時間：2022-04-23 13:26:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理細(xì)則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班級管理需要一些辦法，才能更好的起到作用。下面是小編整理的班級管理細(xì)則制度兩則，歡迎查閱，希望對您有幫助。
班級管理細(xì)則制度一
了使同學(xué)們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安安靜靜、輕輕松松、快快樂樂、健健康康地學(xué)習(xí)成長，特制定以下管理細(xì)則。初二（3）班的同學(xué)們，讓我們共同遵守，把我們班建設(shè)成全校最優(yōu)秀的班集體，相信大家一定能做得到。
扣分細(xì)則:
一、學(xué)習(xí)紀(jì)律:
1、遲到、早退一次扣2分，曠課一次扣5分。
2、上課講話、不聽講、搞小動、借東西一次扣1分。
3、課桌上放過多書本一次扣1分。書、本、文具擺放不整齊一次扣1分。
4、上課打瞌睡、睡覺一次扣1分，上課喝水、在班級里吃小食品一次扣2分。
5、課間、中午在班級、走廊大聲說話、追逐、打鬧、下地走動一次扣2分。
6、作業(yè)不交扣3分，不按時完成扣2分。作業(yè)字跡潦草不規(guī)范扣1分。
7、抄襲他人作業(yè)，抄襲者扣2分，被抄襲者扣1分。
8、在樓上不能向樓下亂丟雜物、吐口水，如有發(fā)現(xiàn)，每次扣3分。
9、愛護公物，破壞臺凳、門、玻璃，燈制、掃把、垃圾桶等要合理使用，不能故意破壞，如有發(fā)現(xiàn)，照價賠償。視情節(jié)輕重扣1—5分。
10、集會、做操要快靜齊。遲到扣1分，缺席扣2分，排隊不整齊，講話，搞小動作扣1分。
二、環(huán)境衛(wèi)生:
1、值日生要把教室、走廊、樓道清掃干凈，把掃把垃圾桶等擺放整齊，清掃不徹底，當(dāng)天值日生每人扣1分。
2、值日生不按學(xué)校指定地點傾倒垃圾和臟水扣1分。亂扔扣1分。
3、務(wù)必在規(guī)定時間內(nèi)完成清掃工作，否則當(dāng)天值日生每人扣1分
4、座位周圍有紙屑等雜物者每次扣1分。
5、飲水機、門窗等堅持天天抹洗，不干凈扣1分。
6、不參加掃地的，每次扣2分，罰掃1天。遲掃的扣1分，到場不掃的，扣2分。
三、行為規(guī)范:
1、打架斗毆或糾集校內(nèi)外人員打架一次扣10分。
2、賭博一次扣10分。抽煙酗酒一次扣10分。
3、起哄、怪叫、吹哨、鼓倒掌、敲桌椅等影響班級秩序一次扣5分。
4、講話粗俗、低級下流、罵人，一次扣5分。
5、儀表不合格，奇裝異服扣1分。
6、不接受老師、班級干部批評，與教師、班級干部頂嘴一次扣5分。
7、故意損壞公共財物除照價賠償外每人每次扣10分。
8、禁止到網(wǎng)吧上網(wǎng)，更不能夜不歸宿。每次扣15分。
9、學(xué)校值周扣分，班級按其2倍扣分。
10、不小偷小摸。如有發(fā)現(xiàn)偷竊同學(xué)錢物等行為，除歸還東西外，視情節(jié)輕重扣5—20分。
加分細(xì)則:
1.為班做好事的或在外做好事的，每件好事加5分。
2.撿到東西主動歸還的，視東西的貴重程度加2—20分。
3.每周投票選出4名優(yōu)秀學(xué)生，獲優(yōu)秀的每人可加5分。
4.每周投票選出2名優(yōu)秀班干部，被評上的每人可加5分。
5.在期中期末考試中，各科平均分獲全級前三名的，全班同學(xué)分別加10分8分5分。
6.每周全校衛(wèi)生、紀(jì)律等評比獲評的，全班每人加5分。
7.在參加學(xué)校各種競賽中，能獲得全級前三名的同學(xué)分別加10分、8分、5分，并有物質(zhì)獎勵。
8.在各種勞動中能主動積極參與并工作得力的的加5分。
9.在月考、中考、末考等考試成績與上次作對比沒上浮一名加5分，特別突出的物質(zhì)獎勵。
10.一周內(nèi)違反紀(jì)律人數(shù)最少的組為優(yōu)秀組，違反紀(jì)律人數(shù)最多的組為最差組，獲優(yōu)秀組的，該組每人加5分。最差組不扣分。
扣分加分說明
每位同學(xué)底分是100分，加分可抵消扣分，每周星期一周會課總結(jié)上一周工作情況，公布同學(xué)們的分?jǐn)?shù)。另外說明:未涉及到的內(nèi)容可根據(jù)實際情況參照實施細(xì)則執(zhí)行，以使管理更到位，促進班級各項工作順利開展，科學(xué)發(fā)展。
一、扣分處罰:
1.扣分只剩50分—40分的，家長到校，學(xué)生寫檢討書。
2.扣分只剩39分—30分的，家長到校，學(xué)生作出保證，可留校察看一周。
3.扣分只剩29分—0分的，停學(xué)2星期。
二、加分獎勵:
1.一學(xué)期取得學(xué)校優(yōu)勝班級10次以上，所得獎金全部獎勵給學(xué)生。
2.學(xué)校組織的各項活動中，取得優(yōu)異成績，所得獎金全部獎勵給學(xué)生。
3.月考成績?nèi)壡叭锚劷鹑繉⒔o學(xué)生。
4.全班同學(xué)分?jǐn)?shù)都60分以上的，全班可觀看電影二次。
本班規(guī)條例從20xx年10月10日起試行，希望全班同學(xué)盡快讀熟，嚴(yán)格遵守，把我們初二（3）班創(chuàng)建成全校最優(yōu)秀的班集體。在初二整個學(xué)年，班主任將與大家共同努力，創(chuàng)建一個讓每一位同學(xué)都感到溫馨的“家”。
班委職責(zé)
1.班長:協(xié)助老師管理整個班級的事務(wù)，在處理各種事務(wù)時，做到大膽細(xì)心，公正公平。
2.副班長:協(xié)助班長，負(fù)責(zé)班內(nèi)日常事物的處理。
3.學(xué)習(xí)委員:配合各科老師的教學(xué)工作，帶頭學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)的效率和水平。
4.勞動委員:處理班內(nèi)日常環(huán)境衛(wèi)生事物，管理班內(nèi)日常生活。
5.宣傳委員:傳達(dá)各種通知，負(fù)責(zé)班級宣傳工作。
6.文體委員:組織班內(nèi)活動，全面提高課外生活水平。
7.紀(jì)律安全委員:專職管理班級的紀(jì)律安全事物，協(xié)同班長管理，可單獨工作，責(zé)任心要強。
8.各科代表:各司其職，管理好各自的科目及作業(yè)收交工作。
細(xì)節(jié)決定成敗，過程決定結(jié)果。要想取得成功，必須奮發(fā)努力。
班級管理細(xì)則制度二
1、確立班級的獎勵制度，首先建立好班級的人事安排，如下:
普通學(xué)員——班級管理員——小組長——課代表——班干部
班級管理員分為:衛(wèi)生管理員，垃圾管理員，粉筆管理員，財產(chǎn)管理員；
小組長分為:收發(fā)小組長和背默小組長
課代表分為:語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、生物、物理、地理和化學(xué)課代表，音樂和體育由文娛和體育委員兼任。
班干部分為:班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、生活委員、紀(jì)律委員、體育委員、文娛委員和宣傳委員；
評比時間:雙周星期五
評比周期:兩周一次
評比范圍:每小組
評比方式:由班長牽頭，小組長組織每個組員對每位組員兩周的表現(xiàn)進行集體討論后，根據(jù)每位組員在兩周內(nèi)的表現(xiàn)進行綜合評分，評定特優(yōu)、優(yōu)、良、差、特差五等；（中間如個人有意見的可當(dāng)面及時提出，如討論決定后提出，不予受理。）
評分以十分制起評，零分以下為特差，零——五分為差，六——十五分為良，十五分——二十分為優(yōu)，二十一分以上為特優(yōu)；
每小組根據(jù)這個評分結(jié)果上報到班主任處，由班主任協(xié)同班干部選出每兩周評比一次的四位“班級之星”，佩戴標(biāo)志，張榜公布在黑板上，并選出一位最優(yōu)生，由宣傳委員寫出簡短事跡出在黑板報上。班長同時評出四位“班級之龜”，公布在黑板報的批評欄中。（“班級之龜”只能從差和特差中選出，沒有不選）
獎勵制度:凡獲得“班級之星”稱號的同學(xué)，除張榜公布外，還可得到一定的獎勵，獎勵資金由班費出，另外年終班級各項先進評比從中間選出最優(yōu)者當(dāng)選，入團優(yōu)先評分前列的同學(xué)，班干部由從中擇優(yōu)擔(dān)任。
懲罰制度:凡獲得“烏龜”稱號的同學(xué)，罰掃地一周，并要在全班做檢討，必要的通知家長到學(xué)校協(xié)商解決。
加分項:
1、能按時完成老師布置的家庭作業(yè)，練習(xí)和練習(xí)冊，加一分。
2、能按時完成老師交給的背默任務(wù)，并且完成情況良好，加一分，特別好加二分。
3、能堅持完成好自己的勞動任務(wù)，不偷懶，且勞動成果好，加一分；
4、能保證每節(jié)課積極舉手回答問題，并得到老師的點名表揚的加二分；
5、作業(yè)完成情況好并得到老師表揚的同學(xué)，加一分；
6、為班級爭得校內(nèi)榮譽的同學(xué)，加二分；爭得校以上到縣級榮譽的加四分；市級到省級榮譽的加六分；國家的加十分；
7、積極為班級建設(shè)出謀劃策的同學(xué)，其建議得到班級采納的，加二分；
8、每次每科考試80分以上的同學(xué)加二分，70——79分加一分，滿分加四分；（期中和期末翻倍）
9、干部能堅持帶頭完成任務(wù)，協(xié)助好班主任和班長完成班級日常管理的加二分，特別好的加三分。（此項由班長和班主任協(xié)商評出）能關(guān)心幫助同學(xué)，和同學(xué)相處融洽，不罵人，不講臟痞話，不偷東西的同學(xué)加二分；
11、能聽從老師安排，尊敬老師，見到老師能主動打招呼的同學(xué)加一分；
12、每兩周內(nèi)不出現(xiàn)學(xué)校扣分情況的，全班每人加二分；
13、全班參加學(xué)校活動得獎的，每人加二到五分。
14、能及時舉報班級內(nèi)的異常情況且舉報情況屬實無誤的同學(xué)，視情節(jié)加二到五分，
15、不遲到、不早退并且沒有請假的同學(xué)加一分。
16、勤儉節(jié)約、不隨便吃零食，不大手大腳花錢的同學(xué)，可加一分。
扣分項:
1、不能按時完成老師布置的家庭作業(yè)、練習(xí)和練習(xí)冊，扣二分。
2、不能按時完成老師交給的背默任務(wù)，并且完成情況太差，扣二分。
3、不能堅持完成好自己的勞動任務(wù)，經(jīng)常偷懶，扣二分；
4、每節(jié)課不能積極舉手回答問題，并得到老師的點名批評的扣二分；
5、作業(yè)完成情況不好并得到老師批評的同學(xué)，扣二分；
6、得到班內(nèi)處分的同學(xué)扣二分，得到校級處分的同學(xué)扣五分，為班級日常評比扣了分的同學(xué)，扣三分（不重復(fù)計）；
7、不能積極為班級建設(shè)出謀劃策并經(jīng)常破壞班級團結(jié)的同學(xué)，視其情節(jié)輕重扣二——五分每次每科考試零分的同學(xué)，扣五分，不及格的同學(xué)扣二分；（期中和期末翻倍）
9、干部不能堅持帶頭完成任務(wù)，不能協(xié)助好班主任和班長完成班級日常管理的扣二分，特別差的扣三分。班干部起內(nèi)哄的視其情節(jié)輕重扣二——十分；（此項由班長和班主任協(xié)商評出）
10、不能關(guān)心幫助同學(xué)，和同學(xué)相處不融洽，罵人，打架斗毆，講臟痞話，偷東西的同學(xué)二——十分；
11、早戀的同學(xué)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，扣十分，并通知學(xué)校和家長處理；
12、凡犯重大失誤，經(jīng)老師和家長勸導(dǎo)不服管教的同學(xué)視其情節(jié)輕重扣三到五分；
13、每兩周內(nèi)出現(xiàn)學(xué)校扣分情況的，全班每人扣二分；
14、有遲到、早退現(xiàn)象并且經(jīng)常請假的同學(xué)扣一到五分。
15、賭博的同學(xué)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，每人每次扣五——十分。
在中學(xué)教育管理的這片陣地上，班級管理是是學(xué)校管理的最基層組織，班級管理是否到位，是否有序，直接關(guān)系到學(xué)校教育管理的成功與否。而班主任作為班級教育管理的最直接的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，能否制定合理的班級管理細(xì)則，并有效地付諸于行動，是整個班級管理的重中之重。從某種程度上來說，班級管理細(xì)則如同于班主任的“施政綱領(lǐng)”，是其管理班級的思想、方法、智慧的集合，合理的班級管理細(xì)則往往是班級有效管理的前提。
從班級管理的實際狀況來看，最能體現(xiàn)班級管理是否有序的一個重要表現(xiàn)就是這個班級的自習(xí)課狀況如何。自習(xí)課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，能夠發(fā)揮其學(xué)習(xí)過程中的自主性和自律性，以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。自習(xí)課的管理是班級教育管理中的重要組成部分，最能體現(xiàn)班級管理的實際效果。一個管理有序、組織得當(dāng)?shù)陌嗉夡w，無論班主任與任課老師是否在班，其自習(xí)課必然是井然有序的。
因而，從加強班級管理的角度出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造自主學(xué)習(xí)的自習(xí)課堂，有必要從班級管理的細(xì)微處落手，制定好班級考核的量化細(xì)則。
一 量化考核，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣
常說“成材要成人”，在班級里的學(xué)生首要的不是學(xué)習(xí)而是要有人情味、要有責(zé)任感。班級量化考核要從班級的細(xì)節(jié)入手，層層分工、責(zé)任到人，量化考核。
班級是個大家庭，通過每日的細(xì)節(jié)，不論是學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、課堂表現(xiàn)進行量化，給予獎勵，加強集體凝聚力。比如，將班級分為四大組，12小組，有組內(nèi)負(fù)責(zé)人將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、課堂表現(xiàn)的任務(wù)進行人員分工，讓人人有事做，責(zé)任到人。做到及時反饋和多種反饋相結(jié)合的形式，以每日組內(nèi)反饋、每周班級反饋、每月班級獎勵，多向互動和透明公開，而每組則根據(jù)量化分值的得失，追究其個人責(zé)任。在全班形成了一個快速高效的教育、監(jiān)督、管理網(wǎng)絡(luò)體系和全反饋系統(tǒng)。通過老師的及時教育和交流有利于幫助學(xué)生自覺矯正自己的思想行為，有了自我教育的機會和空間，增加了自律性。有利于逐步提高學(xué)生自我教育、自主管理、自我完善的能力。
二 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
平時，在與家長的交流中，有很多家長反映孩子回家寫完作業(yè)就沒事做，不會復(fù)習(xí)。這是一個普遍現(xiàn)象，也是一個必須解決的現(xiàn)象。學(xué)生之所以有這樣的情況，那是因為學(xué)生不知道回家學(xué)什么和自控能力差、注意力常分散。
對于這兩個問題，從班級管理角度出發(fā)，可以采取培養(yǎng)學(xué)生高效自修課和自主自習(xí)課的措施。例如，每周選擇兩節(jié)課，由小組長選擇科目，帶領(lǐng)組員復(fù)結(jié)當(dāng)天所學(xué)的重點。學(xué)生自修是一個有老師在的情況下的自修課，在紀(jì)律上是可以得到保證的，在這種情況下，學(xué)生對于復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)得到了一個鍛煉，時間長了，學(xué)生也就知道在家怎么復(fù)習(xí)了。
自主自習(xí)課的打造首先要讓學(xué)生在如何上自習(xí)課上達(dá)成共識，就是如何上自習(xí)課和如何量化考核自習(xí)課。提高自習(xí)效益很重要的方法是統(tǒng)籌安排自習(xí)課學(xué)習(xí)任務(wù)，比如文理科目間隔進行，按習(xí)慣的順序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生較長時間上學(xué)習(xí)的注意力，增強學(xué)習(xí)動力是自主學(xué)習(xí)之本。這個問題用量化分值可以有效的解決。
總而言之，通過從班級的細(xì)節(jié)入手，制定人人有責(zé)的班級管理細(xì)則，實行量化考核的方法，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的參與班級管理的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生智慧與才干，培養(yǎng)學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建設(shè)高效、自主的自習(xí)課堂，最終讓學(xué)生學(xué)會自主管理，全面提升自身的素質(zhì)。
一、考核項目及要求：
1、計劃總結(jié)（5分）：每學(xué)期按工作要求制定工作計劃，做好班主任工作總結(jié)，無計劃者扣2.5分，無總結(jié)者扣2.5分，詳見考核細(xì)則。
2、專題活動（5分）：參加相關(guān)班主任專題活動，按細(xì)考核細(xì)則給分。
3、班科聯(lián)系（5分）：班主任要及時與該班任課教師做好工作聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)配合工作，且做好工作記錄，詳見考核細(xì)則。
4、正面教育（5分）：耐心細(xì)致的做學(xué)生工作，不得體罰和變相體罰學(xué)生，詳見考核細(xì)則。
5、干部培養(yǎng)（10分）：組強健全班級管理機構(gòu)，落實管理人員；班主任要切實加強對班干部和隊干部的培訓(xùn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，加強班級管理；讓學(xué)生民主參與管理，形成有效的班級管理制度；做好相關(guān)的資料記錄；配合學(xué)校做好少先隊管理工作，要求詳見考核細(xì)則。
6、個別教育（5分）：對學(xué)生進行因材施教，因事而教，查學(xué)生個別教育記錄，每學(xué)期不得少于10次，每差一次扣0.5分。
7、班級常規(guī)管理(15分):按考核細(xì)則要求，每學(xué)期檢查匯總后評分。
8、家校工作（5分）：加強與家長聯(lián)系溝通，做好家長配合教育學(xué)生的工作。每學(xué)期必需召開一次家長會；經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，關(guān)愛學(xué)生，不得接受家長的請吃送禮；配合學(xué)校做好家長評教工作，做好家校聯(lián)系資料，詳見考核細(xì)則。
9、班級文化建設(shè)（10分）：班主任要著力加強班級文化建設(shè)，打造具有特色的班級文化，營造班級育人氛圍，每學(xué)月更換一次班報，學(xué)校組織相關(guān)人員檢查評比，見評分細(xì)則。
10、安全工作（5分）：每月至少進行一次專題安全知識教育，有記錄資料，差一次扣0.5分；學(xué)期無安全責(zé)任事故發(fā)生，一次責(zé)任事故視情節(jié)扣0.5至5分。
11、好人好事（5分）：有好人好事的專項記錄，給2分；根據(jù)好人好事的量與影響酌情給分。
12、資料完成（5分）：班主任應(yīng)配合學(xué)校完成各項相關(guān)資料，詳見考核細(xì)則。
13、特色貢獻(xiàn)（10分）：做好班級宣傳工作，積極組織學(xué)生投稿；發(fā)動學(xué)生積極參加各項社團活動，培養(yǎng)學(xué)生特長，促進學(xué)生全面發(fā)展，詳見考核細(xì)則。
14、表彰獎勵（10分）：鼓勵班集體和班集體內(nèi)學(xué)生個人參加各種競賽，按細(xì)則給予獎勵分。
二、考核方法：
1、學(xué)校成立班主任工作考核組：
組長：分管領(lǐng)導(dǎo)
成員：德育處及相關(guān)部門、教師代表組成（由教師民主推薦產(chǎn)生）。
2、實施考核：
每學(xué)期結(jié)束后，由考核組將收集到的相關(guān)資料，對照量化評分細(xì)則，進行量化評分后公示。
3、考核結(jié)果的使用：
A、發(fā)放班主任津貼的依據(jù)，學(xué)校將根據(jù)全校教師活工資的15%，加上相應(yīng)獎勵經(jīng)費，按班級學(xué)生人數(shù)計算，得出班級每位學(xué)生的津貼，按班主任所在班級學(xué)生的人數(shù)，60%作為班主任的基本津貼發(fā)放到班主任個人，其余40%作為班主任的績效津貼，按考核分的高低，得二等獎為平均基數(shù)，一等獎比二等獎高30%，三等獎比二等獎少30%。
B、作為評比優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任的依據(jù)，凡今后上級部門要求推薦評選優(yōu)秀班集體或優(yōu)秀班主任，只要符合基本條件者，均按班主任考核得分進行推薦。
1.制定科學(xué)的量化管理細(xì)則
班級實現(xiàn)量化管理指的是根據(jù)班級的實際狀況，針對學(xué)生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛(wèi)生、完成作業(yè)、課堂紀(jì)律、出勤等方面制定統(tǒng)一的目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行定量、定性的考評與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現(xiàn)班級管理的可操作性、指向性。班級管理工作除日常管理工作外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的中心工作進行適當(dāng)調(diào)整，以此展現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)性及持續(xù)性。學(xué)生考核工作要根據(jù)管理目標(biāo)、任務(wù)完成狀況等對學(xué)生進行定性以及定量考核，還可以采用現(xiàn)實評價的方式，有效增強學(xué)生管理工作的時效性。考核指標(biāo)的細(xì)則化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現(xiàn)班級管理工作考核的準(zhǔn)確性及透明性，以具體的數(shù)據(jù)來說明班級管理工作的實際狀況，還能夠體現(xiàn)學(xué)生個性表現(xiàn)的系統(tǒng)性、綜合性及學(xué)生之間的可比性。總之，班級量化管理能夠體現(xiàn)班級管理工作的動態(tài)規(guī)律和客觀規(guī)律，有效克服人為因素的影響，充分激發(fā)班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展具有重要作用。
2.制定以人為本的量化管理方案
制定一套科學(xué)、完善的量化管理方案，是提高班級管理質(zhì)量和效率的前提，在制定量化管理方案時應(yīng)該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對象是學(xué)生，在制定量化管理方案時，應(yīng)該以學(xué)生為根本，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，傾聽學(xué)生意見，幫助學(xué)生解決實際問題；（2）可操作原則，制定班級量化管理方案應(yīng)該具有可操作性，否則達(dá)不到應(yīng)有效果，班級量化管理方案和學(xué)生管理相配套，管理效果會更好；（3）全面性原則，量化管理方案應(yīng)該包括班級管理工作的各個方面，例如，學(xué)習(xí)成績、文明禮貌、集體榮譽、協(xié)作精神、行為規(guī)范等；（4）科學(xué)性原則，量化管理方案應(yīng)該滿足教育政策與方針的要求，有利于學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。
3.狠抓落實，調(diào)整學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為方式
量化管理方案制定后，其關(guān)鍵在于貫徹和落實，如果方案不能落實，就會成為一紙空文。因此，當(dāng)制定科學(xué)的量化管理方案之后，還應(yīng)該狠抓落實。每一個班級都會存在一些紀(jì)律松散及學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生，硬碰硬的管理方式往往會事與愿違，聽之任之也不對，通過采用量化管理能夠有效解決上述問題，例如，M學(xué)生的自控能力非常差，課堂表現(xiàn)不好，雖然教師經(jīng)常批評和教育，但該學(xué)生在課堂上依然存在搞小動作、回頭說話以及發(fā)呆等問題，且其自身認(rèn)識不到自己的錯誤，為了改變該學(xué)生的壞習(xí)慣，班主任應(yīng)找到和該學(xué)生關(guān)系好的學(xué)生N，并給他一張違規(guī)量化記錄表，要求N學(xué)生悄悄記錄M學(xué)生一天之內(nèi)的違規(guī)次數(shù)，第二天，班主任將該違規(guī)量化記錄表給M學(xué)生看，一天之內(nèi)M學(xué)生總共發(fā)呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉(zhuǎn)筆桿7次，當(dāng)M學(xué)生看到這些“觸目驚心”的數(shù)據(jù)后，平時不以為然的心理也會轉(zhuǎn)變，班主任在對其進行教育，會產(chǎn)生比較好的效果。學(xué)生M會欣然接受老師的批評和建議，會在自己、學(xué)生以及班主任的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成自覺、自律、上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。
4.結(jié)語
總而言之，量化管理方式是一種行之有效的班級管理方式，把將量化管理方式應(yīng)用到班級管理工作中，既能創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家和社會提供更多高素質(zhì)的人才。
作者：陳行 單位：重慶市輕工業(yè)學(xué)校
班級量化考核是班級管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發(fā)揮最大化作用，讓量化成為助推班級過程管理的催化劑，發(fā)揮量化的過程導(dǎo)向作用，是量化考核的核心要義。
【關(guān)鍵詞】
量化考核 過程管理 策略
班級量化考核是班級管理的重要法則，它對助推班級管理、形成班級班風(fēng)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面起著重要的橋梁作用。毫無疑問，班級量化就是通過為班級管理的各項規(guī)章制度和行為規(guī)范制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生行為規(guī)范和習(xí)慣等進行量化打分，形成班級管理的可視化和可比較性，從而表揚先進、激勵中間、鞭策后進，促進班級管理水平的聯(lián)動向前發(fā)展。
班級量化考核不是定性評價，其最大的功能是發(fā)現(xiàn)問題、提示問題和警示作用，助推班級管理各項指標(biāo)創(chuàng)優(yōu)爭先。班級量化的核心宗旨是促進班級過程管理的常態(tài)化和有效化，從而讓班級成為一個發(fā)展的、積極向上的精神共同體。
一、量化細(xì)則制訂需遵循原則
1.平等性原則。班級量化的制訂需要有統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的目標(biāo)是基石，是旗幟，只有統(tǒng)一了目標(biāo)，才能制訂切實可行的量化細(xì)則。其次要堅持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無論是班干還是其它同學(xué)，在出勤、課堂和課間紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面制訂的標(biāo)準(zhǔn)，只要形成班級管理的規(guī)章制度，就對每個同學(xué)都有同等的約束力，教師和班干在執(zhí)行量化管理時，要“一碗水端平”，這既堅持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個學(xué)生心目中的公信力。
2.科學(xué)性原則。班有班規(guī)，校有校規(guī)。班級相對而言是一個生存于學(xué)校的一個團體，因此，在制定量化考核表時要緊持科學(xué)性，一是要以校紀(jì)校規(guī)為背景，將校紀(jì)校規(guī)視為班級量化考核的參照，科學(xué)地擬定班級考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規(guī)的科學(xué)性為基礎(chǔ)，要讓班規(guī)成為班級管理的準(zhǔn)繩，必須充分考慮班情，諸個性特點，性別差異和不可預(yù)測因素等等。
3.全體性原則。量化考試表實際上是班級過程管理的“憲法”，它對人人負(fù)責(zé)，人人也需對它負(fù)責(zé)。因此，量化考核細(xì)則需在全體同學(xué)共同參與的基礎(chǔ)上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實施提供了良好的心理環(huán)境。
二、量化考核實施需關(guān)注過程
考核是量化的行為動詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽，使同學(xué)為積分而自律、自主和自強，班干經(jīng)過班級民主討論，把每人每月的班級行為規(guī)范總積分延存至學(xué)期底，參與班級各項評優(yōu)活動。并公示了期考末綜合個人素質(zhì)得分的公式：平時積分平均數(shù)×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個人總得分，這樣的總得分既有量化結(jié)果，更關(guān)注到了平時的過程，它在平均數(shù)的百分比上和期中考試的權(quán)重一樣，且和期末考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重旗鼓相當(dāng)，因此，他發(fā)揮了極強的過程導(dǎo)向作用。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注自我行為規(guī)范，才能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上由“量變”轉(zhuǎn)變?yōu)槠渚C合素養(yǎng)方面的“質(zhì)變”。很多進校時成績不是很突出的同學(xué)受益于量化考核，從過程管理中體會到了獲得感和成就感。
“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級管理制度確定后，班級干部是主導(dǎo)因素。要關(guān)注過程，就要制定良好的班級量化考核干部隊伍。量化管理的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生將量化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標(biāo)桿意識和模范意識，為量化考核實施樹榜樣。
同時，關(guān)注過程，還需教師的積極引導(dǎo)和適切牽引，量化的過程指導(dǎo)作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學(xué)生保持良好的溝通，做學(xué)生的知心朋友和引路人，讓所有學(xué)生樹立“加分要應(yīng)當(dāng)所然，減分要合情合情”的意識，這樣，量化才真正成為班級過程管理的助推器，班級管理質(zhì)量的晴雨表。
三、量化評分標(biāo)準(zhǔn)需以人為本
威廉?詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”量化評分的目的是讓學(xué)生在自律中體會獲得感，在不足中發(fā)現(xiàn)危機感和緊迫感。量化評份標(biāo)準(zhǔn)需要激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心的真善美，最終培養(yǎng)學(xué)生的自律力和自尊心。
踐行班級量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應(yīng)以理服人、以更動人。班主任在教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮示范作用，用愛心呵護每一個同學(xué)，尤其關(guān)注那些“學(xué)困生”的進步。他們不應(yīng)成為班級量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學(xué)、班級集體的溫暖，享受到先進的班級帶來的榮譽的快樂感、成就感，使全班同學(xué)共同進步，共同成長。
俗話說“尺有所短，寸有所長”，人們也常說：“金無足赤，人無完人。”任何一個班集體一般都可分為“先進、中間、落后”三個群體，對于所謂的后進生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規(guī)戒尺，不顧學(xué)生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說過：“學(xué)生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內(nèi)容，而是不接我們教育的方式。”量化考核不是靈丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對于后進生，要慎之又慎，否則會讓他產(chǎn)生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要剛中帶柔，剛?cè)嵯酀⒁粤炕己藶闋恳瑸楹筮M生“鋪路、護送、走好路”而不懈努力。
四、量化結(jié)果認(rèn)定需激勵成長
筆者在量化考核實施一段時間后，發(fā)現(xiàn)了班級同學(xué)發(fā)生了一系列顯著變化，班級良好氛圍得以形成，班級文化建設(shè)和衛(wèi)生工作也秩序井然，極大地提升了班級管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長、以量化助發(fā)展，發(fā)揮量化考核的激勵作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運用得當(dāng)，智慧布局，定能為學(xué)生發(fā)展和成長注入正能量。
【參考文獻(xiàn)】
一、崗位設(shè)置，讓每一位學(xué)生找到位置和價值
班級崗位既是學(xué)生實踐體驗的載體，也是老師教育學(xué)生、促進學(xué)生成長的有效途徑。崗位的產(chǎn)生與設(shè)置過程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級生活、自主建構(gòu)班級生活的過程。筆者在班級中按“需”設(shè)“崗”。這里的“需”，一是班級建設(shè)之需，二是學(xué)生發(fā)展之需；這里的“崗”，對班級來說能保證班級日常工作的有序開展，對學(xué)生而言，通過在小崗位上為班級服務(wù)、出力，強化“我為人人，人人為我”的思想。
開學(xué)初，由學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”和設(shè)置班級崗位。年級不同，班級不同，崗位也各不相同，針對本班的需要而設(shè)置。然后班主任巧“引”趣“導(dǎo)”，對班級崗位進行“亮化”，于是“節(jié)能小衛(wèi)士”和“黑板美容師”“眼操小教練”等由學(xué)生原創(chuàng)的崗位名稱也誕生了。之后，根據(jù)崗位性質(zhì)，又分成“勞動衛(wèi)生部”“服務(wù)管理部”“安全部”“學(xué)習(xí)部”等幾大類，每個部門下設(shè)相應(yīng)崗位，讓學(xué)生自己找到自己的“家”，選出他們的“家長”（部長）。
由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主設(shè)立、自主選擇的過程，實現(xiàn)了從“要你做”到“我要做”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變，班級管理也真正實現(xiàn)了“形散神不散”。豐富有趣的崗位設(shè)置，吸引學(xué)生主動參與到自我管理中來，他們在自我覺醒、自我生成、自我發(fā)展中較快地找到了自己在班集體中的位置和價值。
二、崗位細(xì)則，讓每一位學(xué)生體會民主和義務(wù)
班級崗位設(shè)立后，先由學(xué)生自由申報，有多人申報的，還要進行現(xiàn)場競選；然后由爭得崗位的學(xué)生自主制定崗位細(xì)則；再利用班隊課將所有崗位細(xì)則進行公布、修改、表決、定位。
對此，筆者引入了“全民公決”的方式。“全民公決”是歐美國家的民主制度，一般在遇到特別重大的事件時采用。學(xué)生在制定崗位細(xì)則中不僅對崗位該做什么，還對該怎么做，做不好怎么辦都有自己的思考。筆者尊重學(xué)生的思維成果，將每個崗位細(xì)則在小組內(nèi)互相交流、補充，最終形成比較完整的崗位要求，并在“全民公決”后，張貼在“成長園地”里。履行崗位職責(zé)過程中，筆者堅持讓學(xué)生對照要求審視自己當(dāng)天執(zhí)行崗位的情況，時刻反思、提高自己。
將“全民公決”引入班集體管理中，引入崗位細(xì)則的確認(rèn)中，能讓學(xué)生對崗位細(xì)則產(chǎn)生認(rèn)同感，產(chǎn)生作為班級主人的自豪感。崗位細(xì)則的制定，公決式的通過，看似小事，但在學(xué)生心中是大事。雖然只舉了一次手，但其中包含了學(xué)生的分析、評價和判斷，學(xué)生從中初步體會到了公民權(quán)利，也明白了自己對班級應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。
三、崗位輪換，讓每一位學(xué)生學(xué)會合作和參與
班級管理應(yīng)該是動態(tài)的，定期進行崗位互換，這樣不僅能打破一種相對平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競爭局面，還能激發(fā)學(xué)生的斗志，挖掘?qū)W生巨大的潛能。為此，筆者在班中每月進行崗位輪換。
輪換尊重學(xué)生的主體意愿，除了為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，豐富學(xué)生不同的崗位體驗外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放心態(tài)，使他們學(xué)會合作。崗位輪換的方式比較多樣，除了自主選崗直接輪換外，一些能力要求比較高的重要崗位還可進行上崗競聘，競聘后還可以進行一周試崗，如果不能勝任就及時更換。
在崗位互換過程中，不是每個學(xué)生都能按照要求去做，也會出現(xiàn)許多反復(fù)與偏差。例如，“小小督察員”這一崗位的增設(shè)就是在服務(wù)崗輪換過程中發(fā)現(xiàn)問題后，為解決問題而產(chǎn)生的新崗位。崗位雖小，作用卻很大，多一個崗位，不僅能讓班級工作更有序有效地開展，更能鍛煉學(xué)生的能力。
班級服務(wù)崗的設(shè)立不是一成不變的，在實施過程中，班主任要進行宏觀調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，并且能根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新和生成，以找到最佳的教育契機，這也時刻提醒我們在工作中要做一個有智慧的老師。
四、崗位評價，讓每一位學(xué)生體驗肯定和快樂
崗位評價是崗位建設(shè)不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位實踐為基礎(chǔ)，又為崗位輪換作鋪墊，它也是最常態(tài)、最具個性的評價實踐，具有很好的育人價值。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，在不同的崗位上，都期待收獲肯定與贊譽。在崗位建設(shè)中，多一把衡量的尺子，就會多一個成功者。有效的崗位評價不僅能喚醒學(xué)生的自我意識，還能促進學(xué)生攜手共進。
常規(guī)的自評——互評——老師點評式崗位評價往往有如下弊端：一是學(xué)生自評時往往對前一段時間的服務(wù)表現(xiàn)印象比較模糊，評價不全面，而同學(xué)互評時又容易出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象；二是每個崗位評價都要走完一套程序，僅用一節(jié)課的時間非常緊張，效果差強人意。這樣的評價存在及時性和真實性不足的缺陷。
為此，筆者在班級集思廣益，采用“更進式崗位評價”方式，美其名曰“服務(wù)風(fēng)采秀”。一共分為三個板塊：第一板塊是“自己的話”，崗位執(zhí)行人在完成每天的服務(wù)工作后，用文字記錄下服務(wù)情況；第二板塊是“同學(xué)的話”，同學(xué)們在平時留心觀察的基礎(chǔ)上積極參與評價，寫上表揚、鼓勵或建議；第三板塊是“老師的話”，老師也利用這一平臺，與學(xué)生進行互動式對話，及時表揚，適時提醒，善意批評，讓他們強烈地感受到老師的關(guān)注與期望。這種評價方式獲得了大家的一致認(rèn)可。為了更好地展示自己的服務(wù)風(fēng)采，學(xué)生更加努力地完善自己的服務(wù)；課間，他們經(jīng)常關(guān)注同學(xué)和老師的評價，體驗到了被肯定的快樂，同時也及時了解到服務(wù)工作中的不足。由此，不斷跟進，不斷互動，讓崗位責(zé)任人在你追我趕的氛圍中不斷提升服務(wù)質(zhì)量，分享服務(wù)的快樂，強化責(zé)任意識，體驗被尊重的愉悅。
綜上所述，班級管理必須惠及每一個學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與進來，分享班級管理的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己獨有的作用和價值，學(xué)會在自主管理中相互合作、相互鼓勵、積極協(xié)商和民主評議。如此，公平、民主的種子才會在學(xué)生的生活土壤里生根發(fā)芽，責(zé)任意識才會得到充分激發(fā)，班級管理才會井然有序。
【關(guān)鍵詞】：民主 班級 管理
著名教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出：實現(xiàn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生的自我教育。陳舊的班級管理模式，是家長式的管理，班主任如同"一家之長"包辦一切。社會的發(fā)展，教育的進步，已經(jīng)在呼吁班級管理的科學(xué)化、民主化，在班級管理中不能把學(xué)生僅看成是被動接受教育的對象，而應(yīng)把他們作為班級建設(shè)的主體，尊重他們的獨立性與自主性。讓學(xué)生參與班級管理，實現(xiàn)民主化的班級管理就是"班主任引導(dǎo)幫助下的學(xué)生自我教育"。這對培養(yǎng)學(xué)生的能力以及健康的個性是大有裨益的。
一、根植民主的教育理念
學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，班級是學(xué)生成長的搖籃。在班級建設(shè)過程中，教師的教育民主觀在某種程度上決定著班級發(fā)展的方向和教學(xué)育人的實際水平，直接影響著班級民主功能的發(fā)揮。
（1）要"目中有人（學(xué)生）"。學(xué)生是一個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立人格，是有主觀能動性的個體。因此，要尊重他們的個性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，視學(xué)生為不斷發(fā)展變化的個體。因此，對犯錯誤的學(xué)生不挖苦諷刺，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不奚落，對敢于發(fā)表不甚合理見解的學(xué)生要給予理解，使每個學(xué)生都認(rèn)識到自身價值，從而調(diào)動主觀能動性。
（2）"俯下身子與學(xué)生交流"。不是以權(quán)威者的身份對待學(xué)生，高高在上的"管"學(xué)生，而是在一定的"度"的范圍內(nèi)，以學(xué)習(xí)上的"伙伴"、生活的"朋友"身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活。這也正適合中學(xué)生在成長過程中的心理特點，不但贏得信任，而且喚醒他們的主觀意識，從而積極主動地參與班級管理。
二、實施民主管理目標(biāo)
班級目標(biāo)是班級建設(shè)的出發(fā)點和歸宿點。它以滿足學(xué)生主體的需要、意向、目的、利益等為基礎(chǔ)的，是教育理念與學(xué)生需求的統(tǒng)一體，這個目標(biāo)體系是在教師指導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與下制定的，具有導(dǎo)向與凝聚作用，是實現(xiàn)民主管理的一項制度化措施。
首先通過民主商議來確立奮斗目標(biāo)。這樣，可以集思廣益，滿足學(xué)生的情感需要，使目標(biāo)的確立更切合于實際，增強了可行性和激勵性。再者，共商的過程就是學(xué)生自我教育的過程，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我教育的能力。其次，正確引導(dǎo)學(xué)生個體目標(biāo)的實施。集體目標(biāo)需要通過個體目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)，因此，只有學(xué)生個體的成功，才會有集體的成功。學(xué)生之間的習(xí)慣、興趣、氣質(zhì)、性格的不同決定了個體目標(biāo)的差異，因此，作為班主任，應(yīng)在集體目標(biāo)指導(dǎo)下，因人而宜地制定出每個學(xué)生的個人奮斗目標(biāo)，讓每個學(xué)生都覺得它可行可及。這樣，能更好地調(diào)動他們的積極性。第三，目標(biāo)的制定要有階段性。根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段、學(xué)期、學(xué)年的變化而循序漸進的。制定班級目標(biāo)要力求全面，但在不同階段可有不同的主攻目標(biāo)。制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學(xué)生為實現(xiàn)既定目標(biāo)而共同努力；制定近期目標(biāo)，能使班級奮斗方向明確，制度常規(guī)日臻完善，逐步使班級管理協(xié)調(diào)有序。
三、產(chǎn)生自治運作的核心
實行民主化管理，它的基本形式是以選舉產(chǎn)生的班委為核心的全體同學(xué)參加的民主自治。因此，民主自治機制的運作，都要通過這一核心來帶動。
在班委的選配和使用上，堅持品學(xué)兼優(yōu)的原則；堅持使用與提高、具體指導(dǎo)與放手工作相結(jié)合。新生入學(xué)后，在查閱檔案和觀察了解的基礎(chǔ)上，先預(yù)定一批學(xué)生干部，然后班主任有意識地對他們進行培養(yǎng)和考察。行為規(guī)范準(zhǔn)則要求提高，值日勞動累的、苦頭由他們帶頭，學(xué)習(xí)要求相對嚴(yán)格，以助于樹立他們在學(xué)生中的威信。一段時間后，他們的工作得到了認(rèn)可，經(jīng)民主選舉正式成為班干部。通過協(xié)商討論，進行明確分工，理清協(xié)助關(guān)系，掌握工作的基本操作方法。還要在一段時期內(nèi)對他們的具體工作進行跟蹤指導(dǎo)，在實踐中培養(yǎng)工作能力。這樣，就可以把日常工作逐步交給班干部自主處理。多年來，我所帶班級的班干部工作都比較出色，成為了我的得力助手。由于充分發(fā)揮了他們的作用，班級管理工作就感到得心應(yīng)手，一些具體事情只要在宏觀上指導(dǎo)和控制。這樣，使班級工作處于良性運作狀態(tài)，也培養(yǎng)了班干部的能力。
四、實行班級自治運作體制
在班主任的指導(dǎo)下，班委會進行運作，組織召開班級全體會議，制定班級自治運作體制。
（一）量化考核，彰顯民主。根據(jù)《中學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則》、校《學(xué)生手冊》及各項規(guī)章制度，制訂量化考核細(xì)則，并在實踐中不斷加以改進。包括"班干部崗位職責(zé)"、"班級自治管理條例"、"每日常規(guī)考核表"、"周個人綜合得分表"、"半月文明學(xué)生考核表"等。設(shè)置"班級秩序欄"，"公告欄"，對每個同學(xué)在校各方面表現(xiàn)進行考評公布。月末、期末，以同學(xué)執(zhí)行"細(xì)則"的得分情況評選優(yōu)秀學(xué)生就比較客觀民主，使他們心服口服。多年的實踐證明，這不僅調(diào)動了積極性，培養(yǎng)了他們良好的人格，而且能較快地形成積極向上的良好班風(fēng)。
如何對班級進行管理，如何通過有效的管理來了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮他們潛在優(yōu)勢，是每位班主任考慮的現(xiàn)實而緊迫的問題。本文主要結(jié)合課題的實踐，從做好“戰(zhàn)前”動員，調(diào)動學(xué)生的主動性和討論量化細(xì)則，共同制定管理辦法這兩方面來探討了“量化管理法”實施的前期工作，在實施過程中又采取了“日常行為規(guī)范量化評分輪流制”和“豐富班級管理角色，量化監(jiān)督”兩種策略。通過對課題的研究與實踐，認(rèn)識到在實施量化管理的過程中必須做到善待學(xué)生，堅持“人本主義”；量化與質(zhì)化互補，提高管理的科學(xué)性；持之以恒，避免學(xué)生形成雙重人格。
【關(guān)鍵詞】：量化管理 量化管理法 班級量化管理法
班級管理工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，是對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這些年，筆者一直擔(dān)任小學(xué)中低年級的班主任，每天起早摸黑，班級事務(wù)繁瑣復(fù)雜，因?qū)W生年齡小，又不得不事無俱細(xì)，常常搞得自己疲憊不堪。再加上學(xué)校對班級實行日常行為規(guī)范量化管理，更是使筆者覺得在班務(wù)管理上，在對學(xué)生的教育有些力不從心。為此，我運用“量化管理法”對我所執(zhí)教的班級開展管理工作；經(jīng)過一年多的摸索與實踐，班級中逐漸形成了“人人有事做，事事有量化，時時有監(jiān)督，個個是主人”的局面。
一、“量化管理法”的理論依據(jù)和概念
心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對學(xué)生進行考核記分的一種管理方法。
二、“量化管理法”能體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動性、全面性，利于學(xué)生發(fā)展
在班級工作中運用“量化管理法”，能明確地為學(xué)生確立目標(biāo)，使學(xué)生在追求目標(biāo)的過程中，主動地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷拓展內(nèi)在潛能，從而提高自身綜合素質(zhì)水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學(xué)生各方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展，“量化管理”的目的，是使全體學(xué)生得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生、不同特點的學(xué)生，可以根據(jù)自己被量化出來的情況揚長避短確定目標(biāo)。綜上所述，我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)剡\用“量化管理法”進行班級管理，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的主動性和全面性，利于學(xué)生的發(fā)展。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生，這樣的管理方法能較有效又快速地使他們的日常行為規(guī)范化，盡早使他們適應(yīng)校園的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、“量化管理法”的實施
1、做好“戰(zhàn)前”動員，調(diào)動學(xué)生的主動性
心理學(xué)家研究證實，人們要在心理上維持認(rèn)知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說，任何行為都要有一個理由作支持，這個理由可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。只有對學(xué)生進行深入細(xì)致的思想教育，把教育要求“內(nèi)化”為學(xué)生自身的需要，才能使學(xué)生主動參與，各種教育手段才能成功。班級生活中，遵守行為規(guī)范，參加各種活動，這是維持班級正常運轉(zhuǎn)的前提，這其中的任何一種行為都要有一個理由作支持。所以，我在“量化管理法”實施之前，積極創(chuàng)造條件，通過各種耐心細(xì)致的思想工作，引導(dǎo)內(nèi)心需要，培養(yǎng)積極興趣，掀動學(xué)生心靈深處“向上”的意識，有效地調(diào)動學(xué)生的主動性，為“量化管理法”的實施，提供較好的思想基礎(chǔ)。
2、討論量化細(xì)則，共同制定管理辦法。
在老師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自己討論制定的量化顯示表細(xì)則和管理辦法往往更周密，更切實可行，因為滿足學(xué)生的需要，增強學(xué)生主人翁意識和責(zé)任感，所以更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因為自己認(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行。從而奠定自我約束的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：班級管理;職業(yè);合格學(xué)生;優(yōu)秀學(xué)生
一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義
從廣義上來講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應(yīng)該完成的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來說，不同的老師對學(xué)生進行的評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價點可能不同，但無外乎是對學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)、非專業(yè)素質(zhì)等方面進行評價。在我們學(xué)校的的評價體系中更加注重學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)方面的評價，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評定中，非專業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。
二、制定標(biāo)準(zhǔn)
第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定方法。“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評定是對學(xué)生平時表現(xiàn)情況進行全方面的評價，實行扣分和加分制，基礎(chǔ)分制為100分，在這基礎(chǔ)上進行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評成績，每周（一）公布一次，一個月（四周）的累計分值即該月評定成績。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定細(xì)則。根據(jù)學(xué)生的日常行為和違規(guī)違紀(jì)行為出現(xiàn)的頻次制定扣分和加分的具體評定細(xì)則，以便在執(zhí)行的過程中進行參考。
三、貫徹和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)制定出來了，每位同學(xué)也都對標(biāo)準(zhǔn)及評定細(xì)則進行了學(xué)習(xí)，接下來就要進行貫標(biāo)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)了。在我的班級管理中是如何進行貫徹執(zhí)行的呢？由班長，副班長，團支部書記和生活委員輪流值周進行考核計分匯總，每人負(fù)責(zé)第一，一周，將各班委（考勤員、紀(jì)律委員、體育委員等）和課代表及小組長的扣分記錄進行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結(jié)果，如果值班班長不能按時完成任務(wù)則要扣值班班長的分?jǐn)?shù)。第二，由生活委員和班長共同負(fù)責(zé)值日衛(wèi)生方面的考核計分，出現(xiàn)問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三，由體育委員負(fù)責(zé)上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著方面的考核計分，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負(fù)責(zé)考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現(xiàn)問題班長和考勤員連帶扣分。由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)檢查工服工鞋的穿著情況，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時有各科的課代表負(fù)責(zé)回答問題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺和玩手機等情況的考核計分，出現(xiàn)問題班長、學(xué)習(xí)委員和課代表連帶扣分。
四、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計及公布
每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處，由值班班長進行最終統(tǒng)計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統(tǒng)計結(jié)果，匯總表如表1。
五、存在的問題及應(yīng)對措施
在剛開始執(zhí)行考核的時候，可能會出現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)偏高或偏低的情況出現(xiàn)，這樣班主任老師就要及時的引導(dǎo)，加大考核力度，召集所有執(zhí)行班委開會研討商定執(zhí)行力度和調(diào)整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量控制在目標(biāo)比例之內(nèi)。出現(xiàn)評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒有嚴(yán)格執(zhí)行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時班主任老師一定要對相應(yīng)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達(dá)到預(yù)期的效果。還有的同學(xué)會鉆空子，例如某同學(xué)沒有正當(dāng)理由不到學(xué)校上課，正常應(yīng)該進行請假，但他可能認(rèn)為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個問題就能夠補回扣掉的分?jǐn)?shù)。所以班主任老師這時就要對事件扣分進行修訂，如果不請假要加倍扣分等細(xì)則進行彌補漏洞。
參考文獻(xiàn)：
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據(jù)了解，我這個班的學(xué)生基礎(chǔ)普遍差（年級前30名只有3人），尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣更是存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題。對此，我曾悲觀、失望，甚至放棄過。但后來，我想，教書育人是我們的天職，只要盡了我的最大努力，也就問心無愧。于是，我便樹立了這樣一個信念：重在過程，不刻意追求結(jié)果。在這三年的時間里，我在班級管理中實施了“人治”與“法治”，即由學(xué)生操作、班主任控制的模式。結(jié)果，效果還相當(dāng)不錯。
所謂“法治”，即學(xué)會運用控制理論管理班級。這主要從以下幾方面入手：
第一、定向控制，取得班級管理的主動權(quán)。即事前給學(xué)生輸入控制信號，使學(xué)生掌握正確的目標(biāo)和方向。如開學(xué)初，通過制定切實可行的宏觀目標(biāo)——“爭創(chuàng)團結(jié)、友愛、積極、健康、向上”的班集體，再通過班干部、全體學(xué)生暢所欲言，發(fā)表民主管理班級的意見和建議，意見和建議寫得越多越好，再交到班主任這里，形成較一致的、可操作性的微觀性的小目標(biāo)——《班級操行評分細(xì)則》，并張貼在教室里。這樣，學(xué)生心中便有了奮斗目標(biāo)，再讓個人目標(biāo)與集體保持一致，有的放矢地朝著宏觀目標(biāo)奮進。
第二、定序控制，把握班級管理的全過程。為了使班級管理循序漸進，有步驟，有計劃，有條理，可采用定序控制的方法。科學(xué)地安排好每周的班會課、晨讀課。我是這樣操作的：第一步：每天由班干部定時在全班作一次公布，哪些同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)得不好，按《班級操行評分細(xì)則》該扣多少分的就扣多少分；哪些同學(xué)表現(xiàn)出色或有哪些好人好事，該加多少分的就加多少分。在這個環(huán)節(jié)上，班主任針對學(xué)生出現(xiàn)的實際情況應(yīng)及時做好教育、引導(dǎo)，把握學(xué)生的思想動態(tài)。
第二步：每周星期五下午放學(xué)后請凡是有記載的同學(xué)將本周的記載情況交給統(tǒng)分的同學(xué)，下周星期一將全班學(xué)生在上一周的操行實際得分評出來，并登記在教室的《班級操行量化表》上。
第三步：根據(jù)《班級操行量化表》上的得分，被扣分的同學(xué)按規(guī)定受到相應(yīng)的“懲罰”（即寫一定數(shù)量的小字或抄一定數(shù)量的英語單詞或做一定數(shù)量的數(shù)學(xué)題）。如果有操行不及格者，除了常規(guī)的“懲罰”、說服教育外，或請家長或?qū)懶睦碚f明書或找其個別談話等。
這一過程的操作是非常關(guān)鍵的，需要班主任持之以恒，在對待學(xué)生干部的加分或扣分上必須堅持客觀、公正的原則，才能讓學(xué)生做到心悅誠服。
第三、定勢控制，提高班級管理的自覺性。首先，培養(yǎng)好班級學(xué)生干部。讓他們能圍繞《班級操行評分細(xì)則》明確同學(xué)的言行哪些是對的，哪些是錯的或不規(guī)范的，一般情況下扣多少分。這需要班主任在每天的操行公布會上做出正確的引導(dǎo)，從而增強學(xué)生干部的是非判斷力，提高學(xué)生對錯誤言行的抵制力，逐漸形成積極的動勢、動機及興趣。
第四、定量與定性相結(jié)合。在班級管理中，將各學(xué)科的定性評價與班級操行的定量評價相結(jié)合。這就要求班主任積極、主動地和任課老師溝通，如某學(xué)科某次考試成績優(yōu)秀者，進步較大者，某次校級活動表現(xiàn)出色者等，將其獎勵運用到操行評分之中，從而讓每周的操行成為每個學(xué)生的綜合性評價，這樣更有利于《班級操行評分細(xì)則》的實施和推進。
那么，在班級管理中如何實施“人治”呢？
第一、班主任應(yīng)學(xué)會與學(xué)生的主動交流、心理咨詢。這就是說，對學(xué)生的思想教育應(yīng)與心理健康教育緊密結(jié)合起來。作為班主任應(yīng)及時掌握學(xué)生的思想動向，這就需要班主任加強與學(xué)生的交流。交流的方式有：個別談話、集體討論、書信、發(fā)短信等。當(dāng)掌握了學(xué)生的思想動向后，將老師的各種要求轉(zhuǎn)化成對學(xué)生身心健康的關(guān)心與幫助，學(xué)生便很容易接受。如讓學(xué)生改掉吸煙的惡習(xí)，若能及早發(fā)現(xiàn)就能及早改掉。當(dāng)然，在這一點上，班主任要學(xué)會扮演各種角色，時而是一位慈祥的長輩；時而是一位嚴(yán)厲的家長；時而是一位心理醫(yī)生；時而又是一位知心朋友……總之，讓學(xué)生在和諧的氛圍中愉悅地接受教育才是最好的。
關(guān)鍵詞：班級管理；素質(zhì)；制度；環(huán)境
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0097-01
一、建立一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍
要想從根本上提高班級管理質(zhì)量，只靠班主任一個人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最有效最持久的管理應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下自己管理自己。而在學(xué)生自我管理的過程中，一支高素質(zhì)的班干部隊伍是不可缺少的。班主任要靠這一批人來帶動班級的管理，影響班級風(fēng)氣沿著好的方向發(fā)展。因此在擔(dān)任班主任工作的一開始，就要把班干部的充實、選拔、培養(yǎng)及任用工作放在重要位置。要想使班干部隊伍真正成為班級工作的骨干力量和班主任的得力助手，就要對班干部進行大膽的使用和嚴(yán)格的管理，并做他們的堅強后盾。在日常的工作中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生干部的表率作用，該放手的時候一定要放手，讓他們在工作中歷練工作的能力，幫助他們樹立在全班同學(xué)中的威信。比如對衛(wèi)生委員的工作，要求他不僅是要布置每一天的值日任務(wù)，更要負(fù)責(zé)對值日組的衛(wèi)生情況進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不符合要求的方面不僅要指出來，還要帶頭清掃。時間一長，威信樹立起來了，開展工作自然阻力很小。另外，在發(fā)揮班干部模范帶頭作用的同時，要注意提高他們的自身素質(zhì)和管理水平，要堅持定期召開班干部會議組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，不斷增強班干部的工作自信心和責(zé)任感。這樣一來，班干部工作熱情高漲，積極性提高，班里的各項工作在他們的帶動之下就會穩(wěn)扎穩(wěn)打、層層推進，班級工作將會開展得有聲有色。
二、實行值日班長制度，為學(xué)生進行自我塑造創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境
值日班長制度，是讓全班每一個學(xué)生都能以“班級第一責(zé)任人”的身份，交流參與班級管理的一種方式。它為全班每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在全班同學(xué)面前展示自我，塑造自我的機會。具體實施方法是：
（1）建立班級管理章程。根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，建立《學(xué)生一日常規(guī)》、《學(xué)生個人綜合考評辦法》、《小組評比制度》、《衛(wèi)生管理細(xì)則》、《值日班長職責(zé)》、《值日班長評價細(xì)則》等10多項班級管理制度，為值日班長開展工作和同學(xué)們對值日班長在進行評價提供依據(jù)。
（2）實行值日班長責(zé)任制。值日班長在班級常設(shè)管理機構(gòu)——班委會的協(xié)助下，從早到晚，大到參加學(xué)校召開的班長會議，小到檢查班內(nèi)的常規(guī)工作，進行全天候班級管理。每天早上利用5分鐘時間布置工作，放學(xué)時利用10分鐘時間總結(jié)工作，并負(fù)責(zé)填寫班級日志和向下一個值日班長交接工作。
（3）建立值日班長評價獎勵制度。根據(jù)值日班長評價細(xì)則，全班同學(xué)對值日班長每天評價一次，每月評選一次“優(yōu)秀值日班長”，每學(xué)期評選一次，“十佳值日班長”。連續(xù)兩學(xué)期被評為“十佳值日班長”者，自然進入班級常設(shè)法管理機構(gòu)——班委會，從而增強了學(xué)生的主人翁責(zé)任感和自我管理意識。同學(xué)的自我加壓，自我塑造，思想不斷升華，言行日漸規(guī)范，促進了勤奮向上的良好班風(fēng)的形成。
三、把行為習(xí)慣養(yǎng)成教育抓落實
行為習(xí)慣就像我們身上的指南針一樣，指引著每一個人的行動。行為習(xí)慣對于一個人的素質(zhì)起了決定性的作用。對于小學(xué)生來說尤為重要。在學(xué)生心目中，有禮貌的同學(xué)處處舉止文明、處處溫文爾雅的品格是學(xué)習(xí)的典范。與同學(xué)能夠友好相處，品學(xué)兼優(yōu)的孩子就是學(xué)習(xí)的偶像。而追逐打鬧，橫沖直闖，出言不遜的孩子既傷害自己，又惹惱了別人，遭到大家的嫌棄，孤獨得連一個說話的朋友都找不到，何苦自我懲罰呢？在學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有些孩子平時不刻苦、不用功，一考試就一塌糊涂，苦惱不已；還有的孩子周末只顧玩，把作業(yè)壓到星期日才趕著做，沒做完，第二天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的生怕老師批評的那種窘迫。其實，這全是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題。因此，我們在教書的同時，千萬別忘記把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法同時教給他們。良好的開端是成功的一半。抓好了學(xué)生的行為習(xí)慣，教師不但省力許多，而且會讓孩子終生受益。常抓不懈，抓重點抓反復(fù)應(yīng)該是我們教師的必修課。如何把工作做細(xì)致，讓每個孩子健康成長起來還是我們應(yīng)該思索的問題。
四、關(guān)愛后進，提高質(zhì)量
[關(guān)鍵詞]班級管理；管育結(jié)合；實現(xiàn)途徑
[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0077-01
初中生處于身心成長關(guān)鍵期，班級管理要針對學(xué)生成長特殊性展開創(chuàng)設(shè)。一方面要嚴(yán)格管理，幫助其建立行為規(guī)范；另一方面，要給出人文關(guān)懷，以情育人。管育結(jié)合是現(xiàn)代班級管理的重要意識，符合學(xué)生健康成長要求。班主任要做好多種調(diào)研工作，健全班級管育制度，厘清管育路線；優(yōu)化管育環(huán)境，凸顯以生為本原則；升級管育評價體系，實現(xiàn)以管促育的目的。
一、健全管育制度，厘清管育路線
在班級管理實施過程中，“管”要堅決，“育”要徹底。首先，要建立健全班級管理制度，俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。初中生大多生性活潑，部分還有一些逆反心理傾向，班主任要確保班級管理順利展開，需要構(gòu)建多種制度作為保障。在規(guī)劃班級制度時，班主任要有創(chuàng)新意識，不能沿襲以前的制度，要根據(jù)班級管理實際需要，建立嶄新的制度體系，如果有必要，要吸引學(xué)生參與制度設(shè)計，這對提升制度管理效率有正面幫助。班主任應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺遵紀(jì)的習(xí)慣，班級制度一旦形成，每一名學(xué)生都不能游離于制度之外。班主任要本著公平公正的態(tài)度管理班級，對學(xué)生行為規(guī)范展開具體約束，讓學(xué)生明確行為規(guī)范，這本身就是一種“良育”。
班級管理制度眾多，班主任要有制度意識，對各種規(guī)章制度進行整合優(yōu)化，形成制度之間的有效融合，以提升班級管理有效性。如《學(xué)生一日常規(guī)》《初中生管理常規(guī)》《班級量化管理細(xì)則》《班級衛(wèi)生管理章程》《班級考勤制度》等，形成班級管理制度體系。在具體操作時，班主任要給出明確的操作執(zhí)行路線。首先是建立班級制度執(zhí)行監(jiān)督機構(gòu)，制度里沒有特權(quán)學(xué)生，每一名學(xué)生都應(yīng)該嚴(yán)格遵守制度規(guī)定，班主任要組建制度監(jiān)督量化管理小組，這樣才能做到事事有人管。其次是更新班級評價體系，變結(jié)果性評價為過程性評價，注重學(xué)生成長過程表現(xiàn)，以提升學(xué)生遵守班級管理制度的自覺性。
二、優(yōu)化管育環(huán)境，凸顯以生為本
班級管理制度啟動之后，每一名學(xué)生都需要進入特定的管理氛圍之中，優(yōu)化管育環(huán)境成為班主任需要重點關(guān)注的問題。學(xué)生是班級管理主體，班主任在班級管理設(shè)計、執(zhí)行、評價時，要充分尊重學(xué)生的心理訴求，也要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在具體執(zhí)行過程中，班主任既要關(guān)注管理制度的落實，也要關(guān)心學(xué)生成長。為學(xué)生健康成長提供優(yōu)良環(huán)境，這是班級管理的追求目標(biāo)。班級管育環(huán)境包含眾多內(nèi)容，管理制度優(yōu)化、學(xué)生心理調(diào)查、班級文化建設(shè)、各種活動開展等，都涉及管育內(nèi)容，如何才能做到兼顧，贏得班級管育主動權(quán)，需要班主任做出更深入的探究。
管中促育，管中有育，這是班級科學(xué)管理的集體外化表現(xiàn)。班級管理工作眾多，班主任要將管育意識貫穿在具體的管理工作之中。如班衛(wèi)生保持、迎接檢查準(zhǔn)備、黑板報定期制作以及各種文體活動開展，都需要全面滲透管育思想，讓管育有機融合到班級管理的每一個層面，這對提升班級管理效度發(fā)揮重要的促進作用。
三、升級管育評價，實現(xiàn)以管促育
班級管育評價是班主任工作的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的班級管理中，只有班級“管”評價，沒有“育”評價，勢必造成班級管理的低品質(zhì)。學(xué)生處于管理制度包圍之中，個性發(fā)展缺少空間，心理成長呈現(xiàn)扭曲，這與管理評價有直接關(guān)系。新課改之后，學(xué)生主體意識得到強化，班級管理也發(fā)生了顯著變化，管育結(jié)合成為時展的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)有重要促進作用。
