時間：2022-07-06 22:51:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學勞動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動主題：
美化校園，愛我家園
活動背景：
今年11月17日，我們將迎來第31屆國際大學生節，迎來又一個團活動日，作為新一代大學生和優秀團員，我們意氣風發，昂揚向前。我們又國家天下在胸，有黎民憂患在腹，我們有我們的責任，世界的未來屬于我們！我們的夢想在于向世界展示我們的風采，我們的實力，自豪地向世人宣告我們有足夠的能力承擔起更多的責任，并能踐行之！
活動對象：
樹臨一班全體同學
活動時間安排：
活動地點：
湖南師范大學正校門
活動目的和意義
紅葉紛紛，黃桐飄飄，這次活動以“美化校園，愛我家園”為主題，希望我們行動如同這紅黃翻飛的落葉，一舉一動，能給我們的家園描畫一抹亮色，以文明環保的活動為載體，進一步培養我們的環保意識、集體意識。全班同學一起參與，可以加強同學之間的交流和溝通，促進集體的團結協作，增強班級的集體榮譽感，引導同學們積極為社會作貢獻，為創建更美好的明天而努力。
活動流程
9:10班長分配任務，勞動開始
10：30整理工具，勞動結束
10：35全體同學合影留念
流動過程具體分工
1. 1.活動策劃：張瑜、劉雁芳、劉文濤
2. 2.活動過程攝影：王思瑤、吳丹、陳睿
3. 3.活動負責人：張瑜、劉文濤
4. 4.團日活動總結：劉文濤、鄭劍、李謹
二 義務活動過程總結
2.活動總結與討論
為了總結此次團日活動成果，分析活動中存在的不足，以便進一步完善今后工作，我們及時對活動效果，活動意義進行了總結，大家積極發言，勇敢批評，并分工合作將活動寫成文字總結以便支部存檔和上報組織。
三 活動自我評估
1、縱觀全局，我們這次以“美化校園，愛我家園”為主題的團日活動，各個階段都十分成功，成功的原因我們總結為以下幾點：
1. 準備充分
“凡事預則立，不預則廢”充分體現在此活動中，正因為班級全體成員詳實的考慮，周全的計劃和充分的準備，才有了成功開展活動的前提。
2. 配合密切
多方面的積極協作和配合是活動圓滿完成的保證，如：活動內容的確定參考了同學們的建議，活動工具的借用我們得到了食堂和宿管阿姨的幫助，宣傳后，也得到了其他班級和學校平面設計部等部門的大力支持。
3. 分工具體，安排合理
在活動開始前，負責人就已經分配好了勞動工具、任務，同時也注意到宣傳組織及工作時間的協調。事后，同學們反映普遍良好。
4. 活動影響范圍較大
我們美化學校“面容”將促使全校師生們愛護我們可愛校園的每一寸肌膚。
成功的背后，我們也認真反省了我們的不足
撰寫人：___________
日
期：___________
2021年開展義務勞動活動總結
這次義務勞動的實踐，通過小組為單位的勞動，啟發了我們在義務勞動中尋找能使我們受到教育,有所感悟的亮點,引導我們去了解勞動的價值。我們小組的同學毫不嫌臟，仔細地打掃著辦公室，看著桌上，地面，窗臺的明凈，看著自己辛勤勞動的成果我們都會心的笑了，都不因天氣寒冷而退縮，是這些成果完全讓我們忘記了勞累。
義務勞動是忘我的勞動，也是培養我們關心公共事業熱情的。參加義務勞動的光榮感，塑造自己美好的心靈。處于這個時代的我們，大多都是獨生子女，父母對我們的寵愛，使我們對勞動的概念了解膚淺。這次的___義務勞動，使我們體會到了___的力量、___的溫暖，也讓我親身體會到了勞動的光榮感。老師有意識地___了我們去參加力所能及的義務勞動，讓我們對勞動有一個更深入的認識，讓我們親身體會到了勞動的艱辛和勞動的光榮，讓我們重視勞動，重視自己的勞動成果。義務勞動也同樣加強了我們的勞動觀念，幫助我們樹立正確的人生觀、價值觀。學校這次___的義務勞動讓我們了解勞動的光榮和價值。
這次的義務勞動讓我們明白了學會勞動的重要意義。在競爭如此激烈的今天，對于我們這些在校的大學生們，獨立的培養和社會的洗禮是多么的重要。在這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是我們即將面臨的問題。對于現在的我們，越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我們越能適應它。我們應該做我們力所能及的事情，從小事做起、從我做起，不辜負黨___對我們的要求。
【開展義務勞動活動總結二】
領導重視，責任落實
1、接到通知后，我鎮領導高度重視，于年__月__日召開全鎮干部工作會議，結合轄區環境衛生實際情況，就此次活動進行了具體安排部署。活動采取集中義務勞動和社區___場鎮居民分散勞動的方式進行，要求各單位認真___落實，確保勞動質量。
2、學校、醫院的同志和鎮干部參加義務勞動，將場鎮劃分為幾個清理區域，落實專人負責現場活動安排，使活動得以正常有序的開展。
活動開展情況
1、醫院、學校和鎮干部自備了鏟子、掃帚、鐵夾等勞動工具，發揚不怕臟、不怕累的精神，對場鎮道路、背街小巷、菜市場等進行了清掃、清除，干部職工采取清撿、掩埋等方式認真清理垃圾，清掃衛生死角。勞動質量高，效果效果好，為轄區義務勞動活動的開展帶了好頭。
2、社區干部帶頭參加場鎮居民清潔勞動，對轄區內的商戶門面進行了清掃，對牛皮癬、小廣告等進行了清除，社區小組長對車輛亂停亂放，居民亂吐、亂丟行為進行了制止勸導，使場鎮環境衛生狀況得到改善，勞動效果顯著。
活動總結
經過一下午的清掃，共清運垃圾12車，衛生死角___處，牛皮癬廣告___處等。場鎮上環境煥然一新，受到群眾的稱贊。但我們清楚地認識到，過去的工作還存在著不足之處:一是場鎮居民的環境衛生意識有待進一步提高;二是此次義務清潔勞動時效性較短，環境問題容易反彈。三是未完全形成一個科學的監督機制來鞏固環境治理的成效。
針對存在的問題，在今后的工作中，我鎮將加大對城鄉環境的治理力度。一是加強居民的環境衛生意識教育，提高居民對生存環境衛生重要性的思想認識，形成講究環境衛生的自覺行動。二是繼續堅持專項行動的工作態度，確保環境綜合治理不反彈，取得實效;三是逐步健全和完善相關制度，鞏固環境治理成效，從而全面提升我鎮城鄉環境綜合治理整體水平。
2017大學衛生委員工作總結(一)
介于今年是大學生活的第一年同學們來自于大江南北，生活上有所不適，學習和管理上未養成嚴于律己刻苦勤奮的作風。本學期工作重心放在關懷同學的日常生活，嚴格日長生活作風，引導同學們順利完成由高中生向大學生的過渡。
本學期工作目的：幫助同學們完成初上大學生活上的過渡，做好本質生活工作為同學們的學習提供一個舒適的環境。
1 協助其他班委和團支部組織了各項活動，為各項活動做好組織和后勤保障。其中包括班級聚會、班級衛生，班級晚會。 這些活動極大的豐富了同學們的生活，使得同學們在學習之余在大學同樣體會到了家的溫暖。使原本枯燥的學習生活變的生動。增加了班級的凝聚力。
本學期本班的生活工作以實際多樣的工作方式，充分挖掘大學生活的美好。也使得同學們的關系變的親密無間，某些本來性格內向的同學也開朗了起來。
2 在本質工作上，我堅持做到了及時提醒同學們打掃衛生。在管理班級財務上，本學期本班共收取班費每人10元,并在其他時期收取費用中填充班費，基本上作到了帳目分明，用款得當，在組織各種活動的過程中每比支出都與其他班委共同討論商量。及時傳達學習,生活中需及時辦理的瑣碎事宜。
3 總體上講：作為班級生活委員，既感覺到榮譽，也感覺到重重的責任。不過還好，在班級同學的大力支持下，本學期以來整個班級的日常學習、學風建設、宿舍衛生等各方面工作都有條不紊，取得了不錯的成績。這主要要感謝輔導員朱老師、整個班委會的大力協助。在此一并表示感謝。 也期望各位老師和同學一如既往的支持，正是由于大家的共同努力，我們XX班才能不斷進步，欣欣向榮。
在工作中也遇到了一些問題，例如有一些同學對日生活常學習漸失信心，日常學習生活沒有規律。還有像班級各個宿舍衛生情況良莠不齊，不能始終保持優秀的狀態等等。這些問題都有待進一步完善、解決。
不過，從整體來說，整個班集體正在向一個好的方向發展，同學們間的關系也非常和諧，互愛互助。學風也非常好，基本上都能夠努力學習，積極參加班級社會活動。
希望各位同學能積極學習，共同進步。也希望班能越來越好。本學期的生活工作基本上完全達到了我的預期效果。完成了學期初的工作計劃。衛生合格沒有被通報過衛生完成的較好同學們的關系也越來越好，沒有太大的問題。
當然很多地方也有不夠完善的地方,如有寫支出并沒有憑票,許多支出本可以更加精簡,希望有這個學期的經驗教訓,下個學期能夠做得更好。
4 我的收獲：
通過本學期的生活工作的實踐。我的組織策劃能力得到了明顯的提高。生活上的做事風格也由原來的懶散不認真變的越來越謹慎認真。我很榮幸能夠擔當生活委員。作為這個集體的一員我在班委的崗位上做出了努力，當然努力也有了一些結果。但是我要多謝同學們的信任，多謝其他班委及團支部對我支持和幫助。我的工作仍有很多不足，需要不斷的改進。希望同學繼續信任我。
5我的學習成績
本學期我的學習成績還算可以，但是還需努力。我希望在這學期我能表現得更好一些，我希望能夠繼續擔任生活委員，希望能夠鍛煉自己的能力，希望給我這個機會我會更加的努力的!
2017大學衛生委員工作總結(二)
XX年下半年，在老師和同學們的關心、支持和悉心指導下;在自己的認真努力下，自己圓滿完成了各項任務，受到了老師和同學們的好評;下半年，自己共完成了五項工作任務，組織宿舍衛生檢查兩次，約10個人參加，現將下半年的工作總結如下。
一、求真務實，努力開創自己工作新局面
今年下半年，通過了自己努力的爭取，很榮幸能夠獲得在團總支的一名額——“團總支干事”通過了團總支開展的幾次例會及晚訓，讓我深刻體會到了團總支就是一個大家庭;自己必須具有凝聚力，奮發圖強、求真務實的工作作風，腳踏實地的做下去，堅持自己的準則;這一年下半年，通過了上級下達的指示任務，經過了自己的努力，自己認真完成了各項工作任務，爭取獲得上級領導的好評。
認真聽取上級領導的命令指示，努力認真完成各項工作任務;服從領導的安排，自己要做到一切從實際出發，實事求是、腳踏實地，努力做好自己干事的本職工作。
二、服務全局，努力做好班級工作
新的一學期，通過自己的努力爭取，有幸獲得了一名班委名額——“衛生委員”衛生委員雖苦雖累，但來自農村的孩子，來自農村的我，相信一定能夠抗得過去的，做得很好;常言道，“萬事開頭難”但努力了盡力了一定能夠頂得過去，做得非常出色;本來打算這一學期爭取讓自己的班級獲得兩個“星級寢室“名額，可是標準要求太高了，名額有限，最終才獲一個名額，作為衛生委員的我，自己感到有點內疚，對不起大家!不能很好地帶領大家做好宿舍衛生，這是我的不對，自己存在的不足;以后自己爭取嚴格要求自己，做得更好，帶領大家做好宿舍衛生，努力做好班級的工作，要求別人做到的，自己要必須首先要做到，以身做則，做好自己的本職工作，為我今后進一步在班級開展工作奠定了良好基礎。
三、著眼未來，努力做好自己的本職工作
青年是世界的未來，也是“中國夢“的實干者;努力做好自己的本職工作，也是等于夯實了團體友誼的基礎，確保了團體友誼的未來;今年下半年，經自己積極的推動，班集體的衛生有所改善，不像剛來的時候那樣，隨隨便便，我行我素;通過自己的努力爭取，上級領導給予了我幾項工作任務，關于活動的策劃書、工作總結以及額外任務安排等;這幾項工作任務的成功完成，這對于我的興趣和了解，必將大有益處。
今年下半年，自己雖然取得了一定的成績，但也深感做得還不夠好，離老師和同學們的期望還有相當的差距;在今后的工作中，我將著力解決好以下幾個方面問題。首先是加強自身自我的管理，學會反省，學會學習他人的為人處世;自己雖然才是個干事衛生委員，要多與老師學長同學們交流溝通，學習他們的為人處世，努力提升自身的綜合素質;其次，加強自身的工作力度，嚴格要求自己，做好自己的本職工作;今后應利用各種活動工作，加強與老師同學等相關人員溝通聯系，建立一定的友誼，為以后工作更好地開展打下基礎。
2017大學衛生委員工作總結(三)
斗轉星移，時間飛逝，不知不覺中一個多學年已經結束。作為XX班的生活衛生委員委員，我在領導和老師的關懷和指導下，以及XX班班班委與全體同學全力配合與協助下，依照XX大學XX學院的工作宗旨及發展方向，努力配合學院及系里的各項工作。并且經過我們成員的共同努力，，整體上完成了學期初定的工作計劃，并取得了不錯的成績，經過半學年的工作，感觸收獲頗多。 身為生活衛生委員，我明確自己的職責，知道在其位就要謀其職，以身作則。 從表面看，生活衛生委員就是干后勤的，如打掃衛生但實際卻并非如此。作為一個班級的衛生委員，我深知自己的基本工作主要有以下幾點：
1. 保持班級環境衛生。
2、保證每周到寢室檢查衛生情況 。
3. 積極參與院里生活衛生部組織的大例查及抽查。
4. 團結和協助其他班委做好班級其他工作。
在很多人眼中這些事情是微乎其微的，但是如果要秉承“同學眼里無小事”的原則去把它們做好，也是要花一番心思的。比如說班級衛生來說吧，每次上課之前都要看看教室是否衛生，黑板是否擦干凈等。整潔的衛生環境，讓老師上課舒心，讓同學們能夠全心投入學習。 然而，我的工作還是存在許多缺陷與不足的，其實在其他方面自己也存在著許多的不足，工作不到位的地方，這些實在是自己失職表現也是我在以后工作過程中必須加以該進的，正所謂“知錯就改善莫大焉”，所以希望同學們予以信任和支持。
其實，通過做一個學年的生活衛生委員的工作，也讓自己鍛煉了許多能力，是自己思想更加成熟起來，并對做好以后的工作積累了經驗，并充滿信心。比如說，每周院里生活部組織的大例查，給我們灌輸了許多珍貴的保持衛生，保持環境干凈整潔的思想，這些思想也潛移默化的改變了我的生活習慣，此時自己是一個特愛整潔，追求干凈舒適，崇尚綠色的環保支持者了。
總之，通過本學期擔任班級衛生委員所做的工作，使我更有機會與班上其他同學交流溝通，也是我結交了許多好朋友，使我更好的融入了XX這個班集體，學會了怎樣與人友好相處，擴展了自己的交際網絡，增強了人脈。也使我更加嚴謹和細心去認真對待每一件事情，不管事情大小否，增強了自己服務同學，服務大眾的意識。 回首這一個學期的歷程，我雖圓滿的完成了各項工作，但由于時間短暫，工作經驗的缺乏，我深知還存在各種各樣的缺點和不足，在以后的工作實踐中我將會不斷的努力與探索，揚長避短，進一步加強內部凝聚力，增強服務大眾的意識。
正所謂“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。我堅信：只要我們以積極認真負責的心態 , 去做好各項工作，無悔的付出，一定能繪出更絢麗的篇章。
2017大學衛生委員工作總結(四)
上一學期，我很榮幸地擔任了我們班的衛生委員。衛生委員，顧名思義，就是負責衛生這一環節的，具體點兒，就是負責計劃并組織實施大掃除、中掃除、小掃除及掃除、掃責任區管理好班級的勞動。根據需要積極指導同學們在勞動中的具體行為，并就上述活動的完成情況向老師特別是班主任匯報。
大學衛生委員不同與高中、初中的勞動委員，大學不像高中、初中一直都在同一個教室，大學的教室在移動，所以勞動委員的責任相較于其他班干部本來就顯得比較輕。而我們班的衛生一向很好，所以這個勞動委員我當的更輕松了。
隨著改革開放三十年，__市及周邊城鎮和沿江上游城市的工、商業迅速發展，這與改革開放經濟體制的改革密不可分。______社區毗鄰__商業中心____，其社會環境、人文環境在改革開放三十年來都發生了翻天覆地的變化，人們生活水平異。本課題小組重點對其“人口、就業與再就業”做大膽而又有價值的調查，旨在了解改革開放三十年老百姓實實在在的生活變化也其內心對國家經濟體制改革的真實感受，同時也讓我們學會團隊合作、個體創新、自主獲取知識、實踐社會實踐等開放式學習方法。本次時間調查研究活動既能讓我們對該社區的現狀、前景提出一些好的建議和意見，以更好地促進其社會、人文環境的發展，又能讓我們實踐義工志愿者服務社會的精神宗旨、樹立為祖國經濟發展貢獻青春的人參理想和努力學習、獻身未來的遠大目標。
二、 研究方法：
實地調查法、問卷法、討論法
三、 研究過程：
研究過程分為三個階段，即準備階段、實地調查階段和總結階段。
（一） 準備階段；
主要工作：調研選題、確定課題可行性、撰寫開題策劃書、人員分組、與當地政府接洽、物資準備。
（二） 實地調查階段：20__年7月12日~18日
12日，我調研小組到達__村與社區居委會進行啟動與授牌儀式，之后由其領導帶領大致了解了社區及周邊環境；
13日~14日，我們分組走訪，實地考察并作問卷調查；
15日，我們向居委會領導了解社區官方資料；
16日，我們幫助社區做保潔，實踐義工志愿者服務活動；
17日，我們與當地菜商交換角色，我們幫其賣菜，讓他們到我校參觀、了解大學生學習、生活的基本狀況，并與他們剛考上大學的子女進行溝通，使其更早了解大學、作好大學計劃、明確大學目標；
18日，在居委會舉行活動結束儀式，組裝資料，帶回歸校。
（三） 總結階段；
主要任務：各小組根據自己收集的資料對個小組所分配小課題進行結題并撰寫結題報告及論文。最后整個活動小組一起制作本次課題檔，制作展板，展示課題。
四、 結論與建議：
通過政府了解與實地調查我們發現：____*社區現住3000戶以上，居民近萬人（含流動人口），登記失業人員1100多人，人口較為密集，人員結構復雜，屬較貧困地區。因此，就業與再就業問題是當地一重點問題，為此，我們提出如下建議：
（一） 強化政府作用；
我們認為從總體上來講應當建立就業與再就業與經濟、社會的發展相協調的政府管理體制，把就業與再就業問題納入宏觀調控政策和基本建設的各項管理體制中，具體來講：
1. 政府應大力發展各種免費的職業介紹機構，疏通就業信息，溝通就業渠道；
2. 可考慮增加政府對失業勞動者進行再就業培訓經費的投入，建立各種行業、跨行業的就業培訓個指導中心，通過加強職業培訓，改進和提高勞動者的只要技能，調整勞動者的知識結構和技能結構；
3. 多采取一些優惠政策，大力發展“勞動密集型”產業，特別是大力發展第三產業。
（二） 轉變勞動者就業與擇業觀念：
下崗工人大多希望由組織安排就業，表現處 對政府部門很強的依賴性。在擇業方向上，相當部分人所持有的對就業期望值過高、不切實際希望得到舒適輕松、報酬優厚、相對穩定的工作思維定勢中解脫出來，增強就業、擇業競爭意識。因此，推薦：
⑴、 文化素質偏低、年紀稍大、專業技術適用面窄的勞動者向商業、服務行業發展；
⑵、 年紀輕的、有一定文化基礎的、專業技能的下崗工人從事非國有、私營企業或個體工作。
五、 成果與體會：
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
要測算各類人力資本對全要素生產率的影響，首先要按照一定的方法或是原理對人力資本進行分類，以達到研究的目的。以往的研究中，經濟學家們根據自己的研究目的將人力資本分為不同的層次和種類。Lucas (1990 )將人力資本分為原始人力資本和專業化人力資本，并指出專業化人力資本以為擁有較高的勞動技能，所以比社會共有的原始人力資本更能促進經濟的增長和科技進步。Helpman (1991)將勞動力分為熟練勞動力和非熟練勞動力，并發現一個國家技術進步和經濟增長的速度同熟練勞動力的比例正相關。
國內很多學者也從理論或者實證上對從不同的角度對人力資本進行了分類。李鐘明(1999)按照勞動力所擁有的工作能力不同，將勞動力分為一般人力資本、技能型人力資本、管理型人力資本和企業家型人力資本，并且認為企業家人力資本所擁有工作能力是資源的配置，而管理型、技能型和一般型則是分別擁有組織管理能力、工作能力和一般能力。朱明偉等在對企業人力資本的研究過程中，根據企業對勞動力的依賴程度以及勞動力轉移成本的大小將企業中的人力資本分為通用型人力資本、專用型人力資本以及準專用型人力資本，其中專用型人力資本是指那些企業依賴度比較高并且人力資本轉移成本較大的勞動力。姚樹榮 (2001)通過人力資本的異能型及所從事的工作性質將人力資本分為創新型人力資本、專業型人力資本和一般人力資本。
通過上述總結我們發現無論是通過能力還是工作性質對人力資本進行分類，其在種類選擇上都有些抽象，無法對人力資本進行定性測量和定量分析。所以本文將從教育資源配置的角度對人力資本進行分類，對不同層級、不同種類以及不同地域的人力資本對全要素生產率的影響進行測算分析。
教育作為人力資本形成和評價的重要指標，在經濟研究中也應用廣泛。彭國華(2007)就從教育角度將人力資本分成高等教育、中等教育和初等教育的人力資本，并利用中國省際面板數據和一階差分GMM估計方法對各類人力資本與全要素生產率進行了驗證，結果發現只有高等教育的人力資本才對全要素生產率有正向的效果。華萍(2005)也從教育資源層級的角度對人力資本進行了研究，他將人力資本分為大學教育、中學教育和小學教育，將其與全要素生產率的關系分別測算分析，結果發現中小學教育對全要素生產率具有不利影響。金戈(2014)則是從教育經費投入的角度將人力資本從家庭教育與公共投資教育分開討論，發現增加投入家庭和公共大學教育對全要素生產率都有正向影響。
從教育方向分析人力資本的異質性有其獨特的優點，首先可以將教育層次與人力資本層次相結合，接受小學教育的人由于知識技能儲備較少擁有的是低層次人力資本，從事的工作也大多數是普通工作，中等教育水平的人則是中等層次的人力資本從事的大多為技工工作或是灰領階層，高等教育是高層次人力資本，從事的工作也多為研發、管理類工作;其次，便于度量分析，可通過受教育年限或是不同層次教育的從業者所占的比例來定量分析其不同影響。
本文將參考彭國華(2007)的分類方法將人力資本按層級分為初等教育、中等教育和高教育。此外，通過上述總結我們發現，大多數經濟學家在教育方向對人力資本進行分類的時候只按照受教育年限的長短進行層級分類，而忽略了教育性質種類的方向。按照中國教育的現狀，除了一般普通類學校外，還有專業技術類學校，例如高等職業技術類學校、中(高)等專業學校以及職業高中等等，這些職業技術類學校也在為經濟增長和全要素生產率的提升做出這不可忽視的貢獻。再加上近些年來，普通類大學畢業的學生就業難成為社會普遍關注的話題，而職業技術類學校的學生的需求卻是逐年升溫，這也促使我們加大對職業類學校的投入和研究。此外，教育地域性也是影響人力資本對全要素生產率作用的重要因素之一，同樣的教育資源在不同的地域也許會發生不同的作用效果。
綜上所述，本文將從教育的角度將人力資本分成不同教育層級、不同教育種類和不同地域三個研究方向，研究由于教育所導致的人力資本異質性對全要素生產率的影響。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是工學院黨員大學生赴地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴縣社會實踐小分隊，旅游學院赴縣社會調查小分隊，資環系赴桂林鎮社會實踐小分隊，土木系赴縣村社會實踐小分隊，材料系赴村社會實踐小分隊以及由工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴縣社會實踐小組對縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：
（1）社會熱點問題調查；
（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
關鍵詞：職業生涯；規劃；高職學生
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0006-02
人都是有了目標才有動力，但是任何目標，只說不做到頭來都是一場空。一個人要獲得成功必須付出努力和辛勤勞作。做職業生涯規劃，從而了解自己，了解社會，了解行業發展趨勢的基礎上做一份大學期間的職業生涯規劃，并制定一份長遠規劃。在學校期間德智體美全面發展，完善自我。
1.職業生涯規劃含義
職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作，從社會角度看的話職業是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬；從國民經濟活動所需要的人力資源角度看的話職業是不同性質、內容、形式、操作的專門勞動崗位，是指參與社會分工，用專業知識和技能創造物質或精神財富，獲取合理報酬，豐富社會物質或精神生活的一項工作。規劃即進行比較全面的長遠的發展規劃，是對未來的整體性、長期性、基本性問題的思考和設計未來整套行動方案。
職業生涯規劃就是對職業生涯甚至人生進行系統的規劃過程。職業生涯規劃又稱為職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
現當今復雜的社會環境，無論是大學畢業生還是研究生就業，都有必要做一份職業生涯規劃。大學是一個人的人生觀、價值觀和世界觀從形成到成熟的階段，所以職業生涯規劃使大學生更加明確人生目標，在大學期間經過完善規劃和經營大學生活，做一份職業生涯是對自己負責，對國家負責。大學生能否順利完成大學生活，能否給自己的一個完美的人生，職業生涯規劃對大學生的身心健康、目標都有著及其重要的意義。
2.職業生涯規劃對高職學生的重要意義
2.1職業生涯規劃可以發掘自我潛在能力，提升個人實力，從而獲得長期的職業發展趨勢。職業生涯規劃可以正確的引導你認識自我，解剖自我，發現自身的優缺點，能幫助你重新對自己的生涯進行定位，提高自己的綜合優勢，使自己樹立正確的職業發展目標和理想并以既有的成就為基礎，確立人生方向，提供奮斗的策略。
2.2職業生涯規劃可以增強計劃性和目的性，從而提升成功的機會。職業生涯規劃要有計劃、有目的進行對自己的大學生活、學習、工作規劃，例如，三年計劃，大一的規劃期、大二的提升期、大三的求職期，或者提高學歷繼續深造等等。除此之外，還要閱覽大量的其他專業的書籍，掌握知識的越廣，以后選擇的發展道路越多。
2.3職業生涯規劃可以增強職業競爭力。現今社會的職業充滿著激烈的競爭，尤其是我國進入WTO后，職業生活的競爭非常突出。因此，搞好職業生涯規劃，在這場激烈的競爭中脫穎而出的話必須計劃好自己的職業生涯規劃，這樣才能做到心中有數，利于不敗之地。但是發現不少高職學生不是先做好自己的職業生涯規劃，而是每天沒有目的的忙忙碌碌，沒有收獲，到處亂撞，結果浪費了大量的時間和精力，到頭來感嘆沒有規劃好自己的大學三年的學習生活。所以高職學生必須先要做好職業生涯規劃，認識自我、明確目標、準確定位方向，突出生活的格線并塑造清新充實的自我，這樣科學合理的安排，才能使得自己成功最大化。
3.如何做好職業生涯規劃
3.1分析階段。
3.1.1自我分析-認識自我，解剖自我，發現自己的優缺點。例如，發現自己的優點：同學之間的關系較好，樂觀開朗、待人熱情、做事認真負責、有領導組織能力、積極主動、平易近人等等。
3.1.2學校分析-培養對校園生活的適應能力，積極主動的參加學校的各項活動，讓大學三年的生活豐富多彩。掌握基礎理論知識和專業知識，規劃學習，例如三年內需要取得必要的從業資格證書，還有相關的英語、計算機、普通話等證書從而不斷提升自我。
3.1.3社會環境分析-進入高校之后要對自己的專業和今后從事哪方面工作進行調查并了解所學專業，對其進行規劃，熟悉學習環境和熟知以后的工作性質、要求、流程等等從而積累經驗。
3.2實施階段。
3.2.1大一要適應高校生活，認真上課，了解學校的學習模式，規劃適合自己的學習方案和方法。平時要積極主動參加學校的各項活動，學會思考，學會控制自我，能夠很好的處理好同學、老師之間的關系，并多看其他專業方面的書籍，提高知識面，為今后的學習、生活、工作打下基礎。
3.2.2大二要學習好專業課和公共課，尤其是就業指導課程，了解就業趨勢和就業市場，強化求職技巧并進行模擬面試訓練，還可以利用寒暑假可以取企業實習，從而鍛煉自己能力。
3.2.3大三要實習和面臨就業，在實習期間要利用自己的特點和強項快速適應工作環境，提高工作滿意度，贏得單位的好評。利用實習獲得經驗并總結工作，積極進行相應的調整，為就業打好基礎。
4.總結
中國人口多，就業是最普遍的難題，如果此時不為自己規劃好前程，畢業后怎么能夠在社會上站得住腳。因此，作為高職學生要更早一步規劃未來，制定目標，為今后步入社會作鋪墊。所以，職業生涯規劃要從大一開始進行指導和培養，職業生涯規劃不僅幫助高職學生認識自我，解剖自我從而認識到就業趨勢，居安思危，而且能幫助高職學生正確的樹立世界觀、價值觀和人生觀從而為高職學生今后職業發展打下基礎。只要通過對職業生涯規劃的管理和合理的操作，使自己時刻把握好自己的職業生涯。
參考文獻：
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[2]李曉波.大學生職業生涯規劃發展.化學工業出版社，2010.
[3]李忠峴.高職生涯規劃的意義及實施.河南科技學院學報，2008.
[4]張瑩.如何進行職業生涯規劃與管理[M].北京大學出版社，2004.
究其原因，這跟當前父母的家教誤區密切相關。一方面，在應試教育條件下，父母過分注重孩子的智力開發，只關心孩子識得幾個字、會背幾首詩歌，覺得讓孩子參加勞動會耽擱了學習；另一方面，現在的孩子大多是獨生子女，匯集了父母長輩的萬千寵愛，再加上生活條件日漸提高，小家庭生活的家務勞動也不多，所以，父母認為根本無需讓孩子參與勞動。總結起來，主要體現出以下4大誤區。
誤區一：拒絕孩子幫忙做家務活
成成是個活潑好動的孩子，每次媽媽忙家務時，他都跟在背后渴望參與。可每次成成媽都會對他的好意“潑冷水”：“走開，小孩子能干什么？別給我幫倒忙已經不錯了，趕緊看書寫作業去！”
診斷：不少父母總覺得“勞動”離孩子太遠，學習才是孩子的唯一任務。孰不知就在家長的拒絕聲中，孩子以為家務活與自己沒有關系，久而久之就什么也不想干了。
誤區二：藐視普遍體力勞動者
小小的爸媽都是從農村通過考大學才到城市工作的，他們期盼小小能認真讀書，將來也能像他們一樣考個名牌大學。所以每當小小考試不理想時，小小媽就會指著道路旁的環衛工人教訓她：“現在不好好讀書，長大了就沒出息，會像他們一樣去當工人，掃大街！”
診斷：一些家長存在藐視普通體力勞動者的心態，經常拿諸如“環衛工人”等普通勞動者等同“沒出息”來“警醒”孩子。長期下來，孩子就不屑于做基本的體力勞動，甚至產生鄙視體力勞動的心態。
誤區三：條件好了孩子無需勞動
菲菲的爸爸是一家私企老板，生活上十分富足。可在學校，每周的值日卻成了菲菲頭疼的事情。于是，她想出了花錢雇同學替自己值日的辦法。老師發現后批評了她，菲菲卻振振有詞：“我們家的活都是工人保姆干的，我爸說了，我們家有的是錢，體力活用不著自己干。”
診斷：孩子的一言一行深受大人影響，如果父母在家不做家務活，并且在孩子面前表示：自己有錢，凡事可以請人代勞，那么孩子肯定也會仿效，從而喪失必要的勞動體驗和學習勞動技能的機會。
誤區四：把勞動當成懲罰孩子的手段
關鍵詞：教育個人回報率、明瑟模型估計、能力偏誤、測量偏差、工具變量法
中圖分類號：F064.1文獻標記碼：A
Estimatingtheprivatereturntoschooling:Aoverviewoftheeconometricmethods
Abstract：Theordinaryleast-squaresestimationcouldnotprovideanaccurateestimateofthereturnstoschoolingbecausetheeducationonearningscan’tprovecausalityaswellasthereportingerrorinestimatingtheyearsofschooling.Thispaperoverviewthekeyeconometricapproachtotacklethisproblem,whichincludescontrollingtheabilitydirectly,usingInstrumentalVariableestimationandtakingtwindatatoeliminatetheunobservableability.Theauthoralsoevaluatestheproandconofthesemethodsandinterprettheresults.
Keywords：PrivateReturntoEducation,MincerModelEstimation,AbilityBias,MeasurementError，InstrumentalVariableEstimation
一、引言
自上世紀50年代開始，勞動經濟學領域發展形成了一支重要的理論—人力資本理論，該理論認為，教育是一種人力資本投資行為，能夠提高勞動生產力并為勞動者帶來更高的收入（Becker,1964）。60年代后，發達國家微觀層面數據的大量出現，以及計量經濟-方法的發展，為檢驗人力資本理論提供了便利。大量實證研究表明，教育確實能夠提高勞動者的收入水平，當前學者研究的重點是精確測度教育回報率的大小（Card,1999）。
這一實證研究具有重要的政策意義：教育收益率涉及教育對經濟的貢獻、個體教育投資決策行為、不同性別和種族教育程度的教育收益差異、教育資源分配等諸多問題，幾乎與勞動、教育經濟學研究的各個方面都有密切聯系（邢志杰,2004）。因此，對于教育收益率的計算也是經濟學研究中最重要的定量研究。另外，教育收益率的討論對于轉軌國家還具有特殊意義，眾多研究考察了教育收益率的時間趨勢特征(李實和丁賽，2000；Zhanget.al,2005)，并將教育回報率的變化作為判斷勞動力市場建設和經濟轉型程度的一個重要指標(賴德勝，2001;孫志軍，2004)。
教育回報率包含教育個人和社會回報率，雖然一些政策報告如（Psacharopoulo，1994）也考慮教育社會回報率，但主流文獻更多討論的是教育個人回報率的問題，因此，本文也研究重點定為教育個人收益率的內容。本領域已經有一些優秀的綜述文獻，國外如（Card,1999），國內如（孫志軍，2004）。本文的特色是從計量研究方法的角度總結研究脈絡，總結并討論國內外學者為克服普通OLS回歸估計可能產生“能力偏誤”和“測量偏差”兩種計量缺陷，采取的直接衡量能力法、利用各種情境下的工具變量法、運用雙胞胎數據分離能力三類計量調整方法。最后，作者對于這些精確估計的方法和結論做出了評價。
二、明瑟模型的設定和基本結論
學者通常依賴明瑟回歸模型(Mincer,1974)估計教育回報率。該模型在控制個體工作年限、性別、種族、所在區域及行業的影響基礎上，估計教育水平對于收入的貢獻程度。教育水平通常包含連續變量在校年限和最高學歷啞變量兩種度量方法。運用在校年限進行估計，回歸結果的含義是勞動者教育年限每增加一年的平均收入增幅。該回歸結果簡單且直觀，但其缺陷是，在教育投資回報呈現邊際遞增或遞減趨勢時，無法了解到不同教育年限對于收入邊際的貢獻。因此，一些研究采用勞動者的最高學歷作為教育啞變量進行估計，計量結果的含義是，勞動者達到某一學歷水平的額外收入增幅。這種方法的缺陷是，不同勞動者達到某一學歷的教育年限可能存在差異，從而計量估計容易引起偏誤。兩種度量方法的估計結果具有不同的意義，多數研究會同時考慮兩種模型設定形式。
利用基本的明瑟模型，（Psacharopoulo，1994）對于全世界70多個國家的教育回報率進行了估計，帶給讀者對于教育回報率估計值的直觀認識：（1）用在校年限衡量教育程度。世界各國教育回報率的平均水平為10.1%，亞洲地區非OECD國家為9.6%；按國家的收入水平進行劃分，中高及高收入國家的教育回報率較低，分別只有7.8%和6.6%，而中低和低收入國家的教育回報率達到11.7%和11.2%。而利用我國80至90年代數據，絕大部分研究顯示教育回報率在6%以下（孫志軍，2004），這大大低于亞洲地區以及同收入檔次國家水平；（2）用最高學歷的啞變量衡量教育程度。世界各國的平均初、中和高等教育的額外收入增幅分別為29.1%、18.1%和20.3%。亞洲區域內非OECD國家的初、中和高等教育的額外收入增幅分別為39%、18.9%和19.9%，初等教育的額外收入增幅遠遠高于世界平均水平。按國家的收入水平進行劃分，收入較低的國家，初、中、高等教育的額外收入增幅較高，橫向比較來看，各國教育投資總體上呈現邊際遞減傾向(Psacharopoulos,1994)。將這些數據與針對我國80至90年代的研究結果比較，初等和中等教育的額外收入增幅大大低于亞洲地區以及同收入檔次國家水平（Li，2003)，而高等教育的額外收入增幅卻較高，如(Liet.al,2005)估計發現高等教育的額外收入增幅為61.2%，另外，與在其他國家發現的情況正相反，我國教育投資總體呈現邊際遞增趨勢（孫志軍，2004；Liet.al,2005）。
三、模型估計中的常見問題
從Becker（1964)開始，學者們就注意到明瑟模型估計存在著“能力偏誤”（abilitybias）問題：教育程度并不是一個外生的客觀變量，在一定程度上它是人們選擇的結果，顯而易見能力較高的個人學習更輕松，可以理解為他們接受教育的邊際成本較低，因此更容易選擇較高的受教育程度；另一方面，能力較高的個體也會因為工作能力強而得到較高的收入。教育程度是可以觀測到的，個體的能力是很難衡量和觀測到的，造成明瑟模型中衡量能力的變量的缺省。在這種情況下，由于能力較高而帶來的較高收入，就會因為能力變量的缺省和能力與教育水平的正相關，而轉嫁為教育對收入的作用，也就是說，教育水平較高的個體獲得的高收入并不能完全歸功于教育的作用，明瑟模型教育收益率比實際上的要高估了。(Spence,1973)著名的教育分離均衡模型，則具有諷刺意味的揭示了，即使教育無法貢獻于生產力，僅僅是雇主篩選高質量人才的信號時，我們同樣可以觀測到教育程度與收入之間的相關關系。這些模型均是在內生考慮教育程度選擇下，發現明瑟教育收益估計存在偏誤。(Card,1995a)在(Becker,1967)的人力資本投資模型之上，構建了內生教育投資模型，本質上也是服務于更好精確的測度“能力偏誤”。從教育投資回報的早期文獻開始，“能力偏誤”一直是該領域中備受關注的研究重點，學者們開發出各種手段解決該問題，權威綜述可見(Card,1999;2002)。
明瑟教育模型估計中另一個引人關注的問題被稱為“測量偏差”（measurementerror）問題。測度偏差的來源包含以下幾種情況：一些研究用勞動者的最高學歷來推測勞動者的受教育年限，由于同樣是高中學歷的勞動者實際受教育年限可能不同，這就造成了測度偏差。一些研究用勞動者的年齡和工作年數來反推受教育年限，由于勞動者入學時間的差異以及失業等因素，教育年限的測量結果與實際情況也會產生偏差。另外，問卷中直接詢問勞動者受教育年限，調查所得的數據難免與實際數據存在出入（Ashenfelter&Krueger，1994)。從計量經濟學理論不難得知，“能力偏誤”問題會引起估計結果產生正的偏誤，而“測量偏差”問題將引起估計結果產生負的偏誤Griliches(1977)。學者們當前研究的重點是解決各種計量偏誤問題，從而精確測度教育回報率的大小（Card,1999）。
四、克服偏誤問題的主要方法
1．直接衡量能力
解決能力偏誤問題的一個思路是尋找衡量勞動者能力的變量，如(Griliches,1977;Griliches&Mason,1972)用IQ和其他測試成績作為度量變量。這種方法的最大弱點，是很難找到一個不與教育程度相關的能力測試指標，當控制變量與教育程度存在正相關時，估計結果同樣會存在偏誤。因此，近期文獻很少直接采用該種處理方法。
2．尋找工具變量解決能力偏誤
明瑟模型中的能力偏誤問題，通常的解決辦法是尋找工具變量，用工具變量法進行回歸。具體到明瑟模型估計，問題的難點是，如何尋找到一個合適的工具變量，該變量必須與勞動者的個體收入無關，而與個體的教育程度相關。
2.1利用勞動者家庭成員的教育程度作為工具變量
早期的一些研究使用家庭背景變量（通常是父母或者兄弟姐妹的教育程度）作為工具變量，這種處理方法背后的假設是，父母或兄弟姐妹的教育程度與本人教育程度相關，但與其收入無關。但父母教育水平是否與子女的收入無關，到目前仍然缺乏令人信服的結論，因此，運用家庭背景情況作為工具變量的有效性難以保證（Boundet.al,1996）。從邏輯上來看，家庭背景情況確實具有潛在影響勞動者收入水平的可能性。因此，將反映家庭背景情況的變量作為收入回歸控制變量是比較合適的。
2.2利用教育制度造成在校年限的差異作為工具變量
為了解決能力內生性問題，學者們思考利用外生性制度變遷的“自然實驗”方法尋找工具變量。(Angrist&Kruger,1991)利用教育制度造成的不同月份出生人口的在校年限作為工具變量。兩位學者注意到，在美國有兩個非常重要的教育政策，其一是學校入學政策，它法定的入學時間為每年的1月1日，而孩童必須要在入學時達到六歲，其二是強制教育法案，它要求學生在年滿16或17歲才能夠離校成為勞動力。結合兩項政策，對于期望離開學校從工的學生，其中年初出生的學生在較大的年齡入學（比如一月份出生的孩童只能等到下一年1月1日入學，其時她已經達到了6.9歲，但因為離校的年齡又相同，因此被迫在學校逗留的時間就短一些，受教育的時間也就短一點。作者利用1930-1959年出生的男性人口數據，發現出生在第一季度的人口相比出生在其他季度的人口，受教育的時間確實稍短一些。如果出生年月與人口的能力是不相關的話，出生季度就可以作為一個教育年限的工具變量。作者在控制了種族、出生地區等因素后，分別估計了20年代、30年代和40年代出生的男性的教育回報率，IV估計結果基本與OLS估計比較接近，表明OLS估計中的能力偏誤問題并不嚴重。該研究由于方法新穎而備受關注，學者們沿此思路開展了大量工作。
(Harmon&Walker,1995)利用法定最低離校年齡變化的教育制度變更事件，造成的不同時間段出生人口的在校年限差異構建工具變量。英國1947年出臺的教育法案，將最低離校年齡從14歲提升到15歲，1973年，該法案又將最低離校年齡提升到16歲。這就意味著，在英國，1934年前出生的人口，面臨14歲的法定最低離校年齡，而1934年到1957年出生的人口，面臨15歲的法定最低離校年齡，1957年后出生的人口，面臨16歲的法定最低離校年齡。作者利用英國男性數據，利用1934年前出生、1934年到1957年出生、1958年后出生人口啞變量作為教育程度的工具變量，IV估計的教育回報率超過15%，遠遠高于OLS估計的6%。
(Meghir&Palme,1999)同樣利用教育制度變革中法定最低離校年齡的變化，而由于發生在瑞典教育制度的變革是漸進的，同一時間內地區之間的改革進程是不同的，學生法定最低離校年齡存在差異，這樣，就可以在相似的經濟環境背景下，運用自治區是否參與教育改革構建工具變量，得以更加精確地估計教育回報率，瑞典在1949年開始啟動教育體制改革，其中一個重要目標，是將最低離校年齡從7或8歲提高到9歲，該改革直到1961年才在全國各個自治市推廣開來。作者就關注1945年到1955年出生的男性人口，利用人口是否參與到教育改革的啞變量作為教育程度的工具變量，在控制出生年份、父親教育變量后，得到的IV估計約為3.6%，而OLS估計約為2.8%。
(DuFlo,2001)考察了印度尼西亞1973年到1978年初等教育建設計劃的教育制度變革事件。印度尼西亞初等教育建設計劃的目標是在281個區中建立指定數量的初等學校。以計劃新建學校數與適齡初等教育學生的比值作為初等教育建設計劃實施強度的衡量標準，Duflo發現，在實施強度較高的地區即新建學校-學生比例較高的地區，勞動力平均教育水平及收入水平增長比較快。作者用1950年到1972年出生的男性人口數據，利用出生年份與各區初等教育建設計劃強度的交叉項工具變量，得到教育回報率OLS估計值為7.8%，意味著在校年限每增長一年，工資平均增長7.8%，而IV估計值為6.4%。
2.3利用人口地理分布造成的在校年限的差異作為工具變量
(Card,1995)利用美國青年人口數據，將個人成長地是否相鄰于大學作為工具變量。其背后的邏輯是，若學生成長地與大學并不相鄰，學生就讀大學無法在家中居住，特別是對于比較窮困的家庭，就會潛在提高了教育投資的邊際成本從而減少教育投資縮短教育年限。Card利用數據證明了，相鄰于大學的個人教育年限確實較高，而且地理因素對于貧困家庭、受教育程度較低的人群影響更大，因此，Card引入是否毗鄰大學的啞變量作為教育程度的工具變量，OLS估計結果為7.3%，而IV估計結果為9-19%。值得說明的是，在美國等發達國家，學生在教育投資上具有主動權，教育年限體現了學生選擇的意愿，因此教育投資的成本會直接影響到投資的決定，而不似教育資源比較缺乏的發展中國家，比如我國，基本是學校設置門檻選擇學生，首先學生需要入學成績足夠高被大學錄取后，才會有大學投入的成本-收益決策來決定是否去上大學。
利用類似的研究方法，(Maluccio,1997)在發展中國家的背景下，運用菲律賓農村家庭調查數據，考慮了1950年到1974年的出生人口，將個人成長地是否相鄰于高中作為教育程度的工具變量。他們將個人與最近的高中的距離以及在當地是否存在一個高中的啞變量交叉項作為工具變量，OLS估計結果為5.7%，而IV估計結果為6.4%。
2.4利用特殊事件造成在校年限的差異作為工具變量
(Angrist&Kruger,1992)利用美越戰爭的特殊事件，巧妙的尋找到了教育程度的工具變量。1967年到1973年的美越戰爭中，大多數美國青年并非自愿參戰，除1967年外，每年非自愿參戰人員從年滿20歲的青年中根據抽簽選取。每個青年會隨機獲得一個抽簽號碼，幾個月之后，在某個號碼以下的人就會被征召服役，因此抽簽號碼數字較低的人群就會有較大的概率被征召服役。然而也有辦法延遲逃避服役，最常用的辦法就是入學。抽簽號碼較低的人群因為預計到被征召服役的可能性較大就會在獲得號碼的幾個月內盡快去注冊入學，這樣就造成了抽簽號碼的大小導致教育年限不同，而抽簽號碼與后來的收入水平則不存在關系，因此抽簽號碼可以作為適齡人口教育程度的工具變量。Angrist&Krueger獲得教育年限回報率的OLS估計值為5.9%,而IV估計值為6.5%。
(Ichino&Winter-Ebmer,1998)利用第二次世界大戰的特殊事件對于適齡人口教育水平的影響，尋找到了工具變量。利用奧地利和德國兩國男性人口的數據，作者發現兩國二次世界大戰期間（1930年到1935年出生）人口的教育程度受到了顯著影響。這樣，使用1930年到1935年出生的人口作為啞變量作為教育程度的工具變量后，針對奧地利的IV估計為9.5%，高于OLS估計的5.2%，針對德國的IV估計為5.9%，高于OLS估計的2.9%。
(Lemieux&Card，1998)也利用第二次世界大戰事件尋找到了工具變量。他們考慮了戰爭對于加拿大英語地區和法語地區退伍軍人的不同影響，他們注意到，世界大戰后，法語地區退伍軍人很少能夠就讀魁北克法語學校，而英語學校卻允許那些甚至沒有完成高中的英語地區退伍兵人就讀大學。因此，戰后法語地區退伍兵人基本沒有享受到教育福利，而英語地區加拿大人享受到很大的教育福利。本文用是否屬于英語地區人口與1924年到1927年出生人口的交叉項作為教育程度的工具變量，運用1981年的人口普查數據，OLS估計為6.2%，而IV估計為7.6%。
2.5利用家庭性別結構對于教育行為的影響作為工具變量
(Kristion.F.Butcher&AnneCase,1994)利用美國家庭性別結構對于女性教育行為的影響，構建了針對女性教育程度的工具變量。作者注意到，美國家庭似乎比較重視“獨生女”的教育，如果一個女性在家庭中擁有一個或多個姐妹，其教育程度就會顯著的降低。而對于男性從數據上就沒有表現出這種特征。作者利用1920年到1965年出生的女性人口數據進行估計，當運用家庭中是否有姐妹的啞變量作為工具變量，在控制家庭規模影響的基礎上進行估計時，OLS估計為9.1%，而工具變量估計為18.4%。
3．利用雙胞胎數據分離能力因素
勞動者不可觀測的能力或家庭背景因素會影響收入，然而，對于能力和家庭背景相近的雙胞胎來說，他們之間收入的差異就不會受到能力或家庭背景因素的影響。也就是說，利用雙胞胎數據差分明瑟模型能夠分離能力因素，從而解決能力偏誤問題，這通常被稱為固定效應模型（fixedeffectmodel）處理方法。沿著這種思路，早期研究如(Groseline,1932)采用姐妹數據分離能力因素，之后學者便采用效果更佳的雙胞胎數據，主要工作包括(Behrman&Taubman,1976；Taubman,1976；Behrman,1977)等，早期研究的共同缺陷，是由于搜集方面的難度造成樣本數量較少，估計結果的穩健性難以保證。隨著數據搜集能力的提升，近期研究均采用了較大的雙胞胎樣本量以提高估計的精確性。
（Ashenfelter&Krueger,1994)帶來的計量方法創新，使得利用雙胞胎數據的估計得以更加精確。兩位學者從理論上證明了，利用傳統的固定效應模型進行估計，雖然能夠解決“能力偏誤”，但“測量偏差”的問題卻更加嚴重了。(Ashenfelter&Krueger,1994)巧妙地設計的調查問卷，增加了讓每個雙胞胎報告互報教育年限的一項。一種考慮是，由于互報報告的數據與真實數據相關，而與自己報告的數據偏誤不相關，我們可以用互報教育年限的差作為自報教育年限的工具變量進行回歸。但這種修正方法僅在互報教育年限相比自報教育年限誤更小時，才能夠改進估計的精確度。另一種考慮是，如果某人自報和報告他人教育年限在誤差上存在正相關時，可以利用這個特性改進固定效應模型，估計結果受到測量誤差的影響應當較小。兩位學者通過數據研究發現，雙胞胎自報和報告別人教育年限的相關性很高，故采用后一種修正模型比較合理。(Ashenfelter&Krueger,1994)運用OLS估計結果為8.7%，傳統固定效應模型估計的教育回報率為11.2%，而固定效應修正模型估計結果為13.2%。之后的雙胞胎數據研究均將修正的固定效應模型視為理想的估計方法。(Card,1999)在總結幾篇利用雙胞胎數據解決能力偏誤問題的文獻后，總結出普通OLS估計一般會高估10-20%。
五、針對我國教育回報率的精確估計研究
(Li&Luo，2004)利用中國家庭重男輕女的特殊社會背景，巧妙地尋找到工具變量。作者認為，在中國社會中，男子承擔照顧父母的重任，而女兒終歸是別人家的人，兒子女兒實際上對于家庭的貢獻相差很大。所以，兒子的存在會造成對于女兒教育的歧視。作者將是否存在親兄弟的啞變量作為女性教育程度的工具變量，對于女性教育回報率的OLS估計為9.8%，而利用工具變量的GMM估計結果為16.9%。
（Meng&Gregory,2007)和(Gile,Park&Wang,2007)均運用的事件，找到適當的工具變量。（Meng&Gregory,2007)發現，發生在1966年到1977年的，在其不同階段對于不同適齡教育程度的學生入學和教育都產生了明顯影響，但總的來說，1966年到1977年的適齡教育人口的教育程度顯著得降低了。作者據此找到了兩種工具變量，其一是如(Ichino&Winter-Ebmer,1998)的做法，把1946年到1962年出生的人口的啞變量作為教育程度的工具變量，而1942年至1946年和1962年至1966年出生的人口作為控制變量。這種方法的問題是，由于各時間段人口的教育環境可能存在系統性差異，不考慮這些差異估計結果就會引起偏誤。另一種做法，由于主要對城市人口的教育水平產生了影響，可以利用農村人口教育水平的時間變化趨勢，排除時間趨勢對于第一種做法中工具有效性的影響。但這種方法的主要問題是，農村與城市勞動力市場可能會存在系統化差異，而且由于農村勞動力市場中高等教育學歷的人口較少，數據方面只允許研究高等教育學歷以下人口的教育回報率特征。因此，作者主要采用第一種思路設計工具變量，作者運用中國社會科學研究所1995，1999和2002年的調查數據（IDS）和中國城調隊城市人口收入和支出普查（UHIES）數據，工具變量估計的教育回報率為7.6-7.8%，而OLS估計結果為5.4-5.9%。
(Gile,Park&Wang,2007)從另外的角度，他們發現，在期間，子女能否獲得教育與父母是否擁有管理職位有很大關系，而與父母的教育程度相關性變低（Deng&Treiman,1997），因此，期間，教育對于政治上存在問題的學生是壁壘。作者首先從數據上驗證了這種說法，并以此事件作為工具變量，運用2001年5個城市的中國城市勞動力調查數據（CULS），發現工具變量估計的教育回報率為7.5-7.7%，而OLS估計為8.3-9.6%。
（Liet.al，2005)進行了運用雙胞胎數據分離能力方法展開了的研究。他們運用OLS估計得到的教育回報率為8.4%，運用雙胞胎組合固定效應模型估計教育回報率下降到2.7%，而運用修正的固定效應模型估計結果為3.6-3.8%，但仍與OLS估計有很大差距。這與利用其他國家數據發現的調整能力偏誤后，估計值略微下降的結果頗為不符。另外，OLS方法進行估計，高中教育的額外收入增幅為7-10.5%，大學畢業生的額外收入增幅為61.1-61.3%，職業學校畢業生的額外收入增幅為32.4-34.4%，在工具變量估計中，高中教育的額外收入增幅為3.1%，大學畢業生的額外收入增幅為40%，職業學校畢業生的額外收入增幅為22%，與其它發展中國家相比高等教育回報較高而高中教育較低。李宏彬等人將此現象歸咎于中國考試導向的教育體系：在中國，由于大量的人口準備進入限額的大學，高等教育入學的競爭非常激烈。中國采取的方式是統一入學考試。只有很少的很聰明的學生能夠進入大學。這樣，能力偏誤問題非常嚴重。另外，為了準備大學資格考試，中國的高中教育是考試導向型的，包括學校、教師的激勵都是入學考試成績導向的，并不能增加知識和工作能力，而學習內容根據大綱而定，學科固定，因此該教育體制只是選擇了更有能力的學生，而不是提供知識和實際工作能力，最終造成高中教育回報率很低，而職業教育和高等教育回報率較高。
六、精確估計的基本結論及評價
如前所述，由于直接衡量能力的方法難以奏效，學者們克服偏誤問題的主要方法是雙胞胎分離能力法和工具變量法。
從利用雙胞胎分離能力的處理方法來看，雖然(Ashenfelter&Krueger,1994)的計量方法創新，大大提升了利用雙胞胎數據進行估計的精確度。但無論計量估計手段多么高明，雙胞胎樣本占人口比例過低的事實，使得雙胞胎樣本估計的教育回報率難以具有普遍意義，此方法的先天性缺陷是學者們難以逾越的。
工具變量法似乎是一個有前途的工作方向。但目前的研究難以得到精確的估計結果。(Card,1999)在總結了數篇利用工具變量法估計教育回報率研究后，發現工具變量估計通常比OLS估計高出20%到30%。如果工具變量法主要解決的是能力與教育程度相關性的問題，工具估計應當比OLS估計偏低，那么實際估計結果偏高就比較出乎意料了。總結來看，造成這種現象的原因包括：
（1）工具變量本身并不有效。如(Angrist&Kruger,1992)研究的一個重要缺陷是，由于下一次招收參軍人員的數量未知，即使編號較高也面臨被抽中的威脅，因此，事實上大部分適齡人口都采用接受教育來逃避戰爭，由此造成彩票編號與受教育程度之間的相關性很差，這時候利用彩票數量作為教育程度的工具變量，估計結果就難以準確，理論計量研究也表明，非有效的工具變量可能會比OLS估計將引起更大的偏誤（Bound&Solon,1999;Neumark,1999）。另外，如(Harmon&Walker,1995)運用教育系統變更的事件，用特定時間段的啞變量作為教育程度的工具變量。由于各時間段間還存在其他影響教育環境的事件，因此各時間段人口的教育環境可能存在系統性差異，不考慮這些事件影響的估計就會引起偏誤。
（2）計量方法不夠考究。(Card,2001)總結了工具變量法在計量方法的上的幾種潛在問題。其一是測量偏差問題。(Griliches,1977)和(Angrist&Krueger,1991)認為，雖然工具變量法解決了能力偏誤問題，但如果測量偏差問題的問題非常嚴重，非有效的工具變量可能會放大測量偏差的問題而使得估計結果反而偏小。第二種是模型設定問題。(Ashenfelter,Harmon&Oosterbeek,1999)發現，在工具變量法估計的模型設定中，學者們通常選擇給出教育回報率最高t檢驗的模型形式。如果這種模型設定的調整對于工具變量估計的精確性影響不大，但對于估計區間產生了很大影響，那么工具變量估計的結果就缺乏有效性。第三種是估計樣本選擇性偏誤問題。(Card,1995)強調教育回報率在個體間異質性所引發的估計偏誤。根據教育系統變更事件而開發的工具變量，比如建立在強制就學或學生地理位置的工具變量研究，通常對于低教育人群產生了更大的影響，如果這些人群選擇較低的教育程度是因為就學的邊際成本較高，而不是邊際收益較低，那么，工具變量估計結果就會高于實際平均邊際教育收益率。
另外，運用工具變量法來進行精確估計，遇到的另一個困境是方法和結論難以推廣。上述工具變量計量研究通常也被稱為“自然實驗”（naturalexperiment）方法，經濟學家根據特定的經濟背景環境特征，利用外生性制度變遷絞盡腦汁找到的工具變量，一般難以推廣到其他國家運用。比如，由于中國教育制度背景與美國迥異，無論是(Angrist&Kruger,1991)利用在校年限的差異作為工具變量，還是(Card,1995)將個人成長地是否相鄰于大學作為工具變量，均不適用于中國。然而，中國利用獨特如等環境背景，也可以找到很好的工具變量，但也難以推廣到其他國家。
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摘 要 中國改革開放三十多年以來，市場化改革縱向深入，市場作為經濟發展的基礎性平臺和無形的手，促使資源在連續的時間和空間里獲得最優配置，導致勞動力在時間和空間里的流動。本文就試圖通過建立模型，分析人口流動對中國經濟發展的促進作用。
關鍵詞 人口流動 經濟增長 促進作用
一、古典增長理論及其修正分析
（一）古典經濟增長理論的回顧
古典增長理論認為通過對生產函數中勞動和資本比率的合理配置能夠達到經濟的均衡狀態，并且隨著科學技術的發展，需要通過調整勞動和資本的比率才能保持經濟的穩定增長和均衡狀態。
假設生產函數如下：
-地區的人口出生率； -地區的移民數量；
從以上的公式中可以看出， 地區的勞動增長對經濟產出增長 有很大的貢獻。從A地區移民到B地區增加了B地區的有效勞動力供給∆M，所以B地區的勞動增長 促進了B地區的經濟增長。
二、比較優勢理論及其修正分析
（一）比較優勢理論的回顧
比較優勢理論是一個集體相對于另一個集體有生產某種商品的機會成本優勢。比較優勢理論解釋了兩個集體中即使有一個企業能夠以更低的絕對成本生產某種商品，進行交易也能夠為兩個集體增加價值。
（二）比較優勢理論的修正分析
這里我們假設一個經濟體的經濟增長是由資本K和勞動L實現的。B地區有勞動力資源的優勢而缺乏資本的優勢，相反，A地區有資本的優勢但是缺乏勞動力資源。運用比較優勢理論，將A和B地區的勞動力進行整合將會使得兩地區的產出最大化。這里企圖建立一個簡單的模型以說明B地區的勞動力資源轉移一部分到A地區將會使得兩地區的產出之和增加。
假設條件：
（1）A地區有資本優勢但是缺乏勞動力資源；B地區有勞動力資源優勢但是缺乏資本，即 ， ；
（2）勞動力資源可以從B地區自由流動到A地區；
（3）技術是外生變量并且A地區和B地區的技術水平相同；
（4）Cobb-Douglas生產函數適合于A地區和B地區；
（5） ，即在人口流動之后，A地區的勞動力數量大于B地區的老訂立數量；
勞動力人口流動之前，A地區和B地區的生產函數如下：
從以上的證明可以看出 ，即勞動力流動之后兩地區的產出之和大于流動之前。A地區和B地區的勞動力資源和資本的最優化配置是導致兩地區產出增加的最主要原因。
三、總結
由以上的分析可以看出，近些年來的大量人口流動，極大地推動了我國的建設現代化建設。人口流動會帶動知識、人才、物質和資金等的流動，促進我國經濟發展。只有更好地利用人口流動，使其發揮更大的作用才能促進我國經濟健康、穩定、快速發展，使整個社會在流動中和諧、平穩的進步。
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關鍵詞：大學生就業；就業取向；就業態度
一、研究項目和調查領域
1.就業取向在大學生就業中的作用
2006年楊泰等人對齊齊哈爾醫學院05界專科畢業生調查發現，專業教育對大學生的就業取向起著決定性作用，并影響著大學生就業過程的成敗。此次調查得出：大學生在臨近畢業時，就業是首選；報考研究生的理由，繼續深造和為了得到更好的就業機會比例相當；大學生在求穩、務實的基礎上，追求良好的個體發展環境已成為部分畢業生就業的第一出發點；
2006年杜蕓調查少數民族大學生發現自我評價是影響其就業取向的主要因素，并且影響就業。2008年丁俊鋒 韓文英得出：當代大學生的就業目的更加現實,就業方式更加靈活多樣，就業類型更加傾向于滿足自身的實際需求。這就給社會及相關機構提出新的問題,要適時地調整策略,圍繞大學畢業生的心理動向恰當地引導教育。新華網2009年1月22日報道：日本大學生就業取向趨于求穩，銀行業，能源行業，政府部門，食品業受青睞。徐家明（2009）提出目前大學生就業存在就業取向失衡現象。大學生的就業的取向失衡主要呈現出以下特點：一是在價值主體上個人取向增強，受市場經濟的某些負面影響，當代大學生在就業追求上社會價值觀淡化，他們更多地看重職業的個人價值，很少考慮職業的社會價值，更多地考慮是自身利益，而很少考慮個人利益和集體利益、國家利益的結合；二是在價值目標上注重經濟價值、功利主義較突出，把經濟收入因素放在重要的位置，而對未來專業知識的發揮卻看得較輕；三是在地域及單位的選擇上，就業觀念陳舊，奉行“穩定高于一切”，看中的是單位姓“公”還是姓“私”，普遍向往經濟發達地區，追求安逸舒適的工作環境，不愿去老少邊窮地區、基層單位和中西部地區等。可以看出：如果就業取向符合社會需求，則會促使個體順利就業；如果就業取向背離社會需求，則會阻礙個體的就業過程。
2.就業態度在大學生就業中的作用
根據多林格（Doeringer,P.）等人提出的“勞動力市場分割理論”.該理論認為，整個勞動力市場可以劃分為性質不同的兩部分：主勞動力市場（theprimary segment）和次勞動力市場（the secondary segment）。主勞動力市場具有收入高、工作穩定、工作條件好、失業率低、勞動者技術水平高等特點，而次勞動力市場則收入低、工作不穩定、工作條件差、工作變換頻繁。一方面，盡管在次勞動力市場的勞動者對工作滿意度低，歸屬感弱，工作變換次數多，但他們根本無法直接進入主勞動力市場；另一方面，盡管主勞動力市場中的失業者可以較容易地在次勞動力市場就業，但由于兩個勞動力市場收入存在較大差距，并且一旦在次勞動力市場就業便難以再返回主勞動力市場，所以主勞動力市場的失業者寧愿失業也不愿意在次勞動力市場就業，從而出現勞動者在次勞動力市場的“自愿性失業”。勞動力市場分割理論對認識畢業生就業市場及其對資源配置的影響很有啟發：首先，畢業生就業市場也可能被分割為不同勞動力市場，如主勞動力市場和次勞動力市場，在這種分割的畢業生就業市場中將存在一種特殊的失業現象，即在主勞動力市場為非自愿性失業，在次勞動力市場為自愿性失業。其次，不同類型勞動力市場之間的分割程度越高，工資待遇水平差別越大，主勞動力市場的就業機會越少，則大學畢業生中這種自愿性失業人數越多。有學者認為，“從我國目前提供的就業崗位數量來看，大學生還是有較大的就業空間，但事實是有很大比例的大學生寧愿選擇暫時失業也不去這些崗位就業。這一現象是與我國特殊的城鄉勞動力市場分割密切相關的。必須打破目前的這種勞動力市場分割狀態，對大學生就業市場進行調控。”無獨有偶，還有學者指出“大學生自愿性失業是我國勞動力市場分割情況下大學生理性選擇的結果，解決大學生自愿性失業問題的對策是降低大學生就業期望值，但實現途徑主要不在于宣傳教育，而在于打破由于不合理的制度等原因導致的勞動力市場分割，建立完善的信息傳遞機制，充分發揮市場機制的調節作用。”而我國學者2007年朱倩昕,盧蓮,賀杏得出：多數大學生選擇本科畢業時不會立即就業。其中一部分人選擇考研，另有一部分人做考研就業兩手準備。大學生在做出本科畢業就業與否決策時，依次考慮以下因素：個人能力、社會就業形勢、家庭意愿、從眾、個人意愿。各年級學生不存在顯著差異。大學生在進行職業選擇時，依次考慮以下因素：個人發展機會、勝任能力、薪水和福利、個人興趣。年級間存在差異。2009年李衛成提出：大學生個人要提升能力、正視現狀、積極就業作為現在的大學生，面對就業難，必須著眼于眼前轉變觀念，以現實為基礎，認清就業形勢，正確對待自己，大學生要具備主動、積極、從容、自信和百折不撓、面對現實的平和態度，克服不良心態，用積極勇敢的態度面對，面試中也要大方得體，機靈應對，不卑不亢。進一步增強大學生在就業過程中主動性和積極性，是大學生就業過程中個體可以控制的因素，積極地就業態度可以在一定程度上相對改善自己的就業狀況。
二、就業取向和就業態度的關系
費爾浦斯（E.S.Phelps）等從經濟學的角度對求職者的求職行為進行了專門的研究，提出了“工作找尋”（Job Search）理論。該理論認為，在勞動力市場上，每個用人單位對勞動的報酬是不同的，但由于信息不充分，勞動者不可能從一開始就知道什么單位勞動報酬最高，因而必須不斷地在勞動力市場進行工作找尋。在尋找的就業過程中，需要就業取向和就業態度一致，而目前大學生就業相關研究的大量文獻關注的是就業取向和態度在大學生就業中的作用，很少有研究二者的關系。大學生的就業態度決定大學生的就業取向；大學生的就業取向影響大學生的就業態度；二者共同作用于大學生就業。大學生的就業動態度受主體認知的影響，主體有現實的認知，包括四個方面：一是國家的就業政策，二是全國的就業形勢，三是本地區的就業信息，四是正確地認識自己。就業態度才能產生更好的就業取向，從而 就業取向才能和實際的就業需求相匹配，這樣的就業取向就能更好的指導就業態度，大學生就業也能得到更好的實施，結果進而強化就業。在這種良性循環的促進下，大學生群體得以穩定，人民生計問題得到進一步解決，社會安定發展。
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