堂教學研討，著力解決教師在教育教學過程中遇到的實際問題。農村中心小學要在本學區教研活動中發揮好示范輻射作用。各學校要保證教師參加教師教育時間，保證公用經費的5%用于教師教育工作。
4、建立市級農村中小學教師教育基地。要積極發揮瓦房店師范學校的作用，與各涉農地區教師進修學校共同破解教師教育難題。不斷挖掘駐*的師范院校的社會培訓資源，開展訂單式教師培訓工作，不斷增強教師教育的活力與生機。
5、大力開展幫扶活動。一是開展城市優質學校與農村偏遠地區薄弱學校結對幫扶活動；二是以訂單的方式開展名教師送教下鄉活動；三是繼續開展城市骨干教師到農村支教活動；四是建立頂崗、援崗、特崗機制。
（四）建章立制，進一步規范和創新我市教師隊伍管理工作
1、嚴格選錄教師準入條件，規范選錄教師工作程序。農村小學選用的新教師要達到大學專科以上學歷，城市中小學和農村初中選用的新教師應達到大學本科學歷。各涉農地區教育行政部門要積極創造條件，推動和落實中小學教師歸口教育行政部門管理。
2、改革教師職稱評審辦法和崗位設置工作。制定教師職稱評審考試辦法，促進教師不斷鉆研業務，提高業務水平。按照市里統一部署，積極推進全市中小學崗位設置管理工作。
3、加強骨干教師隊伍建設。研究制定《*市中小學特級教師管理辦法》、《*市中小學骨干教師評選及管理辦法》，加強對省特級教師、市級骨干教師的管理，切實發揮他們在教育教學中的示范、輻射、引領作用；研究制定《*市中小學教育專家評選辦法》、《*市中小學學科專家評選辦法》，評選一批教育教學及管理方面拔尖人才，激活高級教師職稱后成長動力機制，努力打造一支優秀教師團隊和校長團隊。
4、完善教師交流制度。提高骨干教師交流比例，區域內區級以上骨干教師的交流應不低于交流總數的20%；加大區域內義務教育階段學校中優質師資相對集中的學校與優質師資相對薄弱的學校之間對流的數量，進一步推動區域內義務教育均衡化。
四、活動要求
（一）加強領導，搞好宣傳。市教育局成立由副局長馬瑞春擔任組長的*市教師素質提高年活動領導小組，成員由市教育局有關處室負責人組成。活動領導小組下設辦公室（設在人事處），具體負責組織有關活動的開展。各區市縣教育行政部門也要成立活動領導小組，根據《*市教師素質提高年活動工作方案》，結合各自實際，制定具體活動實施方案。要通過報紙、電視、校園廣播、教師網站、動員大會等多種形式，進行宣傳發動和活動部署，營造廣泛的活動輿論氛圍。
新課程改革對教師觀念、專業知識、技能等方面素質提出的新的要求，要求教師要轉變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養實施綜合課程的能力。
教師繼續教育培訓工作面臨的新任務、要求我們要落實科學發展觀、以教師為本，以教師專業化為導向，以建設高質量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術和師德教育‘為重點的教師繼續教育培訓。
傳統教育繼續教育培訓的模式、做法及其弊端傳統教師繼續教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。
通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現由傳統教學觀念、傳統教學方法向新的教育理念、現代教學方式的轉變和飛躍。促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。
創新培訓模式的具體做法：
靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續培訓工作實效性的關鍵環節之一。為了鼓勵教師們的探索和創造，我市“十五”期間的教師繼續教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發等）
“教師教育”的新體制，“教師專業化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎教育改革和發展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學校”、不同學段、不同學科、不同培訓內容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統一，內容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統培訓模式，開發培訓資源，拓寬培訓內容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區中小學、幼兒園及職業學校的校長、教師、教師進修院校的領導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內容包括：課題、授課內容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業務學習時間。主講教師由學院頒發證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發培訓計劃、宣傳主講教師業績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續教育學分證》中，并在丹東市教育信息網上把主講教師及各校參訓人數及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業發展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發獎金。
2、名牌教師講學
實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據丹教[2006]15號《關于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網形式向全市下發。各（市）區教育局和各中小學校可根據自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據全地區申請情況，統籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。
講學教師的講學內容要以學科專業知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數與測評結果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。
名牌教師講學活動是我市“送訓到校“的一項重要工作，同時還是實現優質教育資源擴張和發揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發展。
3、論壇活動
這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎論文匯編成冊，并發放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。
4、其他形式
搭建平臺，創新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統的教師基本功的基礎上增添新的內容。為此，我們連續兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；
3、在中小學教師中組織開展了教學設計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業發展，引導廣大教師向研究型教師轉變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業水平；
4、通過學術年會、教學觀摩、教學評優、送教下鄉、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎上，我們組織評選了新課程校本教研優秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；
5、設置工作創新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術能力水平，在本職工作范圍內立新意、走新路，去年我院年初申報創新獎立項教師和部（處）
個，年終結題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15
個。此項活動培養研訓教師在教研和培訓中不斷創新的能力提高。目前我院已出臺《工作創新獎評選辦法》。
6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續教育培訓中的引導者，起到示范、引領作用，就必須以科研為先導，統領其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結和積累在課改實踐中結出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。
關鍵詞:外語教師;培訓模式;模塊
一、引言
在以知識經濟、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質，英語教師擔負著培養具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務。聯合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學質量時指出：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）]×教師素質（章兼中，1997），因此，外語教師的專業素質對外語教學質量之影響不言而喻。
我國西部地區地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區經濟相對落后、生態環境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質普遍較低。外語教育投入不足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區外語人才培養的兩大難題。
為提高西部地區中小學教師的教育教學能力和整體素質，促進基礎教育的改革發展和素質教育的深入實施，促進教育的均衡發展和教育公平，西北師范大學在實施了2007年教育部委托西北師范大學“送培進疆”新疆中小學骨干教師國家級培訓項目的基礎上，又承擔了教育部2008年甘肅省義務教育階段中小學骨干教師國家級培訓項目，其中關涉英語學科教師培訓，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓中外語學科（英語）教師培訓模式的創新之處進行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發展之有效模式加以探索。
二、國內外關于外語教師培訓（教育）范式之回顧
（一）外語教師培訓及其相關概念的界定
劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻中，師資培訓(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓、師資教育(teacher education)、師資發展(teacher development),還有一個中性詞教師培養或教師準備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認為這幾個概念間沒有嚴格的界限，但也有細微差別：師資培訓主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當前普遍認可的一系列概念和術語，尤其以培訓者呈現一些教學模式和教學技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數，但仍有相當多的低水平的語言教師存在，只能對其進行職后培訓”（Parker, 2004）。Steve Mann也認為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓的概念不會受到挑戰，因為人們普遍認為培訓是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓”“教育”還是“發展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻中，教師發展指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養的教育理念、內容、方法以及側重點存在著一定的差異。當然，也有許多學者沒有對三個詞匯的內涵做詳細的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當代國內外關于外語教師培訓（教育）之三大范式
國外語言教師教育三大模式經歷了從匠才/學徒模式（the craft model）、應用科學模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發展過程（Wallace, 1991）。
匠才/學徒模式即經驗教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經驗教師學習，最后形成教學專業能力，如圖1所示：
應用科學模式從過去到現在一直是專業培訓或教育領域中最有影響的一種方式。學員教師從專家學者的講授中獲得科學知識和實驗的成果，然后將它們應用于教學實踐，所以該模式也被稱為從理論到實踐模式，如圖2所示：
反思模式強調教師將專家的理論研究與自身的實
踐相融合，并在實踐總結的基礎上不斷變化個人的認知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學領域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學、學習論、心理語言學、社會語言學、教育學、英語教學法等。由實踐產生反思和由反思推進實踐形成的連續反思回路成為語言教師專業能力呈現動態發展趨勢的動力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業發展中經驗層面的訓練，無法應對當今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應用科學模式雖彌補了這一缺陷，但將理論與實踐分割開來，并且“科學”的結論并不能解決復雜的專業困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學基礎知識與專業經歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質準備條件，該模式也重視學員教師本人以及他們在專業發展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經驗結論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結構。
三、外語教師培訓模式創新實踐及評價反饋
（一）注重培訓前期的需求調研和培訓方案的設計
在本次國家級培訓啟動前，負責外語學科教師培訓的學科專家帶領相關培訓人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當地外語教研機構人員、一線教師進行交流座談，并發放問卷，了解基層外語教師對新課程推進過程中遇到的困惑、問題及培訓需求；在此基礎上，設計了本次外語學科教師培訓預備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓的外語學科學員名單后，將培訓預備方案和需求調查表寄發給每位學員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細整理，作為修改預備方案和設計培訓內容與活動的主要依據；然后再根據一線調研和二次問卷的基礎上，對預備方案進行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進行第三次修改調整，從而形成本次培訓的執行方案，最終的培訓方案和內容以模塊形式設計和出現，下文另有論述。
（二）多元化培訓團隊組建及學科專家負責制
有了好的培訓方案，還需有高水平的培訓團隊去實施。我們根據國家級培訓和外語學科培訓方案，認真選聘培訓者（見表1）。
同時，我們采用學科專家負責制，由西北師大外語學院英語教學研究專家擔任學科培訓負責人，從需求分析、方案制訂、內容安排、活動設計、組織實施等各個環節對本學科負責；尤其是在學科負責專家的帶領下，每個參與本次培訓的培訓者進行集體備課，并向其他培訓者展示和說明自己的教學安排與設計，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓中培訓者各自為政的現象，也避免了培訓內容和方式上的重復或矛盾，從而保證了學科培訓的整體、系統和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓必須是培訓者全員參與、協商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓，只能導致培訓的低效甚至無效（西北師范大學教師培訓學院，2007）。
（三）模塊化的培訓內容和多元化的培訓方式
模塊一：課標與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標準內容解析與研討、課標實施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進一步理解新課程基本理念和課程標準的目標、內容，了解不同版本教材的特點從而形成正確的教材觀、教學觀。
模塊二：經驗與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學經驗交流、教學問題梳理及解決新課程教學問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實施中的教學經驗，梳理教學中的問題與困惑，探討開展新課程教學經驗交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉變，即啟發其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關照自己的教學，進而引發對不同課型的教學策略及教學本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術與課程教學整合、新課程實施與教師專業化發展、英語新課程實施中的教學策略及英語課程資源開發與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進過程中英語教師所面臨的挑戰及與時俱進的教學觀、教師觀和課程觀等理念進行深刻反思，進而提高對外語教學的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設計與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學活動、單元教學活動、任務型教學活動及中小學銜接教學方案設計與展示等內容，使外語教師能以實際案例分析為基礎，進一步掌握新課程教學活動設計的原理與途徑，反思和探究課堂教學設計的有效策略及方法。
模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓內容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學習內容的反思總結與交流，意在幫助學員教師梳理培訓期間的學習內容，并同其他同行和專家展開對話，相互學習，共同成長。
有效的教師培訓，必須使教師能夠主動參與到培訓過程中，成為真正的學習者，這就需要在培訓中采用多樣化的培訓方法。本次培訓中多元化的培訓方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現場學習與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓的方式，但不應成為主要方式。本次培訓中，專家講座只占了10個學時，僅占總學時的1/8(共80學時)，分別是英語課程標準內容解析、不同版本英語教材比較、新課程實施與教師專業化發展、信息技術與新課程教學整合、中小學英語銜接教學方案等，而這些講座也都是基于需求調研和分析而設計的。
同時我們也考慮到教師作為成人學習者的特點，突出了參與式培訓方式，采用小組討論、經驗分享、現場學習、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現培訓過程的針對性、平等性、參與性與實效性，以調動骨干教師的主動探究與學習的積極性。
（四）對本次外語教師培訓模式創新的評價與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學科國家級培訓的教師為45人，發放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現將本次培訓效果評價反饋分析如下:（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓方案的設計方面，有42人認為很好或較好，比例高達95.5%，無一人認為差，這說明本次培訓方案贏得了參訓教師的高度認可。培訓方法的多樣性方面，有42人認為本次培訓方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認為一般，占5%，無一人認為差；說明本次培訓在方法的選擇上有所突破和創新，為國內外語教師培訓方法和模式積累了經驗。同時，有37位骨干教師認為理解了培訓內容，對自己的教學有信心，占84.1%；有7人認為一般，占15.9%；無人認為差；有36人認為能將此次培訓中學到的理念和方法運用到教學中，占81.8%；有6人認為這種可能一般，占13.6%；還有1人認為不能將培訓中的理念與方法運用到實踐中；這說明大多數參訓教師對培訓內容的有效性及對今后教學的指導作用還是認可的，但我們也應注意到可能受現行考試評價體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實培訓中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對此次培訓整體感受和印象認為很好或較好，總計占95.5%；2人認為一般，占5%；無人認為差；由此也看出，基本上全體參訓教師對本次外語教師國家級培訓給予了高度認可。
四、結語
如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學英語教師的整體素質還亟待提高也是不爭的事實，尤其是西部邊遠地區的外語教師的發展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農村孩子輸在起點上無疑是自欺欺人之語；當然我們也看到，國際外語教師培訓（教育）已經進入反思發展和建立學習型組織、組建學習共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓還將繼續為外語教師的專業化發展和推進我國外語教學起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實效的培訓模式和體制應是我國外語教育界和教師教育機構不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進外語教師的自我反思和成長，促進其專業覺醒，進而為西部地區乃至全國外語教師的專業化發展和專業自主地位的實現作出實質性的貢獻。教育部2008年甘肅省義務教育階段中小學骨干教師國家級培訓英語學科在外語教師培訓模式方面做了大膽探索并總結了一些寶貴經驗，贏得了參訓教師們的高度認可，期望能對今后西部乃至全國其他地區開展外語教師培訓提供借鑒和啟示。
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確立“三教合一”的教師培訓理念
2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓
學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。
“三教合一”實施模式
“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創造與專家面對面交流的機會，引發校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領沙龍等環節的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。
